Atividade 1

1) PROBLEMATIZAO

Desde a antiguidade j existia a pergunta: Como possvel ver os objetos? E
grandes filsofos tentaram responder a essa pergunta. Aristteles considerava a luz
como um fluido imaterial que se propagava entre o olho e o objeto, enquanto Plato
supunha que os olhos emitiam pequenas partculas que, ao atingirem os objetos, os
tornavam visveis.
Devido aos avanos cientficos, essas explicaes se tornaram ultrapassadas,
mas apesar disso, ainda so usadas, principalmente por pessoas leigas, para explicar o
processo de viso.
Atualmente, esses modelos so considerados como concepes de senso comum
e esto em discordncia com o modelo aceito pelos cientistas.
Entretanto, que fatos ou argumentos demonstraram a ineficincia dessas
teorias? Qual o modelo cientfico que as substituiu?

2) PERGUNTAS-CHAVE

1- Como as pessoas podem ver os objetos e tudo mais ao seu redor?
2- noite um menino est em seu quarto com a(s) lmpada(s) apagada(s), mas
mesmo assim percebe os objetos que l esto. Qual a sua explicao para este
fato?
3- A luz importante no processo da viso? Como?
4- A luz emitida pela exploso de fogos de artifcio chega at voc? Justifique.
5- A Lua no tem luz prpria e se encontra a aproximadamente 3,8x10
5
km da Terra.
Entretanto, apesar desta distncia, as pessoas na superfcie terrestre podem v-
la a olho nu. Apresente uma explicao para este fato.

3) CONCEITOS-CHAVE

3.1 A Natureza da Luz

Isaac Newton
1

Tentar definir exatamente a natureza da luz significa entrar
em uma das maiores discusses da Histria da Fsica, a dualidade
onda-partcula da luz. Ento, s sero tomados alguns modelos,
considerados importantes devido s pessoas que os propuseram na
tentativa de explicar essa questo.

Isaac Newton acreditava que a luz era composta de pequenas partculas emitidas
pelos corpos. E, na explicao para a existncia das vrias cores, ele supunha que o
tamanho e a forma dessas partculas causavam sensaes de cores diferentes nos olhos
das pessoas.
Um argumento que Newton adotava para se opor aos defensores da natureza
ondulatria da luz que, ao contrrio das ondas do mar, a luz no tinha a capacidade
de contornar objetos.

Dentre aqueles que discordavam do modelo corpuscular da
luz, encontrava-se Christian Huygens. Ele descrevia a luz como
um tipo de vibrao, algo parecido com o som.

Thomas Young
3

Christian Huygens
2


Outro foi Thomas Young que alm de
assumir a mesma posio de Huygens,
conseguiu, atravs de um experimento,
constatar que, ao contrrio do que Newton
afirmava, a luz tambm podia contornar os
objetos.


J ames Maxwell
4

James Maxwell tambm defendeu a natureza ondulatria
da luz, tendo descoberto, ao estudar as ondas
eletromagnticas, que a velocidade delas igual a da luz. E, aps
testar algumas evidncias, props que a luz uma onda
eletromagntica.

Vrias teorias foram sendo propostas, entretanto, quando as evidncias
apontavam para o modelo ondulatrio como explicao para a natureza da luz, surge o
efeito fotoeltrico com os estudos de Albert Einstein.
Naquela poca era conhecido o fato de que a luz ao incidir
em determinados metais arrancava eltrons de suas
superfcies. Einstein percebeu que a energia com a qual os
eltrons saam no dependia da quantidade de luz que caa
sobre a placa de metal. Assim, uma lmpada vermelha muito
intensa poderia no conseguir arrancar eltrons do metal,
enquanto que uma luz violeta, de baixa intensidade conseguiria.
O ponto crucial era ento o comprimento de onda.

Albert Einstein
5
Utilizou ento o mesmo raciocnio que Planck: a energia se manifesta apenas em
quantidades que so sempre um mltiplo de certa quantidade muito pequena de energia
(um pacotinho de energia) para explicar o efeito fotoeltrico. Desse modo, a energia
luminosa tambm vem em pequenas pores, em pequenos pacotes, os chamados quanta
de energia. E quem carrega essa energia uma partcula chamada de fton.
Mas como no havia como descartar todas as provas sobre a natureza ondulatria
da luz, Einstein props que na realidade a luz se comporta ora como partcula ora como
onda. Talvez seja essa dupla natureza da luz o que fez com que as discusses se
prolongassem por tantos anos. Partcula e onda. Eis o que a luz!
3.2 Princpios de Propagao da luz

Tratando de um aspecto geral, a luz se propaga em linha reta em meios
homogneos. Isso fcil de se verificar apontando uma lanterna para um alvo
qualquer; por melhor que seja a preciso da medida, no se consegue perceber
qualquer alterao na direo do feixe de luz.
No entanto, em meios heterogneos a luz no se propaga necessariamente em
linha reta. Por exemplo, na atmosfera terrestre o ndice de refrao varia com a
altitude; em conseqncia disso os raios provenientes dos astros se encurvam ao se
aproximarem da superfcie terrestre.
3.3 Fontes de luz e Viso

Existem objetos que tm luz prpria, e so chamados de fontes de luz. Outros,
porm, apenas tm a capacidade de absorver ou refletir parcialmente luz emitida por
alguma fonte de luz.
Atualmente, acredita-se que o processo da viso s capaz de ocorrer com a
presena de algum tipo de fonte de luz. Isso contraditrio com o que se pensava na
Grcia Antiga, pois eles acreditavam que os olhos emitiam partculas que tornavam os
objetos visveis.
Exemplificando essa situao, suponha que uma pessoa se encontra em um quarto
onde no h nenhuma entrada de luz; por essa explicao, o simples fato da pessoa
olhar para um objeto o tornaria visvel. Entretanto, pela prtica, percebe-se que isto
no acontece.
Assim, aceita-se como modelo simplificado para o processo da viso a percepo
de sinais luminosos pelos olhos e a transformao, pelo crebro, desses sinais
luminosos nas imagens vistas (esse processo entre o olho e o crebro no ser
abordado aqui). Mas, importante ressaltar que qualquer tipo de sinal luminoso,
independente do trajeto, obrigatoriamente provir de uma fonte luminosa.
De uma forma mais geral, o olho o rgo responsvel por receber a luz e, a
partir dela, mandar informaes para o crebro para que este a transforme em
imagens. Conseqentemente, cabvel afirmar que a nica coisa que os olhos detectam
(vm) luz, e por mais que a idia do poder ver as coisas seja forte, se faz necessria
nesse momento uma reflexo sobre: os olhos no so capazes de ver nada alm da luz
refletida pelos objetos, pessoas, etc...
Partindo desse conceito, considere a seguinte situao:









Inicialmente, imagine uma rosa em um local onde no exista iluminao. Como a
rosa no emite luz, o lugar estar escuro, e ela no poder ser vista, pois no existem
sinais luminosos que possam ser observados, ou que possam chegar aos olhos de algum
observador.
Em seguida, se uma lmpada acesa nesse ambiente, dela sairo sinais luminosos
em todas as direes, inclusive na que atingir a rosa, fazendo dela um objeto
iluminado.
Mas, o fato da rosa ter recebido um banho de luz, no significa que ela tenha se
tornado visvel para o observador. Alm disso, deve acontecer um processo de
absoro e reflexo da luz pelo objeto iluminado, de modo que apenas algumas cores
de luzes sero novamente emitidas (refletidas) para todas as direes, inclusive na
dos olhos do observador. Ao atingirem os olhos deixam informaes sobre as
dimenses e cores da rosa (imagem) que sero transformadas pelo crebro,
possibilitando a viso do objeto.

4) ATIVIDADES EM GRUPO

4.1 Introduo

As atividades tero incio com um debate sobre as concepes dos alunos sobre o
processo de viso; nessa etapa o professor deve ser imparcial e permitir que os alunos
possam ter idias e discutir entre si sobre elas. Em seguida, deve utilizar as
perguntas-chave para que os alunos possam aplicar suas concepes, e constatarem se
as mesmas so viveis para respond-las ou no.
Aps esta fase, sugere-se que o manuseio do kit experimental 1 pelos alunos, a
fim de facilitar o confronto entre as respostas iniciais s perguntas-chave 1, 2 e 3 e
as observaes. Com o kit experimental 2, o professor poder problematizar as
respostas e auxiliar os alunos na construo do modelo cientfico para a viso.
Em seguida, o professor poder introduzir informaes histricas sobre a
evoluo dos modelos explicativos, no apenas como ilustrao, mas de modo a permitir
que os alunos percebam que apesar de se tratar de idias aparentemente simples,
foram necessrios vrios anos para que chegassem ao modelo cientfico aceito
atualmente. Em seguida um tratamento terico pode ser feito pelo professor.
Prope-se para a avaliao as perguntas-chave e a utilizao das sugestes para
avaliao da aprendizagem.

4.2 Seqncia das Atividades:

1 Introduo do tema atravs do texto da Problematizao; -
- 2 Diviso da turma em grupos para discusso e apresentao de respostas s
perguntas-chave;
3- Observaes com o kit experimental 1, de modo que os grupos de alunos
possam fazer observaes pelo pequeno recorte na caixa em diferentes
condies: sem nenhuma iluminao; com luz natural a partir da abertura do
segundo recorte em uma das laterais da caixa; com incidncia de luz
proveniente de uma lanterna colocada no segundo recorte;
4- Discusso sobre as observaes dos grupos em contraposio s respostas
elaboradas para as perguntas-chave 1,2 e 3;
5- Enriquecimento da discusso com o kit experimental 2 e construo do
modelo cientfico que explica o processo de viso;
6- Apresentao de um breve histrico a respeito da natureza da luz;
7- Avaliao da aprendizagem.

5) CONSTRUO, MONTAGEM E FUNCIONAMENTO DOS
KITS:

5.1 Kit Experimental 1

Material necessrio:

- 1 caixa de sapato com tampa fixa ou mvel;
- 50 cm de contact branco;
- 50 cm de contact colorido ou estampado;
- supercola (adesivo instantneo universal);
- fita adesiva transparente larga;
- pequenos objetos tridimensionais de plstico;
- pedao de papel carto branco;
- 50 cm de fita ou barbante;
- 1 mini-lanterna;
- tesoura;
- estilete.

Montagem:

- Forre todo o interior da caixa de sapato
com o contact branco e a parte externa
com o colorido ou estampado;
- Em uma das laterais da caixa de menor
rea faa uma pequena abertura
prxima a um dos cantos e um orifcio
no centro, cujo dimetro dever ser
compatvel com o da mini-lanterna
(Figura 1);
- Proteja as bordas da caixa e da tampa com fita adesiva;
- Geralmente as laterais das caixas de sapato tm, naquelas de menor dimenso,
faces duplas. Assim, para impedir a passagem de luz pelo orifcio, corte o contact
nas arestas indicadas na Figura 1 com pontilhado branco;
- Faa uma placa de papel carto, com altura e largura de modo a possibilitar seu
movimento entre as faces da lateral da caixa em que foi feito o orifcio;
- Forre a face escura da placa com o mesmo contact usado na parte externa da
caixa;
- Insira a placa entre as faces da caixa em que se encontram o orifcio e a pequena
abertura;
- Cole no fundo da caixa os objetos de maneira que fiquem mais prximos da lateral
oposta ao orifcio;
- Use a fita ou barbante para impedir que a caixa seja aberta.

Como funciona:

- Descobrir o que h no interior da caixa, olhando pela pequena abertura, porm com
o orifcio tampado com a placa de papel carto;
- Repetir o procedimento anterior, deixando parte do orifcio aberto. Para tanto,
basta puxar a placa de papel carto, sem retir-la totalmente da caixa;
- Deixar o orifcio aberto, encaixar a mini-lanterna, acend-la e observar pela
pequena abertura o interior da caixa.

Kit Experimental 2

Material necessrio:

- 1 caixa de papelo com tampa mvel (tipo embalagem para presente), com
dimenses em torno de 15 cm x 15 cm x 15 cm;
- 1 folha de acetato (pode ser transparncia para retroprojetor);
- 1 folha A4 de papel vegetal;
- 1 pedao (aproximadamente 15 cm x 15 cm) de plstico bolha;
- 1 pequeno objeto tridimensional de plstico;
- supercola (adesivo instantneo universal);
- fita adesiva transparente larga;
- 1 lanterna;
- tesoura;
- estilete.

Montagem:

- Recorte em duas laterais opostas da caixa um quadrado de lado aproximadamente
igual a 10 cm;
- Dobre o plstico bolha e coloque no meio um pedao da folha de papel vegetal e, em
seguida, recorte um quadrado de lado em torno de 11 cm;
- Corte o acetato de modo a obter tambm um quadrado de 11 cm de lado;
- Tampe os recortes feitos na caixa pela parte interna: um com o quadrado de
acetato e o outro com o quadrado formado pelas camadas de papel vegetal e
plstico bolha; para fixar os quadrados use a fita adesiva;
- Cole o objeto no fundo da caixa.

Como funciona:

- A caixa, inicialmente com a tampa, deve ficar sobre uma mesa de modo que a turma
veja apenas uma das faces que no foi recortada. Os alunos devem ser
questionados sobre o que h dentro da caixa;
- Retira-se a tampa da caixa, mantendo-a na mesma posio e, novamente, os alunos
devem ser questionados sobre o que h na caixa;
- A fim de auxili-los na construo do modelo cientfico que explica a viso, o
professor pode provoc-los, perguntando se com a lanterna iluminando o interior da
caixa eles conseguiriam descobrir o que h l dentro. O uso da lanterna depender
da resposta da maioria da turma;
- O professor deve mudar a posio da caixa, deixando a lateral com o recorte
coberto pela camada de papel vegetal e plstico bolha virada para a turma, e
repetir os procedimentos e questionamentos anteriores;
- Por fim, os alunos podero descobrir o que h dentro da caixa, quando fizerem suas
observaes atravs da lateral que tem o recorte coberto com acetato; este
momento deve ser utilizado para a organizao das idias/representaes dos
alunos e percepo do modelo cientfico.

6) SUGESTES PARA AVALIAO DA APRENDIZAGEM:


1- Os faris de um carro que percorre uma estrada durante a noite so capazes de
dar ao motorista condies para enxergar coisas em uma distncia de at 50
metros. Uma pessoa que se encontra a uma distncia de 500 metros frente do
carro pode dizer que a luz emitida por esses faris chega at ela? J ustifique.


2- Sabemos que a luz proveniente do Sol essencial para a manuteno da vida em
nosso planeta. Imagine que por algum motivo o Sol no emitisse mais luz. O que
uma pessoa presente na Terra seria capaz de ver? J ustifique.


3- Descreva o caminho que a luz percorrer, desde o Sol at te dar a possibilidade de
ver algum objeto.


Bibliografia Consultada

- Alvarenga, Beatriz; Mximo, Antonio. Curso de Fsica. V.2. So Paulo: Editora Scipione.
1997.
- Luz: fundamentos tericos. Disponvel em: <http://educar.sc.usp.br/otica/luz.htm>.
Acesso em: 1 setembro 2005.
- Luz e Viso. Disponvel em: <http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica6/optica>. Acesso
em: 1 setembro 2005.

Notas:

(1) Disponvel em: <http://em.wikipedia.org>. Acesso em: 11 setembro 2005.
(2) Disponvel em: <http://conviteafisica.com.br>. Acesso em: 11 setembro 2005.
(3) Disponvel em: <http:// http://ffden-2phys.edu>. Acesso em: 11 setembro 2005.
(4) Disponvel em: <http://cattolica.info/cultura/fisica/biblioteca>. Acesso em: 11
setembro 2005.
(5) Disponvel em: <http://emagwali.com>. Acesso em: 11 setembro 2005.