TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

Mtra. YOLANDA TORIZ FRANCO Alumna: Laura Arista Garca

CENTRO UNIVERSITARIO ETAC.
MAESTRA CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA




TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN
CASO CINCO
PRODUCTO: INVESTIGACIN DEL PAPEL DE LA MOTIVACIN, CMO SE
EJERCE Y SUS PRINCIPALES CARACTERSTICAS EN LA TEORA
PSICOGNTICA
MTRA. YOLANDA TORIZ FRANCO.

ALUMNA: LAURA ARISTA GARCA
USUARIO: 9803710020113

TEXCOCO, MXICO.

17 DE JULIO, 2012
TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN
Mtra. YOLANDA TORIZ FRANCO Alumna: Laura Arista Garca

LA MOTIVACIN SEGN LA PERSPECTIVA DE LA TEORA PSICOGNTICA
Las aulas al iniciar cada ciclo escolar tienen un ambiente especial, existen muchas
interrogantes, miedos y expectativas. En cualquier alumno se pueden observar
una mirada especial, que es comn, sin embargo al final del ciclo, ya no lo hay, la
pregunta qu sucedi en el inicio del ciclo escolar, por qu la llama de
expectacin desapareci, en algunas cuantas materias en caso de secundaria
continua, ya no en la misma intensidad, pero la hay. Qu tendr de especial la
materia, o acaso es ms el docente que la imparte.
A lo anterior, se le atribuy no slo en los docentes, tambin en el dominio pblico,
lo palabra: motivacin, como el papel ms importante para lograr el aprendizaje,
motor de la disposicin del sujeto cognoscente. Para iniciar este trabajo expondr
lo que es la motivacin, para ello la psicologa nos apoyar para poder entender
mejor. Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o orientan en
un sentido determinado para la consecucin de un objetivo (Santillana, 2011).
Dependiendo de ests variables, algunos autores nos hablan de forma muy
general que existen en factores primarios (como lo seran todo los aspectos de
necesidades de sobrevivencia: hambre, sed, sueo) y los secundarios(los sociales
como amistad, aceptacin, rechazo)
La referencia ms antigua y que por mucho tiempo prevaleci se redujo a lo que
expresaban los conductistas como un estmulo que generaba un a respuesta, se
asociaba ms a la parte mecnica, sin tomar conciencia. Era una conducta
reducida semejante a la condicin animal. Existiendo una intensidad y duracin,
posteriormente se habla de una conducta condicionada, en donde se manejan
variables como incentivos conjunto de variables ambientales que en un momento
determinado poseen un valor para el sujeto (Santillana, 2011) En esta definicin
cabe la oportunidad de preguntarse hasta donde el individuo realmente lo hace
conscientemente, por una decisin razonada y surgida por convencimiento de
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Mtra. YOLANDA TORIZ FRANCO Alumna: Laura Arista Garca
ste, o ha sido influenciado por los patrones culturales, sobre todo en nuestra
sociedad materialista.
Con Jean Piaget da otra ptica que a la vez da una nueva perspectiva del acto
educativo. Nos habla de emociones, l afirma que ningn acto de inteligencia es
completo sin las correspondientes emociones. Representan el aspecto
energtico-motivacional de la actividad intelectual (PROGRAMAS VIRTUALES,
ALIAT UNIVERSIDADES, 2012) Por ello aunque existe un mecanismo de
asimilacin y adaptacin del conocimiento, al establecer un Piaget estadios o
etapas del proceso cognitivo, para los individuos no causar el mismo efecto si se
es un beb o un adolescente, porque no se est en el mismo proceso, y aunque
haya un desequilibrio de algn esquema que se posee, no a todos les llama la
misma atencin o aspecto para adquirir. As es que, tenemos resultados diferentes
en un grupos aunque sean de la misma edad, por que el nivel o proceso en el que
se encuentre, adems del medio social, le dar al alumno cognoscente una
individualidad, y por eso no se obtienen los mismos productos de conocimiento.
Tampoco existe una contradiccin porque el proceso mental es el mismo, Piaget
nos aporta eso, pues no se intereso en s en el conocimiento, sino en el proceso.
Ahora bien s nos pudo dar pautas generales de lo que el alumno es capaz de
procesar en determinado nivel o estadio.
Considerando los estadio o procesos, es importante como lo menciona Piaget de
saber que le interesa al alumno, cul es su medio, as como los procesos
mentales que es capaz de realizar. Otro principio que se debe tomar en cuenta es
que el alumno descubra y construya ese conocimiento, la motivacin se
desprende porque lo ideal es que exista un acercamiento, un valor afectivo.
Otra condicin de la teora psicogentica es la interaccin social, pues slo con
pares y en un intercambio entre pares es posible que fluya una comunicacin. La
experiencia fsica hace posible el contacto con la realidad, que tambin
proporciona mayor facilidad en la resolucin de problemas, as como posteriores
anclajes de aprendizaje.
TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN
Mtra. YOLANDA TORIZ FRANCO Alumna: Laura Arista Garca
El trabajo cooperativo, con colaboracin e intercambio de puntos de vista por la
experiencia de los participantes, no slo apoyan un aprendizaje interactivo,
tambin ejercen otros aspectos de formacin desde lo cuantitativo as como lo
cualitativo, que vendra siendo lo ms importante si tenemos un punto de vita
humanista: sentido a la vida, la autorrealizacin, desprendindose de lo material,
de lo contable, de lo perecedero, y superfluo.
LA MOTIVACIN SEGN LA PERSPECTIVA DE LA TEORA CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo, no est desatendido de Piaget, es l, como el primero que
afirma: constructivista en tanto el sujeto desempea un rol activo en el proceso de
conocimiento (PROGRAMAS VIRTUALES, ALIAT UNIVERSIDADES, 2012) En
este apartado se distinguirn dos corrientes del constructivismo el radical y
organsmico, con el constructivismo social y contextualizado.


BIBLIOGRAFA
PROGRAMAS VIRTUALES, ALIAT UNIVERSIDADES. (2012). TEORAS CONTEMPORNEAS EN
EDUCACIN. MEXICO, MEXICO.
Santillana. (2011). Diccionario de las Ciencias de la Educacin. . Mxico. D.F.: Santillana.