Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
San Luis Potos.
Licenciatura en Educacin Primaria
3A
Materia: Observacin y Practica Docente II
Catedrtica: Concepcin Ovalle Ros
Investigacin: Gua de estudio.
Manen, Max van (1998), El tacto pedaggico y El tacto y la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids Educador, 135), pp. 159- 214.
1. A diferencia de la escuela tradicional verbalista que visualiza a los alumnos slo como un futuro adulto, la otra aspira a subordinar tcnicas, mtodos y formas de enseanza que atienden a las necesidades y capacidades de los nios. Respuesta: Escuela funcional
2. Las actividades que los alumnos desarrollen dentro del contexto escolar deben ser preparadas, favorecidas y estimuladas por el docente, partiendo de: Conocimiento del alumno y mtodos efectivos del aprendizaje.
3. Actividad propia de un docente que consiste en meditar temas y posibles actividades para aplicar con su grupo, preparar materiales y formas de actividad, as como, pensar en las necesidades, preferencias y capacidades de sus alumnos. Preparacin de las lecciones.
4. Se tiende a confundir la preparacin de las lecciones con el diario, aspectos que se diferencian por el momento en que se hace uso de ellos, el primero se realiza antes del contacto con los alumnos mientras que el segundo al termino de cada jornada. ste ltimo presenta dos funciones: Medio de comprobacin y control, as como, acopio de experiencias y observaciones para el maestro.
5. Mecanizar la preparacin de las lecciones, reducindola a llenar un esqueleto general para todos los das no debiera ser preocupacin del maestro, sino: Elegir el tipo de preparacin que habr de cambiar la ndole del tema, carcter de la leccin y el fin que se proponga alcanzar.
Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin de las lecciones, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 148-153. [Vase SEP (ed.), Iniciacin al Trabajo Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 2 semestre, 2 ed., Mxico, 1999, pp. 43-50.]
ESCUELAS EFICACES Y PROFESORES EFICIENTES Pg. 113 1. Un conjunto de comportamientos y de actividades del profesor encaminados a que los alumnos adopten una conducta adecuada y que las distracciones se reduzcan al mnimo, es como Emmer define a: La gestin del aula.
Pg. 115 2. Establecer expectativas positivas, seguir el principio de dominio- control, establecer normas claras y razonables son recomendaciones para la gestin en el aula o de la llamada buena disciplina, a qu categora pertenecen? Categora de normas y expectativas.
Pg. 116 3. El ignorar conductas indeseables, emplear el humor o amenazas antes de recurrir a castigos y ajustarse a las normas sin hacer distinciones hace que la disciplina sea neutral, objetiva y centrada en la conducta no en la persona, estas son sugerencias para: Responder al mal comportamiento.
Pg. 117 4. Para Kounin es uno de los principios sobre la gestin eficaz del aula, refirindose a l como la capacidad de atender dos asuntos a la vez sin distracciones ni entorpecer la actividad de aprendizaje: Encabalgamiento.
Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), La gestin del aula, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Filella Escol (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 113-126 y 142-145.
Pg. 122 5. Kounin identifica cinco hbitos que rompen la uniformidad y el ritmo, cules son? Idas y venidas, Fragmentacin, dejar-colgado, reaccin a cualquier estimulo, insistencia exagerada.
Pg. 121 6. Kounin lo define como la ausencia de desaceleraciones, es decir mantener el movimiento de la clase en actividades acadmicas. Ritmo
7. Este concepto guarda relacin con ritmo ya que se le define como la ausencia de conductas que interfieran en las transiciones entre actividades o rompan la continuidad de una clase. Uniformidad
Pg. 125 8. Otro de los principios de Kounin se refiere a aquellas conductas del profesor que mantienen alerta a los que no estn interviniendo, mientras otro alumno lo est haciendo o antes de determinar quin lo va hacer, a qu principio se refiere? Alerta de grupo
Pg. 126 9. Kounin advierte sobre los comportamientos del profesor durante la intervencin de un alumno, o de previas a la intervencin de otro, que reducen la implicacin de los que estn interviniendo, de hecho concluye que los profesores que las utilizan en demasa consiguen una mayor participacin e implicacin en el trabajo y menos distracciones, sobre qu nos est haciendo mencin? Indicaciones de anti alerta al grupo
Pg. 142 10. Allan Ornstein elaboro un listado de orientaciones basadas en la experiencia para el control del desorden en el aula y la mejora en del aprendizaje, estas orientaciones se han clasificado, cules son las categoras? Rutinas diarias, interacciones profesor-alumno y disciplina
El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula/ Rafael Porln y Jose Martn.
Pgina 21 de Rafael Porln y Jose Martn. 1. Cmo se percibe el diario? El diario se percibe como situaciones o acontecimientos aislados, sin mantener relaciones entre sus elementos, como lo son: el inters, la motivacin, la accesibilidad de la informacin, la distribucin del tiempo, el tipo de tareas, etc.
Pgina 22 de Rafael Porln y Jose Martn. 2. Qu es lo que propicia el diario? El desarrollo ms profundo de descripcin dinmica del aula, a travs de un relato sistemtico y pormenorizado de distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.
Pgina 22 de Rafael Porln y Jose Martn. 3. Qu favorece el diario? El diario favorece el desarrollo de las capacidades de observacin y categorizacin de la realidad, permitiendo ir ms all de una percepcin intuitiva.
Pgina 22 y 23 de Rafael Porln y Jose Martn. 4. Qu puede reflejar el diario? Diferentes tipos de actividades, secuencias frecuentes en clase, acontecimientos significativos de la dinmica psicosocial, aspectos relativos al ambiente de trabajo, a la organizacin del espacio, material y los establecimientos de pautas y normas. Porln, Rafael y Jos Martn (1997), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, nm. 6), pp. 21-25.
Pgina 24 de Rafael Porln y Jose Martn. 5. Cul es el objetivo principal del diario? Centrarse en ofrecer una panormica general y significativa, describiendo actividades, relatando procesos y categorizando las distintas observaciones que se van recogiendo.
Pgina 24 de Rafael Porln y Jose Martn. 6. Cmo se pueden clasificar las observaciones? a) Referidas al profesor, b) referidas a los alumnos y c) referidas a la comunicacin didctica.
Pgina 24 de Rafael Porln y Jose Martn. 7. De qu nos habla las observaciones referidas al profesor? Pg.24 Se describen tipos de comportamientos instruccionales: actividades y secuencias ms frecuentes que plantea.
Pgina 24 de Rafael Porln y Jose Martn. 8. Qu aspectos aborda las observaciones referidas a los alumnos? Pg. 24 Los comportamientos individuales, implicacin, grado de participacin en las actividades, ideas y concepciones ms frecuentes.
Pgina 175 y 176 de Santos 1. Los juicios que se hacen a travs de la evaluacin pueden ser arbitrarios o fundamentados y su rigor procede de las evidencias recogidas con el empleo de instrumentos en el decurso de la actividad. Cmo han de ser los instrumentos empleados para la recogida de datos con el fin de acercarse a la realidad facilitando as la comprensin de lo que se hace y cuando se habla de ellos a qu se est haciendo referencia? Los instrumentos han de ser sensibles a la complejidad de la actividad que se desee evaluar y se refieren a todos los contenidos de la evaluacin: procedimientos y destrezas, actitudes y valores, hbitos y conocimientos.
Pgina 176 y 177 de Santos 2. La observacin es un proceso de bsqueda; no basta mirar, es preciso escudriar. La observacin es en concreto contemplar atentamente la realidad. Qu permite la observacin en el aula como medio para explorar la dinmica educativa? Permite recoger la realidad en su escenario natural, en el mismo momento en que se produce sin estar sometida a los problemas y deficiencias de instrumentos de recogida estandarizada de informacin y lo ms importante, permite contemplar la realidad directamente y no a travs de intermediarios o informantes.
Pgina 178 y 179 de Santos 3. Cules son los escenarios donde los nios se desenvuelven dentro de la escuela? Durante la dinmica en el aula En los recesos. Santos Guerra, Miguel ngel (1995), Los instrumentos de recogida de datos, en La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 175-180 y 184-186.
El comedor La relacin con las cosas
Pgina 178 y 179 de Santos 4. Cules son los momentos en los que se desenvuelven en estos escenarios? por medio de la manipulacin, opiniones, repeticin y de creacin. relacionndose con otros nios. Demostrando su grado de autonoma Durante las relaciones teidas a los sentimientos, motivaciones y expectativas de los nios.
Pgina 184 y 185 de Santos 5. El Profesor hace anotaciones de los trabajos destacados por los alumnos, indicando los errores, haciendo notar los defectos para que puedan ser superados, pero esto no es recomendable, Qu tiene que hacer el profesor para mejorar los aprendizajes de los alumnos? Hacer elogios y subrayar los aspectos positivos y logros relevantes, para que el alumno vea en su evaluacin, no solo una fuente de comprensin, sino de confianza en s mismo y de estmulo para el aprendizaje futuro.
Pgina 185 de Santos 6. Qu debe contener el diario de un profesor despus de su prctica y que favorece? Anotaciones, interpretaciones, reflexiones, suposiciones, hiptesis y explicaciones El diario ayuda a reflexionar sobre la prctica y facilita los elementos y criterios de la evaluacin del proceso y de los alumnos. Favorece conexiones significativas entre conocimiento prctico y conocimiento disciplinar.
Bloque 1 El desarrollo del trabajo en el aula. La realizacin del trabajo escolar Pgina 23 de Ballesteros y Usano. 1. En la lectura, nos hablaba de la diversidad de motivos de convivencia que existe entre los escolares y el maestro, pero que indudablemente existe uno de mayor solemnidad y de ms hondas resonancias para el maestro y los escolares. Menciona cul es el motivo y qu capacidades debe poner en prctica el maestro para llevar a cabo esta actividad. El motivo de mayor responsabilidad es el de la leccin, en donde el maestro tiene que poner en prctica sus mejores capacidades como: atencin, memoria, comprensin, habilidades y destrezas de todo orden.
Pgina 24 de Ballesteros y Usano. 2. Se deca que el origen de la palabra leccin, la han heredado de la escolstica medieval Lectio- con la repetitio y la disputatio, pero En que luagres se utilizaba esta forma de adquisicin de conocimientos y qu implicaciones tena ensear la leccin? Estas formas de adquisicin de conocimientos la utilizaban los maestros en las escuelas monacales y catedralicias primero, y despus en las universidades, por esto se apoyaban en textos inspirados en los padres de la iglesia. Ensear era en realidad leer y en todo caso interpretar lo ledo.
Pgina 25 de Ballesteros y Usano Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La realizacin del trabajo escolar, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 159-167. [Vase SEP (ed.), Observacin y prctica docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 3er semestre, 3 ed., Mxico, 1999, pp. 23-33.] 3. Nos mencionaba Lombardo-Radice, que aveces un gesto, una sola palabra del maestro tienen una repercusin ms honda en la psicologa del alumno, que toda una larga exposicin de doctrina, para esto, Qu debe tomar en cuenta el maestro para valorar el concepto de leccin y lograr una repercusin en el alumno? En relacin con el inters de la clase, en segundo con la conexin, enlace y persistencia que debe existir entre los diversos conocimientos y habilidades.
Pgina 27 de Ballesteros y Usano 4. Al preparar el maestro sus lecciones, puede acudir a tres maneras distintas de relacionarse con sus alumnos utilizando diversos recursos que ayuden a movilizar la actividad y lograr la adquisicin de nuevos conocimientos y destrezas. Cules son estas maneras de relacionarse? La enseanza por la palabra, por las cosas o por la accin y el esfuerzo de los mismos alumnos.
Pgina 28 de Ballesteros y Usano 5. Segn el autor, la leccin no debe de ser por exposicin oral, sino que tambin? Debe ser el aprendizaje de una destreza manual o de una consigna o principio moral. La leccin ser tanto hablar como hacer, tanto enseanza d preceptos y conceptos hechos, como conocimiento de objetos y seres reales.
Pgina 29 de Ballesteros y Usano 6. Adems de las lecciones, qu debe de conocer el maestro para que le facilitar de recursos y elementos reales? Que el maestro conozca perfectamente el medio natural y social en que sus alumnos desarrollan su vida, que lo estudie y que conozca tambin la propia existencia familiar de sus discpulos.
Pgina 30 de Ballesteros y Usano 7. Qu denunciaba Comenio en su timpo, respecto a la enseanza en las escuelas? Que en la escuela no se aprenda a conocer las cosas, sino su smbolo, la sombra de las cosas que son las palabras. La escuela desarrollaba no la comprensin, no la elaboracin de conceptos propios, sino la mera mecnica, la memoria de palabras.
Pgina 31de Ballesteros y Usano 8. Qu prevenciones debe de tener en cuenta el maestro al utilizar la expresin oral con sus alumnos? Que su palabra cobre valores de ejemplaridad, que sea precisa y correcta.
Pgina 31 de Ballesteros y Usano 9. Cules son las formas tradicionales de la expresin oral? La explicacin, la narracin y la descripcin.
Registro de observaciones de una actividad de matemticas en tercer grado
Pgina 43 de Garca Herrera y Adriana Piedad 1. Qu datos son los que nunca deben faltar en un registro de observacin? Fecha, horario, grado, grupo y nmero de alumnos (hombres y mujeres).
Pgina 44 de Garca Herrera y Adriana Piedad 2. Cmo debe ser el registro de la observacin de actividades?
Debe ir ms all de lo que se ve, mediante la formulacin de preguntas tratando de conocer el porqu.
Pgina 45 de Garca Herrera y Adriana Piedad Qu estrategia utiliz la maestra para agilizar el trabajo en los equipos? Recorre los equipos preguntando, llama la atencin de los que no estn en la actividad.
Pgina 46 de Garca Herrera y Adriana Piedad Qu estrategia utiliza la maestra para la comprobacin de resultados? La participacin de los alumnos y el uso del material de apoyo (contador)
Garca Herrera, Adriana Piedad (2000). Registro de observaciones de una actividad de matemticas en tercer grado, en SEP, Observacin y Prctica Docente III. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 5 semestre, 2 a ed., Mxico, pp. 43-49 Pgina 49 de Garca Herrera y Adriana Piedad Cuando la maestra de grupo pide a sus alumnos anotar en sus marcadores la cantidad novecientos cuarenta y ochos, se da cuenta de que la mayora de los alumnos han cometido errores. Qu hace la maestra para corregir stos? Anota en el pizarrn una cuadricula colocando la letra correspondiente a Unidades, Decenas, Centenas y Unidades de Millar y anota las cantidades errneas aclarando que esa cantidad se leer segn la posicin en la que estn ubicadas cada cifra, luego pide a un alumno quien anoto la cantidad correcta explicar porque ubic los nmeros en esas posiciones.
La comprensin de la lectura en el quinto grado. Cuauhtmoc Guerrero. 1. En relacin a la lectura de Cuahtmoc Guerrero La comprensin de la lectura en el quinto grado. Cul es el problema principal de la escuela primaria Vicente Guerrero? Poco desarrollo de la comprensin de lectura.
2. -En relacin a la lectura de Cuahtmoc Guerrero La comprensin de la lectura en el quinto grado. Los nios en que se alfabetizan? En el castellano y en su lengua materna.
3. -En relacin a la lectura de Cuahtmoc Guerrero La comprensin de la lectura en el quinto grado. -Qu materiales pueden ser utilizados por los alumnos para mejorar la comprensin lectora de los alumnos? Pueden utilizar los medios impresos para observar y analizar el contenido que contenga y a partir de este utilizarlo como ejemplo de comprensin lectora
4. La actividad realizada por los nios demuestra una gran competencia en el uso de referencias de diferente tipo. Cmo explicar esa competencia? 1. La maestra se apoya en el enfoque para la enseanza del espaol. 2. La lectura se ejercita en otras materias. 3. El uso sistemtico de los libros de texto no es fruto de azar. 4. La maestra se interesa en propiciar la ampliacin del vocabulario de los nios, sobre todo porque estn accediendo a otra lengua. Guerrero, Cuauhtmoc (1999), La comprensin de la lectura en quinto grado, en Transformar nuestra escuela, ao II, nm. 3, marzo, Mxico, SEP, p. 10.
5. El uso de peridico de la regin para un contenido del libro de espaol desata experiencias no planeadas.
5. En relacin a la lectura de Cuahtmoc Guerrero La comprensin de la lectura en el quinto grado. A qu se refiere la siguiente frase El uso sistemtico de los libros de texto no es fruto de azar.? El uso y manejo del libro de texto, despierta el inters en el alumno por indagar en otro libro sobre el tema.
CONOCER A LOS ALUMNOS Los nios y las nias del medio rural. Pg. 57. 1. Muchas experiencias significativas de los maestros se deben a la relacin cercana con los nios y las nias de las comunidades rurales. En la convivencia con los nios, Qu es lo que los maestros conocen de ellos? Conocen como son, cules son sus inquietudes, necesidades y principalmente sus ritmos de aprendizaje. Pgina 60. 2. La experiencia en las escuelas rurales ha demostrado que los nios y las nias de las comunidades son tan capaces de aprender como los de cualquier otro lugar, de igual manera demuestran De igual manera su capacidad de aprender y razonar en la vida diaria y aprender y razonar en la vida diaria, ya que desde pequeos participan en el trabajo domestico o agrcola. Pgina 65 3. Los nios y las nias de cada comunidad tienen sus propias caractersticas culturales, Cules son algunas de ellas? Sus creencias, sus conocimientos, juegos y obligaciones, formas de relacionarse con los adultos, estas varan en cada lugar. Pgina 70. 4. El aprendizaje de los alumnos ser ms firme y significativo si tienen oportunidad de realizar por si mismos muchas actividades variadas y divertidas. Cmo aprenden mejor los nios y las nias? Mercado, Ruth (2000), Conocer a los alumnos y Saber ensear en la escuela rural, en El trabajo docente en el medio rural, Mxico, DIE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 57-65 y 71-118. Aprenden mejor los contenidos de la primaria cuando estn entusiasmados y animados con las actividades y los juegos que organizan los maestros. Pgina 71. 5. La mayor satisfaccin de ser maestro radica en la enseanza misma. Las actividades que organizan los profesores, ensean al alumno a? Adquirir conocimientos que no adquieren fcilmente de otra manera, a fin de aprender realizan actividades por si solos, pero para lograrlo el maestro debe de organizarlos y conducirlos. Pgina 73. 6. Al inicio del ciclo escolar, los primeros das son difciles, pero durante las primeras semanas, a que es necesario dedicar ms tiempo? A organizar a los alumnos y establecer algunos procedimientos que facilitarn el trabajo durante el ao. Pginas84, 85 y 89 de Ruth Mercado. 7. Menciona algunas sugerencias para trabajar la introduccin de un tema en escuelas multigrado. Partir de los conocimientos y experiencias de los alumnos. Motivar a los nios con cuentos, relatos o juegos. Recordar lo hecho un da anterior. Relacionar temas con las caractersticas e historia de la regin. Pginas 87, 88 y 89 de Ruth Mercado. 8. Cmo debe trabajar las actividades el maestro en escuelas multigrado? Vincular temas y actividades a los diversos grados. Trabajar actividades indirectas con alumnos de otro grado. Dar indicaciones claras en pizarrn, de manera oral, que los nios lean las instrucciones, etc. Trabajar la autonoma; aclarar dudas entre compaeros y dejarlos trabajar. Organizar actividades extras y cotidianas para los alumnos que terminan primero. Pgina 94 de Ruth Mercado. 9. Cules son algunas maneras propicias de intervencin por parte del profesor? Retomar lo que los alumnos dicen para demostrar inters y respeto. Animar a los nios con relatos, ejemplos o preguntas sencillas. Hacer preguntas con el sentido de escucharlos no juzgarlos. No sealar inmediatamente sus errores. Realizar preguntas abiertas para escuchar opiniones con diversos criterios. Pgina 99 y 100 de Ruth Mercado. 10. Cmo organizar actividades colectivas en escuelas multigrados? Adecuar al nivel de conocimiento de los alumnos por grado. Enriquecer y variar las actividades, principalmente para los nios mayores. Trabajar con compaeros del mismo nivel o apoyar a los de otros grados. Considerar la diferencia de edades, ya que en este tipo de escuelas hay alumnos adolescentes de ms de 14 aos. Ampliar las actividades; dar diversas ocupaciones al nio sobre un mismo tema. Utilizar juegos para involucrar a todos los estudiantes. Pginas 105, 107 y 108 de Ruth Mercado. 11. Cules son algunos mtodos para desarrollar la capacidad de lectura en escuelas multigrado? Uso continuo de la biblioteca. Los nios mayores leer ante el grupo. Otorgar libertad a los alumnos para leer. Introducir al tema y despus leer el libro de texto. Hacer preguntas orales sobre lo ledo. Pgina 112 de Ruth Mercado. 12. Qu se debe considerar para la realizacin de tareas escolares en comunidades rurales? Se carece se luz. No existe un lugar adecuado para trabajar en casa. Es conveniente llevar un libro a casa y leer con la familia. Estar atento a lo que el nio pide de tarea. Es innecesario dejarles tarea diariamente.
Ortiz Tovar, ngel (2000), Registro de observacin de una clase de historia y geografa en tercer grado, en SEP, Observacin y prctica docente III. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 5 semestre, 2 ed., Mxico, pp. 53-54.