ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Felipe Guerra Arru

Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada
algo innato e inamovible: se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar esta
situacin. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. No niega el componente gentico, pero esas potencialidades se van
a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras e!periencias,
la educacin recibida, etc. As, ning"n deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que
sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matem#ticos, los poetas, etc
$b%.
&n el cuadro ' incluido m#s aba(o, pueden apreciarse los ocho tipos de inteligencia identificados
por Gardner, as como sus caractersticas principales: lgico)matem#tica, ling*stico)verbal,
corporal)+inestsica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
,a mayora de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada
de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su
interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. ,as combinamos
y las usamos en diferentes grados, de manera personal y "nica $a%. -or e(emplo, un ingeniero
necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de la inteligencia
lgico ) matem#tica para poder realizar c#lculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal
para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal ) +inestsica para poder
conducir su coche hasta la obra, etc $b%.
.esde ya, tambin tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas. /ay gente de gran
capacidad intelectual pero incapaz de, por e(emplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario,
hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal. 0riunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto que no es me(or ni peor: &instein no es m#s
inteligente que 1ichael 2ordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes $b%.

Inteligenia! "#ltiple! e inteligenia e"$i$nal.) .e los ocho tipos de inteligencia de los
que habla /o3ard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones
humanas: la interpersonal y la intrapersonal. .aniel Goleman agrupa ambos tipos de
inteligencia ba(o el nombre de inteligencia emocional. ,a inteligencia emocional es nuestra
capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dem#s. ,a inteligencia emocional
determina, por e(emplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustracin, a la confusin, o
nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendiza(e est#, por
tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional $b%.
Inteligenia! "#ltiple! % e!til$! &e apren&i'a(e.) Gardner rechaza la nocin de los estilos de
aprendiza(e como algo fi(o e inmutable para cada individuo. -ero si entendemos el estilo de
aprendiza(e como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos
de la base de que esas tendencias globales no son algo fi(o e inmutable, sino que est#n en
continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias
m"ltiples y las teoras sobre los estilos de aprendiza(e $b%.

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La! inteligenia! "#ltiple! en la e!uela.) -ara Gardner, todas las inteligencias son
igualmente importantes. &l problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha
entronizado las dos primeras de la lista, $la inteligencia lgico ) matem#tica y la inteligencia
ling*stico )verbal% hasta el punto de negar la e!istencia de las dem#s $b%.
,a misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. -ero, adem#s,
tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la m#s
adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez m#s comple(o
$b%.
CUADRO I ) INTELIGENCIAS MULTIPLES: DEFINICION * ACTI+IDADES ASOCIADAS
Inteligenia De,inii-n Ati.i&a&e! a!$ia&a!
,gico)
matem#tica
5apacidad para usar los n"meros de
manera efectiva y de razonar
adecuadamente. 'ncluye la sensibilidad a
los esquemas y relaciones lgicas, las
afirmaciones y las proposiciones, las
funciones y otras abstracciones
relacionadas $a%.
6e corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lgico y con
lo que nuestra cultura ha considerado
siempre como la "nica inteligencia $b%.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en
cientficos, matem#ticos, contadores,
ingenieros y analistas de sistemas, entre
otros. ,os ni7os que la han desarrollado
analizan con facilidad planteos y
problemas. 6e acercan a los c#lculos
numricos, estadsticas y presupuestos con
entusiasmo $a%.
,a utilizamos para resolver problemas de
lgica y matem#ticas. &s la inteligencia que
tienen los cientficos $b%.
,ing*stico)
verbal
5apacidad de usar las palabras de
manera efectiva , en forma oral o escrita.
'ncluye la habilidad en el uso de la
sinta!is, la fontica, la sem#ntica y los
usos pragm#ticos del lengua(e $la retrica,
la mnemnica, la e!plicacin y el
matelengua(e% $a%.
8tiliza ambos hemisferios $b%.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas y oradores,
entre otros. &st# en los ni7os a los que les
encanta redactar historias, leer, (ugar con
rimas, trabalenguas y en los que aprenden
con facilidad otros idiomas $a%.
,a tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores $b%.
5orporal)
+inestsica
5apacidad para usar todo el cuerpo en la
e!presin de ideas y sentimientos, y la
facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. 'ncluye
habilidades de coordinacin, destreza,
equilibrio, fle!ibilidad, fuerza y velocidad,
como as tambin la capacidad
cinestsica y la percepcin de medidas y
vol"menes $a%.
5apacidad de utilizar el propio cuerpo
para realizar actividades o resolver
problemas $b%.
6e manifiesta en atletas, bailarines,
ciru(anos y artesanos, entre otros. 6e la
aprecia en los ni7os que se destacan en
actividades deportivas, danza, e!presin
corporal y 9 o en traba(os de construcciones
utilizando diversos materiales concretos.
0ambin en aquellos que son h#biles en la
e(ecucin de instrumentos $a%.
&s la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los ciru(anos y los bailarines $b%.
&spacial 5apacidad de pensar en tres
dimensiones. -ermite percibir im#genes
e!ternas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los ob(etos lo
recorran y producir o decodificar
informacin gr#fica $a%.
5onsiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones $b%.
-resente en pilotos, marinos, escultores,
pintores y arquitectos, entre otros. &st# en
los ni7os que estudian me(or con gr#ficos,
esquemas, cuadros. ,es gusta hacer
mapas conceptuales y mentales. &ntienden
muy bien planos y croquis $a%.
&s la inteligencia que tienen los marineros,
los ingenieros, los ciru(anos, los escultores,
los arquitectos, o los decoradores $b%.
:
1usical 5apacidad de percibir, discriminar,
transformar y e!presar las formas
musicales. 'ncluye la sensibilidad al ritmo,
al tono y al timbre $a%.
&st# presente en compositores, directores
de orquesta, crticos musicales, m"sicos,
luthiers y oyentes sensibles, entre otros.
,os ni7os que la evidencian se sienten
atrados por los sonidos de la naturaleza y
por todo tipo de melodas. .isfrutan
siguiendo el comp#s con el pie, golpeando
o sacudiendo alg"n ob(eto rtmicamente $a%.
'nteligencia 1usical es, naturalmente la de
los cantantes, compositores, m"sicos,
bailarines $b%.
'nterpersonal 5apacidad de entender a los dem#s e
interactuar eficazmente con ellos. 'ncluye
la sensibilidad a e!presiones faciales, la
voz, los gestos y posturas y la habilidad
para responder $a%.
,a inteligencia interpersonal est#
relacionada con nuestra capacidad de
entender a los dem#s $b%.
-resente en actores, polticos, buenos
vendedores y docentes e!itosos, entre
otros. ,a tienen los ni7os que disfrutan
traba(ando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con pares y mayores,
que entienden al compa7ero $a%.
'ntrapersonal 5apacidad de construir una percepcin
precisa respecto de s mismo y de
organizar y dirigir su propia vida. 'ncluye
la autodisciplina, la autocomprensin y la
autoestima $a%.
,a inteligencia intrapersonal est#
determinada por nuestra capacidad de
entendernos a nosotros mismos $b%.
6e encuentra muy desarrollada en
telogos, filsofos y psiclogos, entre otros.
,a evidencian los ni7os que son refle!ivos,
de razonamiento acertado y suelen ser
conse(eros de sus pares $a%.
Naturalista 5apacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente,
ob(etos, animales o plantas. 0anto del
ambiente urbano como suburbano o rural.
'ncluye las habilidades de observacin,
e!perimentacin, refle!in y
cuestionamiento de nuestro entorno $a%.
,a poseen en alto nivel la gente de campo,
bot#nicos, cazadores, ecologistas y
paisa(istas, entre otros. 6e da en los ni7os
que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar
caractersticas del mundo natural y del
hecho por el hombre $a%.

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CUADRO II INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA

El alu"n$ &e!taa en Le gu!ta Apren&e "e($r
,=G'5> )
1A0&1?0'5A
1atem#ticas,
razonamiento, lgica,
resolucin de problemas,
pautas.
@esolver problemas,
cuestionar, traba(ar con
n"meros, e!perimentar.
8sando pautas y
relaciones, clasificando,
traba(ando con lo
abstracto.
,'NGA60'5>)
B&@CA,
,ectura, escritura,
narracin de historias,
memorizacin de fechas,
piensa en palabras.
,eer, escribir, contar
cuentos, hablar,
memorizar, hacer puzzles.
,eyendo, escuchando y
viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo.
5>@->@A, )
D'N&60E6'5A
Atletismo, danza, arte
dram#tico, traba(os
manuales, utilizacin de
herramientas.
1overse, tocar y hablar,
lengua(e corporal.
0ocando, movindose,
procesando informacin a
travs de sensaciones
corporales.
&6-A5'A, ,ectura de mapas,
gr#ficos, dibu(ando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando.
.ise7ar, dibu(ar, construir,
crear, so7ar despierto,
mirar dibu(os.
0raba(ando con dibu(os y
colores, visualizando,
usando su o(o mental,
dibu(ando.
186'5A, 5antar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos.
5antar, tararear, tocar un
instrumento, escuchar
m"sica.
@itmo, meloda, cantar,
escuchando m"sica y
melodas.
'N0&@-&@6>NA, &ntendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo.
0ener amigos, hablar con
la gente, (untarse con
gente.
5ompartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando.
'N0@A-&@6>NA, &ntendindose a s
mismo, reconociendo sus
puntos fuertes y sus
debilidades,
estableciendo ob(etivos.
0raba(ar solo, refle!ionar,
seguir sus intereses.
0raba(ando solo, haciendo
proyectos a su propio
ritmo, teniendo espacio,
refle!ionando.
NA08@A,'60A &ntendiendo la
naturaleza, haciendo
distinciones, identificando
la flora y la fauna.
-articipar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
0raba(ar en el medio
natural, e!plorar los seres
vivientes, aprender acerca
de plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.
5uadro traducido por Nuria de 6alvador de Developing Students' Multiple Intelligences.
N'5/>,6>N)N&,6>N, D. $ Ne3 For+: 6cholastic -rofessional Coo+s 4GGH%.

Fuente! $n!ulta&a!

$a% ,apalma Iernando, JKu es eso que llamamos inteligenciaLM, Cuenos Aires, &nero
:NN4, disponible en 333.lapalmaconsulting.com
$b% @obles Ana, J,os estilos de aprendiza(e y la teora de las inteligencias m"ltiplesM, disponible
en http:99333.galeon.com9aprenderaaprender9general9indice.html

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