FORMATO PROYECTO DOCENTE

Cdigo
:
Versi
n:
Fecha:

FO-MI-030
2
28-012013

1.Presentacin

Numero crditos:
Programa
acadmico:
Nombre de curso:
Numero crditos:
Grupo: 1

Nmero de
Periodo
64
Horas:
acadmico:
2013-1
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR, LICENCIATURA EN INGLS, LICENCIATURA EN
EDUCACIN BSICA NFASIS EN TECNOLOGA E INFORMTICA
Teoras y modelos pedaggicos y didcticos
Cdigo curso: LE006
Nmero de
Periodo
4
4
2013-1
Horas:
acadmico:
Horario: Jueves 8:00-12:00am
Lugar: 4-405
4

2. Objetivos

Identificar las caractersticas de un modelo, una tendencia, un

enfoque y una corriente pedaggica.

Reconocer las implicaciones de la didctica en los procesos

formativos y su relacin con los diferentes modelos y teoras
pedaggicas

Disear propuestas iniciales sobre procesos de enseanza y

aprendizaje en diferentes entornos formativos a partir del anlisis de
los modelos, tendencias, enfoques y corrientes pedaggicas.

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Identificar los componentes de un modelo pedaggico y sus

caractersticas segn las nuevas tendencias pedaggicas.

Explicar las implicaciones de las diferentes teoras pedaggicas

en los contextos y ambientes educativos contemporneos.

3. Competencias
- Identifica las caractersticas de las diferentes tradiciones
Reconoce las discusiones que plantean la existencia o no de
pedaggicas existentes (anglosajona, alemana, francesa,
modelos pedaggicos.
norteamericana y colombiana).

Identifica los elementos de la didctica relacionndolos con

conceptos de educacin, enseanza y aprendizaje.

Analiza los diferentes procesos de instruccin y formacin en

diversos escenarios educativos

- Relaciona los modelos pedaggicos, a partir de los conceptos

articuladores: formacin, instruccin, enseanza, aprendizaje, didctica.

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- Interpreta las diferentes tendencias pedaggicas y didcticas

contemporneas en contexto socio-poltico y educativo en los
mbitos mundial, nacional y regional.
-

Establece vnculos y distinciones entre

las diferentes
tradiciones pedaggicas existentes (anglosajona, alemana,
francesa, norteamericana y colombiana).

Explica, a partir del estudio de los diferentes modelos, teoras y

tendencias pedaggicas, los requerimientos de la educacin
contempornea.

Criterios
Evidencias
La propuesta de evaluacin se plantea Se entienden las evidencias como los productos y procesos a construir y desarrollar
desde en modelo de evaluacin a lo largo del semestre por parte de los y las estudiantes dentro de la evaluacin del
formativa que presupone el aprendizaje
seguimiento
y
la
retroalimentacin frente al
1. Resmenes de los textos asignados.
proceso. As mismo parte de
2. Preguntas a partir de las lecturas.
una concepcin
cognitivo3. Mapa sobre tradiciones pedaggicas.
constructivista del aprendizaje
4. Trabajo de campo sobre Pedagoga Tradicional.
en torno al aprendizaje
5. Exposicin resultados trabajo de campo sobre Pedagoga Tradicional.
significativo,
es
decir
6. Esquema comparativo a partir del trabajo de campo sobre Pedagoga
comprensivo,
cambio
Tradicional.
conceptual, y metacognitivo
7. Exposicin tradicin pedaggica.
orientado hacia procesos de
8. Mapa de ideas sobre tipos de modelo pedaggico.
transferibilidad
del
9. Acta de discusin por grupo sobre la existencia y necesidad de Modelos
conocimiento. En este sentido
Pedaggicos.
los procesos y productos de la
10. Acta de discusin general sobre la existencia y necesidad de Modelos
evaluacin son:
Pedaggicos.
11. Ficha de anlisis flmico.
Elaboracin y presentacin puntual, con
12. Esquema comparativo sobre Instruccin y formacin.
cabalidad, de los resmenes
13. Trabajo descriptivo sobre prcticas instruccionales y formativas en el
textuales y de las preguntas
entorno.
para anlisis textual.
14. Caso de conflicto intercultural: presentacin y construccin de memoria.
15. Texto argumentativo final (5 pginas).
Diseo y planeacin de estrategias
16. Consultas en la web.
didcticas para las exposiciones con
17. Discusiones en clase a partir de los temas propuestos.
pertinencia, recursividad, creatividad y
originalidad
Dominio terico, conceptual, fluidez,
claridad, precisin, argumentacin,
explicacin, anlisis y reflexividad,
interpretacin durante las exposiciones
y la construccin de escritos
argumentativos.
Capacidad de anlisis y sntesis
reflejadas en la construccin y diseo de
los mapas conceptuales, mapas de ideas,
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lluvia
de
ideas
y
esquemas
comparativos.
Coordinacin y trabajo grupal, de modo

Valoracin
Excelente: 4.6 5.0
Sobresaliente 4.0- 4.5
Bueno 3.5- 3.9
Aceptable 3.0: -3.4
Insuficiente 2.5-2.9
Deficiente 2.0-2.4
Muy deficiente 0.0-1.9

10. Bibliografa
Bsica (texto o textos gua )
Carusso, M y Dussel, I. (2003) La invencin del aula. Una genealoga de las
formas de ensear. Buenos Aires: Santillana.
Lpez, S. (2005) Conceptualizacin de la Didctica. En: Teoras y diseos
didcticos. Mdulo. FUNLAM: Medelln.
Lpez, S. (2005) Normas didcticas generales. En: Teoras y diseos didcticos.
Mdulo. FUNLAM: Medelln

Complementaria
Flrez O., Rafael. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot: Mc
Graw Hill
Flrez O., R y Batista, Enrique. (1997). Modelos pedaggicos y enseanza de
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Garca. . y otros.(2000) La didctica de las ciencias: una conceptualizacin a
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Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales, hacia una pedagoga

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Prez, Gloria (2004). Teoras y modelos pedaggicos. Mdulo. Medelln:

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Editores.
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Cibergrafa
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