Metodo Mcginis Actualizado

Boletn de
EDITORIAL
Editorial 47
M. Dolores Fresneda Lpez
ARTCULOS BREVES
Plan de estudios de Logopedia de la Universidad de Granada 48
Gloria Carballo
Los sistemas de representacin del habla: principios bsicos
para logopedas 50
Carmen vila Martn
ORIGINAL
Relacin entre pensamiento y lenguaje: cmo el gnero gramatical
afecta a las representaciones semnticas de los objetos 52
Yasmina Okan, Stephanie M. Mller y Roco Garca-Retamero
ARTCULOESPECIAL
Viejos mtodos, nuevas ideas. El mtodo de asociacin
de Mildred Agatha McGinnis 56
Elvira Mendoza
Volumen 10 Nmero 3 Diciembre 2010
ASOCIACIN ESPAOLA DE LOGOPEDIA, FONIATRAYAUDIOLOGA
Boletn de
www.elsevier.es/boletinaelfa
1695-0224/$ - see front matter 2010 AELFA. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.
Bol AELFA. 2010;10(3):56-70
ARTCULO ESPECIAL
Viejos mtodos, nuevas ideas.
El mtodo de asociacin de Mildred Agatha McGinnis
Elvira Mendoza
Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico. Universidad de Granada.
Presentacin
Como comenta M. Paz Berruecos (1982), Mildred A. McGin-
nis, o Gintie para sus amigos y colaboradores, era una mujer
muy fuerte, entera, que no aceptaba imposiciones y era ex-
traordinariamente tenaz. Durante aos haba demostrado
que poda hacer hablar a personas desahuciadas, que ha-
ban peregrinado por distintas escuelas y que cargaban lar-
gas listas de diagnsticos raros e incomprensibles, tanto
mdicos como psicolgicos.
Mildred A. McGinnis naci en Alton (Illinois, Estados Uni-
dos) en 1892. Fue profesora de Psicologa en la Universidad
de Washington y, tras desempear su labor en diferentes
escuelas primarias, desarrollo casi toda su vida profesional
en el Central Institute for the Deaf, en el que estuvo dedica-
da al diagnstico psicopedaggico y a la educacin de nios
con alteraciones del lenguaje, y fund la primera genera-
cin de estudiantes-maestras en la especialidad de proble-
mas en la audicin y en el lenguaje. Su trabajo directo con
los veteranos de la Primera Guerra Mundial la estimul a
desarrollar un mtodo teraputico para nios con alteracio-
nes graves de la comunicacin. McGinnis obtuvo su licencia-
tura y su grado de mster en la Universidad de Washington y
realiz sus estudios de posgrado en la Universidad de Wis-
consin y en el College of New York City.
Perteneci a la American Speech and Hearing Association
desde 1937 y se le distingui como miembro de honor de
sta. Mantuvo un intenso contacto con diversos pases lati-
noamericanos y fue profesora invitada en distintas universi-
dades europeas. Colabor en trabajos eminentemente
clnicos con autoridades mdicas de gran prestigio, como
Vibray, Blair, Park White, McCullough, Ellis Fischeel, entre
otros.
En 1914, el Dr. Max A. Goldstein, eminente otlogo, fun-
d el Central Institute for the Deaf y llam a Mildred A.
McGinnis para que colaborara con l. El trabajo en el insti-
tuto consista en la educacin de nios sordos en ambientes
orales. Observ que haba algunos casos en la escuela de
sordos que presentaban dificultades serias y especficas
para el aprendizaje del lenguaje oral, mientras que sus
compaeros, con prdidas auditivas similares o superiores,
progresaban de forma satisfactoria. Qu pasaba? Cmo
era posible que algunos casos presentaran tantas diculta-
des para aprender a leer en los labios o para articular y
memorizar el lenguaje oral? McGinnis consider que estos
nios eran afsicos, sencillamente porque les recordaban
algunas de las caractersticas tpicas que presentaban sus
pacientes adultos. De su empeo por desarrollar lenguaje
en estos nios naci su mtodo de asociacin con el ttulo
de Aphasic children: Identication and Education by the
Association Method. La primera edicin se remonta a 1939 y
la segunda, a 1963. El nombre del mtodo reeja su pro-
puesta de asociacin e interrelacin de diferentes habilida-
des; en particular, la asociacin de los movimientos
articulatorios de los sonidos con sus grafas correspondien-
tes y de la asociacin del input sensorial y el output motor.
Hemos conseguido una edicin mexicana del mtodo de
asociacin sobre el cual hemos desarrollado este trabajo.
Gracias a Cecilia y al centro EDUCERE por habrmelo pro-
porcionado en Lima (Per).
El mtodo de asociacin sigue una tpica secuencia anal-
tica. Comienza con sonidos aislados, despus los combina
para formar slabas, palabras y oraciones. McGinnis describe
los principios siguientes en los que se basa el mtodo:
1. Orientacin analtica para el aprendizaje de palabras.
2. nfasis en la posicin articulatoria correcta de cada
fonema.
3. Asociacin de cada posicin articulatoria y del corres-
pondiente sonido con la letra correspondiente.
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Viejos mtodos, nuevas ideas. El mtodo de asociacin de Mildred Agatha McGinnis 57
4. La expresin es el punto de partida para poder construir
lenguaje.
5. Asociacin sistemtica sensorio-motora.
McGinnis bas el mtodo de asociacin en los mtodos al
uso para ensear lenguaje oral a nios sordos. Se bas par-
ticularmente en los mtodos desarrollados por Carolina Yale
para la enseanza de nios sordos (Duchan, 2006), aunque
introduce algunas modicaciones sobre los mtodos prece-
dentes, como las siguientes:
1. No existe lectura labial formal de lo que el nio no puede
decir.
2. Los ejercicios de voz nunca se deben disociar de las pala-
bras.
3. En los momentos iniciales, los nombres se presentan so-
nido a sonido.
4. La escritura debe acompaar a cada sonido que se ense-
a.
5. Los pasos acstico y de lectura labial se trabajan des-
pus, una vez que el nio puede decir los nombres y aso-
ciarlos con los objetos que simbolizan.
6. Cuando ya se han aprendido los sonidos y los nombres, se
espera su recuerdo sin impronta constante por parte del
maestro o logopeda.
McGinnis muri en St. Louis (Missouri, Estados Unidos) el
14 de noviembre de 1966.
Una de las razones por las que avanza la ciencia es porque
no nos olvidamos del pasado. En Logopedia nos esforzamos
por disear tcnicas de tratamiento, algunas sin una funda-
mentacin terica slida, otras que quieren ser innovadoras
y las que ms con unos soportes informticos que en s mis-
mos no aseguran la efectividad de nuestra intervencin. En
ocasiones es muy saludable revisar el pasado, aprender de
etapas anteriores y sacar a la luz lo que otras personas, como
McGinnis, consiguieron con nios que en la nomenclatura ac-
tual presentan trastorno especco del lenguaje (TEL). Por
esa razn, los estudiantes de Logopedia de la Universidad de
Granada que han cursado la asignatura de Evaluacin y Tra-
tamiento de Trastornos Especcos del Lenguaje (TEL) duran-
te el curso 2009-2010 han realizado un trabajo consistente
en sacar a la luz y actualizar lo esencia del mtodo de aso-
ciacin. Los alumnos y las alumnas han trabajado y seguro
que algunas de las ideas, materiales, secuencias y ejercicios
que han desarrollado les ayudarn a conocer mejor a los ni-
os con TEL y a desarrollar procedimientos de intervencin
efectivos. La clase se dividi en tres grupos y cada uno ha
trabajado sendas unidades del lenguaje en las que se se-
cuencia el mtodo. Gracias a ellos esto ha sido posible.
Bibliografa general
Berruecos, M.P. (1982). La teraputica del lenguaje. Mxico: La
Prensa Mdica Mexicana.
Duchan, J.F. (2006). Getting Here: A short history of Speech Patho-
logy in America. Available in: http://www.acsu.buffalo.
edu/~duchan
McGinnis, M.A. (1964). Nios afsicos: su identicacin y educacin
a travs del mtodo de asociacin. Mxico: Instituto mexicano
de la audicin y el lenguaje.
Primera unidad de lenguaje
Barbero Domnguez, Ana Inmaculada; Calzado Galn, Natalia; Franco Campos, Beatriz;
Hernndez Martnez, Lorena; Puertas Jimnez, Elena; Ramos Trinidad, Mnica; Rey de la Cruz, Rafael;
Ros Ortega, M. Nieves; Snchez Redondo, Cristina; Toribio Garrido, M. Carmen.
ndice
1. Adaptacin al centro
2. Obtencin de fonemas del lenguaje articulado
3. Ejercicios silbicos horizontales
4. Cuaderno de sustantivos
5. Cuatro exposiciones para la memorizacin de los sustan-
tivos
1. Adaptacin al centro
El objetivo de esta serie de actividades consiste en que el
nio tome conciencia de los hbitos de trabajo por medio de
juegos y rutinas muy establecidas que le ayudarn a contex-
tualizar cada momento, a la vez que se les motiva. Todas
ellas servirn de base para el resto de actividades que se
realizarn durante el curso, las cuales han de seguir la misma
dinmica establecida, aunque cambiando los contenidos.
Los nios con trastorno especco del lenguaje (TEL), du-
rante el primer mes de clase, han de adaptarse por medio
de estas actividades; para ello se trabajar en grupo para
que todos aprendan de todos. Se colocarn en semicrculo
que quedara cerrado por la mesa del logopeda. A su espalda
deber haber una pizarra o una pantalla, en caso de que
trabaje con ordenador. De esta manera, cuando el logopeda
le diga a un nio que vaya hacia la pizarra, todos vern su
cara y las acciones de lo que se le ha pedido hacer.
El primer da el logopeda preguntar el nombre a cada
nio e ir escribindolos en el ordenador o en la pizarra
para que el resto lo pueda ver. Una vez visto, se imprimirn
los nombres en papel de pegatina y se le dar a cada nio el
suyo para que est siempre a la vista.
A continuacin se trabajan los nombres de todos los nios, a
ser posible mediante una presentacin en PowerPoint con
cada nombre en una diapositiva; cada vez que aparezca un
nombre, todos lo leern al unsono y cuando el logopeda d
una palmada, el nio se levantar. Cuando esta actividad haya
58 E. Mendoza
sido captada por los alumnos, se complementar con una serie
de rdenes sencillas que sigan a la presentacin del nombre.
La secuencia quedara as:
1. Aparece el nombre proyectado.
2. Todos lo leen en voz alta; el logopeda da la palmada.
3. El nio se levanta.
4. El logopeda da una orden y el nio la ejecuta.
5. Una vez realizada, el nio vuelve a su sitio y permanece
quieto hasta nueva orden o actividad.
Nota: Para obtener mayor atencin del grupo, se pue-
de dar la orden antes de que se presente el nombre.
A continuacin se propone una serie de rdenes:
Reproduccin de dibujos en la pizarra.
Tras or una cancin: pedir que la vuelvan a cantar o que
la bailen.
Escribir en el cuaderno (su nombre, los colores, objetos,
animales, etc.).
Emitir onomatopeyas, tras escuchar una secuencia de so-
nidos reales y despus relacionar estos sonidos con el
dibujo correspondiente.
Repetir fonemas, slabas o palabras que aparecern en dia-
positivas con dibujos relacionados. (Se acompaarn de la
emisin del profesor, que servir de modelo.) Ejemplo:
A

Abeja rbol
Colocar objetos en su lugar correspondiente: fruta en
frutero, ropa en cesto, martillo en caja de herramientas,
cuchara en cajn, lpiz en lapicero, etc.
La duracin ser de 15-20 minutos, tras los cuales habr
un descanso de 10 minutos de juego libre. Tras este tiempo
se escuchar un fragmento musical aproximado de 1 minuto
(msica relajante) con el que los nios se sientan y vuelven
al clima de trabajo.
2. Obtencin de fonemas del lenguaje
articulado
1. Debemos tener en cuenta que no hemos de ensear fone-
mas muy similares a la vez (por ejemplo /p/ y /b/) para
facilitar el aprendizaje de los nios. Empezaremos por el
fonema /p/. Para ensearlo, el logopeda lo articula repeti-
damente y de forma pausada a todos los alumnos. Para que
ellos tomen conciencia del modo de articulacin, los alum-
nos por parejas colocarn el dorso de su mano en los labios
del compaero. A continuacin, en la pantalla o pizarra
aparecern dibujos que contengan el fonema /p/ inicial,
con la ilustracin de la grafa del fonema, formando la pa-
labra, pero colocado de color diferente al resto de ella.
pia pala pelota
Despus se har lo mismo, pero con el fonema en otras
posiciones de la palabra. Los nios debern repetir con
ayuda del logopeda las palabras que aparecen, siguiendo
el mismo mtodo para los distintos fonemas. Una manera
de memorizarlo puede ser mediante canciones, incluso
ayudadas de pictogramas. Por ejemplo, en el caso del
fonema /k/, podra ser la cancin de Cu-cu, cantaba la
rana.
2. En el caso de fonemas sonoros, el logopeda se colocar
las manos en la laringe pronunciando exageradamente y
har que los alumnos lo imiten, para que stos tomen
conciencia de la vibracin larngea, pero sin modicar el
procedimiento de aprendizaje.
3. A continuacin, cada nio escribir, con ayuda del logo-
peda, el grafema del fonema aprendido en la pantalla
tctil. Una vez que lo han realizado con ayuda del logo-
peda, lo intentarn realizar solos. Este procedimiento se
har repetidas veces, hasta que el alumno lo haya apren-
dido correctamente.
4. Para que el nio visualice el fonema mientras lo escucha,
se reproducir auditivamente con ayuda de un grabador
o un ordenador. Los alumnos tendrn que distinguir el
fonema objeto entre varios fonemas que sern proyecta-
dos en la pantalla. As, comprobaremos que se ha apren-
dido correctamente y sin lugar a confusin.
Mientras se vayan aprendiendo y ejercitando los fone-
mas, se irn aadiendo a un cuaderno de aprendizaje
individual. Para ello, los alumnos recortarn de revistas,
libros, etc., imgenes de palabras que comiencen por
cada uno de los fonemas aprendidos, y los pegar en su
cuaderno. El alumno escribir debajo el fonema corres-
pondiente, en cursiva.
5. Cada da, el logopeda pedir a cada nio que busque en
su cuaderno un fonema determinado. Los alumnos trata-
rn de revisar su cuaderno y encontrar dicho fonema; lo
que les servir de repaso diario.
6. Este mtodo es grupal: los alumnos aprendern el mismo
fonema el mismo da, para que todos los nios lleven el
mismo ritmo de aprendizaje.
7. Una vez que se han aprendido tres vocales y tres conso-
nantes, se contina con la enseanza de slabas. La ense-
anza de fonemas aislados se contina, pero cada
fonema nuevo es combinado en slabas inmediatamente
despus de que los nios lo conozcan.
En la pizarra aparecer una slaba formada por una conso-
nante y una vocal escrita en letra cursiva. Se utilizar sola-
mente la ortografa primaria. La consonante ir en un color
y la vocal, en otro.
pa ca ta
A continuacin, el logopeda pronuncia de forma pausada y
repetida la slaba; los alumnos deben repetirla. Inmediatamen-
te despus cada alumno sale a la pizarra y escribe la slaba.
Siguiendo el mismo procedimiento que en fonemas aisla-
dos, cuando se ha trabajado con las slabas, se procede a
aadir en cada cuaderno de aprendizaje el conjunto de sla-
bas aprendidas. El alumno las escribir con ayuda del logope-
da. Del mismo modo, han de buscar una imagen que empiece
por dicha slaba y pegarla en el cuaderno debajo de la slaba
escrita, siendo la consonante y la vocal de diferente color.
3. Ejercicios silbicos horizontales
Tras el paso anterior, se puede iniciar el trabajo de ejerci-
cios silbicos. La nalidad del trabajo es leer nombres en
voz alta, escribirlos y asociarlos con el objeto que repre-
sentan. Para llegar a este paso es necesaria la correcta
articulacin de los fonemas aislados.
Hasta ahora slo se ha enseado la ortografa primaria,
pero ya en este punto se trabajarn la ortografa secunda-
ria (aqulla que puede dar lugar a confusin o error). Las
consonantes que pueden confundirse son los siguientes: b
(v); c (k, qu); g (gu); j (g); r (rr); s (c,z); ll (y).
Para explicar este mtodo, vamos a comenzar con la
presentacin de las consonantes. En cada sesin, el logo-
peda escribir en la pantalla la consonante correspondien-
te para ese da. Por ejemplo, el fonema /k/. Para cada
fonema, los nios aprendern la lectura, la escritura, la
articulacin y la pronunciacin de ste en fonemas aisla-
dos, slabas y palabras.
/c/ Fonema Slaba Palabras
/k/ ca
que
qui
co
cu
Las palabras se obtienen
de una conversacin
previa con el nio
(ya que estamos en el
mtodo de asociacin
donde se tiene en
cuenta las palabras
que el nio ya conoce)
Para cada da, el profesor deber dejar escritos en la
pantalla los fonemas que correspondan a ese da con sus
respectivas vocales.
El procedimiento que vamos a llevar a cabo para ensear
a los nios es el siguiente:
En primer lugar, los nios hacen una cha consistente
en unir puntos con la nalidad de que sepan trazar co-
rrectamente la letra. Ms tarde, escriben en la pizarra
o pantalla la letra mientras la dicen.
En segundo lugar, repasarn por la lnea de puntos cada
slaba en su cuaderno, formada por la consonante que
se est trabajando ese da y una vocal. Los ejercicios se
deben realizar con las cinco vocales del espaol.
En tercer lugar, para aanzar el conocimiento de las s-
labas, practicaremos su unin para formar diferentes
palabras. Para realizar esta tarea, utilizaremos como
material un puzzle (todos los puzzles estn divididos de
manera que en cada trozo hay una parte del dibujo, en
la parte inferior, y una slaba, en la parte superior). Los
nios tendrn que unir cada slaba para formar la pala-
bra y descubrir el dibujo que representa. Por ejemplo:
El siguiente paso consistira en la correspondencia pala-
bra-dibujo. Por una parte, los nios tienen que relacionar
una palabra con su correspondiente dibujo. Para mayor di-
cultad, podemos mostrar al nio un solo dibujo y diferen-
tes palabras, el nio deber asociar la palabra correcta
con el dibujo que se le presenta. Por ejemplo:
queso
El ltimo paso se correspondera con el nivel de palabra.
Vamos a hacer que el nio, con ayuda de un dibujo, escriba
la palabra que se le pide. Para aumentar la dicultad, pode-
mos eliminar el dibujo y, nicamente con la estimulacin
auditiva, el nio debe escribir la palabra correctamente.
4. Cuaderno de sustantivos
El cuaderno de sustantivos consta de los pasos siguientes:
Paso 1: Se dibuja o se pone una foto del nio en la pri-
mera pgina del cuaderno.
Paso 2: Se dejan tres pginas para consonantes y otras
tantas para vocales. Se escribirn slo las consonantes
y vocales que hayan sido presentadas en estos ejerci-
cios. Estas primeras pginas del cuaderno sirven de in-
troduccin para todos los ejercicios del mismo. En estas
pginas se escriben, sin orden jo, los smbolos de los
fonemas.
Paso 3: En las pginas siguientes a la introduccin se de-
sarrollarn los ejercicios que el nio tiene que realizar.
Las ortografas primarias (correctas) se escriben en
el lado izquierdo de la pgina a gran tamao y de un color,
y las ortografas secundarias (incorrectas) se escriben en
el lado derecho de la pgina en un tamao ms pequeo
que las primarias y de un color diferente. De este modo, la
ortografa primaria y la secundaria que le corresponda
quedarn de distinto color. Este ejercicio se realizar de
manera lineal, asociando el fonema de la parte izquierda
con el de la parte derecha. Por ejemplo:
Abecedario Abezedario
60 E. Mendoza
Con esta actividad el nio aprender a ver que la ortogra-
fa primaria y la secundaria se pronuncian de la misma ma-
nera, a pesar de que los smbolos sean diferentes.
Paso 4: Los ejercicios y los sustantivos se colocan en la
pgina derecha del cuaderno, mientras que la pgina de
la izquierda deber quedar en blanco.
Paso 5: En la sptima pgina del cuaderno se coloca el
primer ejercicio. Se escribe con letra cursiva, pequea,
debiendo quedar las tres slabas de la palabra en un mis-
mo rengln. Deben ir cinco combinaciones por pgina,
para que queden incluidas todas las vocales.
pa pi ro
pe ce ra
pi no cho
pu pi la
En la pgina de lminas y sustantivos no debe ir ningn
ejercicio. En ella se pone un recorte de cada palabra que se
ensea en la pantalla tctil, escribindose debajo el nom-
bre con dos colores: las consonantes en un color y las voca-
les en otro. Si la palabra tiene dos consonantes juntas, los
colores se alternan. Por ejemplo:
PELOTA BOLGRAFO
Paso 6: Los dibujos se colocan desordenadamente en
cada pgina, pero sin amontonarlos, y la palabra se sita
debajo del dibujo. Tras cada ejercicio se dejan varias pgi-
nas en blanco; en ellas se colocan los nombres que empie-
zan con la misma consonante.
Paso 7: La siguiente lmina se hace con la lista de sus-
tantivos. En una lmina de tamao pequeo se escriben
nombres sin ninguna ilustracin. El nio tiene que orga-
nizarlos segn el fonema inicial, igual que en el apartado
anterior. Esta vez sin dibujos que lo puedan guiar.
5. Cuatro exposiciones para memorizar
los sustantivos
El nio ha sido expuesto a cuatro presentaciones que le ayu-
dan a aprender el sustantivo: la pronunciacin del nombre;
la asociacin al objeto; la memorizacin de la secuencia
fonmica sin ver la palabra escrita; el reconocimiento de la
forma escrita en el cuaderno de sustantivos como referencia
posterior y el uso de la palabra escrita en la lista de sustan-
tivos para que visualice el objeto sin ver la lmina.
El resumen de las cuatro exposiciones indica el patrn
usado para la presentacin y la repeticin:
1. Se ensear el sustantivo mediante la escritura en el
cuaderno de sustantivos y se sealar la palabra co-
rrecta asociada a la imagen del objeto sin la palabra es-
crita debajo.
2. A continuacin se le coloca a continuacin en la pizarra
una imagen similar, debajo de la cual se ponen tantos
guiones como fonemas tenga esa palabra, para recordar-
le al nio los fonemas que tiene.
3. Todos los sustantivos que han sido enseados se coloca-
rn alrededor de la clase plasticados. Cada sustantivo
tendr su imagen y debajo de ella el nombre escrito por
el nio.
4. Se escribir en el cuaderno de sustantivos una lista de
sustantivos sin imagen, que le servir de gua de todos
los sustantivos que han sido presentados.
5.
Los siete pasos para la ampliacin
de vocabulario
Una vez que se han enseado los sustantivos, se asocian me-
diante labiolectura y percepcin auditiva. El procedimiento
usado es el de los siete pasos, cada uno de los cuales se usa
en el programa horizontal mientras se ensea la palabra.
Posteriormente se utiliza para reforzar la memorizacin y la
asociacin, a medida que el vocabulario se incrementa.
1. Ejercicios que conducen a la presentacin de la palabra.
2. Escritura correcta del nombre debajo del ejercicio y su
asociacin con el objeto que representa.
3. Copia del nombre por el nio, al tiempo que se pronun-
cia cada fonema. Si no es capaz de escribir por s solo
toda la palabra en las primeras etapas de presentacin
de sustantivos, el logopeda puede guiarle de la mano,
pero el nio debe pronunciar el fonema. Despus, se
vuelve y dice el nombre de memoria mientras sostiene o
seala la imagen.
4. Lectura labial del sustantivo. El nio observa la cara del
logopeda mientras ste pronuncia la palabra, fonema
por fonema, primero, y unida, despus. El nio repite,
fonema por fonema, hasta que adquiere suciente facili-
dad y prctica para decirla juntando los fonemas sin
omitirlos y deformarlos. Despus toma la imagen y la
compara a la palabra escrita en la pizarra tctil.
5. El logopeda muestra la imagen y el nio debe decir la
palabra, sin obtener ninguna ayuda escrita o por lectura
labio-facial.
6. El nio escribe la palabra viendo solamente la imagen.
7. El paso acstico se hace despus de haber terminado los
seis pasos anteriores. El logopeda dice la palabra modu-
lada cerca del odo del nio. La palabra se dice fonema
por fonema y despus unida, al tiempo que se seala la
LISTA DE SUSTANTIVOS
casa agua cuchara papel colegio
manzana rbol vaso sol mesa
cuaderno silla lpiz
escritura. El nio repite la palabra, encuentra la imagen
en la pizarra tctil y la compara con la escritura. Se vuel-
ve y la dice de memoria. Este paso se hace con cada uno
de los sustantivos nuevos, para que el nio lo visualice al
mismo tiempo que lo oye. Cuando el nio sabe ya un
buen nmero de sustantivos, deber repetirlos sin ver las
palabras escritas.
Algunos nios con TEL ignoran sonidos que no le interesa o
que para ellos no signican nada. El paso acstico debe ha-
cerse, aunque el nio se muestre aptico para escuchar.
El paso acstico diere del mtodo usado con el sordo. Se
hace al nal, porque es cuando el nio ha aprendido a ver y
a decir la palabra y sabe ya qu es lo que est escuchando.
El trabajo acstico con slabas y fonemas sin sentido no es
interesante para el nio con TEL y no despierta en l, el in-
ters por escuchar. En este paso debe usarse voz natural: se
dice primero la palabra fonema por fonema y despus, com-
pleta. Cada fonema se debe articular cuidadosamente. Una
produccin lenta y bien articulada proporciona al nio un
patrn que puede analizar. La palabra se debe decir cerca
de su odo para que el nio concentre toda su atencin en
escuchar la palabra y no los ruidos del medio.
Muchos de los nios que en la primera prueba audiomtri-
ca aparentan presentar una anacusia, mejoran sus respues-
tas a pruebas audiomtricas posteriores despus de haber
realizado el trabajo del paso acstico por algn tiempo.
A medida que aumenta el nmero de sustantivos que se
han enseado, los pasos de lectura labial y acstico se de-
ben trabajar de la siguiente manera:
Se escriben en el cuaderno de sustantivos y en columna,
tres o cuatro sustantivos poniendo las imgenes al lado
de ste, una junto a la otra. El logopeda separa una pala-
bra fonema por fonema y la integra despus, mientras los
nios observan sus labios. Un nio pasa la pizarra y repite
el sustantivo fonema por fonema. En etapas posteriores
el nio dir fonema por fonema integrndola despus.
Posteriormente toma la imagen correspondiente a la pa-
labra y la compara a la forma escrita en la pizarra tctil.
Para variar el trabajo, el nio puede sealar primero en
la pizarral, tomando despus la imagen.
El paso acstico se lleva a cabo siguiendo el mismo pa-
trn usado para la lectura labial. En ambos pasos se debe
sealar la palabra y comparar la imagen a la escritura
con todo cuidado. Una seal rpida del nio, indicando
que sabe cul fue la palabra dicha, no basta, debiendo
corregir con rapidez esta actuacin, para que el mtodo
sea aplicado con xito.
El hacer que el nio repita la palabra que escuch o que
ley en los labios desarrolla la concentracin y la memori-
zacin, ayudando a evitar ciertos hbitos, como buscar
como clave un fonema de la palabra para identicarla. La
repeticin entrena la articulacin de todos los fonemas en
la secuencia correcta. Si se permite a los nios decir las
palabras rpidamente, se les est exponiendo a que omi-
tan sonidos, a que los deformen o a que los cambie de
posicin dentro de la palabra.
Una vez que se han acumulado cierto nmero de sustanti-
vos, los siete pasos se pueden acortar usndolos de la mane-
ra siguiente:
En el 5. paso se muestra una por una tanto las imgenes
de la palabra nueva, como otra seleccionada de la lista
de palabras enseadas. El nio dice la palabra y, siguien-
do el 6. paso, la escribe en el cuaderno de sustantivos.
Cada nio escribe una palabra debajo de la anterior has-
ta que la columna de palabras queda en el cuaderno.
Despus el logopeda dice estas palabras con lectura la-
bial y en paso acstico. Las palabras se dicen siempre
primero fonema por fonema, para ensear al nio a ana-
lizar la secuencia de stos, para despus juntarlos, ense-
ndole as la forma en que la palabra oir y se ver en
los labios, cuando se la digan en conversacin.
Cuando se han enseado aproximadamente 50 sustanti-
vos, los nios pueden memorizar con facilidad la secuen-
cia de los fonemas y juntarla. Despus, manteniendo una
articulacin y voz correctas.
Con esto se termina la primera unidad y los nios
estn listos para empezar a aprender el lenguaje co-
nectado y las preguntas.
Segunda unidad de lenguaje
Blanco Roncero, M. Teresa; Casado Carrin, Jessica; Cruz Jodar, Ana M.; Gonzlez Lpez, Ana M.;
Jimnez Len, Ana Isabel; Montes Prados, Juan Manuel; Muoz Olivencia, Carmen Elena;
Palacios Torrado, Elisa; Prez Muoz, Rosario; Valverde Entrena, Vanesa
ndice
1. Cartel de preguntas
2. Descripcin de animales, juguetes y objetos familiares
3. Historieta descriptiva personal
4. Cartel en colores
5. Lenguaje incidental
6. Las preposiciones
7. Uso de objetos
8. Historietas de sntesis
9. Eliminacin de los ejercicios silbicos horizontales
10. El presente de los verbos
11. Los ejercicios con verbos
12. Deletreo oral
13. Comparacin de los adjetivos
62 E. Mendoza
1. Cartel de preguntas
El logopeda presenta las oraciones y los dibujos con sus co-
rrespondientes nombres en el ordenador o en la pizarra. Los
colores son diferentes para cada categora gramatical.
El logopeda lee una oracin sobre cada dibujo, sealando
cada palabra y seguidamente hace la primera pregunta b-
sica: Qu ves t?. Le seala el dibujo-respuesta y el nio
le contesta. As con todos los nios y con todas las diferen-
tes preguntas: qu ves t?; qu es esto?; quin es este?;
qu quieres?; de qu color es?; cuntos/as _________ ves
t?; puede _______ un/a ______?; cuntos/as _______
tiene un/a _____?
El cartel de preguntas se divide en siete grandes partes,
cada una de un color, correspondiente a cada pregunta con su
o sus posibles respuestas. Adems, cada artculo y determi-
nante masculino va marcado por un cuadrado azul y los feme-
ninos, por uno rojo. Las preguntas tambin se marcan con un
cuadro de un color diferente para cada una; al lado de la
respuesta se presenta el dibujo que corresponda con ella.
Este cartel est en la clase, pero adems cada nio debe
tenerlo en su cuaderno. Por ejemplo:
UN perro
Qu ves t? Yo veo
UNA mariposa
2. Descripcin de animales, juguetes y objetos
familiares
Descripcin de animales
Se introduce este vocabulario para llegar a la introduccin
de los nmeros y adjetivos que describan tanto a los ani-
males como a la situacin. Se presenta un PowerPoint o un
cuaderno de imgenes en el cual van apareciendo sucesiva-
mente frases que describen al animal.
Antes de estas frases se le presenta al sujeto un dibujo
sobre el animal, tanto en la tarjeta como por el ordenador.
Las frases que van a aparecer pueden ser las siguientes: Es
un gato. El gato tiene dos orejas. El gato tiene dos ojos. El
gato tiene mucho pelo. El gato tiene una nariz.
Se realiza la presentacin de las frases tres o cuatro veces
para facilitar su memorizacin. Tras la primera presenta-
cin, el nio lee las frases en voz alta. A continuacin, se
presentan una serie de preguntas para ver si ha memorizado
las frases. Para facilitar la respuesta se mantiene la tarjeta
del animal del cual se est preguntando. Qu animal es?
Cuntas orejas tiene?
Se comienza con animales comunes y preguntas sencillas
de armacin; posteriormente se va elevando el nivel de
dicultad con animales menos comunes y preguntas de ne-
gacin, por ejemplo: tiene ala el gato?, la vaca vuela?,
las serpientes no tiene patas?, etc.
Descripcin de objetos
Para describir un objeto, en vez de que se presente una
tarjeta es preferible que sean objetos reales y que el nio
los pueda tocar. Por ejemplo, se le presenta al nio una ca-
miseta y en la presentacin aparecen las armaciones si-
guientes: Es una camiseta. Es de color rojo. Tiene dos
mangas. Tiene un pingino delante. Esta camiseta no tiene
botones.
Posteriormente, al igual que con los animales, se le reali-
za al sujeto una serie de preguntas con el fin de saber si
memoriza o no los conceptos dados. Por ejemplo: De qu
color es la camiseta? Tiene botones la camiseta? Cuntas
mangas tiene la camiseta? Dnde tiene el pingino la cami-
seta?
Con los objetos se pueden introducir nuevos conceptos,
como: delante, detrs, arriba, abajo, etc.
3. Historieta descriptiva personal
El logopeda realiza esta actividad mediante un juego inte-
ractivo. Primero caracteriza a un mueco de forma que to-
dos los nios lo vean y puedan participar. Luego escribe una
breve historieta descriptiva sobre este mueco, poniendo el
verbo en un color y el resto, en otro color diferente. Esta
historieta debe leerla cada nio (de esta manera se preten-
de que los nios memoricen y aprendan la estructura).
Cada nio caracteriza a un mueco propio en su ordena-
dor o en su libreta, al cual le ponen su nombre (para traba-
jar los pronombres posesivos). Cada nio hace una breve
historieta descriptiva de su mueco (dos o tres frases). Lue-
go la lee en alto para toda la clase y la del compaero que
el logopeda le indique. Por ejemplo:
Toda esta actividad se realiza con la ayuda del ordenador
y del logopeda. Las preguntas de esta actividad van al cartel
de preguntas.
4. Cartel de colores
Podramos realizar varios tipos de ejercicios para ensear
los colores, entre los cuales podemos encontrar:
El logopeda le podra presentar distintas lminas al nio
con diferentes colores. Cada una de ellas de un color
especco y en la que aparecieran dibujos que normal-
mente tienen ese color y otros que pudieran tener ms
colores. Nos centraremos en ensear los colores bsicos,
para que el nio tenga menos dicultades.
Despus de ensearle los colores ms bsicos, lo que po-
dramos hacer es ponerle chas con distintos elementos
que hayan visto en las chas anteriores o no, pero que
normalmente son de ese color, para que las pintaran del
color correspondiente.
Una vez tuvieran los colores ms o menos asociados, le
podramos poner chas en donde tuvieran que unir el color
con el dibujo correspondiente y despus lo colorearan.
Otra forma de trabajar los colores sera a travs de histo-
rietas, que a la vez que se est enseando una historia
con una moraleja, le ensearemos los colores, mostrn-
doles a los nios las cartulinas con los distintos colores de
la mariposa, tal como se presenta en el texto siguiente:
La Mariposita tena un lindo color amarillo. Un da,
mientras volaba entre las flores, vio una mariposa
azul; regres donde estaba su mam y le dijo: Mami,
mami, vi una mariposa azul. Y qu?, pregunt
mam mariposa. Que yo quiero ser azul, dijo Mari-
posita. La mam pint las alas de su hijita de un lindo
color azul, que enseguida sali a lucir al jardn.
Ah! Pero entonces vio una mariposa color naranja, y
la historia se repiti. Mariposita quiso tener alas de
color naranja; la mam la complaci de nuevo, pin-
tando sus alas de color naranja.
Al otro da temprano, Mariposita vol y vol, lu-
ciendo nuevo color en sus alas. Y de esta vez ms all
del jardn. Y se encontr con un grupo de mariposas
blancas. De inmediato vol a casa. Mami, mami. Ya
no quiero este color, quiero ser blanca, como unas
mariposas que vi hoy, rog Mariposita. Y la mam,
de inmediato, lav las alas de la pequea y las pint
de un blanco reluciente.
Pero sucedi que mariposita estaba tan oronda con
su nuevo color, que no se dio cuenta de que llegaba
una fuerte lluvia. Se refugi en un rbol, porque las
mariposas nunca dejan que la lluvia las moje. Pero el
viento era muy fuerte, y la pequea mariposita no
pudo evitar que le cayeran unas cuantas gotas des-
prendidas de las hojas del rbol.
Saben lo que pas entonces? Que las alas de Mari-
posita empezaron a desteirse, a tomar todos los co-
lores que su mam le haba pintado, aunque no
apareca su lindo color amarillo.
Cuando regres a su casa, Mariposita estaba muy
fea. Su mam casi no la conoci. Ves, hijita. Esto te
ha pasado por caprichosa. Debiste estar feliz, conten-
ta con tu color y no andar queriendo parecerte a otras
mariposas. La pobre Mariposita llor un montn. Es-
taba arrepentida. Crey que nunca volvera a lucir el
lindo color amarillo de sus alas.
La mam la dej llorar, hasta que fue a ayudarla, le
limpi las alas hasta que se vio aquel amarillo que
pareca oro. Desde entonces, Mariposita no volvi a
tener caprichos tan tontos, y aprendi a quererse a
ella misma, fuera como fuera.
Otra forma de estimular el aprendizaje de los colores
sera a travs del juego con una ruleta en donde apare-
cieran los colores bsicos. El nio tendra que girarla,
decirnos el color que le ha tocado y as despus podrn
jugar un rato con la plastilina de ese mismo color.
5. Lenguaje incidental
Los nios pueden, ya en este nivel, leer sin dicultad pala-
bras y oraciones nuevas. Los nios leen en el cartel de rde-
nes elaborado por el logopeda una frase para pedir o
expresar algo. En este cartel aparecern preguntas y expre-
siones de uso diario, que los nios usan para pedir permiso,
para preguntar o para obtener algo.
Puedo ir al
bao, por favor?
Me puedes dar
un vaso de agua?
Puedo ir
a jugar con el
ordenador?
Me das un libro
para colorear?
Hola, qu vamos
a hacer hoy?
Hasta maana.
Me lo he pasado
muy bien.
Hasta ahora el nio realizaba todas estas expresiones mi-
rando al cartel, es decir, leyndolo. En las prximas sesiones
el nio dir dichas preguntas y expresiones sin mirar al car-
tel, es decir, el nio ya las habr aprendido. Conforme el
nio vaya aprendiendo todas las frases del cartel, ste se ira
modicando introduciendo nuevas expresiones cada vez ms
complejas.
6. Las preposiciones
Las preposiciones se ensean temporalmente porque tienen
mucha importancia para la comunicacin oral y porque se
pueden ensear grcamente.
Para su enseanza, primero se empieza con una preposi-
cin, por ejemplo, en, enseando dibujos, tanto en chas
como tarjetas o en programas de ordenador, y seguidamen-
te se irn enseando otras preposiciones y enseando a dis-
tinguir unas de otras.
Posibles ejercicios:
1. Se comenzar haciendo un cartel con las preposiciones
simples en colores, de modo que el nio le llame la aten-
cin y, al colorearlas y trabajar con ellas, se aprenda
cules son.
A ante bajo con contra de desde en entre hacia hasta
para por segn sin sobre tras
2. En la pantalla se presentan unos dibujos, en los que el
nio tiene que identicar los dibujos que se ven, respon-
diendo a preguntas del tipo: Qu es esto?, Dnde
est colocado? Por ejemplo: un peluche y una
caja. El peluche puede estar encima de la caja, debajo,
dentro, detrs, etc.
3. Se le presenta al nio chas con dibujos y el nio tiene
que identicar las preposiciones con el dibujo correspon-
diente.
4. Se le presentan dibujos, y el nio tiene que contestar
donde est lo que se le pregunta, como por ejemplo: En
64 E. Mendoza
qu vieta est la nia encima de la cama?, Dnde est
detrs?, Y arriba?, etc.
5. En el ordenador o directamente se le presentan al nio
fotografas de tres elementos y el nio tiene que decir
dnde est colocado el objeto por el que se le pregunta.
Por ejemplo: Dnde est la taza? El nio debe respon-
der: Est entre la caja y el estuche, o encima del estu-
che y delante de la caja.
6. Despus de los dibujos presentados de forma interactiva,
se usan lminas de las partes de la casa y se hacen pre-
guntas acerca de las posiciones de los objetos.
Preguntas del tipo: Dnde est el lavabo?, Dnde est
la mesa?, Al lado de qu se encuentra el sof?
7. Por ltimo, tambin se le pueden hacer ejercicios de
completar frases:
1. El coche gir y se dirigi... la plaza.
a) hacia
b) hasta
2. He comprado este disco... Pepe.
a) para
b) por
3. He dejado las llaves... la mesa
a) sobre
b) entre
4. Estuve trabajando... la medianoche.
a) durante
b) hasta
5. Mi casa est... la boca del metro.
a) en
b) junto a
6. La carne estaba tan dura que
no se poda cortar ni... el cuchillo.
a) con
b) por
Completa las frases siguientes:
1. Mi padre se ha empeado ______ comprar otro te-
levisor ________ que mis hermanos y yo no nos pe-
leemos.
2. Juan se qued _____ la pluma de Pedro porque le
gustaba mucho.
3. Rosa se acord ______ que se haba dejado la plan-
cha enchufada y volvi rpidamente a su casa.
4. Su hermana se ech ____ llorar al salir del cine
porque la pelcula haba sido muy triste.
7. Uso de objetos
Como introduccin se usar primero una presentacin don-
de irn apareciendo los diferentes objetos. Es importante
que no se presenten los objetos en s, ya que el nio puede
distraerse jugando con ellos. As que primero slo se mos-
trarn. Una vez que el nio ha aprendido el lenguaje y asi-
milado el concepto, ya podemos introducir los propios
objetos.
Se llevarn a clase unos cuantos juguetes pequeos escri-
biendo en el cuaderno la orden siguiente:
pon (el/la) ____________ sobre (el/la) ___________.
El nio colocar un objeto siguiendo la orden del logope-
da. Cundo estn colocados, el logopeda preguntar:
Dnde est (el/la) ___________?
El nio contesta y luego lo escribe en su cuaderno.
A continuacin, logopeda y nio se intercambian los pape-
les, y es el nio quien dirige la colocacin de los objetos y
hace las preguntas. Se ha visto que de esta manera el nio
atiende mucho ms y se interesa en obtener las respuestas
adecuadas.
Cuando el nio ya haya dominado este tipo de preguntas,
se pueden introducir conceptos como el color y el nmero,
como por ejemplo: Pon el coche rojo sobre la silla o Pon
dos lpices azules en la caja.
La lista de objetos que se usar debe incluir cosas que
representen partes de una casa, o muebles, como mesa, si-
lla, etc.
No es aconsejable introducir preguntas del tipo: Qu
est sobre ________? o Est __________ sobre _________?
porque pueden resultar muy confusas para los nios. Slo las
usaremos cuando el nio ya use correctamente las preguntas
bsicas, pero a la ms mnima confusin se retirarn y se
dejarn para posteriores sesiones. Para probar si el nio es
capaz de comprenderlas, puede realizarse esta pregunta:
Est ________ (sobre/en/bajo) (el/la) __________?
8. Historietas de sntesis
Se le presentarn al nio varios dibujos, sobre los cuales
habremos preparado una historieta que constar de varias
frases (en torno a 10). Cada frase ser descriptiva de la l-
mina que est observando el nio. Todo esto se realizar
con ayuda del logopeda. Cuando se haya descrito todas las
lminas, el logopeda har preguntas sobre ellas hasta que el
nio no cometa errores. A continuacin, los nios harn la
actividad sin el apoyo del logopeda. Por ejemplo:
Esto es una cocina. Veo una lavadora. Veo cinco
cajones pequeos. Veo dos cajones grandes. Los
cajones son verdes. Veo un frigorco. Veo un mi-
croondas. Veo un horno. El frigorco es gris.
9. Eliminacin de los ejercicios silbicos
horizontales
En este momento se naliza el uso de ejercicios silbicos,
siendo sustituidos por ejercicios prolongando las vocales
para obtener una buena voz y articulacin por parte de los
nios. Para ello podemos hacer ejercicios como los siguien-
tes:
Se presentar una lista de palabras con su dibujo corres-
pondiente al lado, separadas por slabas, enfatizando las
vocales ponindolas, por ejemplo, de colores, con un
crculo y el nio tendr que articular correctamente
todas las palabras.
Otro ejercicio ser ir presentndole la misma lista u otra
de palabras, y el nio las tendr que articular slaba por
slaba dando palmadas o golpecitos en la mesa. Por
ejemplo:

Va-so vaso
10. El presente de los verbos
Para la descripcin de actividades se utilizan verbos en pre-
sente. Para su aprendizaje se le presenta al nio una serie
de oraciones escritas en lminas, en las cuales se describen
acciones utilizando verbos en presente. Para facilitar su
aprendizaje, dichas oraciones aparecern con un dibujo que
representa la accin del verbo.
Para trabajar la memoria, despus de haberle presentado
al nio la lmina con la oracin y su correspondiente dibujo,
se le presentar solamente el dibujo para que el nio des-
criba la accin. Para hacer este ejercicio, la actividad des-
crita anteriormente tiene que estar aprendida, puesto que
el nio ya debe saber el signicado de las acciones de los
dibujos. Otra manera de trabajar la memoria consiste en
que el nio escriba en la pizarra la oracin leda.
Ejemplos:
Marta come
David juega al ftbol
Ana bebe
Tambin podemos combinar el presente con adjetivos po-
sesivos. Con esto se pretende que el nio pueda aprender
las partes de su cuerpo. Para trabajar los adjetivos posesi-
vos, podemos hacer fotos al nio con el que estemos traba-
jando en las que l salga haciendo todas las acciones que
normalmente hace en su vida diaria. Utilizaramos los ver-
bos: peinar, lavar, comer, beber, vestir, etc.
11. Los ejercicios con verbos
Para complementar el material de los ejercicios con verbos
se puede utilizar algunas lminas de los libros de texto. De
estos libros se puede obtener diversos ejercicios muy tiles
para aanzar el aprendizaje de los verbos. Uno de los ejer-
cicios que podemos emplear es el que se describe a conti-
nuacin.
Subraya de rojo los verbos que aparecen en pasado
en el texto siguiente.
rase una vez un pequeo pas donde vivan los colo-
res: el rojo, el azul, el amarillo, el blanco y el negro.
Vivan en casitas de colores formando un crculo y en
medio haba una plaza donde se juntaban todos los
colores para jugar, excepto el color negro, pues le te-
nan miedo. Crean que si se acercaban a l perderan
sus colores.
El pobre color negro miraba desde su ventana triste y
solitario, no entenda por qu no queran ser sus ami-
gos.
Un da estaban todos jugando y de repente el color
blanco se cay, todos corrieron a esconderse a sus ca-
sas cuando vieron salir al color negro a ayudar al color
blanco.
Al darle la mano para levantarlo se mezclaron los dos
colores y naci el color gris, un gris brillante y precio-
so. Los dems colores observaban asombrados desde
sus ventanas. Poco a poco salieron de sus casas y se
acercaron a ellos. Entonces empezaron a mezclarse
unos con otros viendo cmo nacan nuevos colores. De
esa forma naci el naranja, el verde, el violeta y mu-
chos ms, convirtindose aquel pequeo pas en el
gran pas de los colores: el ms hermoso de nuestro
planeta.
Tras terminar la bsqueda de los verbos en pasado en el
texto, los nios, tal como hemos comentado anteriormente,
escribirn cada uno de los verbos encontrados en su cuader-
no de trabajo.
Otro ejercicio para el aprendizaje de los verbos consiste
en la bsqueda de stos en un crucigrama. Esta metodologa
de aprendizaje resulta muy atractiva y divertida para los
nios. El ejercicio puede basarse en lo siguiente: en cada
la o columna del crucigrama aparecer la foto de un sujeto
realizando una accin. El nio tendr que reconocer la
accin del dibujo y escribir el verbo correcto en el cruci-
grama.
Al igual que la actividad anterior para reforzar la memo-
ria, los verbos encontrados en la sopa de letras sern escri-
tos por cada nio en su cuaderno de trabajo.
Otra actividad para trabajar los verbos sera la siguiente:
el logopeda le dar al nio una hoja donde aparecen dife-
66 E. Mendoza
rentes preguntas. En estas preguntas aparecer un espacio
en blanco, en el que el nio tendr que pensar el verbo que
corresponde. Para facilitarle la tarea, al lado del espacio en
blanco se le presentar un dibujo que represente la accin
del verbo que corresponde en esa oracin. Debajo de la pre-
gunta aparecer la respuesta. En est slo se le presentar
al nio el sujeto de la oracin. El nio deber completarla
correctamente.
Qu pinta Hctor? Hctor pinta un dibujo.
Qu come Vanesa? Vanesa come una manzana.
Como en el resto de ejercicios, las oraciones que aparez-
can sern escritas por los nios en su cuaderno de trabajo,
pero en este caso los verbos sern escritos con un color dife-
rente.
12. Deletreo oral
Para esta actividad hemos elegido un mtodo distinto al que
se presenta en el mtodo de McGinnis, ya que lo hemos vis-
to ms conveniente, no queriendo decir que el que reeja
el mtodo sea mejor o peor.
La actividad consiste en identicar cada letra del abece-
dario con un objeto que lo identique, por ejemplo la letra
l- /luna/.
Cada objeto que presentemos para dicha letra, debe em-
pezar por dicha letra y tener una frecuencia de uso en nues-
tro idioma alta, de tal manera que todos los nios sepan lo
que es y no tengan dicha dicultad a la hora de enlazar letra
con objeto. Se irn enseando as todas las letras sucesiva-
mente en el orden que creamos ms conveniente, que no
tiene por qu ser en orden alfabtico.
Una vez que el nio identique cada letra con su dibujo,
le quitaremos el apoyo visual del dibujo y comenzaremos a
intentar que sea capaz de leer sin que estn los dibujos pre-
sentes. Ms tarde, se le presentan palabras simples, como
por ejemplo pato, mesa, etc., con los apoyos visuales. Des-
pus pequeas frases. Cuando sea capaz de leer con los apo-
yos visuales, les quitaremos los dibujos y el nio deber de
comenzar a leer sin el apoyo, aunque si es necesario se le
ayudar para que ste sea capaz y se anime a leer.
Una vez que sea capaz de leer frases ms o menos com-
plejas, los apoyos visuales se le quitarn y ste tendr que
ser capaz de leer textos y frases ya ms complejas.
Con esta actividad se pretende que los nios tengan la
capacidad de relacionar cada letra con su fonema y como
enlace se utilizan los objetos o dibujos presentados para
que les sea mucho ms fcil.
13. Comparacin de los adjetivos
Con esta actividad queremos mostrar las formas comparati-
vas que tienen los adjetivos y de qu manera podemos pre-
sentarlos para ayudar a los nios con problemas en el
lenguaje a comprenderlos mejor. Hemos utilizado un voca-
bulario bsico y fcil como: perro, moto, helado, bicicleta,
coche, gato, elefante, etc.
Al igual que los sustantivos, los adjetivos son amplios y
diversos, como: rpido, caliente, pequeo, largo, nuevo,
etc.
Ejemplos:
El es ms rpido que la
El es ms pequeo que el
Rellenar los espacios en blanco segn corresponda:
Superioridad: ms ___________________ que.
Inferioridad: menos __________________ que.
Igualdad: tan ____________________ como.
ndice
1. Tiempo pasado
2. Carteles de verbos
3. Aplicacin de los verbos en las actividades de la casa
4. Historietas de experiencias
5. Tiempo futuro
6. Historietas de imaginacin
7. Orientaciones para la educacin complementaria
1. Tiempo pasado
Esta tercera y ltima unidad comienza con el aprendiza-
je del tiempo pasado de los verbos. Una vez que la ac-
cin ha sido llevada a cabo, ser cuando se les presente
el tiempo pasado y, de esta forma, se asociar el concep-
to de la accin con la forma verbal, tanto escrita como
hablada.
Conforme se va produciendo esta asociacin palabra-ac-
cin, se les va enseando a los nios a usar estos verbos
para poder contar acontecimientos ocurridos fuera de clase.
Antes de establecer esta asociacin, los nios pueden tener
problemas a la hora de contar hechos o situaciones ocurri-
das en casa o en la calle, ya que es probable que usaran
gestos o palabras aisladas para referirse al pasado.
Se presentan diferentes verbos en presente y luego en
pasado. El logopeda los presenta en la pizarra y luego se
propone que cada alumno elija un verbo y lo utilice con
su propio nombre de forma y lo lea en presente y des-
pus en pasado. Por ejemplo: Sabino dibuja y Sabino
dibuj.
Luego, con los verbos anteriormente presentados, los
alumnos deben realizar una oracin diciendo lo que se ve en
una imagen. Deben presentar primero la oracin con el ver-
bo que est en presente, el cual se le presenta inicialmente
como ayuda. Despus de escribir la oracin en presente y el
logopeda haber explicado que la accin ya se ha realizado,
el alumno debe decir la oracin en pasado y luego escribirla
debajo. El logopeda debe sealar que la imagen est en el
tiempo presente y que el pasado se usa despus de haber
terminado la accin, como por ejemplo: Dibuja una casa /
dibuj (o ha dibujado) una casa.
En la siguiente actividad vamos a utilizar el verbo dibu-
jar. Cada alumno debe hacer diferentes acciones con el
verbo dibujar y realizar el dibujo (por ejemplo: Marta dibu-
ja una casa). Cuando ha terminado de dibujar un objeto,
deber decir la oracin en pasado pero sin leerla, lo tendr
que realizar de memoria (Marta dibuj o ha dibujado
una casa).
Cuando se ha realizado la actividad anterior con todos
los nios, el logopeda debe hacer una pregunta a cada uno
de ellos. Por ejemplo: le preguntar a cualquier nio:
Qu hizo Marta? El nio responder: Marta dibuj una
casa. Cuando responda correctamente debe salir a la piza-
rra y escribir la oracin. Este paso se realizar con todos
lo nios para que salga y escriban correctamente la ora-
cin en pasado.
Despus de realizar esta actividad todos los nios, cada
uno debe copiar las oraciones que ha escrito el resto de los
compaeros; esta actividad servir como trabajo de mesa.
Cuando los pasos anteriores estn bien establecidos, los
nios le pedirn a un compaero que realice un dibujo.
Cuando el nio ha completado su dibujo, otro preguntar
que fue lo que hizo (p. ej., Qu hizo_______?). Si la res-
puesta es correcta, se le pide que escriba las oraciones en
la pizarra para que todos observen cmo utiliza los verbos.
Deben seguir lo que anteriormente haca el logopeda, aun-
que cambiando la funcin que realizaba el profesional, por-
que ahora son los propios nios los que hacen las
preguntas.
Todas estas actividades deben realizarse de forma muy
ldica y animada para que los nios las perciban como di-
vertidas y los dibujos sean originales. Tambin debemos te-
ner en cuenta que los nios deben utilizar la pregunta Qu
hizo_____?, y no Qu dibuj_______? Porque si no, no cu-
brir los objetivos que nos estamos proponiendo (es proba-
ble que si preguntamos Qu dibuj? contesten una casa o
un lpiz.
2. Carteles de verbos
A continuacin deben hacerse diferentes carteles de verbos
para demostrar la importancia de la pregunta y la forma
negativa en tiempo presente del verbo. Se anotan en el car-
tel ejemplos de, aproximadamente, 10 verbos regulares e
irregulares. Los nios usarn la forma correcta sin la ayuda
escrita y debern saber cmo usar el cartel. A continuacin
deben escribirse verbos nuevos, tanto en presente como en
pasado, en carteles con columnas en las cuales aparecern
slo las formas presente y pasado. Se aade una tercera
columna con el verbo en futuro, aunque, por el momento,
no se trabaja nada sobre este tiempo verbal.
Come comi comer
Corta cort cortar
Escribe escribi escribir
Plancha planch planchar
Corre corri correr
Una vez aprendidos los tiempos pasados, debemos centrar-
nos en la identicacin del sujeto o personaje que realiza
cada accin. Por ejemplo:
Tercera unidad de lenguaje
Bonilla Gonzlez, Patricia; Butscher Surez, Ada Claudia; Del Bosque Martn, Concepcin;
Garca Cuadrado, Eduardo; Gmez Quirs, Jos; Gonzlez Gil, Julio; Martn Ruiz, M. Jos;
Repullo Snchez, Sabino; Ruiz Fernndez, Ana Cristina
68 E. Mendoza
_________ tom un vaso de leche, un refresco, etc.
_________ cort un papel, cartn, un dibujo, etc.
_________ lav una manta, la camiseta, etc.
_________ pint una mariposa, coche, una nia, etc.
_________ planch un vestido, la ropa, su camiseta, etc.
Cuando aprenden esta tarea, se aade al cartel de dibujos
lo siguiente:
Quin comi? Mara
Quin cort? Ana
Quin se lav? Jos
Se deben ensear un total de 15 verbos.
3. Aplicacin de los verbos en la actividad
de la casa
En este apartado se trata de generalizar el uso de verbos
aprendidos en la clase a otros contextos, como la casa.
La primera actividad consiste en repetir de forma escrita
los verbos en la pizarra. Por ejemplo:
_______________ cort ______________
La segunda actividad consiste en que los nios representen
mediante mmica o con diferentes teatrillos algunas acciones.
De este modo comprendern mejor el concepto de accin.
El primer paso es que el logopeda les explique en qu con-
siste la mmica y la mejor forma de hacerlo es mediante un
ejemplo. Por ejemplo, si quiere explicarles la accin de cortar
el pelo, l o ella deben coger unas tijeras y hacer como si se
cortara el pelo. De esta forma los nios sern capaces de re-
presentar diferentes acciones mediante mmica, adems de
que es una forma ldica de llevar a cabo este aprendizaje. Es
importante utilizar algunos verbos acompaados de las prepo-
siciones a las que suelen ir asociados. Por ejemplo, Claudia
sale a la terraza; Conchi y Julio se fueron de compras.
Una vez terminada cada accin, se escribe en la pizarra.
Y en orden, se realizan las preguntas y respuestas, por
ejemplo: Qu hizo?; Quin hizo?
Para describir acontecimientos pueden usarse los carteles
de verbos diseados en apartados anteriores, pero siempre
despus de que se haya practicado el verbo en cuestin. Se
relatan los acontecimientos al ritmo que vayan surgiendo.
4. Historietas de experiencias
En el punto en el que nos encontramos, los nios estn pre-
parados para hacer uso del tiempo pasado del verbo. Para
ello crearn historias sobre acontecimientos y experiencias
vividas por ellos mismos en el hogar, durante el recreo, en
viajes o en cualquier otro lugar fuera del aula de trabajo.
Estas historietas dan la oportunidad de alcanzar nuevos
objetivos: verbos y formas de lenguaje que an no son fami-
liares a los nios, ayudndolos a practicar el relato de acon-
tecimientos y preparndolos para interpretar el lenguaje de
los libros de texto.
El logopeda guiar a los nios en la escritura de los suce-
sos, siguiendo una secuencia lgica, por medio de preguntas
que ellos contestarn y escribirn. Por ejemplo, si estamos
comenzando la semana podemos pedir que nos cuenten lo
que hicieron el domingo. Para ello el logopeda puede formu-
lar preguntas que sigan la secuencia desde que empez el
da: hora a la que se despert, qu desayun, qu hizo des-
pus, si sali a la calle, etc.
5. Tiempo futuro
Una vez que los nios han aprendido a relatar sus experien-
cias, es el momento de ensearles el tiempo futuro de los
verbos. Antes de esta preparacin, es probable que los nios
con TEL no comprendan un acontecimiento futuro por me-
dio de un lenguaje que describe lo desconocido.
Por ello, seguiremos el orden mencionado, pero ocasional-
mente podemos romper este orden, en situaciones como las
de planear una excursin o realizar alguna actividad especial.
Cuando rompamos dicho orden, los nios deben recibir su-
ciente informacin y de forma clara para que puedan visuali-
zar lo que les espera. La informacin se debe proporcionar
inmediatamente antes del acto que acontezca y la haremos
llegar a travs de un relato que describa los acontecimientos.
Una vez que los acontecimientos se hayan sucedido, re-
construiremos inmediatamente despus el relato, ya que se-
ra muy difcil que la experiencia ocurriera exactamente igual
a la forma en que fue prevista. Ya que el tiempo futuro del
verbo se escribi en el cartel de verbos cuando se introdujo
el pasado y se ha podido usar en lenguaje incidental, ser
necesaria muy poca ejercitacin para establecer su uso.
Por ejemplo, un ejercicio puede ser asignar por escrito
unas tareas para cada nio.
_____________abrir la ventana.
_____________borrar la pizarra.
Se pueden asignar un nmero determinado de tareas a
cada nio y cuando stos las hubieran completado, debe-
ran describir por escrito en pasado la accin llevada a
cabo en cada tarea.
Pueden elaborarse ms ejercicios relacionados.
Por ejemplo, la preparacin de la decoracin para un da
festivo, como Carnaval o Halloween, o la realizacin de
disfraces para estos das.
____________har el sombrero.
____________pintar las alas.
____________cortar el vestido.
Esto se sigue hasta terminar la decoracin o el disfraz
para luego redactar la actividad en tiempo pasado.
Varios ejercicios de este tipo sern sucientes para familia-
rizar al nio con el uso del tiempo futuro.
6. Historietas de imaginacin
En las historietas de imaginacin, los nios utilizan sus ex-
periencias para contar lo que podra haber pasado. Por
ejemplo, podemos elaborar una serie de dibujos en una l-
mina que representen la situacin siguiente:
Un da lluvioso un nio fue al supermercado a com-
prar cosas para su mam. Compr leche, pan y hue-
vos. En la tienda la cajera meti las cosas en la bolsa.
El nio pag y se fue para su casa. Al llegar a la casa
llev la compra a la cocina. La bolsa se rompi y los
huevos se cayeron al suelo. Los huevos se rompieron y
se manch el suelo. El nio lo limpi.
Con la ayuda de preguntas, los nios debern intentar
contar la historieta. El logopeda los ayudar as a contarla
de forma ordenada y a adquirir un lenguaje ms completo.
Las historietas debern ser escritas, copiadas y aprendidas.
Tambin se escribirn las preguntas que deben concordar
con las contestaciones. Una vez comprendida la historieta
se pueden sustituir las oraciones por otras ms complejas.
Cuando se escribe la historieta se les ensear a los nios
que hay diferentes formas de preguntar sobre una misma
oracin. Por qu fue el nio a la tienda? A dnde fue el
nio un da lluvioso? Quin mand al nio a la tienda?
Si los nios dan las respuestas a las ltimas preguntas con
sus propias palabras y de forma correcta, querr decir que
se ha iniciado la comprensin del lenguaje, as como su ha-
bilidad para relatar sucesos, alejndose de la mecanizacin,
lo que ayudar posteriormente a interpretar textos.
Esto se deber hacer frecuentemente y a medida que el
nio avance se ir utilizando lminas de revistas y de libros.
Para facilitar la comprensin de los nios, tambin se po-
drn presentar diapositivas, debajo de las cuales se descri-
bir la accin.
Puede ser necesario para establecer una comprensin to-
tal, realizar trabajos de ejercitacin con las nuevas formas
del lenguaje presentes en las historietas.
1. Frases de identicacin de objetos o personas, por ejem-
plo: la bolsa con la leche dentro y la bolsa sin la leche.
2. Causa y consecuencia. Juan lleg tarde al colegio por-
que se rompi el coche de su pap.
3. Causa y consecuencia con el innitivo. Mara ahorr di-
nero porque quera hacerle un regalo a su hermana.
4. Elementos del tiempo en la secuencia de sucesos:
a) cuando termine mi clase ir a casa; b) cuando yo iba
hacia el colegio vi a ________; c) de camino al colegio vi
a_________.
5. Dos acontecimientos sucediendo al mismo tiempo.
Mientras los nios estaban jugando con la pelota, la
nia estaba jugando con los muecos.
Una vez adquirida la comprensin de los textos, habr que
presentar a los nios ejercicios formales, en los que se tra-
baje tanto discurso directo, como indirecto. Una vez que
estos ejercicios han sido presentados en la pizarra, se escri-
ben las formas de pregunta y respuesta que existen en un
cuadro.
El ejercicio ser dirigido por el logopeda, mientras que los
alumnos tendrn que ir aportando ideas para ser escritas en
la pizarra, y as escribir la forma de la pregunta y la res-
puesta.
Qu dijo _________?
____________ dijo _________________.
Las preguntas se escriben de manera repetida, intentando
que el dijo de todas ellas quede en la misma columna.
Una vez que los nios adquieran prctica con este tipo de
preguntas, se les ensea otro tipo.
Qu nos cont ___________?
__________ nos cont que ___________.
Cuando ya se hayan aprendido estas formas de pregun-
ta-respuesta, se comienza a utilizar el innitivo. En este
caso cada nio dar una orden, de la cual se har la pregun-
ta:
Qu nos mand hacer ______________?
Estas dos formas se podrn combinar en el cuadro, que-
dando:
Qu os dijo? Nos dijo que ______________.
Dnde os mand? Nos mand a ______________.
Luego cada nio har una pregunta, del tipo puedes na-
dar?, puedes hacer un pastel?, etc., siguiendo el mismo
procedimiento utilizado hasta ahora:
Qu te pregunt _______?
_______ me pregunt si podra ___________.
70 E. Mendoza
Por ltimo, a los nios se les ensearn preguntas para
pedir permiso y preguntas de cortesa.
Por tanto, el cuadro que obtendremos al nal ser:
Qu dijo __________? _____________dijo, ___________.
Qu dijo _________a ____? _______ dijo que __________.
Qu cont ______a ____? ______cont a_____ que______.
Qu mand a hacer ___ a ___? ______mando _____a_____.
Qu pregunt ______a ____? _____ pregunt a ___ si podra
_____.
Qu pidi _______ a ___? _____ pidi si ___ debera ____
Una vez que el nio haya aprendido todas estas pautas del
lenguaje, ya estar preparado para comprender el conteni-
do de libros, dndole explicaciones sencillas y grcas. Uno
de los ejercicios que sern muy tiles en esta labor es la
dramatizacin por parte del logopeda del contenido utili-
zando un lenguaje ms familiar, sobre todo en donde apare-
ce un lenguaje complicado. Tambin se deber estimular la
lectura de diferentes libros adaptados a la edad.
Al principio debern ser utilizadas algunas historietas con
verbos activos, as como habr que presentar historietas
cortas para la lectura en silencio y despus realizar un repa-
so por escrito.
En todo momento los padres tendrn que estar tambin
capacitados para ayudar a sus hijos a medida que se vaya
aumentado el nivel de los estudios de ste en el colegio.
7. Orientacin para la educacin
complementaria
A lo largo de los puntos anteriores se han explicado los prin-
cipios fundamentales del lenguaje en funcin de las instruc-
ciones, teniendo en cuenta los pasos tempranos de la
articulacin.
Este programa, intentar ensear a los nios realidades y
hechos a travs de una serie de tarjetas, como por ejem-
plo: en una determinada imagen podremos ver una accin
realizada por una persona. A travs de este mtodo, ensea-
remos a usar oraciones completas relatando as sus propias
experiencias, acontecimientos a travs de una serie de r-
denes para expresar deseos y planes.
Con la nalidad de estimular el aprendizaje, se ha aadi-
do al programa una serie de imgenes con el nico n, como
ya hemos dicho, de desarrollar la curiosidad e inters de los
nios.
Como es normal, existe una diferencia entre los nios con
un defecto de audicin o con un lenguaje articulado defec-
tuoso de aqullos que se han desarrollado de manera nor-
mal; por ello, ser aconsejable estimularlo a travs de
distintos procedimientos, como los comentados a lo largo de
este tema.

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