TEORAS Y MODELOS PEDAGGICOS (JORGE ORLANDO RAMOS G.

)

MODELOS





PREGUNTAS
TRADICIONAL O CONDUCTISTA
HETEROESTRUCTURANTE
No hay representantes

ESCUELA NUEVA O ACTIVISTA
AUTOESTRUCTURANTE
Comenius, Rousseau, Pestalozzi,
Froebel, Herbart, Dewey, Claparde,
Freinet, Decroly, Montessori,
Agustn Nieto Caballero,
Siglo XIX
COGNITIVISTA O
CONSTRUCTIVISTA
AUTOESTRUCTURANTE
Piaget, Kuhn, Bruner y
Ausubel, Gardner, Novack,
otros
Siglo XX
DIALOGANTE
CRTICO HISTRICO SOCIAL O TRANSFORMACIONISTA
INTERESCTRUCTURANTE
Vigotsky, Freire, Luria
Hbermas, Derrid, Elliot,
Wallon, Not, Morin, De Zubira, otros
Siglo XXI
1 Por qu, para
qu ensear?
Propsitos,
finalidades.
Formar individuos sumisos para
mantener un orden social, producir
obreros y empleados,
La funcin es de transmitir
conocimientos y normas de conducta.
MOLDEO DE LA CONDUCTA
Preparar al individuo para la vida,
hacer sentir feliz al nio,
Personas libres y felices.


APRENDIZAJE ACTIVO YMECANICO
Que el individuo conozca y
comprenda la realidad
cognitivamente,
Formar un sujeto constructor
de su conocimiento,
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Seres humanos crticos que conozcan, comprendan y
transformen su realidad en relacin armnica consigo mismos,
con los otros, con la naturaleza y la cultura.


DESARROLLO HUMANO
2 Qu ensear?
Contenidos,
plan de
estudios
Informacin enciclopdica, acumulado
cultural y normas sociales.
El conocimiento que se produce fuera
de la escuela
Presentes en la naturaleza, en el
entorno, con el agro y conocimientos
tcnicos,
De acuerdo a los intereses y
necesidades del nio, CENTROS DE
INTERS, (DECROLY)
Hechos y conceptos
cientficos, sobrevalorando el
proceso de comprensin,
Conceptos fundamentales en
cada una de las ciencias
Necesidades individuales y
comunitarias, saberes
previos, COGNITIVOS,
PROCEDIMENTALES,
ACTITUDINALES,
Contenidos de la ciencia y de la cultura, conceptos
proposiciones.
Equilibrio entre desarrollo cognitivo, procedimental y
p0raxiolgico.
Valor de la lectura.

3 Cmo
ensear?
Metodologas,
estrategias,
tcnicas,
actividades.
Se dictan lecciones, que el estudiante
copia y memoriza al pie de la letra, se
premia y se castiga. nfasis en la
disciplina severa, aprendizaje
mecnico. Por imitacin. La letra con
sangre entra
Repeticin.
Accin y experimentacin,
autoaprendizaje, autoeducacin y
autogobierno, se aprende haciendo,
la experiencia es la madre del
conocimiento. El nio descubre el
conocimiento.
Construccin, ejercitacin,
experimentacin real o
simulada,
Operaciones mentales
inductivas, exploracin,
Ensayo error,
Preguntas para generar
desequilibrio,
Dialogo, la pregunta, trabajo en equipo dentro y fuera de la
escuela, desafo constante, creatividad, proposicin,
investigacin, consenso, acuerdo, democracia.
Fases de internalizacin: Subjetiva, intersubjetiva,
intrasubjetiva,
4 Cmo es la
relacin
estudiante y
maestro?
Magistrocntrica.
Jerrquica, el maestro es transmisor y
el estudiante receptor pasivo de
conocimiento y normas de conducta, el
maestro repite y hace repetir, corrige y
hace corregir, El nio es una tabula
rasa que recibe conocimientos desde el
exterior
Paidocntrica, el docente es gua,
acompaante.
El nio es libre e impone sus
actividades.

El profesor prepara
ambientes, crea situaciones,
el estudiante explora, debate,
opina, crea, descubre,
pregunta, induce el saber,
Equilibrada, maestro crtico propositivo, creador, facilitador,
mediador, jalonador, transformador.
Estudiante crtico propositivo, creador, transformador
5 Cundo
ensear?
Secuencialidad,
organizacin
curricular
Aprendizaje acumulativo, sucesivo y
continuo, lo mismo para todos sin
importar edad, cultura, tienen que
memorizar informacin. Asignatirismo,
Empirista, manipulacin, y contacto,
talleres y salidas de campo, no hay
periodos ni grados.
Al ritmo de los estudiantes
Condiciones de cada ciencia,
del contexto, estudiantes y
medio.
Progresivo y secuencial de acuerdo con las ciencias, con los
niveles y etapas del desarrollo y la cultura.
Con base en saberes previos y culturales.
6 Cmo, cundo
y por qu
evaluar?
Es sumativa, Al final del periodo o ao
para ver que tanto memorizaron y
castigar a quien no lo logre. Se mide la
cantidad, no la calidad. Es cuantitativa.
Es cualitativa, formativa e integral, el
docente emite un concepto sobre las
actividades que hace el nio. Se
evala procesos no resultados.
Cualitativa, subjetiva e
integral, autoevaluacin,
coevaluacin,
heteroevaluacin continua.
Cualitativa, subjetiva e integral, autoevaluacin, coevaluacin,
heteroevaluacin continua para generar nuevos procesos. Se
evala lo cognitivo, lo procedimental y praxiolgico. Describir
y explicar los momentos de desarrollo de cada individuo.