PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE MATEMTICA

PARA O 3 E 4 CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

E O ENSINO DAS CONSTRUES GEOMTRICAS,
ENTRE OUTRAS CONSIDERAES

GT 19 - EDUCAO MATEMTICA
Elenice de Souza Lodron Zuin (PUC MINAS)
Introduo
O ensino do Desenho permaneceu oficialmente por 40 anos consecutivos nos
currculos escolares de 1931 a 1971. Essa situao se manteve, apesar de que a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1961 propusesse opes de currculo onde
o Desenho no era disciplina obrigatria. Vemos surgir, nesta poca, os primeiros sinais
de desprestgio dessa rea do conhecimento.
Os currculos escolares do ensino fundamental no Brasil sofreram grandes
mudanas em 1971 com a promulgao da Lei n. 5692 Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Havia um ncleo de disciplinas obrigatrias e outros ncleos de
disciplinas optativas, as quais poderiam integrar a parte diversificada do currculo. As
escolas tinham a liberdade de construir a sua grade curricular apenas dentro da parte
diversificada. As instituies escolares deveriam seguir as determinaes da legislao
escolar, que impunham a integrao da Educao Artstica,
Artstica, em todas as sries dos
cursos de 1 e 2 graus do ensino bsico. O Desenho tornara-se uma disciplina optativa
da parte diversificada do currculo. Deste modo, aps a promulgao da referida lei,
muitas escolas aboliram o ensino das construes geomtricas, ensinadas na disciplina
Desenho Geomtrico.
Outro ponto importante a ser destacado que as construes geomtricas com
rgua e compasso no mais seriam obrigatrias nos concursos vestibulares de
Arquitetura e Engenharia na dcada de 70. Estes fatos se entrelaam fortalecendo o
abandono do Desenho Geomtrico em escolas do ensino bsico.
Contrariando alguns autores (Nascimento, 1994; Vitti, 1995), que apontam a
excluso do Desenho Geomtrico da rede escolar brasileira, nossos estudos verificaram
que vrias escolas mantiveram as construes geomtricas nas aulas de Educao

Artstica, sendo editados alguns livros nessa rea com um programa voltado para o
Desenho Geomtrico. (Zuin, 2001a; Zuin, 2002). Essa situao confirma a valorizao
dos traados geomtricos por determinados grupos, os quais prestigiam e legitimam
estes conhecimentos. Verificamos, tambm, que o ensino das construes geomtricas
permaneceu, em algumas escolas que no tinham finalidades profissionalizantes. 1 Estas,
muitas vezes, produziam o seu prprio material didtico, j que a publicao de livros
de Desenho Geomtrico tinha sofrido grande reduo.
Este quadro permanece at a dcada de 80, quando algumas editoras lanam
colees de Desenho Geomtrico, para serem utilizadas de 5 a 8aa srie do primeiro grau
o que nos aponta uma revalorizao das construes geomtricas e/ou a sua assuno
pelas escolas de uma forma explcita. No entanto, oficialmente as construes
geomtricas continuavam ausentes dos currculos escolares, uma vez que o Desenho
Geomtrico deixara de ser uma disciplina obrigatria.
No final do sculo passado, temos a proposta dos PCN(s) que tm como
finalidade orientar as polticas pblicas e as prticas escolares do ensino bsico
brasileiro, estabelecendo
... uma meta educacional para a qual devem convergir as aes
polticas do Ministrio da Educao e do Desporto, tais como os
projetos ligados a sua competncia na formao inicial e continuada de
professores, anlise e compra de livros e outros materiais didticos e
avaliao nacional. Tm como funo subsidiar a elaborao ou a
reviso curricular dos Estados e Municpios, dialogando com as
propostas e experincias j existentes, incentivando a discusso
pedaggica interna das escolas e a elaborao de projetos educativos,
assim como servir de material de reflexo para a prtica de professores.
professores.
(PCN, v. 1, p.36).
Apenas em 1998, com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais de
Matemtica para o 3 e 4 ciclos do ensino fundamental, demonstra-se uma real
preocupao com o ensino das construes geomtricas neste nvel de ensino. (Zuin
2001a, Zuin, 2001b). Este volume prope os traados geomtricos com rgua e
1 As construes geomtricas eram pr-requisito bsico nos cursos profissionalizantes de Desenho
Mecnico, Edificaes, entre outros. No entanto, nos mesmos o ensino dos traados geomtricos se fazia
sem muitas correlaes com a Geometria Euclidiana. Nesses cursos encontramos um conhecimento
voltado para a tcnica e, por isto mesmo, as construes geomtricas elementares esto inseridas numa
disciplina denominada Desenho Tcnico, procurando apenas dar as informaes bsicas para atender s
necessidades dos profissionais daquelas reas. (Zuin, 2001, p. 105).

compasso, reabilitando uma forma de trabalhar a geometria que estava esquecida em

diversas instituies de ensino bsico do pas.
Ensino de geometria e construes geomtricas afetados nas escolas brasileiras
A partir da dcada de 60 do sculo XX, no s as construes geomtricas
vinham sendo desprezadas, o ensino de geometria euclidiana tambm sofreu cortes de
diversos tpicos no Brasil.2
O Primeiro Congresso Brasileiro de Ensino de Matemtica no Curso
Secundrio, aconteceu em 1955, na cidade de Salvador, Bahia. A partir da,
influenciados pelas mudanas no ensino secundrio nos Estados Unidos e Europa, com
uma preocupao crescente, por parte dos educadores, de se colocar uma matemtica a
servio das necessidades sociais, comeam as discusses que, mais tarde, iniciaria o
Movimento da Matemtica Moderna (MMM)

no Brasil. Entretanto, as novas idias

so divulgadas apenas a partir de 1961, em So Paulo, com a criao do Grupo de

Estudos do Ensino de Matemtica, conhecido como GEEM. Acontecem reunies e
cursos para os professores de matemtica de modo a capacit-los para a matemtica
moderna. O GEEM foi o maior responsvel pela difuso do MMM. (Brigo, 1990). O
2 H que se destacar que as construes geomtricas com rgua e compasso estavam integradas
geometria nos Elementos (c. 300 a. C.), de Euclides. Esta obra foi seguida at o incio do sculo XX.
Primeiramente, as construes geomtricas se constituem em um saber autnomo com as Corporaes de
Ofcio. S muito mais tarde, na Europa, teremos as construes geomtricas desvinculadas da geometria
como um saber escolar. Considerando o Desenho como cincia, a partir de 1866, Eugne Guillaume
conseguiu que seu mtodo de ensino, calcado na resoluo grfica com instrumentos de problemas
clssicos da geometria, com rigor nas construes, fosse adotado, oficialmente, em todas escolas
francesas, durante, crca de 30 anos, da se irradiando para influenciar a maneira de ensinar Desenho em
tdas as regies do mundo, prticamente.(Bandeira, 1957, p.75). A partir desta poca, os textos didticos
sobre os mtodos de ensino do Desenho Geomtrico so divulgados, influenciando outros pases.
(Nascimento, 1994). Guillaume foi um dos membros de uma comisso responsvel pela reforma do
ensino de Desenho na Frana.
No Brasil o ensino do Desenho Linear Geomtrico comea a ser mais difundido em meados do
sculo XIX, embora no fosse uma prtica de todas as escolas. Devido a este fato, teremos o Desenho
Geomtrico e a Geometria sendo estudados de forma independente no sculo XX. (Zuin, 2001a).
3 Para maiores detalhes consultar:
BRIGO, Elisabete Zardo. Matemtica moderna: progresso e democracia na viso de educadores
brasileiros nos anos 60.Teoria da Educao, 2, p. 256-265, 1990.
MIORIM, Maria ngela. As influncias do primeiro movimento de modernizao do ensino de
Matemtica no Brasil. In: ENCONTRO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA MATEMTICA E
SEMINRIO NACIONAL DE HISTRIA DA MATEMTICA, 2, 1997, guas de Pedro. Anais... , SP,
1997. p.273-276.
MIORIM, Maria ngela. Introduo histria da educao matemtica. So Paulo: Atual, 1998.
DAVID, Maria Manuela Martins Soares. A geometria e a pavimentao do cho da sala. In:
Presena Pedaggica. v.3, n.13, p.59-69, jan./fev. 1997 .

ensino de Matemtica sofreu alteraes significativas com MMM tomando maiores

dimenses. Para Miguel & Brito (1996) isso acontece devido
...
... adoo por parte dos diferentes grupos que se formaram visando
operacionalizao do iderio desse movimento, de uma concepo
estruturalista da matemtica e de uma concepo quase sempre
tecnicista do modo de organizao do ensino. (Miguel & Brito, 1996,
p.48).
O ensino da Geometria Euclidiana reduzido ou excludo das instituies
escolares dedicadas ao ensino bsico em diversos pases, inclusive no Brasil.4
Para seguir o MMM, acontecem mudanas nos livros didticos de matemtica
brasileiros. Tornam-se mais atraentes, com ilustraes e muitas cores, muitos contedos
se restringem a algumas frmulas deduzidas, sem demonstraes de teoremas (Zaidan,
1997). A geometria sofre cortes nos textos didticos. Com os autores de livros didticos
ditando o contedo de matemtica a ser seguido, influenciados pelo iderio da
Matemtica Moderna, aumenta o descaso

pela

geometria dedutiva, j que os

professores tm no livro didtico o seu principal e, muitas vezes, nico referencial

para programar as suas aulas. (Pereira, 1995; Zuin, 1998).
Costa (1981) destaca que
... a falta da geometria repercute seriamente em todo o estudo das
cincias exatas, da arte e da tecnologia. Mas o desenho geomtrico foi
afetado na sua prpria razo de ser, j que em si uma forma grfica de
estudo de geometria e de suas aplicaes. Muito antes de desaparecer,
como matria obrigatria no ensino do 1 grau, o desenho geomtrico j
havia sido transformado numa coleo de receitas memorizadas, onde
muito mal se aproveitava o mrito da prtica no manejo dos
instrumentos do desenho, pois geralmente estes se reduziam regua e
compasso.
compasso. (Costa, 198, p.89-90).
4 A necessidade de modificar a matemtica ensinada no secundrio aproximando-a da matemtica
ensinada nas universidades e utilizadas nas pesquisas era uma preocupao incorporada do discurso
norte-americano, que ia ao encontro da tendncia academicista e bacharelesca que sempre predominara
no ensino secundrio brasileiro. (Brigo, 1990, p.261). O abandono da geometria euclidiana teria no
matemtico francs Jean Dieudonn um dos seus maiores defensores. No final da dcada de 50 e incio da
dcada de 60, do sculo XX, Dieudonn fez diversas conferncias expondo suas consideraes, sendo
favorvel excluso da geometria como estava sendo ensinada nas escolas do ensino bsico. No entanto,
Dieudonn veio a explicar seu ponto de vista, afirmando que longe de eliminar a Geometria, dentro da sua
concepo, esta deveria se fundir com a lgebra. (Miguel et al., 1992).

Diversos livros didticos (Braga, 1939; Cunha, 1942; Sperndio & Mattei, 1954; Lima,
1956; Giongo, 1961), editados entre as dcadas de 30 e 70, confirmam a anlise feita
por Costa, pois enfocavam o ensino das construes geomtricas sem a devida
fundamentao na teoria da geometria plana. No entanto, desde o final do sculo XIX,
uma crise havia se estabelecido no ensino da Matemtica escolar, que culminaria com o
desprestgio da Geometria Euclidiana. O MMM viria absorver esta tendncia.(David,
1997). Esse desprestgio da Geometria Euclidiana parece ter sido afetado
principalmente nas escolas pblicas. As escolas dirigidas para a elite, em geral,
continuaram com o ensino da geometria.
A continuidade das construes geomtricas e da geometria, para alguns?
Nossas pesquisas levam-nos a inferir que a manuteno do Desenho Geomtrico
reflete uma opo consciente por parte das escolas. Pavanello (1989) verifica que o
mesmo acontece com o ensino da geometria. A autora considera que essa situao devese uma busca do desenvolvimento das capacidades intelectuais, pois com a geometria
leva-se enfatizao dos processos dedutivos, atravs dos quais se pretende conseguir
o desenvolvimento do raciocnio lgico. (Pavanello, 1989, p.87).
No podemos precisar o nmero exato de escolas que continuaram com o ensino
das construes geomtricas com rgua e compasso, apesar de nossos estudos indicarem
que aps LDB 5692/71 haviam instituies escolares sem cunho profissionalizante que
no excluram o Desenho Geomtrico de seus currculos e que o mercado editorial
oferecia livros didticos de Educao Artstica, nos quais era contemplado o programa
de Desenho Geomtrico. Certo que havia um pblico para quem esses livros de
Educao Artstica eram destinados, sendo os mesmos bem diferentes de outros
didticos da rea que no traziam nenhum item referente aos traados geomtricos.
Podemos assim inferir que, segundo os saberes considerados vlidos e legtimos em
cada instituio de ensino bsico, a Educao Artstica, obrigatria no 1 e 2 graus,
poderia pender ou no para as construes com rgua e compasso. Isto confirmado
pelas caractersticas bem determinadas e distintas encontradas nos textos escolares de
Educao Artstica das dcadas de 70 e 80.
O fato de existirem escolas que permaneceram com o ensino das construes
geomtricas com rgua e compasso seja sob a denominao Desenho Geomtrico ou
Educao Artstica vai ao encontro da concepo de Young (1982). Segundo este

autor, grupos especialmente selecionados da sociedade,

sociedade, matriculados nas escolas de
elite, no excluram determinados saberes escolares, mesmo com as reformas oficiais da
legislao escolar. Cada classe social, hierarquicamente dividida, tem acesso a um
determinado tipo de conhecimento j estratificado. (Young,1982).
A obrigatoriedade da Educao Artstica e a posio do Desenho apenas na parte
diversificada do currculo pode ser analisada sob outros aspectos:
"Quando a Educao Artstica proposta estabelece-se uma associao
com os trabalhos manuais, nos quais o Desenho Geomtrico no se
enquadra. A segmentao entre o trabalho manual e intelectual
legitimada determinando-se uma diviso social. Hierarquicamente
dividida, cada classe social tem acesso a um determinado tipo de
conhecimento j estratificado. [...]
...] ... as teorias crticas do currculo
mostram que existe uma distribuio desigual do conhecimento escolar."
(Zuin, 2001a, p.164).
Ento, a disciplina Desenho Geomtrico poderia ser vista como um saber escolar que
no deveria ser excludo do currculo, pelo menos nas escolas tradicionais? A sua
manuteno estaria ligada a um tipo de conhecimento que determinadas classes
deveriam ter acesso, com a finalidade de desenvolver algumas habilidades e
competncias que no seriam proporcionadas pela Educao Artstica? Desde Plato, o
conhecimento da Geometria estava associado ao desenvolvimento das capacidades
intelectuais, sendo este saber destinado s elites. O mito de Euclides5 tambm relacionase permanncia do ensino das construes geomtricas em algumas escolas?
Outro ponto relevante o prestgio que o trabalho intelectual possui, sendo relegado a
um segundo plano o trabalho manual. O primeiro tem mais prestgio social. Poderamos
associar a Educao Artstica aos trabalhos manuais, pois as atividades desenvolvidas na
mesma tinham esse enfoque; enquanto o Desenho Geomtrico, por estar ligado ao
raciocnio lgico-dedutivo estaria associado ao trabalho intelectual. Estariam refletidos
aqui os processos de estratificao social em consonncia com a sociedade num
contexto mais amplo. (Young, 1971).
5 Denomina-se mito de Euclides a convico de que os livros de Euclides contm verdades acerca do
universo que so claras e indubitveis. Comeando por verdades evidentes e prosseguindo atravs de
demonstraes rigorosas, Euclides chega a conhecimento certo, objetivo e eterno (Davis & Hersch,
1995, p.305).

No incio da dcada de 70, a dualidade no sistema escolar brasileiro se

reafirmava: uma escola para a classe trabalhadora e outra para a elite. Em nosso estudo,
deparamo-nos com esta situao, o que nos leva a concordar com Miguel et al. (1992):
para as classes populares a sonegao de "grande parte dos conhecimentos geomtricos
e, principalmente, os processos dedutivos a eles subjacentes, dando-se nfase aos
aspectos pragmticos proporcionados pela Aritmtica e pela lgebra." (p.45). As
escolas profissionalizantes, dentro do Desenho Tcnico trabalhavam as construes
geomtricas, pr-requisito indispensvel, mas as construes eram apresentadas
desligadas da teoria da Geometria Euclidiana. Para o povo apenas o acesso a um saber
pragmtico.
Em relao Geometria,
... a grande massa no tem acesso a ela a no ser no que ela tem de prtico,
de til, no que se refere diretamente s profisses e at mesmo isso lhe
negado, medida que se 'ampliam' as oportunidades educacionais das classes
inferiores da sociedade, e se reduz o carter diretamente profissional da
educao. (Pavanello, 1989, p.100).
As situaes expostas levam-nos a inferir que o ensino das construes geomtricas
com rgua e compasso so mantidas para um grupos especficos da sociedade. Os
traados geomtricos mantidos em colees de Educao Artstica vm assegurar a
legitimidade de um conhecimento que continuava nas grades escolares de uma forma
velada. Em outras instituies, o Desenho Geomtrico comparecia na grade curricular,
sustentado pela parte diversificada do currculo.
As construes geomtricas nos Parmetros Curriculares Nacionais de
Matemtica para o 3 e 4 ciclos do ensino fundamental
Antes de nos referirmos aos PCN, necessrio fazer um prembulo resgatando
alguns aspectos que, segundo a nossa avaliao, vo sedimentando a necessidade do
retorno das construes geomtricas s escolas brasileiras em mbito nacional.
Pareceres do Conselho Federal de Educao hoje, Conselho Nacional de
Educao publicados nas dcadas de 60 a 80, apontam a importncia do Desenho
Geomtrico, embora o seu lugar no ficasse bem definido, sendo defendido ora como

disciplina autnoma, ora inserido nas aulas de Matemtica ou Educao Artstica. (Zuin,
2001a).
A defesa do ensino das construes geomtricas acontece em 1981 reunindo
400 participantes, entre especialistas na rea, professores e acadmicos

com a

realizao do II Congresso Nacional de Desenho,

Desenho, em Florianpolis.6 Muitas discusses
e debates propuseram ao retorno, obrigatrio, do ensino do Desenho no ensino bsico.
Este deveria ter carga-horria especfica, sendo uma disciplina autnoma ou seja, as
construes geomtricas no deveriam ser trabalhadas pelos professores de Educao
Artstica (esta continuava sendo obrigatria nos currculos).
Miorim, Miguel & Fiorentini (1993) avaliam que, durante a implantao do
MMM, entre as principais mudanas no ensino da matemtica escolar em nosso pas,
pode-se citar "a tentativa de substituir a abordagem preponderantemente euclidiana
clssica da geometria por mais atualizada e rigorosa fracassa e, como conseqncia, o
seu ensino quando no abandonado passa a assumir uma abordagem ecltica."
(p.21). Os autores ainda destacam que a partir da segunda metade da dcada de 70 as
crticas ao MMM e a busca de novas alternativas para o ensino da Matemtica comeam
a surgir. Muitas destas crticas giravam em torno da reduo ou abandono do ensino da
geometria, que tentavam recuperar. J no final da dcada de 70 "a comunidade de
educadores matemticos brasileiros passou a preocupar-se mais efetivamente com o
ensino da Geometria em nvel de 1 e 2 graus." (Miguel, Fiorentini & Miorim, 1992,
p.40).
Vozes a favor das "construes com rgua e compasso" se fizeram ouvir, pois
na dcada de 80, que editoras brasileiras Scipione, tica, FTD, entre outras
publicam livros de Desenho Geomtrico (Zuin, 2000; Zuin, 2001a). O lanamento de
novos livros no despertou os dirigentes da educao para que a disciplina retornasse ao
ensino bsico em mbito nacional. Embora muitas escolas voltassem a incluir o
Desenho Geomtrico em seus currculos, existiam instituies que continuaram no
abordando as construes geomtricas. Isto acontece, principalmente, em instituies
pblicas, que se pautavam na LDB 5692/71, onde se estabelecia que o Desenho
Geomtrico no seria mais uma disciplina obrigatria. Alm disso, de forma
inconsciente ou no, haveria interesse de que as construes geomtricas fosse um saber
escolar para todos?

6 Esse evento acontece 17 anos aps a realizao do I Congresso Nacional de Desenho.

Inferimos que as novas colees de Desenho Geomtrico passaram a ser

adotadas em escolas que mantiveram a disciplina em seus currculos, utilizando seu
prprio material didtico, e naquelas que tratavam as construes geomtricas nas aulas
de Educao Artstica. Deste modo, as instituies que passaram a fazer uso das novas
colees eram, na sua maioria, justamente aquelas que continuaram valorizando as
construes com rgua e compasso.
No Brasil, pesquisas mais recentes apontam a importncia do ensino do ensino
das construes geomtricas, auxiliando a construo do conhecimento em geometria
e/ou mostram as dificuldades encontradas pelos alunos, nos cursos superiores, nos quais
a geometria e as construes geomtricas so pr-requisitos imprescindveis (Liblik &
Pinheiro, 1996; Zuin, 1997; Dias, 1998; Zuin, 2000a; Peres & Zuin, 2001).
Os PCN de Matemtica para o 3 e 4 ciclos do ensino fundamental retomam o
ensino das construes geomtricas com rgua e compasso, salientando o seu valor, no
s no estudo da geometria, mas associadas a outros contedos nas aulas de Matemtica.
Esse resgate da geometria e dos traados geomtricos acontece, entre outros aspectos,
devido s pesquisas realizadas a respeito do ensino de geometria, dos questionamentos
em relao ao abandono desse ramo do conhecimento em eventos cientficos,
peridicos e pelo NCTM National Council of Teachers of Mathematics.
Mathematics.
Em 1988 a associao americana The Nacional Council of Supervisors of
Mathematics NCSM, durante seu encontro anual redigiu um documento que continha
quais as habilidades bsicas, em Matemtica, necessrias para os estudantes do sculo
XXI. O ensino da Geometria est entre as doze reas de competncia que todos os
alunos devero apresentar, em Matemtica, em sua atuao como adultos responsveis
deste sculo. (Lorenzato & Vila, 1993, p. 42).
Jos Carlos Putnoki, autor de colees de livros didticos de Desenho
Geomtrico para o ensino fundamental e mdio, considera de fundamental importncia
o ensino das construes geomtricas com as devidas pontes com o a teoria que as
fundamenta a geometria. Este autor pondera:
... no h Geometria sem Rgua e Compasso. Quando muito, h apenas
meia Geometria, sem os instrumentos euclidianos. A prpria designao
Desenho Geomtrico me parea inadequada. No lugar, prefiro
Construes Geomtricas. Os problemas de construes so parte
integrante de um bom curso de Geometria. O aprendizado das
construes amplia as fronteiras do aluno e facilita muito a

10

compreenso das propriedades geomtricas, pois permite uma espcie

de concretizao. Vejo a rgua e o compasso como instrumentos que
permitem experimentar. Isso, por si s, d uma outra dimenso aos
conceitos e propriedades geomtricas.
(...)

Em todas as interfaces que a Matemtica faz com a linguagem grfica, o

conhecimento de Desenho entra como ferramenta enriquecedora. Por
exemplo, o estudo da Geometria Analtica fica bastante facilitado para
alunos que estudaram Desenho.
Desenho. 7
A pertinncia do estudo de geometria e medidas, de modo a propiciar o
desenvolvimento das capacidades cognitivas fundamentais, so ressaltadas nos PCN de
matemtica, quando destaca-se a importncia do aluno identificar que
o nmero irracional como um nmero de infinitas casas
casas decimais
no-peridicas, identifique esse nmero com um ponto na reta, situado
entre dois racionais apropriados, reconhea que esse nmero no pode
ser expresso por uma razo de inteiros; conhea nmeros irracionais
obtidos por razes quadradas e localize alguns na reta numrica, fazendo
uso, inclusive, de construes geomtricas com rgua e compasso.8
O trabalho com o espao e forma, deve ser trabalhado explorando
situaes em que sejam necessrias algumas construes geomtricas
com rgua e compasso, como visualizao e aplicao de propriedades
das figuras, alm da construo de outras relaes.
Deve destacar-se tambm nesse trabalho a importncia das
transformaes geomtricas (isometrias, homotetias), de modo que
permita o desenvolvimento de habilidades de percepo espacial e como
recurso para induzir de forma experimental a descoberta, por exemplo,
das condies para que duas figuras sejam congruentes ou semelhantes.
Especificamente para o 3 ciclo 5a e 6a sries do ensino fundamental
valorizado o desenvolvimento do pensamento geomtrico, sendo este possibilitado com
a explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a: resolver situaesproblema que envolvam figuras geomtricas planas, utilizando procedimentos de
decomposio e composio, transformao, ampliao e reduo.
7 Em entrevista concedida autora deste trabalho no ano de 2000.
8 Grifo nosso.

11

A utilizao dos instrumentos de desenho aparece com finalidades determinadas

quando se coloca que um dos aspectos que merecem
ateno neste ciclo o ensino de procedimentos de construo com
rgua e compasso e o uso de outros instrumentos, como esquadro,
transferidor, estabelecendo-se a relao entre tais procedimentos e as
propriedades geomtricas que neles esto presentes.
importante que essas atividades sejam conduzidas, de forma que
mantenha ligaes estreitas com o estudo de outros contedos, em
particular com as atividades numricas, mtricas e com a noo de
proporcionalidade.
Para o 4 ciclo 7a e 8a sries do ensino fundamental necessrio destacar
alguns objetivos especficos, nos PCN de matemtica:
Do pensamento geomtrico, por meio da explorao de situaes de
aprendizagem que levem o aluno a:
interpretar e representar a localizao e o deslocamento de uma
figura no plano cartesiano;
produzir e analisar transformaes e ampliaes/redues de
figuras geomtricas planas, identificando seus elementos variantes e
invariantes, desenvolvendo o conceito de congruncia e semelhana;
ampliar e aprofundar noes geomtricas como incidncia,
paralelismo, perpendicularismo e ngulo para estabelecer relaes,
inclusive as mtricas, em figuras bidimensionais e tridimensionais.
As experincias concretas so valorizadas nas atividades de Geometria, sendo
muito propcias para que o professor construa junto com seus alunos um
caminho que a partir de experincias concretas leve-os a compreender a
importncia e a necessidade da prova para legitimar as hipteses
levantadas. Para delinear esse caminho, no se deve esquecer a
articulao apropriada entre os trs domnios ... : o espao fsico, as
figuras geomtricas e as representaes grficas.
Para abordar espao e forma, os PCN sugerem que o professor de Matemtica
trabalhe com situaes em que sejam necessrias algumas construes geomtricas com
rgua e compasso, enfatizando a visualizao e aplicao de propriedades das figuras e
construo de outras relaes. Destacando, a importncia das transformaes
geomtricas (isometrias, homotetias) permitindo o desenvolvimento de habilidades de

12

percepo espacial e, como recurso para induzir de forma experimental a descoberta,

por exemplo, das condies para que duas figuras sejam congruentes ou semelhantes.
Como podemos constatar, os PCN de Matemtica, dirigidos aos estudantes de 5 a
a 8a sries, enfatizam a importncia das construes geomtricas. Evidentemente, que as
discusses sobre as conseqncias da reduo ou excluso dos contedos de geometria
no ensino fundamental, nos diversos eventos cientficos, dirigidos para a Matemtica,
Educao e Educao Matemtica, frutos de pesquisas, influram nas propostas dos
PCN de Matemtica. E, mais uma vez, temos, de certo modo, como aponta Stenhouse
(1991) a academia como propulsora do retorno de um saber escolar,
escolar, que ficou
desvalorizado por quase 30 anos.
As construes geomtricas nos livros didticos de matemtica para o 3 e 4 ciclos
do ensino fundamental: adaptaes em funo dos PCN?
Apesar de os PCN no terem um carter oficial, no sentido de no determinarem
diretrizes que devem ser seguidas rigorosamente nas escolas, nos deparamos com as
instituies tendo os PCN como uma cartilha a ser seguida. Neste contexto, tambm as
editoras se vem obrigadas a se pautarem nos PCN para conseguirem uma boa aceitao
do material publicado.
Os PCN de Matemtica para o 3 e 4 ciclos do ensino fundamental enfatizam
que as atividades geomtricas devem centrar-se em
procedimentos de observao, representaes e construes de figuras,
bem como o manuseio de instrumentos de medidas que permitam aos
alunos fazer conjecturas sobre algumas propriedades dessas figuras.
Desse modo, o estudo do espao e das formas privilegiar a observao
e a compreenso de relaes e a utilizao das noes geomtricas para
resolver problemas, em detrimento da simples memorizao de fatos e de
um vocabulrio especfico. Trabalhar com as construes geomtricas
possibilitaria aos alunos visualizar, elaborar conjecturas, entender e
fazer demonstraes.
Atendendo a estas e a outras recomendaes os autores de livros didticos, cada
vez mais, tentam se aproximar das mesmas, realizado modificaes em suas obras. Tudo
gira em torno desses parmetros, no h como negar a sua grande influncia no mbito
escolar.

13

Nossas anlises indicam que alguns autores de livros didticos de Matemtica j

incluram as construes geomtricas em suas colees. Estas aparecem como
atividades complementares, ou mesmo como captulos inteiros dedicados contedos
especficos dentro do Desenho Geomtrico.
Saddo & Mello (2000) lembram que tanto os seus estudos preliminares bem
como outras pesquisas realizados sobre o ensino-aprendizagem da demonstrao em
geometria apontam as dificuldades dos alunos em relao aquisio dos conceitos
geomtricos. Para os autores, um dos problemas que favorecem o fraco desempenho de
alguns alunos no que diz respeito aos conceitos e habilidades geomtricas, devido
prtica e s escolhas didticas dos professores quando ensinam a geometria. Neste
sentido, poderamos ainda acrescentar a validade das construes geomtricas, aliadas
ao ensino da geometria, permitindo a construo do conhecimento geomtrico. E, dentro
deste aspecto, as recomendaes dos PCN de Matemtica, introduzindo os traados
geomtricos no estudo da geometria, procuram amenizar as dificuldades apresentadas
pelos alunos dentro deste contedo especfico, quando o mesmo tratado desvinculado
das construes geomtricas. Esta anlise sustentada pela nossa avaliao e outros
estudos nessa direo citados anteriormente (Liblik & Pinheiro, 1996; Zuin, 1997; Dias,
1998; Zuin, 2000a; Peres & Zuin, 2001), que indicam que as construes geomtricas
so importantes para o ensino/aprendizagem da geometria.
Apesar de os traados geomtricos com rgua e compasso serem valorizados nos
PCN de Matemtica, algumas questes buscam elucidao:

Podemos dizer que h uma preocupao com a democratizao do

conhecimento?

A partir da publicao dos PCN de Matemtica, as construes geomtricas,

que permaneceram intocadas nos currculos de escolas tradicionais,
passariam a integrar os saberes escolares de todas as instituies do ensino
bsico?

Em qual dimenso os traados geomtricos, inseridos nos livros didticos

recuperam o ensino de geometria?

At que ponto os professores realmente incluem os traados geomtricos em

suas aulas?

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Consideraes finais
Com os PCN de Artes o papel das Artes ficou bem definido nos currculos
escolares, no deixando nenhuma margem para que as construes com rgua e
compasso faam parte das atividades relativas s mesmas, como aconteceu com a
Educao Artstica no perodo posterior promulgao da LDB 5692/71. (Zuin, 2001a).
Os PCN(s) apresentam uma proposta de incorporao e/ou de mudanas nas
prticas das disciplinas escolares. ntido nos PCN de Matemtica o interesse em
promover a aquisio de determinados procedimentos cognitivos dos alunos, mas as
formas de se atingir esses objetivos no so explicitadas.
Tendo em vista o quadro de formao inicial e continuada dos docentes,
sabemos que as escolas e professores tm dificuldades para promoverem modificaes
em sua prtica de ensino se no tiverem um livro didtico que os apoie e os direcione s
mudanas. Toda os esforos para realizar as transformaes no seio das disciplinas so
depositados, em grande parte, nos livros didticos.9
Avaliamos que alguns didticos de Matemtica (Imenes & Lellis, 1998; Imenes
& Lellis, 2002; Iezzi, ) propem atividades ou mesmo captulos inteiros dedicados s
construes geomtricas, seguindo a proposta dos PCN de Matemtica para o 3 e 4
ciclos do ensino fundamental. Entendemos, entretanto, que as recomendaes dos PCN
e os novos tpicos dedicados aos traados geomtricos nos textos didticos, no so
suficientes para mudar os contedos abordados em sala de aula, locus comandado pelo
professor. Este quem determina tpicos, atividades e metodologias a serem seguidas.
Segundo a nossa avaliao, as construes geomtricas, abordadas nos livros de
matemtica analisados, resumem-se em alguns poucos tpicos, constituindo um
contedo muito reduzido. Desta forma, no se possibilita uma viso mais abrangente
dos traados geomtricos integrados geometria euclidiana. O fato de os contedos
presentes nesses livros serem restritos faz com que o ensino das construes
geomtricas nos mesmos fique muito aqum dos programas das escolas que mantm o
Desenho Geomtrico como uma disciplina, com

aulas semanais e um professor

especfico para ministr-la.

Com um olhar para a realidade educacional do nosso pas, por mais que as
polticas pblicas, em relao educao, queiram afirmar que o conhecimento
9 Dados da Cmara Brasileira de Livros indicam que os textos didticos perfazem mais da metade da
venda total de livros no pas. Algumas editoras brasileiras produzem exclusivamente livros escolares.

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acessvel a todos, notrio que os currculos das escolas particulares so, em geral,
muito distintos dos currculos de grande parte das escolas pblicas. (Zuin, 2001a). De
um modo geral, as escolas no selecionam igualmente, metodologias e contedos a
serem desenvolvidos. H variaes tambm entre as matrizes curriculares de escolas
pblicas, de acordo com a sua clientela, mesmo que sigam as mesmas diretrizes oficiais.
Dentro deste contexto, concordamos com Young (1982): O programa escolar torna-se
apenas um dos mecanismos atravs dos quais o conhecimento 'socialmente
distribudo'. (p.163).
A reelaborao de propostas curriculares para o ensino fundamental encontra
professores despreparados para atuarem profissionalmente. Em relao ao ensino das
construes geomtricas a situao mais grave. As construes geomtricas,
abandonadas no ensino bsico e em cursos de licenciatura de Matemtica, por muitos
anos, no se incorporaram formao bsica e/ou acadmica de diversos professores.
Deste modo, como o professor quem comanda as atividades nas suas aulas, no
garantido que ele trabalhe as construes geomtricas com os seus alunos. Alm disso, a
transposio didtica depender da prtica pedaggica de cada professor, de sua
formao, e do projeto pedaggico de cada escola, o qual elege ou relega determinados
saberes.
Todos estes aspectos nos indicam que as construes geomtricas, no tratadas
por dcadas em diversas instituies, podero continuar relegadas ao esquecimento e
que o ensino de geometria continuar como um saber no acessvel a todos.
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