Preguntas frecuentes sobre ORALIDAD Y ESCRITURA en el Nivel Inicial y Prier Ciclo

!" #Cu$les son las %rinci%ales &iferencias 'ue e(isten entre la lengua oral y la lengua
escrita)
Lengua oral
- No aparecen signos ideogrficos en la emisin, posee un continuo.
- Ciertos sonidos son absorbidos por otros en la emisin sonora (ajes)
- La emisin ya es pasado, una e! emitida.
- "ara poder comunicar algo, es imprescindible la presencia del otro.
- #n el lenguaje oral, se patenti!an la entonacin, las ariedades dial$cticas, al pronunciar
la misma letra.
Lengua escrita
- #s necesario marcar espacios entre las palabras.
- %e consignan los resabios ideogrficos del lenguaje escrito (may&sculas, tilde, signos de
puntuacin)
- "ara 'ue el mensaje pueda ser ledo, es necesario consignar todas las letras.
- Las marcas sobre el papel, permiten una comunicacin independiente de la distancia y
del tiempo.
- %e puede comunicar con otra persona 'ue no est presente.
- (parecen letras 'ue no tienen sonido (letra )), y otras irregularidades ortogrficas.
*" #+u, -i%.tesis establecen los ni/os a la -ora &e escribir)
)iptesis presilbica
- Niel *
+iferencia dibujo de palabra. Necesita del dibujo para significar los te,tos. #scritura global, 'ue
intenta reproducir los rasgos tpicos (imprenta manuscrita). %lo es entendida por su autor.
-elacin entre el tama.o del referente y el tama.o de la palabra. Cantidad mnima de caracteres
para 'ue algo pueda ser ledo. #scrituras iguales pueden serir para nombres diferentes.
- Niel /
Comien!a a dar significado al te,to escrito. 0ayor definicin en rasgos. Comien!a a establecer
correspondencias entre la emisin sonora y el te,to escrito. "ara nombres largos, palabras largas
(1iptesis de cantidad). ( nombres diferentes le corresponden escrituras diferentes (ariacin en
la cantidad de signos, sin modificar la cantidad2 agregar signos arbitrariamente2 ariacin del
orden lineal)
)iptesis silbica
"rimera relacin sistemtica entre los aspectos sonoros del lenguaje y la escritura. Las letras
poseen alor silbico. Cada dos fonemas, corresponde un grafema.
)iptesis de cantidad
(parecen las letras comodines, sobre todo en las palabras bisilbicas, como forma de
compensacin, por la 1iptesis de cantidad.
)iptesis de ariedad
"uede usar pseudo-letras o letras conencionales. 3stas pueden tener o no, alor sonoro
estable.
)iptesis de transicin silbico alfab$tica
Conien en una misma palabra la 1iptesis silbica y la alfab$tica.
)iptesis alfab$tica
1
-elacin uno a uno entre fonema y grafema. (&n falta descubrir las diferencias entre el lenguaje
1ablado y el escrito.
0" #+u, es leer)
Leer es comprender significados.
Conocer el sistema de signos y su combinatoria, permite acceder a altos nieles de
simboli!acin y e,traccin, por medio de los cules el ni.o puede desarrollar estrategias para
dirigir su atencin y organi!ar la memoria consciente.
(l desempe.ar un rol actio, un ni.o lector, busca el significado del te,to ms all de la
informacin e,plcita, interact&a con el te,to, y aproec1a sus conocimientos y e,periencias
preias en la construccin del sentido del te,to.
1" #+u, valor tiene el traba2o con el &iscurso literario %ara el %roceso &e a&'uisici.n
&e la lectoescritura)
La literatura es un discurso diferenciado de los otros discursos sociales. "or un lado,
produce el goce est$tico, y por otro la posibilidad de apropiacin de un discurso diferenciado de
los dems, por m&ltiples elementos.
La palabra escrita ofrece la posibilidad de interpretar la realidad a partir de una postura
actia del lector. Lo 'ue permite refle,ionar acerca del poder del te,to como constructor de otras
interpretaciones, instalando as, un circuito de relecturas ilimitado.
"ara los ni.os, la imagen es un enlace necesario para acceder a la palabra. #sto ocurre
durante la decodificacin, durante la lectura de imgenes. Conirti$ndose en un elemento
fundamental.
3" #Cu$l es la es%ecifici&a& &el &iscurso literario) #Y &e la %oes4a) #Y &el cuento)
Enueraci.n &e recursos y caracter4sticas fun&aentales5 a%lica&as en funci.n &el
nivel6
#l discurso literario desempe.a un papel importante en la formacin del ni.o, ya 'ue lo
mantiene muy cercano de la frontera de la realidad y la fantasa. "osee una funcin liberadora de
lo imaginario, no caer en la sencille!, y perder as, su goce est$tico.
La literatura infantil debe producir deleite y entretener, no educar directamente, ya 'ue el
ni.o pierde el placer por lo 'ue oye o lo 'ue lee. 4ampoco apuntar 1acia lo moral ni caer en la
puerilidad.
#n el g$nero lrico la musicalidad es un elemento distintio, as como los recursos
e,presios, y los juegos rtmicos.
#s necesario seleccionar material 'ue sostenga la especificidad de los diferentes g$neros.
(dems, es coneniente 'ue los libros tengan un buen soporte, una e,celente presentacin, 'ue
est$n bien ilustrados (no slo dibujos estereotipados, sino tambi$n con imgenes de cuadros,
grabados, esculturas). #itar ediciones 'ue prioricen otros criterios muy lejanos a lo literario.
-especto a los cuentos, es necesario considerar los siguientes aspectos5
%ustancia.
6n cuento es alioso para ser transmitido a los ni.os, cuando posee una estructura
correcta y un contenido, los 'ue logran brindar ideas, alores positios, en una
erdadera interaccin artstica. #itar las rupturas temporales.
(ccin.
6no de los pilares de la narracin son los 1ec1os 'ue les suceden a los personajes, y
'ue le dan suspenso, emocin al relato. )ay 'ue tener en cuenta los aspectos
2
descriptios del cuento, los 'ue no deben ser muy e,tensos. 7 por otro lado, la gran
cantidad de acciones sin tratamiento literario.
8inal
+ebe ser sorpresio y contundente2 tiene 'ue tener un remate 'ue leante el tono
narratio, 'ue sea sugestio. +ebe solucionar el conflicto ocurrido en el interior del
relato.
9ocabulario.
+ebe ser acorde al mundo conocido por los ni.os.
-ecursos estilsticos.
+eben abundar imgenes, metforas, comparaciones, repeticiones, frases rimadas,
etc.
#stadio eolutio del ni.o
%er acordes a los estadios eolutios, los cules se determinan por los intereses, no
por la edad cronolgica.
-especto a la poesa, es necesario estimular la produccin de mensajes po$ticos, sentir
el ritmo, la sonoridad de los ersos. (spectos 'ue aumentan las competencias ling:sticas
infantiles.
#s preciso considerar ciertas pautas generales5
o #st emparentada con la m&sica.
o ;uegos con ritmo, permiten la incorporacin de formatos.
o )ay 'ue estimular la memori!acin.
o La poesa surge en todo momento.
o #st inculada al juego.
o Los juegos, con ellas, pueden graduarse, y llearse a cabo con todo el cuerpo.
o Construir un amplio repertorio.
o 0emori!arla permite disfrutar.
7" Relaci.n entre la -istoria &e la escritura y las -i%.tesis 'ue elaboran los ni/os %ara
&esarrollar su v4nculo con la lectoescritura6
#n un comien!o, el 1ombre 1a utili!ado cdigos grficos (dibujos, ideogramas, etc). #stas
primeras manifestaciones grficas o simblicas, demuestran una cercana entre la representacin
y el objeto representado. (un'ue nosotros no podamos reconocer un 1ilo conductor entre ellas,
no significa 'ue en le momento de la lectura no posean un sentido.
Los pictogramas constituyen un antecedente directo de la escritura conencional actual5
los caracteres poseen linealidad, es decir, tienen una direccin paralela a la del enunciado oral.
"rogresiamente, el 1ombre, a tra$s de los diferentes cdigos 'ue 1a empleado,
demuestra 'ue el significado se fue alejando de su representacin grfica.
%i bien, el ni.o diferencia dibujo de escritura, no siempre adierte 'ue el dibujo plantea
una limitacin en el momento de transmitir un mensaje. %ituacin 'ue puede asemejarse la
momento en 'ue el 1ombre se dio cuenta de 'ue slo con dibujos no poda transmitir mensajes.
#n etapas posteriores el ni.o inicia un proceso nueo en la construccin de la escritura.
Comien!a a asociar un fonema con un grafema. #sto llea a procurar una comprensin de las
escrituras. %ituacin atraesada, por el 1ombre en los comien!os de la escritura.
8" Seg9n S%a:o;s:y5 el 2uego y el conociiento son <&os caras &e la isa
one&a=6
#s decir, 'ue el juego facilita la construccin de conocimientos, a la e! 'ue los
conocimientos enri'uecen el desarrollo del juego. #l juego orienta la ense.an!a, facilitando la
apropiacin de conocimientos por parte de los ni.os, a tra$s de la interencin docente. %e
3
alori!a al juego como actiidad esencial de los ni.os, a la e! 'ue se lo concibe como estrategia
didctica, 'ue posibilita el aprendi!aje infantil.
>" ?erar'ui@aci.n &e las %rinci%ales caracter4sticas &el 2uego en el nivel inicial6
Pro&ucci.n &e %lacer6 Los sujetos 'ue se implican en $l, tienden a buscar el
placer, en sus actiidades de juego.
Liberta&6 #s una actiidad libre y oluntaria, 'ue busca alegra y diersin. No
e,iste obligacin de participar.
Co%roiso &el in&ivi&uo en su totali&a&6 %e inolucran los aspectos fsicos,
afectios, ps'uicos y cognitios del sujeto 'ue juega.
L4ites en el es%acio y en el tie%o6 #stablece, preiamente, un espacio y un
tiempo diferente en la ida cotidiana.
A" #Cu$les son los oentos &el 2uegoBtraba2o)
"lanificacin.
Los c1icos y el docente discuten la tarea a reali!ar, los c1icos pueden elegir 'u$ 1acer, cmo,
con 'ui$n, con 'u$ recursos.
+esarrollo.
"uesta en marc1a de los proyectos, donde el docente obsera, registra, pregunta, crea
situaciones problemticas.
#aluacin
#l ni.o puede refle,ionar sobre su actiidad, retomar el proyecto inicial y ealuar lo 'ue sucedi,
y cmo puede continuarlo.
<rden
%e clasifican y ordenan los materiales utili!ados, de acuerdo a su uso, forma o tama.o. 4odo el
grupo colabora y cada miembro se 1ace responsable del orden y cuidado de los materiales, y
espacio de juego.
!C" Diferencias entre 2uego &ra$tico y teatro6
;uego dramtico
"royecto oral. =nteresa el proceso de juego. "uede jugarse en un espacio amplio. (ctores y
espectadores son intercambiables. -oles elegidos por los jugadores. "uede terminar en cual'uier
momento. 8undamentalmente es e,presin. +esarrolla la improisacin. Las acciones son
impreistas. #sencialmente es juego.
4eatro
"royecto escrito. =nteresa el resultado final. %e reali!a en escenario. (ctores y espectadores son
fijos. -oles aceptados por una propuesta del +irector. +ebe representarse toda. >sicamente es
representacin. #l te,to es memori!ado. Las acciones son marcadas y dirigidas. #sencialmente
es trabajo.
!!" E2e%los &e ctivi&a&es &e 2uegoBi%rovisaci.n %ara &istintas e&a&es6
(ctiidad *
<puestos
4
%e juega en grupos. %e ofrecen acciones, sustantios, adjetios y cada grupo debe
improisar conjuntamente, con mmica los opuestos. "or ejemplo5
-silencio-ruido
-grande-pe'ue.o
-fuerte-d$bil
-anciano-joen
-duro-suae
-alto-bajo
-pesado-liiano
(ctiidad /
(nimales reunidos
%e utili!an tarjetas con imgenes de animales de granja, 'ue pueden estar repetidos. %e
arrojan las tarjetas al suelo, cada jugador toma una. #l docente dice ?@se juntan todos lo igualesAB,
y tratan de encontrarse ariando, por ejemplo (seg&n consigna del adulto), la onomatopeya, los
moimientos, etc.
(ctiidad C
Creando rimas
"or grupos, uno dice una palabra, y el resto, debe inentar una oracin tratando de
rimarla. %e an rotando los integrantes de cada grupo. "or ejemplo5 la lora Rosa. Se encontr
con una cosa. que era muy contagiosa.
(ctiidad D
(ctuando
+ramati!ar las siguientes situaciones5
-amaestrando perritos.
-un incendio en la ciudad.
-E'u$ 1acen los jubilados en la pla!aF
-un c1o'ue de trnsito.
-dos personas comiendo mandarinas en el colectio.
-paseando por el !oolgico.
(ctiidad G
Con el cuerpo
-epresentar con el cuerpo diferentes temas5
-iiendas5 casa, departamento, caba.a, carpa.
-medios de transporte5 auto, tren, ain, colectio, barco.
-electrodom$sticos5 entilador, laarropas, cocina, batidora.
-animales5 perro, gato, bora, caballo.
-muebles5 cama, ropero, mesa, silla.
(ctiidad H
(tencinA
"or grupos, los ni.os deben sentarse enfrentados a *metro de distancia,
apro,imadamente. 6n grupo debe obserar a sus pares del grupo de enfrente, prestando
atencin a los detalles, y a las necesidades de los otros. #se grupo, debe dibujar a alguien de
enfrente. Luego se juntan ambos grupos, y el grupo 'ue fue dibujado, debe encontrar su retrato.
Luego conersar sobre 'u$ detalles les llam la atencin de sus compa.eros.
(ctiidad I
La llae
6n ni.o posee una llae (u otro elemento), y se acerca a otro, dndosela. 0ientras 1ace
esto, le dice en o! baja, y bien al odo, 'ue tiene 'ue entregarle la llae a alguien 'ue tenga
5
determinada cualidad. "or ejemplo, dale la llae al 'ue ms 1abla. 7 as sucesiamente, 1asta
'ue la llae pase por todo el grupo.
!*" Te(to %osible &e ser escenifica&o6
?6n enanito y siete >lancanieesB de 0ara #lena Jals1.
"ara su seleccin tue en cuenta principalmente la presencia del dramatismo5 ocurre una
situacin, con un conflicto, 'ue es de inter$s para los ni.os. %ucede con personajes conocidos
por ellos, y en una situacin similar a la suya (una escuela). =ncentia la imaginacin, la fantasa,
posee gran cantidad de recursos est$ticos.
!0" Registro &e un traba2o con el &iscurso literario6
%ala de D a.os. Narracin de un cuento.
Los ni.os se sientan en ronda. La maestra luego de ?crear el climaB, se dispone a narrar
un cuento ?#l sapo cantorB. Los ni.os permanecen atentos, ya 'ue saben 'ue en ese momento
no puede 1aber interrupciones tanto internas como e,ternas.
Luego de la narracin, conersa con los ni.os sobre el cuento. (lgunos cuentan las partes
'ue ms les interesaron. <tros, en cambio, preguntan sobre las caractersticas del sapo y de la
cotorra. "reguntan 'u$ pas luego.
%e llea cabo la renarracin del mismo, se construyen los personajes. %e los caracteri!a e
imita. La mayora participa en la renarracin, pero en la construccin de los personajes slo los
ms e,troertidos. Los ms tmidos, se acercan a su docente para reali!ar sus aportes. #n la
imitacin de los personajes, todos participan con gran placer, incluso los ms tmidos, y los 'ue
deambulan por la sala.
#n momentos posteriores, se les pide 'ue a tra$s del cuerpo, e,presen los sentimientos
de los personajes, sus posibles pensamientos, sus actitudes. %e recrean los dilogos. 0uc1os
buscan nueas formas de corpori!acin para los personajes, y para e,presar los sentimientos de
los mismos.
#n otro momento, se les pide 'ue narren ellos mismos su ersin de la 1istoria escuc1ada
y trabajada. #n pe'ue.os grupos se reali!a esta actiidad, en la 'ue se ?me!clanB ni.os
e,troertidos con uno o dos ms e,troertidos. (s se les d la posibilidad de 'ue permitan 1ablar
a sus pares, 'ue los respeten, y sepan apreciar lo dic1o por ellos. #l trabajo de este modo, facilita
la participacin de todos los ni.os, 'ue lo 1acen con gran placer, y demuestran una gran
creatiidad.
!1" La literatura en el arco &el PEI DProyecto E&ucativo Institucional"E re%ertorio &e
te(tos vincula&os a los valores6
"intura fresca (#lsa >ornemann)
#l premio del sapo (0arta Kim$ne! "astor)
La bruja >erta (LorMy "aul, 9alerie 41omas)
Cuello duro (#lsa >ornemann)
%ofa, (na y ;eremas (0abel -usso)
#l sapito miedoso ("atricia >ernat)
La ni.a inisible (8ondo de Cultura #conmica)
-amn recuerda (LeiMo Las!a)
#l lobo y el pastor
#l tigre y el ratn (LeiMo Las!a)
#l escarabajo -igoberto ((na 0ara "once)
La caja de lpices de colores (autor desconocido)
6
6n cuento 'ue es una monada (%ilia Nurdo)
#l patito feo
#l jorobado de Notre-+ame
La cenicienta
+umbo
+n dn C1apatn ((na 0ara "once)
La !ana1oria (1ermanos Krimm)
#l ni.o 'ue tena dos ojos (;os$ %nc1e!, 0iguel "ac1eco)
La traesura de "epito (Luca >otti "uga)
+on %apo Cantor (=rene Cordiano)
6n duende del amor ((na 0ara "once)
#l gusanito del man!ano (>lodi)
Cuando se enojan los juguetes (#dit1 -usso)
#l paseo de Orsula (0arta Kim$ne! "astor)
6n da igual a otros (0ara (licia Krau)
Corc1ito a por el mundo (0irta Koldberg)
%apo erde (Kraciela 0ontes)
0onigote en la arena (Laura +eetac1)
#l principito ((ntoine de %aint-#,upery)
La bella y la bestia (fragmentos->eaumont y +P(lnoy)
7