Producto 1a Octava Sesión CTE

Consejos Tcnicos Escolares
OCTAVA SESIN ORDINARIA

ZONA ESCOLAR NIVEL SUBSISTEMA
ESCUELA: CCT

Qu aprendimos como colectivo docente?
Escala e indicadores

Puntuacin Indicador Descripcin
1
No hubo
avance
No se han realizado acciones.
Se han propuesto algunas ideas, pero no se han
concretado.
2
Hubo cierto
avance
Existen logros y productos parciales.
Anlisis ocasionales que propiciaron algunas
mejoras.
Se han logrado resultados aislados.
3
Hubo avance
significativo
Clara evidencia de que se ha planteado y tratado este
tema de manera adecuada, sin llegar al objetivo.
Anlisis de resultados y toma de acuerdos que
acercan al objetivo.
Se reconoce la existencia de competencias que no se
han potencializado.
4
El objetivo se
logr
Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de
los resultados esperados.
Se emplearon las competencias necesarias para
solucionar de manera eficaz distintas situaciones.

En nuestra escuela hemos aprendido:
No
hubo
avance
Hubo
cierto
avance
Hubo
avance
significativo
El objetivo
se logr
A conversar entre pares sobre el quehacer
docente.
A hablar sobre el aprendizaje, leyendo,
escribiendo y tomando decisiones conjuntas.
A revisar permanentemente el logro de
aprendizajes de nuestros alumnos.
A planear, dar seguimiento y evaluar las
acciones de la escuela.
A intercambiar estrategias.

A reflexionar juntos lo que hacemos y sobre los
resultados que producimos.
Agreguen los indicadores que consideren tiles


ESCUELA: CCT

a) Qu nos falta hacer para constituirnos como un colectivo escolar que aprende?

Principios didcticos, aprendizaje cooperativo y proceso de
enseanza
Enviado por sandy_santamaria

1.
2. Principios didcticos
3. Aprendizaje cooperativo y proceso de enseanza
PRINCIPIOS DIDCTICOS:
Los principios didcticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseanza y
de aprendizaje en relacin a la experiencia escolar. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son:
Aprender a Conocer: los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los alumnos
avanzar progresivamente en relacin con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:

o Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.
o Despertar la curiosidad intelectual.
o Estimular el sentido crtico.
o Adquirir una mayor y progresiva autonoma.
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como
principios didcticos la atencin, el pensamiento y la memoria.
Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las siguientes:
1. Conexin con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es importante
realizar una conexin con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podr desarrollar una lnea de
pensamiento lgico.
2. Actividades para la Motivacin: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atencin y
despertar su inters por lo que van a aprender.
3. Actividades para la comprensin e interiorizacin de los contenidos: los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de enseanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo.
Estimular la investigacin y el descubrimiento.
Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar
preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer
un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prcticos y los tericos, buscando siempre la resolucin de problemas.
Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracin de proyectos de manera
colectiva, estimulando de esta manera la cooperacin, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros
aspectos de relevancia.
Aprender a Vivir con los Dems: El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social de
la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria

en sociedad, resolucin de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales
y la adquisicin de una dimensin moral adecuada.
Aprender a Ser: Es la inclusin del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los dems. Le
brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus
compromisos (individuales y colectivos).
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEANZA:
Es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual se debe
de tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el alumno el aprendizaje cooperativo. Segn el estudio de
varios y destacados psiclogos, se puede analizar el hecho de que los aprendizajes ocurren primero en un plano inter-
psicolgico (mediado por la influencia de los otros), y en segundo plano a nivel intra-psicolgico, una vez que los
aprendizajes han sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos "expertos" que
lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones.
La enseanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboracin y el trabajo grupal. En estudios realizados
se ha comprobado que los estudiantes aprenden ms, les agrada ms la escuela, establecen mejores relaciones con
los dems, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas cuando trabajan
en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva.
Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el Cooperativo:
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO
No existe relacin entre los objetivos que persigue cada uno de
los alumnos, las metas son independientes entre si.
Se establecen metas que son benficas para si mismo y para los
dems miembros del equipo.
El alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su
propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la
tarea.
El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del
grupo hayan entendido y completado la actividad con xito.
Existe una motivacin extrnseca, con metas orientadas a obtener
valoracin social y recompensas externas.
Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo
tiempo el aprendizaje de los otros.
Los alumnos pueden desarrollar una percepcin pesimista de sus
capacidades de inteligencia.
Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como
limitaciones personales en las capacidades de un estudiante.
Se evalan a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios,
y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a
los dems.
Se evala el rendimiento acadmico de los participantes as
como las relaciones afectivas que se establecen entre los
integrantes.
La comunicacin en clases con los compaeros es desestimada y
muchas veces castigada.
Se basa en la comunicacin y en las relaciones. Respeto hacia las
opiniones de los dems.
Se convierte en un sistema competitivo y autoritario,
produciendo una estratificacin social en el aula.
Es un sistema que valora aspectos como la socializacin, la
adquisicin de competencias sociales, el control de los impulsos
agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de
las aspiraciones y el rendimiento escolar.
El aprendizaje cooperativo, de manera general se relaciona y facilita con los siguientes procesos:
1.
a. Colaboracin entre iguales.
b. Regulacin a travs del lenguaje.
c. Manejo de controversias.
2. Procesos Cognitivos:
a. Atribuciones.
b. Metas.
3. Procesos Motivacionales:
a. Pertenencia al grupo.
b. Autoestima.
c. Sentido.
4. Procesos Afectivo Relacionales:

El docente puede emplear el aprendizaje cooperativo en el aula para promover en sus estudiantes el hecho de que se
sientan involucrados en las relaciones con sus compaeros (preocupacin y apoyo), la capacidad de influir en las
personas con las que estn relacionados e involucrados y el disfrute de manera global del aprendizaje.
Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo:
Elevado grado de Igualdad: debe existir un grado de simetra en los roles que desempean los participantes en una
actividad grupal.
Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado de conexin, profundidad y bidireccionalidad de las
transacciones comunicativas. Los ms altos niveles de mutualidad se darn cuando se promueva la planificacin y la
discusin en conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la divisin del trabajo entre los miembros.
Componentes del Aprendizaje Cooperativo:
Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vnculo con el grupo de forma tal que no
pueden lograr el xito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compaeros para poder
completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionndose apoyo mutuo y celebrando juntos sus xitos.
Interaccin Promocional Cara a Cara: Ms que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una
actividad sola. La interaccin cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y
dinmicas interpersonales que slo ocurren cuando los estudiantes interactan entre si en relacin a los materiales y
actividades.
Valoracin Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluacin del avance personal, la
cual va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien necesita ms apoyo
para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los dems. Para asegurar que cada
individuo sea valorado convenientemente se requiere:

o Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo.
o Proporcionar retroalimentacin a nivel individual as como grupal.
o Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.
o Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.
Actividades Docentes y Diseo de Situaciones de Aprendizaje Cooperativo:
1. Especificar objetivos de enseanza.
2. Decidir el tamao del grupo.
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Acondicionar el aula.
5. Planear los materiales de enseanza para promover la interdependencia.
6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
7. Explicar la tarea acadmica.
8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
9. Estructurar la valoracin individual.
10. Estructurar la cooperacin nter grupo.
11. Explicar los criterios del xito.
12. Especificar las conductas deseadas.
13. Monitorear la conducta de los estudiantes.
14. Proporcionar asistencia en relacin a la tarea.
15. Intervenir para ensear habilidades de colaboracin.
16. Proporcionar un cierre a la leccin.
17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.
18. Valorar el buen funcionamiento del grupo.
Estrategias para el Aprendizaje Cooperativo:
1. Especificar con claridad los propsitos del curso y la leccin en particular.
2. Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicar a los alumnos en grupos de aprendizaje
previamente a que se produzca la enseanza.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta.

4. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia en las
tareas, responder preguntas, ensear habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo.
5. Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los unos con los otros.
Objetivos del Aprendizaje Cooperativo:
1. En primer lugar los objetivos deben ser referentes a los aprendizajes esperados en relacin con el contenido
curricular. Se debe de considerar el nivel conceptual y la motivacin de los alumnos, los conocimientos previos y
el propio significado de los materiales.
2. Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de colaboracin, donde deber decidirse que tipo de
habilidades de cooperacin se enfatizarn.
Es recomendable que la conformacin de los grupos contenga un mximo de 6 personas por equipos de trabajo. El
rango puede variar de dos a seis. Los grupos de trabajo tambin deben ser heterogneos, colocando alumnos de nivel
alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento acadmico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo grupo. Otra
recomendacin es que los grupos de trabajo se acomoden en forma de crculos.
Establecimiento de Roles dentro del Grupo de Trabajo:
El establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y rotativa entre los miembros de cada grupo. Segn
Johnson, Johnson y Holubec, debera de ser los siguientes roles:
Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o respuestas generadas por el grupo.
Inspector: se asegurar que todos los miembros puedan decir explcitamente como llegaron a las conclusiones o
respuestas.
Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resmenes de los otros miembros.
Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido
previamente.
Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita. Se comunica con los otros grupos y con
el profesor.
Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del trabajo.
Animador: refuerza las contribuciones de los miembros.
Observador: cuida que el grupo est colaborando de manera adecuada.
Dependiendo del tamao del grupo un alumno puede asumir uno a ms funciones.
Tcnicas Especficas del Aprendizaje Cooperativo:
Tcnica del Rompecabezas (Aronson y colaboradores):
Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en tantas partes como integrantes
hayan (cada estudiante se encarga de una parte). Luego los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo
mismo se renen en "grupos de expertos" para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo original. La nica
manera de aprender de las secciones o partes de los dems es aprendiendo de los dems y confiando en la
responsabilidad individual y grupal.
Aprendizaje en Equipos (Slavin y colaboradores):

o STAD: Se forman grupos heterogneos de 4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de estudiar hasta que
todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los
compaeros. El profesor compara la calificacin individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se
suman puntos a el grupo (puntuacin grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales.
o TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su
respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la
puntuacin grupal, con la ventaja de que cada estudiante competir con otro de igual nivel.
o TAI: Se combina la cooperacin y la enseanza individualizada. Los alumnos primero deben recibir enseanza
individualizada, a su propio ritmo. Despus se forman parejas o tros e intercambian los conocimientos con los
compaeros. Los compaeros se ayudan entre s a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados.
Por semana se deben de otorgar recompensas grupales.
o CIRC: Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes
de dos grupos distintos. Se consigue la instruccin del profesor, la prctica por los equipos, preevaluaciones y

exmenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compaeros del grupo determinen que est
preparado.
Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y colaboradores):

o Seleccin de la actividad, de preferencia que involucre la solucin de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento
divergente o creatividad.
o Toma de decisiones respecto al tamao del grupo, asignacin, materiales, etc.
o Realizacin del trabajo en grupo.
o Supervisin de los grupos.
Investigacin en Grupo (Sharan, Sharan y colaboradores):

o Seleccin del tpico.
o Planeacin cooperativa de metas, tareas y procedimientos.
o Implementacin: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor.
o Anlisis y sntesis de lo trabajado y del proceso seguido.
o Presentacin del producto final.
o Evaluacin.
Co-op Co-op (Kagan):

o Diseo de experiencias iniciales y discusiones en clase (curiosidad).
o Conformacin de grupos heterogneos.
o Integracin grupal: manejo de habilidades de cooperacin y de comunicacin dentro del grupo.
o Seleccin del tema.
o Seleccin de sub-temas
o Preparacin y organizacin individual de los sub-temas.
o Presentacin de sub-temas en rondas de alumnos al interior del equipo.
o Preparacin de la representacin de los equipos.
o Evaluacin (por parte de los compaeros del equipo, de clases y del profesor).
Cooperacin Guiada o Estructurada (ODonnell y Dansereau):

o Se forman dadas (grupos de dos).
o Ambos compaeros leen la primera seccin del texto.
o El participante A repite la informacin sin ver la lectura.
o El participante B le da retroalimentacin sin ver el texto.
o Ambos trabajan la informacin.
o Ambos leen la segunda seccin del texto.
o Los dos intercambian los roles para la segunda seccin.
o A y B continan de esta manera hasta completar el texto.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-didacticos.shtml#ixzz34qB87BCx


b) Qu aspectos necesitamos fortalecer para el siguiente ciclo escolar?

COLABORACIN ENTRE DOCENTES
PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE EN LA PRIMARIA
Jimnez Carmen Alicia y Jimnez Estela
Facultad de Psicologa, UNAM, Mxico1
INTRODUCCIN
A partir de la reflexin sobre la enseanza del lenguaje en la escuela primaria -
especficamente de la lectura, escritura y expresin oral-, los autores de este artculo
describiremos nuestra experiencia de trabajo en colaboracin, la cual nos permiti definir
algunas
estrategias y actividades para ser desarrolladas en las aulas, en beneficio de toda la
comunidad
educativa y en particular de nuestros alumnos.
Uno de los principales objetivos de la educacin primaria es desarrollar en los nios la
capacidad de
comunicacin para que tengan la oportunidad de expresarse con claridad y coherencia,
logrando una mejor
integracin a su comunidad al enfrentar con xito sus problemas cotidianos. Estando
conscientes de la
trascendencia de este objetivo, nos reunimos para reflexionar sobre los diversos problemas
que se viven en
el aula con respecto a la enseanza del lenguaje y partiendo de ello, acordar algunas medidas
para apoyar
el aprendizaje de nuestros alumnos.
Se describe el trabajo efectuado a lo largo del ciclo escolar 2002-2003, en donde todo el
personal
docente de la escuela: maestros de grupo, maestra de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo
a la
Educacin Regular), director y el equipo de psiclogas de la UNAM, trabajamos
reflexionando y acordando
para promover el lenguaje funcional.
Es as que se describe la experiencia vivida a lo largo de 7 sesiones mensuales de trabajo
realizadas dentro de las reuniones del Consejo Tcnico en esta institucin educativa, en
donde prevaleci la
reflexin y la valoracin conjunta sobre actividades en el rea de Espaol.
Queremos compartir nuestra experiencia con aquellas instituciones educativas interesadas
en iniciar

procesos de cambio o innovacin en la escuela - a travs de la reflexin conjunta - sobre
algn aspecto del
currculum o para resolver una problemtica comn.
Exponemos el trabajo en tres secciones: fundamentacin, desarrollo y conclusin.
En la parte correspondiente a la fundamentacin, se anotan de manera general los
antecedentes
tericos y metodolgicos que contextualizan el modelo de colaboracin entre docentes para
enriquecer el
desempeo de los maestros y por consiguiente de los alumnos, as como la necesidad de
abordar la
problemtica de la enseanza de la lecto-escritura bajo un enfoque funcional e integral.
1 Colaboradores: Personal acadmico de la Escuela Primaria Ford 20, SEP: Ernesto Zozaya
(Director), Ral Alvarado, Vernica Arias,
Lucila Bolaos, Olivia Carpinteyro, Yasmn Cervantes, Natividad Chvez, Isaura Estrada,
Daniel Flores, Liliana Iigo, Leticia Lpez,
Rosaura Miranda, Hilda Morales, Eduardo Morales, Massiel Romero (USAER), Alma
Rodrguez, Jos Ruiz y Gloria Toledo.
Psiclogas de la UNAM: Sandra Albores, Belm Anzures, Mara del Carmen Garzn y Ana Lilia
Muoz. Jimnez, C. A. y Jimnez, E.: Colaboracin entre docentes para promover el
aprendizaje
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
2
En la segunda seccin se describen algunas reflexiones individuales y compartidas, as como
los
acuerdos tomados a lo largo de las sesiones, producto del trabajo colegiado.
En el tercero y ltimo apartado se presentan las conclusiones del trabajo compartido, que
representa un aporte de quienes fuimos protagonistas del trabajo en colaboracin,
convertido finalmente en
una experiencia ms, muestra evidente de la dedicacin, entrega y compromiso con nuestra
Institucin y
con la tarea educativa.
FUNDAMENTACIN
La colaboracin como alternativa para el cambio en la escuela
En nuestro pas los fines de la educacin han variado de poca en poca y de postura poltica
e
ideolgica; por lo tanto, han cambiado de manera radical las propuestas educativas,
siguindose diversas
lneas de trabajo. Es as que la educacin a lo largo de su historia, presenta diversos criterios
y fines
pedaggicos.
En la actualidad se ha enfatizado la importancia de que la escuela se renueve, que reoriente
sus
esfuerzos y busque los apoyos necesarios para su transformacin. Al respecto, la SEP (1993)
recomienda,
en diversos documentos, partir de una revisin de la situacin particular, de las necesidades,
fortalezas y

debilidades que se tienen, adems de recuperar el conocimiento y la experiencia del docente
para potenciar
el mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de que se busque asistencia
tcnica
externa y capacitacin de los integrantes.
Tal es el caso de los Proyectos Escolares, Planes Anuales, Programas de Actualizacin y de
Escuelas de Calidad, entre otros, donde se busca impulsar un proyecto de desarrollo propio
del centro
educativo, en el marco de los propsitos educativos nacionales.
De esta forma es que se observa claramente la posibilidad del cambio educativo, articulado
con las
polticas asociadas al conocimiento valioso, a los procesos, a los fines y a los mtodos.
Dicho cambio educativo o innovacin, como sealan Fullan y Stiegelbauer (1997), Tejada
(1998) y
Fierro (2000) es un fenmeno complejo y multidimensional, que tiene muchas caras y
direcciones e implica
cuestiones sustantivas: qu, por qu, para qu se innova y otras de carcter ms procesual:
cmo innovar y
cules son las posibles condiciones y mecanismos. Adems entran en juego por lo menos dos
componentes
a) el posible uso de materiales o sistemas de enseanza y b) las posibles alteraciones de las
convicciones.
Se propone que con la participacin de todos los integrantes: alumnos, maestros, padres y
autoridades, se formulen metas propias para cada institucin y se definan estrategias y
compromisos,
orientndose hacia una escuela en donde se fomente el trabajo colegiado, con objetivos
precisos, e incluso
una auto-evaluacin y evaluacin externa (SEP, 2001).
Los profesores como agentes de cambio en la escuela
Es innegable que en el proceso de cambio los profesores son actores principales, ya que
forman
parte esencial de los procesos de innovacin y formacin; son agentes importantes que
tienen un
conocimiento y "un pensamiento", que hasta la fecha no han sido valorados adecuadamente,
como lo indica
Shavelson (1986): la falta de consideracin de los saberes de los maestros, es una de las
causas del
fracaso de las diversas propuestas innovadores que desde afuera llegan a la
escuela.Jimnez, C. A. y Jimnez, E.: Colaboracin entre docentes para promover el
aprendizaje
3
Y aunque la innovacin o el cambio no es un problema o responsabilidad exclusiva de los
maestros,
es importante que ellos puedan expresar sus necesidades y propuestas de solucin de
manera permanente

y que tengan la oportunidad de reflexionar de manera individual y colectiva, atendiendo as
a los problemas
que se les presentan cotidianamente (Fierro, 2000).
A pesar de las iniciativas de la SEP para impulsar la colaboracin dentro de las escuelas, en
muchos centros educativos actualmente se vive el aislamiento profesional, ya sea por la
propia organizacin
de la escuela o por factores personales actitudes, creencias y expectativas-, lo que impide
que compartan
sus saberes y experiencias, y que se enriquezcan a travs de un proceso de desarrollo
conjunto.
Sobre los beneficios de este desarrollo conjunto se han realizado algunas investigaciones en
donde
se seala a la colaboracin docente como un factor determinante en los procesos de cambio,
innovacin y
mejora educativa, pues aporta complementariedad y compatibilidad entre profesionales; tal
es el caso del
proyecto realizado en diversos estados de la Repblica Mexicana en donde participaron 201
escuelas
durante el ciclo escolar 1997-98 con la finalidad de elaborar en conjunto, un Proyecto
Escolar (Bonilla,
2001).
Algunos estudios que investigan sobre la colaboracin entre docentes, ya sea para
determinar cmo
se conceptualiza sta (Vance, 2001; Durn, 2001) o para atender problemticas educativas
especficas
(Arnaiz y cols., 1999; Gross y Kientz, 1999; Williams, Prestage y Bedward, 2001; Muoz,
Quintero y
Munvar, 2002; Arbaugh, 2003), han llegado a las siguientes conclusiones:
? La colaboracin se ha considerado ms para situaciones de inclusin de alumnos con
necesidades educativas especiales, que para el trabajo en el aula regular.
? El trabajo cooperativo entre profesionales es entendido ms en la teora que en la prctica.
? El tiempo es uno de los obstculos para la relacin acadmica entre profesores, aunque lo
son
tambin la existencia de sentimientos de amenaza y temor, as como los valores y
costumbres.
? Es importante reconocer a la colaboracin como una forma de enriquecimiento mutuo.
? Mediante la colaboracin entre diversos profesionales es posible desarrollar habilidades y
nuevos programas.
? Se seala a la colaboracin entre profesionales como una estrategia de cambio de las
creencias, sentimientos y opiniones ante la diversidad.
El lenguaje como uno de los aspectos ms importantes de la educacin primaria
En el caso de la educacin primaria, los actuales planes y programas proponen prestar
atencin
especial a la enseanza de cuestiones bsicas referidas a la lectura y la escritura, a la
aplicacin de las
matemticas para la solucin de problemas, a los temas relacionados con la salud y la
proteccin del

ambiente, as como al conocimiento de la localidad donde residen los nios (SEP, 1993).
Lo anterior, en funcin de una formacin integral formativa e informativa y no
fragmentada, a
travs de la cual los alumnos puedan adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y
complejidad,
en un clima de reflexin y de respeto por la individualidad.Jimnez, C. A. y Jimnez, E.:
Colaboracin entre docentes para promover el aprendizaje
4
Es as que se da la prioridad ms alta al dominio de la lectura, la escritura y la expresin oral
que
va desde el 45% del tiempo escolar para los primeros dos grados, al 30% del tiempo para los
aos
restantes-, teniendo como objetivo principal el desarrollar en los nios la capacidad de
comunicacin, de
manera tal que logren un aprendizaje eficaz de la lecto-escritura y una mayor comprensin
de los problemas
que plantean otras asignaturas.
Asimismo se espera que el alumno pueda expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez
y tambin que sea capaz de aplicar estrategias adecuadas para la redaccin y lectura de
textos, que se
forme como lector crtico, y pueda buscar informacin.
Tomando como base todo lo anterior y de acuerdo con las propuestas de Parrilla y Daniels
(1998)
para la creacin de grupos de apoyo entre profesores y de Diamondstone (2001) en relacin
a los talleres
de padres y maestros, se procedi a convocar a todo el personal acadmico de la escuela
para participar en
un taller de colaboracin entre docentes. Con ello se daba atencin a diversas necesidades
que haban sido
expresadas por los alumnos, padres y maestros en cuestin.
DESARROLLO
Como antecedente del taller, el equipo de psiclogas de la UNAM (quienes se encontraban
cubriendo en el centro educativo su programa de formacin como psiclogos escolares),
realizaron una
deteccin de necesidades a inicios del ciclo escolar 2001-2002, a travs de encuestas para
todos los
miembros de la comunidad escolar alumnos, padres y maestros con la finalidad de definir
las
necesidades prioritarias. Se concluy que una de las asignaturas de mayor preocupacin, era
la de
Espaol, sobre todo lo que se refiere a la lectura, escritura y expresin oral.
En el siguiente ciclo escolar, todos fuimos convocados a participar en un taller mensual en
donde se
tuviera la oportunidad de analizar colegiadamente, los problemas y estrategias a seguir para
mejorar el

aprendizaje del lenguaje.
En la primera sesin (de 3 horas) se coment sobre la importancia de la colaboracin para el
logro
de un objetivo: para determinar, en conjunto, acciones pedaggicas que nos permitieran
apoyar el proceso
de aprendizaje de nuestros alumnos, atendiendo a la necesidad detectada a lo largo de
nuestra prctica
docente.
Al respecto la mayora coincidi en que el trabajo en equipo es mejor, ya que nos permite,
compartir
nuestros intereses con los compaeros de la escuela, adems de reforzar la idea de que todos
tenemos
algo importante que aportar.
Algunas opiniones acerca del trabajo realizado en esta primera sesin fueron:
Aprend a conocer a algunos compaeros, sobre todo en sus intereses.
Todos somos importantes para realizar un proyecto.
El trabajo en equipo es mejor.
Trabajando todos llegamos a un logro.
Posteriormente, en la segunda sesin (3 horas), despus de reflexionar sobre nuestras
competencias como lectores y escritores, nos presentaron algunos fundamentos en relacin
al enfoque deJimnez, C. A. y Jimnez, E.: Colaboracin entre docentes para promover el
aprendizaje
5
la asignatura, los cuales analizamos con la finalidad de unificar conceptos y definir nuestro
papel como
promotores y guas de los nios, para que se conviertan en aprendices activos que dialoguen,
lean y
escriban. Algunas notas al respecto fueron:
Aprend a darme cuenta de mis errores para corregirlos.
Me sent motivado a superarme.
En la siguiente reunin (3. sesin, de 1 hora) trabajamos en conjunto algunas actividades
y
dinmicas de lecto-escritura con la finalidad de comentar sobre su utilidad en el aula.
Una opinin despus de la sesin fue:
Aprend estrategias para trabajar con los nios, son cosas de provecho y en relacin al
programa.
En esta parte de nuestro taller tuvimos algunas diferencias en cuanto a la forma en que se
estaba
trabajando; algunos maestros plantearon la necesidad de enfocar ms el trabajo hacia el
anlisis de las
problemticas por grado y las dificultades que presentaban diversos nios.
Aqu se resalt los beneficios de la colaboracin entre profesor(a) y psicloga dentro del aula
(que
se haba iniciado a inicios del ciclo escolar) y de la atencin especial brindada a aquellos
alumnos con bajo
rendimiento, con quienes se estaba trabajando desde el ciclo escolar anterior.

Durante la cuarta sesin (1 hora) y a partir de un ajuste a la temtica, se trabaj
organizando
equipos por grado y grupo, para analizar problemas y necesidades generales, y con esta base
proponer
estrategias para impulsar el aprendizaje en las aulas, incluyendo algunas acciones por parte
de los padres
de familia y dems agentes de apoyo.
De esta forma se tuvo la oportunidad de compartir experiencias, de aprender de los
compaeros de
grado y aportarles ideas. Los resultados del anlisis conjunto nos llev al siguiente
documento:
Problemas en el rea del lenguaje y alternativas de solucin
grado Problemas Actividades propuestas Tiempos
1 Falta de madurez y
estimulacin.
Falta de apoyo en
casa.
Caractersticas de
cada nio.
Motivar la lectura:
? Poniendo al alcance el material de lectura
? Trabajando estrategias de prediccin,
anticipacin e inferencia.
? Solicitando la participacin de los padres
para leer a los nios.
Mensual y
permanentemente
2 No hay apoyo
No tienen hbitos de
estudio
No leen fluidez
comprensindeficiente
? Lectura diaria individual y grupal
? Comentar la lectura
? Contestar preguntas
? Apoyo de los padres
Peridicamente
3 Expresin oral y
escrita.
Comprensin lectora.
Difcil trabajar en
equipo.
Falta de apoyo en
casa.
? Promover el trabajo en grupo.
? Variar las actividades procurando
hacerlas atractivas al alumno.

? Invitar a participar a los padres.Jimnez, C. A. y Jimnez, E.: Colaboracin entre docentes
para promover el aprendizaje
6
4 Falta de prctica y de
estrategias para
mejorar la lectura.
? Fomentar la lectura en voz alta y en
silencio.
? Instituir el viernes de lectura.
? Rolar los libros.
? Organizar tiempos para juegos,
pelculas, y cuentos.
? Trabajar diversas estrategias de lectura:
identificacin de deas principales, tcnica
de subrayado, sinopsis y
conceptualizacin.
Durante clases y
viernes de lectura
5 Falta de inters de
nios y paps
Falta de respeto
? Buscar la aplicacin de diversos valores
en hechos cotidianos
? Reforzar los valores a travs del
peridico mural
? Constancia y dedicacin del maestro
(todos grados)
? Convocar a los padres para participar en
tiempos especiales durante las juntas
bimestrales, con apoyo de USAER y
psiclogas
Mensual y Bimestral
6 No hay secuencia en
el programa.
Falta de
conocimientos.
Falta de inters y
responsabilidad de
padres y alumnos.
? Trabajo con contenidos bsicos
? Retroalimentar conceptos
? Hacer consciente al alumno
? Apoyo de direccin y padres
Constantemente
Algunas notas al finalizar la cuarta sesin fueron:
Pude escuchar y saber cules son los problemas a los que se enfrentan mis compaeros.

Analizamos las deficiencias que presentan los alumnos del mismo grado.
Aprend nuevas ideas para abordar un problema.
El trabajo en equipo es enriquecedor.
Posteriormente, a partir de las necesidades detectadas y de las acciones propuestas, durante
la
quinta reunin (1 hora), probamos una estrategia distinta de colaboracin para el acuerdo
de acciones
concretas en el aula.
Primero nos reunimos en pequeos grupos para analizar en cada uno, una de las
problemticas
determinadas en la sesin anterior y en conjunto proponer acciones concretas para trabajar
con los alumnos
y los padres. Despus el trabajo fue por grado, para compartir las diversas aportaciones
generadas, con la
finalidad de adecuar las ideas a cada grado. Y aunque no tuvimos la oportunidad de
compartir con los
compaeros de todos los grados, el trabajo nos llev a conclusiones importantes:
Me sent en confianza y a gusto porque todos trabajamos.
Se enriquece el trabajo individual con la experiencia de los compaeros.
Aprend a abrirme a diversos comentarios y oportunidades de trabajo, me gust trabajar en
un grupo tan eficaz.Jimnez, C. A. y Jimnez, E.: Colaboracin entre docentes para promover
el aprendizaje
7
Aprend que es fcil llegar a acuerdos si hay disposicin.
Aprend que aunque no me guste leer, debo hacer algo para que mis alumnos practiquen
ms la lectura.
Comentamos diferentes formas para motivar a los nios hacia la lectura.
En esta ocasin tambin analizamos la relacin de colaboracin entre compaeros,
permitindonos
valorar los diversos aspectos de sta como son: la definicin de un objetivo comn, la
responsabilidad
individual y compartida que se adquiere mediante el trabajo cooperativo, la importancia del
clima de
confianza y seguridad que se genera mediante la colaboracin, y las diversas funciones que
podemos tener
en el trabajo conjunto. Al respecto, la mayora coincidimos en que aunque estbamos
trabajando
cooperativamente, era necesario que nos responsabilizramos ms de nuestro papel
individual y colectivo.
A continuacin se presentan los acuerdos tomados en quinta sesin.
Estrategias y actividades de trabajo en el aula
Grado Objetivo Acciones tiempos
1 Promover en los alumnos el inters
por la lectura para mejorar la
comprensin lectora y favorecer la
expresin oral y escrita, con el apoyo

de los padres de familia.
?Lectura de un cuento por equipo en donde el
padre de familia lo lea y los nios lo
representen al grupo.
?Pap e hijo lean un cuento y ambos lo
cuenten al resto del grupo, utilizando
imgenes (pap ayuda con el dibujo y el nio
explica). Trabajo semanal.
2 Que los alumnos mejoren su
comprensin lectora a travs de
diversas actividades que fomenten
los valores, incluyendo a todo el
personal de la comunidad escolar.
?Durante todo el ciclo escolar procurar
lecturas acordes con sus intereses.
?No imponer ni forzar lecturas y tiempos.
?Elaborar preguntas mediante la prediccin,
anticipacin e inferencia.
?Realizar lecturas dirigidas en las cuales se
comenten las actitudes, comportamientos y
caractersticas de los diversos personajes
que intervengan en un cuento, historia, fbula
e incluso televisin.
?Realizar un taller con alumnos y padres una
vez al mes, con el propsito de promover el
inters y apoyo de los padres para mejorar la
comprensin lectora y los valores en sus
hijos.
3 Fomentar los valores a travs de la
lectura y la expresin escrita.
?Trabajar con lectura en episodios para que se
vayan comentando las actividades y valores
de los personajes.
?Posteriormente el alumno ha de elegir a un
personaje que presente un valor tico, para
describirlo a travs de una pequea
redaccin e ilustracin.
?Leer al resto del grupo las producciones.
4 Que los nios adquieran el gusto por
la lectura con el apoyo de los padres
y maestros, para lograr todo el
proceso de la expresin oral y escrita
?Leer cuentos a los alumnos diariamente (10
minutos).
?Designar un da especial a la lectura.
?Hacer funcional el programa de Rincones de
Lectura.

?Utilizar objetos atractivos para contar los
cuentos.Jimnez, C. A. y Jimnez, E.: Colaboracin entre docentes para promover el
aprendizaje
8
?Utilizar lecto-juegos.
?Elaborar collages.
?Que los padres compartan los libros de la
biblioteca con sus hijos.
?Realizar talleres con padres y alumnos dos
veces al ao, con el propsito de orientar el
apoyo que pueden brindar los padres a sus
hijos.
5 Fomentar los valores mediante la
lectura y la expresin oral
?Aprovechar las situaciones cotidianas que se
presentan en el aula para propiciar la
reflexin sobre valores; crear situaciones en
las que los alumnos practiquen los valores.
?Se propone que las lecturas sean fbulas en
un principio (retomar el programa 200 das,
200 lecturas, ajustndolo).
?Que los padres, maestros y alumnos
propongan lecturas para valorar las actitudes
de los personajes (lecturas previas de padres
con alumnos, cuestionarios en el aula, guas
para que los alumnos expresen sus opiniones
sobre las actitudes de los personajes).
6 Propiciar en el alumno el inters por
la lectura a travs de textos
atractivos e interesantes para cada
uno de ellos.
?Proporcionarles libros con textos que soliciten
para comentarlos sin censura
?Por equipo drselos a leer y que los
comenten en el grupo.
?Propiciar el debate, comentarios, preguntas,
dudas y respuestas
En la sexta sesin nos reunimos por grados para participar en un anlisis colectivo acerca de
los
avances logrados hasta el momento, los problemas encontrados y la forma en que vivimos la
colaboracin
entre compaeros durante el taller y con el equipo de psiclogas, esto tanto dentro del taller,
como en el
saln de clases.
Para la ltima reunin (7, de 1 hora) se proyect la elaboracin del presente documento,

reunindonos primero en pares y despus en equipos de cuatro para comentar sobre el
documento, en el
cual tratamos de que quedaran plasmadas las ideas de todos los que participamos en esta
experiencia de
colaboracin entre docentes.
De esta forma, la experiencia compartida nos permiti reflexionar y valorar la importancia
del
intercambio de experiencias entre compaeros para analizar un tema importante como es el
aprendizaje del
lenguaje, aunque muchos nos quedamos con la sensacin de que esto no es todo, que
necesitamos
trabajar ms en la puesta en marcha de lo acordado y que requerimos que la colaboracin
sea ms
espontnea entre nosotros y no slo inducida a travs de un taller para docentes.
Algunos comentarios durante la sesin fueron:
En el documento elaborado en conjunto se retrata la dificultad que existe para llegar a
acuerdos entre compaeros.
Es necesario que la colaboracin no slo se de en estas reuniones, sino tambin fuera de
ellas.
El tema del lenguaje es uno de tantos temas sobre los que necesitamos reflexionar.
Necesitamos trabajar con dinmicas concretas para llevarlas al aula.Jimnez, C. A. y
Jimnez, E.: Colaboracin entre docentes para promover el aprendizaje
9
Es til este documento, pero ms importante es que lo pongamos en prctica.
El documento es til para dar a conocer nuestras experiencias de reflexin, ahora hace falta
trabajar para que se lleven a la prctica.
Nos hizo falta llevar a las aulas los acuerdos tomados en las reuniones, poner en prctica lo
acordado.
Muchos de nosotros si aplicamos algunas de las estrategias acordadas, pero hace falta un
seguimiento.
CONCLUSIONES
Cmo entendemos la colaboracin entre docentes?
Sabemos que la colaboracin en la escuela es algo que continuamente se propone como
alternativa
para realizar una serie de actividades propias de sta y para mejorar nuestra labor docente.
Adems
creemos que todos somos importantes y valiosos, pues tenemos muchos saberes que al no
compartir
normalmente se pierden.
La colaboracin entre compaeros es muy importante, ya que el trabajo escolar se
enriquece con la experiencia de cada uno.
Sera importante que todo el buen trabajo que realiza un maestro en un grado no se pierda
al pasar los alumnos al siguiente.
Estamos convencidos de que la colaboracin puede ser una estrategias factible de usar en la
escuela para solucionar problemas comunes, para acordar nuevas formas de trabajo o para
realizar las

actividades que se nos encomienden; sin embargo, en la prctica, la colaboracin entre
docentes se ve
limitada por diversos factores tales como el tiempo, las diferencias de opinin, falta de
comunicacin,
cambios en el personal y el clima de confianza, y relacin entre compaeros, entre otros.
Hace falta revolucionar ciertas situaciones que quitan el tiempo a los profesores...
No hay seguimiento de grado a grado.
Hace falta ms comunicacin para que los esfuerzos de un maestro no se pierdan cuando
los alumnos pasan al siguiente grado.
Se trabaj en colaboracin durante el taller, sin embargo sta finaliza en la reunin de ese
da.
A qu problemas nos enfrentamos?
Durante el Taller experimentamos una forma de trabajo en conjunto que incluy diversas
actividades: dinmicas para el trabajo en el aula, revisin de aspectos tericos, reflexin por
grado, acuerdo
por grado y/o tema, y hasta la elaboracin de este documento; sin embargo, estas
actividades tal vez no
llegaron a satisfacer los intereses de todos, pues mientras para unos era ms importante
compartir y
trabajar sobre dinmicas concretas, para otros la reflexin y acuerdo sobre las necesidades
del saln de
clases era prioritario.
El taller empez bien, pero era importante centrarse ms en los aspectos prcticos, que
enJimnez, C. A. y Jimnez, E.: Colaboracin entre docentes para promover el aprendizaje
10
los tericos.
Los maestros somos ms prcticos que tericos.
Fue mejor cuando trabajamos definiendo por grado los problemas y alternativas de
solucin.
Necesitamos trabajar sobre dinmicas concretas.
El lenguaje es uno de los temas importantes, pero hay otros temas.
El trabajo en colaboracin enriquece, pero es muy difcil llevarlo en la prctica.
A pesar de lo anterior, en general creemos que se dio un primer paso hacia lo que se necesita
para
producir un cambio en nuestra escuela: el compartir, reflexionar y acordar actividades en
conjunto. A
continuacin se requiere trabajar en el proceso de llevar a las aulas el resultado de esta
primera fase, esto
es, definir los mecanismos, tiempos y espacios necesarios, as como el apoyo administrativo
para lograrlo.
Qu pasa entre la reflexin y acuerdo entre compaeros y la puesta en marcha?
Falt un seguimiento de lo acordado para llevarlo al aula.
Para lograr un cambio en las estrategias y las formas de enseanza debe buscarse la unin
de todos los docentes.
En nuestro platel hay maestros con una amplia experiencia quienes constantemente se

actualizan, pero todo ello se ve opacado por la falta de colaboracin al interponer los
intereses
personales.
Aunque no todos percibimos diferencias entre la colaboracin que tenamos al inicio y hacia
el final
del taller, debido a que fueron pocas sesiones de trabajo, en general sentimos que los
productos de la
reflexin fueron positivos pues nos aportaron ideas para el desarrollo de nuestro trabajo;
nos queda como
reto para los siguientes ciclos el trabajar en conjunto para encontrar los mecanismos
necesarios para llevar
acuerdos a la prctica.
La colaboracin mejor un poco, sobre todo cuando analizamos los problemas por grado y
acordamos alternativas.
Todo intercambio es bueno.
Este taller con intercambio de experiencias me llev a reflexionar sobre la importancia de
trabajar en un grupo colegiado, en beneficio de nuestros alumnos.
Me gust poder escuchar a mis compaeros, compartir vivencias y revisar materiales. Es
agradable llevar un significado ms amplio a la prctica diaria.
A travs del trabajo cooperativo pudimos reflexionar sobre nuestro quehacer docente y
pudimos tener momentos de compaerismo.
Del apoyo externo proporcionado por las psiclogas de la UNAM
Con respecto a este apoyo externo, consideramos que es importante sobre todo si se articula
an
ms con las actividades del taller, siguiendo una misma lnea y temtica y aprovechando al
mximo losJimnez, C. A. y Jimnez, E.: Colaboracin entre docentes para promover el
aprendizaje
11
esfuerzos. Aunque requerimos ms apoyo para los casos de alumnos con problemas
familiares o de
conducta, el trabajar de manera cooperativa, tanto en el aula como en el taller, es una buena
alternativa de
trabajo.
El apoyo del psiclogo escolar es importante en la escuela, sobre todo si se enfoca hacia
los nios con determinadas problemticas.
Hace falta que nos hagan llegar antologas sobre dinmicas y estrategias para el trabajo en
el aula.
Propuestas
A partir de la experiencia vivida en el taller, proponemos algunos puntos importantes:
1. Cambiar de actitud para poder hacer un mejor ambiente de colaboracin.
2. Desde el inicio trabajar sobre la deteccin o diagnstico en conjunto.
3. Elegir slo dos o tres puntos de toda la problemtica detectada, para abordarlos durante
todo el ao.
4. Apoyarse mediante una comunicacin continua, dentro y fuera del taller.
5. Recibir apoyo de agentes externos no slo en el aspecto acadmico y durante el taller, sino

permanentemente para la atencin de alumnos con determinadas problemticas; siempre
articulando
todos los esfuerzos hacia un mismo punto.
6. Planear y llevar a cabo un seguimiento, para que lo propuesto en colaboracin se realice
en
el aula, que es lo ms importante.
7. Que se lleve una evaluacin a lo largo del proceso, no de los alumnos o docentes, sino de la
evolucin de la colaboracin.
8. Utilizar los productos del taller para otros proyectos y/o planeaciones futuras.
Que quede algo ms palpable que este documento, por ejemplo que lo acordado sirva para
el Proyecto escolar o Plan anual.
Que se contine el taller, haciendo los ajustes necesarios para mejorar.
Que los acuerdos no slo sean por grado, sino procurar el anlisis con maestros de otros
grados.
Hace falta que en los siguientes ciclos escolares se contine el trabajo, pero esta vez
trabajando ms hacia la puesta en marcha de las acciones acordadas.
Este taller con intercambios de experiencias me llev a reflexionar sobre la importancia de
trabajar en un grupo colegiado


ESCUELA: CCT

Registro de logros de la escuela.

1. Favorecer las relaciones con los padres
Organizacin de las reuniones
Contenidos sugeridos para las reuniones

2. Deteccin de situaciones problemticas que requieren intervencin
especializada
Identificacin del grupo objetivo
Elaboracin/estructuracin de la demanda
Presentacin de la demanda

3. La organizacin institucional orientada al logro de los aprendizajes
I. Reflexiones sobre los motivos del fracaso escolar
II. Conformacin del equipo de ciclo
III. Consideracin de las representaciones de los docentes
IV. Conformacin de los grupos de alumnos y alumnas y asignacin de los docentes
V. Organizacin de las secciones de cada ao

4. La evaluacin como poltica institucional
Recorrido metodolgico para desarrollar una evaluacin institucional
La comparacin de evaluaciones
Reflexiones finales
La evaluacin en Lengua
La evaluacin en Matemtica
Ejemplos de instrumentos de evaluacin.

5. En la planeacin docente.
Planificar en funcin de las habilidades que se pretenden desarrollar o fortalecer y de
los logros de aprendizaje que se desean alcanzar.
Considerar estrategias y materiales congruentes con los contenidos a trabajar.
Activar permanentemente la recuperacin de conocimientos previos.
Generar conflictos cognitivos que provoquen la reflexin.
Utilizar recursos diversos para la sistematizacin de la informacin como cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, grficas, etctera.
Disear estrategias donde los estudiantes apliquen lo aprendido.
Provocar la reflexin sobre el aprendizaje.
Promover situaciones de participacin individual, en equipo y grupal.
Fomentar la autoevaluacin.
Propiciar la evaluacin objetiva entre iguales.
Atender la evaluacin docente.


ESCUELA: CCT

Qu nos falta por hacer?

No hubo
avance
Hubo
cierto
avance
Hubo avance
significativo
El objetivo se
logr
Asistencia

Participacin en clase

Niveles de Desempeo

Comprensin lectora

Actividades para
empezar
bien el da

Aspectos a focalizar para trabajar el prximo ciclo escolar.


ESCUELA: CCT

Qu nos falta por hacer?

Aspectos a focalizar para trabajar el prximo ciclo escolar.

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