UNIDAD I.

EL APRENDIZAJE
TEMA 1. QU ES EL APRENDIZAJE?
Con respecto al concepto de aprendizaje, tambin existen diversas concepciones
e interpretaciones. Analizaremos algunas de ellas, as como los elementos que las
integran.
Daz Bondenave (1986 en INFOMED 1998) ofrece la siguiente definicin:
"Llamamos aprendizaje a la modificacin relativamente permanente en la
disposicin o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad
y que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduracin"
Cotton (1989 en INFOMED 1998) afirma que el aprendizaje es un proceso de
adquisicin de un nuevo conocimiento y habilidad. Para que este proceso pueda
ser calificado como aprendizaje, en lugar de una simple retencin pasajera, debe
implicar una retencin del conocimiento o de la habilidad en cuestin que permita
su manifestacin en un tiempo futuro. El aprendizaje puede definirse de un modo
ms formal "como un cambio relativamente permanente en el comportamiento o
en el posible comportamiento, fruto de la experiencia"
Observamos que el aprendizaje puede ser entendido:
1. Como producto, es decir, el resultado de una experiencia o el cambio que
acompaa a la prctica.
2. Como proceso en el que el comportamiento se cambia, perfecciona o
controla.
3. Como funcin ya que es el cambio que se origina cuando el sujeto
interacciona con la informacin (materiales, actividades y experiencias).
En la dcada de los 80 se presentan tres cambios principales sobre el tema de la
educacin y el aprendizaje.
1. El paso de una orientacin psicologcista de la educacin a su integracin
en una teora de la enseanza.
2. El paso de un paradigma predominantemente conductista, a otro de
orientacin cognitiva.
3. Ampliacin del concepto de aprendizaje que engloba lo cognitivo, efectivo y
efectivo.
Nstor Fernndez (2006), refiere que en el campo de la educacin hay una gran
preocupacin por disear y evaluar tareas, materiales, metodologas y ambientes
favorables para el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, apoyando as el
que las personas incrementes su comprensin, razonamiento y solucin a muy
diversos problemas. Hay tambin un inters profundo por explorar el aprendizaje
en dominios ms especficos, como son la adquisicin de conocimientos a travs
de la lectura, el aprendizaje de las matemticas y el de otros contenidos
particulares. La psicologa cognoscitiva ocupa un papel preponderante en la forma
con el ser humano adquiere y organiza el conocimiento, habiendo una gran
proliferacin de trabajos sobre el pensamiento, la memoria, a solucin de
problemas, el desarrollo cognitivo, el razonamiento lgico y las estrategias y
habilidades de aprendizaje, entre otros tpicos de inters, de ah y de acuerdo
con lo mencionado anteriormente, surge la preocupacin de investigar ms a
fondo y continuar con estos trabajos, dado que la idea de un enfoque
constructivista en el aprendizaje, en la instruccin y el currculo, se ha desatado
con mayor fuerza porque sus fundamentos aportan mayor cantidad de elementos
para enfrentar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Muchos de los conceptos que subyacen al movimiento constructivista tienen
historias largar y distinguidas, apreciables en obras de Baldwin, Dewey, Piaget,
Vygotsky, Bruner, Flavell, Ausubel y otros importantes investigadores y tericos.
Las metodologas y enfoques del constructivismo actual influyen entre otros hablar
de desarrollo de habilidades, enseanza de estrategias cognitivas, enseanza
cognitivamente guiada, enseanza apoyada, aprendizaje cooperativo, aprendizaje
significativo, y otras.
Coll (1989) explica que el marco psicolgico del constructivismo, grosso modo
est delimitado por diferentes enfoques cognitivos y entre los ms importantes
menciona:
1. La teora gentica de Piaget, particularmente en la concepcin de los
procesos de cambio, y a las formulaciones estructurales clsicas del
desarrollo operativo.
2. La teora del origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores de
Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las
relaciones entre aprendizaje y desarrollo, as como la importancia de los
procesos de interaccin personal.
3. La teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel
4. La teora de asimilacin de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972) especialmente
dirigida a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente
estructurados.
5. Las teoras de esquemas de Anderson, Rumerhart y otros (1977), las
cuales postulan que el conocimiento previo es un factor decisivo en la
realizacin de nuevos aprendizajes.
TEMA 2. EL APRENDIZAJE Y SU CLASIFICACIN
El aprendizaje es considerado como una actividad mental, en la cual intervienen
todas las facultades humanas; tales como, la inteligencia, la memoria, la voluntad,
la sensacin, la percepcin, la atencin, la conciencia y la imaginacin entre otras,
que participan en algn omento en el proceso de aprendizaje.
Este proceso es fundamental en la vida de todo ser humano, en virtud de que este
no solo ocurre en situaciones escolares, sino en todo momento en que
establecemos relacin con el ambiente.
Dentro de las definiciones aportadas por diferentes estudiosos del aprendizaje,
sobresale una que permite entender al aprendiz como un organismo activo que
aprende constructivamente; es decir, que genera su propio conocimiento a partir
de conocimientos previos. La definicin propuesta dice que el aprendizaje es: la
actividad mental por medio de la cual el conocimiento y habilidad, los hbitos,
actitudes e ideales son adquiridos, retenidos y utilizados, originando progresiva
adaptacin y modificaciones de la conducta (Zepeda, 1995).
Por eso es necesario tambin, que consideres que el aprendizaje es un proceso
que se obtiene por medio de la experiencia y que solo se convierte en significativo
cuando lo llevamos a la prctica; en otras palabras, para que sea realmente
significativo exige que el sujeto aplique en una actuacin concreta lo aprendido;
esto es, que sea capaz de transferir lo asimilado a un rea o sector de importancia
e inters para l, su equipo o su comunidad el aprendizaje aunque es un
fenmeno individual se da en un marco social de relaciones, interrelaciones y de
ayuda que implica a afecto mutuo. Todo lo cual hace posible un saber
(conocimientos e informacin), un saber hacer (habilidades y destrezas) y un ser
(actitudes y valores). Por esta razn, no solo es importante el aprendizaje
individual sino tambin lo es el aprendizaje cooperativo, ya que este ltimo insiste
con metodologas dinmicas, participativas y de construccin social de la
personalidad, en el uso compartido de la informacin, en el conocimiento como un
bien social, en el derecho de todos por aprender de todos, en el valor de los
sentimientos y los afectos por aprender (Ferreiro, 2000, p. 17)
TEMA 4. FORMAS DE APRENDER
Generalmente las personas al decidirse a aprender algo tienden a utilizar el mismo
mtodo, por lo cual se piensa que es inadecuado de diferentes formas de obtener
aprendizaje de contenidos, pero no es as.
Las investigaciones realizadas en el campo de la psicologa en los ltimos aos,
han demostrado que existen diferentes posibilidades para aprender, variadas e
interesantes. Los resultados de estas investigaciones tambin nos permiten
afirmar que una persona puede aprender una inmensidad de conocimientos,
siempre y cuando haya desarrollado sus capacidades mentales y establecido una
estrategia de aprendizaje que le permita asimilar los contenidos. Es preciso
aclarar que no es necesario utilizar tcnicas sofisticadas o instrumentos de alta
tecnologa, sino proveer las condiciones en el ambiente, alcanzar una buena
motivacin, as como el mnimo de disposicin para lograr la culminacin del
aprendizaje.
Si bien se cuenta con las posibilidades de aprender en cualquier momento, el
ambiente escolar establece condiciones muy particulares sobre el tipo de
conocimiento que se pretende asimilar, por consiguiente es fundamental que
logres diferenciar las situaciones y tipos de aprendizaje escolar, que te permitan
tener un mayor conocimiento acerca de tu propio proceso de aprendizaje y en
donde el aprendizaje cooperativo tambin est inserto.
TEMA 5. TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE
En el saln de clases se presentan una serie de situaciones para asimilar
contenidos, las cuales suscitan diferentes tipos de aprendizaje, que habr que
diferenciar para poder entender con mayor claridad el proceso de aprendizaje
escolar, en este sentido los psiclogos nos presentan en forma inicial dos
dimensiones.
La primera se refiere al modo como se adquiere el conocimiento. Encontrando en
esta dimensin dos tipos de aprendizaje, uno que se adquiere por recepcin y otro
que se adquiere por descubrimiento.
La segunda hace alusin a la forma como se incorpora un conocimiento nuevo en
las estructuras de conocimientos que ya se poseen. En esta segunda dimensin
se ubican dos tipos ms de aprendizaje, el de repeticin y el significativo.
Estas dos dimensiones del proceso de aprendizaje escolar permanecen en
interaccin entre ellas, produciendo combinaciones en los diferentes tipos de
aprendizaje las cuales general cuatro situaciones de aprendizaje escolar que se
clasifican de la siguiente manera:
Recepcin repetitiva
Recepcin significativa
Descubrimiento repetitivo
Descubrimiento significativo

PRIMERA DIMENSIN: modo en que se adquiere la informacin
Recepcin Descubrimiento
El contenido se presenta en su forma final El contenido que principal a ser aprendido no
se da, el alumno tiene que descubrirlo
El alumno debe internalizarlo en su estructura
cognitiva
Propio de la formacin de conceptos y
solucin de problemas
No es sinnimo de memorizacin Puede ser significativo o repetitivo
SEGUNDA DIMENSIN: Forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura
cognitiva del alumno
Significativo Repetitivo
La informacin nueva se relaciona con la ya
existente en la estructura cognitiva, no
arbitraria ni al pie de la letra
Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de
la letra.
El alumno debe tener disposicin o actitud
favorable para extraer el significado
El alumno manifiesta una actitud de
memorizar la informacin
El alumno posee conocimientos previos o
conceptos de anclaje
El alumno no tiene concomimientos previos o
no los encuentra
Se pude construir en red conceptual Se puede establecer una plataforma o base
de conocimientos
Puede moverse en estrategias apropiadas
(por ejemplo, mapas conceptuales)
Se establece una relacin arbitraria con la
estructura cognitiva
Tomado de Daz Barriga A. F, Hernndez, R. G., Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, Mc Graw Hill, Mxico, 1997, p. 20.

TEMA 6. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
Aprender es un proceso complejo de pensamiento y de comportamiento en que la
persona est involucrada y requiere de la participacin de mltiples factores para
realizarlo con xito. Son pocas las manifestaciones innatas que traemos como
base de nuestro despertar en la vida. Casi todo se aprende gracias a la capacidad
y habilidades que contienen la carga gentica, la configuracin neurofisiolgica de
cada uno y las experiencias que aporta el medio. El aprendizaje se da de acuerdo
con determinados procesos y procedimientos tales como las operaciones del
pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales, la capacidad de
concentracin y memoria y las tcnicas y estrategias adecuadas. Tambin influyen
y son muy importantes la actitud, la motivacin, la voluntad, las relaciones
personales y la organizacin. Por lo tanto son tres grandes factores que influyen
en el aprendizaje y la organizacin. Por lo tanto son tres grandes factores que
influyen en el aprendizaje. El factor cognitivo, el afectivo-social y el ambiental y de
organizacin de estudio.
El factor cognitivo
En este rubro las operaciones de pensamiento son determinantes para el
aprendizaje y son procesos bien definidos y complejos como. Percibir, observar,
analizar, asociar, clasificar, comparar, expresar, retener, sintetizar, deducir,
generalizar y evaluar, estas operaciones de pensamiento revelan la forma como
enfrentar la realidad del mundo que nos rodea, la que resultala de un proceso de
comprensin que transmitimos a travs del lenguaje, nos permiten darles
significado a las vivencias y al material en que trabajamos.
Factores afecto-sociales
Son factores que tienen relacin con los sentidos, las relaciones interpersonales y
la comunicacin que se debe establecer para el logro eficaz del proceso de
aprendizaje. Si se considera el aprendizaje como un elemento de interaccin del
sujeto con el medio, no se puede dejar de sealar que la actitud positiva hacia s
mismo, hacia los dems y hacia el medio es un factor determinante para el xito
del aprendizaje escolar, es por ello que la actitud, la motivacin, la voluntad y las
habilidades sociales juegan un papel importantsimo.
Factores ambientales y de organizacin del estudio
Son todos aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden positiva o
negativamente en la calidad del estudio realizado por el alumno y la disposicin
ordenada de los elementos que conforman el acto de estudiar, entre los ms
importantes estn el organizar el lugar, el pensamiento y el tiempo.
TEMA 7. APRENDER A APRENDER PARA SE UN ESTUDIANTE EFICAZ
Aprender a aprender significa tener la capacidad de reflexionar detenidamente
sobre la forma en cmo se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el
propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexible y
apropiadas, que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Un alumno
aprende a aprender cuando:
a) Controla sus procesos de aprendizaje
b) Se da cuenta de los que hace
c) Capta las exigencias de la tarea y responde consecuentemente
d) Planifica y examina sus propias realizaciones, pudiendo identificar los
aciertos y dificultades
e) Emplea estrategias de estudio pertinentes para cada situacin
f) Valora los logros obtenidos y corrige sus errores (Daz Barriga, A. F., Hdez.
R. G. 1999, p. 114)
De acuerdo a esto, el rol del aprendiz tiene que contemplar los siguientes
aspectos:
o Participar activamente en las actividades propuestas
o Proponer ideas
o Negociar entre sus ideas y las de los dems
o Aceptar e integrar las ideas de otros
o Preguntar a otros para comprender y clarificar
o Proponer soluciones
o Escuchar tanto a sus pares como al docente
o Cumplir con las actividades propuestas
o Cumplir con los plazos establecidos
Finalmente presentamos dos actitudes que se manifiestan ante la realizacin de
una actividad de aprendizaje (Daz Barriga, A. F., Hdez. R. G. 1997, p. 40)
ASPECTOS CON EL DESEO DE
APRENDER
PARA QUEDAR BIEN O
QUEDAR MAL
Percepcin de la tarea Reto Amenaza
La pregunta de partida es: Cmo puedo hacerlo Podr hacerlo
El alumno centra la atencin
en:
Proceso de aprendizaje Resultados
La interpretacin de errores
se ve:
Natural; producen
aprendizaje
Fracaso
Informacin que buscan: Lo que saben y lo que no
saben
Lo que valen
Valoracin del profesor Fuente de orientacin y
ayuda
Juez y sancionador
Tareas preferidas Pueden aprender Pueden lucirse
Expectativas de los alumnos Esfuerzo a realizar
Inteligencia=cambio
Percepcin de competencia
actual inteligencia=fija
Autoevaluacin Criterios personales flexibles Criterios rgidos: quedar bien
o mal
Carcter reforzante de la
meta
Realizacin de la tarea Propia valoracin









GLOSARIO: UNIDAD I
APRENDIZAJE. Es la actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la
habilidad, los hbitos, actitudes e ideales son adquiridos, retenidos y utilizados,
originando progresivamente adaptacin y modificacin de la conducta
APRENDER A APRENDER. Se refiere a la conocida distincin entre aprender
habilidades y aprender contenidos. No se refiere al aprendizaje directo de
contenido, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenido.
Evidentemente, el aprendizaje de habilidades para aprender contenidos concretos
se agota en el acto mismo de aprenderlos; en cambio, el aprendizaje de
habilidades para aprender contenidos no hace referencia a ningn contenido
concreto, sino que se extiende a todos los contenidos actuales y posibles.
APRENDIZAJE COOPERATIVO. Es el uso didctico de grupos pequeos que
permite a los estudiantes trabajar juntos para maximizar su propio aprendizaje y el
de los dems.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Para aprender significativamente, el estudiante
debe establecer conexiones entre el conocimiento nuevo y los a existentes en su
estructura mental. Estas conexiones requieren una actividad mental, actividad que
se ve facilitada por la mediacin social (los profesores, adultos e iguales) que
empuja a los estudiantes ms all de lo que pueden hacer solos, pero no tanto
como para ir ms all de su comprensin. Es en esta zona donde se construye el
aprendizaje, una interaccin entre lo que ya conoce y las interpretaciones de los
otros.
ESTUDIANTE EFICAZ. Este utiliza un repertorio de pensamiento especifico y de
estrategias de aprendizaje para interactuar con los materiales de instruccin,
antes, durante y despus de leer y resolver problemas.
MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE. El aprendizaje se inicia con un proceso
de motivacin que moviliza las energas del estudio respecto del acto de aprender.
Mediante la motivacin, el estudiante se abre activamente a los datos informativos
para interpretarlos, procesarlos e integrarlos a las redes de informativas ya
existentes. Si no existe motivacin, hay que crearla; y si existe una motivacin
negativa hay que cambiarla. Cualquiera que sea la definicin que se adopte, la
motivacin hace referencia al conjunto de procesos implicados en la activacin,
direccin y persistencia de la conducta, en este caso, de la conducta del
aprendizaje.
PROCESOS DEL APRENDIZAJE. Los procesos significan sucesos internos que
implican una manipulacin de la informacin entrante. Estos procesos constituyen
las mentas de las diversas estrategias de aprendizaje. Estos tienen dos
peculiaridades, en primer lugar, que aunque cada uno de estos procesos
constituye una parte esencial del aprendizaje, puede realizarse de muchas
maneras diferentes, dando lugar a estrategias que sealan objetivos y metas
marcadas previamente por el sujeto o sugeridas como demandas de tarea.







UNIDAD I. FUENTES DE INFORMACIN Y
CONSULTA
Daz Barriga A. F, Hernndez, R. G. (1997) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mxico. Mc Graw Hill.
Daz Barriga A. F. y Hernndez R. G. (1999). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mxico: McGraw Hill. Disponible en
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/infoedu/modulos/modulo2/materi
al3.pdf recuperado en mayo de 2014
INFOMED (1998). Qu es Educacin a Distancia?. Red Telemtica de
Salud en Cuba. Disponible en http://www.sld.cu/libros/distancia/cap1.html
recuperado en mayo de 2014
Nstor Fernndez Snchez (2006). Estrategias de Enseanza para
Favorecer el Aprendizaje Significativo: Yo me preparo, mira. Artculos de
Difusin e Investigacin Cientfica. Revista Cognicin N 5 mayo junio
2006. Disponible en
http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/275/Publica_20130321235339
.pdf recuperado en mayo de 2014
Zepeda, H. F (1995). Introduccin a la psicologa. Mxico. Alhambra
Mexicana.