Guia Didactica 7º

Gua Didctica para el Profesor
Autores Texto para el Estudiante

Victoria Silva Villalobos
Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile
Fernando Ramrez Morales
Profesor de Historia y Geografa, Universidad de Chile
Magster en Historia de Chile, Universidad de Chile
Autores Gua Didctica para el Profesor
Claudia Montero Miranda
Profesora de Estado de Historia y Geografa, Universidad de Santiago de Chile
Master en Estudios Latinoamericanos, Universidad de Salamanca
Magster en Estudios Latinoamericanos, Universidad de Chile
Doctoranda en Estudios Latinoamericanos, Universidad de Chile
Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico
Autores Texto para el Estudiante
Fernando Ramrez Morales
Autores Gua Didctica para el Profesor
Claudia Montero Miranda
La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos
para todos los pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o
transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro,
sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.
Direccin editorial: Gloria Pez Herrera
Edicin: Michelle Len Hulaud
Asistencia de edicin: Alejandra Sez Manrquez
Coordinacin de produccin: Cynthia Daz Godoy
Diagramacin: Flix Lpez Cifuentes, lvaro Rodrguez Quinteros
Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi
Correccin de estilo: Ismael Bermdez Romero
Archivos grficos: MN Editorial Ltda.
Nmero de Inscripcin: 176.807
ISBN: 978-956-294-257-7
Impreso en Chile.
Se termin de imprimir esta 1 Reimpresin de la 1 Edicin de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del ao 2009.
MN Editorial Ltda.
Avda. Eliodoro Yez 2416, Providencia, Santiago, Chile
Telfono: 233 5101 - Fax: 234 4869
e-mail: promocion@mneditorial.cl
www.mneditorial.cl
Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
7 Bsico
3
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ......................................... 4

Texto para el Estudiante comentado ............................................................. 6
Bienvenida ......................................................................................................... 7
ndice de contenidos ......................................................................................... 8
Estructura didctica ........................................................................................ 10
Planifcacin Unidad 1 ..................................................................................... 12
Unidad 1: Geosistema: el sustento para la vida .......................................... 14
Unidad 2: El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos .................. 52
Unidad 3: Las primeras civilizaciones .......................................................... 82
Planifcacin Unidad 4 ................................................................................... 104
Unidad 4: La civilizacin griega .................................................................. 106
Unidad 5: La civilizacin romana ............................................................... 130
Unidad 6: Los primeros siglos medievales y el mundo feudal ................. 158
Unidad 7: Historia y naturaleza ................................................................... 190
Mtodos y tcnicas ........................................................................................ 208
Proyecto de investigacin .............................................................................. 214
Recursos ....................................................................................................... 216

Otros recursos didcticos
Fuentes complementarias fotocopiables ....................................................... 217
Evaluaciones adicionales .............................................................................. 220
Solucionario de las evaluaciones adicionales ............................................... 234
Recursos del Texto ampliados ...................................................................... 241
Anexos para el docente ................................................................................. 243
Otros modelos e instrumentos de evaluacin ............................................... 249
Bibliografa de apoyo para el docente ........................................................... 253
Pginas web y sugerencias para trabajarlas ................................................. 254
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
4
La Gua Didctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante.
Para facilitar tanto su lectura como la aplicacin de las orientaciones metodolgicas y actividades complementa-
rias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, sealando junto a cada pgina los
comentarios e instrumentos pertinentes.
Al principio de cada unidad se presenta la planifcacin recomendada para organizar el trabajo pedaggico,
la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programticos que estos
involucran, los recursos didcticos y el modo de evaluacin.
Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes:
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor
La Presentacin de la uni-
dad expone el sentido global
y los ejes que articulan cada
unidad.
Asimismo, se propone una
Red conceptual que presenta
y relaciona los conceptos
claves que se trabajarn en
la unidad.
La seccin Sugerencias
metodolgicas para la uni-
dad aporta orientaciones,
nfasis e indicaciones con-
cretas para el tratamiento de
la unidad.
A lo largo de la gua se pro-
ponen permanentemente
Actividades complemen-
tarias a las que aparecen
desarrolladas en el Texto
para el Estudiante.
Al inicio de cada pgina se
presenta un recuadro con
Lo que ya saben, que indica
los conocimientos previos
que los estudiantes debieran
manejar o propone preguntas
indagatorias para rescatar
conocimientos previos res-
pecto de los contenidos que
se tratarn.
La seccin de Evaluacin
permite verificar en forma
constante y progresiva la
comprensin de los conteni-
dos tratados y potenciar las
evaluaciones del Texto para
el Estudiante a travs del uso
de distintas metodologas.
Cuando se considera per-
ti nente se i ncor pora un
Solucionario con las res-
puestas a las actividades ms
complejas.
Tanto en las actividades del
Texto para el Estudiante
como en las sugeridas en la
Gua Didctica, se indican
las principales habilidades
cognitivas desarrolladas a
travs de ellas.
Una seccin de Orientaciones
metodolgicas se desarrolla
en cada pgina con el fn de
que el docente pueda aprove-
char al mximo los recursos
que se presentan tanto en
el Texto para el Estudiante
como en la Gua Didctica. Se
sealan adems los objetivos
y nfasis que deben orientar
al docente.
Ciencias Sociales
7 Bsico
5
El Contexto del texto ampla
la informacin sobre el origen,
situacin en que fue escri-
to o caractersticas de una
fuente escrita, as como de
su autor.
Cuando las temticas tratadas
invitan a una Refexin val-
rica, se sugieren preguntas
o una actividad que motive
dicha refexin.
A travs de la Aclaracin de
conceptos se profundizan
conceptos centrales y a travs
de los Errores frecuentes
se hace referencia a con-
ceptos que muchas veces se
prestan a confusin entre los
estudiantes.
En la seccin Trabajando
con la diversidad se aportan
actividades que contribuyen
a atender los diversos ritmos
de aprendizaje.
En las pginas de Autoeva-
luacin del texto, la seccin
Habilidades a evaluar entrega
una completa descripcin de
cada uno de los tems que la
conforman, as como de las
habilidades y destrezas que los
estudiantes deben demostrar
para desarrollarlas.
Las Pautas de respuestas
entregan las soluciones y
criterios para evaluar los
diferentes tems.
En Otros recursos se aporta
con bibliografa, pginas web y
pelculas para que el docente
profundice contenidos o para
que los trabaje con sus alum-
nos y alumnas. En ocasiones,
se trata de documentos cortos
adicionales.
En la seccin de Mtodos
y tcnicas se entrega una
Fundamentacin terica
que explica la importancia
de estas como herramientas
para la comprensin y el
aprendizaje de los estudiantes.
La seccin Evaluacin meta-
cognitiva entrega pautas
y sugerencias para evaluar
metacognicin.
En la seccin Graduacin
se entregan sugerencias al
docente de cmo ir graduando
la enseanza de las tcnicas
a lo largo del ao, de modo de
ir generando progresivamente
el desarrollo de habilidades y
destrezas ms complejas.
Al gunos conteni dos del
Texto son ampliados con
Informacin complemen-
taria que puede ser til al
docente para motivar a sus
estudiantes.
6 Texto para el Estudiante - Portada
Ciencias Sociales
7 Bsico
7
Presente a sus alumnos y 1.
alumnas el Texto y motvelos a
valorarlo como un material que
los acompaar en su proceso
de aprendizaje a lo largo de todo
el ao escolar.
Pdales que tomen su Texto y que 2.
lo observen. Invtelos a recono-
cer las diferentes secciones que
contiene as como la propuesta
grfica y los recursos didcticos
que contribuirn a facilitar su
comprensin de los contenidos
y a desarrollar habilidades,
destrezas y actitudes.
Lea junto a sus estudiantes la 3.
Bienvenida y gue una conver-
sacin para comentar los temas
que all se plantean.
D tiempo a sus estudiantes para 4.
que reconozcan la estructura
del Texto y las unidades que
lo componen, de modo que
sepan trabajar con l. Para
ello, detngase en la Estructura
didctica de las pginas 10 y
11 del Texto para el Estudiante
que aparece en las pginas 12
y 13 de esta gua.
Converse con sus estudiantes 5.
sobre la importancia de cuidar su
Texto y de usarlo clase a clase.
Cada uno debe saber dnde lo
guardar y otras condiciones
de uso que usted considere
relevantes.
Orientaciones
metodolgicas
Presentacin
El texto se ha estructurado en 7 unidades temticas, comenzado con el estudio del geosistema y las mltiples relaciones de sus elementos,
que hacen posible el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Este constituye el escenario en el cual hizo su aparicin el ser humano, marcando
el inicio de su historia que, desde entonces, se ha caracterizado por su dinamismo y diversidad. El texto contina con la descripcin y anlisis
de los distintos tipos de sociedades que se desarrollaron en los Tiempos Primitivos y cuya evolucin permiti el surgimiento de las primeras
civilizaciones. Nuestra propuesta enfatiza la valoracin de la cultura en sus mltiples manifestaciones y de los avances que sentaron las bases
de todo el desarrollo humano posterior. El eje articulador del libro es la formacin de la cultura occidental, por lo que las unidades siguientes se
centran en el estudio de la civilizacin griega y romana, que constituyen los cimientos clsicos de esta cultura que terminar por conformarse
durante la Edad Media, en el contexto espacial de Europa. La ltima unidad constituye una sntesis de los ejes temticos que han inspirado esta
propuesta, articulados en la relacin evolutiva de las sociedades humanas con el medio natural. En el tratamiento de los contenidos hemos
incorporado aquellos ejes explicativos que le dan un sentido orgnico a la enseanza de esta disciplina. Entre ellos podemos destacar el principio
de que en todo proceso histrico se pueden reconocer elementos de continuidad y cambio, que el quehacer historiogrfico es un trabajo de
bsqueda, seleccin e interpretacin de diversos tipos de fuentes, y que la geografa debe propender a la comprensin de fenmenos y procesos
interrelacionados y a la formacin de una conciencia ecolgica. Destaca en esta propuesta la utilizacin de mltiples recursos didcticos tales
como mapas, lneas de tiempo, ilustraciones, fotografas e imgenes de poca, fuentes primarias y secundarias diferenciadas grficamente,
mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores grficos de informacin.
Texto para el Estudiante - Bienvenida
8 Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
Ciencias Sociales
7 Bsico
9 Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
10 Texto para el Estudiante - Estructura didctica
Ciencias Sociales
7 Bsico
11 Texto para el Estudiante - Estructura didctica
12
Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
1 2 Identifican distintas formas en que se expresa la relacin medio natural-sociedad. y
Analizan fenmenos naturales y proyectan su aprendizaje a escala local y planetaria. y
Obtienen informacin a partir de la interpretacin de mapas. y
Se introducen al estudio de la Tierra como sistema, identificando los subsistemas que lo componen y sus relaciones. y
2 2 Identifican composicin de la atmsfera y de la troposfera, comprendiendo su importancia para la vida en el planeta. y
Distinguen los conceptos de tiempo y clima y reconocen su importancia en nuestra vida cotidiana. y
Identifican los factores de la temperatura. y
Analizan situaciones que afectan la temperatura en el planeta y su relacin con las actividades humanas. y
3 2 Comprenden el origen de la humedad y su relacin con las masas de aire. y
Identifican las principales caractersticas de las masas de aire y su relacin con la formacin de nubes, vientos y precipitaciones. y
Identifican los tipos de lluvia. y
Distinguen los principales vientos planetarios. y
Relacionan los trminos aprendidos con determinadas zonas del planeta. y
4 2 Identifican los climas, su clasificacin y localizacin a partir de la interpretacin de un mapa climtico. y
Distinguen las grandes zonas climticas y establecen relaciones con la vegetacin asociada a ellas. y
Aplican conceptos aprendidos a situaciones relacionadas con el tiempo y el clima. y
5 2 Conocen la estructura y dinmica de la hidrosfera. y
Identifican los procesos que intervienen en el ciclo del agua. y
Analizan el ciclo del agua y la forma en que se relaciona con los diversos componentes que integran los subsistemas del planeta. y
Reflexionan sobre la problemtica del cambio climtico a partir de la lectura y anlisis de fuentes. y
6 2 Distinguen los movimientos del mar y sus efectos sobre la corteza terrestre y los climas. y
Reconocen la importancia de las aguas ocenicas como fuente de recursos naturales. y
Interpretan y analizan informacin en un mapa de corrientes marinas. y
Identifican el origen de las aguas continentales y las diferentes formas que adoptan. y
Distinguen los principales agentes de contaminacin y su relacin con las diferentes actividades humanas. y
7 2 Caracterizan la litosfera como subsistema. y
Comprenden que los tipos de relieve son resultado de la accin de fuerzas internas y externas. y
Comprenden la teora de las placas y la relacionan con el origen de los continentes y cordilleras. y
8 2 Relacionan la Teora de las Placas con la actividad ssmica y volcnica. y
Comprenden los fenmenos de vulcanismo y actividad ssmica. y
Aplican los trminos aprendidos en la confeccin de un glosario. y
9 2 Identifican las fuerzas externas que modifican la litosfera. y
Reconocen los componentes del suelo. y
Dimensionan la antigedad del planeta Tierra y la gran magnitud de los tiempos geolgicos en comparacin con los tiempos histricos. y
10 2 Leen y analizan fuentes escritas. y
11 2 Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y
Objetivos Fundamentales Verticales
Comprender el medio natural como un escenario dinmico y en transformacin. y
Reconocer las grandes formas de relieve y la diversidad climtica y vegetacional del y
planeta.
Distinguir formas de relieve submarino y los movimientos del mar, destacando las corrientes y
marinas y sus efectos ms significativos.
Analizar situaciones ambientales de actualidad aplicando conceptos geogrficos. y
Unidad
1
G
e
o
s
is
t
e
m
a
:
el sustento p
a
ra
la vida
Planifcacin - Unidad 1
Geosistema: el sustento para la vida
Ciencias Sociales
7 Bsico
13
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Los componentes del medio natural en relacin sistmica. y
Uso de diferentes fuentes de datos e informacin. y
Utilizacin de mapas y esquemas: lectura de simbologa e interpretacin de datos. y
La Tierra como un sistema. y
10 a 14 14 a 18 Formativa de proceso
Dinmica de la atmsfera. y
La troposfera. Elementos y factores del clima. y
Lectura e interpretacin de esquemas. y
Aplicacin de conceptos a partir del anlisis de problemas y situaciones ambientales. y
Humedad relativa del aire. y
Masas de aire: condensacin y tipos de nubes. y
Precipitacin: tipos de lluvias. y
Presin: cicln, anticicln, corrientes de conveccin. y
Vientos planetarios. y
Climas: clasificacin y localizacin, zonas climticas y vegetacin asociada. y
Utilizacin de mapas: lectura de simbologa. y
Conceptualizacin y aplicacin de trminos a situaciones ambientales. y
Dinmica de la hidrosfera y ciclo del agua. y
Utilizacin de esquemas y lectura y anlisis de fuentes. y
Conceptualizacin y aplicacin de trminos a partir del anlisis de problemas y situa- y
ciones ambientales.
26 y 27 30 y 31 Formativa de proceso
Dinmica de la hidrosfera: ocanos y sus movimientos (olas, mareas y corrientes). y
Aguas continentales: ros, glaciares, lagos, aguas subterrneas. y
Ros: rgimen, curso, red hidrogrfica. y
Lectura e interpretacin de mapas y esquemas. y
Aplicacin de conceptos a partir del anlisis de situaciones ambientales. y
Dinmica de la litosfera: fuerzas internas, teora de placas y formacin de continentes. y
Movimiento de placas divergentes y convergentes. y
33 a 35 37 a 39
244 y 245
Formativa de proceso
Sismo, hipocentro, epicentro, ondas ssmicas y actividad volcnica. y
Lectura e interpretacin de esquemas y simbologa. y
Aplicacin de conceptos a partir del anlisis de situaciones ambientales. y
Fuerzas externas que modifican la litosfera. y
Concepto de erosin y sus etapas. y
Concepto de suelo y sus componentes. y
Sntesis de la unidad. y
Anlisis de fuentes. y 42 y 43 46 y 47 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad. y 44 y 45 48 y 49 Formativa final
Contenidos de la unidad. y 220 y 221
234
Sumativa final
Objetivos Fundamentales Transversales
Valorar la proteccin del medio ambiente y de los recursos naturales. y
Ejercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y eficacia. y
Promover el inters y capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando informacin y
relevante.
Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del ser humano. y
Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1 14
Red conceptual
El objetivo de esta unidad es que
tanto alumnos como alumnas
comprendan, a travs de la geo-
grafa fsica, el funcionamiento de
nuestro planeta como un sistema
complejo y dinmico. El estudio de
los diversos contenidos geogrfi-
cos debe ser abordado desde una
doble perspectiva, distinguiendo
cada fenmeno geogrfico en s
mismo y reconociendo las diversas
relaciones e interacciones entre
cada uno.
La unidad se divide en cuatro
temticas que son tratadas a travs
de textos explicativos, de activi-
dades y de recursos orientados
a lograr la conceptualizacin de
contenidos claves, el manejo de
diferentes fuentes de informacin
y el uso de procedimientos y de
herramientas propias del quehacer
geogrfico.
Se espera que sus estudiantes
vinculen permanentemente es-
tos contenidos con la realidad
que viven, ya sea tanto a escala
local como planetaria. Se busca
promover una actitud reflexiva y
crtica en torno a los problemas
ambientales y de proteccin y
adecuada utilizacin del medio
ambiente y explotacin de sus
recursos.
Presentacin
de la unidad
Litosfera
GEOSISTEMA
manifestado
en
Hidrosfera
resultado de
resultado
del
dinamismo
de
compuesto
por
Elementos
que modifican
Factores
originan
Variedad
de vegetacin
y fauna
asociados a
Variedad
de climas
Tiempo y
clima
Atmsfera
(Troposfera)
donde
ocurre
Aguas ocenicas
Aguas continentales
Tectnica de placas
Erosin
Ciclo del agua
Fuerzas
internas
Fuerzas
externas
que
provocan
relacionadas
con
d
i
s
t
i
n
g
u
i
n
d
o
s
e
Ser
Humano
e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n
Ciencias Sociales
7 Bsico
15
Pida a algn estudiante que lea 1.
en voz alta el texto de la pgina
10. Luego, indique a sus alumnos
y alumnas que observen las
imgenes que se presentan y que
reconozcan cmo se relaciona
la Tierra y sus componentes
abiticos (sin vida) con la vida
humana, animal y vegetal.
Formule preguntas sobre los 2.
elementos que aparecen en
estas pginas e indague sobre
el nivel de manejo conceptual
de sus estudiantes en funcin
de los conceptos que aparecen
en ellas y que sern tratados en
la unidad.
Utilice las preguntas de la pgina 3.
11 y amplelas, incorporando el
tema de los modos que tiene el
ser humano de relacionarse con
el medio y los problemas actuales
que se han derivado de ello.
Los contenidos y procesos que 4.
abordarn los estudiantes son de
gran abstraccin y complejidad,
por lo tanto, es necesario que
presente situaciones o ejemplos
que permitan a los estudiantes
aplicar conocimientos ya ad-
quiridos en niveles anteriores.
Estimule el desarrollo de habi-
lidades que vayan desde una
simple descripcin, a un anlisis
y explicacin ms completa.
Orientaciones
metodolgicas
Inferir.
La geografa como disciplina trabaja con marcos referenciales, conceptos, metodologas y tcnicas que le son propias.
Alumnos y alumnas deben demostrar su dominio, aplicndolos en diversos contextos de aprendizaje. Esto requiere que
usted trabaje con la mayor variedad de recursos seleccionados en dependencia del enfoque y sentido de la actividad que
realizarn sus estudiantes (mapas, atlas, globo terrqueo, fuentes de informacin literaria, cientfica, periodstica, estadstica,
fotografas, esquemas, documentales, imgenes satelitales, etc.). Utilice, adems, revistas como National Geographic y su
respectivo sitio web, as como documentales de la BBC, del Discovery Channel y del History Channel.
Resulta importante sealar que no existe un captulo especfico para tratar los problemas medioambientales. Esto no es un
hecho azaroso, sino que se opt por insertarlos pertinentemente a lo largo de los diversos apartados de la unidad. Ello se
sustenta en que todas las temticas tratadas en la unidad se articulan en el geosistema como sustento de la vida y en las
relaciones que los seres humanos establecen con el medio. Por lo tanto, es en la comprensin de las relaciones existentes
entre los subsistemas donde se encuentran las herramientas para analizar y comprender los problemas medioambientales,
pues ello capacita a los estudiantes para entender la cadena de reacciones que se genera a partir de una accin humana
sobre el medio. En este sentido, est trabajado transversalmente a lo largo de la unidad y del Texto en general.
Sugerencias metodolgicas para la unidad
Introduzca el tema del calentamiento global y los problemas ambientales relacionados con
este fenmeno, trabajando con fuentes audiovisuales. Presente a los y las estudiantes un
documental como, por ejemplo:
- Una verdad inconveniente. Director Davis Guggenhein (con Al Gore).
- La ltima hora. Director Leonardo Di Caprio.
Utilice las preguntas del Texto para guiar la reflexin sobre el tema. 1.
Los estudiantes pueden registrar en una ficha los datos del documental, as como su opi- 2.
nin crtica respecto de cmo se abordan los temas en l. La ficha debe tener, al menos, los
siguientes datos: nombre de la pelcula, nombre del director, pas y ao en que se realiz, y
un comentario personal.
Lo que ya saben
Es muy probable que sus es-
tudiantes posean un grado de
competencia bsica en el uso e
interpretacin de diversos tipos
de mapas y en la aplicacin de
conceptos y trminos geogrficos,
como por ejemplo, puntos cardi-
nales y coordenadas geogrficas.
Deben utilizar las diferentes
escalas (local, regional, nacional
y mundial) entendindolas de
manera integrada, an cuando
su utilizacin implique diferentes
niveles de anlisis y conceptuali-
zacin de los fenmenos.
Reflexin
Reflexione en torno a los OFT
del nivel relativos al cuidado
del medio ambiente y los re-
cursos naturales. Enfatice la
necesidad de discutir acerca de
la responsabilidad de los seres
humanos en la proteccin del
medio natural y de los recursos
que nos entrega, incentivando la
capacidad analtica y crtica de
sus alumnos y alumnas. Estimule
en ellos y en ellas la necesidad
de aplicar sus conocimientos
en acciones que contribuyan a
buscar soluciones a los problemas
ambientales, partiendo desde el
nivel local donde desarrollan sus
interacciones cotidianas. Puede
motivar esta reflexin a partir de
preguntas en torno a la pgina
13, tales como:
Qu fenmenos que estn
ocurriendo en la naturaleza se
observan en las imgenes?
Cmo puedo contribuir yo a
revertir los procesos que se
muestran?
Actividad complementaria
Trabajar con fuentes audiovisuales
y reexionar.
Ciencias Sociales
7 Bsico
17
Utilice la 1. Actividad inicial
como diagnstico para evaluar
la comprensin que tienen sus
estudiantes de conceptos claves
y de fenmenos que acontecen
en nuestro planeta.
Inicie la actividad pidiendo a 2.
sus estudiantes que observen
los esquemas, el mapa y las
imgenes y que, a partir de
estos recursos, hagan una
lluvia de ideas acerca de qu es
el calentamiento global, cules
son sus causas y cules sus
consecuencias para el planeta.
Anote las principales ideas en
el pizarrn.
A continuacin, lea en voz alta la 3.
pgina 12 y explique de manera
sencilla el efecto invernadero y
el calentamiento global.
Pdales que trabajen, en forma 4.
individual o en parejas, las pri-
meras cuatro preguntas de la
pgina 13, y que desarrollen las
respuestas en sus cuadernos.
A continuacin, invtelos a 5.
formar grupos para reflexionar
y desarrollar, con todos los
elementos que ya poseen, las
preguntas restantes.
Realice una puesta en comn 6.
con el curso, enfatizando en
las conductas individuales y
grupales que hay que desarrollar
para revertir estos procesos y
relacionarse ms armnicamente
con el medio ambiente.
Al abordar los problemas ambien- 7.
tales es necesario destacar que lo
importante no es la interrupcin
de las actividades productivas,
sino asumir la responsabilidad
social de desarrollar acciones
concretas de prevencin y
control de la contaminacin,
actitud que todos y todas de-
bemos asumir.
Orientaciones
metodolgicas
Algunos de los indicadores que puede utilizar para evaluar esta Actividad inicial y diagnosticar
el nivel en que se encuentran sus estudiantes en relacin a conceptos, procedimientos y
ciertas habilidades cognitivas superiores son:
Utilizan el mapa de la pgina 12 y son capaces de: identificar y localizar puntos cardinales, 1.
hemisferios, coordenadas geogrficas, latitud-longitud, ocanos y continentes; utilizar
simbologa y leer e interpretar los datos aplicando conceptos geogrficos.
Demuestran a travs de sus opiniones y participacin en clases: valoracin de la proteccin 2.
del medio ambiente y de los recursos naturales; inters y capacidad de conocer la realidad,
utilizando sus conocimientos y seleccionando informacin relevante y capacidad de establecer
relaciones de causa-consecuencia entre los distintos factores geogrficos y humanos.
Evaluacin
Interpretar fuentes grcas
e inferir informacin.
Investigar.
Establecer relaciones de causa-consecuencia
y formular hiptesis.
Identicar conceptos geogrcos
y aplicarlos. Relacionar.
Lo que ya saben
Sus estudiantes han estudiado
en niveles anteriores el sistema
solar y a la Tierra como parte de
l. Por lo tanto, pueden extrapolar
este aprendizaje y distinguir las
caractersticas esenciales de un
sistema, como por ejemplo, la
interdependencia entre com-
ponentes y procesos. Tambin
reconocen o identifican al aire
como un elemento clave para
la vida.
Reflexin
Ample en sus estudiantes la visin
de la geografa, definindola
como una disciplina que va ms
all de la mera decripcin del
espacio fsico, ya que incorpora
un enfoque sistmico del estu-
dio de la Tierra y sus diferentes
subsistemas. Enfatice la mutua
dependencia entre los diferentes
elementos geogrficos, as como
entre estos y el asentamiento y
las actividades humanas.
Comprender el carcter sistmico
de un fenmeno.
Reunidos en grupos, investiguen sobre la capa de ozono, su importancia para la vida en la Tierra y los daos que ha sufrido. Cada grupo debe preparar
una exposicin con sus resultados y conclusiones y escoger un ttulo adecuado para ella. Pueden orientar su trabajo a partir de las siguientes preguntas:
1. En qu capa de la atmsfera se ubica la capa de ozono?
2. Cul es su composicin qumica?
3. Qu funcin cumple?
4. Menciona las actividades humanas y emisiones que alteran su composicin o estructura qumica.
5. Describe los daos que provoca en los seres vivos la disminucin o ausencia de la capa de ozono.
6. Seala acciones concretas para detener la disminucin del ozono en nuestra atmsfera.
Investigar y analizar problemas
medioambientales.
Exponer informacin.
Cada vez que pida a sus estudiantes que
investiguen, entrgueles orientaciones
acerca de cmo buscar informacin y
criterios para seleccionarla.
Ciencias Sociales
7 Bsico
19
Al presentar la Tierra como 1.
un sistema complejo y diver-
so, apyese en el esquema
y enfatice que cada uno de
sus componentes tiene igual
importancia.
Aclare que la energa en sus
mltiples manifestaciones es el
motor del cambio permanente
de todos los elementos que
conforman el geosistema y
que los lleva a interrelacionarse
en cadena.
El primer subsistema que se 2.
aborda es la atmsfera. Anali-
zando el texto y los esquemas
que se presentan, seale sus
funciones, caractersticas e
importancia para la vida en
nuestro planeta.
Al identificar las capas que 3.
forman su estructura, debe
enfatizar el rol que cumple la
troposfera para la existencia
de los seres vivos, incluido el
ser humano.
En el tema de la composicin 4.
gaseosa de la atmsfera puede
apoyarse en los problemas
mencionados en la Actividad
inicial, y en los reconocidos
por sus estudiantes, como
la capa de ozono, radiacin
ultravioleta o procesos como
la fotosntesis.
Orientaciones
metodolgicas
Las Actividades de aprendizaje de las pginas 14 y 15 sirven para evaluar el nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes.
La actividad n1 de la pgina 14 le permite verificar si comprendieron el concepto de sistema y la relacin de los subsistemas de la
Tierra. La actividad n 1 de la pgina 15 exige a sus estudiantes sintetizar y explicar la funcin y los componentes de la atmsfera,
mientras que la actividad n 2 de esta misma pgina, requiere que apliquen lo aprendido en la fundamentacin y creacin del
peridico. Entre los indicadores de aprendizaje que debe cerciorarse que sus alumnos y alumnas logren, se encuentran:
Comprenden y aplican el significado del concepto "sistema" al funcionamiento de la Tierra. 1.
Explican en qu sentido la Tierra es un sistema dinmico. 2.
Identifican la composicin de la atmsfera y de la troposfera, comprendiendo su importancia para la vida en el planeta. 3.
Sintetizan adecuadamente informacin, conceptos e ideas en la elaboracin del peridico. 4.
Evaluacin
Aplicar, trabajar en grupo y
desarrollar la creatividad.
Aplicar contenido y
conceptos asociados.
Para la confeccin del peridico puede sugerirles el sitio www.tudiscovery.
com/descubreelverde/ nuestro_planeta.html, donde encontrar infor-
macin en tiempo real sobre la evolucin de nuestro planeta. Tambin
puede visitar www.conama.cl, en el apartado Temas ambientales.
Lo que ya saben
En los niveles anteriores los
alumnos y alumnas han trabajado
la identificacin y comparacin
de los climas presentes en el pas
y en el mundo, por lo tanto, se
puede partir de este reconoci-
miento y plantear preguntas ms
generales, por ejemplo: por qu
a nivel planetario hay climas tan
diferentes? Existen otros lugares
en el mundo con caractersticas
climticas semejantes a la de las
distintas zonas de nuestro pas?
Qu elementos presentes en la
naturaleza podran determinar
o influir en estas diferencias y
semejanzas?
Reflexin
Puede incentivar a sus estudiantes
a realizar una discusin en torno
a la pregunta: cmo afecta el
tiempo atmosfrico sus vidas?
Pueden compartir diferentes ex-
periencias o ancdotas que hayan
tenido en relacin con el pronstico
del tiempo como cuando han salido
de casa sin abrigo suficiente o sin
paraguas y empieza a llover sin
que lo hayan pronosticado en el
informe meteorolgico.
Gue esta reflexin, reiterando
la importancia de aprender a
distinguir las caractersticas del
tiempo meteorolgico, las formas
de medirlo y la necesidad de su
registro.
Sitios web de apoyo:
www.atmosfera.cl (preguntas y respuestas).
www.meteochile.cl/climas/climas.html (climas de
Chile por regiones y ciudades).
www.conama.cl (apartado temas ambientales).
Distintos conceptos y establecer
relaciones causa-efecto.
De forma individual o en parejas ingresen al sitio web de la Direccin Meteorolgica de Chile (www.
meteochile.cl) y realicen las siguientes actividades, utilizando la informacin que entrega este sitio:
1. Revisen el tiempo (temperatura mnima, mxima, % humedad, etc.) para ese da o el siguiente de la regin
en que viven y comparen los datos con tres regiones localizadas en otras zonas del pas (Norte Grande- Norte
Chico- Zona Central- Zona Sur- Sur Austral).
2. Formulen hiptesis acerca de por qu se producen las diferencias observadas en el clima de las diferentes
zonas.
3. Elijan uno de los instrumentos de medicin del tiempo atmosfrico y bsquenlo en el sitio web anterior-
mente indicado. Describan la estructura del instrumento, el material de que est hecho, dnde y para qu
se utiliza.
Indagar y formular
hiptesis.
Ciencias Sociales
7 Bsico
21
Es fundamental que en este 1.
apartado los estudiantes logren
distinguir las diferencias entre
los conceptos de tiempo atmos-
frico y de clima. Se recomienda
que ejemplifique en situaciones
concretas y cotidianas esa dife-
rencia. Desarrolle la Actividad
complementaria.
Enfatice en que el clima es el 2.
resultado de la medicin de las
caractersticas del aire de la
troposfera y del registro siste-
mtico de los datos observados
por un perodo aproximado de
30 aos, por lo que se trata de
datos promedio.
Despus de leer la pgina 16, 3.
se sugiere elaborar un nuevo
esquema en el pizarrn en el
que se distingan los elementos
del tiempo y del clima, y de los
factores que influyen en ellos.
Pida a sus alumnos que lean en 4.
voz alta la pgina 17 y detngase
todo el tiempo que sea necesario
en la explicacin de cada una de
las preguntas. Asocie la explica-
cin conceptual que all aparece
con la ilustracin de las zonas
climticas de la Tierra.
Pida a sus estudiantes que 5.
desarrollen en parejas las activi-
dades de la pgina 17 y realice
una puesta en comn de sus
respuestas.
Por ltimo, sintetice en un 6.
esquema cmo influyen los
factores del tiempo y del clima
en la temperatura.
Orientaciones
metodolgicas
Para verificar el logro de los aprendizajes esperados, se sugiere la siguiente pauta de au-
toevaluacin.
Evaluacin
Es importante que adems de
responder la pauta, la desa-
rrollen en su cuaderno para
cerciorarse de haber logrado los
aprendizajes esperados.
Soy capaz de S No
1. Distinguir los conceptos de tiempo atmosfrico y clima, reconociendo un uso prctico de esta
distincin en la vida cotidiana.
2. Reconocer y definir los elementos del tiempo y clima.
3. Diferenciar los elementos del clima de los factores del clima, entendiendo cmo se relacionan.
4. Identificar los factores que inciden en la variacin de la temperatura.
5. Analizar situaciones que afectan la temperatura en el planeta y su relacin con las activida-
des humanas.
Asociar, justicar y establecer
Autoevaluar.
Lo que ya saben
En niveles anteriores, sus estu-
diantes han conocido y trabajado
conceptos y nociones geogrficas
(como el clima), por lo que se
han acercado al fenmeno de las
precipitaciones. Debieran manejar
que el volumen y frecuencia de
las precipitaciones vara, as como
la forma en que caen: lquida
(lluvia) o slida (nieve).
Por otro lado, en su experiencia
con los informes del tiempo a
travs de los medios de comuni-
cacin, han escuchado acerca de
la humedad relativa del aire y en
algunos casos es posible que la
asocien a las precipitaciones.
Se sugiere preguntar: de dnde
proviene el agua que causa la
lluvia?, es lo mismo las nubes
que el vapor de agua?, qu se
necesita para que llueva?, etc.
Seleccione ejemplos de fenmenos naturales relacionados con este apartado y 1.
entrgueselos a los estudiantes.
Pdales que, en grupos de cuatro integrantes, formulen un breve cuestionario de 2.
cinco preguntas que impliquen desarrollar la habilidad de explicar fenmenos,
aplicados a casos o ejemplos geogrficos. Por ejemplo: qu es la camanchaca?,
por qu se produce en la costa norte de nuestro pas?
Luego se intercambian los cuestionarios con otro grupo y proceden a contes- 3.
tarlos.
Posteriormente, cada grupo corrige por escrito las respuestas dadas por sus 4.
compaeros y compaeras.
Informacin
complementaria
Un climograma es la combinacin
de dos grficos (uno de puntos y
uno de barras). La coordenada
horizontal representa los meses
y las dos coordenadas verticales
representan una a la temperatura y
la otra a las precipitaciones. La lnea
curva que une los puntos indica
la temperatura media mensual
de ese lugar a lo largo del ao,
y las barras, a las precipitaciones
totales mensuales de ese lugar a
lo largo del ao.
Formular preguntas y
explicar.
Discriminar e
inferir.
Ciencias Sociales
7 Bsico
23
En estas pginas se presentan 1.
variados procesos. Debe en-
fatizar en aquellas relaciones
bsicas que son constitutivas de
procesos ms complejos, como
la relacin entre calor y agua
en el planeta y los factores que
inciden en ella: latitud, altitud,
cercana al mar, etc. Refuerce
la comprensin de estos fen-
menos con el desarrollo de las
actividades de la pgina 18.
Utilice los esquemas como 2.
apoyo para distinguir los tipos
de lluvia y estimule la obser-
vacin del entorno natural o la
realizacin de un experimento
que le permita a sus estudiantes
abarcar una dimensin ms
concreta de los fenmenos. Haga
la asociacin con los tipos de
lluvias caractersticos de nuestro
pas como ejemplo.
Adems de identificar y carac- 3.
terizar adecuadamente algunos
tipos de precipitaciones, es
necesario que sus estudiantes
desarrollen habilidades cogniti-
vas ms complejas, de anlisis
y comprensin global de los
fenmenos, siendo capaces
de explicar, por ejemplo, el
fenmeno de la precipitacin
utilizando los conceptos de
humedad, vapor de agua y
condensacin.
Orientaciones
metodolgicas
Las Actividades de aprendizaje de la pgina 18 pueden ser utilizadas para evaluar la comprensin del tema de la humedad, las
nubes y las precipitaciones. A continuacin le presentamos el solucionario:
La precipitacin requiere de una masa de aire 1. hmeda, es decir, que contenga vapor de agua. Una masa de aire seca, cualquiera
sean sus otras condiciones, no puede originar precipitaciones. / La masa de aire hmeda debe disminuir su temperatura, ya que
as no podr contener el vapor de agua, se saturar y comenzar la condensacin. / Para disminuir su temperatura, la masa de aire
debe ascender, ya que a mayor altitud hay menor temperatura. Otra posibilidad sera que la masa de aire pasara sobre agua fra,
por ejemplo, sobre una corriente marina fra. / Las nubes, compuestas de gotas de agua, se forman como resultado del proceso
de condensacin. / El agua cae de las nubes, es decir, precipita, cuando son atradas a la superficie por su peso. / El hecho que la
precipitacin sea lquida o slida depende de la temperatura del aire; si es menor a 0 C, es slida.
Las bajas latitudes presentan los mayores niveles de evaporacin, debido a las altas temperaturas. 2.
En los lugares con clima seco casi no se forman nubes por la falta de agua y, por lo tanto, generalmente hay cielos despejados. 3.
Evaluacin
Aplicar y relacionar
conceptos gogrcos.
Lo que ya saben
Esta temtica puede tener mayor
dificultad para sus estudiantes ya
que, si bien reconocen algunos
conceptos, las relaciones que deben
establecer entre ellos son abstractas
y complejas, como por ejemplo: la
relacin entre los vientos (elemento
reconocible) con las bajas y altas
presiones. Recoja experiencias
regionales al respecto y pdales
que formulen hiptesis sobre el
origen de los vientos.
Experiencia demostrativa
(la realiza el o la docente)
Se requiere 1 botella de agua mineral plstica, llena
de agua y 1 objeto punzante (como una aguja).
Haga un orificio en la base de la botella cerrada con
agua. Una vez que deje de salir agua por el orificio,
tpelo con un dedo y abra la botella. Luego retire el
dedo y permita que sus estudiantes observen.
La explicacin
Cuando se hace el orificio a la botella sale una pequea cantidad de agua. Pero a 1.
medida que el agua va saliendo, el aire aprisionado en la botella va teniendo ms
espacio disponible para expandirse y, por lo tanto, pierde fuerza para empujar el
agua. Llega un punto en que la presin del aire de la botella sumado al peso del
agua se iguala con la presin que ejerce el aire exterior sobre el agua a travs del
orificio. Por ello, no sale agua de la botella.
Cuando se quita la tapa, la presin que el aire ejerce por el cuello de la botella y 2.
el que ejerce a travs del orificio es igual. En este caso, es el peso del agua el que
marca la diferencia provocando que nuevamente salga agua por el orificio.
Sitio web de apoyo:
http://www.correodelmaestro.com/
anteriores/2007/junio/nosotros133.htm
(Experimentos para entender la presin
atmosfrica. Artculo de Jos M. Posada.)
Aclaracin de
conceptos
Adems de los vientos planetarios,
existen otros locales de gran
magnitud como los monzones,
que afectan a la zona del sudeste
asitico y que son los responsables
de una de las temporadas de lluvia
ms intensas que se producen
anualmente en el mundo; tambin
los ciclones tropicales, centros
de baja presin que generan
tormentas y vientos circulares
de gran intensidad, que afectan
a la zona del Caribe, y que se
denominan tambin huracanes.
Finalmente, de menor magnitud,
son las brisas marinas y terrestres
en las zonas costeras.
Comprender fenmenos fsicos.
Experimentar.
Ciencias Sociales
7 Bsico
25
El fenmeno de las altas y 1.
bajas presiones presenta una
complejidad alta para sus estu-
diantes. Se sugiere trabajar con
los esquemas presentados en
el Texto junto a un planisferio
y/o globo terrqueo, para que
no dejen de contextualizarlo
y vincularlo con el sistema
planetario, y por ende, con el
resto de los subsistemas.
En primer lugar, cercirese de 2.
que sus alumnos y alumnas
comprendan claramente los
conceptos de viento y presin.
A continuacin, explqueles
la estrecha relacin existente
entre presin, temperatura y el
comportamiento de una masa
de aire. Para ello, apyese
en los esquemas de cicln y
anticicln e incorpore estos
conceptos en el vocabulario
de sus estudiantes.
Analice el esquema de las 3.
corrientes de conveccin y
relacione todos los conceptos
anteriores para explicar el
comportamiento de las masas
de aire y su circulacin.
El esquema de circulacin de 4.
los vientos y la informacin
acerca de los tipos de vientos
planetarios, puede ser comple-
mentado con la presentacin
o confeccin de un mapa
ejemplificando los principa-
les vientos en nuestro pas.
Tambin puede solicitar a sus
estudiantes que confeccionen
en su cuaderno un esquema de
la Tierra como el de la pgina
21, incluyendo los nombres
de los vientos y de las zonas
de alta y baja presin.
Orientaciones
metodolgicas
Sus estudiantes deben comprender los conceptos de presin atmosfrica, cicln, anticicln,
corrientes de conveccin, zonas de altas y bajas presiones, vientos planetarios y circulacin
de los vientos. Verifique los conocimientos a travs de la realizacin de los experimentos.
Los indicadores para evaluar estas competencias pueden ser:
Evaluacin
Completar informacin
y formular hiptesis.
Indicador S No
1. Comprenden el fenmeno de la presin atmosfrica, relacionando las masas de aire con la
formacin de zonas de altas y bajas presiones a travs de esquemas y trabajos prcticos.
2. Identifican las caractersticas de las masas de aire y su relacin con la formacin de los vientos.
3. Distinguen los principales vientos planetarios, reconociendo sus caractersticas principales y su
localizacin en el planeta.
Indique a sus estudiantes cmo est organizada la informacin de los climas en las pginas 22 a 25; el uso de colores, los grandes 1.
tipos de climas y sus subdivisiones, lo que indican las fotografas y los recuadros sombreados, la simbologa del mapa, etc.
En una primera etapa debern realizar un ordenador grfico con la informacin, como paso previo al estudio ms detallado de 2.
cada tipo de clima. Por ello, sin detenerse en una lectura minuciosa de estas pginas, deben ubicar la informacin necesaria para
completar un esquema como el ejemplo siguiente, utilizando los colores correspondientes. Pueden trabajar en parejas, pero cada
uno debe realizar su propio esquema en el cuaderno.
Lo que ya saben
Sus estudiantes son capaces de
reconocer que existe una gran
variedad de climas en el mundo
y en nuestro pas. Pueden esta-
blecer criterios que les permitan
compararlos. En las actividades
anteriores, han conocido cmo
diversos elementos componen el
tiempo y el clima y los factores
que influyen en ellos. Puede hacer
preguntas como las siguientes:
qu tipos de climas conocen?
Cules creen que son los climas
que presentan mayores diferencias
entre s? Qu climas hacen difcil
la vida del ser humano? Por
qu?, etc.
Reflexin
Este tema le permite profundizar el
trabajo de los OFT con sus alumnos
y alumnas (ver Planificacin de la
unidad). Puede entregarles datos
del aumento en el promedio de
temperaturas en el mundo y
otros fenmenos. A partir de los
contenidos que ya han analizado
en las clases anteriores, invtelos
a imaginar:
Cmo estar la Tierra, sus climas y
sus paisajes en 100 aos ms?
A partir de esta matriz se deben trabajar
los cinco tipos de climas con la cantidad
de subdivisiones para los climas corres-
pondientes a cada uno de ellos.
Tipo de
clima
Clima
Clima
Temperaturas y precipitaciones
Temperaturas y precipitaciones
Vegetacin asociada
Vegetacin asociada
Analizar un mapa
climtico.
Relacionar y seleccionar
informacin relevante.
Ciencias Sociales
7 Bsico
27
El objetivo principal de este 1.
captulo es que los estudiantes
conozcan la diversidad de cli-
mas y paisajes existentes en la
Tierra y comprendan cmo se
conjugan en ellos los diferentes
elementos y varan de acuerdo
a los diversos factores.
Las pginas 22 a 25 estn dise- 2.
adas con la funcin de aclarar
la subdivisin de los climas del
mundo. Se han establecido 5
climas generales (de acuerdo
a la temperatura) y se les han
asignado colores. A su vez,
estos se han subdividido de
acuerdo a la precipitacin, la
cual genera un tipo de vegetacin
asociada. El mapa de la pgina
22 presenta la distribucin de
los 11 climas identificados se-
gn esta clasificacin, usando
colores relacionados con los
asignados a los cinco climas
genricos. En las pginas 23,
24 y 25 se presentan 9 de los
11 climas, acompaados de
una imagen ilustrativa de sus
paisajes resultantes y se des-
cribe el comportamiento de las
precipitaciones y la vegetacin
asociada a cada uno de ellos.
Explique a sus estudiantes que 3.
los colores de los subclimas
descritos en estas pginas for-
man parte de un recurso grfico
que intenta clarificar an ms el
contenido, por lo que mantienen
sus caractersticas propias aun
cuando se muestren bajo el
mismo color del clima general
al que pertenecen.
Estimule la capacidad de estable- 4.
cer inferencias relacionando la
informacin del mapa con la que
ellos tienen acerca de algunas
zonas o pases del mundo.
Orientaciones
metodolgicas
Evale la actividad complementaria con la siguiente pauta, que deben aplicar a cada uno 1.
de los climas estudiados:
Evaluacin
Presentan en forma correcta 1
2 3 4 5 6 7 8 9
Nombre del clima.
Color que lo representa en el texto.
Conexin con el tipo de clima general.
Caractersticas de la temperatura.
Caractersticas de la precipitacin.
Vegetacin asociada.
Sintetizar y organizar informacin.
Aplicar conceptos.
L (logrado), ML (medianamente logrado) o
NL (no logrado). Cada nmero de la pauta
representa un clima descrito en el Texto.
Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas ya tienen
confeccionado un esquema
general de la variedad climtica
mundial, categorizando los climas
en clidos, secos, templados
y fros. Adems, relacionan y
aplican conceptos aprendidos
anteriormente, tales como clima,
temperatura y precipitacin.
Divida al curso en nueve grupos y asigne a cada uno de ellos uno de los climas que se desarrollan entre las pginas 23 y 25. Cada
grupo deber desarrollar una manera creativa de presentar la informacin que se detallar a continuacin (por ejemplo, a travs
de una fotografa intervenida con texto, un folleto turstico o un afiche):
Caractersticas generales del clima en cuanto a temperatura y precipitaciones. 1.
Fauna y vegetacin caracterstica, explicando la existencia de dicha vegetacin desde el punto de vista climtico (Por ejemplo la 2.
escasez de agua en el desierto provoca nula o casi nula fauna y vegetacin).
Dos zonas del planeta en las que se presenta este clima, especificando para cada una: paisaje caracterstico, principales especies 3.
vegetales, ventajas y desventajas que presentan para la ocupacin humana, actividades econmicas principales y algunos elementos
culturales caractersticos.
Indique a sus estudiantes que pueden buscar informacin en diversas fuentes, como por ejemplo, el sitio web www.zonaclima.com
que contiene informacin sobre los climas de todo el mundo.
Una vez finalizada la Actividad comple-
mentaria, haga una puesta en comn o
reflexin final que estimule en sus estudiantes
el desarrollo de habilidades que les permitan
avanzar, desde simples descripciones gene-
rales, al establecimiento de distinciones cada
vez ms finas o detalladas entre los climas
de diferentes zonas, tanto del pas como del
mundo, con preguntas como:
Son idnticos el desierto del Sahara y el
desierto de Atacama?
Qu diferencias hay entre la selva africana
y la selva amaznica?
Si dos lugares se localizan en la misma latitud,
pero uno en el borde costero y el otro al interior
del continente; tienen idntico clima?, hay
alguna diferencia?, por qu?
Seleccionar y sintetizar informacin
Exponer informacin de manera creativa.
Ciencias Sociales
7 Bsico
29
Esta temtica le permite utilizar 1.
las imgenes del texto para
estimular la observacin y la
comparacin de los entornos
naturales, de la variedad de
especies y de la vegetacin.
Se propone continuar el trabajo 2.
de las pginas anteriores, pa-
sando a una segunda etapa: el
estudio ms detallado de los
climas. Cada docente debe
adaptarlo a la realidad del
curso. Una opcin es dividir
al curso en grupos y asignar-
les un paisaje, del modo que
se propone en la Actividad
complementaria.
Es apropiado que cada grupo 3.
presente su trabajo al curso
para que todos tengan una
visin general de los diversos
paisajes.
En una puesta en comn, invite 4.
a sus estudiantes a sacar con-
clusiones sobre las condiciones
climticas que favorecen la
existencia del bosque, los
paisajes que resultan ms aptos
para la ganadera, los climas
que resultan ms inhspitos
para el ser humano, etc.
Incentive el pensamiento crtico 5.
al abordar la relacin del ser
humano con la naturaleza,
reflexionando en torno a los
efectos que, sobre el paisaje,
ha provocado la intervencin
humana y los grados en que
tambin pudo haber alterado el
clima a nivel planetario.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar los aprendizajes se pueden utilizar las actividades de la pgina 25, pues permiten
sintetizar la informacin y exigen aplicar conocimientos y relacionar contenidos.
Solucionario para las preguntas 2 y 3 de las actividades de la pgina 25:
2a) Porque la precipitacin se presenta solo en una poca del ao y en las otras no llueve; 2b)
Porque se encuentran en una zona de alta presin (ausencia de precipitaciones) y de vientos
clidos; 2c) En las latitudes ecuatoriales; a la combinacin de altas temperaturas y abundante
agua; 2d) Porque las precipitaciones son moderadas y se concentran en una poca del ao; 2e)
El primero tiene especies arbreas con hojas caducas y el boreal tiene especies arbreas con
hojas perennes; 3a) Menores por efecto de la altitud; precipitaciones orogrficas; 3b) Porque
las temperaturas son menores y ms agradables que en las zonas bajas.
Evaluacin
Sintetizar y reorganizar
informacin.
Es importante que el o la docente se
cerciore de que sus estudiantes corrijan
sus respuestas y que explicite nuevamente
las relaciones o conceptos que eran
necesarios para llegar a la respuesta
correcta.
Inferir.
Aplicar y
asociar.
Comente a sus estudiantes que gran parte de los desechos lquidos generados por las actividades
domsticas e industriales van a dar a los ros y al ocano. A partir de este dato, motvelos a
investigar qu pasa al respecto en su regin. Formule las siguientes preguntas:
Cules son las principales fuentes de contaminacin y qu tipo/s de agua/s es/son princi- 1.
palmente afectada/s (ros, lagos, ocanos, pozos de agua subterrnea)?
Qu procedimientos existen en tu regin para el tratamiento de las aguas servidas? 2.
Lo que ya saben
Los alumnos y las alumnas han
conocido en actividades ante-
riores de procesos vinculados
al ciclo del agua, por ejemplo:
evaporacin, condensacin,
precipitacin. Tambin en su vida
diaria han observado la impor-
tancia del agua en el desarrollo
de diversas actividades. Puede
establecer preguntas, como por
ejemplo:
Cunta agua es destinada en el
mundo al consumo humano?
Cunta agua crees que se
consume en nuestro pas?
Cules son los principales
depsitos de agua dulce en el
mundo?, en qu continentes se
encuentran estos depsitos?
Otros recursos
La situacin del agua como recurso
disponible para la poblacin
humana en el siglo XXI constituye
uno de los principales problemas
en debate a nivel mundial tanto
en su dimensin ecolgica, como
econmica y poltica. UNESCO
mantiene un sitio actualizado
con informacin y datos relacio-
nados con esta problemtica que
conviene revisar: www.unesco.
org.uy/phi
Invite a sus estudiantes a revisar el
sitio http://www.explora.cl/otros/
agua/inicio.html donde podrn en-
contrar informacin clara y sinttica
sobre el agua y sus caractersticas
en relacin al planeta, el ciclo del
agua, datos relativos al consumo
de agua en Chile y entretenidos e
interesantes experimentos que
pueden llevar a cabo como parte
de las actividades relacionadas
con este contenido.
Investigar y desarrollar la
conciencia ecolgica.
Sitios web de apoyo:
www.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html: contiene informacin acerca del ciclo del agua, datos del
consumo de agua en nuestro pas y experimentos sencillos para recrear el ciclo del agua.
http://ga.water.usgs.gov/edu/watercyclespanish.html: sitio vinculado al Programa Hidrolgico Inter-
nacional (PHI) de la UNESCO y del Servicio Geolgico de EE.UU. Entrega extensa informacin acerca del
ciclo del agua y de cada etapa. Dispone de diferentes esquemas y datos relacionados al tema.
Ciencias Sociales
7 Bsico
31
Dentro del captulo 1. La dinmica
de la hidrosfera, el objetivo
central de estas pginas es la
comprensin del ciclo del agua,
reconociendo que la cantidad de
este recurso en el planeta ms
bien se mantiene, mientras su
uso y demanda vara, incluso
aumentando cada vez ms.
Abordando en conjunto los 2.
contenidos y la ilustracin del
ciclo del agua, trabaje, en primer
lugar, en el reconocimiento de
los tipos de agua que existen
en cada subsistema y el estado
en que se encuentran.
En segundo lugar, trabaje con 3.
sus estudiantes los diferen-
tes procesos o mecanismos
que permiten la circulacin
permanente del agua a nivel
planetario. Se sugiere que vayan
construyendo un glosario en
el cuaderno con los trminos
utilizados.
Sus estudiantes, junto con 4.
analizar el funcionamiento
de la hidrosfera, deben com-
prender que el agua es un
recurso escaso y que cualquier
desequilibrio en su ciclo, pone
en riesgo la vida en el planeta.
Esta situacin debe llevarlos a
reflexionar sobre su uso, tanto
a nivel personal como social,
as como en su dimensin local
y mundial.
Enfatice en la funcin mode- 5.
ladora del agua respecto de la
corteza terrestre, erosionando
y transportando minerales
y nutrientes, lo que luego
ser retomado al terminar la
unidad.
Orientaciones
metodolgicas
Se sugiere evaluar la comprensin del ciclo del agua a travs del esquema propuesto en la 1.
actividad n 1 del Texto para el Estudiante (pgina 27). La solucin es:
Puede solicitar a sus esudiantes que elaboren un mapa conceptual explicativo del ciclo del agua. 2.
Evaluacin
Ocanos
Atmsfera
Continentes
Evaporacin Evaporacin
Precipitacin Evotranspiracin
Escurrimiento
Precipitacin
Reconocer conceptos
y relacionar.
Inferir.
Relacionar y aplicar
conceptos. Organizar
informacin.
Lo que ya saben
Sus estudiantes han trabajado en
niveles anteriores la geografa de
Chile. As, deben reconocer carac-
tersticas del mar de Chile y los
recursos que nos aporta. Por otro
lado, los alumnos y alumnas, en su
gran mayora, conocen en forma
directa el mar y sus movimientos
como mareas y olas. Adems,
pueden reconocer, a travs de
los medios de comunicacin,
diversos fenmenos y actividades
relacionadas con el mar, como por
ejemplo: los tsunamis o deportes
como el surf.
La corriente marina de Humboldt surge en las cercanas de Chilo, recorre nuestra costa de sur a norte y se dirige hacia la zona
ecuatorial. Sus aguas son muy fras y tienen una gran influencia en el clima de gran parte de nuestro pas y en la biodiversidad que
caracteriza nuestro mar. En parejas o en grupos, invite a sus estudiantes a investigar sobre esta corriente marina y a elaborar un
trptico utilizando una hoja de bloc. Deben incorporar, como mnimo, los siguientes elementos:
Mapa con la localizacin de la corriente de Humboldt y la explicacin de por qu es una corriente fra. 1.
Referencia a la influencia de la corriente de Humboldt en el clima de nuestro pas, en relacin a las temperaturas y a la situacin 2.
de las precipitaciones en la Zona Norte.
Explicacin de las caractersticas de la corriente de Humboldt que favorecen la gran biodiversidad de nuestro mar e ilustraciones 3.
de cinco especies marinas que se consumen habitualmente en nuestro pas.
Trabajando con la
diversidad
Atendiendo a las diversas in-
quietudes que pueden tener sus
estudiantes, indague y proponga
a quienes se sientan interesados,
que investiguen y expongan sobre
temas relacionados, tales como:
Deportes martimos.
Campaa mundial de defensa
de las ballenas.
Grandes exploradores marti-
mos de la historia.
El fenmeno del Nio y de
la Nia.
Investigar.
Ciencias Sociales
7 Bsico
33
recuerden dnde y en qu es-
tados se encuentran las aguas
en el planeta. Explqueles que
en estas pginas estudiarn las
aguas que se encuentran en los
mares y ocanos y pregnteles
si recuerdan cul era su partici-
pacin en el ciclo del agua.
Enfatice que se pueden atribuir 2.
tres grandes caractersticas a
las aguas ocenicas: una se
refiere a los movimientos que
presenta, la segunda, a cmo
se relaciona con los elementos
del clima, constituyndose en
un factor que lo modifica, y la
tercera, a la importancia que
tiene como fuente de recursos
naturales. Haga un esquema de
esto en el pizarrn.
Lea con sus estudiantes en voz 3.
alta cada una de las caractersti-
cas y explquelas detalladamente,
incorporando nuevos elementos
al esquema inicial.
En relacin a los movimientos 4.
del mar, exponga ejemplos
concretos de cmo se pueden
apreciar. Profundice en el tema
de las corrientes marinas,
relacionndolo con el mapa
de la pgina 28 y pida a sus
estudiantes que desarrollen las
actividades de la pgina 29, y la
Actividad complementaria.
Orientaciones
metodolgicas
Se sugiere aplicar una pauta de coevaluacin al trabajo con trpticos, propuesto en la Actividad complementaria.
Evaluacin
S No
1. Localizan correctamente en el mapa la corriente de Humboldt.
2. Explican que es una corriente de agua fra por su origen antrtico.
3. Explicitan que esta corriente modera las temperaturas del norte del pas, provocando que sean menores a lo que corresponde por latitud.
4. Reconocen que inhibe las precipitaciones de la zona norte al enfriar las masas de aire, dificultando el ascenso de las masas de aire.
5. Reconocen la biodiversidad marina como resultado de aguas fras, poco salinas y con ms oxgeno.
6. Ilustran correctamente las cinco especies marinas.
7. La presentacin del trabajo es ordenada y creativa.
Coevaluar.
Interpretar
mapa.
Denir.
Relacionar.
Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen qu son
las aguas ocanicas y sus prin-
cipales caractersticas. Pueden
distinguir las aguas continentales
a partir de sus conocimientos
de la geografa de Chile o de
su experiencia cotidiana, segn
sea la zona geogrfica en que
habitan.
Aclaracin de
conceptos
Vincule este apartado con las
caractersticas de los ros de Chile,
recordando los conceptos de:
Zona arreica: rea con ausencia
de cursos superficiales de agua
(desde el sur del ro Loa, regin de
Antofagasta, hasta el ro Copiap,
regin de Atacama).
Zona endorreica: rea en que los
cursos de agua no desembocan o
desembocan ocasionalmente en el
mar (regin de Arica y Parinacota
y regin de Tarapac).
Zona exorreica: rea en que los
cursos de agua desembocan en
forma permanente en el mar (desde
la regin de Atacama al sur).
Informacin
complementaria
Los ros erosionan los suelos y de-
positan sedimentos que contienen
sales minerales. As ocurre con los
lagos donde desaguan. Un lago que
no tiene ros de salida va acumu-
lando sales progresivamente. Ello
explica, por ejemplo, la existencia
de lagos salinos como el mar Caspio
y el mar Muerto.
Representar informacin
tridimensionalmente.
Reunidos en grupos, y basndose en la ilustracin de la pgina 30, construyan una maqueta simple que
represente las aguas continentales superficiales: los tres tramos del curso de un ro (desde su nacimiento hasta
su desembocadura), los lagos y los glaciares. Debe cumplir con los requisitos de representar correctamente
los siguientes aspectos:
1. Las caractersticas de cada tramo del ro en relacin con el relieve (por ejemplo, en el curso alto, entre montaas,
el ro debe ser angosto e inclinado).
2. Los usos que, por lo general, le dan los seres humanos a cada tramo del ro (por ejemplo, en el curso alto, las
centrales hidroelctricas).
3. Un dao medioambiental provocado por alguna actividad humana y algn desastre natural provocado por las
aguas del ro.
4. Un glaciar y un lago.
Ciencias Sociales
7 Bsico
35
Las pginas 30, 31 y 32 tratan 1.
sobre Las Aguas continentales.
Antes de comenzar la lectura
del texto, pida a sus alumnos
y alumnas que observen el
esquema de la pgina 30 e
intenten explicar dnde y
cmo se encuentran las aguas
continentales. Al igual que en
el apartado anterior, nstelos a
recordar su participacin en el
ciclo del agua.
A continuacin, detngase 2.
en todos los conceptos que
aparecen en el esquema.
Lea con sus estudiantes el 3.
apartado del texto que explica
los ros (pginas 30 y 31),
haciendo la relacin pertinente
con el esquema a cada paso.
Relacione tambin este apar-
tado con la importancia de los
ros para el surgimiento de las
primeras civilizaciones.
Contine luego con los conte- 4.
nidos de la pgina 32, aprove-
chando las fotografas que all
aparecen.
Pdales que desarrollen las acti- 5.
vidades de las pginas 31 y 32 y
corrija las respuestas haciendo
una puesta en comn.
Por ltimo, para medir el logro 6.
de los aprendizajes esperados
y a modo de sntesis, realice
la Actividad complementaria
y la Evaluacin.
Motive a sus estudiantes a 7.
reflexionar y a tomar conciencia
sobre la importancia que tiene
el agua dulce para la existencia
de la humanidad, y de la vida
en general, y lo escasa que
es, para que comprendan la
importancia de cuidar este
recurso. Puede relacionar, por
ejemplo, el tema del cambio
climtico con la amenaza que
ello significa para los glaciares,
principales reservas de agua
dulce del planeta.
Orientaciones
metodolgicas
Una vez finalizado el trabajo sobre Las aguas continentales, pida a sus estudiantes que com-
pleten la pauta de autoevaluacin que se presenta a continuacin.
Evaluacin
Soy capaz de S No
1. Identificar los distintos tipos de aguas continentales (ro, lago, glaciar y aguas subterrneas).
2. Diferenciar los tres tramos en el curso de un ro.
3. Reconocer los tipos de rgimen de los ros y relacionarlo con sus crecidas.
4. Sealar al menos cuatro usos que el ser humano da a los ros.
5. Identificar conductas de riesgo en relacin a los ros.
6. Comprender cmo afecta el calentamiento global a los glaciares.
Es importante que adems de responder
la pauta, la desarrollen en su cuaderno
para cerciorarse de haber logrado los
Conceptualizar, localizar
espacialmente y relacionar.
Autoevaluar.
Te proponemos trabajar con el esquema del relieve submarino
que te presentamos a continuacin. Para ello debers seguir los
siguientes pasos:
1. Copiar el esquema del pizarrn en tu cuaderno.
2. Completarlo colocando los conceptos de la corteza ocenica en
el lugar correspondiente.
3. Definir cada uno de los conceptos.
4. Buscar en el mapa de la pgina 33 ejemplos concretos de cada
una de las unidades de relieve submarino trabajadas.
Lo que ya saben
Sus estudiantes ya saben que el
geosistema est conformado por
cuatro subsistemas, uno de los
cuales corresponde a la litosfera.
Debieran manejar adems, los
conceptos de continente, relieve
terrestre, cordilleras, volcanes y
tsunamis.
Informacin
complementaria
En 1915, Alfred Wegener plante
la teora de la Deriva continental,
segn la cual, en un tiempo remoto
los continentes habran estado
unidos en una gran masa de tierra
(Pangea). En etapas sucesivas,
estas masas continentales habran
ido separndose hasta llegar a la
configuracin actual. Hoy, con
los nuevos conocimientos, esta
teora ha sido desplazada por la
denominada Tectnica de placas:
la corteza terrestre est fracturada
en mltiples placas que se encuen-
tran en constante movimiento. La
comparacin de teoras que explican
un mismo fenmeno, puede servir
para ejemplificar a sus estudiantes
la generacin de conocimiento y la
construccin de teoras.
Analizar un problema
medioambiental.
Identicar, conceptualizar,
relacionar y aplicar.
Copie este esquema en el pizarrn, sin los nombres que en l aparecen, como
modelo para sus estudiantes. Dibuje rectngulos o lneas en los lugares
correspondientes para que ellos y ellas completen el esquema.
Dorsal
Fosa
Cuenca submarina
Cuenca submarina
Plataforma
continental
Ciencias Sociales
7 Bsico
37
Los temas de la pgina 32, 1.
correspondientes al apartado
Las aguas continentales, ya
fueron abordados en conjunto
con las pginas 30 y 31.
En relacin al captulo 2. La
dinmica de la litosfera, co-
mience recordando que es un
subsistema que se enmarca en
el funcionamiento sistmico de
la Tierra. Pida a sus estudiantes
que revisen nuevamente el
esquema de la pgina 14 y
que lo dibujen en su cuaderno,
destacando en l, la ubicacin
de la litosfera.
Explqueles, apoyndose en 3.
el esquema o un mapa, que
la litosfera est formada tanto
por la corteza ocenica (que, en
general, no podemos observar
a simple vista) y la corteza
terrestre que es la capa sobre
la cual habitamos. Enfatice que
en ambas encontramos diversas
formas de relieve.
4. Pdales que hagan un esquema
con las formas de relieve que
podemos encontrar en cada
una de ellas y un glosario
que las defina. Finalice con
el desarrollo de la Actividad
complementaria.
Orientaciones
metodolgicas
Se sugiere evaluar la comprensin de estos contenidos a travs del esquema propuesto en la
Actividad complementaria. Adicionalmente, plantee las siguientes preguntas:
De qu color aparecen representadas en un mapa fsico las fosas marinas? (De color azul 1.
oscuro porque son las zonas ms profundas del mar).
Qu formas de relieve submarino emergen al descender el nivel de las aguas del mar? (Las 2.
plataformas continentales y, en ocasiones, las cimas de las dorsales).
Qu relacin puede existir entre las islas y las dorsales? (El origen de algunas islas corres- 3.
ponde a la cima de dorsales que han emergido, pero no todas tienen la misma formacin,
por ejemplo, las que se originan por erosin glaciar).
Cmo se llama la fosa que se encuentra cerca de las costas de Chile? (Fosa de Chile-Per o 4.
Fosa de Atacama).
Evaluacin
Otros contextos de
aplicacin
Al estudiar la corteza terrestre
se comprende fcilmente cmo
durante las pocas de las glacia-
ciones, los continentes de Asia y
Amrica quedaron unidos por un
puente de tierra (plataforma con-
tinental emergida) que permiti el
paso de los Homo sapiens sapiens
desde el noreste de Asia hasta el
noroeste de Amrica (consultar
mapa pgina 56 del Texto).
Aplicar contenidos y
establecer relaciones.
Leer e
interpretar mapas
Lo que ya saben
Los alumnos manejan algn
tipo de conocimiento acerca de
las caractersticas ssmicas del
territorio nacional. Evale los
conocimientos previos de sus
estudiantes respecto a estos
procesos, a travs de preguntas
como:
Cmo se explica la ocurrencia
de sismos?
Existen zonas ms ssmicas
que otras? Por qu?
Existe alguna relacin entre
los sismos y los volcanes?
Qu diferencia tiene un temblor
de un terremoto?
Qu son los tsunamis? Por
qu ocurren?
Lo importante es medir qu nivel
de conocimiento tienen respecto
a las placas y si son capaces de
relacionarlas con la actividad
ssmica y volcnica.
Errores frecuentes
Los alumnos y alumnas tienden
a pensar que los lmites de las
placas coinciden con los lmites
de los continentes. Por eso, es
necesario enfatizar no solo que
no coinciden, sino que incluso hay
placas que no incluyen corteza
continental, como por ejemplo,
la Placa del Pacfico.
Para una mejor comprensin
de los movimientos de las
placas pueden trabajar el
esquema de la pgina 45.
Leer un mapa.
Seleccionar informacin
relevante para confeccionar
un mapa y establecer
1. Confecciona un mapamundi que incluya, adems de los continentes, los lmites de las placas tectnicas (puede
calcarse el mapa de la pgina 34).
2. Coloca el nombre correspondiente a los continentes y, al menos, a las siete placas principales que estn expli-
citadas en el texto.
3. Agrega a este mapa una simbologa con flechas de acuerdo a si las placas estn chocando ( ) o se
estn separando ( ).
4. Utilizando el mapa de la pgina 33 o con ayuda de un atlas, marca en tu mapa al menos tres cordilleras, tres
dorsales y tres fosas submarinas.
5. Establece, a modo de conclusin, la relacin que existe entre las unidades de relieve y el comportamiento de
las placas.
Ciencias Sociales
7 Bsico
39
Para abordar este apartado 1.
se sugiere, en primer lugar,
trabajar con el esquema del
interior de la Tierra. Sus es-
tudiantes deben comprender
que la litosfera corresponde
a la parte slida de la Tierra y
que incluye no solo la corteza,
sino tambin, el manto superior.
En este marco, debe enfatizar
que es la litosfera y no solo la
corteza, la que se encuentra
fragmentada y flotando sobre
el manto inferior, constituido
de magma.
A continuacin, relacione los 2.
mapas de las pginas 33 y 34
para constatar que los lmites de
las placas coinciden, en general,
con dorsales o con fosas.
Deben comprender la relacin 3.
que existe entre la separacin de
placas y las dorsales ocenicas,
y entre el choque de placas y
las fosas marinas. Oriente a sus
estudiantes en las teoras que
se han planteado respecto de la
formacin de los continentes.
En las pginas 244 y 245 de la
Gua, encontrar informacin,
primero, sobre la teora de la
deriva continental que plantea
un gran y nico continente como
origen, cuya fragmentacin
y deriva de sus partes dieron
origen a la actual distribucin
de los continentes. Luego, se
plantea la teora de la tectnica
de placas, que s ha podido dar
respuesta a los mecanismos que
hacen que los continentes se
desplacen, aspecto no resuelto
en la deriva continental.
Por ltimo, se sugiere presentar 4.
y explicar a sus estudiantes, la
localizacin de algunas fallas
importantes que atraviesan los
continentes, lo que les permitir
tener una mejor comprensin
de los fenmenos ssmicos que
vern posteriormente.
Orientaciones
metodolgicas
Este apartado requiere comprender las mltiples relaciones que existen entre el relieve de la corteza
terrestre y la tectnica de placas. Para ordenar la informacin y evaluar si sus estudiantes son capaces
de reconocer dichas relaciones, se sugiere que confeccionen un mapa conceptual utilizando los
conceptos que se presentan a continuacin, estableciendo los conectores pertinentes.
Evaluacin
Litosfera
Placas
Corteza
Manto
superior
Movimiento
divergente
Movimiento
convergente
Dorsales
Cordilleras
Fosas
Volcanes
Islas
Magma
Interpretar
informacin
grca.
Investigar.
Organizar informacin.
Relacionar conceptos.
Trabajando con la
diversidad
Atendiendo a la diversidad de sus
estudiantes puede sugerir, a quie-
nes se interesen, la realizacin de
un trabajo complementario que
debern presentar frente al curso.
Algunas posibilidades son:
Preparar una exposicin
oral sobre el tema Grandes
erupciones volcnicas de la
historia, o Terremotos que
han dejado huella.
Confeccionar maquetas que
ilustren los movimientos
convergentes y divergentes
de las placas, un volcn en
erupcin, un movimiento
ssmico, la estructura interna
de la Tierra, etc.
Lo que ya saben
Sus estudiantes han revisado los
contenidos referidos a la estructura
interna de la Tierra y a la teora de
la tectnica de placas, por lo que
deberan aplicar este conocimiento
a la comprensin de la actividad
ssmica y volcnica, de la cual ellos
tienen experiencias, ya sea directa
o a travs de su relacin con los
medios de comunicacin.
Lee atentamente el siguiente testimonio y responde las preguntas que se plantean a continuacin:
() Hubo algunos pronsticos naturales del terremoto. La audiencia dirigi al soberano una carta con fecha 12 de julio de 1648, en la cual refiere este
infausto acontecimiento. En esa carta, se leen los siguientes prrafos.
A 7 de mayo, (el terremoto fue el 13), en el puerto de Arica, sin viento, se levant el mar desusadamente; i no consintiendo remos ni bajel, sin borrasca grande,
hizo varar a un navo Nicols, que haba salido de este puerto de la Ligua con el inters de este comercio i sus mercaderes; i a la vista, se hizo pedazos contra
unas peas, donde, con muerte de catorce personas, se perdieron mas de doscientos mil pesos. I por todos los puertos de esta costa, advirtieron los pescadores
tanta inquietud, i tanta extraordinaria violencia en las olas del mar, que se suban sobre las cumbres mas altas de las sierras que las cercan ().
Fuente: Jos Luis Amuntegui. El terremoto de 1647 (fragmento).
1. A qu fenmeno hace referencia la carta?
2. En qu placa de la litosfera se localiza el fenmeno descrito en la carta? (Placa de Nazca)
3. Qu forma del relieve serva de refugio a los pescadores que huan del mar? (Cordillera)
Formular hiptesis.
Leer y analizar documento.
Ciencias Sociales
7 Bsico
41
Inicie el estudio de este apartado 1.
indagando sobre los conocimien-
tos previos de sus estudiantes
(Lo que ya saben) y el nivel de
conceptualizacin que manejan
en relacin a estos procesos.
Permita que se explayen todo
lo que sea necesario sobre sus
experiencias e inquietudes.
Recalque que ambos procesos 2.
son muy comunes en nuestro
pas y que a travs de su estudio
comprendern sus causas.
Lea con sus estudiantes la pgina 3.
36, relacionando el texto con las
ilustraciones que all aparecen,
cada vez que sea pertinente.
desarrollen, individualmente o
en parejas, las Actividades de
aprendizaje de la pgina 37.
Corrija en voz alta las actividades 5.
y cercirese de que sus alumnos
y alumnas lo hagan en sus
cuadernos.
Se sugiere trabajar el OFT espe- 6.
cfico de Promover el inters y
capacidad de conocer la realidad,
utilizando el conocimiento y
seleccionando informacin
relevante, precisando que el
conocimiento y registro de
estos fenmenos tiene vital
importancia para las diversas
actividades humanas, princi-
palmente relacionadas con el
asentamiento de poblacin en
zonas o reas de riesgo.
Orientaciones
metodolgicas
Se sugiere que alumnos y alumnas completen la siguiente pauta de autoevaluacin:
Evaluacin
En relacin a los siguientes contenidos: 1 2 3
1. Composicin de la litosfera y sus formas de relieve.
2. Estructura interna de la Tierra.
3. Caractersticas de las placas tectnicas.
4. Movimiento divergente de placas y relieves asociados.
5. Movimiento convergente de placas y relieves asociados.
6. Causas y localizacin de la actividad ssmica.
7. Causas y localizacin de la actividad volcnica.
Es importante que adems de responder la
pauta, la desarrollen en su cuaderno para cer-
ciorarse de haber logrado los aprendizajes
1. Lo comprendo parcialmente. 2. Lo com-
prendo bien. 3. Soy capaz de explicarlo a un
compaero o compaera.
Autoevaluar.
Investigar y
comunicar
informacin
de manera
creativa.
Analizar y
relacionar
conceptos.
Lo que ya saben
Inicie la clase explicitando a sus
estudiantes que ya saben cules
son las fuerzas internas que han
dado origen a las grandes formas
de relieve. Explqueles que esos
relieves se van transformando
permanentemente por la accin
de diferentes agentes externos
pertenecientes a los siguientes
subsistemas: hidrosfera, atms-
fera, vegetal-animal y humano.
Pdales que a partir de todos los
elementos estudiados hagan
una lluvia de ideas sobre cules
creen que son estos agentes
especficos y de qu manera
modelan el relieve.
Pida a sus estudiantes que lean comprensivamente todas las fases que constituyen el proceso de
erosin, identificando la forma en que participan del modelado del relieve. Invtelos a representar
en forma creativa esta informacin. Algunas sugerencias de actividades y evaluacin son:
Un cuento o cmic sobre la historia de una roca que experimenta el proceso de erosin. 1.
La representacin grfica a travs de maquetas, ilustraciones, power point, etc., de las fases 2.
de la erosin o del modo en que los distintos agentes erosionan la roca.
Aclaracin de
conceptos
Los tipos de erosin se clasifican
de acuerdo al agente modelador
que est actuando. As es como
se distinguen:
Erosin elica: el viento.
Erosin fluvial: los ros.
Erosin pluvial: la lluvia.
Erosin glacial: los glaciares.
Erosin antrpica: el ser hu-
mano.
Informacin
complementaria
Una forma de relieve costero
relacionado con la erosin glacial
son los fiordos. Estos se originaron
en valles glaciares cercanos a la
costa que fueron inundados por
las aguas del mar cuando estas
subieron su nivel.
Aplicar conceptos y
presentar informacin de
manera creativa.
Indicadores S No
a) Identifican las tres etapas en la erosin de una roca.
b) Ilustran el modo en que acta cada uno de los agentes de la fragmentacin.
c) Representan al menos cinco agentes del transporte de material.
Ciencias Sociales
7 Bsico
43
Debe establecer la distincin 1.
entre la modelacin del relieve
producida por agentes naturales
y aquella provocada por la accin
humana.
Utilice el esquema de la pgina 2.
38 del Texto para explicar el
proceso erosivo y sus agentes
modeladores.
Utilice las imgenes del Texto 3.
para que sus alumnos com-
paren los efectos de la erosin
en el paisaje. Complemente con
otras imgenes o documentales
acerca del proceso de formacin
y destruccin del suelo.
Mencione algunos ejemplos de 4.
cuidado del suelo que se han
implementado en nuestro pas
o en Amrica Latina.
realicen la Actividad comple-
mentaria y, posteriormente, y
a modo de sntesis, la actividad
de la pgina 39 como se sugiere
en la Evaluacin.
Orientaciones
metodolgicas
La actividad de la pgina 39 del Texto para el Estudiante puede ser aprovechada a modo de sntesis para evaluar la comprensin
del proceso erosivo. Utilice un esquema como el que se presenta a continuacin, para que sus estudiantes lo completen con la
informacin correspondiente:
Evaluacin
FORMACIN DE LAS PLAYAS Etapa de fragmentacin Etapa de transporte Etapa de depositacin
Lugar o trayecto donde
ocurre
Ocurre en las rocas que se en-
cuentran en los continentes.
Los fragmentos de roca (arena) son arrastradas desde
el continente hacia el mar; una vez en l, continan
su trayecto en la direccin de los vientos.
Los fragmentos de roca (arena)son
arrastrados y depositados nuevamente
en el continente, donde se acumulan
formando las playas.
Agentes
Cambios de temperatura, la
lluvia, los ros, plantas, animales
y ser humano.
Agentes: ros y viento. Agentes: Viento y olas.
Analizar
y comprender.
Organizar
informacin.
Lo que ya saben
Ya saben que la litosfera corres-
ponde a la parte slida de la
Tierra y que la vida de los seres
humanos se desenvuelve en
una delgada capa de la corteza
continental.
Reflexin
Reflexione en torno a los graves
problemas que afectan a diversas
zonas del mundo en relacin a la
destruccin de los suelos frtiles;
identifique las causas y destaque
los diferentes programas y accio-
nes que las naciones han acordado
para enfrentar esta situacin.
Mustreles ejemplos de trabajo
colaborativo entre comunidades
locales, gobiernos y organismos
internacionales.
Gran parte de los desechos estn compuestos de materia orgnica (restos
de vegetales y comida) que pueden ser utilizados para fabricar compost,
una tierra que enriquece los suelos para que crezcan mejor las plantas y que
puede ser utilizada en el mismo colegio o en cualquier jardn. Deben organizar
la recoleccin del material orgnico destinando un basurero especial para l
y luego seguir estas instrucciones:
3. Depositar restos orgnicos
en la botella, mezclndolos
con unas 10 cucharadas
de tierra. Agregar agua
(no mucha) para que la
descomposicin sea ms
rpida. En unos meses la
basura se habr conver-
tido en un buen suelo. El
proceso puede acelerarse
si se agregan gusanos.
1. Hacer los cortes
que se indican en
tres envases pls-
ticos de bebida.
2. Unir los en-
vases como
indica la fi-
gura.
Reexionar y desarrollar
la conciencia ecolgica.
Experimentar fenmenos
relacionados con la naturaleza.
Otros recursos
Visite la pgina web www.myfoo-
tprint.org donde podr encontrar
un interesante cuestionario que
arrojar informacin sobre el
impacto ambiental que generamos
en el planeta. Puede recomendarlo
a sus estudiantes para que junto a
sus familias lo contesten.
Ciencias Sociales
7 Bsico
45
Inicie el trabajo de estas pginas 1.
aclarando que el suelo es la
capa superficial de la corteza
terrestre.
Lea en conjunto con sus estu- 2.
diantes el texto de la pgina 40
y apyese en la ilustracin que
all aparece. Lo relevante es que
sus estudiantes comprendan la
importancia que tiene el suelo
para la vida en el planeta y
desarrollar conciencia y compro-
miso con el cuidado del medio
ambiente. Para ello, dirija una
reflexin conjunta, a partir del
desarrollo de las actividades 1
y 2 del Texto. Para desarrollar
la actividad n3, apyese en la
Para trabajar la 3. Sntesis, es
importante hacer hincapi que
cada uno de los subsistemas
se relaciona con el subsistema
humano. Vaya eligiendo, al azar,
cualquier concepto del mapa
conceptual y pregunte a sus
estudiantes la forma en que el ser
humano se relaciona con l.
Se recomienda realizar la activi- 4.
dad de Evaluacin, con el objeto
de que sus alumnos y alumnas
puedan entregar informacin
relativa a cada subsistema y,
posteriormente, establecer la
relacin existente entre ellos,
con el objeto de lograr una visin
amplia, sistemtica y articulada
de la geografa fsica.
Orientaciones
metodolgicas
A modo de evaluacin, pida a sus alumnos y alumnas que, en grupos, analicen uno de los 1.
sistemas que aparecen en el mapa conceptual y preparen una pequea exposicin para
explicarlo. Deben definir los conceptos claves que estn implicados en l y dar ejemplos de
las relaciones que se dan entre ellos. Debe ir corrigiendo las relaciones y sistematizando la
informacin en el pizarrn para que sus estudiantes la registren en sus cuadernos.
En una segunda etapa, pida a aquellos estudiantes que hayan demostrado mayor compren- 2.
sin y capacidad de anlisis en el tratamiento de los contenidos, que expliquen de manera
transversal las relaciones que aparecen en el mapa conceptual.
Adems, puede plantearles preguntas tales como: qu factores naturales presentes en 3.
la red afectan la estructura de varios subsistemas? De qu manera es posible observar o
ejemplificar esta interrelacin?
Evaluacin
Aplicar contenidos.
Denir y relacionar.
El contexto del texto
Sus alumnos y alumnas deben
comprender que existen en la
actualidad diversas teoras acerca del
calentamiento global y que estas son
la base de un debate internacional
que gira, principalmente, en torno
a las implicancias que su aceptacin
o negacin tiene sobre el desarrollo
econmico mundial.
Los textos seleccionados presentan
una muestra de este debate. Si
bien hay consenso cientfico res-
pecto de que la actividad humana,
especialmente la industrial, ha
provocado cambios en la atmsfera
(troposfera), es posible distinguir,
tanto posiciones moderadas que
destacan los aspectos naturales
del cambio, como otras ms
radicales que centran la atencin
en las proyecciones, por cierto
negativas, que este fenmeno
traer a los futuros habitantes
del planeta.
Los dos primeros documentos
se enmarcan en la postura ms
moderada y escptica con respecto
al grado de responsabilidad que
el ser humano tiene en el cambio
climtico que est experimentando
el planeta. El tercer documento, en
cambio, es ms radical no solo en
reconocer la responsabilidad de los
seres humanos en estos cambios,
sino que, adems, plantea los
efectos negativos que esto estara
trayendo para el planeta y la vida de
las personas afirmando la dificultad
de revertir estos procesos. Por lti-
mo, el cuarto documento da cuenta
de un fenmeno concreto ocurrido
al iniciarse el siglo XXI, reflejo
directo de las consecuencias que
el cambio climtico est teniendo
en nuestro planeta.
Te invitamos a elaborar, desarrollar y poner en prctica una campaa de conciencia ecolgica.
1. Formen grupos de tres o cuatro compaeros y compaeras.
2. Vuelvan a leer detenidamente los documentos de estas pginas y de la Actividad inicial de la unidad.
3. Sinteticen las principales causas y consecuencias del cambio climtico y confeccionen afiches con un
eslogan en los que informen del problema, propongan medidas y hagan un llamado de conciencia a la
comunidad.
4. Pueden agregar al trabajo, la variante de diferenciar los afiches y sus mensajes, destinndolos a distintos
objetivos (comunidad, gobierno nacional, gobiernos de pases desarrollados, etc.).
5. Si tienen la posibilidad, organicen una muestra de los afiches al conjunto de la comunidad escolar.
Comunicar informacin
de manera creativa.
Ciencias Sociales
7 Bsico
47
En primer lugar, trabaje con 1.
sus alumnos y alumnas en
la identificacin de cada una
de las cuatro fuentes: tipo de
informacin que entrega, quin
emite la informacin, de dnde
fue extrada la fuente, fecha
de creacin, etc. Asimismo,
pdales que discriminen aquella
informacin que proviene de una
institucin pblica de aquella que
es emitida por un individuo, las
que corresponden a opiniones de
las que son noticias o artculos
cientficos.
Un buen mtodo para trabajar 2.
con diversas fuentes es extraer
las ideas principales de cada
uno para luego compararlos.
En este caso, gue la compa-
racin y el anlisis utilizando
las preguntas del Texto en la
seccin Anlisis.
Para asegurarse una compren- 3.
sin cabal de las fuentes, podra
realizar un esquema con la
informacin que presentan.
Orientaciones
metodolgicas
Otros recursos
En el contexto de la firma de una serie de Tratados de Libre Comercio entre nuestro pas y otros Estados, le sugerimos revisar con sus alumnos
y alumnas, uno o dos acuerdos referidos a la proteccin del medio ambiente. El objetivo es que puedan comparar los criterios establecidos
en estos acuerdos con las orientaciones generales establecidas en documentos de organismos internacionales como la ONU o la UNESCO.
Por ejemplo puede solicitar a sus alumnos traer noticias acerca del acuerdo firmado por la Repblica Popular China y nuestro pas,
llamado Memorandum de entendimiento sobre cooperacin ambiental, firmado a mediados del ao 2007.
Revise los siguientes documentos y sitios para complementar informacin.
Acuerdo de Kyoto y de Ro.
Pgina de UNESCO www.unesco.org.uy/phi
Tratados de libre comercio de Chile con otros Estados en http://www.direcon.cl, apartado "Tratados de Libre Comercio", a la izquierda
de la pgina (Panam, Japn, China, etc.).
Pauta de respuestas
El tem n1 mide, esen- 1.
cialmente, el manejo de
conceptos de sus estudiantes
respecto a todos los subsis-
temas estudiados.
En el tem n2 se requiere que 2.
alumnos y alumnas analicen
un problema medioambiental.
Deben manejar el concepto
de deforestacin, de cambio
climtico y de erosin y com-
prender las relaciones que se
establecen entre estos proce-
sos. Por otra parte, evala la
capacidad de sus estudiantes
de analizar e interpretar una
imagen, relacionando los
procesos descritos, con el
ser humano, y atendiendo
al mbito actitudinal.
Los temes 3 y 4 requieren de 3.
la capacidad de interpretar
recursos grficos, aplicar
conocimiento y relacionar
informacin. El primero est
enfocado a la aplicacin de
conceptos climticos a situa-
ciones concretas, mientras el
segundo est enfocado a la
litosfera.
Habilidades
a evaluar
tem 1
Conceptos: tropos-
fera; litosfera; nitr-
geno; presin; oro-
grfica; placa; napas;
conferas; pradera;
ro; marea; ozono;
magma; afluente;
sismo; suelo; ola;
erosin; glaciar.
tem 2
a) Deforestacin con clima: deben lograr
relacionar que los rboles consumen el
CO
2
y que, por lo tanto, su desaparicin
influye en el calentamiento global del
planeta al aumentar el nivel de CO
2
en la
atmsfera.
b) Deforestacin con erosin: al sacar los
rboles, el suelo queda expuesto a todos
los agentes erosivos.
tem 3
Al tiempo, porque se refiere al
estado de la troposfera en un
momento determinado; latitud; a
mayor altitud menor temperatura;
el mar modera las temperaturas;
frontales, vientos del oeste y vientos
polares; frente a Antofagasta pasa
la corriente de Humboldt que es fra
y las corrientes marinas influyen en
la temperatura del aire.
tem 4
En el esquema se presentan
los procesos de convergencia
y divergencia de placas. Las
formas de relieve asociadas al
primero son las fosas marinas,
las altas cordilleras, los volca-
nes. Se relaciona tambin con
la actividad ssmica. Las formas
asociadas al segundo son las
dorsales y las islas.
Ciencias Sociales
7 Bsico
49
Esta 1. Autoevaluacin es la ins-
tancia para que los alumnos y
alumnas apliquen los aprendi-
zajes alcanzados y verifiquen
el logro de los objetivos de la
unidad. Se sugiere que los y
las estudiantes, desarrollen las
actividades sin consultar el Texto
ni los cuadernos, con el fin de
detectar cules son los temas
que menos dominan.
A continuacin, pida a sus estu- 2.
diantes que corrijan y completen
sus respuestas, utilizando esta
vez, todos sus materiales.
Luego realice una puesta en 3.
comn con el curso, sealando
las respuestas correctas.
Se sugiere, por ltimo, la realiza- 4.
cin de la Evaluacin metacogni-
tiva en forma individual, para que
los alumnos y alumnas puedan
estar concientes de los niveles
de logro alcanzados durante la
unidad y de aquellos aspectos
que deben ser reforzados.
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin metacognitiva
Pida a sus estudiantes que ordenen los elementos de cada columna, colocando el n 1 a aquello que ms les ayud en su aprendizaje
o ms los motiv, el n 2 al siguiente, y as sucesivamente.
Trabajo (1-4) Recursos (1-7) Temas (1-7) Actividades (1-6)
Individual Mapas La Tierra como sistema Realizar investigaciones
En parejas Texto (relato central) Elementos y factores del clima Leer el texto
Grupal Documentos Climas del mundo Leer y analizar los documentos
Con todo el curso Actividades Ciclo del agua Responder preguntas abiertas
Ilustraciones Aguas ocenicas y continentales Responder tems objetivos
Fotografas Fuerzas internas de la litosfera Realizar trabajos prcticos
Esquemas La erosin
50
1 2 Utilizan nociones bsicas de cultura. y
Relacionan el concepto de cultura con la capacidad humana de resolver problemas de sobrevivencia. y
2 2 Comprenden la importancia del estudio de la Historia y de las diferentes disciplinas que aportan a su conocimiento. y
Reconocen los elementos constitutivos de toda cultura. y
Distinguen conceptos de temporalidad y los utilizan para ubicar cronolgicamente acontecimientos y procesos. y
Identifican los perodos en que se dividen los Tiempos Primitivos y sus principales caractersticas. y
Reflexionan crticamente acerca de las formas convencionales de periodizar la Historia universal. y
3 2 Distinguen las etapas en que se han divido los Tiempos Primitivos y sus caractersticas principales. y
Identifican los principales avances culturales del perodo. y
Relacionan el desarrollo de formas de vida diferentes con la diversidad del medio natural. y
4 2 Comprenden la nocin de evolucin humana y el concepto de hominizacin. y
Describen las caractersticas de los tipos humanos que antecedieron al Homo sapiens sapiens. y
Valoran el esfuerzo y habilidades tcnicas e inventivas del hombre y la mujer primitivos para adaptarse y transformar el medio. y
Analizan e interpretan informacin de mapa sobre rutas de poblamiento mundial. y
5 2 Comprenden la forma en que se pobl Amrica. y
Distinguen las diversas rutas aceptadas del poblamiento americano. y
6 2 Distinguen actividades de las sociedades recolectoras de fines del Paleoltico: pesca, caza y recoleccin. y
Caracterizan las formas de organizacin social del perodo: sociedades recolectoras, banda, clan. y
Distinguen la divisin social de tareas, el desarrollo de rituales religiosos. y
Analizan e interpretan imgenes. y
7 2 Comprenden la revolucin que provoca en la vida humana el descubrimiento de la agricultura e identifican los factores que posibilitaron y
su desarrollo.
Comprenden las consecuencias de la revolucin agrcola. y
Identifican las principales caractersticas del Neoltico. y
8 2 Reconocen las caractersticas de un poblado neoltico. y
Analizan y comparan imgenes. y
Identifican causas y consecuencias y aplican tcnica sobre multicausalidad. y
9 2 Distinguen las principales caractersticas de las sociedades agrcolas complejas. y
Comprenden el proceso de especializacin del trabajo y el desarrollo de nuevas tcnicas. y
Estudian los efectos de las nuevas tcnicas agrcolas en la organizacin social y en la relacin entre agricultura y civilizacin. y
Analizan y comparan imgenes. y
Realizan un anlisis multicausal respecto del aumento de la produccin comercial. y
10 2 Verifican sus aprendizajes en los trabajos de traduccin del mapa conceptual a lnea de tiempo. y
11 1 Leen y analizan fuentes. y
Caracterizar las grandes etapas del desarrollo cultural en los Tiempos Primitivos y y
reflexionar sobre su significado para la humanidad.
Formar una visin general del devenir histrico de la humanidad desde sus orgenes. y
Investigar aspectos de la historia occidental identificando elementos de continuidad y
y cambio, y contrastando con el presente.
Unidad
2
El am
anecer de la cultura
y los
T
ie
m
p
o
s
P
r
im
it
iv
o
s
El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos
Ciencias Sociales
7 Bsico
51
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Introduccin al concepto de cultura. y
Valoracin de la capacidad creativa del ser humano. y
46 a 49 52 a 55 Diagnstica
Concepto de Historia, historiografa y cultura. y
Elementos de la cultura. y
Problematizacin del concepto de Prehistoria. y
Aplicacin de conceptos claves de la disciplina en diferentes contextos. y
Respeto a la diversidad cultural. y
Valoracin de la capacidad creativa del ser humano. y
Concepto de Tiempos Primitivos. y
Edades de los Tiempos Primitivos. y
Concepto de hominizacin y de revolucin. y
Edad de la Piedra Tallada o Paleoltico. y
La evolucin humana: el proceso de hominizacin. y
Migraciones y rutas del poblamiento mundial. y
El poblamiento americano. y
Las diversas rutas del poblamiento americano. y
Las sociedades recolectoras de fines del Paleoltico. y
Las sociedades recolectoras y los efectos de la especializacin del trabajo. y
Conceptos: banda, clan, nomadismo. y
Lectura e interpretacin de imgenes. y
El Neoltico y las sociedades agrcolas. y
Conceptos: Neoltico, revolucin agrcola, civilizacin. y
Anlisis de relaciones causa-efecto. y
Elaboracin de mapa conceptual. y
Caractersticas del poblado neoltico. y
Interpretacin y anlisis comparativo de imgenes. y
Aplicacin del concepto de multicausalidad. y
La Edad de los Metales y las sociedades agrcolas complejas. y
Conceptos: especializacin del trabajo, excedentes alimenticios. y
Interpretacin y anlisis comparativo de imgenes. y
Lectura y anlisis de esquema. y
Aplicacin del concepto de multicausalidad. y
Sntesis de la unidad. y 69 75 Formativa de proceso
Anlisis de fuentes y 70 y 71 76 y 77 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad. y 222 y 223
235
Sumativa final
Respetar la diversidad cultural y aceptar la pluralidad. y
Conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando informacin relevante. y
Comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y eficacia. y
Trabajar colaborativamente en equipo. y
Valorar la creatividad del ser humano y su capacidad para superar los desafos que le presenta el medio. y
Red conceptual
La unidad tiene como objetivo fun-
damental que alumnos y alumnas
reconozcan que la cultura es una
caracterstica distintiva del ser
humano y que se origina en los
Tiempos Primitivos con la apari-
cin de los primeros hombres y
mujeres.
El enfoque de esta unidad se cen-
tra en el estudio de los distintos
modos de vida de las sociedades,
a partir de las cuales cobra sentido
la periodizacin de los Tiempos
Primitivos en Paleoltico, Neoltico
y Edad de los Metales.
Un aspecto relevante resulta del
anlisis de la relacin que las dis-
tintas sociedades establecen con el
medio ambiente. Sus estudiantes
deben ser capaces de visualizar que
esta relacin se va transformando
a medida que las sociedades hu-
manas se complejizan. Desde una
relacin de adaptacin y utilizacin
de sus recursos en el Paleoltico, se
van incorporando paulatinamente
nuevas actividades y adelantos
tcnicos que permiten una mayor
transformacin del medio, con el
consiguiente impacto ambiental.
Se enfatizan tambin los procesos
que van originando los diferentes
cambios a lo largo de este pe-
rodo, analizando las diferentes
variables y la multicausalidad que
los explica.
Presentacin
de la unidad
Hominizacin
Sociedades
recolectoras
Sociedades
agrcolas
Sociedades
agrcolas complejas
Neoltico
Tiempos
Primitivos
Paleoltico
Glaciaciones
cuyo
fin origin
que
condu-
jeron
a la
Cambios
climticos
c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
d
o

p
o
r
se divide en
dio origen
que
provoc
Revolucin
agrcola
que
estimul
Aumento de
la poblacin
dieron origen
Avances
tcnicos
Edad de los Metales
caracterizado
por
caracterizado
por
Ciencias Sociales
7 Bsico
53
Utilice las imgenes y el diseo 1.
de estas pginas para motivar
y dar cuenta de la idea de
desarrollo de la humanidad.
Puede pedir a sus estudian-
tes que opinen acerca de los
contenidos que se enuncian
en los Principales temas de
la pgina 47 del Texto.
Pregunte a sus alumnos y 2.
alumnas con qu otro nom-
bre se conocen los Tiempos
Primitivos. Probablemente
mencionen nombres como
Prehistoria, Edad de Piedra,
Paleoltico y Neoltico. Si as
fuera, con las respuestas in-
troduzca la idea de cuestionar
el concepto de que la historia
se inicia solo con la invencin
de la escritura y mencione que
los Tiempos Primitivos poseen
varias etapas.
Realice la conexin entre los 3.
contenidos de la unidad 1 y
esta que se inicia, a partir de la
pregunta: qu relacin existe
entre la historia de la Tierra y la
historia de la humanidad? Lo
fundamental es establecer que
la vida humana es posible solo
gracias a las condiciones que
nos otorga nuestro planeta.
Al trabajar con la observacin 4.
de las imgenes, pregunte
tambin: cmo cambiaron
los seres humanos en los
Tiempos Primitivos?; qu
cambios sufri la vida humana
durante este perodo?
Pida a sus alumnos y alumnas 5.
que busquen sinnimos para
la palabra evolucin (transfor-
macin, desarrollo, trnsito,
camino, etc.).
Para la reflexin final, trabaje la 6.
pregunta: por qu es impor-
tante estudiar la vida humana
desde su origen?, seguimos
siendo los mismos?
Orientaciones
metodolgicas
En primer lugar, es imprescindible detenerse y profundizar el tema de la cultura. Esto le permitir
contar con las bases conceptuales que darn sentido al estudio de las diversas sociedades y lograr
que valoren las formas de adaptacin y los avances tcnicos que protagonizaron los hombres y
mujeres que vivieron en los Tiempos Primitivos. Es necesario que interioricen la periodizacin de esta
poca con sus caractersticas generales (pgina 53), para que no pierdan la localizacin temporal
de los procesos que irn estudiando. Como es una poca de la que solo quedaron restos materiales,
hemos optado por utilizar el recurso de las ilustraciones con escenas de vida cotidiana, entre las
cuales cabe destacar las de las pginas 60, 64 y 67 que corresponden a cada una de las etapas y
tienen numerosos elementos que permiten establecer comparaciones y visualizar la continuidad y
el cambio en la historia. Es importante que se apoyen en los esquemas, mapas conceptuales y los
mltiples recursos didcticos que permiten analizar y organizar la informacin.
Opinar, formular
hiptesis y fundamentar.
En relacin con las herramientas que fabricaron y con las soluciones que dieron los primeros seres humanos
a los principales desafos que enfrentaron, analiza cmo estos se han transformado hasta la actualidad, tal
como se muestra en los siguientes ejemplos:
Para hervir agua:
Para registrar la historia:
Lo que ya saben
Los estudiantes ya han desarrollado
las habilidades que les permiten
comprender el sentido del pasado.
Debe rescatar ideas previas respec-
to de las necesidades humanas
para cimentar la comprensin
de las culturas primitivas. Para
ello realice un juego de roles:
pdales que imaginen que todo
nuestro curso se pierde en una
isla desierta: no tenemos nada;
ni casa, ni abrigo, ni ropa, ni
muebles, ni nada.
Qu necesidades tendra-
mos?
De qu dependeramos para
resolver cmo satisfacer nues-
tras necesidades?
Cmo nos organizaramos?
Qu tareas realizaramos cada
uno/a?
Fundamentacin
terica
Refirase acerca de cmo se
ha logrado estudiar la vida de
los seres humanos primitivos.
Desarrolle el tema de cmo
paleontlogos y arquelogos
realizan investigaciones, des-
cubren fsiles, los reconstruyen
y analizan los elementos que
rodean los sitios arqueolgicos
para reconstruir el pasado. Lo
que hacen los cientficos sociales
es escuchar al tiempo, conversar
con el pasado. Rescate la idea
que toda creacin humana nos
habla de nosotros mismos, del
camino que hemos recorrido
para llegar a donde estamos en
la actualidad.
Odre Ollas de cobre Ollas de hierro Tetera Hervidor elctrico
Pintura rupestre Tablillas Papiros
Libros de cuero de
vaca con tinta
Libros electrnicos
Pueden analizar tanto la evolucin de objetos (por ejemplo,
cuchillo) como de acciones (por ejemplo, iluminar el hogar).
Resolver problemas y de-
sarrollar la creatividad.
Indagar y reconocer cambios en
elementos de la cultura material.
Ciencias Sociales
7 Bsico
55
Considere que acaban de estu- 1.
diar una unidad de geografa,
por lo que se debe realizar una
introduccin activa al estudio
de la humanidad. Para ello
enfatice que al estudiar el
pasado de la humanidad, nos
estamos estudiando a nosotros
mismos; lo que somos ahora
es fruto de un esfuerzo que
no ha cesado desde hace 2,5
millones de aos.
A travs de la 2. Actividad inicial
se debe generar la reflexin
en torno a la capacidad de
creacin y de adaptacin del
ser humano, as como de su
capacidad de aprovechar el
medio y superar las dificul-
tades que se le presentan. Es
importante comparar cmo
resolvieron los desafos los di-
ferentes grupos para dar cuenta
de la diversidad de respuestas
que es posible encontrar en la
historia de la humanidad frente
a problemticas similares,
relacionando los modos de
enfrentarlas con los conoci-
mientos culturales previos y
los recursos existentes.
Las actividades deben condu- 3.
cirse de manera participativa,
de modo que cada estudiante
logre descubrir su propia con-
dicin humana y comprender
a los seres humanos primiti-
vos. Para ello se recomienda
complementar con el ejercicio
de imaginacin propuesto en
Lo que ya saben. Se pueden
realizar juegos de rol, donde
el centro est puesto en las
necesidades humanas que, en
esencia, son las mismas que se
mantienen hasta la actualidad
o hacer una comparacin entre
herramientas y/o tcnicas.
Finalmente, pdales que realicen 4.
la Actividad complementaria.
Orientaciones
metodolgicas
Para rescatar la idea de una introduccin activa al estudio de la humanidad, se sugiere que
se materialice la actividad desarrollada a travs de la confeccin en grupos de algunas de las
tcnicas expuestas en estas pginas.
Tambin se puede realizar una dramatizacin de la vida en los Tiempos Primitivos, utilizando 1.
los materiales confeccionados.
Otra opcin es crear una historia escrita alrededor del objeto que ellos confeccionaron. 2.
El indicador para la evaluacin de esta actividad es que sus estudiantes logren comprender 3.
la capacidad de los seres humanos para adaptarse constantemente al medio en el que se
insertan y satisfacer sus necesidades, lo que les ha permitido su sobrevivencia.
Evaluacin
Reexionar, trabajar en equipo y
valorar la diversidad humana.
Relacionar contenido. Comunicar
informacin de manera creativa.
Para profundizar el concepto de cultura, esta actividad permite aplicar los conocimientos acerca de
las diferentes dimensiones del ser humano que intervienen en la conformacin de la cultura.
1. En parejas, lean nuevamente el apartado En qu consiste nuestra particular forma de vivir?
2. Clasifiquen las necesidades que all aparecen de acuerdo a los distintos mbitos del quehacer humano (poltico,
econmico, social, cultural, espacial, religioso o espiritual), siguiendo el modelo que se presenta a modo de
ejemplo (pueden agregar otras actividades o necesidades adicionales):
Lo que ya saben
Sus estudiantes ya manejan
de aos anteriores conceptos
claves de la disciplina histrica
tales como historia, fuentes,
historiografa y cultura. Para
rescatar conocimientos previos
y reforzar la comprensin de
estos conceptos, escriba en el
centro del pizarrn la palabra
Historia y use la tcnica metapln,
entregando cartulinas pequeas
y plumones a sus alumnos y
alumnas. Pregnteles: qu
significa historia? Cada estudiante
deber escribir un significado
posible por cada papel (tambin
se puede escribir directamente
en el pizarrn). Ordene cada uno
de los significados, agrupndolos
por conjunto de respuestas, de tal
forma que se logre diferenciar la
historia como un acontecimiento
y la historia como investigacin
o estudio (historiografa).
Aclaracin de
conceptos
Rescate las opiniones o cartulinas
que se centran en el rol del ser
humano. A partir de ellas, aclare
que la historia es el estudio del ser
humano, no del pasado. El pasado
no se puede estudiar porque ya
pas, el objeto de estudio de la
historia es el ser humano en s,
que busca respuestas a las pre-
guntas que desde el presente se
hace para comprender la realidad
que lo rodea. Para entenderme
como persona, debo revisar lo
que he sido.
En sntesis, la historia estudia el
pasado de los seres humanos,
pero en la perspectiva de com-
prender el presente.
Necesidades o actividades humanas mbito con que se relaciona
Comer (Econmico)
Autoridades (Poltico)
Formas de relacionarse de la comunidad (Social)
Clasicar actividades humanas en
mbitos de la vida en sociedad.
Ciencias Sociales
7 Bsico
57
Realice la actividad plantea- 1.
da en Lo que ya saben y,
a continuacin, pida a sus
estudiantes que lean el texto
introductorio de la pgina 50 y
que registren en su cuaderno la
definicin de la historia en sus
dos acepciones.
Para el concepto de cultura, 2.
trabaje con el esquema de la
pgina 50 y el apartado En
qu consiste nuestra particu-
lar forma de vivir? Enfatice la
relacin del ser humano con su
medio, donde las necesidades
humanas y su satisfaccin son
un elemento fundamental en la
construccin de una cultura.
Enfatice que la cultura corres-
ponde a los modos de vida de
cada sociedad y, por tanto, no
hay alguien ms culto que
otro, o culturas superiores; cada
sociedad posee su propia cultura
que la hace particular.
Si bien ya han trabajado en aos 3.
anteriores con el reconocimiento
de los diversos mbitos en que
se desenvuelven las activida-
des humanas, es importante
reforzar constantemente la
diferenciacin entre lo social,
lo poltico, lo econmico, lo
espacial, lo cultural, lo religioso,
etc., para que sus estudiantes
puedan comprender o llevar a
cabo adecuadamente el anli-
sis de una poca, un pueblo
o un proceso histrico. No
obstante, debe recordarles
que en la realidad estos m-
bitos estn interrelacionados
y que en conjunto forman lo
que llamamos cultura. Para
ejercitar esta diferenciacin, se
sugiere desarrollar la Actividad
complementaria.
Para finalizar, pida a sus es- 4.
tudiantes que desarrollen las
Actividades de aprendizaje de
la pgina 51 del Texto.
Orientaciones
metodolgicas
Para medir la comprensin de conceptos tericos fundamentales para la Historia y las Ciencias 1.
Sociales se sugiere la siguiente pauta de evaluacin (deben desarrollar adems los indicadores
en su cuaderno a modo de sntesis):
Se sugiere corregir de manera oral las 2. Actividades de aprendizaje y la Actividad complemen-
taria, y plantear a sus estudiantes preguntas como: creen que la cultura egipcia es superior a
las culturas primitivas? Qu diferencia hay entre un peridico y un libro de historia?, etc.
Evaluacin
Indicador S No
a) Reconoce la diferencia entre Historia e Historiografa.
b) Es capaz de definir el concepto de cultura.
c) Distingue los diferentes mbitos que conforman el quehacer humano.
Reconocer conceptos
y discriminar.
Reconocer conceptos.
Aplicar contenidos-.
Lo que ya saben
Sus estudiantes ya tienen nocio-
nes de temporalidad manejando
lneas de tiempo simples. Refuer-
ce la idea de periodizacin de la
historia en etapas, y confirme
conocimientos de los nmeros
naturales negativos para la
confeccin de lneas de tiempo
con fechas antes de Cristo. En
este nivel, se agregarn lneas
de tiempo ms complejas inclu-
yendo milenos.
Realice un Juego de arquelogo. El objetivo es emular el trabajo que realizan los arquelogos,
a travs de una actividad donde sus estudiantes tienen la posibilidad de descubrir objetos y
clasificarlos de acuerdo a un criterio temporal.
Organice grupos de dos o tres personas y distribuya entre ellos distintos objetos utilizados
en los Tiempos Primitivos (Cada grupo debe conseguir objetos de la actualidad similares, o
bien, confeccionarlos. Entregue informacin adicional para este paso).
Escoja un lugar en el patio del colegio donde sea posible enterrar los objetos correspondientes
a los distintos perodos y explique el objetivo de la actividad a sus estudiantes, junto con los
pasos que siguen los arquelogos en su trabajo.
Pida a cada grupo que entierre sus objetos. Luego, los grupos inician la bsqueda y desentierran
los objetos. Finalizan la actividad, clasificndolos y montando una exposicin con ellos.
Trabajando con la
diversidad
Realice una estrategia para
lograr la comprensin de la
temporalidad antes de Cristo y
despus de Cristo en lneas de
tiempo complejas.
Con quienes tengan un manejo
ms avanzado, entregue instruc-
ciones para la confeccin de una
lnea de tiempo incluyendo todas
las etapas de la historia desde los
Tiempos Primitivos.
Con los y las estudiantes que
tengan un manejo ms bsico
de la temporalidad, ensaye lneas
de tiempo ms simples, siempre
incluyendo un hito que marque un
antes y un despus. Dependiendo
del nivel cognitivo, puede iniciar
con el ordenamiento de un da
de una persona, estableciendo
la hora en que despert como
la marca de antes o despus.
Aumentando la dificultad, utilice
la lnea de tiempo de la Historia de
Chile, usando como referencia, por
ejemplo, la Independencia.
Empatizar, clasicar y
comunicar informacin.
Ciencias Sociales
7 Bsico
59
En estas pginas se trabaja con 1.
la nocin de tiempo.Realice la
actividad Trabajando con la
diversidad y analice el apar-
tado Cmo entendemos los
Tiempos Primitivos? Aborde las
distintas etapas considerando
sus rasgos caractersticos, su
duracin incluyendo milenios
y alguna iconografa que lo
represente.
Utilice el esquema de la pgina 2.
53 y proponga la creacin indi-
vidual de un recurso alternativo
para sintetizar la informacin
del Texto.
Establezca los criterios que 3.
marcan los cambios de una
etapa a otra y que afectan las
diversas dimensiones humanas.
Considere aspectos adicionales
que hagan ms completa la
visin y que otorguen la nocin
de multidimensionalidad de
los procesos histricos: por
ejemplo, transformaciones
fisiolgicas de los seres huma-
nos o formas de organizacin
social.
Desarrolle el concepto de re- 4.
volucin, entendido como un
cambio profundo que transfor-
ma todas las dimensiones de
la existencia humana. Refuerce
la idea de que el cambio que
se produce implica la ruptura
de un modelo anterior y el
surgimiento de uno nuevo.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar que sus estudiantes hayan visualizado las principales caractersticas de cada
etapa de los Tiempos Primitivos, pdales que confeccionen un cuadro cronolgico temtico
como el siguiente.
Evaluacin
Paleoltico Neoltico Edad de los Metales
1. Tiempo aproximado.
2. Tipo humano.
3. Tcnicas.
4. Forma de vida.
5. Tipo de vivienda.
Temtica
Perodos
Sus estudiantes deben ser capaces de
reconocer la dimensin temporal de la
historia, a travs de la definicin de etapas
que poseen caractersticas dadas por las
condiciones sociales, polticas, econmicas
y culturales.
Sintetizar y organizar
informacin.
Evaluar
informacin.
Lo que ya saben
Rescate los conocimientos de sus
estudiantes mediante el mtodo
de preguntas abiertas:
Quines vivieron durante los
Tiempos Primitivos?
De dnde vienen los seres
humanos?
Qu caractersticas posean
estos primeros seres huma-
nos?
Es importante no invalidar otras
formas de conocimiento acerca
de la aparicin del ser humano
en la Tierra; intgrelas, o defina
que la forma que se comenzar
a trabajar es una explicacin
ms acerca del origen del ser
humano.
Utilice las fichas informativas confeccionadas en el tem n 2 de las Actividades de apren-
dizaje (pgina 55), como un juego de rol.
Instrucciones: 1.
Para cada especie del gnero humano se deben definir sus caractersticas fsicas y sus avances. a)
Cada caracterstica fsica y cada avance tcnico debe definirse como una habilidad que b)
otorgue poder.
En cada carta se debe establecer el perodo en que cada uno de los tipos humanos vivi. c)
Pida a sus estudiantes que creen las reglas del juego, entre las que deber considerar la variable 2.
temporal como elemento de contexto. Como habr diversos grupos, se puede organizar un
campeonato de juego de rol con los naipes. Permita que hagan una partida en clases.
Reflexin
Reflexione con sus estudiantes
acerca del concepto de evolucin.
Analizando la lnea de tiempo de
la pgina 54 del Texto, destaque
la convivencia de distintos grupos
humanos en determinados mo-
mentos. En este sentido, si bien
para poder entender el desarrollo
de la humanidad se ordenan los
tipos humanos sucesivamente,
existe evidencia de que hubo
convivencia entre algunos de
ellos. De tal forma, la idea de
evolucin puede ser repensada:
no es el inicio de algo que tendra
un fin determinado; sino que
implica la transformacin de
las circunstancias humanas de
acuerdo a su accin y relacin
con el medio.
Se sugiere trabajar en este
momento las Fuentes de las
pginas 70 y 71 del Texto.
Caracterizar, extrapolar informacin,
jerarquizar y aplicar.
Ciencias Sociales
7 Bsico
61
Se sugiere iniciar el trabajo de 1.
este captulo rescatando los
conocimientos previos a partir
de las preguntas planteadas en
Lo que ya saben.
A continuacin, y antes de leer 2.
el Texto, utilice los recursos
grficos que se presentan para
realizar un panorama general
acerca de la evolucin humana.
Utilizando la lnea de tiempo, site
el desarrollo de los distintos tipos
humanos en el contexto temporal.
La perspectiva del tiempo debe
considerar los millones de aos
de la historia de la humanidad
en la Tierra, y la aceleracin de
las transformaciones y de las
habilidades de los tipos humanos
a medida que nos acercamos a
nuestra poca.
Analice con sus estudiantes la 3.
descripcin de los tipos huma-
nos que aparecen en el Texto y
desarrolle la Reflexin. Adems,
levante una reflexin crtica
sobre el concepto de evolucin.
Complemente con los principios
bsicos de la teora de Darwin y
critique esta teora (Informacin
complementaria), haciendo ver
a sus estudiantes que distintos
tipos humanos convivieron
simultneamente. Esto permite
reforzar la valoracin y el respeto
por la diversidad humana.
Orientaciones
metodolgicas
Como evaluacin de este apartado se sugiere utilizar la actividad de la
pgina 55 del Texto y organizar un debate acerca de la importancia de
los avances culturales de los Tiempos Primitivos para la humanidad.
Aplique adems la siguiente pauta de autoevaluacin.
Evaluacin
Soy capaz de S No
1. Explicar el concepto de hominizacin y de evolucin.
2. Reconocer las diferencias entre los tipos humanos.
3. Periodificar los Tiempos Primitivos.
4. Respetar otros puntos de vista.
Informacin
complementaria
Principios de la Teora de Darwin: 1) Los organismos vivos
pueden, potencialmente, multiplicarse progresivamente;
2) Como la subsistencia y el espacio son limitados, no todos
pueden vivir para reproducirse, entonces se genera una lucha
por la vida; 3) En cada poblacin se registran modificaciones
hereditarias; 4) En las medidas que estas modificaciones afectan
las posibilidades de supervivencia, las variaciones hereditarias
ms favorables se transmitirn con ms frecuencia. Por lo
tanto, sobreviven los sujetos mejor adaptados.
Organizar y sintetizar
informacin.
Debatir.
Autoevaluar.
Lo que ya saben
Para introducir la actividad de la
pgina 56, recupere del ejercicio
anterior la dimensin espacial
del desarrollo humano en los
Tiempos Primitivos.
Dnde se han encontrado los
vestigios ms antiguos del ser
humano? Vivieron siempre en
el mismo lugar? Hacia dnde
se movilizaron? Qu andaban
buscando? En dnde encontraron
mejores condiciones para vivir?
Solucionario
Actividades pgina 56.
3. frica. 4. a) Perodo de glacia-
ciones que aument la cantidad
de tierra firme emergida, uniendo
por ejemplo, Asia y Amrica. b)
Hace 750.000 aos, los Homo
erectus; hace 200 mil aos, los
Homo sapiens y hace 70 mil aos
los Homo sapiens sapiens. c)
Amrica y Oceana/ Homo sapiens
sapiens. d) Desde el noreste de
Asia a travs de Beringia (puente
de tierra en lo que hoy es Estrecho
de Bering). 5. Porque no fue el
primer bpedo. 6. El Homo sapiens
de frica estaba expuesto a
mayor radiacin solar y por eso
se increment su produccin de
melanina, lo que explica una piel
ms oscura. 7. Carne cocida/ Homo
erectus y posteriores; vegetales/
Australopithecus; carne cruda/
Homo habilis.
Leer comprensivamente
e inferir informacin.
Leer e interpretar mapa.
Inferir informacin.
Comprender
y analizar.
Un mtodo muy til para sistematizar informacin y corroborar la comprensin de lectura de un texto, es
el cuestionario. Te invitamos a desarrollar el que se presenta a continuacin.
1. Cmo era el paisaje de la poca glacial en cuanto a temperaturas, precipitaciones, vegetacin y fauna?
2. Qu utensilios y armas utilizaban estas sociedades? Con qu materias primas los confeccionaban? Crea
ilustraciones (dibujos) relacionando las materias primas con cada objeto.
3. Por qu crees que hombres y mujeres realizaban tareas distintas?
4. Qu actividades realizaban los nios?
5. Por qu la caza era una tarea masculina y colectiva?
6. Qu sucede hoy en da con los roles de cada gnero en la sociedad y en el mbito laboral?
Ciencias Sociales
7 Bsico
63
Desarrolle las 1. Actividades de
aprendizaje propuestas en la
pgina 56 del Texto, y contine
con la Actividad complementa-
ria, de modo que sus estudiantes
pongan en prctica los conoci-
mientos adquiridos respecto del
Paleoltico y la evolucin de los
seres humanos.
Relacione el contenido anterior 2.
con El poblamiento americano
que se trata en las pginas 57
y 58 del Texto. Indique que las
discusiones respecto de este
tema no estn cerradas, y que se
barajan diversas teoras acerca del
poblamiento en Amrica.
Es muy importante que trabaje 3.
estos contenidos con la mayor
objetividad posible y que mues-
tre a sus estudiantes las rutas
probables. Para ello, trabaje con
detenimiento el mapa que se pre-
senta con las rutas que sostienen
las diferentes teoras.
Si es posible, muestre un mapa 4.
lo suficientemente grande donde
pueda indicar y explicar las rutas.
Haga hincapi en que los seres
humanos americanos tienen un
origen alctono.
Orientaciones
metodolgicas
Evale los contenidos abordados en estas pginas, pidiendo a sus estudiantes que completen las siguientes afirmaciones:
Los primeros seres humanos vivieron en 1. (frica) y fueron llamados Homo (habilis) debido a su capacidad de (fabricar herramien-
tas).
El tipo humano, anterior al ser humano moderno, que vivi en otros continentes como Europa y Asia fue el 2. (Homo sapiens), tambin
llamado (Neanderthal), debido al lugar donde han sido encontrados los mayores vestigios de su presencia.
A pesar de las teoras diversas del poblamiento americano, una cosa de la que los cientficos coinciden en que el poblamiento fue 3.
(alctono), es decir, que llegaron desde otros (continentes), durante el perodo de la (cuarta glaciacin).
Los restos de homnidos ms antiguos encontrados en Amrica corresponden al tipo 4. (homo sapiens sapiens).
Evaluacin
Aplicar e identicar
conceptos y contenido.
Relacionar.
Lo que ya saben
Alumnos y alumnas se han acer-
cado a la nocin de evolucin del
ser humano, observando distintas
etapas de este proceso. Adems,
reconocen que el poblamiento
de Amrica fue alctono y que se
manejan diversas teoras sobre
su llegada al continente.
Otros recursos
Para que tenga un panorama ge-
neral sobre las diversas teoras del
poblamiento americano, incluyendo
aquellas que ya estn descartadas,
visite la pgina web
http://www.slideshare.net/
diapositivasupt/teorias-del-
poblamiento-de-america-
230534
Indique a sus estudiantes que lean nuevamente las diversas teoras del poblamiento americano que se describen en el Texto, y 1.
que escojan una de ellas. La eleccin debe ser en funcin de la que creen ms plausible. Luego, pida que realicen un mapa con-
ceptual en sus cuadernos de la teora escogida. De este modo, podr evaluar la capacidad de sntesis, as como tambin el nivel
de apropiacin del contenido.
Una vez elaborado el mapa conceptual, pida que lo expongan y lo expliquen frente al resto de sus compaeros y compaeras. Una 2.
vez explicado, debern sealar argumentadamente por qu esa ruta es la que ellos y ellas creen que es la ms factible.
De ser posible, organice un foro debate en torno a las diversas teoras del poblamiento americano. En ese caso, procure que todas 3.
las teoras tengan su representante, pues es importante que comprendan que por el momento y hasta que no se renueve el cono-
cimiento respecto de ellas, todas las que se presentan estn vigentes, independiente que unas sean ms probables que otras.
Finalmente cierre el foro-debate reflexionando sobre las ventajas de las teoras que plantean un origen mltiple. 4.
Organizar informacin a travs de un mapa
conceptual. Comunicar informacin. Argumentar.
Reflexin
Establezca un dilogo con sus estu-
diantes en relacin a los avances en
el campo de la paleoantropologa
(estudio del ser humano antiguo),
que hacen replantear y repensar
posturas frente a diversos temas,
como en el caso del poblamiento
americano. Comenten que la
ciencia se renueva diariamente y
los conocimientos tambin.
Ciencias Sociales
7 Bsico
65
Lea con sus estudiantes la 1.
pgina 58 del Texto, donde se
presentan diversas teoras del
poblamiento americano. Pida
que vayan subrayando o ano-
tando las ideas ms importantes
en sus cuadernos.
En lo posible, vaya indicando 2.
en un mapa adecuado las rutas
del poblamiento.
Adems, puede indicarles 3.
que realicen un listado de
lugares como continentes,
ocanos, pases y otros, que
sean mencionados en el Texto,
y que los ubiquen con la ayuda
de un atlas.
Oriente la 4. Reflexin de modo
que la totalidad de sus estu-
diantes puedan dar una opinin
sobre este tema, que puede ser
de forma oral o de forma escrita,
incluso a travs de esquemas
o dibujos, dependiendo de las
caractersticas de su curso.
Contine con el contenido 5.
que trata sobre Las socie-
dades recolectoras de fines
del Paleoltico, recordando lo
que vieron anteriormente en
relacin a la evolucin de los
seres humanos y las habilidades
y capacidades que logr el
ser humano moderno (Homo
sapiens sapiens).
Fomente la observacin de las 6.
ilustraciones que se muestran
en la pgina 59. Pida que
anoten en su cuaderno todo
lo que observan en ellas y
luego, solicite que respondan
las preguntas que se hacen a
cada una.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar puede aplicar a sus estudiantes la siguiente tabla resumen de los contenidos
vistos en la pgina 59 del Texto. Pdales que en cada tem completen con las principales
caractersticas.
Evaluacin
informacin.
Sociedades recolectoras de fines del Paleoltico
1. Tipo de paisaje.
2. Recoleccin.
3. Pesca.
4. Caza.
Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen el con-
cepto de nomadismo, asociado
a las culturas precolombinas.
Para rescatar este conocimiento,
puede hacer preguntas como:
Qu significa ser nmada?
Conocen algn pueblo nmada
en la actualidad?
Qu ventajas y desventajas
posee esta forma de vida?
Pida a sus estudiantes que realicen una pequea investigacin en torno al arte rupestre titulada
"El arte como expresin de las inquietudes humanas".
Instryalos para que busquen imgenes y sus contextos. Un buen lugar para ello es el sitio 1.
www.artehistoria.com.
Incentive el uso de enciclopedias y/o libros disponibles en el establecimiento. 2.
Guelos en el anlisis de cada imagen considerando las actividades retratadas, el lugar donde 3.
se estamparon y los materiales utilizados para realizarlas.
Puede confeccionar un foto relato con distintas imgenes para que reconstruyan la historia de 4.
un da de alguna sociedad paleoltica o sus creencias. El objetivo es que vean al arte como una
forma ms de expresin humana y que puedan manejar distintos tipos de documentos para
la comprensin de la sociedad.
Reflexin
Realice una reflexin con sus
estudiantes acerca de la funcin
y la valoracin del infanticidio
de acuerdo a determinadas
sociedades. Refuerce la idea de
que, dependiendo de las condi-
ciones de sobrevivencia y de las
caractersticas culturales, algunas
prcticas que a nuestros ojos son
reprobables, para otras culturas
son vlidas e incluso necesarias.
En el Paleoltico, por el tipo de
organizacin social y forma de
vida (nmada), el infanticidio
era necesario para la subsistencia
del grupo completo. Sin embargo
en nuestra sociedad actual el
infanticidio es condenable y, de
hecho, sobre todo en los pases
ms desarrollados, se requiere
incentivar la reproduccin, ya
que las tasas de natalidad han
bajado considerablemente,
encontrndose sociedades que
incluso presentan un crecimiento
negativo. En ambos casos se trata
de la subsistencia del gnero
humano.
Investigar y analizar. Valorar el arte como
expresin cultural y como fuente histrica.
Ciencias Sociales
7 Bsico
67
El nfasis de estas pginas est 1.
puesto en la comprensin de la
organizacin social. Comience
el trabajo desarrollando las
preguntas planteadas en Lo
que ya saben.
Analice la imagen de la pgi- 2.
na 60. Explique, a travs de
ejemplos, que cada miembro
del grupo cumpla con una
tarea. El cambio de lugar de
habitacin cumpla un ciclo y se
realizaba por lugares determi-
nados, no era una depredacin
indiscriminada. Relacione las
actividades de la imagen con
quines las realizan.
A partir de la observacin,
solicite a sus estudiantes que
sealen las materias primas
o recursos utilizados en la
fabricacin de herramientas
y vestuario.
Lea y analice con sus estu- 3.
diantes el texto de la pgina
60, resaltando que es una de
las formas de organizacin
social menos complejas, donde
las prcticas culturales estn
asociadas a la necesidad de
sobrevivir. Conjuntamente
desarrolle la Reflexin.
Con la imagen de la pgina 61 4.
y la lectura del texto, refuerce la
valoracin de la diversidad cul-
tural de la humanidad y releve
las costumbres de los pueblos
del Paleoltico asociadas al ocio
y a las necesidades espirituales
que se expresan en las pinturas
y en la religin: cada sociedad
posee smbolos para crear sus
valores e identidad.
Finalmente, y a modo de snte- 5.
sis, pida a sus estudiantes que
desarrollen las Actividades de
aprendizaje de la pgina 61.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar el captulo Las sociedades recolectoras de fines del Paleoltico se sugiere utilizar
las ilustraciones de las pginas 59, 60 y 61.
Pida a sus estudiantes que creen una historieta con diferentes escenas en donde se expliciten 1.
las caractersticas de este perodo. Por ejemplo, deben establecerse relaciones familiares,
reflejarse la organizacin del clan, el rol de cada uno de los personajes, las actividades que
desarrollan, problemticas a las que pueden enfrentarse, etc.
Es importante que trabajen la historieta haciendo dialogar a los personajes, aunque pueden 2.
agregar tambin explicaciones del contexto.
Si bien el objetivo de la actividad es que los estudiantes apliquen lo aprendido y demuestren 3.
el logro de los aprendizajes esperados, y no medir la habilidad artstica, es importante con-
siderar la prolijidad, limpieza, orden y creatividad al momento de evaluar.
Evaluacin
Leer comprensivamente e
inferir informacin.
Investigar y valorar la
diversidad cultural.
Comunicar informacin
de manera creativa.
Asociar.
Lo que ya saben
Sus estudiantes comprenden
el concepto de sedentario,
por oposicin al de nmada.
Conocen, adems, el concepto
de agricultura y de revolucin.
En su conjunto, deben movilizar
estos conocimientos para que al
final de este captulo puedan
explicar el concepto de Neoltico
y "revolucin agrcola.
Aclaracin de
conceptos
Respecto del concepto de desarro-
llo de la agricultura y la ganadera,
establezca su caracterstica de
descubrimiento por oposicin
al de invencin: el primero est
asociado al hallazgo de una
condicin natural para provecho
propio; la segunda es resultado
de la creacin humana. Lo impor-
tante es que ambas requieren del
ingenio y del uso de la razn para
iniciar su utilizacin por parte de
la sociedad.
Elaborar mapa conceptual,
organizar informacin y
reconocer relaciones de
causa-efecto.
1. A partir de los elementos desarrollados en el texto de la pgina 63, construye un mapa conceptual cuyo concepto inicial sea Revolucin del Neoltico.
El objetivo es establecer correctamente las relaciones causa-efecto entre los distintos elementos que configuran esta revolucin.
2. Es importante definir cmo cada elemento moviliza una serie de factores que, en su conjunto, van dando origen a nuevas caractersticas de las sociedades
en todos los mbitos del quehacer humano. Da ejemplos concretos de los diversos mbitos.
3. Utiliza, adems, las imgenes del Texto para ejemplificar la gran cantidad de herramientas y de inventos que surgieron luego de esta revolucin agrcola
del Neoltico.
4. Considera que cada persona tiene su manera particular de aprender y de reorganizar sus conocimientos, por lo tanto, los mapas sern distintos unos de
otros. Sin embargo, los conceptos deben estar coherentemente seleccionados y ordenados, as como los conectores deben ser adecuados para expresar
las relaciones que cruzan los conceptos. Intercambia tu mapa conceptual con tu compaero o compaera de asiento, e intenta interpretar y evaluar su
creacin. Luego, comenten qu les falt agregar al mapa conceptual o qu parte de l dificult su compresin general.
Ciencias Sociales
7 Bsico
69
Para cerciorarse de la comprensin de la revolucin agrcola utilice la actividad n 1 de la pgina
65 del Texto, que analiza los antecedentes y las consecuencias de estos cambios.
A travs de los apartados de 1.
estas pginas, enfatice en
la relacin del ser humano
con la naturaleza, contexto
que define la necesidad de
adaptacin humana y, por
tanto, la transformacin cul-
tural, social y poltica. Hay
que tener en cuenta que el
surgimiento de las sociedades
agrcolas fue posible por las
transformaciones en el clima,
que estuvieron marcadas por
el fin de la cuarta glaciacin y
los consiguientes cambios en
la vegetacin y la fauna.
Despus de leer y comentar el 2.
texto de la pgina 62, pida a
sus estudiantes que desarrollen
las Actividades de aprendizaje
de la pgina siguiente.
Al leer el texto de la pgina 63, 3.
enfatice que el Neoltico conlle-
v la primera gran revolucin
en la historia de la humanidad.
A partir de este momento
el ser humano comenz a
ejercer un progresivo control
sobre diversos aspectos de
la naturaleza, y los cambios
que se iniciaron, repercutieron
en todas las dimensiones
humanas, transformndolas
profundamente.
Por ltimo, para cerciorase 4.
de que sus estudiantes hayan
comprendido las caracte-
rsticas y alcances de este
fundamental proceso, pdales
que desarrollen la Actividad
complementaria de la pgina
68 de esta Gua.
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Antecedentes Cambio Consecuencia
Los cultivos y los animales exigen cuidados constantes - Se produce gran can-
tidad de alimentos - Se almacenan alimentos para perodos de escasez.
Vida sedentaria
Se construyen casas
slidas y estables.
Ms cantidad y variedad de alimentos - Se almacenan alimentos para perodos
de escasez - La vida sedentaria permite cuidar a nios dbiles y ancianos.
Aumento
poblacin
Se necesitan cada vez
ms recursos.
Se necesitan ms herramientas y utensilios - Las actividades agrcolas y
ganaderas dejan tiempo libre - Hay nuevas materias primas.
Nuevas activida-
des artesanales
La vida cotidiana se hace
ms fcil.
La agricultura debe rendir frutos - Se observan los ciclos de la naturaleza
- Es imprescindible contar con el favor de los dioses.
Ceremonias religio-
sas y calendarios
Adquiere importancia el
sacerdote.
Lo fundamental del Neoltico es la revolucin
agrcola por los cambios que gener en la
vida de las sociedades.
Analizar y
evaluar.
Sintetizar informacin.
Relacionar.
Lo que ya saben
Los estudiantes cuentan con los
conceptos previos para com-
prender las caractersticas de
la sociedad neoltica. Para que
los recuerden pida a sus alumnos
que, levantando la mano, definan
los siguientes conceptos:
Banda (forma de organizacin
social menos compleja).
Familia (institucin que articu-
la la conformacin social).
Sedentarismo (forma de vida
opuesta al nomadismo debe
ampliar los alcances de este
concepto).
Poblado (poseen el concepto
de vida rural y urbana, con
funciones especficas en cada
una).
El sedentarismo hizo posible y necesario contar con una gran cantidad de implementos que 1.
hicieron ms fcil y confortable la vida cotidiana. En la ilustracin de la pgina 64 se muestran
solo las viviendas por fuera. Pida a sus estudiantes que imaginen su interior y sealen 10
objetos con que deben haber contado (por ejemplo, para comer, para dormir, para guardar
cosas, etc.). Deben considerar los materiales y tcnicas de que disponan.
2. Utilice la informacin y la imagen de la Venus neoltica para realizar un anlisis de la relacin
entre religin y agricultura. Con la observacin de la imagen y la lectura de las pginas 64
y 65, establezca preguntas para enfatizar la importancia de la agricultura en el Neoltico y
su expresin en creaciones artstico-religiosas.
Interpretar imgenes.
Imaginar y presentar
informacin creativamente.
Analizar y relacionar.
Informacin
complementaria
La imagen de la pgina 65 ha
sido llamada Venus neoltica o
Venus de Willendorf. Ha sido
datada entre el 25.000 y 20.000
a.C. Es la imagen ms conocida
dentro de una variedad de figuras
similares. Est tallada en piedra
caliza, mide 11 cm y fue hallada
en 1908. Actualmente est en
el Museo de Historia Natural
de Viena, Austria. Representa a
una diosa embarazada, tambin
destaca sus atributos femeninos
muy resaltados. Si se la observa
detalladamente, se ve que esta
mujer posee un tocado en su
cabeza y que no tiene rostro, lo
que se puede interpretar como
que el artista tena la intencin de
representar a una mujer annima
para que no fuese identificada
como miembro del grupo donde
fue elaborada.
Ciencias Sociales
7 Bsico
71
El nfasis de estas pginas se 1.
encuentra en la descripcin
de la vida cotidiana de las
sociedades agrcolas y de la
forma de organizacin que las
caracterizaba.
Es fundamental sacarle el mayor 2.
provecho a la ilustracin de
la pgina 64. Para ello, ana-
lice detalladamente con sus
estudiantes cada elemento.
Determine si constitua un
elemento de novedad con
respecto al Paleoltico o de
continuidad, fundamentando el
por qu. Se sugiere clasificar los
elementos en categoras: activi-
dades productivas, utensilios y
herramientas, materias primas,
vivienda, vestimenta, paisaje y
divisin del trabajo por edad y
por sexo. Es importante rescatar
estos criterios de comparacin
cada vez que sea necesario, al
estudiar una sociedad.
Debe enfatizar que, si bien las 3.
sociedades del Neoltico han
cambiado mucho con respecto
a las del Paleoltico, hay ele-
mentos fundamentales que se
mantienen. Por ejemplo, una
organizacin social igualitaria,
donde no existe especializacin
del trabajo ni figuras que ejer-
zan poder sobre la comunidad
y tengan cargos de carcter
hereditario. Tambin hay que
hacer hincapi en que el pobla-
do neoltico es autosuficiente,
con predominio del trueque,
lo cual lo diferenciar de los
poblados de las sociedades
agrcolas complejas.
Orientaciones
metodolgicas
Puede evaluar la comprensin de los cambios que signific la revolucin agrcola a travs de
un cuadro comparativo entre las sociedades del Paleoltico y las del Neoltico.
Evaluacin
Sociedades recolectoras Criterio Sociedades agrcolas
Forma de asentamiento.
Acceso al alimento.
Organizacin social.
Vestimenta.
Actividades artesanales.
Utensilios y herramientas.
Analizar y establecer relaciones
de causa-consecuencia.
Comparar.
Relacionar.
Incentive la investigacin, motivando la escritura de la Historia social de alguno de los inventos que se desarrollaron durante
la Edad de los Metales como la rueda, la nave a vela o el arado, a travs de los siguientes pasos:
Lo que ya saben
Los estudiantes deberan tener
claras las transformaciones
sociales que se desarrollaron
durante el perodo Paleoltico
y Neoltico.
Errores frecuentes
Suele ser muy comn que al
estudiar los Tiempos Primitivos
se invierta mucho tiempo en los
temas de Paleoltico y Neoltico,
sin detenerse en la Edad de los
Metales. Por tanto, suele existir un
salto en la comprensin temporal
entre el Neoltico y las primeras
civilizaciones. Enfatice en la lnea
de tiempo la importancia de la
Edad de los Metales y resalte
la idea de que es una etapa de
transicin al desarrollo de las
primeras civilizaciones.
Inferir informacin
implcita y describir
Investigar y valorar las innovaciones
tcnicas en el desarrollo cultural.
1. Define el invento a estudiar.
2. Establece las caractersticas del contexto en que se cre, sealando la actividad social y econmica que se requera solucionar o incrementar con el invento
escogido.
3. Define la funcin especfica que desarroll esta tcnica.
4. Define las formas de su operacin: quin lo fabricaba, quin lo operaba, qu productos se obtenan con su utilizacin.
5. Establece los efectos de la operacin de la nueva tcnica en los siguientes mbitos: social, poltico, econmico, cultural y religioso.
Visita la pgina www.artehistoria.com para obtener informacin del perodo u otra similar.
Recomiende el sitio web www.educared.cl/
mchile_recursos_home_27-482_esp_4_.
html donde podrn encontrar informacin
sobre el funcionamiento de diversas cosas y,
as, apoyar su investigacin.
Ciencias Sociales
7 Bsico
73
Es importante reconocer las 1.
caractersticas particulares
de la Edad de los Metales
as como los elementos de
continuidad y cambio con las
etapas tanto anteriores como
posteriores. Hay que enfatizar
que en la Edad de los Metales
se marcan las transformacio-
nes de las sociedades que ya
han iniciado el camino hacia
la civilizacin.
Utilice el 2. Vocabulario y relaci-
nelo con las imgenes n1 a n4
de la pgina 66 para reforzar
el concepto de especializacin
del trabajo, relacionado con
tcnicas, funciones sociales
y roles de gnero.
Asocie este anlisis con la 3.
imagen de la pgina 67: ob-
serve la especializacin del
trabajo como detonador de
otros procesos, por ejemplo
la intensificacin del comercio
entre grupos distintos.
Problematice el rol del co- 4.
mercio, entendindolo no
solo como intercambio de
productos, sino tambin de
conocimientos, de costumbres
y de creencias, entre otros.
Utilice los ejemplos de la p- 5.
gina 66, comprelos con las
actividades desarrolladas en
el Paleoltico y conctelos con
los utensilios que utilizamos
en la actualidad.
Enfatice la paulatina estruc- 6.
turacin de la sociedad en
grupos sociales diferenciados
por sus funciones: artesanos,
campesinos, comerciantes,
sacerdotes y polticos, y que
la posibilidad de generar
excedentes alimenticios fue
lo que provoc los cambios
que hicieron ms compleja
la sociedad.
Orientaciones
metodolgicas
El tem n 1 de las Actividades de aprendizaje de la pgina 68 permite evaluar la comprensin
de los cambios que complejizaron las sociedades agrcolas. A continuacin presentamos el
solucionario de dicha actividad:
Evaluacin
Interpretar imagen, comparar y
establecer elementos de
permanencia y cambio.
a) El desafo que llev a realizar innovaciones tcnicas fue la necesidad de aumentar la cantidad de recursos. Como
consecuencia de esas innovaciones se produjo un aumento de la poblacin. / b) El aumento de la produccin
agrcola tuvo relacin con la introduccin del arado y la implementacin de obras de regado. / c) La especializa-
cin del trabajo fue una consecuencia de los excedentes alimenticios. La existencia de artesanos de alto nivel fue
consecuencia de la especializacin del trabajo. / d) La actividad que se vi ms favorecida con los nuevos medios
de transporte fue el comercio. / e) La prctica de la metalurgia implic la existencia de la especializacin del
trabajo, ya que era llevada a cabo por artesanos especializados, y del comercio, ya que los metales se encontraban
lejos de los poblados. / f) Las obras pblicas al servicio de la comunidad eran organizadas por el jefe, a partir de
los excedentes acumulados. Con ello ganaba prestigio y poder.
Para trabajar la 1. Sntesis de la pgina 69 utilice las imgenes de las pginas 59,60, 64 y 67
para ejemplificar cada uno de los conceptos expuestos en el mapa conceptual. Por ejemplo:
en la lnea del Neoltico, para el recuadro Fin del perodo de las glaciaciones, sus estudiantes
pueden indicar el cambio en el paisaje. Para el recuadro Adelantos tcnicos, pueden mencionar
el azadn, y compararlo con el arado de traccin animal que aparece en la ilustracin de
la Edad de los Metales y que corresponde al recuadro Adelantos tcnicos de la ltima etapa
de los Tiempos Primitivos.
Indique a sus estudiantes que representen el mapa conceptual en una lnea de tiempo, con- 2.
siderando la escala correspondiente. En ella deben establecer las caractersticas principales
de cada etapa y definir los elementos de continuidad y de cambio.
Lo que ya saben
Sus estudiantes poseen una
idea de la multicausalidad en
los procesos histricos, y de
la continuidad y cambio en
la historia. Para afirmar estos
conceptos pida a sus alumnos
y alumnas que los expliquen a
partir de ejemplos cotidianos de
su propia historia personal.
Trabajando con la
diversidad
Pida a sus alumnos y alumnas
que escriban un relato a partir
del esquema de la pgina 68 y
de los cambios generados por la
incorporacin de nuevas tcnicas
en la Edad de los Metales.
Para quienes tienen mayores
dificultades, considere la lnea
de un elemento, como por
ejemplo: ACTIVIDAD AGRCOLA
ARADO AUMENTO DE LA
PRODUCCIN AGRCOLA.
Para sus estudiantes con un
desarrollo mayor de habilidades
incorpore a esta lnea: EXCE-
DENTES ALIMENTICIOS MS
PRODUCTOS DE INTERCAMBIO
AUMENTO DE PRODUCCIN
ARTESANAL.
Para los y las estudiantes con
mayores habilidades, indique
que creen el relato considerando
todas las lneas de cambio y
establezcan la relacin multi-
causal entre ellas.
Por ltimo, para quienes estn
en un grado superior de habi-
lidades, indique que realicen
el relato partiendo desde las
consecuencias, por ejemplo:
AUMENTO DE PRODUCCIN
COMERCIAL.
Analizar, discriminar y
reconocer relaciones
relaciones de causa-efecto.
Asociar y comparar.
Ciencias Sociales
7 Bsico
75
Para concluir con el captulo de 1.
la Edad de los Metales, utilice
el esquema de la pgina 68 y
apyese en las sugerencias que
aparecen en Trabajando con la
diversidad.
En la 2. Sntesis haga hincapi en
las lneas de comprensin gene-
ral desarrolladas en la unidad.
En primer lugar, la dimensin
temporal, aclarando la idea de
transformacin de la sociedad
a lo largo de milenios, siglos y
aos, adems de visualizar los
elementos de cambio y conti-
nuidad. Considere que segn
los mapas de progreso, en este
nivel se debe lograr manejar
lneas de tiempo complejas
con milenios. Por otra parte,
debe enfatizar la compresin de
etapas dentro de la historia de la
humanidad, caracterizadas por
elementos especficos.
Trabaje el mapa conceptual de 3.
la Sntesis en forma vertical y
horizontal. En el primer caso,
el nfasis est dado por las
caractersticas de cada etapa.
Al trabajar el cuadro de manera
horizontal, vea las lneas de
cambio y la transformacin
social en los mbitos de econo-
ma, cultura, sociedad, poltica
y religin.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar la Sntesis de esta unidad se sugiere complejizar el mapa conceptual que se presenta en la pgina 69, incorporando
nuevos conceptos y las relaciones pertinentes. Para que sea factible por razones de espacio, sus estudiantes deben buscar en qu
lugar del mapa conceptual se inserta dicho concepto y explicar en sus cuadernos las relaciones que se establecen.
Por ejemplo:
Concepto: Homo habilis. Se puede relacionar con confeccin de herramientas, como uno de los avances en el proceso de hominizacin
en la Edad de la Piedra Tallada o Paleoltico.
Algunos de los conceptos que se sugieren son:
Evaluacin
Recoleccin de cereales silvestres Textilera Obras hidrulicas Excedentes alimenticios Figurillas de la fertilidad Ganadera Tiempo libre Homo
sapiens sapiens Australopithecus Cargos hereditarios Azadn Pintura rupestre Viviendas slidas Cavernas Infanticidio Hornos Alfarera
Jerarquizar y relacionar.
Para complementar las ideas en torno al Australopithecus relacionadas con el trabajo cientfico
de los arquelogos, realice una pequea investigacin acerca de Lucy, una de los homnidos
ms completas encontradas hasta el momento, descubierta en 1972 en frica. Introduzca a
sus alumnos y alumnas esta informacin inicial e indqueles las siguientes preguntas para
que guen su investigacin:
Quin descubri a Lucy? 1.
En qu fecha se descubri a Lucy? 2.
En qu lugar se la descubri? 3.
Qu caractersticas tena Lucy? 4.
Qu pasos sigui el cientfico para descubrir a Lucy? 5.
Qu pasos sigui el cientfico para dar a conocer la vida de Lucy? 6.
Los documentos que se presen-
tan en estas pginas tienen por
objetivo dar a conocer la forma
cmo se genera el conocimiento
cientfico a travs del trabajo de
los especialistas.
El primer documento, Las huellas
de Laetoli, es un texto tipo crnica
periodstica que relata la forma en
que la expedicin dirigida por Mary
Leaky lleg a descubrir restos fsiles
de un tipo de homnido. En l se
pueden apreciar algunas etapas
desde que se logran localizar los
restos, hasta que se legitiman los
planteamientos tras largas discusio-
nes de la comunidad cientfica.
El segundo documento es un
testimonio de vida de la cientfica
estadounidense Meavy Leakey, que
relata la forma cmo ha desarro-
llado su trabajo a lo largo su vida;
exponiendo algunas caractersticas
del tiempo que le ha tomado de-
sarrollar sus planteamientos y del
tipo de lugar donde ha realizado
su trabajo.
El tercer documento es un artculo
de divulgacin cientfica donde se
exponen las principales conclusiones
del trabajo de la paleoantroploga
estadounidense Meavy Leakey. Este
texto es interesante de trabajar para
visualizar la forma en que el cono-
cimiento cientfico se divulga.
Investigar.
Ciencias Sociales
7 Bsico
77
El objetivo de esta seccin es 1.
que sus estudiantes puedan
conocer en parte y valorar
el trabajo de los paleoantro-
plogos.
La paleoantropologa es la 2.
ciencia que permite estudiar
la evolucin humana, pero
muchos de sus mtodos son
similares a los que utilizan
los arqulogos que estudian
las diferentes etapas de los
Tiempos Primitivos, ya que
deben basarse solo en los
restos materiales que han
quedado y no cuentan con
documentos escritos.
Es importante enfatizar que 3.
los logros en esta rea del
conocimiento son resultado de
un arduo trabajo que requiere
aos de dedicacin, como lo ha
demostrado la familia Leakey,
que hace ms de 60 aos trabaja
en la regin de Tanzania.
Tambin es relevante que sus 4.
estudiantes tomen conciencia
que cada nuevo descubrimiento
en esta rea puede alterar el co-
nocimiento que se ha asentado
durante largo tiempo respecto
de la evolucin humana. Inste
a sus estudiantes a reflexionar
sobre la construccin del co-
nocimiento.
Orientaciones
metodolgicas
Otros recursos
Utilice la novela Atrapados en la
Prehistoria de Michael Swanwick
(Minotauro, 2002).
Si bien es una novela de ficcin,
resulta un muy buen relato
para visualizar el trabajo de
los paleontlogos y un buen
ejercicio para comprender
prcticamente lneas de tiempo
complejas.
Informacin complementaria
Las Huellas de Laetoli fueron encontradas en el yacimiento Paleoltico del mismo nombre en Tanzania.
Las huellas estaban preservadas en cenizas del volcn Sadiman, en una capa de 15 cms. Las huellas
encontradas correspondan a tres individuos diferentes, uno de los cuales camin sobre las anteriores,
por lo que ha sido difcil encontrar sus huellas originales. Todas van hacia la misma direccin. Se cree
que pudo haber sido un grupo, aunque se ha descartado que sea una familia. Por las caractersticas
de las pisadas, se puede establecer que caminaban tranquilos, en una actitud de paseo. Se pudo
determinar la talla de los homnidos (el primero entre 1.34 y 1.56 cms; y el segundo entre 1.15 y 1.34
cms.) y que caminaban habitualmente erguidos, ya que no habran tenido el pie similar a los simios,
adems de presentar el arco tpico del pie de los humanos modernos.
Valorar el trabajo
cientco y relacionar.
El tem n 1 evala la ha- 1.
bilidad de identificar las
caractersticas de los tipos
humanos estudiados.
El tem n 2 requiere de la 2.
capacidad de analizar y de
establecer relaciones de
causalidad.
El tem n 3 propone un ejer- 3.
cicio de anlisis donde sus
estudiantes deben ser capaces
de sintetizar los contenidos
para establecer las relaciones
de continuidad y cambio.
El tem n 4 evala la habilidad 4.
de realizar un anlisis compa-
rativo entre las tres etapas de
los Tiempos Primitivos.
En el tem 5, a travs del anli- 5.
sis de imgenes, deben iden-
tificar y relacionar conceptos
con la periodizacin.
El tem n 6 evala la ca- 6.
pacidad de sus alumnos de
analizar crticamente un
problema dado, discrimi-
nar informacin errnea y
argumentar.
El tem n 7 corresponde a un 7.
ejercicio de metacognicin.
Habilidades
a evaluar
Pauta de respuestas
tem n 1 a) Homo erectus; b) Homo sapiens sapiens; c) Australopithecus; d) Homo erectus; e) Homo sapiens; f) Homo sapiens sapiens;
g) Australopithecus y Homo habilis; h) Homo sapiens; i) Homo habilis; j) Homo sapiens sapiens; k) Homo habilis; l) Homo sapiens.
tem n 3. Ejemplos de elementos de continuidad entre el Paleltico y el Neoltico: uso de la piedra para sus herramientas y armas -
ambas eran sociedades igualitarias.
Ejemplos de elementos de continuidad entre el Neoltico y la Edad de los Metales: prctica de la agricultura y la ganadera alfarera
y textilera sedentarismo.
Ejemplos de elementos de continuidad entre las tres etapas: cestera utilizacin de la piedra divisin del trabajo por sexo poseen
cultura.
Ejemplos de elementos de cambio: el Paleoltico se diferencia de las otras dos etapas por el nomadismo, no hay agricultura y ganadera,
ni crecimiento demogrfico. La Edad de los Metales se diferencia de las etapas anteriores por el desarrollo del comercio, la especializacin
del trabajo, el uso de los metales y la existencia de un jefe con poder de carcter hereditario.
Ciencias Sociales
7 Bsico
79
Esta 1. Autoevaluacin es la
instancia para que sus estudian-
tes apliquen los aprendizajes
esperados y verifiquen el logro
de los objetivos de la unidad.
Se sugiere que, en una primera
etapa, alumnos y alumnas
desarrollen los diversos tems
sin consultar el Texto ni los
cuadernos, de modo que cada
uno pueda percibir cules son
los temas en que presenta
mayores dificultades.
Se sugiere explicitar a sus 2.
estudiantes las habilidades que
medir cada uno de los tems,
las que se encuentran descritas
en Habilidades a evaluar.
Se recomienda explicar con 3.
mayor detencin cmo abordar
el cuadro del tem n3, indicn-
doles que deben identificar los
elementos comunes (continui-
dad) entre el Paleoltico y el
Neoltico; entre el Neoltico y la
Edad de los Metales; y entre los
tres perodos conjuntamente.
Realice una puesta en comn 4.
con el curso, sealando las
respuestas correctas.
Se sugiere, por ltimo, la 5.
realizacin de la Evaluacin
metacognitiva.
Orientaciones
metodolgicas
Utilice el tem n 7 de la Autoevaluacin para desarrollar la actividad metacognitiva.
Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente las pginas de la unidad en el Texto y en el 1.
cuaderno, y que reconozcan cada una de las actividades realizadas. Deben establecer por
cada tipo de actividad propuesta, ventajas y desventajas que present para cada uno el
trabajo con ellas y concluir, individualmente, a partir de la pregunta del tem n7.
A continuacin, organice una actividad grupal a travs de la cual sus estudiantes comparen 2.
sus respuestas y argumenten frente a sus compaeras y compaeros las ventajas que para
ellos tuvo la utilizacin del tipo de actividad seleccionada.
tem n 6. Los estudiantes deben:
cuestionar el trmino Prehistoria,
planteando el de Tiempos Primiti-
vos como el ms adecuado; rebatir
la afirmacin de que no se sabe de
un perodo si en este no exista la
escritura, as como la idea de que
en este perodo hubo avances de
poca relevancia.
lll
80
1 2 Caracterizan las primeras civilizaciones. y
Identifican concepto de civilizacin. y
Ubican las primeras civilizaciones. y
Analizan e interpretan fuentes iconogrficas. y
2 2 Ubican espacial y temporalmente las primeras civilizaciones. y
Caracterizan una civilizacin, a partir de conceptos como urbanizacin, sociedad estratificada y Estado. y
Leen e interpretan mapa. y
Conceptualizan el trmino cultura y lo comparan con civilizacin. y
3 2 Ubican espacial y temporalmente la civilizacin sumeria. y
Reconocen la organizacin poltica, social y religiosa de los sumerios. y
Identifican las actividades econmicas de los sumerios. y
Reconocen los aportes culturales de la civilizacin sumeria. y
Leen e interpretan mapa y fuentes iconogrficas. y
4 2 Ubican espacial y temporalmente la civilizacin egipcia. y
Caracterizan su organizacin poltica, social y religiosa. y
Reconocen la importancia del ro Nilo y las actividades econmicas de los egipcios. y
Leen e interpretan mapa y fuentes iconogrficas. y
5 2 Ubican espacial y temporalmente las civilizaciones india y china. y
Caracterizan su organizacin poltica y social. y
Identifican sus principales actividades econmicas. y
Reconocen los aportes culturales de ambas civilizaciones. y
Leen e interpretan mapas e imgenes. y
6 1 Reconocen la existencia de las primeras civilizaciones en Amrica. y
Ubican espacial y temporalmente las civilizaciones: olmeca y cultura chavn. y
Aplican y comparan conceptos. y
7 2 Reconocen las civilizaciones de la cuenca del Mediterrneo. y
Ubican espacial y temporalmente a cretenses y micnicos. y
Leen e interpretan mapa e ilustraciones. y
8 2 Ubican espacial y temporalmente a fenicios y hebreos. y
Reconocen la importancia comercial de los fenicios en el Mediterrneo. y
Identifican los principales rasgos culturales de fenicios y hebreos. y
Reconocen que con los hebreos se establece la primera religin monotesta. y
Analizan fuentes historiogrficas. y
Aplican conceptos a partir de una investigacin temtica. y
9 1 Sintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. y
10 1 Analizan e interpretan fuentes. y
Comprender la relacin entre espacio geogrfico y desarrollo histrico en la Antigedad. y
Establecer elementos de continuidad y cambio. y
Reconocer la multiperspectiva o multicausalidad de los fenmenos histricos. y
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. y
Establecer relaciones pasado presente. y
Unidad
3
L
a
s
p
rim
e
ra
s
c
iv
iliz
a
c
io
n
e
s
Las primeras civilizaciones
Ciencias Sociales
7 Bsico
81
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Caractersticas de las primeras civilizaciones. y
Conceptualizacin del trmino civilizacin. y
Ubicacin de las primeras civilizaciones. y
Anlisis e interpretacin de fuentes iconogrficas. y
Ubicacin espacial y temporal de las primeras civilizaciones. y
Caracterizacin de una civilizacin: urbanizacin, sociedad estratificada y Estado. y
Lectura e interpretacin de mapas. y
Conceptualizacin de trmino cultura y comparacin con civilizacin. y
Ubicacin espacial y temporal de la civilizacin sumeria. y
Organizacin poltica, social y religiosa de los sumerios. y
Actividades econmicas. y
Aportes culturales de la civilizacin sumeria. y
Lectura e interpretacin de mapa y fuentes iconogrficas. y
Ubicacin espacial y temporal de la civilizacin egipcia. y
Organizacin poltica, social y religiosa. y
Importancia del ro Nilo y las actividades econmicas. y
Lectura e interpretacin de mapa y fuentes iconogrficas. y
Ubicacin espacial y temporal de las civilizaciones india y china. y
Organizacin poltica y social. y
Principales actividades econmicas. y
Aportes culturales de ambas civilizaciones. y
Lectura e interpretacin de mapas e imgenes. y
Primeras civilizaciones en Amrica. y
Ubicacin espacial y temporal de: olmecas y cultura chavn. y
Lectura e interpretacin de mapa. y
Aplicacin y comparacin de conceptos. y
Civilizaciones de la cuenca del Mediterrneo. y
Ubicacin espacial y temporal de cretenses y micnicos. y
Lectura e interpretacin de mapa e ilustraciones. y
Ubicacin espacial y temporal de fenicios y hebreos. y
Importancia comercial de los fenicios en el Mediterrneo. y
Principales rasgos culturales de fenicios y hebreos. y
Los hebreos: primera religin monotesta. y
Anlisis de fuentes historiogrficas. y
Aplicacin de conceptos a partir de una investigacin temtica. y
90 98 Formativa de proceso
Sntesis. y 91 99 Formativa de proceso
Anlisis de fuentes y 92 y 93 100 y 101 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad. y - 224 y 225
236
Sumativa final
Estimular el respeto y valoracin de la diversidad cultural, tnica y cultural. y
Ejercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y eficacia. y
Valorar y preservar la naturaleza y el medio ambiente. y
Desarrollar habilidades de pensamiento. y
Red conceptual
Esta unidad tiene como objetivo
conocer y analizar las caracters-
ticas generales de las primeras
civilizaciones de la humanidad.
El tratamiento de los contenidos
se realiza de una manera amplia,
incorporndose, en primer lugar,
las primeras civilizaciones de frica
y Asia: egipcia, sumeria, india y
china, y las primeras civilizaciones
que se desarrollaron en la cuenca
del Mediterrneo, entre las que
destacan la cretense, la micnica
y la fenicia.
Se incluy el pueblo hebreo, no
porque haya conformado una gran
civilizacin en la Antigedad, sino
por sus especiales caractersticas
religiosas como pueblo monotesta
y su gran influencia en el desarrollo
de la cultura Occidental.
Tambin se incluyeron, en el caso
de Amrica, las civilizaciones olme-
ca y Chavn de Huantar, siguiendo
las tendencias actuales de histo-
riadores y arquelogos, quienes
sealan que estas comunidades
llegaron a alcanzar un importante
desarrollo material, del cual fue-
ron herederas las civilizaciones
precolombinas clsicas como
aztecas e incas.
Presentacin
de la unidad
PRIMERAS CIVILIZACIONES
Civilizaciones martimas Civilizaciones hidrulicas
Existencia de un poder poltico
centralizado
Cretense y
micnica
Fenicia Sumeria Egipcia
Civilizaciones
del Lejano
Oriente (China
e India)
Actividad principal: comercio Actividad principal: agricultura
desarrollan desarrollan
tales como tales como
se caracterizan por la se pueden dividir en
Organizacin en torno a ciudades
Utilizacin de un sistema de
escritura o de contabilidad
Conformacin de una sociedad
estratificada
Arquitectura monumental
Ciencias Sociales
7 Bsico
83
El nfasis, en esta unidad, est en 1.
el tratamiento conceptual de los
procesos histricos estudiados y
su anlisis, recogiendo su mul-
tidimensionalidad: econmica,
poltica, social y cultural.
En el trabajo de estos contenidos 2.
se debe considerar la relacin
continuidad y cambio, por lo
cual se debern hacer relaciones
continuas con los conocimientos
previos de sus estudiantes y con
sus experiencias cotidianas.
Haga referencia a los pases ac- 3.
tuales que ocupan los territorios
en los cuales se desarrollaron
las primeras civilizaciones.
Es importante que considere una 4.
visin amplia de la realidad, que
no esquematice la evolucin de
la organizacin social y poltica
de la humanidad. Introduzca
elementos de reflexin en torno
a la existencia de diferentes
sistemas de organizacin en
un mismo tiempo en espacios
diferentes, o en el mismo espacio
en tiempos diferentes.
Orientaciones
metodolgicas
Esta unidad es clave para la comprensin de los procesos histricos que se trabajarn en 7 y 8 Bsico.
Las primeras civilizaciones presentan caractersticas similares entre ellas, con expresiones y manifestaciones diversas segn
el tiempo de desarrollo, el espacio geogrfico, las influencias de otros pueblos y las particularidades especficas que siempre
presenta una comunidad humana.
Realice un primer tratamiento de los contenidos, estableciendo los aspectos comunes que presentan estas civilizaciones,
que son, en definitiva, los avances que permiten que una comunidad humana pase de la fase de cultura a civilizacin, como
el surgimiento del Estado, divisin del trabajo, estratificacin social, creencias religiosas, arquitectura monumental y obras
hidrulicas, entre otros.
Una vez establecidas las caractersticas comunes que presentan todas las civilizaciones antiguas, inicie el trabajo de cada una
de ellas de manera individual, sealando sus especificidades. Es importante realizar comparaciones, referencias y relaciones
continuas entre unas y otras con el objeto de fomentar un conocimiento integrado de la realidad.
Reflexione sobre las condiciones que permitieron y estimularon el desarrollo de las primeras civilizaciones que se distribuyeron
en distintas regiones de nuestro planeta.
Rescatar conocimientos
previos.
Lo que ya saben
Alumnos y alumnas estudiaron
Amrica Precolombina, en cursos
anteriores. Estos contenidos
pueden ayudar y ser un buen
recurso para introducir el tema
desde sus experiencias y cono-
cimientos previos. Recuerde con
ellos los elementos centrales
que caracterizaron a estas civi-
lizaciones.
Confeccione tarjetas y escriba en ellas los conceptos considerados centrales en el surgimiento 1.
de una civilizacin. Se sugieren los siguientes: Estado, religin organizada, estratificacin
social, divisin del trabajo (diversificacin de actividades a realizar), desarrollo de la escritura,
obras de regado y construcciones monumentales.
Rena a sus estudiantes en grupos de no ms de cinco integrantes y pdales que cada grupo 2.
escoja una tarjeta.
Cada grupo deber realizar una exposicin grfica sobre el tema sorteado, sealando cmo 3.
se daba esta condicin en las civilizaciones precolombinas.
Asegrese que todos sus estudiantes participen, aportando segn sus habilidades y cono- 4.
cimientos.
Trabajando con la
diversidad
En los trabajos grupales, como el
que se plantea en la Actividad
complementaria, se recomienda
formar grupos que permitan
reunir estudiantes con distintos
ritmos de aprendizaje y con
distinto desarrollo de destrezas
y habilidades, con el objeto de
estimular la retroalimentacin
entre ellos.
Como metodologa, realice una
breve encuesta de las habilidades
de sus estudiantes para organizar
y gestionar, para recoger infor-
macin, para ilustrar o dibujar la
informacin, para conceptualizar
y sintetizar y, por ltimo, para
argumentar.
Distribuya los grupos intentando
que estn representadas todas o la
mayora de estas habilidades.
Exponer informacin. Aplicar
conceptos a diversos contextos.
Solucionario 2
Palabras en clave numrica:
vidrio; t; pastillas-para-la-tos;
trompo; azcar; yoyo; pasta-de-
dientes; alcantarillado; helado;
primer-alfabeto; rueda; juego-
de-mesa.
Ciencias Sociales
7 Bsico
85
Realice la 1. Actividad inicial, ya
que permitir a sus estudiantes
reconocer elementos de la vida
diaria inventados por alguna de
estas antiguas civilizaciones.
Es importante establecer estas
relaciones de continuidad,
especialmente con pocas tan
lejanas en el tiempo.
Invtelos a conversar sobre los 2.
objetos que aparecen en las p-
ginas 76 y 77 del Texto: cules
les son familiares?, para qu
sirven?, qu modificaciones han
tenido en el tiempo?, etc.
Trabaje la 3. Actividad comple-
mentaria, ya que permitir a
sus alumnos y alumnas recordar
conocimientos previos y ser un
buen ejercicio de relacin entre
los contenidos, permitindoles
establecer regularidades, o
elementos similares, que se
producen en comunidades
que habitan espacios distintos
y en tiempos distintos, pero
que responden a desafos
similares.
Es importante realizar la 4. Eva-
luacin, ya que le permitir
establecer el nivel de conoci-
mientos que presentan alumnos
y alumnas respecto de los
contenidos a tratar.
Orientaciones
metodolgicas
Realice preguntas sobre las caractersticas comunes de las primeras civilizaciones. Estas deben corresponder a tres mbitos distintos, 1.
tal como se seala en la tabla de registro que aparece ms abajo. A partir de ellas, se propone una trabajo de coevaluacin, por lo
que las respuestas deben ser revisadas y corregidas, en primera instancia, por los mismos pares.
Posteriormente, se sugiere que sus estudiantes le entreguen las tablas con las correcciones realizadas, para que pueda registrar los 2.
resultados. Finalmente, debern establecer por estudiante y grupo curso, los tems ms dbiles que se deben reforzar.
Evaluacin
Organizacin poltica y religin
Organizacin econmica y grandes
construcciones
Orden social
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Identicar elementos comunes
en distintos mbitos y culturas.
Identicar elementos de
continuidad y cambio.
Lo que ya saben
En la unidad anterior sus estu-
diantes revisaron las caracters-
ticas de las sociedades neolticas
complejas, por lo que ya conocen
los elementos que llevan al
desarrollo de civilizaciones. Re-
cuerde conceptos y temas como
sedentarismo, especializacin del
trabajo, centralizacin del poder
y desarrollo del comercio, etc.
Por otra parte, manejan lneas
de tiempo, las que en este nivel
deben aumentar su dificultad,
incluyendo milenios. Adems,
se debe profundizar el trabajo
con mapas, tanto aquellos que
indican ubicacin como los que
establecen relaciones entre
elementos.
Invite a sus estudiantes a realizar una comparacin del mapa de la pgina 79 con un mapa 1.
actual y a responder, desarrollando su capacidad de indagacin, lo siguiente:
En qu continente se localizan las civilizaciones que se muestran? a)
A qu pases actuales corresponde la localizacin de las primeras civilizaciones? b)
Qu caracterstica geogrfica posee la localizacin de las primeras civilizaciones? c)
Qu zonas pertenecientes a las primeras civilizaciones, presentan conflictos blicos en d)
la actualidad?
Investiga los conflictos blicos que ha vivido la zona de Mesopotamia durante el siglo XX. e)
2. Indqueles que observen la lnea de tiempo y sealen la duracin temporal de los imperios
incluidos en el mapa. Pdales que formulen hiptesis respecto de si su extensin puede tener
alguna relacin con su duracin.
Aclaracin de
conceptos
La mayora de las civilizaciones
antiguas presentaron gobiernos
teocrticos o teocracias. Se
caracterizan porque el jefe de go-
bierno es a la vez el lder espiritual.
As, muchas de las polticas de
gobierno estn diseadas segn
los principios religiosos. Puede
establecer comparaciones con la
actualidad, con ejemplos como
Afganistn durante el Gobierno
Talibn e Irn.
Analizar y comparar
mapas histricos.
Formular hiptesis.
Ciencias Sociales
7 Bsico
87
Pida a sus estudiantes que lean 1.
en silencio ambas pginas del
Texto, y que realicen, en sus
cuadernos, una sntesis de cada
uno de los elementos que con-
forman las civilizaciones. Pueden
completar con conceptos de la
unidad anterior.
Una vez realizada la lectura y la 2.
sntesis, pregunte a sus estudian-
tes, de manera aleatoria, sobre
estas caractersticas y regstrelas
ordenadamente en la pizarra,
con el objeto de que quienes
no haban logrado su propia
sntesis o que tenan errores,
puedan corregirlos.
Al ir anotando las caractersti- 3.
cas anteriores, genere tambin
ejemplos asociados a ellas.
A partir de la 4. Evaluacin, su-
giera a los alumnos y alumnas
relacionar el mapa y la lnea de
tiempo. nstelos a desarrollar la
actividad mencionada, lo cual
es muy importante, ya que no
basta con leer literalmente un
recurso sino que es necesario
establecer relacin con otros y
complementar la informacin
que entregan. Por ejemplo, la
lnea de tiempo muestra los
perodos en que se desarrollaron
las primeras civilizaciones, y el
mapa, evidencia el espacio fsico
que ocuparon.
Se recomienda realizar la 5. Activi-
dad complementaria de la Gua,
para asegurar la comprensin
de los conceptos trabajados
en estas pginas, y su relacin
causa-efecto, habilidad que se
debe ir desarrollando paulatina-
mente, pues es central para el
trabajo de la disciplina.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar estas pginas se sugiere la siguiente actividad, que le permitir medir la capa-
cidad de sus estudiantes para establecer relaciones causa-efecto:
Los estudiantes, reunidos en grupos de no ms de cuatro integrantes, debern realizar un 1.
esquema que incluya los elementos centrales que permitieron el surgimiento de las civili-
zaciones. Este esquema debe incluir las relaciones entre los distintos elementos y la forma
en que unos inciden y fomentan el desarrollo de los otros. Por ejemplo, la existencia de un
poder centralizado ayuda al desarrollo urbano, pues all se concentran las actividades y los
funcionarios de gobierno.
Indqueles que utilicen tanto la lnea de tiempo como el mapa para elaborar su esquema, 2.
interpretando previamente dichos recursos.
Finalmente, deben exponer este esquema en una cartulina grande o un papelgrafo. 3.
Evaluacin
Analizar fuentes
grcas. Establecer relaciones
causa-efecto.
Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen las
caractersticas que presentan en
comn las antiguas civilizaciones
y la interdependencia existente
entre los distintos mbitos o
elementos que las conforman.
Por ende, estn capacitados
para aplicar estos contenidos a
cada una de las civilizaciones en
particular.
Por otro lado, manejan conceptos
geogrficos como meseta, valle,
y desierto, los cuales caracterizan
el paisaje de Mesopotamia.
Invite a sus estudiantes a trabajar individualmente o en parejas, las siguientes actividades:
Errores frecuentes
Suele considerarse la regin de
Mesopotamia como una unidad
cultural homognea. Sin embar-
go, es necesario aclarar que es
una zona que fue invadida por
sucesivos pueblos, establecindo-
se una serie de culturas: Sumeria,
Acadia, Babilonia y Persa.
Informacin
complementaria
Ciudad-estado: constituyen
ciudades con gobiernos aut-
nomos, que dominan solo el
rea circundante a ellas. Fue una
forma de organizacin comn en
las culturas antiguas, aunque con
diferencias dependiendo de la
regin y la poca. En relacin
con el tema de la ciudad-estado,
refirase a la relacin entre la
autonoma administrativa y
gubernamental de cada una de
las ciudades, versus la unidad
cultural de las ciudades sumerias,
para enfatizar que constituyen
una forma de organizacin
que present similitudes y di-
ferencias.
Analizar
procesos histricos.
1. Qu condiciones posee la regin de Mesopotamia que la hizo propicia para el desarrollo de las civilizaciones?
2. Compara las caractersticas dadas para la primeras civilizaciones antiguas (pginas 78 y 79) con las carac-
tersticas de Smer, e indica por qu se puede considerar una civilizacin.
3. Cuntos reyes crees que tenan los sumerios a la vez? Justifica tu respuesta.
4. Investiga y confecciona una lista con los inventos de los sumerios; define su utilidad e identifica cmo se
han proyectado hasta la actualidad.
5. Realiza una pirmide social de la civilizacin sumeria y explica por qu se produce esta jerarquizacin.
Ciencias Sociales
7 Bsico
89
Comience trabajando el mapa 1.
con el objeto de establecer
la ubicacin geogrfica de la
civilizacin sumeria. Pida a sus
estudiantes que observen el mapa
y que identifiquen elementos
geogrficos presentes en l: ros,
valles, mesetas, desiertos, y que a
partir de ellos, establezcan cmo
la ubicacin territorial influy en
el desarrollo de su civilizacin.
Comente la etimologa de la
palabra Mesopotamia: proviene
del griego "meso" (entre) y "po-
tamos" (ro) y significa regin
o lugar entre ros. Destaque su
gran importancia estratgica,
como espacio que comunicaba
culturas y civilizaciones diferen-
tes. Compare con la importancia
estratgica que sigue teniendo
esta regin en la actualidad.
observen en la lnea de tiempo
de la pgina 79, la duracin de la
civilizacin sumeria, y la compa-
ren con la duracin de las otras
civilizaciones a estudiar.
Aclare el concepto de ciudad- 3.
estado, estableciendo sus
particularidades respecto de
los gobiernos de las otras ci-
vilizaciones. Puede adelantar
contenidos futuros y sealar
el caso de las ciudades-estado
griegas. Recalque que el gobier-
no en ellas era una monarqua,
pues se tiende a asociarlas con
gobiernos republicanos. Ap-
yese en la seccin Informacin
complementaria.
Con el objeto de aplicar los 4.
contenidos desarrollados en
estas pginas, se sugiere
realizar la Actividad Comple-
mentaria con sus estudiantes,
y posteriormente, motvelos a
realizar un esquema tal como se
propone en la Evaluacin.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen un esquema estableciendo las caractersticas de la civili-
zacin sumeria. Estas caractersticas se deben clasificar segn al mbito de la realidad al que
pertenecen: geogrfico, econmico, poltico, social, cultural, religioso o tecnolgico. Utilice
la siguiente pauta para evaluar la actividad:
Evaluacin
Buena Deficiente
1. Capacidad de sus estudiantes para establecer categoras analticas de clasifica-
cin. Establezca, cuntas plantean y si corresponden al tema tratado.
2. Capacidad para clasificar el mximo de elementos al interior de cada una de
estas categoras.
3. Coherencia y orden en la presentacin de su trabajo.
Inferir. Aplicar
conceptos y contenidos.
Organizar y comunicar
informacin de
modo sinttico.
Lo que ya saben
Los alumnos y las alumnas tienen
algunas nociones sobre Egipto,
pues a partir de su experiencia
cotidiana han visto numerosas
imgenes de las pirmides,
jeroglficos, etc. Adems, muchos
de sus recientes conocimientos
sobre Smer, pueden ser aplicados
a Egipto.
Para introducir este apartado,
haga pregunta como:
Dnde queda el ro Nilo?
Para qu fueron construidas
las pirmides?
Quin era el faran?
Indique a sus estudiantes que observen el mapa de la pgina 82 y lean el texto que lo acom- 1.
paa. A partir de ello debern realizar las siguientes actividades:
Pdales que lean comprensivamente el apartado referido a la sociedad egipcia y desarrollen 2.
las siguientes actividades:
Informacin
complementaria
Para el tema de la religin, profun-
dice en el Mito de Osiris: era hijo de
Nuth y Geb. Gobern Egipto y lo hizo
grande. Su hermano Seth estaba
celoso y no solo lo mat, sino que lo
descuartiz diseminando su cuerpo
por todo Egipto. Finalmente, Osiris
fue considerado dios de los muertos
y, adems, de la resurreccin en todo
su amplio sentido ( naturaleza, ser
humano, etc.).
Aclaracin de
conceptos
Politesmo: doctrina religiosa
que implica la creencia en ml-
tiples dioses. Estas divinidades se
encuentran en un panten (tem-
plo circular en Roma, dedicado
a todos los dioses o entendido
como el conjunto de los dioses)
y no corresponden a un dios con
diversos nombres, sino que son
diversos dioses con caractersticas
particulares y que pueden ser
invocados individualmente.
Analizar mapas.
Organizar informacin en forma grca.
a) Describe el entorno geogrfico en que se desarrolla la civilizacin egipcia.
b) Confecciona una lnea de tiempo con las distintas etapas de la historia de Egipto.
c) Colorea cada una de las etapas del color que corresponde al mapa de la expansin egipcia.
d) Incluye el nombre las ciudades que se integran a cada etapa.
a) Dibuja un esquema que represente cada uno de los estamentos de la sociedad egipcia.
b) Incluye la funcin social de cada miembro y sus derechos polticos.
Ciencias Sociales
7 Bsico
91
rescatando los conocimientos
previos sealados en Lo que
ya saben. Puede realizar una
dinmica con preguntas gene-
rales acerca de lo que saben de
Egipto y anotando en la pizarra
las respuestas, ordenndolas
si corresponden a aportes cul-
turales, polticos, sociales o
religiosos.
Gue la lectura del texto sobre 2.
el emplazamiento geogrfico y
desarrolle la primera parte de la
Actividad complementaria del
mapa y la lnea de tiempo, para
ubicar espacial y temporalmente
la civilizacin egipcia.
Realice la segunda parte de la 3.
Actividad complementaria. Pida
a sus estudiantes que comparen
su esquema con un compaero
o compaera. Pregnteles cmo
evaluaran el trabajo que com-
pararon y el que ellos mismos
elaboraron.
Es importante que destaque la 4.
diferencia entre los mbitos pol-
tico, social, econmico y cultural.
Si bien no pueden entenderse
separadamente, se debe precisar
el mbito al que pertenece cada
uno de los fenmenos de estudio
y establecer la forma en que unos
inciden en los otros.
Realice en la pizarra un esquema 5.
con estas caractersticas, con el
objeto de ordenar la informacin
y ayudar a los estudiantes con rit-
mos de aprendizaje diferentes.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar los contenidos acerca de la civilizacin egipcia, se sugierre la realizacin de un
trabajo de investigacin.
Rena a sus estudiantes en grupo de cuatro o cinco como mximo. 1.
Pdales que investiguen y profundicen sobre alguna caracterstica de la civilizacin egipcia: 2.
religin, mito de Osiris, medicina, momificacin, construccin de pirmides, estratificacin
social, jeroglficos, vida campesina, ciudades egipcias, construcciones hidrulicas, etc
Posteriormente, invtelos a que realicen, en lo posible, su presentacin en power point. De no ser 3.
factible, pueden utilizar cartulinas para presentar los resultados de su investigacin al curso.
Pida que la informacin se acompae de imgenes, las que pueden ser fotografas, recortes 4.
o dibujos.
Evaluacin
Reexionar. Jerarquizar a travs
de una pirmide social.
Investigar y comunicar
informacin.
Otros recursos
Para profundizar en el aspecto
religioso y mitolgico egipcio,
puede visitar la web http://www.
egiptologia.org/mitologia/ leyen-
das/osiris, donde encontrar una
versin del mito de Osiris, el ms
importante de la mitologa de esa
civilizacin.
Sugiera a sus estudiantes una o ms de las siguientes actividades:
1. Explica por qu la religin es tan importante para el orden social de India.
2. Establece una similitud y una diferencia entre el hinduismo y el budismo.
3. Investiga acerca del hinduismo y el budismo. Dnde se practican estas religiones en la actualidad? Existen
personas en Chile que pertenezcan a estas religiones?
4. Menciona una diferencia entre la religin en China y en India. Qu religiones existen en China en la
actualidad?
5. Por qu fue importante la invencin de la escritura en China?
6. Qu tipo de gobierno se form en China?
7. Cul es el orgen de la civilizacin hind?
8. Elabora hiptesis que permitan explicar la larga duracin de la civilizacin china.
Lo que ya saben
Sus estudiantes deben poseer
ciertos conocimientos previos
sobre las civilizaciones del Lejano
Oriente. Realice preguntas como:
dnde quedan China e India?,
en qu poca creen ustedes que
surgieron estas civilizaciones?,
qu cosas de estas culturas son
utilizadas por nosotros? Invtelos,
adems, a recurrir a la lnea de
tiempo de la unidad y al mapa
de la pgina 79.
Aclaracin de
conceptos
Castas: orden social que esta-
blece grupos sociales definidos
por el dios Brama, de acuerdo al
grado de perfeccin espiritual de
la persona. Se nace dentro de
ellos, se permanece de por vida
y son hereditarios. Con ello, se
define una sociedad altamente
estratificada.
Hinduismo: se encuentra con-
tenido en los libros sagrados de
los Vedas, que son como la Biblia
para los cristianos: en ellos est
toda la informacin necesaria
para resolver la vida. Creen en
la vida despus de la muerte a
travs de la reencarnacin. Se
debe buscar la purificacin del
alma, para lograr que el alma se
libere y se una con dios.
Budismo: sistema religioso
monstico fundado en el siglo
VI a.C. por Siddharta Gautama
o Buda. Se busca eliminar el
sufrimiento del alma a travs
de la sabidura, la moralidad y
la espiritualidad, para alcanzar
el Nirvana.
Aplicar contenidos. Desarrollar
ideas y argumentos.
Ciencias Sociales
7 Bsico
93
Inicie la actividad realizando las 1.
preguntas de Lo que ya saben.
Con las respuestas de sus estu-
diantes, introduzca el tema de
la cultura china e india.
Utilice el mapa de la pgina 79 2.
del Texto y pida a sus estudiantes
que sealen qu elemento geo-
grfico se encuentra presente en
ambas civilizaciones (destaque
la importancia de los ros). Com-
plete con informacin geogrfica
adicional como por ejemplo los
vientos monzones.
Al mismo tiempo, pdales que 3.
observen la lnea de tiempo de la
pgina 79 del Texto y ubiquen y
comparen espacialmente ambas
civilizaciones. Gue tambin
una comparacin de estas
civilizaciones con Egipto y
Mesopotamia. Recuerde que los
nuevos contenidos se deben ir
integrando permanentemente a
contenidos ya pasados.
Destaque los aportes culturales 4.
de China que posteriormente
se harn a Europa, y de cuyo
conocimiento tendremos noticias
a partir de Marco Polo y sus
viajes por las rutas de la seda
y la especias.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen dos pirmides sociales, en las cuales sealen la organizacin 1.
y jerarquizacin de las sociedades existente tanto en India como en China.
A continuacin, pdales que establezcan la diferencia entre una sociedad de castas y una 2.
sociedad dividida en estamentos sociales y sealar a qu tipo de sociedad pertenece India
y a cul China.
Evaluacin
Informacin
complementaria
A modo de acercamiento al
trabajo de esta unidad, pida a
sus estudiantes que observen
la imagen de fondo de la pgina
75 correspondiente al Ejrcito
de terracota de China. Entregue
informacin adicional sobre estos
restos arqueolgicos, encontrados
en Xian, en el ao 1974, cerca
de la tumba de Qin Shi Huan,
el primer Emperador de China.
Son figuras que representan un
ejrcito completo, en tamao
natural. Jerarquizar. Identicar y caracterizar
aspectos de una sociedad.
Lo que ya saben
Los estudiantes han estudiado,
en aos anteriores, las grandes
civilizaciones precolombinas, y
es probable que reconozcan a
mayas, aztecas e incas. Rescate
los conocimientos previos que
puedan tener sobre estas civi-
lizaciones preguntando sobre
elementos caractersticos de
ellas. Pregunte, adems, si creen
que estas civilizaciones son las
primeras de Amrica. A partir
de ah, comience abordar la
civilizacin olmeca y la de Chavn
de Huantar.
Estimule a sus estudiantes a establecer comparaciones entre las distintas culturas estudiadas,
formulando preguntas como las siguientes:
Por qu las culturas chavn y olmeca se consideran civilizaciones? 1.
Establece tres elementos en comn entre ambas civilizaciones y con las estudiadas anterior- 2.
mente (sumeria, egipcia, india y china).
Por qu la civilizacin olmeca es considerada la civilizacin madre de Mesoamrica? 3.
Cul fue la importancia y principal actividad en Chavn de Huantar? 4.
Reflexin
Generalmente, cuando se estu-
dian las culturas precolombinas,
se suelen abordar de manera
fija en el tiempo y el espacio,
acotndolas al momento de la
llegada de los espaoles. En
este sentido, reflexione con sus
estudiantes sobre el tema de que
las culturas americanas tienen
una trayectoria previa, y que
algunas de ellas son tan antiguas
como las desarrolladas en otros
continentes. De la misma forma,
la presencia de esas civilizaciones
est presente en la construccin
de nuestra identidad latinoame-
ricana en la actualidad.
Comparar.
Relacionar. Extraer
informacin de un texto.
Ciencias Sociales
7 Bsico
95
Inicie el tratamiento de los 1.
contenidos de estas pginas,
rescatando los conocimientos
indicados en Lo que ya saben.
Realice preguntas como: qu
civilizaciones y culturas de
Amrica Latina conocemos?,
en qu zona geogrfica se
localizaron?, a partir de qu
poca son conocidas estas
civilizaciones por el resto del
mundo?, cmo se manifiestan
en la actualidad?, han sobrevi-
vido hasta nuestros das?
Gue la lectura de los contenidos 2.
de la pgina 86. Destaque los
elementos polticos, culturales
y religiosos que caracterizan a
las civilizaciones americanas
y compare con el resto de
las civilizaciones antiguas ya
estudiadas.
Trabaje la 3. Actividad comple-
mentaria. Al hacerlo, utilice la
Reflexin. Puede reforzar la idea
de una identidad latinoameri-
cana a partir de los elementos
indigenistas.
Realice las 4. Actividades de
aprendizaje, ya que ayudarn
a sus estudiantes a clarificar
conceptos, a establecer relacio-
nes y a sintetizar los contenidos
desarrollados respecto de las
civilizaciones del Lejano Oriente
y de Amrica.
Orientaciones
metodolgicas
Se sugiere al docente desarrollar una evaluacin formativa en el pizarrn, a travs de la construccin conjunta con sus estudiantes,
del siguiente cuadro sobre el surgimiento de la ciudad:
Evaluacin
Antecedentes Efectos
Surgimiento de la
ciudad
- Concentracin del poder poltico, desarrollo de monarquas
patriarcales y teocrticas (funcionarios reales).
- Importancia de la religin. Centralizacin de los lugares y
encargados del culto religioso (sacerdotes y encargados de
los oficios).
- Surgimiento de formas de escritura y contabilidad para
administrar los territorios.
- Nuevos grupos sociales con poder poltico-religioso.
- Desarrollo de arquitectura monumental para honrar a
dioses y reyes: templos, palacios, tumbas.
- Tecnologa aplicadas a la agricultura. Desarrollo agrcola.
- Desplazamiento de poblacin desde el campo.
- Creacin de excedentes para alimentar poblacin urbana.
- Especializacin del trabajo. Estratificacin social.
Comparar.
Analizar procesos histricos.
Investigar y comunicar informacin.
Opinar basndose en argumentos.
informacin.
Organice grupos de trabajo y asgneles las siguientes actividades:
Dibujar un mapa del mar Mediterrneo y su cuenca. Indicar el nombre de los siguientes hitos geogrficos localizados en la cuenca 1.
del Mediterrneo: mares interiores, pennsulas, montaas e islas principales.
Averiguar los componentes de la llamada dieta mediterrnea. Indicar qu condiciones geogrficas favorecen la produccin de ellos 2.
en la costa del mar Mediterrneo.
Investigar sobre 3. El mito del Minotauro de la cultura cretense y responder: qu representaba el minotauro? Dnde habitaba el
minotauro? Quin era Teseo y qu tarea cumpli?
Responder: Qu diferencias presentan las civilizaciones cretense y micnica respecto de las anteriormente estudiadas? 4.
Establecer al menos dos elementos comunes entre la civilizacin cretense y micnica. Indicar el mbito al que pertenecen los 5.
elementos (poltico, religioso, geogrfico, etc.)
Informacin
complementaria
Es interesante profundizar acerca
de la cultura cretense: es la primera
cultura considerada europea, y
antecedente directo de la cultura
griega. Desarroll una idea particu-
lar de relacin con la naturaleza y de
reconocimiento de lo femenino, que
se expres en el arte pictrico que
adornaba los muros de los palacios
cretenses y en vasijas y pequeas
esculturas, que representaban a la
mujer como diosa de la Tierra y de
la fertilidad.
D tiempo para una puesta en comn en la que
los grupos puedan compartir los resultados de
su trabajo y profundizar en su anlisis.
informacin.
Lo que ya saben
Los estudiantes conocen las
caractersticas y elementos que
dieron forma al desarrollo de las
primeras civilizaciones en frica,
Asia (Cercano y Lejano Oriente)
y Amrica precolombina.
A partir de ellas se debe introducir el
estudio de las civilizaciones antiguas
de la cuenca del Mediterrneo.
Dnde queda el mar Medi-
terrneo?
Conocen el mito del Mino-
tauro?
Ciencias Sociales
7 Bsico
97
Comience trabajando el mapa 1.
ilustrado de la cuenca del Me-
diterrneo, con el objeto de que
sus alumnos y alumnas ubiquen
espacialmente las civilizaciones
mediterrneas (pgina 88).
Pdales que revisen la lnea de
tiempo de la pgina 79 para
que establezcan la dimensin
temporal de ellos. Es interesante
que se establezca la comparacin
entre tamao y duracin con las
civilizaciones ya estudiadas.
Gue la lectura de la pgina 88 y 2.
seale cul fue la importancia y
la influencia del mar en estas ci-
vilizaciones. Caracterice el clima
mediterrneo y sus principales
productos.
Trabaje con las ilustraciones de 3.
la pgina 89, referidas a Creta y
Micenas. Para ello, pdale a sus
estudiantes que observen y com-
paren (semejanzas y diferencias)
ambas ilustraciones a partir de
los siguientes criterios:
Paisaje y productos. y
Caractersticas de las vi- y
viendas y materiales de
construccin.
Actividades que se obser- y
van.
Vestuario. y
Tipo de clima. y
4. Realice la Actividad comple-
mentaria, con el objeto de
que sus estudiantes apliquen
sus conocimientos sobre las
civilizaciones mediterrneas.
5. Levante una reflexin sobre
la decadencia y fin de estos
imperios: cul o cules fueron
las razones que los llevaron a
su decadencia y fin?
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Relacionar conceptos
y contenido.
1. Establece las diferencias entre el desarrollo agrcola de las civilizaciones surgidas en torno a los ros y la
agricultura de las civilizaciones mediterrneas. Utiliza para ello los siguientes criterios:
a) Tipo de cultivos.
b) Destino de los productos.
c) Extensiones de tierra cultivables.
d) Sistemas de riego.
2. Por qu los pueblos mediterrneos estuvieron obligados a utilizar el mar como va de comunicacin y de
comercio?
3. Cmo influy el espacio geogrfico en el desarrollo de cada una de estas civilizaciones?
Lo que ya saben
Sus estudiantes han ubicado
las civilizaciones cretense y
micnica en la cuenca oriental
del mar Mediterrneo, por lo
cual tienen conocimientos de las
caractersticas que presentan sus
costas (archipilagos e islas), tipos
de cultivos, construcciones, etc.
Rescate estos conocimientos para
introducir los contenidos relativos
a fenicios y hebreos.
Es importante destacar que el pueblo hebreo, aqu situado en el contexto de las primeras
civilizaciones, constituye una etnia que trasciende hasta nuestros das. Un elemento unificador
que le ha dado permanencia ha sido la religin, pero tambin sus tradiciones y cultura, todo
lo cual se agrupa bajo el concepto de judasmo.
Estimule a sus estudiantes a investigar acerca de la presencia de este pueblo en la historia 1.
de Chile, la cual se inicia a fines del siglo XIX y principios del XX, producto de las oleadas de
inmigrantes provenientes de Europa central, Europa del este, Asia menor y norte de frica.
Pueden entrevistar a miembros de este pueblo que conozcan o buscar informacin en libros 2.
e internet.
Informacin
complementaria
Si bien los fenicios no constituyen
una civilizacin en el trmino
estricto, se han incluido en esta
unidad debido a que alcanzaron
un gran desarrollo poltico, urba-
no, econmico y cultural.
Sus actividades comerciales por
el Mediterrneo los llevaron a
fundar la ciudad de Cartago, en
el Norte de frica, ciudad que
desarrollara su gobierno propio,
pero con gran influencia fenicia.
Siglos ms tarde, despus de la
decadencia fenicia, Cartago se
transformara en heredera de
su tradicin en el Mediterrneo
Occidental. Asimismo, sera el
escenario de uno de los amores
mitolgicos ms tormentosos del
mundo romano, el de Eneas y la
reina de Cartago, Dido. Desde el
triste final de este romance, que
culmina con el suicidio de la reina,
Roma y Cartago se juraran odio
eterno. Sera el origen mitolgico
y trasfondo de las guerras pnicas
entre romanos y cartagineses.
Investigar.
Inferir informacin de un texto.
Investigar y profundizar en
otras culturas y pueblos.
Acerca del pueblo hebreo profundice en su
historia, indicando que son descendientes de
Abraham, quien parti desde la ciudad de Ur
en Mesopotamia hacia Palestina. Esperan la
llegada de un Mesas o libertador.
Ciencias Sociales
7 Bsico
99
Rescate la importancia del 1.
Mediterrneo Oriental como
centro de desarrollo de distintos
pueblos, culturas y civilizacio-
nes, que han tenido una gran
influencia en la historia de la
humanidad.
Destaque la importancia estra- 2.
tgica de la regin como lugar
de encuentro intercultural y, por
lo mismo, tambin, como zona
de conflictos continuos. Pida a
sus estudiantes que identifiquen
los pases existentes en la ac-
tualidad en el antiguo territorio
fenicio y hebreo y los problemas
que ellos enfrentan.
la Sntesis individualmente,
considerando los conectores
entre conceptos, y que a par-
tir de esta lectura realicen la
actividad de Evaluacin.
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Otros recursos
Para obtener mayor informacin
sobre el pueblo hebreo puede
visitar la web:
http://www.antropos.galeon.
com/ html/hebreos.htm
en cuanto a los orgenes de este
pueblo consulte: http://www.
egiptomania.com/ historia/
origen_hebreos.htm
En cada parntesis junto a una civilizacin o pueblo, escribe el nmero del elemento correspondiente. Puede ser ms de uno relacionado a cada civilizacin o pueblo.
(..) Sumerios
(..) Egipcios
(..) Chinos
(..) Indios
(..) Olmecas
(..) Chavn
(..) Cretenses
(..) Micnicos
(..) Fenicios
(..) Hebreos
1. Lejano Oriente
2. Ajedrez
3. Birreme
4. Pirmides
5. Agricultura
6. Snscrito
7. Calendarios
8. Minotauro
9. Monotesmo
10. Ciudad-estado
11. Mesopotamia
12. Ro Nilo
13. Agricultura mediterrnea
14. Jeroglficos
15. Comercio mediterrneo
16. Sierra peruana
17. Mandarines
18. Cultivos de quema y roza
19. Plvora
20. Laberinto
Las fuentes presentes en esta
seccin, tienen un doble objetivo,
complementar lo aprendido a lo
largo de la unidad y, especialmen-
te, incentivar en sus estudiantes el
trabajo con fuentes histricas. Es
necesario incentivar el desarrollo
de su capacidad analtica, el juicio
crtico y el reconocimiento de
versiones diferentes, planteadas
por actores diferentes, respecto
de los temas estudiados.
Los textos de estas pginas
constituyen fuentes primarias,
que dan cuenta de manera directa
de las costumbres y estilos de
vida sumerios y egipcios.
El Cdigo de Hammurabi, es
uno de los documentos ms
importantes que ha llegado
hasta nosotros de la civilizacin
desarrollada en la regin de Me-
sopotamia; es un cdigo legal en
el que se exponen las sanciones a
delitos diversos, que se traducen
normalmente en castigos fsicos
(de aqu provienen frases muy
arraigadas como Ley del Talin
o Diente por diente). A Smer
pertenece tambin el documento
titulado: Un padre amonesta
a su hijo, el cual permite un
acercamiento a las costumbres
de esta civilizacin.
El resto de las fuentes corres-
ponden a Egipto y se refieren a
la importancia vital del Nilo en su
desarrollo, y a la relacin entre
hombres y mujeres en la vida
cotidiana del Antiguo Egipto.
Comparar. Investigar.
Establecer hiptesis.
1. Respecto del Cdigo de Hammurabi, investiga qu delitos all planteados, no se consideran delito hoy en
da, en nuestro pas. Explica las razones de ello.
2. Investiga si para otras civilizaciones de la Antigedad, los ros fueron tan importante en su desarrollo como
para que lo consideraran un Dios.
3. Despus de leer con calma el documento n 3, seala a lo menos dos elementos que puedan darse en un
reto o amonestacin paterna a un hijo en la actualidad. Fundamenta tu respuesta.
4. Plantea una hiptesis que permita explicar la legalidad establecida en el Cdigo de Hammurabi.
Ciencias Sociales
7 Bsico
101
Con las 1. Fuentes se pretende
ampliar la informacin de las
civilizaciones antiguas, en
este caso, de Egipto y Smer,
as como tambin ejercitar
el anlisis y la interpretacin
de documentos. Pida a sus
estudiantes que realicen una
primera lectura de las fuentes
y que vayan anotando en su
cuaderno los elementos que
les llamen la atencin de cada
una de ellas.
Se sugiere que sus alumnos 2.
y alumnas realicen individual-
mente el Anlisis, pues ello los
obligar a realizar una segunda
y ms detallada lectura de los
documentos, profundizando en
sus elementos ms importantes
y aplicando sus conocimientos a
las respuestas de las diferentes
preguntas.
Intente, con el conjunto del 3.
grupo curso, una relacin entre
lo expuesto en los documentos,
tratando de establecer algunas
normas, valores y principios
de las personas que habitaban
estas civilizaciones.
Orientaciones
metodolgicas
Otros recursos
Despus de su invasin a Egipto, Alejandro Magno fund la ciudad de Alejandra en el ao 331 a.C., constituyndose en la ciudad ms
importante de Egipto. Esta ciudad recoge el esplendor de la antigua civilizacin egipcia de los faraones con las mejores tradiciones
griegas impulsadas por Alejandro Magno.
Alejandra se convirti en un gran centro comercial: rutas comerciales procedentes de frica introducan productos como marfil, oro y
plata. Tambin llegaban mercaderas procedentes de Arabia e India.
Tambin destacaba por su industria: talleres de fabricacin de papiro, vidrio, elaboracin de perfumes, ungentos y otros compuestos
relacionados a la medicina y las prcticas funerarias.
Una gran flota real tena su base en la capital, que constaba de importantes astilleros. As, frente a la pobre actividad naval de la poca faranica,
la dinasta de los Ptolomeos (descendientes de Alejandro Magno), desarrollaron una gran flota martima para la defensa y el comercio.
Indique a sus estudiantes que establezcan una comparacin entre el Antiguo Egipto y el que se describe en el texto, considerando al
menos tres elementos que consideren interesantes.
Comparar.
Pauta de respuestas
tem n 1: conceptos centrales en jerarqua son: rey y ciudad para configurar relaciones polticas,
sociales, religiosas y econmicas.
tem n 2: a) V; b) V; c) F (tambin a los habitantes de las zonas rurales); d) F (los grupos con
mayor poder y prestigio eran los menos numerosos); e) V; f) F (principalmente de esclavos); g) F
(los sistemas de contabilidad condujeron a la escritura); h) F (la primera fue la escritura cuneiforme
de los sumerios); i) V; j) F (el centro de la civilizacin cretense fueron los palacios); k) V.
tem n 3: a) Con la civilizacin egipcia. / b) Civilizacin sumeria, civilizaciones de la India, civili-
zacin china. c) Las aguas de los ros permitieron el desarrollo de agriculturas de alto rendimiento
que generaban una gran cantidad de excedentes, lo que fue fundamental para todos los mbitos
El tem n 1 es un ejercicio de 1.
relacin entre algunos concep-
tos centrales que caracterizan
a las primeras civilizaciones.
Ello obliga a sus estudiantes
a establecer relaciones causa-
efecto o de interdependencia
existente entre ellos.
En el tem n 2, de verdadero 2.
y falso, sus estudiantes de-
ben discriminar informacin,
analizando cada una de las
afirmaciones para determinar
si contienen informacin ver-
dadera o falsa. Adems exige
a los estudiantes desarrollar la
capacidad de argumentacin,
pues deben fundamentar las
afirmaciones falsas.
El tem n 3 es de aplicacin y 3.
anlisis. Primero deben asociar
la imagen a la civilizacin co-
rrespondiente. Luego, deben
reconocer las civilizaciones
que comparten el carcter
de aluviales. Finalmente, los
estudiantes deben mostrar
comprensin de lo estudiado,
estableciendo relaciones perti-
nentes y ejemplificando.
El tem n 4 es de identificacin 4.
y asociacin. Deben relacionar
distintos conceptos estudiados
con la civilizacin correspon-
diente. Es un buen ejercicio de
sntesis de lo estudiado.
El tem n 5 apunta a la me- 5.
tacognicin. Sus estudiantes
deben mostrar comprensin de
lo estudiado a travs de la fun-
damentacin y ejemplificacin
de algunos de los principales
aprendizajes esperados de la
unidad.
Habilidades
a evaluar
lll
Ciencias Sociales
7 Bsico
103
Esta es una instancia para que 1.
sus estudiantes tomen con-
ciencia del nivel de logro de los
El tem n 1, presenta cierto 2.
grado de dificultad y comple-
jidad, ya que sus estudiantes
deben jerarquizar y establecer
relaciones entre conceptos. Por
lo tanto, oriente a aquellos y
aquellas con distintos ritmos
de aprendizaje, sobre cmo
desarrollar estas acciones.
Es importante que sus alum- 3.
nos y alumnas tengan clara
la diferencia entre cultura y
civilizacin, si no lo logran,
refuerce su comprensin.
Los tems n3, n4 y n5, re- 4.
quieren de la aplicacin de los
contenidos tratados, cuyo xito
depender de la comprensin
que tengan los estudiantes
de ellos.
Para el tem n 5, no basta 5.
con que los estudiantes de-
muestren su capacidad de
analizar y relacionar. Deben
redactar, de manera coherente
y legible, su comprensin de
los contenidos.
Orientaciones
metodolgicas
relacionados con el desarrollo de las primeras civilizaciones.
d) Fue posible gracias al desarrollo del comercio y a que,
en general, estas civilizaciones no aluviales contaron con
uno o ms productos de alto valor para el intercambio. Por
ejemplo; las civilizaciones de la cuenca del Mediterrneo.
tem n 4: a) India; b) Fenicia; c) Sumeria; d) Egipcia; e)
Fenicia ; f) Sumeria; g) Sumeria; h) China; i) Olmeca; j)
Micnica; k) Cretense; l) Cultura hebrea; m) China; n) India;
o) India; p) Cretense; q) Egipcia; r) Olmeca
l l l
El tem n 5 se puede considerar como evaluacin metacognitiva. Per-
mite evaluar tanto la capacidad de autoevaluacin de los estudiantes
acerca de su nivel de comprensin como su capacidad de fundamentar
correctamente. El objetivo no es que desarrollen a cabalidad cada
afirmacin, sino que fundamenten sus respuestas con al menos uno
o dos elementos centrales. Por ejemplo, en la primera afirmacin
sobre la localizacin de las primeras civilizaciones, bastara con que
aludieran al hecho de que la mayora de las primeras civilizaciones se
desarrollan en torno a ros.
104
1 2 Se introducen al estudio de la civilizacin griega. y
Identifican el legado de Grecia a la cultura occidental y a la actualidad. y
Leen e interpretan fuentes iconogrficas. y
Reconocen trminos griegos de uso comn. y
2 2 Ubican espacial y temporalmente la civilizacin griega. y
Caracterizan el espacio geogrfico en que se desarroll la civilizacin griega. y
Conocen el concepto de Hlade. y
Leen e interpretan esquemas. y
3 2 Identifican elementos culturales del pueblo griego. y
Reconocen religin, mitologa, polis y otros aspectos griegos. y
Aplican conceptos en actividades de investigacin. y
4 2 Identifican la estructura poltica e institucional de la polis griega. y
Identifican la estructura social de Grecia. y
Reconocen los conceptos de ciudadana y ciudadano. y
Leen e interpretan fuentes histricas. y
5 2 Reconocen la evolucin poltica de los griegos. y
Identifican el modelo poltico ateniense. y
Reconocen conceptos de democracia, aristocracia, plutocracia y tirana. y
Reconocen las reformas polticas y sociales en Atenas. y
Analizan e interpretan esquema y lnea de tiempo. y
6 2 Reconocen la importancia de Pericles en la constitucin de la democracia en Atenas. y
Leen e interpretan mapas e imgenes. y
Identifican las principales instituciones de la democracia en Atenas. y
Comparan la democracia ateniense con el actual sistema poltico chileno. y
Reflexionan en torno a la democracia. y
7 2 Identifican el legado cultural griego. y
Reconocen aspectos generales del arte y la filosofa en Grecia. y
Analizan e interpretan fuentes iconogrficas. y
Analizan y aplican conceptos en cuadro comparativo. y
8 1 Reconocen el declive de la civilizacin griega. y
Reconocen el concepto de cultura helenstica. y
Caracterizan el Imperio de Alejandro Magno. y
Leen e interpretan mapas. y
Valorar el legado del mundo clsico a la posteridad. y
Establecer relaciones de continuidad y cambio. y
Establecer relaciones pasado presente. y
Analizar fuentes historiogrficas e imgenes. y
Reconocer la multicausalidad de los procesos histricos. y
Unidad
4
g
r
ie
g
a
L
a
c
iv
iliz
a
c
i
n
La civilizacin griega
Ciencias Sociales
7 Bsico
105
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Introduccin al estudio de la civilizacin griega. y
Legado de Grecia a la cultura Occidental y a la actualidad. y
Lectura e interpretacin de fuentes iconogrficas. y
Conceptualizacin de trminos griegos de uso comn. y
Ubicacin espacial y temporal de la civilizacin griega. y
Caractersticas del espacio geogrfico en que se desarroll la civilizacin griega. y
Concepto de Hlade. y
Lectura e interpretacin de esquemas. y
El pueblo griego y su cultura. y
Religin, mitologa, polis y otros aspectos. y
Aplicacin de conceptos en actividades de investigacin. y
Estructura poltica e institucional de la polis griega. y
La estructura social en Grecia. y
Conceptos de ciudadana y ciudadano. y
Lectura e interpretacin de fuentes histricas. y
Evolucin poltica de los griegos. y
Modelo poltico ateniense. y
Conceptos de democracia, aristocracia, plutocracia y tirana. y
Reformas polticas y sociales en Atenas. y
Anlisis e interpretacin de esquema y lnea de tiempo. y
Pericles y la democracia en Atenas. y
Lectura e interpretacin de mapas e imgenes. y
Principales instituciones de la democracia en Atenas. y
Comparacin de la democracia ateniense con el actual sistema poltico chileno. y
Reflexin en torno a la democracia. y
El legado cultural griego. y
El arte y la filosofa en Grecia. y
Anlisis e interpretacin de fuentes iconogrficas. y
Anlisis y aplicacin de conceptos en cuadro comparativo. y
Declive de la civilizacin griega. y
Concepto de cultura helenstica. y
El Imperio de Alejandro Magno. y
Lectura e interpretacin de mapas. y
112 122 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad. y 116 y 117 126 y 127 Formativa de final
237
Sumativa final
Estimular el respeto y valoracin de la diversidad cultural y aceptacin de la pluralidad. y
Ejercitar la capacidad de comunicar sentimientos, ideas, opiniones y convicciones propias con claridad y seguridad. y
Desarrollar habilidades de pensamiento. y
Red conceptual
La unidad tiene como objetivo
fundamental que sus estudiantes
comprendan las caractersticas de
la civilizacin griega, entendindola
como una de las bases de la cultura
occidental.
El enfoque de esta unidad se centra
en el estudio de los elementos
de continuidad y cambio de esta
civilizacin, y sus consecuencias
en la forma en que entendemos el
mundo en la actualidad.
Debido a que se considera rele-
vante comprender la continuidad
temporal en el desarrollo de la hu-
manidad es que resulta importante
situar la civilizacin griega como
parte integrante de las culturas de
la Antigedad, razn por la que
no debe ser estudiada en forma
aislada, sino como una cultura que
sintetiza muchos de los aportes
de las culturas de Oriente.
De tal forma, se revelan los temas
de la herencia cultural en el ms
amplio sentido de la palabra:
poltica, artstica, prcticas coti-
dianas, etc.
Presentacin
de la unidad
CIVILIZACIN GRIEGA
Poseer elementos culturales comunes entre las poleis (hlade) Ubicarse en la cuenca del mar Egeo
Idioma e
historia comn
Religin y
desarrollo
cultural
Valor del
dilogo y
forma de
organizacin
Paisaje
montaoso
Clima
templado
clido
Atenas y su democracia
Escasez de tierras frtiles y
necesidad de colonizar
como en
se convierten en
cada una con
tales como se caracteriz por
se caracteriz por
implic
Un legado para la cultura de
Occidente
Participacin
poltica
ciudadana
Un gobierno
y leyes
propias
Dividirse en poleis
(ciudades-estado)
Ciencias Sociales
7 Bsico
107
Utilice las imgenes de es- 1.
tas pginas para introducir la
idea fundamental de la unidad:
Grecia como base de la cultura
occidental.
Formule preguntas que lleven 2.
a relacionar la fotografa de los
cimientos del edificio presentado
(pgina 97) con la idea de Grecia
como cimiento de la cultura. Se
sugiere realizar una analoga de
cmo esta base arquitectnica
soporta los otros elementos.
Analice los objetos que se 3.
presentan, relacionndolos con
la dimensin de la sociedad a
la que se corresponden: por
ejemplo, el nfora que es un
objeto cultural, a la vez posee
una imagen que representa el
orden social griego.
Contine con la lectura del texto 4.
de introduccin. Destaque las
palabras clave del Texto: mar
Mediterrneo; clsico; occidental;
ser humano; democracia.
A partir de esas palabras, defina 5.
las ideas principales, destacn-
dolas como el objetivo general
de la unidad.
Para la reflexin final, trabaje 6.
sobre la pregunta: por qu
los latinoamericanos formamos
parte de Occidente?
Orientaciones
metodolgicas
En esta unidad es importante trabajar sobre el concepto de Occidente. Esto le permitir conectar los contenidos de la unidad
anterior y los que suceden, ya que la idea de la configuracin de Occidente y la diversidad de aportes e influencias que pre-
senta en su gnesis dan sentido al estudio de la Historia Universal. Es necesario, tambin, que sus estudiantes interioricen los
elementos de la cultura griega como conceptos claves para sus propias prcticas polticas y sociales. En este sentido cobra
importancia el reconocimiento de los valores humanistas, la importancia de la accin poltica y las prcticas culturales. Debido
a ello es importante establecer de manera sistemtica relaciones pasado-presente y destacar el legado poltico y cultural de
Grecia antigua al mundo contemporneo.
En relacin con los mtodos propios de la disciplina histrica, la utilizacin e interpretacin de mapas es fundamental, ya que,
por ejemplo, los que se presentan en esta unidad (pginas 100, 101, 108 y 112), se irn transformando en la medida en que
se avance en las distintas pocas que suceden a este nivel y posteriores. Por ello, se sugiere trabajar los Mtodos y tcnicas
que presenta el Texto, especficamente la tcnica desarrollada en la pgina 193 del Texto para el Estudiante, Cmo analizar un
mapa histrico. Finalmente, es importante que con los distintos contenidos de la unidad se realicen mapas conceptuales y se
rescate la diversidad de fuentes de apoyo que se presentan para el estudio de la Historia.
Rescatar
conocimientos previos.
Presente a sus estudiantes el alfabeto griego antiguo y el alfabeto latino (que usamos en nuestro 1.
idioma). Invtelos a observarlos detenidamente y a identificar qu letras del griego se usan en el
latino. Adems, pida que averigen los nombres de cada una de las letras en griego.
Invite a sus estudiantes, a partir de la actividad propuesta en la pgina 99 del Texto para el 2.
Estudiante a reflexionar e identificar los elementos que usan actualmente para desarrollar las
mismas actividades que se realizaban en la educacin griega: leer, escribir, sumar y restar.
Lo que ya saben
Sus estudiantes ya conocen el
concepto de civilizacin. Recuerde
los alcances de este concepto
en relacin con el desarrollo de
la cultura escrita. De la misma
forma, los alumnos y alumnas se
han introducido en el concepto
de Occidente. Conecte ambas
ideas con el ejercicio propuesto.
Realice un breve recuento de estas
descripciones en el pizarrn.
Aclaracin de
conceptos
La lengua griega se escribe con
un alfabeto griego. Esta tiene
antecedentes en lenguas indo-
europeas que la emparentan con
el snscrito, el persa, el latn, el
celta, el germano, etc., y tambin
con idiomas actuales como el
castellano, ingls o francs. Por
su parte, el alfabeto griego tiene
sus orgenes ms directos en el
alfabeto fenicio, usado por los
mercaderes hacia el 1600 a.C.
Posteriormente, este mismo
dar origen al alfabeto etrusco
y romano.
Otros recursos
El portal Icarito.cl desarrolla una
pgina dedicada a profundizar en
el tema de la cultura griega de
la Antigedad, con interesantes
recursos, desde donde se puede
acceder a material multimedia,
lminas digitales y artculos
varios. Entre a: www.icarito.cl
y siga la ruta: Enciclopedia>
Historia> Historia Universal>
Edad Antiga> Grecia.

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u w x y z
Ciencias Sociales
7 Bsico
109
Un hilo conductor de esta uni- 1.
dad es el tema de la herencia y
legado cultural al mundo occi-
dental, por lo tanto, introduzca
la Actividad inicial rescatando
los conocimientos previos (ver
Lo que ya saben).
Desarrolle la primera parte de 2.
destacando la idea que la lengua
en la que nos comunicamos
posee sus orgenes en el mundo
clsico griego.
Destaque que el griego es 3.
considerado la lengua madre
de las lenguas occidentales y
que ha sido validada como la
lengua de las ciencias y en la
Antigedad, como la lengua
de la filosofa.
Busque otras palabras griegas
de utilizacin frecuente para
nosotros.
En la 4. Aclaracin de conceptos,
destaque la funcin de Grecia
como sintetizadora de los apor-
tes de las culturas orientales
y su conexin con lo que ser
Occidente.
Realice la 5. Actividad inicial,
continuando con la idea de
herencia pero extendida hacia
las prcticas culturales, espec-
ficamente en la educacin.
Orientaciones
metodolgicas
Ser conveniente aprovechar la Actividad inicial para hacer un diagnstico, utilizando la
pauta que se presenta a continuacin:
Evaluacin
Aspectos a observar S No del todo
1. Reconoce la calidad de herencia que posee el alfabeto griego.
2. Demuestra comprensin del texto logrando asignar su significado a las imgenes
correspondientes.
3. Identifica claramente los elementos de la educacin desarrollados en la ciudad de
Atenas del siglo V a.C.
4. Reconoce semejanzas y diferencias entre los tipos de educacin que se desarrolla-
ban para los nios griegos y la que se imparte para los nios en la actualidad.
Reflexin
El alfabeto griego contina en uso
hasta nuestros das. Su trascenden-
cia se ha multiplicado al ser la base
de otros alfabetos como el copto,
armenio, georgiano, albans, eslavo,
etrusco y latino, pertenecientes a
lenguas de culturas muy diversas
que existen hasta la actualidad.
Motive a sus estudiantes a investigar
y valorar los elementos comunes
que compartimos con culturas
aparentemente tan distantes.
Inferir y
relacionar.
Extraer
informacin
de texto.
Identicar elementos
del mundo griego.
Lo que ya saben
mar Mediterrneo como zona
geogrfica y cultural. Rescate
la idea de los distintos espacios
que abarca esta cuenca. Comente
que dentro de este mar existen
otros mares como el Adritico,
el Jnico o el Egeo.
Como actividad de motivacin
se sugiere realizar la siguiente
pregunta al curso:
Qu civilizaciones de la Antige-
dad fueron famosas por su nave-
gacin en el Mediterrneo?
Comente en conjunto las res-
puestas de sus alumnos.
Indique a sus estudiantes que copien en sus cuadernos el mapa de la pgina 100 y realicen las siguientes actividades: 1.
2. Invtelos luego a observar el mapa de la pgina 101 y a realizar las siguientes actividades:
Aclaracin de
conceptos
Un tema importante que es
necesario aclarar corresponde
a la denominacin del rea
donde se localiz la cultura
griega clsica: defina que la
pennsula de los Balcanes es
una unidad geogrfica mayor.
La porcin sur de la pennsula
est separada, formando otra
pennsula llamada Peloponeso. En
su totalidad, el rea de la cuenca
del Mediterrneo que ocupa la
cultura griega es la Hlade.
Analizar y comparar
mapas histricos.
a) Pinta de un color la zona correspondiente a la pennsula de los Balcanes.
b) Pinta de un color distinto la zona correspondiente a la pennsula del Peloponeso.
c) Utiliza un smbolo creado por ti para identificar la zona cultural de la Hlade.
d) No olvides crear la simbologa correspondiente en el mapa.
a) Indica el nombre de los continentes actuales que abarca la cuenca del Mediterrneo.
b) Indica el nombre de los pases actuales que se encuentran en lo que fueron asentamientos griegos.
c) Lee los nombres de las ciudades que aparecen en el mapa, identifica aquellas que has escuchado e indica con qu pas o hecho se relacionan.
Ciencias Sociales
7 Bsico
111
En estas pginas se enfatizan 1.
la ubicacin espacial y los
aspectos geogrficos de la
cultura helnica.
Inicie las actividades rescatando 2.
los conocimientos previos que
se definen en Lo que ya saben.
Gue la lectura de la pgina
100, reforzando la idea de que
existe una zona cultural griega
que es ms amplia que la zona
geogrfica. Rescate la diversidad
de pueblos que conforman esta
cultura y conctelos con la zona
geogrfica correspondiente.
Contine la lectura del Texto, 3.
estableciendo la relacin entre
zona cultural y geogrfica que
se indica en la Aclaracin de
conceptos.
Realice la 4. Actividad comple-
mentaria y las Actividades
de aprendizaje, procurando
resolver correctamente cada
una de ellas con el conjunto
del curso.
Cercirese de que sus estu- 5.
diantes no entiendan como
determinismo geogrfico la
relacin entre el espacio te-
rritorial y el desarrollo de la
cultura griega. Es importante
destacar la accin humana
como motor generador de
transformaciones.
Orientaciones
metodolgicas
En la propuesta del apartado Actividades de aprendizaje se estimula a alumnos y alumnas a establecer relaciones entre factores
geogrficos y aspectos culturales. Sus estudiantes deben ser capaces de:
Evaluacin
Inferir informacin
de un texto.
Aplicar conceptos.
Localizar.
Indicadores 1 2 3
1. Describir y explicar cmo estos factores adquieren particulares caractersticas en el caso de los griegos.
2. Localizar de forma absoluta y relativa la pennsula de los Balcanes.
3. Responder por qu se denomina pennsula al territorio en que se ubica Grecia.
4. Sealar una ventaja y una desventaja que supone para los griegos la existencia de numerosas islas en su territorio.
5. Describir y explicar la importancia de las reformas realizadas por Soln y por Clstenes.
1: logrado; 2: medianamente logrado;
3: no logrado.
Lo que ya saben
Alumnos y alumnas ya conocen
el concepto de ciudad-estado;
fueron introducidos a la cultu-
ra griega a travs del idioma.
Conocen los Juegos Olmpicos
contemporneos. Haga referencia
a que esto surge de la tradicin
griega clsica. Probablemente
han odo de Troya en referencias
cinematogrficas o a travs de
otros medios.
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades:
Reflexin
Discuta con sus estudiantes acerca
de cmo se forma la identidad
de un pueblo. Haga un paralelo
entre los elementos de la cultura
griega con la cultura chilena: qu
elementos hacen que nos sintamos
chilenos? Para ampliar la mirada,
puede ahondar la pregunta in-
cluyendo a Latinoamrica, como
regin cultural mayor.
Aclaracin de
conceptos
Desarrolle la distincin entre
los conceptos de mito, leyenda
e Historia. Gue a sus alumnos y
alumnas a establecer cmo cada
cultura los ha utilizado para ex-
plicar y mantener la memoria de
su origen como pueblo o nacin,
y de la importancia tanto de los
medios orales como escritos para
esta finalidad.
Concluir a partir de
informacin entregada.
Aplicar contenido.
Relacionar. Investigar.
Comunicar informacin de
manera creativa.
1. Nombra un elemento que indique que los griegos se sentan parte de una civilizacin superior a las otras
de su poca.
2. Qu costumbre muestra que la religin reforzaba la identidad griega?
3. Por qu los mitos eran importantes en la formacin de la identidad griega?
4. Investiga las diversas causas (histricas y mitolgicas) que dieron origen a la guerra de Troya. En qu
consisti esta guerra?
5. A partir de la ilustracin de los dioses griegos, averigua una leyenda mitolgica griega y en base a su
contenido construye un cmic con su historia en un mnimo de ocho recuadros.
6. Expnlas a tus compaeros y compaeras y realicen en conjunto una sntesis de los temas centrales desa-
rrollados en la mitologa griega.
Ciencias Sociales
7 Bsico
113
Un tema importante a tratar en 1.
esta seccin, es el de identidad.
Comience rescatando los con-
ceptos previos que ya manejan
sus estudiantes en Lo que ya
saben.
Gue la lectura de la pgina 102 2.
y realice la Reflexin con sus
estudiantes. Es importante que
realice el paralelo entre la identi-
dad griega y la latinoamericana,
para lograr una comprensin del
concepto identidad, indicando
que esta se construyegracias a
diversos elementos y el aporte
de cada uno de los integrantes
de la sociedad.
mentaria y revise colectivamente
sus respuestas y creaciones in-
tentando conectar los contenidos
especficos de estos ejercicios
con los elementos de la vida
cotidiana de sus estudiantes.
Para ello, motive la identificacin
de semejanzas y diferencias en
las prcticas culturales que se
presentan.
Site en forma grfica y com- 4.
parativa los contenidos desa-
rrollados y profundice en ellos
mediante una discusin con el
grupo curso.
Orientaciones
metodolgicas
Evale las Actividades de aprendizaje de la pgina 103, de acuerdo a los siguientes
indicadores:
En el tem n 1 los estudiantes deben completar el texto, para lo cual requieren 1.
una buena compresin de lo ledo anteriormente, as como inferir y aplicar los
conceptos o trminos que correspondan, manteniendo la coherencia del texto.
El tem n 2 solicita a los estudiantes realizar una breve identificacin y descripcin 2.
acerca de los Juegos Olmpicos.
Por ltimo, en la actividad de grupo, se espera que los estudiantes sean capaces de realizar un trabajo colaborativo acerca de la mitologa 3.
griega: definicin de temas, distribucin de tareas, discusin y armado de la exposicin. Se sugiere enriquecer esta actividad expositiva,
orientando a sus estudiantes a realizar un anlisis crtico de alguna fuente visual relacionada a la temtica, contrastndola con los conte-
nidos abordados en clases. Por ejemplo, se podra analizar El juicio de Paris, de Peter Paul Rubens (Museo del Prado).
Evaluacin
Analizar
imagen.
Aplicar conceptos.
Aplicar contenido y
conceptos. Analizar.
Lo que ya saben
Sus estudiantes ya conocen
el concepto de ciudad-estado
caracterstico de las primeras
civilizaciones. Destaque que estas
formaciones son propias de or-
ganizaciones sociales complejas,
lo que implica especializacin en
las funciones urbanas.
Reflexin
El concepto de espacio pblico
se asocia directamente a la
formacin de la polis griega.
Realice una comparacin entre
las civilizaciones antiguas ya
estudiadas y las poleis griegas:
mientras en las primeras el
espacio pblico se consagraba a
ensalzar el poder del gobernante,
en las polis se abra el espacio para
que los ciudadanos se apropiaran
de l. Una muestra de ello es la
arquitectura que se inaugura en
las polis griegas, descrita en la
pgina 104 del Texto.
1. Identifica en la ilustracin de la pgina 104 algunos elementos como la acrpolis, el gora, mercados, edificios pblicos, etc.
2. Luego, construye un breve relato de una historia que transcurra al interior de esa escena, incorporando lo que has aprendido.
3. Qu problemas crees que se generaban en las ciudades griegas a partir de la situacin que se describe en el siguiente texto?
Aunque las ciudades griegas entendieron la importancia de las calles como espacios en que se deban proteger del sol y recibir los vientos estivales, evitar la
construccin de ciudades en zonas pantanosas y en ambientes insalubres, etc., las concentraciones urbanas griegas no tenan la capacidad econmica ni espacial,
para incorporar totalmente () el agua y la tierra a la ciudad y preferan enviar a los enfermos a centros de salud alejados. En la zona central de la ciudad no
haba jardines, ni parques. En las ciudades ms grandes del sigo V a.C, la escasez de instalaciones sanitarias era escandalosa segn Mumford, lo que gener la gran
peste durante la guerra del Peloponeso, en la que Atenas concentr un gran nmero de refugiados. Hasta el siglo IV las casas griegas eran estructuras construidas
con ladrillo sin cocer, de techo de teja o de barro (). Los barrios de ricos y de pobres estaban al lado uno del otro y no se podan distinguir entre s, excepto por el
tamao y por el mobiliario. No tenan un sistema de calles diseado, sino un sistema de callejuelas con espacio suficiente para pasar un hombre con un asno.
Josep Antequera, El potencial de sostenibilidad de los asentamientos humanos. En http://www.eumed.net/libros/2005/ja-sost/3b.htm
Analizar e interpretar imgenes y
fuente. Relacionar informacin.
Ciencias Sociales
7 Bsico
115
El nfasis en estas pginas 1.
est en la relacin entre las
participacin poltica y el espacio
pblico.
Comience la clase recordando 2.
el concepto de ciudad-estado
y gue a los estudiantes en la
observacin de la ilustracin
de la pgina 104.
Estimule el desarrollo de las 3.
Actividades de aprendizaje.
Es recomendable que realice las
preguntas de forma oral, dando
tiempo para que sus estudiantes
escriban las respuestas en su
cuaderno.
Es importante el trabajo deba- 4.
tido, ya que el mtodo refuerza
el contenido de participacin
poltica mostrado en esta sec-
cin.
Revise los conceptos del apar- 5.
tado Sabas que, compa-
rndolos con las instancias
de participacin del gobierno
escolar y de las instituciones
polticas actuales en Chile.
Enfatice en las semejanzas y 6.
diferencias entre el sistema
griego y nuestro orden poltico
actual, resaltando como dife-
rencia las exclusiones propias
del sistema griego.
Orientaciones
metodolgicas
Inferir informacin
de un texto.
Realice un cuadro comparativo entre la polis de Atenas del siglo V y la ciudad contempornea. Pdales que frente a cada elemento
a comparar propongan un ejemplo ateniense y otro actual, sealando sus caractersticas en ambos perodos.
Evaluacin
Comparar. Relacionar.
Aplicar conceptos.
Elemento Ejemplo Atenas Ejemplo actual Grecia Actualidad
Vida pblica gora Plaza de armas Lugar de reuniones, donde se ejerca la pol-
tica (hasta que las asambleas comenzaron a
celebrarse en el Pnix).
Centro de la ciudad, espacio abierto para reuniones
sociales, visitas tursticas y culturales. No constituye
un espacio de poltica formal.
Religin Politesmo Monotesmo En Grecia coexistan muchos dioses y diosas, cada
uno con caractersticas singulares y con mbitos
de accin diversos. Eran antropomorfos.
Hoy en da, las grandes religiones son monotestas, lo
que significa que poseen un solo dios. Este no tiene
forma humana y su poder es absoluto.
Participacin
poltica
Asamblea o
Ecclesia
Congreso Todos quienes son ciudadanos participan en la
asamblea, proponiendo y votando leyes.
Los ciudadanos tiene participacin por medio de sus
representantes (diputados y senadores).
Por cada elemento existen diver-
sos ejemplos para comparar.
Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen la defi-
nicin de Estado como forma de
organizacin social compleja.
Complemente las Actividades de aprendizaje con las siguiente preguntas:
Aclaracin de
conceptos
Establezca la diferencia entre
Estado y Gobierno. Aclare que este
ltimo se refiere a la forma cmo
se administra el Estado.
Trabajando con la
diversidad
Realice una actividad para dife-
renciar los conceptos de Estado
y Gobierno. Quienes tengan ma-
yores dificultades con el trabajo
conceptual, pueden realizar un
mapa conceptual para cada uno
de los conceptos. Si muestra un
mayor desarrollo de las habili-
dades necesarias para el trabajo
de conceptos, pueden realizar un
cuadro comparativo entre las
diferentes formas de gobierno:
aristocracia, plutocracia, oligar-
qua, tirana y democracia.
1. Qu diferencia exista entre los grupos sociales del sistema aristocrtico y el democrtico?
2. Indica por qu la plutocracia era un sistema poltico excluyente.
3. Por qu la divisin social en clases es propicia para el desarrollo de la democracia?
4. Por qu los grupos excluidos exigan leyes escritas?
5. Por qu Soln crea una nueva Constitucin?
6. Por qu Pisstrato siendo tirano realiza importantes obras pblicas? Qu efecto crees que produjo esta situacin en los diferentes grupos sociales?
7. Qu importancia tiene escribir las leyes, como lo hiciera Dracn?
8. Compara con la actualidad: por qu existen leyes escritas iguales para todos? Considera en tu respuesta la gran complejidad de factores que inciden
actualmente. Concluye si funcionara la ley oral en nuestra sociedad actual.
Relacionar.
Aplicar conceptos.
Ciencias Sociales
7 Bsico
117
En estas pginas es impor- 1.
tante establecer el concepto
de gobierno y sus diversas
formas.
Inicie la clase rescatando los 2.
conceptos previos en Lo que ya
saben y relacionndolo con la
Aclaracin de conceptos.
Gue la lectura de la primera 3.
parte de la pgina 106 y explique
los conceptos de aristocracia,
plutocracia y democracia.
Realice preguntas como: qu
tipo de diferencias sociales
se manifiestan en el sistema
de gobierno aristocrtico /
plutocrtico?
Contine la lectura con el apar- 4.
tado El largo camino hacia la
democracia en Atenas y utilice
la lnea de tiempo de la pgina
106 para ubicar temporalmente
el desarrollo de la democracia
ateniense.
Analice en conjunto el cuadro 5.
con el Sistema de Clstenes.
Puede realizar un juego de rol
simulando el funcionamiento
de las magistraturas, Bul y
Tribunales. No olvide establecer
las definiciones de cada uno de
los elementos del sistema.
Realice la 6. Actividades de
aprendizaje junto con la Ac-
tividad complementaria, y
revselas de forma oral.
Orientaciones
metodolgicas
Utilizando la informacin de las pginas 106 y 107, los estudiantes pueden trabajar en parejas
explicndose mutuamente la evolucin de Atenas hacia la democracia, y responder luego la
siguiente pauta de cotejo:
Evaluacin
1: Lo comprendo parcialmente.
2: Lo comprendo bien.
3: Lo puedo explicar a un compaero
o compaera.
Analizar procesos
histricos.
Soy capaz de... 1 2 3
1. Mencionar los principales hitos de la evolucin de Atenas hacia una democracia.
2. Comprender los diferentes sistemas de gobierno que se desarrollaron en Atenas.
3. Comprender las consecuencias de la colonizacin iniciada en el s.VIII a C.
4. Reconocer la importancia de las leyes de Dracn en la evolucin hacia la democracia.
5. Describir y explicar la importancia de las reformas realizadas por Soln y por Clstenes.
Coevaluar y
autoevaluar.
Trabaje con el mapa de la pgina 108. Invite a sus estudiantes a observarlo y a responder: 1.
Qu beneficios obtendra Persia con la conquista de la Hlade? a)
Por qu la regin griega posee diferentes colores? b)
Qu ventajas posea Persia sobre Grecia al momento de un enfrentamiento blico? c)
Anlisis de material audiovisual: vea junto a sus estudiantes la pelcula 300. Se sugiere que antes de acercarse al film, realice una 2.
pequea investigacin acerca del contexto de la pelcula. No olvide apuntar que la pelcula rescata una esttica de cmic, por lo
tanto, no es una reconstruccin histrica del hecho. Analice los siguientes tpicos:
Formacin de hoplitas en Esparta. Realice una comparacin con el tipo de sociedad en Atenas. a)
El Estado y las relaciones familiares. b)
La visin de los extranjeros: lo brbaro. c)
Lo que ya saben
escenario geogrfico del mundo
griego. Preocpese de establecer
la localizacin del Imperio Persa
en Asia Menor, con el objeto de
introducir las Guerras Mdicas.
Por otra parte, tambin conocen
el concepto de democracia y la
importancia de la evolucin de
las prcticas polticas.
Reflexin
Profundice con sus estudiantes el
tema de la proteccin de la demo-
cracia. Analice cmo en Grecia se
crean mecanismos para resguardar
la igualdad entre los ciudadanos, la
participacin, y el funcionamiento
mismo del sistema.
Es recomendable realizar una seleccin de escenas
significativas de acuerdo a los contenidos y que estas
sean proyectadas, especialmente por la duracin
de las horas de clase.
Explique que las Guerras Mdicas reciben este nombre
porque los griegos utilizaban los trminos medos y
persas por igual, sin distinciones, aunque el territorio
de Media era una regin sometida por Persia.
Informacin
complementaria
La actual prueba atltica del
maratn, se corre en honor al
soldado Filpedes, quien el 490
a.C. corri los 42 kilmetros que
separaban el campo de batalla
desde Marathon hasta Atenas. El
soldado corri para dar la noticia
de la victoria y, una vez enunciada
la noticia, cay muerto.
Analizar fuentes
grcas.
Ciencias Sociales
7 Bsico
119
El nfasis de estas pginas 1.
est en comprender las formas
de consolidacin del sistema
democrtico. Comience por
rescatar los conocimientos
previos referidos al tema de la
organizacin poltica griega.
Gue la lectura de la primera 2.
parte de pgina 108, y realice
la primera parte de la Actividad
complementaria. Refuerce la
habilidad de lectura de mapas
para el desarrollo de la activi-
dad, apoyndose en la tcnica
de Anlisis de mapa histrico
de la pgina 193 del Texto para
el Estudiante.
Contine la lectura del texto. 3.
Recuerde el episodio de Ma-
ratn, que se enuncia en la
Informacin complementaria.
Defina la formacin de la Liga
tico-dlica, utilizando el mapa
para indicar las regiones im-
plicadas en ella.
Analice la reforma de Pericles 4.
respecto de la especializacin
de la actividad poltica. Subraye
la dimensin de la participacin
poltica con la cantidad de
asientos en Pnyx. Reflexione
respecto a los alcances de la
democracia desarrollada en
Atenas.
Rescate los mecanismos de 5.
proteccin de la democracia:
orden de las intervenciones,
tiempo, acceso a dar la opi-
nin, ostracismo, evaluacin
de accin, etc., haciendo una
analoga con nuestros actuales
mecanismos polticos.
Orientaciones
metodolgicas
Sus estudiantes deben reconocer la construccin histrica de los sistemas polticos, en este
caso de la democracia. Con este fin, se sugiere que desarrolle con ellos la siguiente pauta (la
cual pueden haber intentado desarrollar previamente en sus cuadernos y luego a travs de
la reflexin conjunta):
Ventajas y desventajas de la democracia ateniense. a)
Formas de participacin. b)
Mecanismos de proteccin de la democracia. c)
Comparacin de esas formas de participacin y mecanismos, con las que existen en el d)
sistema democrtico chileno.
Utilizacin de notas de prensa para ejemplificar. e)
Evaluacin
Pnyx: forma rocosa semicircular rodeada
por zonas verdes y arboladas, con
escalones tallados en piedra.
Aplicar concepto.
Lo que ya saben
concepto de herencia cultural.
Rescate del inicio de la unidad
la idea de cuna de la civilizacin
occidental.
Tiene mltiples opciones para ahondar en el tema de la cultura griega. Intente abarcar la mayor cantidad de disciplinas para que 1.
realicen una investigacin aplicando los mtodos de investigacin historiogrfica (arquitectura, esttica, literatura, filosofa,
urbanismo, etc.). Asigne un tema por grupo de trabajo.
Otra opcin es la creacin de una presentacin de power point en que se sinteticen los contenidos y argumentos trabajados. 2.
Tambin se sugiere como opcin la creacin de postales. Indique a sus estudiantes que elaboren una postal con algn tema de 3.
la herencia cultural griega. A travs de la composicin iconogrfica se debe lograr:
Centrarse en un tema especfico. a)
Reflexionar en torno al valor esttico de la herencia. b)
Sintetizar del contenido a travs del ttulo de la creacin. c)
Independientemente del modo en que sus estudiantes realicen sus investigaciones, es importante que todo el curso pueda observar 4.
el resultado final de ellas, para que se abarquen todos los temas investigados y analizados.
Reflexin
Realice una lectura crtica de la
idea sobre los aportes de la cultura
griega, resaltando los valores
expuestos en el Texto en torno a
la razn y la importancia del ser
humano, reflejados en la filosofa,
artes, literatura, etc. Destaque el
hecho de que por considerar a los
griegos fundadores de la cultura
occidental, es que muchas veces
se invisibilizan las reflexiones
de las civilizaciones orientales
ms antiguas, pero que muchas
de ellas estn contenidas en la
propuesta griega. Todo forma
parte de una misma forma de
entender el mundo, con el ser
humano como centro.
Investigar y
comunicar informacin
de forma creativa.
Ciencias Sociales
7 Bsico
121
Inicie el tema con el rescate de 1.
la idea cuna de la civilizacin
occidental como se plantea en
Lo que ya saben. Gue la lectura
de la pgina 110 y desarrolle
la Reflexin.
En esta seccin es importante 2.
el desarrollo de las habilidades
de comprensin y anlisis a
travs del acercamiento esttico
y filosfico de los planteamientos
griegos.
Prepare materiales y documentos 3.
para que sus estudiantes realicen
las Actividades de aprendizaje
y la Actividad complementaria,
desarrollando alguna de las
propuestas durante la clase.
Recuerde que segn la opcin,
puede realizar la clase en la sala
de computacin de la escuela
para investigar y desarrollar
los power point. Otra opcin
es desarrollar la actividad en
el CRA planificndola con la
bibliotecaria/o.
No olvide conectar las pro- 4.
ducciones culturales actuales
con los modelos de la cultura
griega, y realizar la conexin
con nuestra propia forma de
ver el mundo.
Orientaciones
metodolgicas
Tanto en la 1. Actividades de aprendizaje como en la Actividad complementaria, se busca
la comprensin de los valores de un pueblo a travs de las producciones culturales. En ese
sentido debe observar que en los trabajos de sus estudiantes se reflexione en torno a la
valoracin del ser humano plasmado en las producciones griegas.
Una vez concluida la actividad que usted elija, realice una exposicin colectiva de los resultados 2.
y pregunte: qu cosas de las que produjeron los griegos se pueden comparar con nuestra
forma de pensar?
De esta ltima actividad deberan resultar ideas como: el ideal de belleza, la forma de construir 3.
las ciudades, la valoracin de lo esttico en los objetos de uso cotidiano, etc. Consigne en el
pizarrn las ideas ms adecuadas.
Evaluacin
Informacin
complementaria
La tragedia griega es un gnero
teatral originario de la Antigua
Grecia. Inspirado en los ritos y
representaciones sagradas que
se hacan en Grecia y Asia Menor,
alcanzando su apogeo en la Atenas
del siglo V a.C. El hroe trgico
enfrenta los designios del destino,
sucumbiendo ante la fatalidad. Los
ms importantes y reconocidos au-
tores de la tragedia fueron Esquilo,
Eurpides y Sfocles. De este ltimo
se destacan la conocida historia de
Edipo rey y Antgona.
Identicar relaciones pasado-presente.
Para mayor informacin sobre el origen de la
tragedia griega, caractersticas generales y
autores, visite la pgina web www.ciudadseva.
com/textos/estudios/ edipo/edipo02.htm
Reexiona.
Inferir.
Realice un anlisis del enfrentamiento entre Esparta y Atenas, comparando sus formas de gobierno: Aristocracia / Democracia. 1.
Utilice la lnea de tiempo de la pgina 106, estableciendo hechos y caractersticas de cada una de las etapas, incluyendo la poca 2.
Helenstica.
A partir del mapa, pregunte: qu extensin adquiri la influencia helnica?, complemntelo con el mapa de la pgina 101, cuntos 3.
continentes abarc la cultura griega?
Trabaje una fuente cinematogrfica adecuada al tema que se est desarrollando sobre el declive de la civilizacin griega. Se sugiere 4.
la pelcula pica: Alejandro, que narra la vida del famoso rey macedonio Alejandro Magno, dirigida por Oliver Stone, estrenada el
ao 2004. Previamente indague sobre su guin, posibles errores histricos y contexto de la historia filmada.
Seleccione escenas de la pelcula que reflejen las estrategias extra blicas utilizadas por Alejandro Magno para extender la influencia 5.
helnica, y valas con sus estudiantes. Luego, concrete un anlisis detallado y expngalo.
Lo que ya saben
Los estudiantes ya manejan el
siglo V a.C. como el del esplendor
en Atenas. Ya conocen los ele-
mentos que componen la Liga del
Peloponeso. Han trabajado con
la lnea de tiempo del desarrollo
del mundo griego (pgina 106).
Pregunte a sus estudiantes qu
pueden sealar respecto a estos
temas, para tener mayor claridad
sobre cunto ms introducir el
tema en este inicio de captulo.
Aclaracin de
conceptos
Aclare los conceptos de:
Poltica imperialista, intentos de
dominacin de un pueblo sobre
otro, con el objeto de extender
su poder poltico, econmico y
territorial.
Oligarqua, forma de gobierno
donde unos pocos ejercen el
poder en su propio provecho.
Es considerada una desviacin
de la aristocracia.
Analizar procesos
histricos.
Ciencias Sociales
7 Bsico
123
Una vez analizado el proceso del 1.
declive de la civilizacin griega
con todas sus caractersticas,
se sugiere realizar las Activi-
dades de aprendizaje que se
exponen en la pgina 112. En
la actividad n 1 se centra la
atencin en reflexionar sobre
la trascendencia de la cultura
griega; en la actividad n 2, la
atencin se ubica en indagar
sobre los aportes intelectuales
de algunos sabios helensticos.
Con esta segunda actividad
se busca fijar an ms el tipo
de aportes para la ciencia
que realizaron los estudiosos
griegos, valorando as estos
legados.
Es importante otorgar un tiempo 2.
necesario para la realizacin
de estas actividades pues,
constituyen el cierre del ltimo
captulo. Se sugiere abrir la
actividad a parejas de trabajo
promoviendo el uso de los
recursos bibliogrficos de la
biblioteca e internet.
El mapa conceptual de la pgina 3.
113 es una amplia y completa
sntesis de la unidad. Se sugiere
dividir al curso en grupos de
cuatro estudiantes y que a cada
integrante le corresponda un
trozo del mapa conceptual.
Cada alumno o alumna, en el
grupo debe comenzar a explicar
la parte del mapa conceptual
que le ha correspondido, incor-
porando ejemplos, haciendo
preguntas a sus compaeros
o respondiendo las dudas que
ellos formulen.
Finalmente, haga una puesta 4.
en comn explicando el mapa
conceptual.
Orientaciones
metodolgicas
Sus estudiantes pueden explicarse en parejas el captulo El declive de la civilizacin griega
y utilizar como gua de coevaluacin la siguiente rbrica (se les sugiere que fundamenten
brevemente sus evaluaciones).
Evaluacin
Respecto al tema: El declive de la civilizacin griega Marcar X
1. Destaca en la comprensin del tema, explicando claramente sus ideas.
2. Demuestra cierta comprensin del tema y algunos problemas para explicarse.
3. Demuestra poca comprensin del tema y serios problemas para explicarse.
4. No comprende el tema y no puede explicar sus ideas claramente.
Coevaluar.
Realice una actividad para establecer cmo los estereotipos acerca de lo femenino y lo masculino
son construcciones culturales. Para ello:
Pida a sus estudiantes que nombren los valores asociados a lo propiamente femenino (suave, 1.
rosado, sumiso, cariosa, sentimental, dbil, etc) y de lo propiamente masculino (rudo,
celeste, racional, fuerte, etc). Escriba las caractersticas en la pizarra, y una vez terminada,
lala completa. Pregunte, somos as las mujeres?, somos as los varones?
Luego, con la lectura de los textos, compare cules de esos valores estereotipados se en- 2.
cuentran contenidos en ellos.
Pregunte qu opinan sobre la complementariedad de roles y funciones entre hombres y 3.
mujeres.
Los seis textos que se presentan
son documentos producidos en
el contexto del desarrollo de la
Grecia Clsica. Corresponden a
textos literarios y filosficos que
justifican la exclusin de ciertos
sujetos sociales.
Los tres primeros corresponden
a la situacin de las mujeres. Al
respecto, en la seleccin de frases
que aparecen en primer lugar,
se puede definir las prcticas
culturales de lo que es conside-
rado propio de las mujeres. En
el poema de Anacrenticas, se
puede analizar la naturalizacin
del estereotipo de lo femenino.
En el tercer relato, se observa la
sujecin legal de las mujeres.
Respecto de los textos de la escla-
vitud, el primero es una crnica
que muestra las condiciones de
vida de los esclavos. El segundo
es la reflexin filosfica para
justificar la esclavitud.
Deducir,
confrontar.
Informacin
complementaria
En la Grecia antigua existieron
modelos femeninos que salieron de
la estricta norma que rega, sobre
todo, a las mujeres de nivel alto y
casadas, mantenindolas cautivas
en sus habitaciones. Aquellas
mujeres pertenecientes a estratos
de escasos recursos debieron, por
necesidad, salir de sus casas a
trabajar y vender sus productos en
el mercado. Asimismo, existieron
las hetairas, que acompaaban
a los hombres en los banquetes
y que, por cierto, eran las nicas
autorizadas para hacerlo.
Ciencias Sociales
7 Bsico
125
Introduzca la idea de espacio 1.
pblico griego antes de la lectura
de los textos.
Gue la lectura de los textos 2.
referidos a la mujer y realice el
anlisis especfico a travs de las
preguntas que se proponen.
mentaria y concluya con que los
estereotipos son construcciones
culturales, que funcionan en
determinados contextos eco-
nmicos y polticos.
Contine con los textos del tema 4.
de los esclavos. Desarrolle las
preguntas que se proponen en
el Anlisis. Concluya con la idea
de que la igualdad consagrada
como derecho humano es un
valor contemporneo, pero
hubo una larga historia de
exclusiones.
Sus estudiantes deben ser 5.
capaces de leer textos en su
contexto, tratando de suspender
los juicios de valor por una
lectura menos sesgada.
Recuerde a sus estudiantes 6.
que siempre una fuente escrita
contiene la visin de una persona
sobre el hecho descrito, y que
la mayor riqueza del trabajo
historiogrfico se encuentra en
el contraste de fuentes y, por lo
tanto, de visiones distintas.
Orientaciones
metodolgicas
Otros recursos
() Los poemas homricos nos ofrecen una imagen bastante clara de la condicin de la mujer griega a comienzos del primer milenio. Seora del oikos, esposa
y reina, mandaba a las sirvientas y comparta con su esposo el cuidado de velar por sus bienes. Pero sus funciones estaban perfectamente delimitadas () casi
siempre permaneca en su aposento (gyneceo), rodeada de sus sirvientas, hilando y tejiendo. Y si estas reinas, veneradas sin embargo, se atrevan a hacer or su
voz o quejarse de su suerte, eran enviadas de nuevo con toda rapidez a sus actividades normales. () Telmaco, que afirma su naciente virilidad diciendo a su
madre: Ve a tu aposento, ocpate en las tareas propias de tu sexo, el telar y la rueca, y ordena a las sirvientas que se apliquen a su trabajo; la palabra es asunto
de hombres, sobre todo la ma, porque yo soy el seor de la casa. ()
La cualidad de un ciudadano ateniense conlleva implcita, en efecto, el ejercicio de una funcin, que era fundamentalmente poltica, de participacin en las
asambleas y en los tribunales, de donde estaban excluidas las mujeres, as como de la mayor parte de las manifestaciones cvicas, con excepcin de algunas
ceremonias religiosas. ()
Moss, Claude. La mujer en la Grecia Clsica. Editorial Nerea, Espaa, 1995.
Pauta de respuestas
tem n 1: 1. b / 2. a / 3. a / 4. a / 5. c / 6. b
tem n 2: Nuestro pas: nuestra polis / El avin: el barco / Dios!: los dioses! (tambin podra nombrar un dios especfico como Zeus /
La plaza: el gora / Blue jeans, poleras y zapatillas: toga y sandalias / Espaol: griego / Presidente: magistrado, estratega o arconte
/ Lmpara elctrica: antorcha.
tem n 3:
Como el gobierno del pueblo. a) f) Ser hombre, hijo de padre y madre ateniense y mayor de 18 aos.
Aristocracia. b) g) Menores de 18 aos, mujeres, extranjeros (metecos) y esclavos.
Misthoi (pago de sueldos). c)
Asamblea o ecclesia. d)
Estimula el pensamiento. e)
En el tem n1 de seleccin 1.
mltiple, sus estudiantes
deben ejercer la habilidad
de discriminar informacin,
optando por la alternativa que
mejor responda al enunciado.
Apunta a medir esencialmente
la apropiacin de conceptos
significativos referidos a la
civilizacin griega.
En el tem n 2 deben iden- 2.
tificar conceptos, pero esta
vez relacionando aquellos
correspondientes a la civiliza-
cin griega con otros actuales.
De este modo, el tem evala
la capacidad de identificar
relaciones entre el pasado y
el presente, reconociendo el
legado de Grecia a nuestros
tiempos.
En el tem n 3 sus estudiantes 3.
deben inferir a partir de la
lectura y anlisis de una fuente
primaria.
El tem n 4 propone una 4.
autoevaluacin de sus es-
tudiantes, quienes debern
elaborar un juicio acerca de
sus propios aprendizajes.
Habilidades
a evaluar
l l l
Ciencias Sociales
7 Bsico
127
Estimule a sus estudiantes a 1.
realizar las actividades de la
Autoevaluacin en forma seria
y comprometida, pues estas les
permitirn repasar y consolidar
los aprendizajes desarrollados a
lo largo de la unidad. En primer
lugar, motive la resolucin de
la Autoevaluacin sin el apoyo
del Texto u otros medios.
Complemente con una actividad 2.
de coevaluacin mediante la
cual nios y nias comparen
sus respuestas y se corrijan
entre ellos.
Finalmente, realice una puesta 3.
en comn dejando claro cules
son las respuestas correctas y
aclarando las dudas concep-
tuales que pudieran persistir.
En este momento permita el
uso del Texto y otros recursos
de apoyo.
Aproveche el documento de 4.
Pericles para generar un debate
acerca de la democracia como
sistema poltico, destacando
los valores que le atribuye
Pericles y analizndolos en
una perspectiva contempor-
nea: cules de estos valores
reconocemos en nuestra propia
democracia?
Orientaciones
metodolgicas
tem n 4: Al completar la pauta de
autoevaluacin, intencione que sus estu-
diantes efectivamente fundamenten sus
respuestas, de modo que den cuenta de una
adecuada apropiacin de los conceptos y de
una reflexin personal al respecto.
Considere que se incorporen los elementos
trabajados a lo largo de la unidad, no
necesariamente exponindolos de manera
acabada, sino que relacionando al menos
uno o dos elementos centrales en cada
respuesta.
l l l
Aplique la siguiente pauta de autoevaluacin a sus estudiantes. Deben evaluar de 1 a 7 qu tanto
los ayudaron los siguientes recursos para comprender los contenidos de esta unidad.
Indicadores Nota
a) Lectura en voz alta de los contenidos del Texto.
b) Lectura individual y silenciosa del Texto.
d) Fotos, ilustraciones de escenas y contextos histricos.
e) Fuentes escritas primarias y secundarias.
f) Mapas conceptuales y esquemas.
g) Actividades de aprendizaje en clase.
h) Investigaciones individuales o grupales.
128
1 2 Conocen una visin general de la civilizacin romana. y
Valoran el legado romano a la cultura occidental y al mundo actual. y
2 2 Caracterizan el medio geogrfico en que se desarrolla la civilizacin romana. y
Identifican los orgenes de Roma. y
Leen e interpretan mapas y esquemas. y
Analizan fuentes historiogrficas. y
3 2 Identifican las etapas de la historia de Roma. y
Caracterizan la monarqua en Roma. y
Identifican la organizacin social: patricios, plebeyos, clientes y esclavos. y
Leen lnea de tiempo. y
Analizan e interpretan ilustraciones. y
4 2 Caracterizan la repblica romana. y
Identifican su organizacin poltica, sus instituciones y sus funciones. y
Identifican el concepto de pater familias. y
Leen e interpretan ejes cronolgicos, esquemas y fuentes. y
5 2 Caracterizan la expansin romana, sus etapas y proyecciones. y
Identifican la estructura del ejrcito romano. y
Leen e interpretan de mapas y fuentes iconogrficas. y
6 2 Reconocen la crisis de la repblica, sus caractersticas y proyecciones polticas. y
Identifican el Imperio Romano: organizacin poltica y principales emperadores. y
Leen e interpretan esquemas y lnea de tiempo. y
7 2 Identifican la organizacin territorial del imperio. y
Conocen el concepto de romanizacin. y
Leen e interpretan mapa del imperio. y
Elaboran hiptesis sobre la duracin del imperio. y
8 2 Reconocen el surgimiento del Cristianismo y su situacin durante el imperio. y
Identifican el momento de oficializacin del Cristianismo. Difusin del cristianismo. y
Analizan e interpretan fuentes histricas. y
9 2 Reconocen el fin del Imperio Romano, sus antecedentes y principales proyecciones. y
Identifican las invasiones germanas y fin del Imperio. y
Reconocen el legado cultural romano. y
Comprender la importancia del legado cultural y poltico del mundo clsico para la sociedad y
actual.
Comprender la relacin entre espacio geogrfico y desarrollo histrico en la Antigedad. y
Reconocer elementos de continuidad y cambio. y
Reconocer la multiperspectiva o multicausalidad de los procesos histricos. y
Establecer la relacin pasado presente. y
Unidad
5
r
o
m
a
n
a
L
a
c
iv
iliz
a
c
i
n
La civilizacin romana
Ciencias Sociales
7 Bsico
129
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Introduccin a la civilizacin romana. y
Legado romano a la cultura occidental y al mundo actual. y
Roma y su medio geogrfico. y
Orgenes de Roma. y
Anlisis de fuentes historiogrficas. y
Etapas de la historia de Roma. y
La monarqua en Roma. y
Organizacin social: patricios, plebeyos, clientes y esclavos. y
Lectura de lnea de tiempo. y
Anlisis e interpretacin de ilustraciones. y
La repblica romana. y
Organizacin poltica: instituciones y sus funciones. y
Concepto de pater familias. y
Lectura e interpretacin de ejes cronolgicos, esquemas y fuentes. y
La expansin romana, etapas y proyecciones. y
Estructura del ejrcito romano. y
Lectura e interpretacin de mapas y fuentes iconogrficas. y
Crisis de la repblica: caractersticas y proyecciones polticas. y
Imperio Romano: organizacin poltica y principales emperadores. y
Lectura e interpretacin de esquemas y lnea de tiempo. y
Organizacin territorial del imperio. y
Concepto de romanizacin. y
Lectura e interpretacin de mapa del imperio. y
Levantamiento de hiptesis sobre la duracin del imperio. y
Surgimiento del Cristianismo y su situacin durante el imperio. y
Oficializacin y difusin del Cristianismo. y
Anlisis e interpretacin de fuentes histricas. y
Fin del Imperio Romano: antecedentes y principales proyecciones. y
Invasiones germanas y fin del Imperio. y
Legado cultural romano. y
238
Sumativa final
Ejercitar la capacidad de expresar sentimientos, ideas, opiniones y convicciones propias con claridad. y
Desarrollar habilidades de anlisis, relacin, aplicacin y sntesis. y
130 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5
Red conceptual
Esta unidad complementa los
contenidos abordados en las uni-
dades 3 y 4, en lo que respecta a la
conformacin del mundo antiguo.
Los temas estn organizados de
manera tal que sus estudiantes
comprendan que tanto los griegos
como romanos dan forma a lo que
conocemos como legado clsico
grecolatino, el que se trabaja desde
las dimensiones geogrficas,
polticas y sociales.
La unidad se divide en siete temas,
cada uno desarrolla actividades
orientadas a lograr habilidades
cognitivas complejas, relacionadas
con el manejo y anlisis crtico de
diversas fuentes y la capacidad
de analizar y explicar procesos
y acontecimientos utilizando de
manera adecuada conceptos
histricos.
Se espera que sus estudiantes
logren reconocer y vincular los
contenidos con las caractersticas
de la sociedad occidental actual
y, especficamente, con aspectos
claves de la cultura del pas, tales
como: ideal de familia, modelo de
normativa legal, predominio de la
religin catlica u otras religiones
cristianas, entre otros.
Presentacin
de la unidad
CIVILIZACIN ROMANA
Roma Republicana (509 a.C. - 27 a.C.) Imperio Romano (27 a.C. - 476 d.C.)
Disputas y
reclamaciones
por derechos
entre partidos
y plebeyos
Fortaleza de
los ejrcitos
romanos
Emperador
concentra el poder y
mxima expansin
territorial
Divisin del
imperio para
mejorar
administracin
Nacimiento del Cristianismo
desarrollan
se caracteriz por se caracteriz por se caracteriz por
su historia se divide en
Fusin de
elementos latinos
y etruscos
Gobierno
de reyes
estruscos
Roma Latina Etrusca (800 a.C. - 509 a.C.)
Cultura romana de sociedad
jerarquizada Expansin territorial
Sistema
republicano
de comicios
ciudadanos para
elegir al Senado
se alcanza una
se produce el
Ciencias Sociales
7 Bsico
131
Introduzca el tema, recordando 1.
a los alumnos y alumnas algu-
nas de las caractersticas de la
sociedad griega y cmo estos
aspectos todava forman parte
de nuestra cultura.
Solicteles que observen las 2.
imgenes y establezcan alguna
relacin con las civilizaciones
estudiadas o con sus conoci-
mientos previos sobre Roma.
En esta lnea, es importante 3.
rescatar sus conocimientos
previos, ya que este es un con-
tenido que ha sido cubierto por
los medios de comunicacin,
cine, cmics, etc.
en silencio el texto de la pgina
118 y luego, en conjunto, respon-
dan las preguntas que aparecen
en la pgina 119. A partir de las
respuestas Oriente la reflexin y
comente la importancia de los
temas que se trabajarn en la
unidad. Rescate elementos del
mundo griego comparables o
susceptibles de relacionar con
los temas e imgenes que se
presentan en estas pginas. Por
ejemplo, qu tipo de edificio
griego se puede comparar con
el Coliseo romano?
Orientaciones
metodolgicas
El estudio de esta unidad busca que los y las estudiantes puedan estructurar una comprensin de la realidad histrica a travs
del anlisis, indagacin e interpretacin de hechos, acontecimientos y procesos fundamentales de la historia de Roma.
Las actividades propuestas, tanto en el Texto para el Estudiante como en la Gua, profundizan el desarrollo de diversas habilida-
des cognitivas, siendo relevantes aquellas que dan cuenta de un adecuado manejo de diversas fuentes de informacin. A estas
debieran agregarse otras que incorporen variados recursos audiovisuales, los cuales permiten una mejor contextualizacin
de los contenidos. Recomendamos trabajar con pelculas tales como Espartaco (EE.UU., Stanley Kubrick, 1960), La cada del
Imperio Romano (EE.UU., Anthony Mann,1964) o Gladiador (EE.UU., Ridley Scout, 2000). En la pgina 248 de esta Gua se
incluye una pauta metodolgica para orientar el anlisis e interpretacin de fuentes cinematogrficas que, en este caso, se
ejemplifica con pelculas acerca de la Edad Media. Le sugerimos revisar y adaptar dicha pauta al tratamiento de pelculas que
recreen el perodo histrico del Imperio Romano. Por otra parte, nos parece adecuado planificar actividades que acerquen a
sus estudiantes a la comprensin de cmo era la vida cotidiana de Roma. Breves investigaciones sobre la mujer y la infancia,
la situacin de los esclavos y las comunidades cristianas, los juegos romanos, la casa romana, la mitologa, entre otros temas,
sern pertinentes a este respecto.
Relacionar
Se sugiere que sus estudiantes, reunidos en grupos de cuatro o cinco, dramaticen una acti- 1.
vidad de la ilustracin. Para ello, deben realizar previamente un pequeo guin que oriente
su actuacin y d cuenta del contexto histrico que estarn representando.
Considere una clase para que busquen informacin, ya sea en libros o en internet y definan 2.
los elementos que incorporarn a su representacin.
Organice una sesin para la presentacin de los trabajos grupales y abra a continuacin un 3.
espacio para los comentarios. Oriente el anlisis y la reflexin formulando preguntas como:
Qu rol cumplan los hombres y cul las mujeres en este mbito de la vida romana? a)
Qu valoracin y prestigio tenan en la sociedad de la poca estas actividades? b)
Identificaron personajes histricos de trascendencia en el mbito que les toc trabajar? c)
Cules? Qu fue lo que los hizo destacarse?
Lo que ya saben
Sus estudiantes han abordado
en las unidades anteriores in-
formacin general relacionada
con los aspectos geogrficos de
la zona del Mediterrneo y de
los diferentes pueblos que se
desarrollaron en l.
Solucionario
Revise la actividad 1 y 2 de las
pginas 120 y 121.
Actividad 1:
Atleta: 3, comerciante: 9, cocinera:
8, general romano: 4, gladiador:
2, senador: 5, pretor jurisconsulto:
7, actores: 6, competidor: 1
Actividad 2
Arco de triunfo: construccin
arquitectnica que recuerda
las hazaas militares.
Coliseo: anfiteatro donde se
realizaban espectculos pblicos
como luchas de gladiadores.
Termas: baos pblicos donde
los romanos pasaban su tiempo
de ocio en agradables piscinas,
ejercitndose y sosteniendo
una intensa actividad social.
Va Appia: principal camino de
Roma, una calzada amplia que
recorra variados sectores del
territorio romano.
Teatro: espacio pblico donde
se representaban obras de tea-
tro, principalmente tragedias
y comedias.
Curia: edificio donde se reuna
el Senado romano.
Una curia, adems, es el nombre
asignado a una de las subdivisiones del
pueblo romano. Establecida durante
la Monarqua, una tribu se divida en
10 curias. La Curia Hostilia, en cambio,
hace referencia al edificio donde tenan
lugar las sesiones del Senado.
Recrear y representar
situaciones de poca.
Analizar e
interpretar imgenes.
Ciencias Sociales
7 Bsico
133
Lea usted o asigne a un estu- 1.
diante la lectura del texto de
la pgina 121 y solicite a los
alumnos y alumnas que observen
las imgenes que aparecen en la
ilustracin. Pdales que describan
y asocien estas imgenes con
otras construcciones de civiliza-
ciones estudiadas anteriormente
u otras que pueden haber visto
en la actualidad.
Estimule los comentarios y opi- 2.
niones sobre la ilustracin entre
los estudiantes, a travs de:
La descripcin de los edifi-
cios, calzadas y materiales
de construccin.
La descripcin de los per-
sonajes: vestuario, relacin
y cantidad de hombres y
mujeres, mobiliario, etc.
Recuerde que la ilustracin arroja 3.
valiosa informacin sobre vida
cotidiana, la cual es motivadora
para sus estudiantes y permite
contextualizar el tratamiento de
los contenidos conceptuales de
la unidad.
Gue la resolucin de la actividad 4.
n 4 mostrando imgenes de
ejemplos actuales comparables a
los espacios romanos en forma
y utilidad, como por ejemplo,
los estadios modernos.
Orientaciones
metodolgicas
Estimule a sus estudiantes a autoevaluar el trabajo grupal realizado en la Actividad complementaria, guindose por la siguiente
pauta de cotejo:
Evaluacin
S No
1. Hubo dificultad en el grupo para elegir una actividad?
2. Discutimos las ventajas y desventajas de cada una de las propuestas de actividad?
3. Buscamos informacin y la seleccionamos de acuerdo al tema asignado?
4. Procuramos utilizar la informacin histrica compilada, en funcin del objetivo de nuestro trabajo?
5. Fue difcil preparar el guin y ponerse en el lugar de los personajes representados?
6. Repartimos de manera equitativa los roles al interior del grupo?
Relacionar
informacin. Autoevaluar.
En el Texto se relaciona al dios Marte con la leyenda de Rmulo y Remo. Invite a sus estudiantes
a buscar ms informacin sobre los dioses romanos y a escoger tres que les llamen la atencin.
Entrgueles la siguiente ficha que debern completar para cada uno de los dioses:
Lo que ya saben
Alumnos y alumnas han trabajado
la localizacin geogrfica de
las primeras civilizaciones y de
Grecia; son capaces de reconocer
las caractersticas geogrficas de
la zona identificando pueblos de
Asia Menor y frica del Norte.
Dominan la lectura de mapas
fsicos y temticos y la localizacin
absoluta y relativa.
Reflexin
A partir de los contenidos estudia-
dos y de su experiencia, lleve a sus
estudiantes a reflexionar de qu
manera los espacios geogrficos
y entornos naturales condicio-
nan u orientan las actividades
econmicas y culturales de los
diferentes pueblos. Ejemplifique
con pueblos cuya identidad
est fuertemente ligada a las
actividades martimas, como
es el caso de los vikingos, los
fenicios y los chilotes.
Nombre: _____________________________________________
Origen: ______________________________________________
Principales cualidades: ___________________________________
Rol o funcin principal: ___________________________________
Equivale al dios griego de: _________________________________
Por qu lo escogiste: _____________________________________
Alguna leyenda asociada a l: _______________________________
Investigar y organizar
informacin.
Informacin
complementaria
Virgilio relata en La Eneida el
duro periplo que el hroe troyano
Eneas debi vivir para llegar
a Italia y fundar Alba Longa,
ciudad que varias generaciones
posteriores vera nacer a Rmulo
y Remo. De este modo, el autor
da forma escrita a la tradicin
oral que vinculaba a Roma con
el mundo griego.
Ciencias Sociales
7 Bsico
135
Inicie la actividad retomando 1.
la importancia del mito y la
leyenda en la formacin de
los diferentes pueblos de
la Antigedad y del pueblo
romano en particular. Puede
contrastar la lectura de la le-
yenda de Rmulo y Remo con
el texto de Virgilio respecto de
cmo la voluntad de los dioses
interviene en la justificacin de
la misin histrica del pueblo
romano. Aproveche la distincin
entre mito, leyenda y registro
histrico, para recordar cmo
los historiadores las utilizan
como fuentes de informacin
para reconstruir los hechos del
pasado. Apyese tambin en la
Informacin complementaria
sobre Eneas.
Trabaje con el mapa de la pgina 2.
123, tratando de relacionar e
integrar la informacin que all
se entrega. Por ejemplo, qu
pueblo de los que aparecen en el
mapa posee un gran desarrollo
cultural en el siglo VIII a.C.?,
cul presenta poder militar?,
de qu manera afecta esto a la
poblacin itlica? Repase con-
ceptos geogrficos, de forma
oral al revisar las preguntas
asociadas.
Introduzca el tema de la ubi- 3.
cacin geogrfica de Roma,
destaque la importancia de
la cuenca mediterrnea para
el encuentro e intercambio a
travs de la actividad martima y
comercial, clave para la poltica
expansiva romana.
Estimule la reflexin acerca 4.
de los diversos elementos
culturales que los romanos
recibieron de otras regiones
del mundo, especialmente de
los griegos, como por ejemplo,
ciertos aspectos de su religin
y mitologa.
Orientaciones
metodolgicas
Sus estudiantes deben ser capaces de utilizar diversos conceptos y procedimientos en la localizacin 1.
y descripcin de los territorios mencionados en el Texto. Para evaluar estas habilidades, muestre
un mapa mudo de las zonas donde se desarrollaron grandes civilizaciones occidentales (Europa,
Asia Menor y norte de frica) y solicite que ubiquen diversos lugares y accidentes geogrficos
relevantes para el contenido. Intente hacer participar a la totalidad del curso.
En las 2. Actividades de aprendizaje propuestas, por una parte se estimula a los alumnos y
alumnas a establecer relaciones entre factores geogrficos y aspectos culturales. Sus estu-
diantes deben ser capaces de describir y explicar cmo estos factores adquieren particulares
caractersticas en el caso de los romanos. Por otra parte, deben distinguir la herencia etrusca
como un aspecto caracterstico de la formacin del pueblo romano.
Evaluacin
Localizar. Relacionar.
Argumentar
Ubicar espacialmente
procesos histricos.
Inferir informacin de
un texto.
Indique a sus estudiantes que, en parejas, investiguen y elaboren una lnea de tiempo de la historia romana, considerando otros 1.
aspectos que no sean los sistemas de gobierno como criterios de periodizacin.
Por ejemplo: expansin de Roma; lucha de los plebeyos por sus derechos; expansin del Cristianismo.
2. Puede asignar usted los temas por pareja o permitir a ellos que los elijan de acuerdo a sus intereses. Lo importante es que busquen
informacin referida al desarrollo de este mbito especfico en Roma durante el mismo perodo que incluye la lnea de tiempo
presentada en el Texto.
3. Instryalos para que realicen su trabajo en una cartulina, cuidando que la informacin grfica sea clara para el observador.
4. Organice una sesin de presentacin de los trabajos y d luego espacio a la formulacin de comentarios y opiniones. Oriente a sus
estudiantes para que establezcan relaciones en la trayectoria de desarrollo de los distintos mbitos trabajados.
Lo que ya saben
Sus estudiantes han utilizado lneas
de tiempo y, por lo tanto, manejan
el concepto de periodizacin y re-
conocen las diferentes formas que
presentan y los criterios utilizados
para construirlas. Tambin han
abordado, en Historia de Chile,
contenidos referidos a sistemas
de gobierno, por lo que deberan
reconocer los conceptos de mo-
narqua, repblica, democracia e
imperio. Se recomienda recordar
estos conceptos y establecer una
comparacin entre ellos.
Aclaracin de
conceptos
Sobre las caractersticas de la
monarqua en Roma, hay que
recordar que, en un comienzo, los
reyes eran elegidos por el Senado
para gobernar de forma vitalicia
y ninguno de ellos us la fuerza
militar para acceder al trono. Una
de las principales funciones del
rey era el derecho de auspicium, o
sea, la capacidad para interpretar
los designios de los dioses. Era, as,
cabeza religiosa y mediador ante
los dioses. Adems era la mxima
autoridad judicial y militar.
Organizar informacin
en forma grca.
Ciencias Sociales
7 Bsico
137
Inicie el tema repasando el 1.
concepto de periodizacin
histrica y su utilidad y limita-
ciones. Mustreles ejemplos de
lneas de tiempo para estimular
el desarrollo de la Actividad
Complementaria.
Realice preguntas respecto de 2.
los tipos de gobierno que sus
estudiantes conocen. Pdales
que los caractericen y que con-
trasten los elementos esenciales
de cada uno de ellos.
Como en el Texto se hace ma- 3.
yor referencia a los aspectos
sociales y culturales, se sugiere
realizar una sntesis con las
principales caractersticas de
la monarqua etrusca, respecto
de otros sistemas monrqui-
cos vistos anteriormente y
lo que conoce a travs de su
experiencia.
Para trabajar la organizacin 4.
social romana, puede recordar
a sus estudiantes algunas ca-
ractersticas de las sociedades
que abordaron en la unidad de
las primeras civilizaciones y de
Grecia, destacando su base
esclavista. A partir de estos
ejemplos, realice la lectura del
texto de la pgina 125, desta-
cando los aspectos comunes
a estas sociedades y aquellos
que los distinguen entre s.
Orientaciones
metodolgicas
Para formarse un juicio acerca del desempeo de sus estudiantes en las Actividades de
aprendizaje de la pgina 125, revselas considerando los siguientes criterios:
En el tem 1 los y las estudiantes requieren de una buena compresin de lo ledo anteriormente, 1.
as como de la capacidad de inferir y aplicar los conceptos o trminos que correspondan.
El tem 2 requiere que sus estudiantes realicen una breve identificacin y descripcin acerca 2.
de los elementos culturales griegos presentes en la cultura romana.
En el tem 3 se espera que sean capaces de realizar un trabajo investigativo acerca de la 3.
mitologa romana y griega y reconozcan su vigencia en el presente.
El tem 4 requiere que sus estudiantes realicen una sntesis de los contenidos abordados, a 4.
partir del anlisis comparativo de los grupos sociales romanos.
Evaluacin
Comente con sus estudiantes los aprendizajes que
estn desarrollando y entrgueles informacin
respecto de su desempeo. De este modo, ellos
podrn conocer sus fortalezas y debilidades y
formularse desafos para su aprendizaje. Indz-
calos a identificar cules son las estrategias de
trabajo ms exitosas, de modo que las entrenen
y apliquen a nuevos contextos.
Extraer informacin
explcita de un texto.
Relacionar informacin.
Solicite a sus estudiantes confeccionar, en grupos, un glosario con todas las palabras desta- 1.
cadas en bold en el texto de la pgina 126, aunque no estn muy seguros de su significado.
Luego deben buscar los significados en el diccionario y contrastarlos con la acepcin que
tienen en el contexto romano.
Realice una actividad de comparacin entre la Roma republicana y el Chile actual. Pida a sus 2.
estudiantes que escojan tres magistraturas republicanas y que intenten encontrar su smil
en la actualidad.
Lo que ya saben
Alumnos y alumnas distinguen
algunos conceptos polticos, ya
sea por aprendizaje en niveles
anteriores o por reconocimiento
en noticias. Estos conceptos sern
identificados en contextos dife-
rentes, por lo que su significado
o sentido ser otro. Debe hacer
explcitas estas distinciones y
disminuir la confusin habitual de
los alumnos en estos temas.
Realice con sus estudiantes una
lluvia de ideas en relacin a los con-
ceptos como monarqua, repblica
e imperio, y desde sus respuestas
comience a abordar el apartado de
la Repblica Romana.
Aclaracin de
conceptos
Profundice sobre la figura del pater
familia, de forma que adems de
especificar el contenido referido a la
organizacin del derecho romano,
apoye la comprensin de los valores
e ideas que contribuyeron a modelar
la identidad/mentalidad romana y
posteriormente occidental. A modo
de ejemplificacin puede utilizar el
concepto de patria potestad que
permaneci en diversas normas
jurdicas contemporneas.
La patria potestad es un conjunto
de derechos y obligaciones que un
padre posee sobre las personas y
los bienes de sus hijos en virtud de
su minora de edad o incapacidad.
Su objetivo es velar por la manu-
tencin y educacin adecuadas
de los hijos. Tambin se aplica
para terceras personas que estn
imposibilitadas de regir sobre sus
propios bienes.
Magistratura Repblica romana Chile actual
Inferir informacin
de un texto.
Aplicar conceptos a
diversos contextos.
Ciencias Sociales
7 Bsico
139
Gue la lectura general del 1.
texto de la pgina 126, y luego
trabaje la primera parte de la
Actividad complementaria. Es
importante reiterar los signi-
ficados de ciertos conceptos
y trminos polticos y cmo
estos tambin tienen su propia
historia y deben aplicarse en
el contexto adecuado.
Realice en conjunto una lectura 2.
del esquema presentado en la
pgina 127. Destaque la impor-
tancia de la comprensin del
valor de las instituciones como
elemento clave en el equilibrio
de poderes de la Repblica
romana, ms que en el dominio
memorstico de las instituciones
y sus descripciones.
Se sugiere que las 3. Actividades
de aprendizaje sean realizadas
en grupo, ya que requieren ana-
lizar y comparar los procesos
descritos en el Texto, aplicando
conceptos y fundamentado sus
respuestas.
Disponga de un tiempo pruden- 4.
te para explicar y comentar con
sus alumnos y alumnas que
mantenemos ciertas similitudes
con algunas magistraturas
republicanas. Puede darles
ejemplos como el del edil roma-
no, que en la actualidad podra
asimilarse hasta cierto punto
con la labor del alcalde moder-
no; en frecuentes ocasiones a
los alcaldes se les denomina
tambin ediles. Luego, invtelos
a realizar la segunda parte de
la Actividad complementaria,
y si es necesario, pdales que
busquen informacin adicional
para realizar la actividad.
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Solicite a sus estudiantes profundizar los contenidos investigando acerca de la Ley de las XII 1.
tablas. Pdales que en su informe se refieran a los siguientes puntos:
El derecho consuetudinario romano anterior a la reforma. a)
Principales consecuencias que tuvo la Ley de las XII tablas en la organizacin jurdica b)
romana.
Vigencia en la actualidad. c)
Evale si sus estudiantes demuestran ser capaces de buscar informacin, analizarla crtica- 2.
mente y expresar en forma clara y pertinente ideas y conceptos relacionados a los contenidos
trabajados en clases.
Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre las ventajas y desventajas de las leyes no escritas 3.
o que responden a la tradicin (consuetudinarias).
Investigar.
Reexionar.
Reconocer conceptos.
un texto.
Se sugiere un trabajo grupal de representacin visual, en el cual los y las estudiantes, reunidos en diversos grupos, realicen una 1.
exposicin al curso utilizando imgenes, dibujos, caricaturas, ilustraciones, collage de varias fotografas o iconografas, etc.
Temas: Las Guerras Pnicas - El Mare Nostrum romano - La orden de los caballeros romanos - Los legionarios romanos - Conquista
del Mediterrneo oriental.
2. Se sugiere aplicar el siguiente tem de completacin de oraciones.
Lo que ya saben
Sus estudiantes manejan concep-
tualmente los procesos de expan-
sin territorial, en el contexto de
la historia nacional y del descubri-
miento de Amrica. Identifican la
institucin del ejrcito en relacin
con la proteccin y conquista de
un territorio. Asimismo, conocen
aspectos generales de la Roma
republicana.
Reflexin
Se sugiere presentar, antes de
trabajar con el Texto, una contex-
tualizacin de la situacin poltica
de la regin (mar Mediterrneo),
el flujo de actividad comercial, las
diversas colonias asentadas en
puntos estrtegicos, etc. Recuerde
a sus estudiantes los contenidos
relacionados con Fenicia que
abordaron en unidades anteriores.
Debe considerar el tema desde una
visin ms global, destacando que
la actividad expansionista no solo
era parte de la poltica de Roma,
sino que tambin constituy
un objetivo principal para otros
pueblos contemporneos a ella
y ser importante en pocas
posteriores.
Exponer informacin de
manera creativa. Relacionar.
a) (Guerras Pnicas) se desataron por las ambiciones de (Roma) y (Cartago) por dominar la isla de Sicilia.
b) La base del ejrcito romano, la fuerza que consigui las conquistas, fueron (legiones), conformadas por soldados organizados en (cohortes).
c) Las conquistas significaron para la clase (alta) un aumento de sus riquezas, mientras que para el grupo (medio), signific nada ms que (la ruina).
d) Asimismo, surgieron en Roma nuevos grupos sociales: el (orden ecuestre) y el (proletariado); estos ltimos, ms pobres que los plebeyos, sobrevivan
de (donaciones).
Ciencias Sociales
7 Bsico
141
Inicie el tema dando ejemplos 1.
de otros procesos, a partir de
los cuales sus estudiantes
puedan inferir motivaciones
que originan procesos de
expansin. Gue la reflexin
para distinguir, por ejemplo,
motivaciones econmicas y
demogrficas. Luego exponga
causas y consecuencias de la
expansin romana durante la
repblica. Apyese en el mapa
de la pgina 128.
Para abordar el papel y funcin 2.
del ejrcito romano en el pro-
ceso, pregunte respecto de las
funciones de los ejrcitos en la
actualidad y las caractersticas
que tienen como institucin:
Son voluntarios?
Perciben sueldo?
Forman grupos especiali-
zados? Cules?
Con la lectura del Texto, pre- 3.
gunte semejanzas y diferencias
entre ambas instituciones,
considerando el contexto
histrico.
Las 4. Actividades de aprendizaje
buscan que sus estudiantes
logren distinguir el rol del
ejrcito romano en el proceso
de expansin romana en la
cuenca mediterrnea. La pre-
sentacin requiere de un tiempo
adecuado de preparacin, el
cual se debe considerar en la
planificacin.
Explique a sus estudiantes las 5.
proyecciones econmicas,
polticas, sociales y cultura-
les que tuvo el proceso de
expansin para la sociedad
romana. Tambin puede aludir
al impacto benfico o negativo
de la expansin para los pueblos
dominados por Roma.
Orientaciones
metodolgicas
Utilizando las lminas de la actividad de aprendizaje de la pgina 129, pida a sus estudiantes
lo siguiente:
Establecer tres categoras de anlisis y clasificar los distintos elementos en alguna de ellas. 1.
(Permite evaluar la capacidad de categorizar y clasificar variados elementos tales como:
vestimentas, armas, objetos de defensa, objetos de uso cotidiano).
2. Seleccionar tres elementos del conjunto y realizar una breve descripcin de ellos. Deben
hacer relacin, a lo menos, a los siguientes puntos:
Uso del elemento. a)
Materiales de elaboracin. b)
Costo de dichos materiales. c)
Evaluacin
Recrear una situacin histrica a partir
de informacin identicada.
Reconocer
conceptos
Categorizar.
Relacionar.
Organice a sus estudiantes para buscar informacin acerca de la esclavitud en Roma, considerando los siguientes aspectos o subtemas: 1.
Quines eran esclavos en Roma. a)
De dnde provenan y de qu modos eran obtenidos por los romanos. b)
Cmo se regulaba la ley sobre los esclavos. c)
Cules fueron las principales rebeliones de esclavos en Roma. d)
Breve resea biogrfica de Espartaco. e)
Mencin de otras sociedades esclavistas de la Antigedad. f)
Opinin personal acerca del tema (ocho lneas como mnimo). g)
Luego, pdales que hagan una sntesis de la investigacin anterior sobre la esclavitud en Roma, y que mediante diversos recursos expresen sus 2.
resultados y opinin personal respecto de este tema. Puede ser a travs de una representacin grupal, dibujos, cmics, esquemas, portadas
de peridicos, etc., segn las aptitudes e intereses de cada uno.
Lo que ya saben
Sus estudiantes tienen alguna
aproximacin respecto del Impe-
rio Romano. Identifican algunas
imgenes caractersticas de esta
poca, dado que existe diversidad
de material audiovisual de este
perodo histrico.
Buscar, seleccionar y
organizar informacin.
Analizar procesos
histricos.
Aclaracin de
conceptos
A continuacin, presentamos
conceptos relacionados con la si-
tuacin de la Roma esclavista:
Manumisin: proceso de libe-
rar a un esclavo, tras lo cual se
converta en un hombre libre,
incluso, en ciudadano romano
con plenos derechos.
Libertos: ciudadanos que haban
cado en estado de esclavitud
por deudas, pero que luego,
por decisin del amo o por la
intervencin del Estado, se les
otorgaba nuevamente la libertad
y la calidad de ciudadanos.
Siervos: arrendatarios que tra-
bajaban las tierras para su propia
subsistencia, pagando un alquiler,
y que adems deban trabajar, sin
cobrar, para el terrateniente o
seor en sus campos privados.
Ciencias Sociales
7 Bsico
143
Realice una sntesis con las 1.
caractersticas del perodo de
la Repblica, considerando los
mbitos poltico, econmico y
social. Destaque los mbitos
en que se manifest la crisis
y describa los antecedentes y
efectos de esta en la organiza-
cin poltica de Roma.
Profundice acerca de la situa- 2.
cin de los esclavos y campesi-
nos en Roma, especficamente,
en el perodo de crisis e inicio
del Imperio. Es importante
que se relacione la actividad
poltica con el desarrollo eco-
nmico y la forma en que esta
mutua relacin transforma la
organizacin social (Ejemplo:
campesinos y siervos). Este
aspecto es importante para
comprender, ms adelante, la
transicin al feudalismo.
Realice una lectura de la p- 3.
gina 131, del esquema y de
la lnea de tiempo. Apyese
en los esquemas trabajados
anteriormente relacionados
con la organizacin poltica de
la Repblica, para que puedan
establecer comparaciones que
les permitan distinguir los
principales cambios del nuevo
perodo a estudiar.
Realice la 4. Evaluacin y oriente
su desarrollo como una intro-
duccin al tratamiento ms
extenso del Imperio.
Orientaciones
metodolgicas
Solicite a sus estudiantes que completen el siguiente cuadro comparativo con las principales
caractersticas de la Repblica Romana y del Imperio Romano:
Evaluacin
Categoras Repblica Imperio
1. Forma de gobierno.
2. Instituciones de gobierno.
3. Ejrcito.
4. Organizacin territorial.
Los alumnos y alumnas deben ser capaces de
demostrar capacidad de anlisis al comparar y
contrastar diversos aspectos de dos perodos de
la historia romana. Tambin deben ser capaces
de sintetizar dichos aspectos sealando aquellos
esenciales a cada aspecto solicitado.
Comparar.
En funcin a lo ya visto a lo largo de la unidad, resulta apropiado organizar un trabajo con
fuentes cinematogrficas. Es aconsejable que este tipo de actividad se desarrolle fuera del
horario de clases, dada la extensin de la mayora de las pelculas. La presentacin de los
informes puede dar origen a un debate o discusin en clases, que sirva de apoyo a la concep-
tualizacin del proceso de romanizacin del Mediterrneo. Algunas pelculas sugeridas que
abordan el tema del Imperio Romano son:
Espartaco. 1.
Ben-Hur. 2.
Gladiator. 3.
El manto sagrado. 4.
Barrabs. 5.
Lo que ya saben
Sus alumnos y alumnas conocen
los conceptos de expansin y
conquista territorial a partir
de lo que han estudiado de la
historia de la civilizacin romana
y de otros contextos histricos
donde han aplicado estos mismos
conceptos. Recurdeles algunas
de las consecuencias comunes
de tales procesos tanto para los
pueblos conquistadores como
para los conquistados.
Otros recursos
Revisar el sitio de la National
Geographic relacionado con la
Historia: www.historiang.com/
index.jsp, all encontrar artculos
para utilizarlos de apoyo al trabajo
en clases.
Para el trabajo con recursos au-
diovisuales, revise los siguientes
sitios:
www.cinehistoria.com/: blog de
recursos didcticos, con informa-
cin y fichas de algunas pelculas
de contenido histrico.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/
mediateca/cinemateca/cinema-
teca.html: pgina del Ministerio
de Educacin espaol, con una
clasificacin de ttulos de pelculas
por perodo histrico.
Aclaracin de
conceptos
Pax Romana: alude al largo
perodo de paz impuesto por el
Imperio Romano a los pueblos
sometidos. La ley y la adminis-
tracin romanas permitieron
pacificar regiones que anterior-
mente haban vivido en continuas
disputas.
Ficha documento audiovisual
Titulo de la pelcula:
Director:
Ao de produccin:
Pas:
Contenido principal o resea:
Comentario de grupo:
Analizar fuentes
audiovisuales.
Ciencias Sociales
7 Bsico
145
utilizando el cuadro y el mapa
de la pgina 132. Profundice
acerca de los factores que
posibilitaron la estabilidad y la
administracin del imperio.
Respecto del proceso de ro- 2.
manizacin, realice una lectura
del texto de la pgina 133 y
profundice en el rol deter-
minante del lenguaje y del
derecho para la consolidacin
del dominio romano, y para la
conformacin de la identidad
europea occidental.
trabajen el recuadro de la pgina
133 del Texto, destacando la
importancia de los elementos
que all aparecen en la cultura
y la civilizacin romana y la
proyeccin de algunos de ellos
a la actualidad. Es importante
dedicar tiempo al anlisis de
imgenes, ya que represen-
tan informacin diversa que,
adems de ser ilustrativa del
contenido estudiado, permi-
ten desarrollar la habilidad
de anlisis e interpretacin
de informacin a travs de
recursos visuales.
En las 4. Actividades de apren-
dizaje, se debe reforzar la
importancia de las fuentes
primarias. Reflexione con
sus estudiantes la necesidad
de tener una mirada crtica y
analtica de los textos, ya que
podemos identificar e inferir
informacin distinta de aque-
lla para lo cual originalmente
fueron elaborados.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus alumnos y alumnas que renan material para la confeccin de un afiche con el 1.
ttulo: Roma: un imperio urbano. Organizados en grupo, deben confeccionar un afiche
o collage que muestre lo ms representativo del tema elegido, el cual debe ser explicado
posteriormente al curso.
Las temticas que deben estar contenidas en el 2. collage son:
Obras pblicas. a)
Arquitectura. b)
Organizacin del espacio pblico. c)
Actividad comercial. d)
3. En esta actividad los alumnos y alumnas deben demostrar capacidad de analizar y sintetizar
informacin, aplicando conceptos de forma adecuada en su explicacin de los hechos.
Evaluacin
Comunicar informacin de
manera creativa. Sintetizar.
A partir de la lectura de las pginas 134 y 135, pida a sus estudiantes que consideren cuatro 1.
conceptos (destacados con negrita) y que comparen la posicin de las siguientes religiones
respecto de ellos: Catolicismo, Cristianismo evanglico y Judasmo.
Los conceptos que se pueden trabajar son:
2. Se propone tambin dibujar el mapa del Imperio Romano y marcar la expansin del Cristia-
nismo, desde Palestina a Asia Menor, Grecia, Roma, Hispania, Francia y Britania. Para ello,
deben realizar una pequea investigacin que permita establecer su expansin.
Lo que ya saben
El tema que se presenta en estas
paginas es de mucha sensibilidad
para los estudiantes. Algunos son
catlicos, otros cristianos evan-
glicos, otros judos y algunos se
declaran no creyentes. La gran
mayora asocia el surgimiento
y desarrollo del cristianismo
con las imgenes de pelculas o
documentales que han podido
ver asociados a fechas como
Semana Santa y Navidad.
Reflexin
Por ser un tema relacionado con
las creencias religiosas de las
personas, es importante aclarar
a los estudiantes que el sentido
de su tratamiento en clases se
har desde un punto de vista
histrico. No es relevante discutir
aspectos de la doctrina religiosa,
ni discutir la verdad o falsedad de
sus afirmaciones. Es importante
que los estudiantes relacionen
que pueden tener una actitud
indagadora y crtica, sin dejar de
ser respetuosos de las creencias
religiosas de cada uno.
Comparar.
en forma grca.
Cristo a)
Biblia b)
Antiguo Testamento c)
Nuevo Testamento d)
Mesas y Gentiles. e)
Otros recursos
Para obtener informacin de
manera creativa sobre las reli-
giones del mundo, le sugerimos
visitar con sus estudiantes la
pgina web http://recursos.
cnice.mec.es/ religiones/cas/
index_alumno.htm
El recurso consiste en una pre-
sentacin interactiva sobre
diversas temticas relacionadas
a este tema.
Ciencias Sociales
7 Bsico
147
Inicie el tema desde la pers- 1.
pectiva sugerida en el apartado
Reflexin. Realice preguntas
acerca de qu saben sobre los
primeros cristianos y de qu
manera su testimonio ha llegado
hasta nuestros das.
Destaque cmo el Antiguo 2.
y el Nuevo Testamento han
servido como fuentes que los
historiadores han utilizado para
reconstruir parte del pasado.
Realice la lectura del Texto 3.
y site a sus estudiantes en
el contexto histrico que co-
rresponde a Roma. Pregunte
respecto de qu manera la
situacin de crisis del Impe-
rio Romano contribuy a la
expansin y consolidacin del
Cristianismo.
Profundice en la conformacin 4.
posterior de la Iglesia Catlica
como institucin, describiendo
de modo general su estructura y
la forma cmo se difundi. Para
ello puede ser de gran ayuda
realizar la segunda parte de la
Esto dejar planteado algunos
contenidos que luego los alum-
nos y alumnas abordarn en los
prximos temas relacionados
con la poca medieval.
En relacin a este tema, co- 5.
mente con sus estudiantes
que el Cristianismo del perodo
tratado no puede ser visto bajo
la forma de la institucin que
representa hoy, por ejemplo,
la Iglesia Catlica. En sus
inicios, respondi ms a un
movimiento religioso margi-
nal, que amenazaba la solidez
del politesmo oficial romano
al igual que otras muchas
religiones forneas llegadas
a Roma debido a la influencia
multicultural de sus territorios
conquistados.
Orientaciones
metodolgicas
De forma complementaria solicite a sus alumnos y alumnas confeccionar una lnea de 1.
tiempo ilustrada en que se muestren las etapas del desarrollo y la expansin del Cristianismo
como movimiento religioso.
Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de ubicar temporal y espacialmente al Cristia- 2.
nismo, as como de identificar y destacar los hitos relevantes de su desarrollo, asocindolos
de forma adecuada con los que corresponden a la etapa de la historia romana que abordaron
en clases.
Seleccione al azar a algunos de sus alumnos y alumnas y pdales que muestren su lnea de 3.
tiempo y que la expliquen al resto del curso. Formule preguntas relacionadas para hacer
participar a todo el curso.
Evaluacin
Identicar relaciones de
causa y efecto.
Temporalizar. Comunicar
informacin.
Indique a sus alumnos y alumnos que comparen los mapas de las pginas 132 y 137 y desa- 1.
rrollen las siguientes actividades:
Localiza, utilizando las coordenadas geogrficas y los puntos cardinales, desde qu zona a)
se inician las invasiones brbaras y hasta dnde se desplazan.
Qu pases se encuentran en la actualidad localizados en esos territorios? b)
Crees que las caractersticas geogrficas de esas zonas pudieron ser un factor que facilitara las c)
invasiones brbaras al territorio ocupado por los romanos? Fundamenta tu respuesta.
2. Estimlelos a averiguar cul es el nombre actual de la ciudad de Bizancio (Constantinopla) y
a qu pas pertenece.
Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen las
dimensiones alcanzadas por el
Imperio Romano y los pueblos
que estn bajo su legalidad y
organizacin. Deben entender que
estos presentaban caractersticas
y grados de desarrollo econmico
y cultural diferentes, lo cual va
haciendo cada vez ms complejo
gobernar sobre territorios tan
extensos y diversos.
Aclaracin de
conceptos
Imperio Bizantino:
El Imperio Romano de Oriente
fue llamado as, debido a que
el nombre de su capital era
Bizancio, a la cual Constantino
llam Constantinopla. El Imperio
Bizantino, a diferencia del Imperio
Romano de Occidente, se mantie-
ne vigente hasta el siglo XV d.C.
y tendr una gran influencia de
la cultura griega.
El Imperio Bizantino consigui re-
chazar el empuje de los brbaros
gracias a su potencia econmica y
a las grandes y activas ciudades
que proporcionaron al gobierno
recursos para pagar a las tropas
mercenarias que defendan las
fronteras.
As, prosperidad econmica, un
ejrcito potente y bien pagado
y un gobierno fuerte, fueron los
factores del apogeo de Bizancio,
sobre todo en la poca de Justi-
niano (518-565), quien intent
reconstruir la unidad del imperio
de Roma, sin conseguirlo.
Analizar y comparar
mapas histricos.
Identicar relaciones
pasado-presente.
Ciencias Sociales
7 Bsico
149
Inicie la actividad con una 1.
presentacin general acerca de
las diversas causas y factores
que se relacionan con la cada
del Imperio Romano. Destaque
la importancia de comprender
que la disciplina de la Historia
requiere de un anlisis multicau-
sal para explicar el desarrollo
de ciertos hechos y procesos,
aun cuando el fenmeno en
estudio sea visible en un
mbito particular, ya sea poltico
o econmico.
Solicite a sus alumnos y alum- 2.
nas que observen un mapa
del Imperio Romano antes de
la crisis (pgina 132), y plan-
teles preguntas que despus
servirn para reforzar la lectura
del Texto. Por ejemplo:
Qu problemas tendra y
la autoridad romana para
controlar un territorio tan
extenso?
Qu recursos se necesi- y
taran para mantener un
ejercito que resguarde el
imperio?
Gue a sus estudiantes a realizar 3.
un anlisis comparativo entre el
mapa anterior y el que se pre-
senta en la pgina 137, de modo
que establezcan relaciones entre
factores geogrficos y procesos
histricos, y permitan orientar
las respuestas a las preguntas
sugeridas en las Actividades
de aprendizaje.
Orientaciones
metodolgicas
Solicite a sus alumnos y alumnas que completen un esquema como el siguiente acerca de la
crisis del Imperio Romano.
Evaluacin
Crisis del Imperio romano
consisti en
Sociales Polticos Culturales Econmicos
sus causas
fueron fueron fueron fueron
Relacionar. Sintetizar.
Aplicar contenido.
Analizar procesos
histricos.
Proponga a sus estudiantes revisar las 1. Actividades de aprendizaje realizadas a lo largo de la
unidad y confeccionar un breve glosario con la seleccin de aquellos trminos y/o conceptos
de la historia de Roma, que consideran ms relevantes. Indqueles que los ordenen segn
los siguientes mbitos:
Luego de que los alumnos y alumnas trabajen individuamente en sus cuadernos, realice una 2.
puesta en comn con participacin a viva voz y registre en la pizarra los aportes de sus estu-
diantes. Ellos debern ampliar el cuadro en sus cuadernos, integrando los nuevos elementos
que aporten sus compaeras y compaeros.
Lo que ya saben
Sus estudiantes han abordado los
contenidos de la historia romana
en diferentes mbitos y a travs
de diversas actividades: anlisis de
fuentes, uso de mapas y esquemas,
investigacin y exposicin de
diferentes temas, etc. Deben ser ca-
paces de establecer relaciones que
permitan integrar esta informacin
y demostrar una comprensin
global de la unidad.
Aclaracin de
conceptos
Para cerrar el tema respecto del
legado cultural de Roma, aclare
los siguientes conceptos y analice
cmo se aplican a los pueblos
que estuvieron bajo el dominio
del Imperio:
Aculturacin: es un proceso en
el que una sociedad genera un
cambio en su cultura debido a
un contacto continuo y profundo
con otra sociedad.
Transculturacin: es similar a
aculturacin, pero esta denomi-
nacin enfatiza la gradualidad
del proceso mediante el cual una
cultura adopta rasgos de otra.
Los procesos de transculturacin
tambin se presentan en una re-
lacin temporal, pues describen los
cambios culturales que representan
los cambios de poca.
Sincretismo: denominacin que
recibe un sistema filosfico inte-
grado por elementos provenientes
de culturas distintas, a menudo
sin coherencia sustancial alguna,
cuya conciliacin genera nuevas
prcticas y creencias. Por extensin,
se utiliza este trmino para referirse
a variados fenmenos en los que se
fusionan elementos diferentes.
Poltico Econmico Social Cultural
Reorganizar
informacin.
Ciencias Sociales
7 Bsico
151
Es necesario considerar que 1.
las bases sociales y culturales
de Roma se establecen a partir
del siglo VIII a.C., durante el
perodo monrquico. Estas se
modificarn paulatinamente a
partir de la expansin romana
durante la Repblica, debido
a los cambios econmicos y
a las exigencias militares que
impone la expansin.
La etapa imperial permitir una 2.
difusin de la cultura romana,
la cual logra un gran desarrollo
durante la Repblica, a partir
del contacto con civilizaciones
diversas, especialmente Grecia,
cuya cultura tendr una gran
influencia en el arte, la religin
y la filosofa romana. Esto
propici la formacin de un
eclecticismo cultural que se
manifest en la incorporacin
de elementos diversos de otras
culturas a la propia romana.
El mapa conceptual permite 3.
ordenar y clarificar los diversos
procesos y acontecimientos
que caracterizaron la poca
estudiada.
Orientaciones
metodolgicas
Se sugiere evaluar la 1. Sntesis de la unidad, completando el siguiente cuadro comparativo:
2. Luego de que completen el cuadro, solicite a sus alumnos y alumnas que escriban un prrafo en el que sinteticen el proceso histrico
de Roma, destacando y relacionando los principales aspectos que organizaron en el cuadro. Debern finalizar su texto con una
conclusin personal acerca de la significacin e importancia de estudiar la civilizacin romana en nuestros das.
Evaluacin
mbito Monarqua Repblica Imperio
a) Territorial.
b) Poltico.
c) Econmico.
d) Social.
e) Cultural.
Comparar. Sintetizar
informacin.
Indique a sus estudiantes que, en grupo, seleccionen dos de los fragmentos presentados y desarrollen una historieta-mural con 1.
la informacin presentada en ellos. Apoyndose en el contenido de las pginas anteriores, debern desarrollar dilogos y vietas,
contextualizando el momento histrico o acontecimiento al que hace referencia el fragmento.
Una vez elaborado el material, organice una exposicin de modo que todos los grupos puedan explicar a sus compaeros y compa- 2.
eras el contenido de su trabajo. Pida a cada grupo que fundamente la eleccin de los documentos en los cuales se basaron para
realizar la actividad.
Para complementar el anlisis de fuentes, se sugiere que sus estudiantes interroguen cada fuente. Por ejemplo: 3.
Las fuentes aqu presentadas
abordan diversos aspectos de la
cultura romana, complementando
y profundizando los contenidos
abordados en cada tema de la
unidad.
Los dos primeros documentos son
fuentes primarias, y nos revelan
la visin de los propios romanos
acerca de su identidad como
nacin y potencia imperialista.
El tercer texto es una fuente
secundaria, que ofrece una mirada
sinttica de la sociedad romana,
esencialmente como una sociedad
urbana.
Los tres fragmentos de la pgina
141, corresponden, tambin a
fuentes primarias. En ellos se
presentan aspectos relacionados
con el impacto de la expansin
romana en dos pueblos con-
quistados: Escocia y Cartago, y
con la crisis de la Repblica y el
Imperio, a travs de la descripcin
de algunas de sus consecuencias,
tanto en la poblacin romana
como en los pueblos sometidos
a ella.
Analizar fuentes.
Exponer informacin
de manera creativa.
a) Expliquen cul es el problema central al que aluden los textos.
b) Establezcan por qu se puede haber llegado a esa situacin y qu consecuencias presenta esta respecto del futuro del imperio.
c) Sealen si en la actualidad existen situaciones similares y cmo afectaran al buen funcionamiento de la democracia, como sistema de gobierno.
Ciencias Sociales
7 Bsico
153
Inicie la actividad con una 1.
lectura general de las fuentes,
para luego distinguir: el tipo
de fuente, la informacin que
entrega, el contexto histrico y
el tema al que se refiere.
Desarrolle la actividad de 2.
anlisis en grupo y estimule
que las respuestas y comen-
tarios sean compartidos en el
curso. Problematice algunos
contenidos (por ejemplo: con-
secuencias positivas y negativas
de la expansin, tanto para los
pueblos conquistados como
para la poblacin romana).
Estimule un debate en torno
al uso e interpretacin de las
fuentes.
Posteriormente, invite a sus 3.
alumnos a desarrollar la Ac-
tividad complementaria, en
donde tendrn que sintetizar
y contextualizar la informacin
entregada en las fuentes previa-
mente discutidas en clases.
Orientaciones
metodolgicas
Otros recursos
Crisis de las instituciones en el Bajo Imperio
A la vanidad de la legislacin corresponde la bancarrota del funcionarismo. El personal administrativo, en su conjunto, padece de una tacha profunda: la venalidad.
El propio emperador no se priva de dar ejemplo. Los cargos de gobernadores () se dan a menudo al que ofrece ms, y este, como es natural, no deja de recuperar
sus desembolsos en detrimento de ser administrador. De arriba a abajo de la escala, desde los prefectos del Pretorio a los simples empleados de oficina, el mal
se endurece, universal e inexorable (). Pero hay algo peor todava. Ms an que entre los funcionarios superiores, entre los cuales, a pesar de todo, no faltan
los ejemplos de honradez y de moralidad, la venalidad voraz y fraudulenta () hace estragos en las oficinas. Es menester pagar para entrar al despacho del
gobernador, pagar para emprender una accin de justicia () pagar hasta que al funcionario se digna hacer al contribuyente el favor de cobrarle el pago de
impuestos. Los emperadores, perfectamente enterados de este estado de cosas, se esfuerzan por reprimir la venalidad ().
Fuente: Homo, Len. Nueva Historia de Roma. Barcelona: Editorial Iberia, 1960.
Analizar e interpretar
fuentes historiogrcas.
Pauta de respuestas
tem n 1:
Verticales: a) Plebe / b) Pedro / c) Comicios / d) Judea / e) Constantinopla / f) Germanos (invertido) / g) Constantino / h) Foro / i)
Senado / j) Toga / k) Mare Nostrum / l) Cartago / m) Tber.
Horizontales: 1) Etrusco / 2) MDCL / 3) Ley / 4) Cnsules / 5) Latn / 6) Teodosio / 7) Romanizacin / 8) Augusto / 9) Lacio / 10) Le-
gionario / 11) Gens.
tem n 2:
En el primer tem, sus estu- 1.
diantes debern reconocer
conceptos orientndose por las
definiciones que se ofrecen. De
esta manera, se est evaluando
que se hayan apropiado de
conceptos claves referidos a
la civilizacin romana, rela-
cionndolos correctamente
con su definicin.
El tem n 2 evala que alumnos 2.
y alumnas logren ubicar tempo-
ralmente los procesos histricos
y organizarlos grficamente,
en este caso, en una lnea de
tiempo. Debern, por una
parte, identificar los perodos
de la civilizacin romana estu-
diados, y, por otra, reconocer
los conceptos que se indican
en el listado, situando estos
en relacin a aquellos.
En el tem n 3 sus estudiantes 3.
evalan una comparacin
entre las repblicas romana y
ateniense, debiendo discriminar
informacin correcta e informa-
cin errnea al respecto.
Habilidades
a evaluar
l l l
d.C.
800 700 600 500 500
a.C.
400 400 300 300 200 200 100 100 0
Roma latina - etrusca Roma republicana Alto Imperio Bajo Imperio
b, h c, d, k, m a, g, i, j e, f, l
Ciencias Sociales
7 Bsico
155
Estimule el espritu ldico de 1.
sus estudiantes, favorecien-
do a la vez su capacidad de
concentracin. Los puzzles
constituyen una buena instan-
cia para favorecer un trabajo
personal silencioso y centrado
en la tarea.
Luego de que completen el 2.
puzzle, revselo mediante la
participacin a viva voz y deles
tiempo para que corrijan su
trabajo en sus cuadernos. Es
importante que en estos que-
de registrada la informacin
correcta.
Construya la lnea de tiempo 3.
en la pizarra de un modo
participativo. Pregunte a sus
estudiantes dnde ubicaron
los hechos presentados y, a
medida que los va ubicando
temporalmente, establezca
relaciones de causalidad entre
unos y otros.
Provoque el espritu crtico de 4.
sus estudiantes, instndolos a
corregir los errores del cuadro
presentado.
Orientaciones
metodolgicas
tem n 3: En la primera columna, en relacin a
los magistrados es falso que: son unipersonales,
son remunerados y se pueden reelegir en forma
inmediata; en relacin al Consejo, es falso que son
anuales; y en relacin a la Asamblea es falso que
existe una sola.
En la segunda columna, en relacin a los magistrados
es falso que: son vitalicios, que no son remunerados
y que no se pueden reelegir en forma inmediata;
en relacin al Consejo, es falso que: sus miembros
son elegidos por votacin y que son vitalicios; y en
relacin a la Asamblea, son todas verdaderas.
l l l
Le sugerimos destinar tiempo a realizar una puesta en comn de la Au-
toevaluacin. Realcela siguiendo estos pasos:
Comience trabajando con el tem n 1. Pida a dos estudiantes que pasen 1.
adelante y que armen en el pizarrn el puzzle. Luego, en conjunto con el
grupo curso, que discutan sobre los procedimientos que les parecieron ms
adecuados para desarrollar el ejercicio.
Realice la misma actividad con los temes n 2 y n 3, pidiendo a dos o tres 2.
estudiantes que pasen a realizar la actividad adelante, compartiendo luego,
con el conjunto del curso, las dificultades que tuvieron o los procedimientos
desarrollados para su realizacin.
156
1 2 Caracterizan de manera general el contenido a trabajar. y
Reconocen la importancia del Cristianismo en el desarrollo de la Edad Media. y
2 2 Identifican el concepto Edad Media. y
Ubican espacial y temporalmente los reinos germnicos. y
Leen e interpretan mapa y lnea de tiempo. y
3 2 Caracterizan la organizacin poltica y social de los reinos germnicos. y
Reconocen aspectos culturales como el idioma y religin. y
Aplican conceptos en cuadro comparativo e investigacin temtica. y
4 2 Identifican y caracterizan el Imperio Romano de Oriente. y
Identifican y caracterizan el Islam y la civilizacin musulmana. y
Reconocen la expansin del Islam y su herencia cultural. y
5 2 Reconocen el concepto de Cristiandad medieval. y
Identifican la organizacin de la Iglesia Catlica y su relacin con la organizacin poltica medieval. y
Leen y analizan esquema y fuentes iconogrficas. y
6 2 Identifican a Carlomagno y su ideal de Imperio Cristiano de Occidente. y
Analizan e interpretan fuentes primarias. y
7 2 Identifican las relaciones de vasallaje del rgimen feudal. y
Reconocen la organizacin social del feudalismo. y
Analizan e interpretan fuentes iconogrficas y escritas. y
8 2 Caracterizan la economa feudal. y
Identifican el concepto de seoro o feudo. y
Caracterizan la actividad agrcola medieval. y
Analizan e interpretan fuentes histricas. y
Reconocen las caractersticas que presenta la sociedad feudal. y
9 2 Identifican situacin el clero, los campesinos, los nobles y el clero. y
Analizan ilustraciones. y
Leen e interpretan fuentes primarias. y
10 2 Ubican espacial y temporalmente las cruzadas y establecen sus proyecciones. y
Comprender la relacin entre espacio geogrfico y el desarrollo histrico de la y
Edad Media.
Establecer relaciones de continuidad y cambio. y
Reconocer la multiperspectiva o multicausalidad de los procesos histricos. y
Analizar fuentes historiogrficas escritas e iconogrficas. y
Establecer relaciones pasado-presente. y
Unidad
6
L
o
s
p
r
im
e
r
o
s
s
ig
lo
s
m
u
n
d
o
f
e
u
d
a
l
m
edieva
les y el
Los primeros siglos medievales y el mundo feudal
Ciencias Sociales
7 Bsico
157
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Presentacin y caractersticas generales del contenido a trabajar. y
Importancia del Cristianismo en el desarrollo de la Edad Media. y
Conceptualizacin del trmino Edad Media. y
Reinos germnicos: ubicacin espacial y temporal. y
Lectura e interpretacin de mapa y lnea de tiempo. y
Organizacin poltica y social de los reinos germnicos. y
Aspectos culturales, idioma y religin. y
Aplicacin de conceptos en cuadro comparativo e investigacin temtica. y
Imperio Romano de Oriente. y
El Islam y la civilizacin musulmana. y
Expansin y herencia cultural del Islam. y
La Cristiandad medieval. y
Organizacin de la Iglesia Catlica y su relacin con la organizacin poltica medieval. y
Lectura y anlisis de esquema y fuentes iconogrficas. y
Carlomagno y su ideal de Imperio Cristiano de Occidente. y
Anlisis e interpretacin de fuentes primarias. y
Rgimen feudal: relaciones de vasallaje. y
Organizacin social del feudalismo. y
Anlisis e interpretacin de fuentes iconogrficas y escritas. y
La economa feudal. y
Concepto de seoro o feudo. y
Caractersticas de la actividad agrcola medieval. y
Anlisis e interpretacin de fuentes. y
La sociedad feudal. y
Campesinos, nobles y clero. y
Anlisis de ilustraciones. y
Lectura e interpretacin de fuentes primarias. y
Las Cruzadas: ubicacin espacial y temporal y proyecciones. y
239
Sumativa final
Ejercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y seguridad. y
Desarrollar habilidades de anlisis, relacin, aplicacin y sntesis. y
Red conceptual
La presente unidad busca desa-
rrollar en sus estudiantes una
comprensin general y crtica
de las principales caractersticas
de la Edad Media. Se espera que
distingan los diferentes enfoques
historiogrficos sobre los que se ha
construido la historia de la poca.
Se recupera el enfoque dado por
los historiadores del siglo pasado,
especialmente de la Escuela de los
Annales de Francia, al tratamiento
de este perodo histrico, antes
considerado como una poca
oscura. Adems, se incorporan los
nuevos conocimientos histricos
aportados desde investigaciones
sobre las mentalidades y la vida
cotidiana.
La unidad se divide en cuatro
temas. El primero ubica espacial
y temporalmente el perodo en
el contexto europeo y de confor-
macin de los reinos germnicos.
El segundo, trata el surgimiento
del Islam, sus caractersticas
fundamentales y su relacin con
la sociedad medieval europea. El
tercer tema aborda las condiciones
en que surge el feudalismo y sus
principales caractersticas. Por
ltimo, se presenta la situacin de
la Iglesia Catlica en este perodo
y la forma en que se organiza
internamente y logra consolidar
su poder en la sociedad.
Presentacin
de la unidad
Nuevo orden en la cuenca del Mar Mediterrneo Ideal de la unidad de Occidente
Imperio de Carlomagno
fundamentan una
se caracteriz por marcado por la convivencia de que se manifest en
se desarrolla
con la formacin del
Economa de
subsistencia
en torno a los
seoros
Relaciones de
dependencia
personal y poder
del seor feudal
Consolidacin del rgimen feudal
Sociedad jerarquizada estamental
Una tensa relacin por diferencias
culturales y religiosas
Imperio
Romano
de Oriente
desarrollan
ALTA EDAD MEDIA
Reinos
germano-
romanos de
Occidente
Unin religiosa en
torno a la Iglesia
Catlica
El surgimiento
del ideal
imperial
Islam
Ciencias Sociales
7 Bsico
159
Comience explicando el con- 1.
cepto de Edad Media a travs
de preguntas como: en qu
poca surge este concepto?,
quines lo utilizaron por pri-
mera vez? Distinga las visiones
historiogrficas antagnicas
que se han desarrollado acerca
del perodo, desde la visin de
un mundo medieval heroico,
donde se destaca la nobleza y
su ideal caballeresco, hasta la
de una Edad Media brbara,
oscura, ignorante. Destaque el
aporte de la nueva historiografa
acerca de la vida cotidiana y el
desarrollo cultural de las diversas
poblaciones medievales.
Invite a sus estudiantes a obser- 2.
var y analizar las ilustraciones de
estas pginas. En ellas aparecen
elementos que pueden ser co-
nocidos desde su experiencia
cotidiana: castillo, caballero con
armadura y su dama, monjes
ilustradores, rabes, etc. Pdales
que expliquen qu caracteriza
cada una de las ilustraciones
y cul es su importancia en el
perodo a estudiar.
Lea en conjunto con sus estu- 3.
diantes el Texto y vaya listando en
la pizarra las ideas centrales que
aparecen en l: fusin cultural
romano-germnica, distintas
denominaciones del perodo,
amenazas continuas, economa
de subsistencia. Con estos
elementos ya tendr un cuadro
bsico que permitir entrar al
desarrollo de los contenidos.
En conjunto con lo anterior, 4.
puede mostrar ms imgenes
relacionadas, o bien, realizar la
lectura de alguna fuente que
grafique costumbres, formas de
vida, tradiciones, etc., propias
de esta poca, para introducir
el tema que comienza.
Orientaciones
metodolgicas
Distinga que el perodo abarca diferentes procesos cuya complejidad vara, es decir, deben
entender este perodo no como una poca homognea, sino diversa y cambiante, con ml-
tiples procesos que se desarrollaron en diferentes etapas y con caractersticas particulares,
segn la zona geogrfica en que se desenvolvieron. No obstante podemos abordar aspectos
generales respecto del sistema poltico y econmico dominante en el perodo.
Es importante que mencione comparativamente qu suceda en otros lugares del mundo
mientras se desarrollaban los procesos que se estudian de la Europa medieval. Esto le
permitir no perder de vista la particularidad del proceso que estudian y la diversidad
cultural que caracteriza a la humanidad.
Puede resultar motivante para trabajar esta unidad, la riqueza del imaginario medieval y el
inters que este genera en amplios grupos de la cultura juvenil. Este imaginario, entendido
como el vasto conjunto de imgenes, smbolos y mitos que genera una cultura, se expresa
hoy en da de modo muy especial en la literatura y filmografa fantstica.
Rescatar
Rena a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes, pdales que dibujen, pinten 1.
o escriban en una cartulina lo que conocen o identifican con la Edad Media.
La idea es que no recurran a libros o a internet, sino que se expresen a partir de sus experiencias 2.
cotidianas o lo que saben del perodo. En sus trabajos pueden reflejar diferentes aspectos, ya
sea personajes o tipos de construcciones, seres mitolgicos, relaciones entre las personas, u
otros elementos que asocian a la poca.
Finalmente, cada grupo debe exponer su trabajo al curso, argumentando sobre lo represen- 3.
tado y recogiendo la retroalimentacin entregada por sus compaeros y compaeras y por
el profesor o profesora.
Lo que ya saben
Sus estudiantes reconocen la
importancia de la religin ca-
tlica en la sociedad actual, y
es muy posible que varios de
ellos la practiquen. Estudiaron
el surgimiento y expansin del
Cristianismo.
Informacin
complementaria
Acompae el anlisis de las imge-
nes con la narracin de una leyenda
como por ejemplo: San Miguel
y el dragn. En Navarra viva un
caballero llamado Teodosio, casado
con doa Constanza de Butrn.
quien debi ir a combatir a los
rabes. Cuando regresaba a casa,
encontr al diablo en el camino y
este le hizo creer que su esposa
lo engaaba. Teodosio, fuera
de s, lleg al palacio y apual
a dos personas que dorman en
su cuarto, sin saber que eran sus
padres. Cuando se dio cuenta de
su error, se arrepinti y peregrin
hasta Roma para conseguir el
perdn del Papa. Este lo hizo
cumplir penitencia encadenado,
hasta que se cumpliera el mi-
lagro de que se desprendieran
las cadenas, como muestra del
perdn divino. Teodosio vio a un
dragn que amenazaba devorarlo
y cay de rodillas implorando:
San Miguel me valga!. En ese
momento, apareci el Arcngel,
quien levant su cruz y mat al
dragn, deshacindose entonces
las cadenas de Teodosio. Este volvi
a su casa y erigi un altar en honor
a San Miguel.
Adaptado de http://turismo.
navarra.com/sierras/
san_miguel.html
Rescatar conocimientos previos.
Exponer informacin de manera creativa.
Ciencias Sociales
7 Bsico
161
Gue la 1. Actividad inicial de
manera que sus estudiantes
pasen de descripciones de
las imgenes a observaciones
de tipo conceptual. Orintelos
con preguntas como: qu
roles cumplen las mujeres que
aparecen en las imgenes?,
qu importancia tendra en
una sociedad casi totalmente
analfabeta el saber leer y es-
cribir?, por qu la mayora de
las ilustraciones tiene conno-
taciones religiosas?, por qu
las ilustraciones presentan tan
bellos y vistosos colores?, son
estos signos de una poca
oscura?
Luego de que sus estudiantes 2.
trabajen las actividades del Texto,
en forma individual o en parejas,
d la posibilidad de que todos
compartan sus opiniones y
respuestas, generando un breve
debate en torno a algunas ideas.
Explique que el tratamiento de
temas vinculados a cualquier
religin, no pretende cuestionar
sus principios o doctrinas,
sino situarlos histricamente,
conocer en qu contextos
y condiciones surgen, sus
caractersticas y de qu ma-
nera han influenciado en otros
movimientos, acontecimientos
o procesos histricos.
Orientaciones
metodolgicas
Evale si sus estudiantes son capaces de leer e interpretar fuentes iconogrficas relacionadas con la poca medieval y si distinguen
conceptos y trminos relacionados con la institucin de la Iglesia Catlica en la Edad Media. Le proponemos la siguiente pauta de
cotejo para evaluar la Actividad Inicial:
Evaluacin
S Parcialmente No
1. Describe imgenes con lenguaje adecuado.
2. Reconoce distintos tipos de personajes representados: demonio, monje, cruzados, etc.
3. Encuentra informacin adecuada utilizando bibliografa secundaria.
4. Extrapola informacin desde imgenes.
5. Relaciona con sus conocimientos y experiencias previas.
imgenes.
A partir de la informacin entregada en la lnea de tiempo que aparece en el Texto, y la
Aclaracin de conceptos que se entrega en la Gua (la cual puede trabajar previamente con
sus estudiantes), pida a sus estudiantes que:
Confeccionen otra lnea de tiempo o cuadro cronolgico, incorporando dicha informacin. 1.
Esta debe ser una picto-lnea o un cuadro cronolgico temtico. En l se debe respetar las
proporcionalidad temporal.
Estimule la creatividad en la presentacin de la informacin, la claridad de su lectura y la 2.
pertinencia en el orden en que son presentados los distintos temas.
Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen la
extensin y caractersticas del
Imperio Romano y de las inva-
siones germnicas que acabaron
con l en Occidente. Adems,
conocen la conformacin de
distintos reinos en los territorios
del Imperio y la fusin cultural
y religiosa generada a partir de
ellos. Tambin, saben sobre la
gran expansin de la Iglesia
Catlica y su poder centrado en
manos del Papa, en Roma.
Motive a sus estudiantes a buscar imgenes en libros e internet y a producir sus propias
ilustraciones para representar la informacin en la lnea de tiempo que deben construir.
Ubicar temporalmente procesos histricos.
Aclaracin de
conceptos
Establezca una periodizacin de
la Edad Media considerando sus
diferencias:
Temprana Edad Media: siglo V y
VII. Se caracteriza por ver el ocaso
del mundo antiguo y el inicio de
la nueva Europa. Comienza con
la primera oleada de invasiones
brbaras y el apogeo del Imperio
Carolingio. Algunos le llaman el
paso de la tarde a la maana.
Alta Edad Media: entre los siglos
VII y XII. Se caracteriza por la
formacin de la Europa feudal,
el afianzamiento del Imperio
Bizantino, el declive del mundo
urbano y el avance del Islam a
Europa.
Baja Edad Media: siglo XIII al
XV. Se caracteriza por la crisis del
orden feudal, y el resurgimiento
del comercio, ciudades y surgi-
miento de la burguesa.
Ciencias Sociales
7 Bsico
163
Inicie el tema recordando en 1.
qu situacin se encontraba
Europa tras la divisin del
Imperio Romano y fin del de
Occidente: qu elementos
polticos y culturales se man-
tenan tras este proceso?
Haga hincapi en los tres ele- 2.
mentos planteados en el Texto,
ya que permiten contextualizar
el nuevo perodo a estudiar. Si
es necesario, antelos en la
pizarra y pida a sus estudiantes
que se explayen en relacin
a ellos a travs de una lluvia
de ideas.
Realice paralelamente la lectura 3.
del texto y de la lnea de tiempo
de la pgina 148, para ir situan-
do ciertos acontecimientos
y procesos de acuerdo a la
cronologa presentada.
Presente el tema de las inva- 4.
siones germanas apoyndose
en el mapa de los reinos ger-
mnicos.
Destaque la ruralizacin de la 5.
vida en este perodo y contraste
aspectos de la vida urbana en
la Antigedad con el carcter
rural del medioevo. Para esto
apyese en las imgenes pre-
sentadas en el Texto.
Orientaciones
metodolgicas
Reunidos en parejas, sus estudiantes realizarn un cuadro comparativo entre Roma y los pueblos germnicos. 1.
Se sugiere entregar las categoras de anlisis para su elaboracin, las que pueden ser: 2.
Organizacin poltica. a)
Actividades econmicas. b)
Tcticas guerreras. c)
Organizacin social. d)
Religin. e)
Costumbres. f)
3. Los indicadores a evaluar son: capacidad para categorizar, bsqueda de informacin, capacidad de sntesis, orden en la entrega de
la informacin y trabajo conjunto.
Evaluacin
Comparar.
Aplicar contenidos.
Invite a sus estudiantes a investigar acerca de la vida cotidiana y del desarrollo tecnolgico 1.
que tenan los pueblos brbaros. Pueden elegir un pueblo en particular, y exponer en forma
de mural, collage o dramatizacin, una escena de la vida cotidiana, destacando:
Los objetos y mecanismos que contaban para su subsistencia. a)
Organizacin poltica y social. b)
Creencias religiosas. c)
La fiesta como espacio de socializacin. d)
Costumbres en general. e)
2. Sugirales localizar la pgina de Asterix (http://es.asterix.com), navegar por ella y escribir
un informe que incluya una descripcin de los galos como pueblo brbaro, considerando los
mismos aspectos sealados anteriormente.
Lo que ya saben
Sus estudiantes han abordado el
proceso de romanizacin, lo que
les debe permitir inferir aspectos
comunes en el proceso de fusin
cultural de los pueblos germanos
con la herencia romana.
Reflexin
Lo brbaro y la frontera. Los romanos
definan como brbaras a todas
las culturas que no pertenecan a
su mundo romano, que estaban
fuera de las fronteras del imperio,
y que eran consideradas como
incivilizadas. Sin embargo, estos
pueblos posean ricas tradiciones
culturales, y estaban lejos de ser
incultos. Sobre esta base, reflexio-
ne en relacin a la consideracin y
valoracin del otro.
Utilice los conceptos de transculturacin y sincretismo para
analizar la romanizacin de los pueblos brbaros. Recuerde
que estos fueron definidos en la pgina 150 de esta Gua.
informacin.
Informacin
complementaria
Relacione el tema de los brbaros
con el caso de Grecia, pues ellos
tambin denominaron brbaros
a quienes no hablaban griego ni
compartan sus ideales y cnones
culturales. La denominacin br-
baro responde a que los griegos
consideraban incomprensible la
lengua de los pueblos orientales,
como persas, medos y partos,
cuya pronunciacin repeta
constantemente br, br, br, lo
que deriv en que los llamaran
brbaros, aun cuando sus civili-
zaciones tuvieran un alto nivel
de refinamiento. De ah que los
romanos tambin utilizaran este
trmino, ciertamente peyorativo,
para quienes no conformaban
parte de su cultura.
Ciencias Sociales
7 Bsico
165
Inicie el tema solicitando que 1.
observen la lmina de la p-
gina 150, con el objeto que
identifiquen el mximo de
elementos en ella. Orintelos
en su observacin, con algunas
preguntas como: cmo vestan
las mujeres?, es posible inferir
cmo era su entorno natural?,
qu diferencias hay entre los
guerreros brbaros y los
soldados romanos?
Al explicar el proceso de inva- 2.
sin de los pueblos germnicos
en Europa, distinga aquellos
elementos que lo identifican
como violento y sangriento
de aquellos que dan cuenta
de un proceso lento de fusin
cultural entre los diferentes
pueblos. Para esto puede
compararlo con la Conquista
de Amrica.
Destaque los aspectos presen- 3.
tados en el Texto (gobierno,
justicia, religin, idioma y
organizacin social) de manera
que oriente en el desarrollo del
cuadro comparativo sugerido
en la Actividad complemen-
taria.
Promueva la bsqueda de p- 4.
ginas web como la de Asterix o
similares para un acercamiento
ldico a la poca.
Orientaciones
metodolgicas
Solicite a sus estudiantes que confeccionen un mapa conceptual con las caractersticas gene-
rales de los pueblos germano-romanos al comienzo de la Edad Media. Aprteles los siguientes
conceptos que deben organizar:
Evaluacin
Monarqua
Rey Corte
Normas
consuetudinarias
Iglesia catlica
Latn
Lenguas romances
Matrimonio
Escritura
Trabajando con la
diversidad
Para aquellos y aquellas estudian-
tes con intereses artsticos y/o
que requieran actividades ms
prcticas para apropiarse de los
conocimientos, organice un desfile
de modas medieval, organizn-
dolos para que se caractericen
con los atuendos de la poca
guindose por lo que aportan
las imgenes del Texto y por sus
propias investigaciones.
Comparar. Relacionar informacin.
Relacionar.
Jerarquizar.
Para profundizar los contenidos abordados en el Texto, invite a sus estudiantes a investigar acerca de las religiones ortodoxa y 1.
musulmana en Chile.
Pueden entrevistar a un sacerdote o miembro de uno de estos credos, visitar algn templo que exista en la regin y/o visitar las 2.
pginas web oficiales de ambos credos y sus comunidades de creyentes en el pas.
www.islamchile.com, http://ortodoxagriegastgo.galeon.com y www.ortodoxo.cl
3. Entrgueles el siguiente listado de temas para orientar su investigacin:
Principales caractersticas de ambas religiones: divinidades, libros sagrados, tipo de servicios y ceremonias religiosas, modalidades de a)
oracin, autoridades religiosas (funciones, celibato, formacin), organizacin centralizada o descentralizada a nivel mundial.
Cantidad de fieles que asisten regularmente a los servicios. b)
Obras sociales y/o de apoyo a la comunidad circundante. c)
Relacin con otras religiones. d)
Lo que ya saben
Alumnos y alumnas, a partir
de lo estudiado en unidades
anteriores, pueden localizar y
establecer el origen y duracin
del Imperio Romano. Trabaje estos
conocimientos previos, ubique
espacialmente el Imperio de
Oriente y, a partir de ah, intente
que sus estudiantes establezcan
las influencias griegas y orientales
en dicho Imperio. Propicie una
reflexin sobre los hechos o
situaciones que incidieron en
una mayor duracin (10 siglos)
del Imperio de Oriente respecto
del de Occidente.
Reflexin
Desarrolle el tema de la tolerancia
de las creencias religiosas, consi-
derando una mirada ecumnica:
Dios es el mismo para todas las
religiones, lo que cambia son las
formas de relacionarse y expre-
sarse con la divinidad, segn sea
el contexto histrico, cultural,
poltico, etc., en que los pueblos
y comunidades desarrollan su
religiosidad.
informacin.
Ciencias Sociales
7 Bsico
167
Retomando 1. Lo que ya saben,
pida a sus estudiantes que
recuerden algunas caracte-
rsticas de la Cristiandad y
del Imperio Romano a fines
de la Antigedad. Formule
preguntas como: cundo se
divide el Imperio?, cules
fueron las zonas geogrficas
ocupadas por cada uno de
ellos?, cundo el Cristianis-
mo pasa a ser permitido en el
Imperio y cundo se convierte
en religin oficial?
Al abordar la situacin del Impe- 2.
rio Romano de Oriente, sitelo
espacialmente apoyndose en
un mapa fsico. Destaque la pre-
sencia de Grecia y Macedonia
dentro de sus fronteras, con el
objeto de que sus estudiantes
puedan reconocer la gran
influencia griega. Destaque
tambin, desde una perspectiva
espacial, el lugar estratgico
del Imperio entre dos zonas
geogrfico-culturales: Oriente
y Occidente.
Recuerde la importancia de traer 1.
al presente y a la realidad de
sus estudiantes los contenidos
tratados. As, pregunte, utili-
zando un mapamundi poltico:
cules son los pases que hoy
existen en el espacio ocupado
por el Imperio de Oriente?,
cul es el nombre actual de
Constantinopla y en qu pas
se encuentra? Refirase a la
importancia estratgica que
contina teniendo esta ciudad
como puente entre Europa
y Asia.
Comience el tema del Islam 2.
preguntando qu saben de
los musulmanes, con qu
zonas geogrficas o pases los
asocian y qu tipo de noticias
e informacin han escuchado
sobre esta religin o sobre los
pueblos que la profesan.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus estudiantes que desarrollen un cuadro comparativo entre Occidente y Oriente
(Imperio Bizantino), durante la Temprana Edad Media.
Evaluacin
Categoras Europa Occidental Imperio Bizantino
1. Espacio geogrfico o territorio.
2. Forma de gobierno.
3. Organizacin social.
4. Tradicin cultural y religin.
Analizar procesos
histricos. Analizar e
interpretar imgenes.
Comparar.
Entregue o copie a sus estudiantes el grfico
que se presenta a la derecha sobre el porcentaje
de poblacin islmica por continente. Oriente
su anlisis formulando preguntas como las
siguientes:
Cules son los continentes donde vive la mayora 1.
de la poblacin islmica?
Cul ser el origen de la poblacin musulmana 2.
de Europa y Amrica?
Lo que ya saben
Probablemente sus estudiantes
tienen conocimientos del mundo
islmico a travs de lo que han es-
cuchado sobre su situacin actual.
Conectando con las Orientaciones
metodolgicas de la pgina 167
de la Gua, realice preguntas para
sistematizar y ordenar estos cono-
cimientos previos: cundo surge el
Islam? Quin fund esta religin?
Cul es su Dios? En qu espacios
geogrficos se desarrolla?
Informacin
complementaria
Un ejemplo del gran desarrollo
alcanzado por los rabes fue
Al-ndalus (Espaa). All, bajo
el reinado de los califas que
gobernaban el llamado Califato
de Crdoba, se produjo un gran
florecimiento cientfico, cultural y
arquitectnico, desde el ao 800
d.C. La gran tolerancia religiosa
existente, permiti la convivencia
pacfica de cristianos, judos y
musulmanes lo cual llev a una
gran prosperidad econmica y a
un gran florecimiento cultural.
Una fuerte economa fue el
soporte de esta prosperidad. Los
rabes haban trado consigo mu-
chas de las tcnicas y habilidades
que haban aprendido en Persia.
As, construyeron sistemas de
irrigacin, introdujeron nuevos
cultivos como naranjos, arroz,
espinacas, zanahorias, alcachofas,
azcar de caa y algodn.
Al-ndalus lleg a ser un impor-
tante centro cultural y cientfico
al que convergan estudiosos
de todo el mundo rabe y de
Europa.
Analizar un
grco.
Oceana
0,1%
Europa
2.8%
Amrica
0.6%
frica
27.4%
Asia
69.1%
Fuente: http://reliduques.iespana.es/
pag%20islam/distribucion.htm (2002).
Ciencias Sociales
7 Bsico
169
Al presentar el tema destaque el 1.
concepto de guerra santa como
elemento ideolgico fundamen-
tal en la religin musulmana, d
ejemplos actuales en relacin
a su permanente vigencia. En
el tratamiento de este tema
procure mantener objetividad
y cautela en su tratamiento. Se
debe hacer hincapi en que la
postura fundamentalista que
presentan algunos pases o
grupos islmicos no representa
la mayora del Islam.
Realice la lectura del Texto, 2.
apoyndose en el mapa que se
presenta en la pgina 154. Des-
taque los puntos estratgicos
del control rabe, que potencia-
ron su intercambio comercial,
as como su influencia cultural
sobre las zonas adyacentes al
Mediterrneo.
Destaque la cultura rabe como 3.
uno de los pilares en el desarro-
llo del conocimiento cientfico
y el patrimonio cultural de la
humanidad.
Orientaciones
metodolgicas
Se sugiere utilizar el mapa para evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas y sus
capacidades para leer, analizar y sintetizar informacin desde un mapa. Para orientarlos
entrgueles las siguientes preguntas:
Evaluacin
Errores frecuentes
Las palabras rabe y musul-
mn se suelen utilizar como
sinnimos.
Se debe precisar que la religin
musulmana se extiende ms
all de los pases rabes que se
ubican en las riberas sur y este del
Mediterrneo. Pases como Irn,
Afganistn, Pakistn, Indonesia,
etc., son pases musulmanes pero
no rabes. Adems, no todos los
habitantes de los pases rabes
son musulmanes, pues existen
minoras cristianas.
Relacionar.
Denir.
Relacionar.
Identicar
conceptos.
1. Desde qu regiones importaban productos los rabes? Qu tipo de mercancas importaban?
2. A qu continentes se expandan las ocupaciones y actividades de los rabes? Qu medios de transporte
utilizaban?
3. Qu valor econmico representaban los productos europeos? Reflejaban gran nivel de desarrollo econ-
mico?
4. De qu manera los contactos con Oriente ayudaron al gran desarrollo cultural alcanzado por los rabes?
5. Qu alimentos introdujeron los rabes en Europa?
A partir de la lectura de las pginas 156 y 157 del Texto para el Estudiante, completando con
el documento que se presenta en la seccin Informacin complementaria, el cual puede
leer previamente a sus estudiantes, pdales que respondan:
Lo que ya saben
Reconocen el cristianismo como
movimiento religioso, de fuerte
carcter comunitario y espiritual;
saben de la persecucin a la que
fueron sometidos los cristianos
durante el Imperio y la relevancia
que adquiri esta fe en los ltimos
aos, cuando fue declarada como
religin oficial. Adems, saben que
desde las invasiones germnicas
el cristianismo se mantiene como
nica fuerza unificadora en Europa
Occidental.
un texto. Relacionar.
1. Cul fue el origen y el sentido del monaquismo en la Edad Media?
2. Qu significa la frase ora et labora en el contexto de la Regla de San Benito?
3. Cul es la importancia cultural de los monasterios medievales?
4. Qu importancia tena el trabajo de los monjes copistas en los monasterios? Dnde se encontrarn en la
actualidad sus obras?
5. Crees que sus obras ilustradas han permitido un mayor y mejor conocimiento de la Edad Media? Fundamenta
tu respuesta.
Informacin
complementaria
Los libros y el estudio
Si la oracin era el elemento ms
importante en la vida de un mon-
je, el estudio y la lectura de los
libros santos, o lectio divina, eran
muy necesarios para alimentar
su vida de rezos. Quizs esta sea
la razn principal del nfasis que
se pona en el estudio y el apren-
dizaje () cuando ellos eran el
nico centro de la cultura en la
poca de agitacin que sigui
a las invasiones brbaras. Era
precisamente en las bibliotecas
de los monasterios donde se
conservaban las obras de los
grandes escritores clsicos ().
Por lo que sabemos, a finales
del siglo XII, en la biblioteca del
monasterio de Durham haba
436 volmenes, incluyendo
las fbulas de Esopo, Homero,
Platn, algunos clsicos latinos
y siete libros de medicina.
Boyd, Anne. La vida en un mo-
nasterio medieval, Akal, 1990.
Ciencias Sociales
7 Bsico
171
Inicie el tema recordando a 1.
sus estudiantes la influencia
de la Iglesia Catlica en la
nueva configuracin poltica
y territorial de la Edad Media
y cmo esta constituye un
elemento de continuidad con
el Imperio Romano. Destaque
su rol homogeneizador en el
fortalecimiento de una identidad
comn entre los distintos reinos
medievales.
Al realizar la lectura del Texto, 2.
destaque la estructura y dis-
tribucin del poder entre las
diferentes autoridades de la
Iglesia, distinga sus funciones
y las diferencias existentes
entre el clero regular y secu-
lar. Recuerde comparar con
el presente, preguntndoles
quines forman parte de uno u
otro grupo en la actualidad. Por
ejemplo: dependencia a obispos
(secular), dependencia a rde-
nes religiosas (regular).
Puede preguntar si conocen 3.
alguna orden o sacerdotes
seculares y recoger sus ex-
periencias.
En relacin a las 4. Actividades
de aprendizaje, invite a sus
estudiantes a establecer una
reflexin en torno a por qu
era necesario abastecerse de
productos y bienes elabora-
dos por la propia comunidad.
Apyese en la observacin
de la lmina en la pgina 157,
la que muestra las diversas
actividades realizadas por los
monjes en un monasterio.
Orientaciones
metodolgicas
Luego de que sus estudiantes realicen las Actividades de aprendizaje, evale su comprensin
formulando las siguientes preguntas:
Evaluacin
Relacionar. Inferir.
informacin.
imgenes.
1. Qu actividades econmicas realizaban los monjes? Cul era su objetivo?
2. Qu actividades religiosas desarrollaban? Cul era su objetivo?
3. Qu actividades culturales desarrollaban? Cul fue su trascendencia?
4. Qu actividades de beneficencia y servicio a la comunidad realizaban? Qu importancia habrn tenido
en aquella poca?
5. Seala si existen en la actualidad monasterios con estas caractersticas. Fundamenta tu respuesta.
6. Busca un ejemplo concreto de un monasterio medieval e investiga sobre su historia y funcionamiento.
Elabora un breve informe y presntalo al resto del curso, de preferencia apoyndote en imgenes.
Con el objeto de sintetizar la informacin del Texto, pdale a sus estudiantes que confeccionen 1.
un esquema grfico que muestre la organizacin poltica que implement Carlomagno.
A los alumnos y alumnas que presentan distintos ritmos de aprendizaje, puede entregarles 2.
los conceptos para que desarrollen el esquema:
Idioma oficial Capitulares Condados Marcas Missi dominici Renacimiento carolingio
Artes liberales Trivium Quadrivium
A partir del anlisis del mapa de la pgina 158 del Texto, pida a sus estudiantes que respondan: 3.
Cules eran los objetivos de la expansin de Carlomagno? a)
Por qu no avanz a Espaa? b)
Establecer hiptesis que expliquen por qu sus ejrcitos no llegaron a Inglaterra. c)
Lo que ya saben
Sus estudiantes ubican espa-
cialmente los diferentes reinos
germnicos, sabiendo, por lo
tanto, que el reino de los francos
se ubicaba en la antigua Galia
romana y en el territorio que hoy
da pertenece a Francia.
Informacin
complementaria
Orgenes del feudalismo: du-
rante el reinado de merovingios y
carolingios, los reyes, como forma
de asegurar la defensa del reino,
comenzaron a entregar tierras a
los soldados que haban desta-
cado en la guerra o a personas
a su servicio o cercanos a ellos.
Siempre a personas de confianza
que aseguraran su fidelidad.
As, se formaron grandes propie-
dades agrcolas que adems de la
tierra y sus frutos, incluan toda la
poblacin que las habitaba.
Estos seores se constituirn
en la nobleza feudal: duques,
condes, marqueses.
Aclaracin de
conceptos
En el Texto se hace mencin a las
dinastas carolingia y merovingia.
Trabaje con sus alumnos el con-
cepto de dinasta, distinguiendo
que la sucesin del poder en una
familia, de una generacin a otra,
no est determinada exclusiva-
mente por la herencia. Muchas
veces las sucesiones reales fueron
producto de guerras, acuerdos
o imposiciones externas. Cada
lnea familiar gobernante en
un reino o pas, constituye una
dinasta.
Analizar e interpretar mapas histricos.
Ciencias Sociales
7 Bsico
173
Para comenzar el tema, revise 1.
con sus estudiantes el mapa
de reinos germnicos de la
pgina 149, con el objetivo de
que ubiquen espacialmente el
territorio que corresponde a
los francos.
Realice la lectura del Texto e 2.
interpretacin del mapa del
Imperio de Carlomagno: gue a
sus estudiantes a distinguir los
cambios en los lmites territoria-
les francos. Pregunte: qu simi-
litudes y diferencias se pueden
establecer respecto del proceso
de conquista romano?
Para abordar el tema de la 3.
administracin poltica del
imperio de Carlomagno, realice
sugerida.
Realice las 4. Actividades de
aprendizaje de la pgina 159,
ya que le permitir desarrollar
habilidades de trabajo con
fuentes y, adems, a partir de
ella podr explicar la diferencia
entre rey y emperador (este
ltimo coronado por la mxi-
ma autoridad universal de la
poca el Papa). Con el objeto
de integrar conocimientos
y conceptos, pregnteles si
saben de algn otro emperador
coronado por el Papa.
Orientaciones
metodolgicas
Utilice este tem de completacin de oraciones, para verificar la comprensin de los contenidos del captulo. Las respuestas se
entregan entre parntesis.
Evaluacin
Inferir informacin
de un texto.
Relacionar.
Aplicar contenidos.
1. (Carlos Martel) haba sido el funcionario principal del rey y quien realizaba las tareas de gobierno. Posteriormente su hijo (Pipino el Breve) inici la
sucesin del poder instaurando la nueva (dinasta carolingia).
2. El Imperio de Carlomagno logr dominar territorios como (Germania), que ni siquiera (el Imperio Romano) haba logrado incorporar. No pudo incorporar
(Espaa) que estaba en manos de los (musulmanes).
3. (Los_marqueses) cumplan una funcin militar bajo el gobierno de Carlomagno, se los llamaba as porque su funcin se ejerca en las (marcas) que
constituan zonas de (frontera).
4. Los funcionarios se reunan (una vez al ao) en una (asamblea) para realizar su (juramento de fidelidad) a Carlomagno.
Se sugiere leer a sus estudiantes el texto que se presenta en la Gua, referido a las condiciones 1.
de vida de una pareja de campesinos (apartado Informacin complementaria). Lalo len-
tamente y pdales que vayan registrando todos los elementos que les parezcan importantes:
vestimentas, cabaa, muebles, utensilios, comidas.
A partir de estos conceptos registrados, pdales que realicen un breve resumen o un dibujo 2.
que exprese su visin de cmo, cada uno de ellos, visualiza la vida que llevaban siervos y
villanos en la edad Media.
Pdales que respondan, segn el texto, a quin entregaron los campesinos los dos animales 3.
que les quedaban y por qu debieron hacerlo. Tendrn que integrar la informacin que se
entrega en las pginas 160 y 161 del Texto, pues este hecho se asocia con las relaciones
feudales o seoriales.
Lo que ya saben
Sus estudiantes han tenido una
breve aproximacin al feudalismo
y conocen la importancia de la
Iglesia Catlica como institucin
universal en la Edad Media y
de la religin como fuente de
inspiracin y de regulacin de
la vida cotidiana.
Desde su experiencia cotidiana,
muchos de ellos y ellas conocen
imgenes de caballeros, torneos,
castillos y otros elementos que
han simbolizado la poca feudal
hasta hoy da.
Recrear una situacin histrica a partir
de informacin identicada.
Informacin
complementaria
Comparta con sus estudiantes el
siguiente fragmento de la novela
Robin de los bosques (A.M. Politzer),
donde se describe la cotidianidad
de la vida medieval.
"El villano me ofreci entonces su
cena y su lecho. Cuando entr en
su corral llam a su mujer; una vieja
campesina, temerosa y vestida con
un sayal, sali de la cabaa ().
La cabaa, redonda, era de adobe
colocado sobre unos cimientos de
grandes piedras. Entramos por la
nica puerta, una puerta baja. Sobre
la tierra batida, en el centro de la
pieza, un hogar de piedra calentaba
la sala e iluminaba tambin pues
no v ni candelabros ni velas. Solo
haba un gran lecho, un pobre arcn
y dos o tres escudillas. () Nuestra
cena es como nuestro almuerzo,
bien magro, padre, dijo la mujer.
Nada de capones, sir Rainourd se
llev los dos ltimos. No tenemos
harina. Queda tan poco centeno
para el pan () que de aqu a la
prxima cosecha pasaremos mucha
hambre ().
Ciencias Sociales
7 Bsico
175
Inicie el trabajo de estos con- 1.
tenidos rescatando los cono-
cimientos de sus estudiantes,
segn lo indicado en la seccin
Lo que ya saben.
Gue la lectura de introduccin 2.
del apartado El rgimen feudal
en Europa, precisando que
representa una transformacin
en el orden europeo. Precise
adems que el feudalismo se
desarrolla en un momento
especfico y no abarca los diez
siglos de la Edad Media.
Destaque que el feudalismo, 3.
constituye un proceso que va
adquiriendo sus caractersticas
propias desde los comienzos de
la Edad Media; que el imperio
de Carlomagno ayuda a su
consolidacin al establecer el
orden jerrquico-nobiliario,
pero que su consolidacin
y repliegue como sistema
autrquico-rural se produce
a partir de la segunda ola de
invasiones a Europa.
Trabaje los esquemas de ambas 4.
pginas. Primero, pida a sus
estudiantes que los analicen y
extraigan la informacin que
entregan. Posteriormente,
revise con ellos estos conteni-
dos y asegrese de que fueron
comprendidos.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen un anlisis multicausal del rgimen feudal, el que deber 1.
ser presentado a los compaeros y compaeras a travs de un esquema. Para ello puede
apoyarse en la tcnica Cmo hacer un anlisis multicausal de la pgina 196 del Texto.
Debern considerar en el anlisis distintos mbitos de causalidad: econmico, social, poltico, 2.
militar.
Se puede usar el Texto y revisar las pginas ya trabajadas con el objeto de ordenar la infor- 3.
macin.
Para estudiantes ms aventajados, puede solicitar que en el esquema establezcan conectores 4.
y relaciones entre los distintos mbitos y elementos de causalidad.
Evaluacin
Aclaracin de
conceptos
Magiares: pueblo nmade de
Asia Occidental, que realizaba
frecuentes incursiones a Europa.
A fines del siglo X, se convierten
al Cristianismo y se establecen
definitivamente en las planicies
de Hungra.
Sarracenos: nombre con el
cual la Cristiandad llamaba a
los rabes.
Establecer relaciones de causalidad.
Aplicar contenido.
A partir del trabajo realizado con la ilustracin y el texto de la pgina 162, pida a sus estudiantes 1.
que listen los principales productos agrcolas del feudo y que, a partir de ello, establezcan el
tipo de dieta alimenticia que tena la poblacin campesina.
Pdales que incorporen una o dos recetas de platos tradicionales europeos que pueden haber 2.
sido heredados de la poca feudal.
Organice una fiesta medieval: 3.
Divida al curso en grupos y que cada uno se haga cargo de un tema: recetas, vestimenta, a)
msica, bailes, etc.
Fije una fecha y que cada grupo se encargue de proveer lo necesario de acuerdo a su tema b)
de investigacin. Esta actividad debe rescatar el sentido de comunidad y de fiesta presente
en las aldeas campesinas feudales.
Lo que ya saben
Conceptualmente, sus estudiantes
comprenden los mltiples facto-
res que llevaron al desarrollo de la
sociedad y economa feudal.
Para profundizar en el conoci-
miento de una economa rural,
autrquica, pregunte a sus alum-
nos y alumnas si tienen algn
conocimiento basado en sus
vivencias cotidianas acerca de las
condiciones de vida en el campo,
con el objeto de poder inferir, a
partir de esta experiencia, ciertas
caractersticas de las activida-
des productivas, artesanales y
comerciales desarrolladas en la
sociedad feudal.
Recrear una situacin
histrica a partir de
informacin identicada.
Informacin
complementaria
La gran actividad comercial que
haba tenido el Mediterrneo
durante el Imperio Romano, decae
tras las invasiones germnicas y
llega a ser prcticamente nula
a partir de los siglos IX y X d.C.
como efecto de la nueva oleada
de invasiones. No obstante, en el
Mediterrneo Oriental, la activi-
dad comercial no desaparece y
se mantiene vigente, impulsada
por comerciantes rabes.
Ciencias Sociales
7 Bsico
177
Trabaje con sus estudiantes las 1.
caractersticas de la vida cam-
pesina, segn lo planteado en la
seccin Lo que ya saben.
Lea en conjunto con ellos, 2.
los prrafos del Texto, que
explican la economa feudal,
destacando en la pizarra los
conceptos centrales: economa
subsistencia, retroceso vida
urbana, disminucin de la
actividad comercial, feudos
y sus componentes (reserva
seorial, mansos), sistema
bienal, etc.
Detngase especialmente en la 3.
ilustracin que muestra el se-
oro y ayude a sus estudiantes
a analizarla en profundidad, a
travs de preguntas como:
Qu productos se obtenan
de los bosques, de los anima-
les, del ro y de los campos
cultivados?
Cul era la importancia de
los pastos para los campe-
sinos?
Qu tipo de actividades eco-
nmicas se realizaban?
Cmo eran las viviendas
de los campesinos?
Para qu sirve la rueda que
se observa en el ro?
4. Para el anlisis de la ilustracin,
pida que la relacionen con el
documento de la actividad n 2,
el cual permite complementar
la informacin que entrega.
Tambin puede relacionar con
el documento de la pgina 174
de la Gua.
Orientaciones
metodolgicas
Lea a sus estudiantes el siguiente texto y pdales que respondan las preguntas que se pre-
sentan a continuacin.
Evaluacin
Un latifundio, creado muchas veces por la entrega de tierras de los ms atemorizados propietarios cercanos, basta
con que, a las atribuciones econmicas del terrateniente se unan las jurdicas y polticas sobre los hombres de sus
tierras, para que en vez de un propietario tener un seor y en lugar de un latifundio un seoro. Esto es lo que
aconteci de forma sistemtica desde el siglo IX.
Fuente: Garca de Cortzar. Historia General de la Edad Media. Editorial Mayfe, Madrid, 1970.
1. Qu situacin de dominio establece la diferencia entre latifundio y seoro?
2. Cul caracteriz a la Europa Feudal?
3. Cul es la situacin de la propiedad agrcola en Chile hoy?
Estar evaluando la capacidad para ana-
lizar fuentes histricas y su comprensin
de los contenidos tratados.
Extraer informacin
explcita de un texto.
Analizar fuente.
Seleccione una pelcula que muestre la situacin de vida de campesinos y nobles, la pelcula
debe permitir un anlisis crtico por parte de sus estudiantes. Puede ver con ellos partes
seleccionadas previamente por usted, que sean significativas para el trabajo a realizar o
puede pedirles que la vean completa en sus casas.
Ttulos sugeridos: 1. Corazn de Dragn, El nombre de la rosa, Juana de Arco, Corazn Valiente,
El reino de los cielos, Robin Hood, prncipe de los ladrones.
Temas de la pauta de trabajo: 2. actitud del campesino frente al seor y vice-versa, relacin
entre los nobles y seores feudales; cobro de impuestos, quin lo haca y para qu?; en la
familia, quin era la autoridad?; cul era el rol de los campesinos?; qu funcin cumplan
las mujeres nobles?
Lo que ya saben
Alumnos y alumnas deben ser
capaces de aplicar conceptos
estudiados en unidades pasadas
sobre organizacin y estratifi-
cacin social y extrapolarlos al
contexto medieval, por ejemplo:
la situacin privilegiada de la no-
bleza respecto de las condiciones
precarias del campesinado.
Informacin
complementaria
Obligaciones de un campesino
Al tener los campesinos tenencias
de tierras entregadas por los
seores (mansos) o pequeas pro-
piedades que no alcanzaban para
la subsistencia familiar, deban
depender del seoro, teniendo
una serie de obligaciones, como
por ejemplo:
Prestaciones personales: pres-
taciones de trabajo equivalente
a das de labranza; alojamiento
del seor y sus acompaantes;
alimento y cuidado de los
caballos del seor; trabajo en
las dependencias del seor y
en sus talleres, transporte de
productos de distinto orden
en animales de carga.
Prestaciones econmicas:
pagos por el uso del bosque,
las aguas, el molino, la herrera,
el horno, etc.; pagos de peaje
(paso de personas y mercancas
por caminos y puentes de las
tierras del seor); pago de
censo por uso de la tierra,
en partes de la cosecha, en
cabezas de ganado, carne, vino,
cereales, legumbres, etc.; pago
del diezmo a la Iglesia.
Analizar
pelculas.
Inferir informacin
de un texto.
Ciencias Sociales
7 Bsico
179
Para comenzar el tema apyese 1.
en la imagen del Texto y solicite
a sus estudiantes que describan
lo observado.
Respecto de la 2. Actividad com-
plementaria, es importante que
estimule la aplicacin de los
conceptos y trminos que ya
dominan para realizar el anlisis
crtico de la pelcula.
Compare las condiciones de 3.
vida de los campesinos en la
antigedad y en el presente y
gue la reflexin para que sus
estudiantes identifiquen algunos
elementos de continuidad y
de cambio en la historia de la
humanidad, en este caso refe-
rido al mundo rural. Estimule
la formulacin de preguntas
acerca de qu factores expli-
can estas permanencias y/o
cambios.
Compare y contraste la vida de 4.
la nobleza y el campesinado.
Para ello, utilice las ilustra-
ciones en las cuales se refleja
la vivienda de cada grupo y,
por ende, su calidad de vida;
comente sobre las actividades
realizadas por cada grupo e
interrogue a sus estudiantes
acerca de los tipos de activi-
dades que en la actualidad se
asocian a la realeza o sectores
aristocrticos. Considere el
trabajo como una categora
importante para establecer
esta relacin.
Gue las 5. Actividades de apren-
dizaje, de forma que no se
quede en la simple descripcin
de las imgenes, sino que
se puedan abordar de forma
crtica las diferencias socia-
les, de gnero u otras en este
perodo.
Orientaciones
metodolgicas
Sus estudiantes deberan ser capaces de establecer las principales caractersticas de la sociedad
medieval y contrastar las condiciones de vida entre campesinos y nobleza. Para evaluar esto,
indique a sus estudiantes que completen un cuadro como el siguiente:
Evaluacin
Condiciones Nobleza Campesinos libres Siervo de la Gleba
1. De vida cotidiana.
2. Laborales.
3. Econmicas.
4. Jurdicas.
imgenes.
Caracterizar. Sintetizar y
Pida al profesor de Lenguaje y Comunicacin que le ayude a seleccionar literatura sobre la 1.
poca medieval. Tambin puede consultar el sitio recomendado en la seccin Otros Recursos
en la pgina 181 de la Gua.
Solicite a sus estudiantes que lean alguna de estas leyendas, cuentos, historias breves u otros, 2.
previamente seleccionados y que realicen un breve informe final.
El informe debe presentar al menos lo siguiente: 3.
Ttulo de la obra o leyenda. a)
Breve resea. b)
Tipo de personajes que representan el ideal de caballero. c)
Cmo se los describe en el texto (seleccionar fragmentos de ejemplos). d)
Opinin personal crtica basada en sus conocimientos de la poca. e)
Lo que ya saben
Sus estudiantes ya presentan
bastantes conocimientos sobre la
Iglesia Catlica en la Edad Media.
Conocen de su carcter universal,
de su gran influencia sobre el
poder de reyes y de seores
nobles. Saben del surgimiento
de ordenes monsticas, sus
caractersticas y sus diferencias
respecto del clero secular.
Informacin
complementaria
Profundice en torno a la Reforma
Gregoriana que logr consolidar
a la Iglesia internamente y as
proyectar su autoridad con ms
fuerza en la sociedad medieval.
Su principal objetivo era instaurar
en la sociedad una vida acorde
con el Evangelio, regresando al
espritu de los tiempos primitivos
del cristianismo. Por otro lado, se
ratifica el poder papal frente al
poder temporal de reyes y seores
feudales. En esta perspectiva, el
Papa presentaba una autoridad
suprema sobre todos los cristianos y
nadie, excepto Dios, poda juzgarla.
Se parta del postulado que no se
equivocaba en sus formulaciones
dogmticas y morales. Es relevante
destacar que una de las conse-
cuencias de este movimiento, fue
que la Iglesia Catlica se organiz
jerrquicamente bajo una sola
autoridad, el Papa y en obediencia
a una sola norma: el derecho
cannico. Esta independencia
del clero respecto del poder civil
fortaleci el poder y riqueza de
las rdenes monsticas y cre
las condiciones para el desarrollo
intelectual y cultural al interior de
sus instituciones.
Ciencias Sociales
7 Bsico
181
Explique la organizacin de la 1.
Iglesia Catlica, distinguiendo
entre el clero regular y secular,
as como entre la autoridad y
funciones que le correspondan
a los obispos y al Papa.
Identifique el tipo de relacin 2.
que las autoridades de la Igle-
sia Catlica establecieron con
los seores feudales y reyes.
Destaque tambin el sector del
clero que se relacion con el
pueblo atendiendo a los des-
validos. Sintetice en la pizarra
los aspectos polticos, sociales
y religiosos que caracterizan
estas relaciones.
Explore las ideas que sus estu- 3.
diantes tienen sobre el ideal de
caballero cristiano y luego coteje
con la informacin del Texto. Es
importante motivar a partir de
sus experiencias, aun cuando
se basen en pelculas, novelas
o juegos de rol basados en esta
poca. Solicteles que describan
a un caballero cristiano.
A partir de esta descripcin 4.
del caballero cristiano, aborde
el contexto en que se produce
la empresa de las Cruzadas.
Distinga de forma esquemtica
los aspectos polticos, religio-
sos y sociales que impulsaron
su desarrollo. Esto apoyar el
trabajo con la Actividades de
aprendizaje sugeridas en la
pgina 167.
Orientaciones
metodolgicas
Con el objeto de evaluar la capacidad para relacionar y sintetizar contenidos y, por otro 1.
lado, la comprensin de estos, solicite a sus estudiantes que realicen un esquema en el cual
jerarquicen y relacionen conceptos referidos a la Iglesia Catlica. Pueden realizarlo, revisando
sus apuntes y el Texto.
Si considera necesario, y como apoyo a sus estudiantes con cierta dificultad, realice la eva- 2.
luacin en parejas, juntando a alguien aventajado en la asignatura con otro ms dbil. Los
conceptos pueden ser:
Iglesia Catlica Papa Obispos Regular - Secular Parroquias Monasterios -
rdenes religiosas Reyes - Seores feudales - Reformas gregorianas - Poder de la
Iglesia Catlica Cruzadas - Caballero cristiano.
Evaluacin
Otros recursos
Visite el sitio Caballeros andantes.
Historia y leyendas, cuya direccin
es: www.caballerosandantes.net
En el enlace Historia medieval,
encontrar informacin acerca de
la vida y aventuras de personajes
tan importantes como Ruy Daz de
Vivar, entre otros.
Analizar relaciones
de causa-efecto.
Jerarquizar.
Relacionar.
Sus estudiantes reunidos en parejas, deben escoger uno de los temas trabajados a lo largo 1.
de la unidad, con el propsito de hacer un mapa conceptual de sntesis. Ejemplo: el feudo,
economa rural, Iglesia Catlica, monasterios, orden social, vasallaje. Los temas se pueden
repetir entre varias parejas.
Con el tema seleccionado, cada pareja, en conjunto, debe elaborar su propio mapa concep- 2.
tual, con sus respectivos conectores, a partir de los contenidos del Texto, sus apuntes u otra
informacin adicional. Deberan ser capaces de incluir al menos ocho conceptos.
Una vez terminada la actividad, elija al azar algunas parejas de estudiantes que pongan en 3.
comn su mapa conceptual, recibiendo retroalimentacin del curso.
Lo que ya saben
Sus estudiantes son capaces de
localizar las zonas del Mediterr-
neo bajo influencia musulmana y
distinguirlas de aquellas corres-
pondientes al Imperio Bizantino.
Adems, pueden reconocer los
ideales de un caballero cristiano,
modelo de los cruzados.
Por ltimo, pueden tener expe-
riencias cotidianas a travs de la
TV, el cine, etc.
Reflexin
Reflexione en torno a la for-
macin de rdenes militares
dedicadas especficamente a
cumplir con los objetivos tanto
religiosos, como polticos y eco-
nmicos de la empresa cruzada.
Se sugiere profundizar respecto
de estas rdenes (templarios,
hospitalarios), debido a la gran
divulgacin de teoras que han
tenido ltimamente estas histo-
rias de caballeros cruzados que
supuestamente se transforma-
ron en sociedades secretas o
hermticas. En funcin de esto
se puede aclarar el concepto de
masonera.
El nombre templarios viene
de Caballeros del Temple, o sea
custodios del Templo de Salomn
en Jerusaln.
El nombre de hospitalarios viene
del grupo de caballeros que en
la poca de las cruzadas haban
asistido a peregrinos cansados o
enfermos, en el Hospital St. John
en Jerusaln.
Sintetizar informacin.
en forma grca.
Establecer relaciones
causa-efecto.
Ciencias Sociales
7 Bsico
183
Explique los diferentes viajes y 1.
desplazamientos que tuvieron las
Cruzadas. Pida a sus estudiantes
que analicen el mapa, destacan-
do los lugares alcanzados por
cada cruzada. Que comparen
el mapa de las Cruzadas con
un mapamundi poltico y que
sealen los pases actuales por
los cuales pasaron los cruzados
hasta llegar a Tierra Santa.
Destaque las consecuencias 2.
comerciales y culturales que
tuvieron para la sociedad euro-
pea estas empresas religiosas.
Mencione ejemplos de nuevos
productos y tcnicas incorpo-
rados a la vida europea como
resultado de este intercambio de
los cruzados con las poblaciones
del Mediterrneo Oriental y
Cercano Oriente.
Respecto de la 3. Sntesis, ana-
lice junto a sus estudiantes el
mapa conceptual, invitndolos a
construir una narracin a partir
de la informacin graficada.
Solicite a distintos estudiantes
que, basndose en el mapa y
con este a la vista, expliquen
los distintos componentes que
conforman el proceso histrico
de la Alta Edad Media.
Orientaciones
metodolgicas
Realice una actividad de evaluacin a partir del mapa de las Cruzadas de la pgina 168 del Texto, con el propsito de apreciar 1.
la capacidad de anlisis e interpretacin de la informacin del mapa, as como la capacidad para inferir a partir de ella, que han
alcanzado sus estudiantes.
Deben responder las siguientes preguntas: 2.
Evaluacin
Cul religin ocupa mayor extensin geogrfica, segn el mapa? Considera que los pueblos al Norte del Mar Negro y Mar Caspio estaban poco habitados
y no se deben considerar, lo mismo para territorios del Norte de frica, la poblacin no se asentaba demasiado al interior de las costas del Mediterrneo.
Cul es la zona donde se renen los cruzados antes de partir a Tierra Santa? Explica por qu se escogi ese lugar.
Por qu va se realizaban los viajes?
Qu pases participan en la primera y segunda cruzada? Quines en la tercera y cuarta?
Por qu las cruzadas permiten reactivar la actividad comercial en el Mediterrneo? Fundamenta tu respuesta.
Interpretar mapa.
Genere una actividad creativa que permita a sus estudiantes reflexionar acerca de los temores que existieron en la Edad Media y los 1.
que existen ahora en nuestra sociedad. Forme grupos de 6 a 8 estudiantes y asgneles uno de los temores medievales que se indican
en estas pginas. Indqueles que, adems, deben reflexionar e identificar un temor que est presente en nuestra sociedad.
Debern investigar acerca del temor medieval asignado, basndose tanto en los documentos aqu presentados como en nuevas 2.
fuentes que puedan recavar. Igualmente debern hacerlo con el temor contemporneo, encuestando o entrevistando a distintas
personas o, como en el caso anterior, buscando informacin en fuentes.
En base a sus investigaciones cada grupo deber crear una personificacin de los temores con que est trabajando y presentarlos 3.
ante sus compaeros y compaeras caracterizndolos en primera persona.
Organice una sesin de presentacin y posterior anlisis mediante una conversacin en que sus estudiantes analicen por qu unos 4.
temores van siendo superados y surgen otros. Del mismo modo podrn establecer paralelos entre elementos que pertenecen a
una misma categora (por ejemplo: peste bubnica-sida).
En el medioevo, como en todas los
perodos histricos, los problemas
y adversidades de la realidad
dieron paso a temores y fantasas
que forman parte del imaginario
de la poca y dan cuenta de
dimensiones profundas de dicha
cultura. Ms all de los hechos,
lo que sintieron e imaginaron
las personas que vivieron en esa
poca, nos aporta informacin
significativa para comprender
la vida medieval. Los textos
que aqu se presentan aportan,
a travs de fuentes primarias y
secundarias, una mirada a esas
dimensiones ms profundas.
Cuatro de ellos Las invasiones
de los germanos, El hambre, El
demonio y La peste bubnica
constituyen fuentes primarias;
mientras que los fragmentos de
Georges Duby acerca de El infierno
y La incertidumbre provienen de
una fuente secundaria.
Representar situaciones
de poca. Relacionar.
Ciencias Sociales
7 Bsico
185
Comience la clase con una con- 1.
versacin acerca de los miedos
que experimentamos como se-
res humanos y, a partir de ellos,
identifique aquellos comunes,
destacando que como cultura
compartimos tanto temores
como esperanzas.
Se sugiere guiar a sus es- 2.
tudiantes en cmo abordar
las fuentes, ordenndolas en
primarias y secundarias, con
el objetivo de que ellos y ellas
logren establecer las diferencias
entre ellas.
Proponga primero una lectura 3.
silenciosa y personal de los
textos, para luego organizar el
trabajo por grupos.
Estimule el anlisis por parte de 4.
sus estudiantes animndolos a
formular hiptesis frente a los
temas planteados.
Trabaje con sus estudiantes el 5.
documento presentado en la
seccin Otros recursos, ya que
presenta una visin diferente
respecto de los contenidos
tratados.
Orientaciones
metodolgicas
Otros recursos
Le recomendamos leer en el sitio web Fundacin Carl Gustav Jung ( www.fcgjung.com.es/art_162.html) la entrevista a Philippe
Walter, realizada por Blanca Solares, acerca del imaginario medieval. Aqu le presentamos un fragmento:
Pregunta: Con relacin a la Edad Media europea, fase histrica a cuyos mitos y smbolos estn consagradas sus investigaciones, suele predominar un gran nmero
de confusiones. Walt Disney y la empresa hollywoodense, el reciente boom del mercado editorial de Harry Potter, los archi conocidos comics de Asterix en Francia,
etctera, se han encargado de introducir en la industria de consumo infantil los motivos tpicos medievales: Blanca Nieves y la bruja, la manzana envenenada y la
espada mgica o las aventuras de Vercingtorix y de los caballeros del reino de Arturo, Merln y la Tabla Redonda. A la fecha, se puede decir que se trata de motivos
que cualquier nio puede reconocer en cualquier parte del planeta, en Europa, lo mismo que en Mxico o Japn. Ms all de su xito meditico, cmo explicar la
acogida de estos smbolos?, qu se esconde bajo la recepcin moderna de estas historias?
Respuesta: Si tales obras tienen un xito tal es probablemente porque tocan esquemas mentales muy profundos o arquetipos de nuestro psiquismo.
Remiten a mitos fundadores de la persona humana e ilustran conflictos interiores que debemos afrontar en la niez o incluso en la edad adulta. Hoy sabemos que
la construccin de la personalidad no se detiene en la infancia sino que el ser humano no cesa de evolucionar psquicamente a lo largo de toda su vida. Todas las
producciones del imaginario son un llamado para comprender los secretos interiores del ser humano.
Pauta de respuestas
tem n 1:
a) Clodoveo-Reino franco / b) Romnicas o romances-castellano, italiano, portugus, francs, rumano, etc. / c) Justiniano-Cdigo de Justiniano
/ d) Constantinopla-griego / e) Ortodoxa-1054 d.C. / f) Islam-guerras santas y las relaciones comerciales y la influencia comercial / g) Batalla de
Poitiers-Carlos Martel / h) Carolingia-Pipino el Breve / i) Capitulares-latn / j) Normandos o vikingos- Magiares y sarracenos / k) Sacro Imperio
Romano Germnico-Germania / l) Feudalismo-Poder en manos de los seores feudales / m) Relaciones feudales-campesinos / n) Ayuda militar-
manutencin y proteccin / o) Relaciones seoriales-campesinos que no podan abandonar la tierra de un seor / p) Agricultura-economa de
subsistencia, escaso comercio, predominio del trueque / q) Caballero cristiano / Defender su religin y proteger a los desvalidos.
tem n 2 (crucigrama):
1. Regular / 2. Bautismo / 3. Dicesis / 4. Benito de Nursia / 5. Papa / 6. Cristiandad / 7. Cruzadas / 8. Secular / 9. Bibliotecas / 10. Islam
/ 11. Infierno / 12. Monjes. Observe que verticalmente, a partir de la "L" de "regular", se forma la expresin "La Edad de la fe".
El primer y el segundo tem 1.
apuntan al reconocimiento
y definicin de conceptos
trabajados a lo largo de la
unidad y significativos para la
comprensin del tema tratado.
En el primero de ellos, sus
estudiantes deben, adems
de definir el concepto incg-
nito, responder una pregunta
asociada a l. Por esta razn, es
fundamental que respondan
correctamente la primera etapa
de la actividad.
El tem n 3 requiere analizar 2.
imgenes y, a partir de ellas
responder preguntas asociadas.
Luego, deben elaborar una sn-
tesis de uno de los estamentos
dentro de la sociedad medieval
Estimule a sus estudiantes para
que escriban y formulen con
sus propias palabras la visin
que construyeron de alguno
de los estamentos.
Habilidades
a evaluar
lll
Ciencias Sociales
7 Bsico
187
Antes de que sus estudiantes 1.
trabajen la Autoevaluacin,
asegrese de que han trabajado
de modo conciente la sntesis de
la unidad. Favorezca una con-
versacin al respecto y luego
deles tiempo para que trabajen
personalmente las actividades
de estas pginas.
Puede complementar con 2.
actividades tipo competencia
de conocimientos, de modo
de hacer ms estimulantes y
entretenidas las actividades.
Ample el trabajo de anlisis 3.
de imgenes, generando un
espacio para la lectura de las
descripciones realizadas por
sus estudiantes. Orintelos
para comparar las miradas de
quienes describieron los mis-
mos estamentos, de modo de
complementar la visin de cada
uno y construir descripciones
ms completas, que integren
una variedad de elementos.
Puede invitar a sus estudiantes 4.
a que elaboren sus propios
recursos didcticos como
puzzles o sopas de letras, y
de este modo complementar la
apropiacin del contenido.
Orientaciones
metodolgicas
tem n 3:
Que estaba compuesta por grupos so- a)
ciales cerrados a los que se perteneca
por nacimiento o funcin.
Clero, nobleza y campesinado. b)
La vida terrenal no importaba; era un c)
paso hacia la vida eterna.
Clero y nobleza: estamentos privi- d)
legiados.
Campesinado: estamento no privile-
giado, vivan en malas condiciones y
cargaban con todos los impuestos.
l l l
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente autoevaluacin y que identifiquen las
causas en aquellos puntos que presentaron problemas:
Aspectos a observar S No
1. Tuve problemas para comprender y aplicar los conceptos estudiados en la unidad.
2. Me fue fcil buscar informacin para complementar lo aprendido.
3. Me fue fcil analizar y comparar mapas.
4. Trabaj adecuadamente con las fuentes, las entend y pude hacer las actividades solicitadas.
5. Me fue fcil trabajar con las ilustraciones y pude sacarles el mximo provecho a la
informacin que entregaban.
6. Los contenidos estudiados fueron cercanos y entretenidos.
188
1 2 Identifican el tema a tratar en la unidad. y
Analizan e interpretan lminas. y
Analizan y clasifican informacin. y
Reflexionan en torno a la relacin sociedad y naturaleza. y
2 2 Relacionan sociedad, medio ambiente y naturaleza. y
Identifican concepto de medio ambiente. y
Reconocen la influencia del medio natural en las actividades humanas. y
Relacionan y comparan pueblos segn la influencia ejercida por el entorno en su desarrollo histrico. y
Interpretan lminas. y
3 2 Establecen la relacin entre sociedades primitivas y medio ambiente. y
Contextualizan las sociedades recolectoras. y
Identifican la revolucin agrcola. y
Comprenden sobre la especializacin y artificializacin del paisaje. y
4 2 Establecen la relacin entre las civilizaciones antiguas y el medio ambiente. y
Relacionan cuidad y medio ambiente. y
Analizan e interpretan fuentes. y
Valoran distintos estilos de vida urbanos. y
5 2 Reconocen los problemas urbanos: concentracin de poblacin y contaminacin. y
Reconocen que las culturas presentan distintas cosmovisiones y actitud frente a la naturaleza. y
Identifican la cosmovisin cristiana. y
Leen e interpretan fuentes. y
Observan e interpretan lminas. y
6 1 Sintetizan informacin a partir de mapa conceptual. y
7 1 Analizan e interpretan fuentes diversas. y
Comprender la relacin entre espacio geogrfico y desarrollo histrico. y
Aplicar conceptos estudiados al estudio de la relacin sociedad y naturaleza. y
Analizar e interpretar informacin de fuentes escritas e iconogrficas. y
Desarrollar procedimientos de bsqueda, organizacin y comunicacin de informacin. y
Desarrollar la capacidad para resolver problemas. y
Unidad
7
H
isto
ria
y

n
a
tu
ra
le
z
a
Historia y naturaleza
Ciencias Sociales
7 Bsico
189
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Presentacin del tema a tratar en la unidad. y
Anlisis e interpretacin de lminas. y
Anlisis y clasificacin de informacin. y
Reflexin en torno a la relacin sociedad y naturaleza. y
Relacin sociedad, medio ambiente y naturaleza. y
Conceptualizacin de medio ambiente. y
Influencia del medio natural en las actividades humanas. y
Relacionar y comparar pueblos segn la influencia ejercida por el entorno en su y
desarrollo histrico.
Interpretacin de imgenes. y
Sociedades de los Tiempos Primitivos y medio ambiente. y
Las sociedades recolectoras. y
La revolucin agrcola. y
Especializacin y artificializacin del paisaje. y
Las civilizaciones antiguas y el medio ambiente. y
La ciudad y el medio ambiente. y
Anlisis e interpretacin de fuentes. y
Valoracin de los estilos de vida urbanos. y
Los problemas urbanos: concentracin de poblacin y contaminacin. y
Cosmovisiones y actitud frente a la naturaleza. y
La cosmovisin cristiana. y
Lectura e interpretacin de fuentes. y
Observacin e interpretacin de lminas. y
240
Sumativa final
Estimular el respeto y valoracin de la diversidad cultural y aceptacin de la pluralidad tnica, cultural. y
Desarrollar la capacidad de comunicar ideas, sentimientos, opiniones y convicciones propias con claridad y efi- y
cacia.
Fomentar el espritu crtico y la capacidad de expresar ideas de manera clara y fundada. y
Red conceptual
En esta unidad se realiza una breve
sntesis de los contenidos estu-
diados en las unidades anteriores,
desde una perspectiva diferente
a las tradicionales. Se trata de la
integracin o interrelacin histrica
existente entre las sociedades y
la naturaleza.
Todo acontecimiento humano
y todo proceso histrico se de-
sarrolla a escala espacial, y es a
partir de esta dimensin que las
sociedades establecen sus formas
de organizacin, adaptndose y
transformando el medio natural.
La intervencin realizada por las
distintas sociedades al medio na-
tural ha sido diferente a travs del
tiempo, por lo tanto, es importante
retomar este aspecto y revisar qu
ha pasado con las civilizaciones y
sociedades trabajadas durante el
ao respecto de su relacin con
el medio natural. Se pretende
establecer cules han sido sus
grados de dependencia, adapta-
cin, transformacin o deterioro
del medio ambiente en el que se
desarrollaron.
Presentacin
de la unidad
Escenario geogrfico de las civilizaciones La accin transformadora del ser
humano sobre el medio natural
condujo a
se caracteriz
llev a
impact en
se caracteriza por
que caracterizaron a
Revolucin agr-
cola: transforma-
cin del medio
Tiempos pri-
mitivos: escasa
transforma-
cin del medio
Extraccin de recursos naturales
Especializacin y artificializacin
del paisaje
Factores medioambientales habran
influido en su evolucin
finalmente
Relacin histrica sociedad-naturaleza
Las civilizaciones de la Antigedad
La ciudad
y el medio
ambiente
Construcciones
hidrulicas en los
valles de los ros
Desarrollo
comercial de las
civilizaciones
mediterrneas
Expansin de
Roma desde la
pennsula Itlica
Desarrollo de
economas
agrarias en la
Antigedad
Ciencias Sociales
7 Bsico
191
Comience trabajando los concep- 1.
tos de medio natural, crisis del
medio natural en la actualidad,
factores que inciden en la crisis,
etc., con el objetivo de que sus
estudiantes tomen conciencia
de su implicancia para la vida
de todos los habitantes del
planeta.
Retome los aprendizajes que ya 2.
tienen sobre Tiempos Primitivos,
primeras civilizaciones, Mundo
Clsico y Alta Edad Media, y
pdales que sealen cmo creen
ellos que era la relacin de es-
tas civilizaciones con el medio
natural (ms armnica que en
la actualidad, menos armnica,
igual, etc.). Es importante que
fundamenten de manera cohe-
rente sus argumentos.
3. Pdales que se apoyen en las
imgenes que se presentan
en ambas pginas (174 y 175)
con el objeto de que puedan
apoyar sus planteamientos, ya
que ellas presentan evidencias
de transformacin del paisaje
en algunos de los perodos
estudiados.
Orientaciones
metodolgicas
Como esta es una unidad de sntesis, en ella se retoman conceptos y contenidos que sus estudiantes ya han trabajado en uni-
dades anteriores. As, se debe trabajar de manera activa, invitando a sus alumnas y alumnos a participar, generando hiptesis
y debatiendo sobre la relacin histrica existente entre sociedad y naturaleza.
Es importante levantar una reflexin frente al tema, no quedarse en la relacin de cada civilizacin con su medio natural, sino
que problematizar estas relaciones, considerando las necesidades y desafos que tuvieron y la forma como los enfrentaron,
identificando sus grados de adaptacin, transformacin o deterioro del medio ambiente.
Por otro lado, sera importante traer la reflexin a la actualidad, con el objeto de que puedan establecer el dao medioambiental
existente en el mundo en nuestros das, considerando que este ha sido progresivo a lo largo de la historia.
En ese sentido, esta unidad resulta adecuada para favorecer la habilidad de problematizar la realidad y, como contraparte,
autoevaluar la propia conducta en relacin a ella, reflexionando acerca de nuestra condicin ciudadana y las responsabilidades
que esta comporta. Motive a sus estudiantes a reflexionar en este sentido y a formular compromisos personales respecto del
medio social y natural en que viven, comprendiendo que ellos y ellas forman parte de un proceso histrico dinmico.
Rescatar
conocimientos previos
Lo que ya saben
Sus estudiantes ya conocen las
principales caractersticas de
las sociedades paleohistricas,
civilizaciones antiguas, civiliza-
cin griega y romana y poca
medieval.
Adems, a partir de su experien-
cia cotidiana, de sus vivencias,
de las noticias, etc., saben del
grave dao medioambiental que
existe a nivel local y mundial en
la actualidad.
Reflexin
Es importante que estimule y
fomente la reflexin sobre la crisis
medioambiental actual. Invite a
sus estudiantes a plantear solu-
ciones posibles a los problemas
del medio ambiente en que ellos
y ellas viven: contaminacin del
aire y de las aguas, explotacin
irracional de recursos naturales,
desechos y basuras.
Oriente la reflexin a su aporte
y compromiso en el control y
mejoramiento del dao medio-
ambiental, el cual los afecta
directamente.
Esta actividad se refiere a un problema medioambiental central como es la escasez de agua. Indique a sus estudiantes que observen la
tabla que se entrega a continuacin y establezcan la relacin entre recursos hdricos y poblacin por continentes. Formule preguntas como:
cules presentan ms recursos hdricos?, cules menos?, qu proyecciones a futuro tendr esta desigual distribucin de recursos?
% de poblacin mundial % de recursos econmicos*
Asia y Oceana 60% 36%
Europa 13% 8%
frica 13% 11%
Amrica del Norte y Central 8% 15%
Amrica del Sur 6% 26%
Analizar
datos.
*4% indefinido segn fuente. Fuente: www.
produccionbovina.com/agua_cono_sur_de_
america/31-tierras_secas_iberoamrica.htm
Ciencias Sociales
7 Bsico
193
Completa el siguiente cuadro sobre el problema medioambiental del mundo actual, indicando frente a cada aspecto ejemplos
de daos relacionados con l.
1. Dao a los suelos.
2. Dao a la atmsfera.
3. Dao a las aguas.
4. Dao a los bosques.
5. Dao por desechos.
6. Dao a los recursos.
Lea con sus estudiantes las 1.
pginas 176 y 177 y realice
con ellos y ellas un esquema,
en el cual vayan anotando en la
pizarra los problemas medioam-
bientales ms importantes de la
actualidad, segn la agenda 21.
Establezca para cada problema
las medidas o recomendaciones
establecidas. Puede profundizar
sobre la importancia de los
acuerdos internacionales en
torno a este tema.
En este esquema, puede in- 2.
corporar otros daos que no
aparezcan o buscar soluciones
conjuntas para aquellos en los
que no presentan soluciones.
Posteriormente, invtelos a 3.
realizar las Actividades de
aprendizaje del Texto, con
el objeto de que sinteticen la
informacin.
Se sugiere, adems, realizar la
Actividad complementaria de
la Gua, ya que el recurso agua
es uno de los recursos que
ms dificultades y conflictos
puede causar a futuro. Realice
una pequea reflexin con sus
estudiantes sobre la necesidad
de preservar y cuidar el agua,
tanto en la vida y actividades
cotidianas como a nivel indus-
trial, agrcola, etc.
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Seleccionar y organizar informacin.
Relacionar. Ejemplicar. Aplicar
conocimientos experienciales.
Lo que ya saben
Sus estudiantes ya saben cules
son los problemas medioam-
bientales ms importantes de
la actualidad, algunos de los
cuales los estn viviendo de
manera directa.
Adems, saben que todas las
sociedades histricas se desen-
vuelven en un espacio geogrfico,
el cual influye en sus formas de
organizacin.
Por ltimo, saben que en esta
interrelacin espacio-sociedad,
el espacio puede ser modificado
o alterado en el transcurso del
tiempo.
Motive a sus estudiantes para que, a partir del contenido de estas pginas y del conocimiento
elaborado a lo largo del ao, sealen de qu manera el medio natural o el espacio geogrfico
condicion la actividad econmica y la organizacin poltica de los siguientes pueblos:
Aclaracin de
conceptos
Las migraciones no constituyen
solamente un fenmeno contem-
porneo o de la modernidad.
Corresponden a movimientos de
poblacin, sea cual sea el motivo
o el destino de ellas. As, desde
los Tiempos Primitivos, los seres
humanos se han trasladado de un
lugar a otro buscando los recursos
necesarios para vivir.
Las migraciones paleohistricas
se confundan ms con el noma-
dismo, ya que estos movimientos
eran lentos y sin un destino de
arribo claro.
Solo con el desarrollo de los
medios de transporte, especial-
mente despus de la Revolucin
Industrial, las migraciones se
vuelven masivas y con un destino,
un horizonte claro.
Pueblos Organizacin poltica Organizacin econmica
1. Egipcios.
2. Griegos.
3. Fenicios.
4. Chinos.
Analizar relaciones de
causa-efecto.
Ciencias Sociales
7 Bsico
195
Trabaje con sus estudiantes el 1.
concepto de medio ambiente,
destacando que este trmino
incluye a los seres humanos
y no solo se refiere al medio
natural. Reitere que es el
espacio en que se produce la
interrelacin entre naturaleza
y sociedad.
Rescate la dimensin histrica 2.
del concepto medio ambiente,
como resultante de la relacin
que ha existido a lo largo
del tiempo entre sociedad y
naturaleza.
Levante una reflexin a partir 3.
de los conocimientos de sus
estudiantes, sobre el impacto o
influencia del medio natural en
la forma como se desenvolvie-
ron las distintas civilizaciones
de la Antigedad. Respecto
de ello, es importante con-
siderar la espacialidad como
elemento central en el estudio
de cualquier acontecimiento o
proceso histrico, ya que esta
condiciona las formas de vida
y genera respuestas diversas
de parte de las sociedades, las
cuales pueden ser nocivas para
el medio ambiente.
Invtelos a realizar la 4. Activi-
dad complementaria que se
presenta en la Gua, con el
objeto de que sinteticen los
contenidos de estas pginas
y tengan claridad sobre la ma-
nera en que distintos pueblos
respondieron a los desafos de
la naturaleza.
La seccin 5. Evaluacin apunta
a reafirmar la relacin hist-
rica entre sociedad y medio
natural, a travs del anlisis
de un documento que entrega
informacin sobre un caso
particular: Egipto.
Orientaciones
metodolgicas
Le proponemos el siguiente documento y preguntas relacionadas para evaluar la lectura y
anlisis de una fuente:
Evaluacin
Toda la vida campesina gira en torno a la crecida del Nilo: las tres estaciones en que se divide el ao egipcio marcan
las etapas de este ciclo eternamente idntico: la inundacin (julio-octubre), la salida (de la tierra por encima de
las aguas; noviembre-febrero), si el agua sube con demasiada violencia los diques se hunden, arrastrando en
la corriente las aldeas de tierra, los hombres y los rebaos. Si la crecida es insuficiente, vastas extensiones secas
permanecen estriles, y la irrigacin ser insuficiente para devolver a la tierra su vigor perdido.
Fuente: Garelli, P.y Sauneron, S. El trabajo bajo los primeros estados. Barcelona, Grijalbo, 1965.
1. Pon ttulo al documento, reflejando en l la idea central.
2. Seala cmo se representa en este documento la relacin de Egipto con el medio natural Exista dependencia
del medio natural? Explica.
Problematizar
la realidad.
Aplicar conceptos.
Analizar fuente.
Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen sobre
la relacin medio natural y so-
ciedades histricas, reconocen
el trmino medio ambiente y
migraciones y pueden aplicar
estos conceptos a experiencias
cotidianas o contenidos traba-
jados anteriormente.
Lea a sus estudiantes el texto que se presenta en la Informacin complementaria. Pdales que
tomen apuntes durante la lectura y que a partir de ellos respondan las siguientes preguntas:
Informacin
complementaria
La agricultura del fuego (quema
y roza): esta agricultura es muy
antigua y se viene practicando
desde el Neoltico. Primero se
corta un bosque y, al final de la
estacin seca, se le prende fuego.
Cuando finalmente las lluvias
apagan las brasas, el campo
presenta un aspecto catico lleno
de restos medio carbonizados y
rboles chamuscados que han
resistido el incendio.
A continuacin se trabaja el suelo
con la azada o con un palo de
punta dura y afilada y se remueve
la tierra para airearla y mezclarla
con las cenizas frtiles. Luego se
practican agujeros en los cuales
se siembra sin un orden fijo
distintas semillas.
Las labores son superficiales y el
suelo se agota a los tres o cuatro
aos, entonces se abandonan
los campos para preparar una
nueva rea. Esta agricultura se
debe complementar con caza
y pesca.
Aplicar conceptos a
diversos contextos.
1. Qu civilizaciones estudiadas a lo largo del ao o en aos anteriores utilizaban este tipo de agricultura?
2. Qu daos provoca en el medio natural este tipo de agricultura?
3. Qu tcnicas se usaron posteriormente para cuidar los suelos de cultivo?
4. Por qu se tena que complementar con pesca y caza?
5. Crees que es un sistema utilizado en la actualidad?
6. A qu grado de desarrollo se asocia el uso de este sistema?
Ciencias Sociales
7 Bsico
197
en silencio las pginas 180 y 181
del Texto y que extraigan las ideas
principales de la informacin que
se entrega. Luego, trabaje una
sntesis conjunta mediante la
participacin a viva voz.
Comparen la relacin ser humano 2.
naturaleza en las sociedades re-
colectoras y neolticas, teniendo
en cuenta cul de ellas presenta
mayor intervencin sobre el
medio natural.
Se sugiere trabajar las fotogra- 3.
fas de ambas pginas, ya que
presentan informacin visual
sobre la agricultura de quema y
roza y sobre los efectos nega-
tivos del sobrepastoreo.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus alumnos y alumnas realicen una comparacin entre el impacto al medio natural
provocado tanto por las sociedades recolectoras como por las sociedades neolticas.
Evaluacin
Sociedades recolectoras Sociedades neolticas
1. Forma en que conseguan
alimentos vegetales.
2. Forma en que obtenan produc-
tos animales.
3. Construcciones o habitat.
4. Energa utilizada.
5. Uso de metales.
Extraer informacin explcita de un texto.
Analizar relaciones de causa-efecto.
Relacionar. Sintetizar y
Trabajando con la
diversidad
Proponga a aquellos y aquellas estu-
diantes que sean ms visuales y/o a
quienes les resulte difcil apropiarse
de conceptos abstractos, elaborar
una maqueta que represente el
proceso de transformacin del
medio durante la revolucin agrcola.
Trabajando con plasticina y otros
materiales, pueden construir una
lnea de tiempo, representando
los momentos de la evolucin del
paisaje:
Terrenos con su cubierta ve-
getal caracterstica previa a
la revolucin agrcola.
Especializacin del paisaje:
seleccin de especies en des-
medro de la diversidad.
Primeras manifestaciones
del surgimiento de la vida
sedentaria.
Artificializacin del paisaje:
incorporacin de construccio-
nes y deforestacin del rea
circundante.
Lo que ya saben
Alumnos y alumnas ya conocen
cul era la relacin que tenan
con el medio las sociedades reco-
lectoras y neolticas y reconocen
cundo y con qu acciones se
comienza a producir un mayor
impacto en la naturaleza.
Identifican el concepto de artifi-
cializacin del paisaje a partir de
la intervencin y transformacin
del medio natural por parte de
las sociedades histricas.
Indique a sus estudiantes que, trabajando con el Texto, respondan las siguientes preguntas acerca del excedente agrario, el que
aparece por primera vez entre las primeras civilizaciones urbanas del Oriente Medio y Egipto:
Analizar relaciones
de causa-efecto.
1. Qu es el excedente agrario?
2. Cmo se llegaba a producir este excedente?
3. Qu consecuencias tena la existencia de este excedente para la vida econmica, social y poltica de los habitantes de estas civilizaciones?
4. Qu impacto tuvo para el medio ambiente o medio natural esta produccin de excedentes?
5. De qu manera impact la produccin de excedente en el crecimiento urbano y en las construcciones monumentales?
Informacin
complementaria
El desarrollo urbano de las ci-
vilizaciones agrarias fue posi-
ble gracias a la produccin de
excedente agrcola, el que
permiti mantener la creciente
poblacin urbana y el ritmo de
construcciones monumentales
que en ellas se producan.
Esta presin por excedentes agr-
colas y por materiales naturales de
construccin aument la presin
sobre el medio ambiente, impac-
tndolo y modificndolo.
Ciencias Sociales
7 Bsico
199
Trabaje con sus estudiantes 1.
el impacto que tuvo la urba-
nizacin y el desarrollo de
obras hidrulicas sobre el
medio ambiente en las civili-
zaciones antiguas. Destaque
que constituyen las primeras
intervenciones masivas al me-
dio natural. Se sugiere precisar
que estas civilizaciones siguen
manteniendo una relacin de
dependencia con el medio
natural, el cual consideran
sagrado y parte central de sus
manifestaciones religiosas, lo
que demuestra que todava esta
intervencin y modificacin del
medio es menor, respecto de lo
que ser a partir del desarrollo
de la modernidad.
lean y analicen los documen-
tos que se presentan en las
Actividades de aprendizaje,
con el objetivo de que puedan
dimensionar los efectos de la
agricultura en el agotamiento
y desertificacin de los suelos.
Invtelos a reflexionar sobre
la relacin existente entre la
tecnologa utilizada y el dao
producido.
Rescate que ya en la antigua 3.
Grecia, voces como las de Pla-
tn, se planteaban crticamente
frente al dao y modificacin del
entorno medioambiental.
Reflexione junto a sus estu- 4.
diantes en torno a la necesidad
histrica que han tenido los
pueblos de modificar el medio
ambiente en que viven, con el
objeto de obtener recursos
para satisfacer sus necesi-
dades. Pregnteles cul sera
el lmite de esta intervencin
para que los daos no sean
irreversibles.
Orientaciones
metodolgicas
Esta actividad le permitir evaluar si sus estudiantes son capaces de establecer la relacin
existente entre obras arquitectnicas urbanas y obras de regado con el medio natural en
que estas se desarrollan.
Evaluacin
Relacionar.
Ejemplicar.
fuentes.
Analizar relaciones de causa-efecto.
Formular un juicio fundamentado
sobre hechos histricos.
1. Frente a las siguientes actividades o tipo de construcciones, seala el dao medioambiental que la acompaa:
a) Agricultura, cultivo de cereales.
b) Ganadera y pastoreo.
c) Construcciones de grandes templos y pirmides.
d) Construccin de obras de regado.
e) Desarrollo urbano, expansin urbana.
2. Entrega un ejemplo histrico para cada una de estas formas de deterioro.
Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen sobre los
niveles o grados de deterioro al
medio natural, producidos por las
antiguas civilizaciones, debido a su
desarrollo urbano, y la necesidad de
producir un gran excedente agrcola
para mantener esta poblacin. Por
otra parte, saben del impacto que
tuvo la construccin de las grandes
obras monumentales e hidrulicas
sobre el medio natural.
Utilice el texto de la Informacin complementaria. Lalo a sus estudiantes y pdales que
respondan a las siguientes preguntas:
Informacin
complementaria
Para los antiguos griegos las
montaas eran lugares poderosos
y mgicos, con sus misteriosas
cuevas, fisuras, manantiales y
cabeceras de ros, y con sus altas
cimas coronadas, por lo general,
de nubes, de niebla y nieve. En
la mitologa, aparecen como el
hogar de los dioses, los hroes
y los monstruos mticos, y hay
algunos mitos que explican incluso
el origen de alguna montaa en
concreto, como es el caso del Atlas,
el Olimpo o el Parnaso.
Los volcanes de la regin medi-
terrnea constituan una causa
an mayor de temor y asombro.
Adems del Etna y el Vesubio, en
el perodo clsico haba otros
volcanes, hoy inactivos, que en-
tonces permanecan an activos.
As, existan mitos y leyendas que
explicaban el violento compor-
tamiento de estos volcanes. Del
Etna se deca que era la prisin de
un destructivo monstruo, Tifn, o
bien el ruidoso taller de Hefesto,
el dios herrero; mientras que del
Vesubio se contaba que era un
explosivo campo de batalla de
los antiguos dioses.
Problematizar
la realidad.
Extraer informacin explcita de un texto.
1. Qu visin tenan los griegos de las montaas? Cul sera su grado de ocupacin o uso econmico de un
territorio que consideraban sagrado? Dnde se realizaban las actividades de pastoreo?
2. Por qu daban explicaciones mticas a la actividad volcnica?
3. Ubica geogrficamente el monte Olimpo, tenan acceso los mortales a l? Fundamenta tu respuesta.
4. Por qu a la cima del Olimpo la llamaban el trono de Zeus.
5. Relaciona las interpretaciones mitolgicas de la antigedad con respecto al mundo actual. Por qu el ser
humano contemporneo utiliza menos explicaciones mitolgicas para explicar temas relacionados a su
condicin humana y fenmenos de la naturaleza?
Ciencias Sociales
7 Bsico
201
Como se plantea en la sec- 1.
cin Lo que ya saben, sus
estudiantes conocen sobre
el impacto al medio natural
producido por la urbanizacin
y las construcciones de las
civilizaciones antiguas. Lea
con ellos la pgina 184 del
Texto y abra un comentario
conjunto sobre los problemas
medioambientales consustan-
ciales al desarrollo urbano:
contaminacin de aguas y aire,
desechos y basuras, olores y
hacinamiento, etc. Pdales que
sealen las consecuencias y
proyecciones de esta situacin
para la salud humana y para el
medio natural.
Pdales que realicen las A 2. cti-
vidades de aprendizaje, para
que puedan reflexionar sobre
los diversos daos medioam-
bientales que hipotticamente
habran sufrido poblaciones
de la Antigedad; converse en
torno a ello. Invtelos a averi-
guar ms sobre lo sucedido en
Bhopal, India, en 1985, y sobre
algn otro accidente que haya
sufrido alguna poblacin del
mundo en los ltimos aos,
como resultado de catstrofes
relacionadas con el medio
ambiente.
Orientaciones
metodolgicas
Esta evaluacin mide habilidades de anlisis y de aplicacin de conocimientos, as como la habilidad de argumentar fundamenta-
damente. Realice la siguiente actividad:
Evaluacin
1. Lee la siguiente afirmacin y contesta las preguntas que se presentan a continuacin:
Ms all de la extensa franja de tierra frtil que bordea la lnea costera griega se alzan las altas montaas del interior. Para las gentes que vivan junto a las costas,
y que dependan del mar, estas cadenas montaosas eran como un territorio desconocido, dominio de los dioses y de extraas criaturas.
a) Cul era la zona de mayor intervencin humana y transformacin del paisaje en Grecia?
b) Qu suceda con las montaas del interior? Por qu seran el hogar de los dioses?
c) Relaciona este prrafo con el texto de Platn de la pgina 183 del Texto. Corresponder a la misma poca de Platn o ser anterior? Fundamenta tu
respuesta.
Relacionar.
Argumentar.
Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen sobre la
relacin entre sociedad y natura-
leza de las antiguas civilizaciones
y el mundo clsico griego y
romano, de la estrecha relacin
entre sus religiones y expresiones
mitolgicas con ciertos espacios
geogrficos del medio natural,
especialmente las montaas.
Adems, conocen su desarrollo
urbano y las modificaciones o
transformaciones al medio gene-
radas por la urbanizacin.
A partir del texto de Cicern de las Actividades de aprendizaje y de sus conocimientos previos,
pida a sus estudiantes que completen el siguiente esquema comparativo sobre la ocupacin
del espacio natural en Grecia, Roma y la Alta Edad Media:
Grecia Roma Alta Edad Media
1. Urbanizacin.
2. Tipo de agricultura.
3. Obras arquitectnicas.
4. Tipo de energa utilizada.
5. Actividad.
Comparar.
Discriminar informacin.
Informacin
complementaria
Si bien es cierto que las rdenes
monsticas realizaron importan-
tes talas de bosques y abrieron
nuevos campos a la explotacin
agrcola, el carcter rural de la Alta
Edad Media, estableci una fuerte
relacin ser humano-naturaleza.
El ser humano medieval dependi
de los ciclos de la naturaleza
y de sus estaciones para su
produccin agrcola y, aunque
por la falta de tecnologa ejerci
una gran presin sobre el medio
natural, su nivel de deterioro fue
menor pues no tena la presin
econmica de la produccin de
excedentes que haban tenido
las civilizaciones antiguas, y
que tendran ms tarde nuevas
sociedades histricas.
Adems, el escaso desarrollo
urbano disminuy la presin
sobre el medio. No podemos
decir que no existiese deterioro
y modificacin del espacio, solo
que esta disminuy en trminos
relativos.
Ciencias Sociales
7 Bsico
203
Lea con sus estudiantes la p- 1.
gina 186 del Texto y desarrolle
una reflexin conjunta sobre la
relacin sociedad-naturaleza
en la Alta Edad Media, en la
que se intente responder de
qu manera el principio cris-
tiano del ser humano como
co-creador con Dios, influy
en su relacin con el medio.
Complete el tratamiento de este
contenido, con la Informacin
complementaria que se entrega
en la Gua.
Pdales que realicen las 2. Ac-
tividades de aprendizaje y
que relacionen la postura de
Cicern frente a los recursos
del medio con la cosmovisin
judeo-cristiana.
Realice una revisin general 3.
sobre la relacin con el medio
natural, establecida por las
distintas civilizaciones y so-
ciedades estudiadas tomando
ejemplos de los contenidos
vistos. Posteriormente, inv-
telos a realizar la Actividad
complementaria de la Gua,
para que sinteticen y apliquen
sus conocimientos.
Trabaje el mapa conceptual de 4.
Sntesis de la unidad, el cual
le permitir cerrar el trabajo de
esta unidad y revisar conoci-
mientos adquiridos a lo largo
del ao. Destaque conceptos
como recursos naturales,
actividades productivas y
satisfaccin de necesidades,
conceptos que sus estudiantes
conocen de aos anteriores.
Por otro lado, es importante
reforzar el tratamiento de
conceptos trabajados en el ao
como Paleoltico, Neoltico,
revolucin agrcola, desarrollo
urbano y civilizaciones.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar se sugiere realizar con sus estudiantes una actividad que les desafe a sintetizar, 1.
relacionar e integrar aprendizajes logrados a lo largo de todo el ao.
Rena a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro, y pdales que a partir de uno de los con- 2.
ceptos que se entregan a continuacin, realicen un breve mapa conceptual con conceptos
asociados que ellos deben presentar segn lo estudiado a lo largo del ao o en esta ltima
unidad:
Paleoltico Revolucin agrcola Fuentes de energa Antigedad -
Actividades econmicas Ciudades Tecnologa
Escoja mapas conceptuales diversos y pida a sus creadores y creadoras que los expliquen 3.
brevemente ante el resto del curso.
Evaluacin
Sintetizar contenidos. Relacionar
conceptos. Jerarquizar.
Con el objeto de ordenar y clarificar conocimientos, realice la siguiente actividad con sus estudiantes:
1. En la siguiente tabla, en el recuadro correspondiente, seala qu tipo de actividades econmicas o modos de vida han generado y siguen generando
problemas ambientales como los siguientes:
Actividades econmicas Formas de vida
a) Deforestacin.
b) Desertificacin.
c) Deterioro de la calidad de los suelos.
d) Contaminacin de las aguas.
e) Agotamiento de recursos.
Los textos que se presentan en
esta seccin corresponden a docu-
mentos que aluden a los grandes
problemas medioambientales
que existen en la actualidad,
tales como escasez de agua,
contaminacin, deforestacin
y desertificacin. Es importante
considerar que aunque aluden a
problemas actuales, sus orgenes
son histricos y ya en las anti-
guas civilizaciones comienza a
producirse este tipo de deterioro
al medio natural, por supuesto
que con un impacto menor al
que tendr posteriormente,
especialmente despus de la
Revolucin Industrial.
Es necesario destacar, que los tex-
tos aluden a problemas generados
por actividades tradicionales
como agricultura, pastoreo,
sobrexplotacin de recursos, o
a problemas relacionados con
el crecimiento urbano, el hacina-
miento y la pobreza, todos ellos
aplicables a la Antigedad. No se
alude a fuentes de contamina-
cin exclusivamente modernas,
relacionadas con un desarrollo
tecnolgico ms avanzado.
Analizar relaciones de
causa-efecto. Relacionar.
Ciencias Sociales
7 Bsico
205
Trabaje individualmente cada 1.
una de las fuentes que se
presentan en esta seccin,
haciendo hincapi en el pro-
blema medioambiental que
ellas reflejan.
Posteriormente, establezca 2.
relaciones entre las distintas
fuentes, intentando determinar
de qu manera estos problemas
medioambientales estn aso-
ciados o relacionados entre s.
Esto es importante para lograr
una visin integrada y no parcial
de los aprendizajes.
Relacione los problemas medio- 3.
ambientales de los documentos
con el tipo de deterioro de la
naturaleza que se dio en la
Antigedad y en la Alta Edad
Media: podran aplicarse estos
daos a esas pocas?
Realice la actividad de 4. An-
lisis del Texto, con el objeto
de apoyar la comprensin de
los contenidos y ordenar los
nuevos conocimientos.
Si tuviese tiempo, se sugiere 5.
trabajar las lecturas de la
seccin Otros recursos para
profundizar en el tema de la de-
sertificacin ligada a prcticas
agrcolas tradicionales.
Orientaciones
metodolgicas
Otros recursos
En el perodo actual el lmite de la zona sahariana ha retrocedido de 100 a 150 Km. hacia el Sur, permitiendo el avance del Sahara y convirtiendo una regin de
pastoreo extensivo en una zona casi desrtica incapaz de alimentar ms que a un restringido nmero de pastores y ganados.
Fuente: Bernus, E. Geografa Humana de la zona Sahariana, 1975. Unesco.
Ms bocas que alimentar obliga a cultivar superficies mayores o reducir el perodo de barbecho. Las roturaciones se hacen en las mejores tierras y luego en las
ms ridas. El cultivo deja el suelo desnudo durante seis o nueve meses cada ao y la erosin del agua o del viento ejercen su accin. Al cabo de algunos aos no
queda ms que un suelo estril y es preciso ir a roturar ms lejos.
Fuente: Le Hourou, H., La desertizacin de regiones ridas, 1962.
Pauta de respuestas
tem n 1: Ejemplos de las sociedades estudiadas. Primera fila: civilizaciones hidrulicas desarrollan
la agricultura; civilizaciones mediterrneas se dedican al comercio. Segunda fila: animales, peces
y frutos silvestres en los Tiempos Primitivos. Tercera fila: obras hidrulicas en las civilizaciones de
la Antigedad como los acueductos romanos. Cuarta fila: salinizacin del suelo en Mesopotamia.
Quinta fila: desertizacin en actual Irak e Irn.
tem n 2: Agricultura de subsistencia: impacto moderado, deforestacin, disminucin de la
biodiversidad. Construcciones monumentales (segunda y tercera imgenes): agotamiento de
recursos por la magnitud de materiales requeridos para su construccin.
tem n 3: a) Principalmente, tala y roza y extraccin de recursos forestales para la construccin
de obras monumentales y la obtencin de bienes. b) La prdida de la cubierta vegetal acelera
la erosin de los suelos.
Habilidades
a evaluar
lll
El tem n 1 es de anlisis, 1.
relacin y aplicacin. Los
estudiantes, ante varias afir-
maciones sobre la relacin
sociedad-naturaleza, deben
entregar ejemplos relativos
a su vida cotidiana y a las
civilizaciones y sociedades
estudiadas.
El tem n 2 es de anlisis e 2.
interpretacin de imgenes,
y de aplicacin de contenidos
trabajados. Es una buena ins-
tancia para que sus estudiantes
autoevalen su habilidad para
leer, analizar e interpretar
imgenes.
El tem n 3 es de identificacin, 3.
relacin y aplicacin de conte-
nidos. Adems, es necesario
inferir para poder contestar
algunas de las preguntas. Es
una actividad bastante com-
pleta, que permite la evaluacin
de importantes habilidades
cognitivas.
El tem n 4 es de aplicacin 4.
de conocimientos adquiridos
y de elaboracin de tcnicas
procedimentales: en este
caso, la periodificacin de la
relacin sociedad-naturaleza
en las civilizaciones o socieda-
des trabajadas, lo que puede
traducirse en la construccin
de una lnea de tiempo.
El tem n 5 invita a la reflexin 5.
de sus estudiantes sobre sus
propios comportamientos
frente a la naturaleza y del
resto de la sociedad. Se evala
la capacidad reflexiva, de inte-
rrelacionar y de aplicar conoci-
mientos experienciales.
Ciencias Sociales
7 Bsico
207
Trate que sus estudiantes rea- 1.
licen toda la Autoevaluacin,
ya que les permitir tener una
visin sobre sus conocimientos
conceptuales y su manejo de
tcnicas y procedimientos para
trabajar los contenidos de la
asignatura.
Revise las actividades o pida 2.
a algunos de sus alumnos o
alumnas que lean sus res-
puestas en voz alta al resto de
la clase. As, podr conocer el
nivel de desarrollo que dieron
a las respuestas, completar
la informacin que les falta
y corregir errores e impreci-
siones.
Preste especial atencin a 3.
aquellos temes que requieren
de respuestas de inferencia
(especialmente 1 y 3), ya que
estas suelen presentar mayor
dificultad a los estudiantes.
Pida a algunos de sus estudian- 4.
tes que muestren el desarrollo
del tem n 4, y si es necesario,
resulvalo en el pizarrn dando
las explicaciones de los pasos
a seguir y la informacin que
debe contener.
Orientaciones
metodolgicas
c) Se ven afectados por la consiguiente alteracin del clima
y del comportamiento de los ros. d) Porque aumenta la
evaporacin y altera las condiciones de drenaje. e) No se
pueden extraer recursos naturales. f) Pregunta de apreciacin
personal. g) La deforestacin puede provocar o acelerar un
proceso de desertificacin. h) La deforestacin acelera el
calentamiento global del planeta. i) Pregunta de reflexin
personal. j) Pregunta de reflexin personal.
tem n 4: lnea de tiempo que incluya las civilizaciones
y perodos estudiados y su intervencin e impacto en el
medio natural.
tem n 5: Pregunta de apreciacin personal.
l l l
Pida a sus estudiantes que reflexionen en relacin a los recursos y
actividades desarrollados a lo largo del Texto, y que ordenen en cada
columna los elementos que ms les ayudaron, partiendo con el n1.
Trabajo (1-4) Recursos (1-7) Tipo de actividades (1-6)
Individual. Mapas. Investigacin.
En parejas. Fuentes. Lectura de texto.
Grupal. Ilustraciones. Trabajo con fuentes.
Con todo el curso. Fotografas. Aplicacin de contenidos.
Esquemas. Anlisis y Reflexin.
Relato central.
Texto para el Estudiante comentado - Mtodos y tcnicas 208
Graduacin
Esta tcnica constituye una herramienta para que el o la docente trabaje explcitamente el OFT
vinculado a la toma de conciencia ecolgica y a la participacin activa en el cuidado y proteccin
del medio ambiente. Se sugiere que:
Utilizando la informacin presentada en artculos de prensa o noticias, hacer un catastro de 1.
problemas ambientales que afectan a la comunidad o al entorno ms cercano.
A partir del catastro, elegir uno de los conflictos y analizarlo conjuntamente con sus estudian- 2.
tes, siguiendo los pasos que se sealan en esta tcnica. En la etapa de establecer el impacto
ambiental, es necesario apoyarse en los contenidos de la unidad 1 del Texto para el Estudiante,
pues permiten comprender, desde el punto de vista geogrfico, las consecuencias que puede
generar en los diversos subsistemas del planeta la accin motivadora del conflicto.
A lo largo de dicha la unidad se van enunciando una serie de problemas ambientales. Aproveche 3.
estas instancias para aplicar la tcnica y reforzar los objetivos que ya se han explicitado.
Fundamentacin
terica
Una de las caractersticas del mundo
actual es la paulatina y creciente
toma de conciencia sobre la necesi-
dad de proteger el medio ambiente
y procurar un desarrollo sustentable
que resguarde el planeta para las
generaciones futuras.
En este marco, es habitual que
alumnos y alumnas sean testigos
o se informen acerca de conflictos
medioambientales. Es preciso dis-
tinguir entre un conflicto y un dao
medioambiental, puesto que este
ltimo puede existir sin generar
un conflicto hasta que un grupo
de la sociedad tome conciencia
de l y se oponga a la realizacin
de una actividad humana que lo
est generando. En sntesis, en un
conflicto medioambiental encon-
tramos dos aristas: un problema o
dao al medio ambiente, e intereses
humanos contrapuestos que se van
a manifestar en choques, protestas,
negociaciones, etc.
Si bien la tcnica apunta a es-
tudiar el conflicto, es necesario
enriquecerla con un anlisis del
dao medioambiental, para lo
cual es fundamental recurrir a la
comprensin del funcionamiento
sistmico del planeta y la red de
relaciones y reacciones en cadena
que provoca el impacto sobre uno
de los elementos del sistema.
El objetivo de esta tcnica es que
sus estudiantes tengan herramien-
tas para entender las problemticas
medioambientales, de modo
de ir tomando conciencia de la
responsabilidad que tenemos en
este mbito y que se animen a ser
defensores activos de una relacin
armnica con el medio natural.
Texto para el Estudiante comentado - Mtodos y tcnicas
Ciencias Sociales
7 Bsico
209
Graduacin
En primer lugar, hay que tener en cuenta que para poder comprender y trabajar un mapa histrico,
por simple que este sea, se requiere manejar la habilidad de lectura e interpretacin de mapas fsicos,
polticos y temticos, reconociendo sus diferencias. En relacin a los mapas histricos, se sugiere:
Aclarar a sus estudiantes que existen diversos mapas histricos que pueden agruparse en dos 1.
categoras: mapas histrico-polticos y mapas histrico-temticos. En el caso de estos ltimos,
es fundamental comprender su simbologa. La lectura de un mapa histrico-poltico suele ser
ms simple, aunque en ocasiones se le incorpora informacin temtica.
Comenzar el trabajo con mapas histricos sencillos e ir aumentando la complejidad en la medida 2.
que sus estudiantes demuestren dominio de las habilidades y destrezas requeridas.
Ensearles a establecer criterios de comparacin entre mapas histricos de diferentes pocas. 3.
Fundamentacin
terica
Todo acontecimiento histrico
ocurre en un espacio geogrfico
determinado y por ello, una de las
coordenadas fundamentales en
el estudio de las sociedades del
pasado, es la ubicacin espacial.
Es importante conocer el escenario
fsico en que se desenvuelve una
sociedad, pero este no experi-
menta cambios significativos
en escalas temporales reducidas.
En cambio, la ocupacin que los
seres humanos establecen en un
territorio, el dominio que ejercen
sobre l y los movimientos que
realizan, experimentan cambios
que dan cuenta del dinamismo
de las sociedades humanas. Estos
ltimos fenmenos son los que se
representan a travs de los mapas
histricos.
Es necesario distinguir entre los
mapas de poca que constituyen
fuentes documentales y los mapas
histricos que han sido confeccio-
nados a partir de investigaciones
posteriores. Estos ltimos, muchas
veces, constituyen un marco de refe-
rencia que favorece la comprensin
de los procesos histricos; es preciso
valorarlos en ese sentido y no buscar
en ellos una reconstitucin exacta
y una localizacin precisa.
Graduacin
Realice una actividad introductoria: seleccione un tema especfico que ser de inters para 1.
todos los grupos, y del que se posea una cantidad de fuentes escritas.
Explique a sus estudiantes la necesidad de, en primer lugar, ubicar la fuente del contexto en 2.
que fue producida. Esta contextualizacin puede plantearse como una serie de preguntas
que se le hacen al texto con el objetivo de extraer esta informacin. Para ello se debe leer,
reflexionar y aplicar los pasos lgicos propuestos en la tcnica.
Una vez contextualizado, se debe dar paso al anlisis del documento. Para ello, se sugiere 3.
leer en voz alta con sus estudiantes y explicarles los criterios de anlisis e interpretacin
propuestos en la tcnica.
Posteriormente se sugiere ir desarrollando la habilidad en el manejo de esta tcnica con 4.
documentos que traten temas cada vez ms complejos, donde se pueda poner a prueba la
capacidad de anlisis crtico frente a la informacin proporcionada.
Fundamentacin
terica
Como puede inferirse de la lectura
de la tcnica, en este apartado se
entiende por documento histrico
al soporte escrito de una fuente, y a
partir de ah se hace la descripcin
del acercamiento que se sugiere
para extraer informacin de estos
escritos.
Tradicionalmente, la lectura de
documentos histricos es una
de las tareas ms habituales que
llevan a cabo los historiadores,
y todos aquellos que investigan
sobre un tema histrico. Cuando
se utiliza este procedimiento, es
necesario tener en cuenta que los
documentos no reflejan lo que
ocurri, sino un punto de vista
sobre los acontecimientos, que
depende en gran medida de quin
es el autor del documento y en qu
circunstancias lo escribi.
Por esto, el nfasis a la hora de
trabajar con documentos histricos
debe estar orientado a esclarecer
que estos se producen en condi-
ciones histricas concretas, y que
su produccin se corresponde
con el inters de un actor o grupo
especfico para conservar o modi-
ficar esas condiciones, por lo que
el acercamiento a estas fuentes
documentales no debe ser desde
una postura ingenua, sino ms
bien crtica e interrogadora con
el material.
Ciencias Sociales
7 Bsico
211
Fundamentacin
terica
Toda periodificacin de la historia
resulta de utilidad, y con mayor
razn si trabajamos con aconteci-
mientos complejos o de panoramas
demasiado amplios.
Su buena construccin nos debera
acercar a los procesos de continui-
dad y cambio en la historia.
Sin embargo, de ninguna manera
se trata de querer afirmar que todo
puede ser visto en forma separada
e independiente. Esto porque no
existen fechas exactas, momentos
precisos que establezcan cundo
comienza o termina tal o cual
perodo, y que tampoco existen
separaciones absolutas. En este
mismo sentido, tampoco se puede
afirmar la existencia de perodos
estables absolutos, ni de historias
lineales inalterables. Estas dos
consideraciones se fundamentan
en el hecho de saber que toda
sociedad es una estructura en
movimiento, dinmica, en cambio
y transformacin permanente.
La idea, entonces, de periodificar
y promover su accionar entre sus
estudiantes es ordenarse en la
comprensin del conocimiento
histrico, limitando etapas para
estudiarlas con mayor claridad
y precisin, facilitando as su
comprensin. Resulta necesario
que realice estas aclaraciones
a sus alumnos y alumnas a la
hora de comenzar a trabajar con
periodificaciones histricas.
Graduacin
Para graduar la tcnica a lo largo del ao, se sugiere:
Leer en voz alta con sus estudiantes los aspectos que introducen y explican esta tcnica 1.
enfatizando detenidamente en el porqu de la necesidad de dividir la historia en perodos y
analizar los pasos que se deben seguir, para realizar una periodificacin concreta.
Realizar con todo el curso un ejercicio guiado de aplicacin, a travs de un ejemplo de perio- 2.
dificacin, mencionados por el profesor o profesora.
Realizar con todo el curso un ejercicio prctico de aplicacin, en un nivel menos abstracto 3.
del conocimiento, como puede ser periodificar la historia de mi vida, aplicando la pauta
presentada en la tcnica, adaptada por el o la docente para este trabajo.
Realizar con todo el curso un ejercicio de periodificacin aplicado a temas histricos. 4.
Graduacin
La realizacin de un anlisis histrico requiere aplicar habilidades cognitivas superiores como categorizar
y clasificar, ms an cuando nos planteamos un anlisis multicausal. En este sentido es importante:
Explicar detenidamente lo que se entiende por multicausalidad en la historia. De este modo 1.
la introduccin de la tcnica resultar clara y asequible.
Abordar en conjunto los factores que interactan para generar cambios histricos, buscando 2.
a travs de una discusin guiada, la ejemplificacin de estos factores.
Leer en voz alta con sus estudiantes cada uno de los puntos sugeridos para realizar un anlisis 3.
multicausal, ejemplificando en cada caso con hechos concretos, para lograr una mayor y
mejor comprensin.
Realizar con todo el curso un ejercicio prctico de aplicacin, a travs de la bsqueda por 4.
parte de los alumnos y alumnas, de un ejemplo de continuidad y otro de cambio, aplicando
la pauta presentada en la tcnica.
Fundamentacin
terica
A partir de la introduccin de esta
tcnica, queda de manifiesto que
los hechos y acontecimientos que
ocurren en la historia humana
poseen varias explicaciones prove-
nientes de diversas causas que dan
origen a los mencionados hechos.
Por lo tanto, al realizar un proceso
de anlisis histrico, algo que de
por s es complejo, debemos tener
en cuenta que la atencin debe
estar puesta sobre varias posibles
causales, y que la indagacin sobre
estos antecedentes es el paso lgico
inicial antes de introducirnos a un
examen ms en profundidad.
Es importante destacar que existen
factores claves que se sitan en
el rango de causales, y por ello
resulta necesario que se detenga
en la explicacin sobre estos a la
hora de estudiar un hecho histrico
determinado.
De utilidad puede resultar que
introduzca una explicacin de
cmo ha evolucionado esta mirada
sobre las causas a lo largo de la
historiografa, siguiendo tendencias
tradicionales, con el positivismo a
la cabeza, hasta llegar a otras ms
progresistas como lo fue en su
momento la Escuela de los Annales.
Obviamente la adaptacin de este
tipo de contenido y pensamientos
historiogrficos debe ser realizado
por el profesor o profesora segn
su conocimiento de la realidad del
aula y sus estudiantes.
Ciencias Sociales
7 Bsico
213
Fundamentacin
terica
El proceso de bsqueda de la infor-
macin relevante de una fuente es
una actividad inherente a cualquier
estudio o indagacin tanto de la
ciencia histrica como de cualquier
otra rea del conocimiento. Pero,
su mera comprensin de utilidad
no es suficiente, pues, se trata de
una tcnica que es posible de ser
aprendida y perfeccionada.
La organizacin del trabajo me-
diante la sntesis histrica permite
a sus estudiantes la extraccin y
posterior discriminacin de las
ideas centrales de un documento
(sea este en formato sonoro, au-
diovisual o escrito), para centrarse
puntualmente en lo esencial de lo
que la fuente ha querido expresar
y, as, elaborar una interpretacin
acotada y especfica.
Esta organizacin de ideas, que
en la tcnica se sugiere a travs
de la explotacin de un esquema
que permite el ordenamiento
visual de la informacin en una
sola imagen, corresponde a un
tipo especfico de esquema y a
un tipo de tcnica de sntesis. Es
importante aclarar que no existe
una nica manera de sintetizar la
informacin, mencionndose como
ejemplo otra tcnica: el resumen
de texto histrico.
Es importante recalcar que una
actividad de sntesis pone en
juego varias habilidades intelec-
tuales, por lo que es de un ejercicio
completo.
Graduacin
Se sugiere graduar la tcnica con las siguientes consideraciones:
Realice una actividad introductoria: seleccione un documento de inters y que est en posesin de 1.
todos sus estudiantes. Por ejemplo, una fuente documental proporcionada en este Texto.
Realice una lectura en voz alta a todo el curso de los pasos bsicos propuestos en la tcnica. 2.
Explique a sus estudiantes la necesidad de, en primer lugar, realizar una primera lectura al texto. 3.
Luego, realizar una segunda lectura seleccionando aquellas ideas que nos parecen principales y
las secundarias (si lo desea proponga que el texto no sea rayado y que se anoten en el cuaderno
aquellas ideas).
Una vez realizada la seleccin se debe dar paso a la concrecin de un esquema, que el profesor o 4.
profesora realizar en la pizarra siguiendo las instrucciones de la tcnica, a partir de informacin
proporcionada por sus alumnos, y luego ellos lo aplicarn a distintos contextos.
214 Texto para el Estudiante - Proyecto de investigacin
Ciencias Sociales
7 Bsico
215 Texto para el Estudiante - Proyecto de investigacin
216 Texto para el Estudiante - Recursos
Ciencias Sociales
7 Bsico
217
Fuentes complementarias fotocopiables
El Gilgams histrico
(Unidad 3)
Gilgams no fue un personaje de fccin, ya que el hroe del clebre poema pico se basa en un rey verda-
dero que rein en Uruk hacia el 2600 a.C. y que llev a cabo tales proezas que estuvieron circulando de forma
oral durante varios siglos antes de que se recogieran por escrito. En la genealoga real sumeria se le menciona
como el quinto rey de Uruk durante la primera dinasta, y en ella se deja constancia ya de su descendencia
divina al presentarlo como el hijo de la diosa Ninsum.
Este parentesco divino era necesario, pues para los sumerios (como ocurri en otros pueblos y culturas), la
realeza era una mezcla de poltica secular y religin. En su condicin de soberano, Gilgams encarnaba al en
de la ciudad, trmino este que signifcaba seor, pero con connotaciones religiosas. l era el canal a travs del
cual los dioses se comunicaban con sus sbditos. Por otro lado, se estableca una relacin muy ntima, pues
todos los aos l celebraba una reunin ritual con la diosa Inana, quien senta especial afecto por Uruk.
Esta ceremonia tena por objeto asegurar la fertilidad de las tierras y las mujeres de la ciudad. As, un en
capaz de garantizar unas abundantes cosechas y contentar a la poblacin, tena garantizada la fdelidad de
sus sbditos en la vida y tras su muerte, en que pasaba a ser como un dios al que se ofrecan sacrifcios y
oraciones como a cualquier otra divinidad.
Pero el cargo de Gilgams no era solo de carcter religioso, sino que lo converta en lder militar de cada
una de las ciudades-estado que reivindicaban para s la supremaca. En realidad, la situacin poltica de aquel
entonces recuerda a la de la Grecia clsica, donde no haba ninguna ciudad lo bastante poderosa como para
imponerse sobre el resto. As pues, el hecho de haber salido bien parado de un contexto tal, demuestra que
Gilgams debi dominar tanto la guerra como la diplomacia.
No se han conservado testimonios escritos de la poca []. S que se han conservado, en cambio, textos re-
ligiosos muy anteriores a la poca en que se escribi el poema, en los que se alude a su deifcacin y adems,
por otro lado, el hroe protagoniza numerosos mitos sobre su podero militar en Uruk.
Los reyes de la tercera dinasta de Ur hacia el 2100 a.C. se enorgullecan de ser supuestos descendientes
de Gilgams, y hacia el 1800 a.C. se le atribuy la construccin de las murallas de la ciudad, en realidad mil
aos anterior, cuando menos, al Gilgams histrico.
Gilgams fue el mayor hroe mesopotmico de todos los tiempos, humano en una tercera parte, divino en las
dos restantes. Sus primeras referencias datan del ao 2100 a.C., aunque las versiones que han llegado hasta
nosotros son en su mayora posteriores.
El poema pico de Gilgams es la obra maestra de la literatura del perodo antiguo de la civilizacin babilnica
y, por los temas que plantea de amistad y prdida de seres queridos, es equiparable a la Ilada. Se escribi hacia
el 1600 a.C., aunque la versin que nos ha llegado consta de doce tablillas de arcilla escritas hacia 1100 a.C.
Fuente: Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo. Barcelona: Editorial Blume, 2004.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere que sus estudiantes se renan en grupos de tres integrantes. Luego, que lean en forma comprensiva el texto del Gilgams, subrayando y
al menos cuatro ideas principales que hayan sido acordadas entre los integrantes del grupo (para ello se recomienda que cada uno cuente con
una copia del material para trabajarlo). Finalmente, con esta informacin sintetizada, debern confeccionar un mapa conceptual que represente
la sntesis de informacin extrada.

Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables
218
Los dioses y los cielos
(Unidades 4 y 5)
Orin, vctima de la ira de Artemisa, diosa de la Guerra, fue uno ms de entre los muchos personajes mitol-
gicos griegos que dieron nombre a alguna estrella, constelacin o planeta.
Los antiguos griegos eran unos magnfcos astrnomos, herederos del saber procedente de las tradiciones
mesopotmica, persa y egipcia, as como de la suya propia. Fruto de sus profundos conocimientos de geometra
y sus propias observaciones y sus aportaciones, sentaron las bases de gran parte de la tradicin astronmica
posterior, imperante en Occidente. Hacia el siglo II d.C., el clebre astrnomo griego Ptolomeo lleg a catalogar
ms de mil estrellas, que clasifc en un total de cuarenta y ocho constelaciones.
Los griegos pusieron nombre a todas las constelaciones importantes del hemisferio septentrional, infuidos en
ocasiones por el simbolismo heredado de tradiciones anteriores. La mayora de esas constelaciones tomaron
el nombre de un personaje mitolgico o un mito, como es el caso de Orin, que recibi el nombre del gigante
cazador vctima de una de las fechas de Artemisa.
Los astrnomos clsicos conocan tan solo cinco planetas, que distinguieron de las estrellas gracias a que
sus posiciones relativas en el cielo iban experimentando variaciones. El que quedaba ms prximo, Mercurio,
era el que se mova con mayor rapidez, de ah que le pusieran el nombre del mensajero de los dioses. Venus,
la diosa ms hermosa de todo el Olimpo, dio nombre al objeto celeste ms brillante de todo el cielo despus,
claro est, del Sol y la Luna. Marte, a su vez, tom el nombre del dios de la guerra por su color rojo, smbolo
de la guerra. Jpiter, el planeta ms grande, recibi el nombre del dios ms importante, mientras que los roma-
nos identifcaron a Saturno, el planeta ms distante para los antiguos, con el titn Cronos, para ellos un popular
dios de la agricultura en cuyo honor se celebraban unas festas los saturnales cada vez que el Sol entraba
en Capricornio, el signo zodiacal sobre el que rige Saturno.
Los astrnomos que pusieron nombre a los tres planetas descubiertos con posterioridad respetaron la tradicin
vigente. As, a Urano se le puso el nombre del padre de Saturno Cronos al encontrarse ms alejado an que
este, con lo que al fnal las tres generaciones de dioses del cielo Jpiter-Zeus, Saturno-Cronos y Urano que-
daron representadas en el cielo respetando el orden cronolgico. En cuanto al octavo planeta, descubierto en
el siglo XIX, los astrnomos coincidieron en ponerle el nombre de Neptuno en referencia al hermano de Jpiter
y uno de los dioses olmpicos ms importantes: el Poseidn de los griegos.
El ltimo planeta en descubrirse, concretamente en 1930, se dio en llamar Plutn, Hades, en alusin al tercero
de los hermanos que derrotara a los titanes.
Segn la mitologa griega, el cazador Orin fue transformado en una constelacin despus de que Artemisa
lo matara por una ofensa.
Fuente: Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo. Barcelona: Editorial Blume, 2004.
Este material puede ser ocupado como informacin complementaria, con el objeto de ampliar el contenido referido a la civilizacin griega, desa- y
rrollado en la sala de clases. Tambin puede utilizarlo como fuente, entregndolo o leyndolo a sus estudiantes para que ellos lo analicen. Haga
hincapi en aspectos como: importancia y riqueza de la mitologa griega, relacin ciencia-religin para el mundo antiguo, trascendencia de la
cultura griega clsica hacia nuestra actualidad. Es importante que los estudiantes puedan inferir, en base al texto, cada uno de estos aspectos.
Se sugiere que establezca y profundice la relacin entre los dioses griegos y romanos con el objeto de facilitar la comprensin de la denominacin y
de los diversos planetas del Sistema Solar.
Comente que hace pocos aos (agosto de 2006) la Unin Astronmica Internacional decidi reclasificar a Plutn bajo la nueva categora de plutoide, y
dejando de ser considerado un planeta pleno, aunque enano, as como los dems que pertenecen al Sistema Solar. Recalque la importancia del
avance y desarrollo de los conocimientos, pues hacen reevaluar y repensar diversos aspectos del saber humano.

Ciencias Sociales
7 Bsico
219

Exhortacin de Dhouda, esposa de Bernardo, Marqus de Septimania,
a su primognito Guillermo (ao 843)
(Unidad 6)
Advertencia relativa a su seor.
Puesto que Dios y tu padre Bernardo han escogido a Carlos, tu seor, para que le sirvieras en la for de tu
juventud, conserva lo que posees por tu raza, ilustre por ambas lneas. No sirvas nicamente de tal modo que
slo plazcas a los ojos de tu amo, sino en toda ocasin mantenle en plenas facultades, a su servicio, una fe
intacta y cierta de cuerpo y espritu. Por ello, hijo mo, te exhorto a mantener felmente, en cuerpo y espritu
durante toda tu vida, lo que tienes como carga. Que jams te puedan reprochar la locura de la infdelidad, que
jams germine el mal en tu corazn hasta el punto de volverte infel a tu seor, sea lo que sea. No creo que
deba temerse una traicin por tu parte ni por parte de los que sirven contigo.
As, pues, Guillermo, hijo mo, que has nacido de su raza, s, como ya te he dicho, sincero, vigilante y til hacia
tu seor y el ms pronto a su servicio; y en todos los asuntos que interesen al poder del rey, en el interior o en
el exterior, aplcate, consgrate a mostrar tu prudencia en la medida de las fuerzas que Dios te ha dado. Lee las
vidas y los pensamientos de los Santos Padres del pasado y en ellos encontrars el modo como debes servir
a tu seor y serle til en todos lo aspectos. Y cuando hayas encontrado cmo, aplcate a ejecutar felmente las
rdenes de tu seor. Considera tambin, y contempla a los que dan prueba de la mayor fdelidad, sirvindole
con perseverancia, y aprende de ellos el modo de servirlo.
Fuente: Ganshof, F. L.: El Feudalismo. Barcelona: Ariel, 1982.
Ambos textos son representativos de la mentalidad de una poca, y reflejan la aceptacin y solemnidad con que se perciba el acto de vasallaje. y
De cierta forma estas ideas y lo que ellas implican son difciles de concebir aplicadas en el al da de hoy de una manera tan natural. Fomente la
reflexin de sus estudiantes al respecto. Indague en sus pensamientos sobre los aspectos que les parecen positivos y negativos del vasallaje.
Promueva que busquen una ejemplificacin de lo que hoy sera tal acto y promesa y que expliquen en qu contexto se producen. Pongan las
ideas en comn, fomentando el debate entre el grupo curso.
Carta de Fulberto de Chartres a Guillermo, Duque de Aquitania (ao 1020)
(Unidad 6)
Quien jure fdelidad a su seor debe tener siempre presente las seis palabras siguientes: inclume, tutum,
honestum, utile, facile, posible [sano y salvo, seguro, honesto, til, fcil, posible]. Sano y salvo, para que no cau-
se dao al cuerpo de su seor. Seguro, para que no perjudique a su seor revelando su secreto o entregando
las plazas fuertes que garantizan su seguridad. Honesto, para que no atente los derechos de su seor o bien a
otras prerrogativas insertas en lo que considera su honor. til, para que no dae sus posesiones. Fcil y posible,
para que no haga difcil a su seor el bien que podra hacer fcilmente, y a fn de que no haga imposible lo que
hubiese sido posible a su seor.
Es justo que el vasallo se abstenga de este modo de perjudicar a su seor. Pero con solo esto no se hace
digno de su feudo, pues no basta con abstenerse de hacer mal, sino que es necesario hacer el bien. Importa,
pues, que en los seis aspectos indicados proporcione felmente a su seor consilium et auxilium [consejo y
auxilio], si quiere aparecer como digno de su benefcio y probar la fdelidad jurada.
Tambin el seor debe, en todos sus dominios, pagar con la misma moneda al que le jur fdelidad. Si no lo
hiciere, sera considerado de mala fe con pleno derecho, al igual que el vasallo que fuese sorprendido faltando
a sus deberes, por accin o por omisin, sera culpable de perfdia y perjurio.
Fuente: Ganshof, F. L.: El Feudalismo. Barcelona: Ariel, 1982.
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Unidad 1: Geosistema: el sustento para la vida
I. COMPLETACIN DE ORACIONES CON DOBLE ALTERNATIVA
Lee atentamente cada una de las siguientes oraciones y encierra en un crculo la palabra del parntesis que
corresponde para completar su signifcado.
1. La Tierra funciona como un sistema y algunos de sus componentes, como el agua, el aire y la tierra, corres-
ponden a elementos (biticos / abiticos).
2. La capa de la atmsfera donde tiene lugar los fenmenos meteorolgicos es la (troposfera / estratosfera).
3. Uno de los gases que retiene el calor en el aire es el (nitrgeno / dixido de carbono).
4. La mayor radiacin solar y, por tanto, las mayores temperaturas del planeta se encuentran en las (bajas /
altas) latitudes.
5. Una masa de aire fra puede contener (mayor / menor) cantidad de vapor de agua.
6. Las precipitaciones que se desencadenan por la presencia de una montaa reciben el nombre de lluvias
(frontales / orogrfcas).
7. El aire clido, al ascender, deja en superfcie un centro de (alta / baja) presin.
8. Los climas cuyas temperaturas medias anuales oscilan entre los 10 C y 20 C, con la presencia de una
temporada fra y una clida se denominan (secos / templados).
9. El clima que presenta los mayores niveles de precipitacin y temperatura es el (ecuatorial lluvioso / tropical
lluvioso), asociado a la presencia de (selva / pradera).
10. Los bosques templados hmedos, a diferencia de los bosques de taiga, se caracterizan porque tienen hojas
(caducas / perennes).
11. El proceso en que el vapor de agua se convierte en gotas de agua que forman las nubes se denomina
(condensacin / saturacin).
12. Las aguas marinas (fras / clidas) presentan menor salinidad y, por ello, (mayor / menor) oxgeno, que
favorece la existencia de plancton.
13. Aquellos ros que se alimentan principalmente de las aguas de las lluvias, tienen un rgimen (pluvial / fu-
vial).
14. Una de las principales reservas de agua dulce del planeta, que son afectadas por el calentamiento global,
corresponde a los (ros / glaciares).
15. En un mapa fsico, las plataformas continentales aparecen representadas con color (celeste / azul oscuro),
ya que se trata de relieves de (gran / escasa) profundidad.
16. Un terreno desprovisto de vegetacin est ms expuesto a (la erosin / la subduccin) y, por ello, a la (ac-
tividad ssmica / prdida del suelo).
Evaluaciones adicionales
II. ILUSTRACIN Y ANLISIS DE FENMENO GEOGRFICO
En una hoja aparte representa la convergencia de placas tectnicas o la divergencia de placas tectnicas a
travs de una ilustracin que contenga los nombres que sean necesarios. Al pie de la imagen debes explicar el
fenmeno geogrfco representado y sus consecuencias.
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7 Bsico
221
III. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Lee atentamente cada una de las siguientes situaciones, responde la pregunta que se formula y describe
brevemente el principio aplicado o el razonamiento a travs del cual llegaste a la solucin.
1. El lugar A se encuentra en 30 latitud sur y a 600 m.s.n.m. y el lugar B se encuentran a 30 latitud sur y a 3.200
m.s.n.m. Cul de ellos presenta una menor temperatura? ....
.................
2. Si dos lugares se encuentran a igual latitud y altitud, pero uno se encuentra en la costa y el otro en el interior,
cul de ellos tendr mayor oscilacin trmica? .......
...............
3. Un lugar costero presenta temperaturas inferiores a las que le corresponden por su latitud. Qu tipo de
corriente marina provoca esta situacin? .........
...............
4. Los climas secos se caracterizan por la escasez de precipitaciones. Con qu tipo de centro de presin se
asocian? ..............
...............
5. En un campo de cultivos se utilizan agroqumicos en exceso. Cmo ser su productividad con el tiempo?
.................
...............
6. La tala indiscriminada de los bosques puede infuir en la temperatura del planeta. Provoca aumento o
disminucin de sus niveles? .......
...............
IV. TRABAJO CON ESQUEMA
1. Identifca tres tipos de agua en el esquema, coloca el nmero
en el lugar correspondiente, indicando si es continental,
atmosfrica u ocenica y el estado en que se encuentra:
1 =
2 = ...
3 = ...
2. Escribe en el esquema el nombre de tres procesos del ciclo
hidrolgico, defnindolos brevemente.
3. Pinta azul un ro, colocando un punto rojo en el lugar de su
nacimiento y un punto caf en el lugar de su desembocadura. Pinta un afuente de color verde.
4. Seala dos usos que se d al ro en su curso medio.
.................
5. Describe dos movimientos de las aguas marinas y la causa que los provoca.
.................
.................
6. Por qu es importante cuidar el agua del planeta? Qu acciones deben evitarse?
.................
.................
Unidad 2: El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos
I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS
Lee atentamente cada una de las defniciones o descripciones que se presentan en la primera columna, es-
cribe el concepto correspondiente en la segunda columna. En la tercera columna debes sealar la(s) etapa(s)
de los Tiempos Primitivos con que se relaciona.
Descripcin
Concepto Etapas
1. Modo de vida de una sociedad humana, con todas sus realizaciones materiales, espirituales y formas de relacionarse.
2. Cantidad de alimentos que sobrepasan las necesidades de subsistencia de un grupo o sociedad.
3. Largos perodos de bajas temperaturas en que gran parte del planeta se cubra de hielo.
4. Regin donde se han encontrado los ms antiguos vestigios de la actividad agrcola.
5. Proceso mediante el cual se produjo la evolucin fsica hasta el ser humano actual.
6. Actividad que consiste en la elaboracin de objetos de greda o arcilla.
7. Tipo humano que, a travs de las migraciones, pobl todo los continentes, excepto la Antrtica.
8. Prctica de dar muerte a los nios para evitar un crecimiento demogrfico ms all de las posibilidades de alimentacin
de un grupo.
9. Lder de una sociedad agrcola compleja que posee autoridad y rango.
10. Actividad econmica fundamental de los pueblos productores de alimentos.
11. Primer representante del gnero humano, capaz de confeccionar herramientas.
12. Adelanto tcnico que se aplic al torno del alfarero y a los transportes.
II. ANLISIS DE IMGENES
Observa cada una de las siguientes imgenes y redacta una breve informacin sobre ellas, sealando qu activi-
dad aparece representada, su importancia para la vida de la sociedad y la etapa de los Tiempos Primitivos con que
se relaciona.
222
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223 223
III. VERDADERO o FALSO
Lee cada una de las siguientes afrmaciones y encierra un crculo la V o la F, dependiendo si es verdadera o
falsa. En caso de ser falsa, debes escribir la oracin correcta en el lugar destinado a ello.
1. La Historia estudia solamente la vida de las sociedades humanas que dejaron testimonios escri-
tos.

2. Los Tiempos Primitivos se iniciaron con el descubrimiento de la agricultura.

3. El dominio del fuego, que permiti al ser humano migrar a otros hbitat, fue un logro del Homo
erectus.

4. Entre los continentes que se poblaron en pocas ms tardas se encuentra Amrica.

5. La vida sedentaria fue caracterstica de las sociedades recolectoras de alimentos.

6. La recoleccin de cereales silvestres favoreci el sedentarismo por cuanto eran alimentos que
podan almacenarse.

7. Las sociedades agrcolas simples fueron sociedades igualitarias donde primaba la toma de
decisiones colectiva sobre el liderazgo individual.

8. Los avances tcnicos que caracterizaron la Edad de los Metales fueron estimulados por el
cambio climtico.

9. La generacin de excedentes alimenticios fue favorecida por el uso del arado y las nuevas tc-
nicas hidrulicas.

10. Las primeras ceremonias religiosas tuvieron lugar en la Edad de los Metales.

V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
IV. ANLISIS DE UN PROCESO HISTRICO
La revolucin agrcola provoc cambios fundamentales en la forma de vida de las sociedades que hasta
entonces eran solamente recolectoras. En el siguiente esquema se presentan algunas de sus consecuencias.
Puedes utilizarlo como base para redactar un texto en que des cuenta de los antecedentes que favorecieron el
descubrimiento de la agricultura y la forma en que su prctica hizo posible los cambios que se presentan en l.
Nuevas actividades
artesanales
Ceremonias religiosas
y calendarios
Vida sedentaria Aumento de la
poblacin
Agricultura y
ganadera
Unidad 3: Las primeras civilizaciones
I. IDENTIFICACIN Y RELACIN DE CONCEPTOS
Completa el siguiente cuadro acerca de las civilizaciones antiguas, agregando los datos que faltan de acuerdo
a la informacin correspondiente a cada columna. Lee atentamente la fla de encabezado y el listado de civili-
zaciones en la primera columna.
Civilizaciones Ubicacin Escritura Principal actividad econmica Organizacin poltica
Smer
Egipto
India
Sur de la cordillera de los
Himalayas.
Valle del ro Indo.
China
Escritura basada en caracteres
ideogrficos.
Agricultura en el
valle de los ros.
Cretense Comercio martimo.
Micnica
Fenicia
Ciudades independientes.
Monarquas hereditarias.
II. ANLISIS E INTERPRETACIN DE AFIRMACIONES.
En relacin a cada afrmacin, seala si ests o no de acuerdo. Fundamenta tus respuestas.
1. Las civilizaciones siempre se transforman en imperios. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. Los imperios necesitan una base material, social y poltica que les da la civilizacin. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Los fenicios fundaron factoras en el Mediterrneo pero no fueron un imperio. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4. La civilizacin china construy un gran imperio. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
5. La civilizacin india pas a la posteridad por el gran desarrollo urbanstico que alcanzaron sus ciudades. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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225
III. COMPRENSIN Y RELACIN DE CONCEPTOS
Escribe la letra de la defnicin correspondiente a cada concepto en relacin a Egipto:
Campesinos ____ A. Es la autoridad mxima de Egipto.
Artesanos ____ B. Eran quienes realizaban todas las funciones de gobierno.
Nobles ____ C. Pagaban impuestos con los productos que cosechaban.
Faran ____ D. Ayudaban a administrar el pas. Saban leer y escribir.
Comerciantes ____ E. Servan al faran y a los nobles en sus casas.
Esclavos ____ F. Realizaban ofcios: construccin, orfebrera, etc.
Escribas ____ G. Vendan productos dentro y fuera de cada civilizacin.
IV. IDENTIFICACIN E INFERENCIA DE INFORMACIN
Observa las caractersticas y elementos que se mencionan bajo el cuadro, e indica a cul o cules de las
siguientes civilizaciones corresponden, escribiendo la o las letras adecuadas para cada una.
Civilizacin Caractersticas(s) Civilizacin Caractersticas(s) Civilizacin Caractersticas(s) Civilizacin Caractersticas(s)
1. Sumeria 4. China 7. Cretense 10. Hebrea
2. Egipcia 5. Olmeca 8. Micnica
3. India
6. Chavn de
Huantar
9. Fenicia
Construyeron grandes centros urbanos y edif- a.
caciones con fnes religiosos.
Cultivaron el arroz como base alimenticia. b.
Se desarrollaron en torno a ros. c.
Fueron el primer pueblo monotesta. d.
Un aporte fue el alfabeto de 22 signos. e.
Dieron mucha importancia a la religin. f.
Escribieron sobre papiros. g.
Difundieron el snscrito. h.
Su agricultura se bas en el maz. i.
Destacaron por el comercio martimo. j.
Fueron diestros guerreros. k.
Se desarrollaron cercanos al Mediterrneo. l.
Probablemente fueron los primeros en cosechar m.
algodn.
1. En Egipto se lograron muchos avances en medicina
por:
a. El rescate y estudio de los muertos de las pirmides.
b. Los avances relacionados con las tcnicas de
momifcacin.
c. El sacrifcio de esclavos por parte del faran.
d. Las enseanzas del Libro de los Muertos.
2. Respecto del concepto de casta, es correcto afr-
mar:
a. Las castas son defnidas por un dios en todas las
religiones.
b. Las castas permiten movilidad de grupo social.
c. Las castas son propias de la sociedad egipcia.
d. Las castas pertenecen a la religin hinduista.
V. SELECCIN MLTIPLE
Selecciona la alternativa correcta:
3. Una caracterstica comn entre la cultura olmeca y
chavn es:
a. Su gobierno es teocrtico.
b. Utilizaban la quema y roza.
c. Tenan un dios central.
d. El chamn era la autoridad ms importante.
4. Una caracterstica que distingue a los hebreos de
otras civilizaciones antiguas es:
a. Sus templos monumentales.
b. Sus ciudades centralizadas.
c. Su religin monotesta.
d. Su rey que es su dios principal.
5. La mayor importancia del mar Mediterrneo en la
Antigedad fue:
a. Dio origen a la mitologa de cretenses y micnicos.
b. En sus riberas solo se desarrollaron culturas
europeas.
c. Defni la agricultura en Europa.
d. Permiti el desarrollo del comercio y la comunicacin
entre culturas diferentes.
Unidad 4: La civilizacin griega
I. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ESQUEMA SOBRE LA CIVILIZACIN GRIEGA
Observa el esquema de Grecia que se presenta a continuacin y responde las preguntas relacionadas con
l. Desarrolla tus respuestas en una hoja aparte, escribiendo el nmero de cada pregunta.
Dnde se ubicaba espacialmente la civilizacin griega? 1.
Cul es la mezcla tnica que compone al pueblo griego? 2.
Cules son las infuencias culturales de la antigua Grecia? 3.
La antigua Grecia se nutri de condicionamientos culturales y geogrfcos, que dieron origen a esta civiliza- 4.
cin. A tu juicio, cul de estos condicionamientos es ms relevante? Por qu?
Establece tres caractersticas de los griegos que fueron condicionadas o infuidas por su espacio geogrfco. 5.
En qu consiste la triloga de produccin agrcola mediterrnea? Es igual de importante en la actualidad? 6.
Por qu la agricultura en Grecia era poco productiva? 7.
Cmo infuy la geografa en el ordenamiento poltico de Grecia? 8.
Qu proyecciones tuvo para los griegos su geografa de costas recortadas? 9.
Fueron los griegos un pueblo aislado, que no recibi infuencias culturales? 10.
II. COMPLETACIN DE ORACIONES
Completa las siguientes oraciones:
Un sinnimo de Polis griega es una__________________________________ 1.
Este sistema poltico se caracteriz porque todos los ciudadanos (excepto esclavos, extranjeros y mujeres) 2.
tenan derechos polticos, vale decir, derecho a votar, a elegir y a ser elegidos. Fue propio de una polis y se
llam ___________ _____________.
La gran plaza, al centro de la ciudad, donde los griegos debatan y participaban se llamaba ___________ 3.
Los griegos ______________________________ parte de las costas del Mediterrneo Occidental. 4.
El elemento que dio unidad a la civilizacin griega fue______________________________ 5.
El concepto ms importante legado a la posteridad por los griegos fue el de_______________________ 6.
_____________________________ form un imperio en el que se desarroll la cultura __________________ 7.
con aportes griegos y de las civilizaciones orientales.
La democracia en Atenas fue un proceso que alcanz su apogeo con _____________________________ 8.
________________________________ es el sistema de gobierno que permite la participacin poltica a 9.
quienes tenan poder econmico y que pagaban________________________ a la Polis.
Entre las principales manifestaciones culturales de los griegos destacan: _______________________, 10.
____________________________ y _______________________________.
ANTIGUA GRECIA
rea original griega
Sur de la
Pennsula
Balcnica
Costas
de Asia
Menor
Islas
del Mar
Egeo
Condicionamientos
culturales
Egipto
Oriente
Prximo
Infuencias
Culturales
Mezcla
tnica
Aqueos
Dorios
Pueblos
nativos
+
Condicionamientos
Geogrfcos
RELIEVE
montaoso
POLIS
Aislamiento
de las
poblaciones
COSTAS
recortadas
pesca
comercio
CLIMA
mediterrneo
agricultura
de secano
poco
productiva
TRILOGA
mediterrnea
olivo
vid
cereal
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227
1. Identifica cul de las siguientes afirmaciones NO
corresponde a una consecuencia de la Guerra del
Peloponeso:
a. Esparta consigui dominar el mundo griego.
b. Atenas perdi su hegemona entre las poleis
griegas.
c. Se mantuvo la democracia en Atenas.
d. Se aceler la decadencia de la civilizacin griega.
2. Qu es la cultura helenstica?
a. Es la cultura surgida de la mezcla entre el mundo
griego y oriental.
b. Es la cultura que surgi despus de la Guerra del
Peloponeso.
c. Es la cultura que da origen a Grecia.
d. Es la cultura que se extiende por el Mediterrneo a
partir de la colonizacin griega.
III. SELECCIN MLTIPLE
Encierra en un crculo la alternativa correcta:
3. Cules fueron las ciudades fundadas por Alejandro
Magno, en las cuales hubo un gran forecimiento
cultural?
a. Creta y Troya.
b. Atenas y Esparta.
c. Alejandra y Antioqua.
d. Biblos y Tiro.

4. Qu obra de Pericles permiti la implantacin de la
democracia en Atenas?
a. La creacin de instituciones de gobierno.
b. La autorizacin a los extranjeros varones a participar
polticamente.
c. La mistoforia, es decir, el pago de sueldos a quienes
ocupaban cargos pblicos.
d. La consolidacin del sistema democrtico.
5. La herencia ms importante para nuestra vida poltica
dejada por Atenas fue:
a. La oligarqua.
b. La monarqua.
c. La repblica.
d. La democracia.
6. La democracia de Atenas se caracterizaba por ser:
a. Democracia representativa.
b. Democracia oligrquica.
c. Democracia directa.
d. Democracia popular.
7. La conformacin poltica en poleis o ciudades-estado
en Grecia, se debi principalmente a:
a. La gran extensin territorial de Grecia.
b. Las grandes diferencias culturales existentes.
c. El rechazo explcito a convertirse en monarqua.
d. Las caractersticas geogrfcas: territorio montaoso
de costas desmembradas.
IV. RELACIN DE CONCEPTOS
Relaciona el sistema de gobierno con la defnicin que le corresponde:
Monarqua
Aristocracia
Plutocracia
Democracia
Clases censitarias
A. Gobierna un grupo de personas que concentra el dinero.
B. Grupos sociales con poder econmico y que pagan impuestos para
mantener el Estado.
C. El gobierno se ejerce dinsticamente, por lnea hereditaria.
D. Gobierna un grupo selecto, normalmente propietarios de las tierras y
de antigua tradicin familiar (nobleza).
E. Participan en el gobierno todos aquellos que poseen la condicin
jurdica de ciudadanos.
Unidad 5: La civilizacin romana
I. COMPARACIN ENTRE LA DEMOCRACIA ATENIENSE Y LA REPBLICA ROMANA
A partir de las categoras que se entregan, realiza una comparacin entre la democracia ateniense y Roma
republicana.
Categoras de comparacin Democracia ateniense Repblica romana
1. Definicin de ciudadana.
2. Formas y niveles de participacin de los
ciudadanos.
3. Asambleas de gobierno existentes.
4. Magistraturas principales.
5. Autoridad y control poltico y social.
II. VERDADERO FALSO
Para las afrmaciones que se presentan a continuacin, seala si son verdaderas o falsas, escribiendo V o F
en el espacio antes del enunciado. Fundamenta aquellas que consideres falsas.
1. _______ Los pueblos originarios de la cultura romana fueron los latinos y los etruscos.
__________________________________________________________________________
2. _______ Desde un comienzo, los romanos mostraron ser una gran civilizacin.
__________________________________________________________________________
3. _______ Gens es el nombre que recibe la lnea de antepasados de cada uno de los romanos.
__________________________________________________________________________
4. _______ La cultura romana era matriarcal, y adems, haba una gran adoracin a las diosas.
__________________________________________________________________________
5. _______ Los clientes eran parte del grupo social que conformaban los patricios.
__________________________________________________________________________
6. _______ El Senado romano mantuvo su prestigio durante toda la Historia de Roma.
__________________________________________________________________________
7. _______ Comicios eran asambleas donde se votaban las leyes.
__________________________________________________________________________
8. _______ Los plebeyos si se enriquecan podan llegar a ser patricios.
__________________________________________________________________________
9. _______ Los tribunos de la plebe protegan los derechos de los plebeyos.
__________________________________________________________________________
10. _______ Las conquistas de Roma comenzaron durante la Repblica.
__________________________________________________________________________
III. ESQUEMA COMPARATIVO
Realiza en una hoja aparte una comparacin entre las caractersticas de la organizacin poltica y social de
Roma durante la Repblica y Chile en la actualidad. Esta vez no se entregan las categoras de comparacin,
sino que debes establecerlas t. Ejemplo: tipo de gobierno, participacin ciudadana, organismos que legislan
y administran justicia, etc.
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IV. JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES
A continuacin se presenta una serie de afrmaciones relacionadas con la Historia de Roma. Lelas detalla-
damente y seala si ests de acuerdo o en desacuerdo, fundamentando tu respuesta.
Afirmaciones
De acuerdo
Fundamentacin
S No
1. Todos los caminos conducen a Roma.
2. Roma se caracteriza por ser una civilizacin urbana.
3. Durante el Imperio todo el poder recay en manos del empe-
rador, quien paulatinamente fue acabando con las instituciones
republicanas, de las cuales la que se mantuvo, aunque con poder
disminuido fue el Senado.
4. Despus de largas atribuciones y penalidades, el Cristianismo fue
declarado religin oficial del Imperio a fines del siglo IV d.C.
5. El derecho romano fue uno de los ms importantes legados de
Roma a Occidente.
6. Con un Imperio tan extenso, el poder de los generales romanos
fue creciendo, hasta convertirse en un problema para su propia
estabilidad.
V. ANLISIS DE FUENTE HISTORIOGRFICA
Lee la siguiente fuente y contesta las preguntas en una hoja aparte, escribiendo el nmero correspondiente:
En la poca de los Antoninos, la edad de oro del Imperio, la humanidad disfrut una de sus raras etapas de larga paz universal y de amplio
bienestar. Adems, el vasto desarrollo de la vida urbana en aquella poca, en la parte occidental del Imperio y especialmente en el valle del Po,
en las Galias, en Espaa y en el norte de frica, las mejoras de los transportes, con una impresionante red de caminos y la apertura de las rutas
martimas libres de piratera, haban creado un sistema completo con intensas relaciones comerciales sobre un rea inmensa. [] El espritu de
empresa y la vitalidad de la clase media de las provincias, una moneda slida cuya circulacin aumentaba merced del flujo de metales preciosos
que Trajano aportara de su guerra victoriosa contra los Dacios, todos estos factores contribuyeron a estimular la actividad econmica. El consumo
se expandi incluso a vastos sectores de las clases urbanas inferiores. Las regiones atrasadas de Occidente experimentaron entonces lo que ya
haba ocurrido en repetidas veces en oriente Medio, en Grecia, en Italia meridional y en muchas regiones martimas del Mediterrneo: con la apa-
ricin de centros urbanos organizados, la economa agraria tradicional, pobre y simple, se transform rpidamente en una economa que, aunque
todava basada en la agricultura, estaba vitalizada por un intercambio comercial intenso. La expansin alcanz tambin al sector artesano, en el
que algunas partes pasaron a constituirse en forma de manufactura organizada, siempre, naturalmente, dentro de los lmites que permitan los
limitados conocimientos tcnicos del mundo antiguo. A lo largo de los siglos I y II, en muchas regiones, y particularmente en Italia, la agricultura
fue especializndose cada vez ms: un fenmeno que estaba favorecido por el desarrollo del comercio y de las comunicaciones.
Fuente: A, Bernardi. Los problemas econmicos del Imperio Romano.
En Historia del Arte y de las Civilizaciones. Barcelona: Vicens Vives, 1986.
Extrae la idea central del documento y ponle un ttulo. 1.
Cul fue la poca de mayor esplendor del Imperio? En qu consisti? 2.
Relaciona elementos del texto como: vida urbana, desarrollo del comercio y de las comunicaciones, mejora- 3.
miento de la agricultura y desarrollo de la artesana. De qu manera se infuyen unos a otros?
Segn el texto, cules eran las regiones ms desarrolladas del imperio? 4.
Quin crees que controlaba el poder del imperio entonces: el emperador o el ejrcito? Fundamenta tu 5.
respuesta.
Unidad 6: Los primeros siglos medievales y el mundo feudal
I. SELECCIN MLTIPLE
Lee atentamente cada enunciado y encierra en un crculo la alternativa que te parezca correcta:
1. Durante la Alta Edad Media confuyen en Europa:
a. Civilizacin islmica, Imperio Romano, Imperio
Bizantino.
b. Civilizacin islmica, sociedad feudal, Imperio
Bizantino.
c. Imperio Bizantino, Imperio Romano de Occidente,
sociedad feudal.
d. Imperio Romano de Oriente, Civilizacin islmica,
Imperio Bizantino.
2. El comercio rabe se desarroll debido a:
a. La capacidad negociadora de los rabes.
b. El control de puntos estratgicos y rutas martimas
y terrestres.
c. Las enormes riquezas de sus territorios de origen.
d. Las buenas relaciones que mantena con la Europa
medieval.
3. Las invasiones brbaras que se produjeron al fnal de
la poca Antigua provocaron:
a. El debilitamiento del Imperio Bizantino.
b. El fortalecimiento del Imperio de Carlomagno.
c. El ingreso de los rabes a Europa.
d. El fn del Imperio Romano de Occidente.
4. Cul de las siguientes religiones fue central en el
desarrollo del mundo medieval?
a. Cristianismo.
b. Judasmo.
c. Islamismo.
d. Iglesia Ortodoxa.
5. El feudalismo fue:
a. Un sistema cultural y religioso presente en la Edad Media.
b. Una forma de construir castillos en el Imperio Carolingio y sobre todo en los feudos de los grandes seores.
c. Una forma de vida espiritual llevada a cabo por los monjes en las abadas
d. Sistema econmico, poltico y social caracterizado por relaciones de vasallaje, economa agraria y una sociedad
estamental.
II. COMPRENSIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS ESTUDIADOS EN LA UNIDAD
A continuacin se entrega un conjunto de conceptos, los cuales debes explicar con tus palabras, y aplicar a
una situacin concreta. Lee el primer ejemplo y guate por l para contestar los dems.
Invasiones brbaras: 1. desplazamiento de gran cantidad de poblacin, apoyados por avanzadas guerreras
o militares que entraron al Imperio Romano de Occidente, provocando caos y, fnalmente, su destruccin.
2. Reinos germanos: ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. Pueblos romanizados: _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4. Guerra Santa: ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5. Economa de subsistencia: _____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6. Siervos de la gleba: ___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
7. Cruzadas: ___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
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III. ANLISIS, INTERPRETACIN Y COMPARACIN DE ESQUEMA Y FUENTE HISTRICA
A partir del anlisis del esquema y el texto que se presentan a continuacin, debes contestar las preguntas que
se formulan ms abajo. Responde en una hoja aparte, sealando el nmero correspondiente a cada pregunta.
La villa feudal
La base econmica feudal era la villa, lugar de produccin agrcola, donde vivan los campesinos y donde se establecan las relaciones con el seor
de la villa.
El feudo de un gran seor poda comprender a cientos de villas, mientras que uno pequeo tena solo una. La villa estaba compuesta por el castillo
o casa seorial, junto al que se instalaban los almacenes, talleres, establos, hornos y molinos.
Cerca del castillo, se encontraban la iglesia y las casas de los campesinos o villanos. Las tierras eran de dos tipos: una parte llamada reserva, que
perteneca al seor y era trabajada por campesinos (corveas). La otra parte estaba destinada a mansus, que eran lotes de tierra concedidos a los
campesinos o villanos, quienes lo explotaban en beneficio propio a cambio de lo cual deban pagar un censo y prestar servicios personales en las
tierras de seor. El censo se pagaba en especies: granos, carnes, aves, huevos, miel, telas.
La villa era autosuficiente, produca y consuma lo necesario para vivir, no produca excedente (produccin superior a las necesidades) que fuese
vendida al mercado. La produccin era muy baja debido a las tcnicas primitivas usadas: arado de palo sin ruedas, guadaa, no exista rotacin
de cultivos, se usaba el barbecho o descanso de paos de tierra por un ao.
Los siervos estaban ligados jurdicamente al seor. No podan abandonar la villa, ni contraer matrimonio sin su autorizacin.
Creacin de los autores.
Por qu las estaciones del ao en Europa son contrarias a las nuestras? Cul era la relacin que exista 1.
entre produccin agrcola y estaciones del ao? Fundamenta tu respuesta.
Cul era la estacin o las estaciones ms productivas para la agricultura? Qu tipo de trabajo se realizaba 2.
en ella o ellas? Qu caractersticas tenan las actividades de invierno?
Cules eran los principales productos agrcolas? Qu tipo de animales tenan? 3.
Cul crees que era la dieta de los campesinos? Consuman todo lo que producan? 4.
Cul era la labor de las mujeres y cul la de los hombres? Quines trabajaban en el castillo, los talleres, 5.
molino, etc.? Deduce el tipo de vida que llevaban los campesinos, sus rutinas, sus horarios, sus exigencias
laborales y cul sera la situacin de los nios.
Compara con el campo chileno en la actualidad y seala elementos comunes y diferentes, respecto a lo 6.
observado en el esquema sobre la poca feudal.
Existan ferias y mercados locales en aquella poca? Utilizaran moneda los campesinos? Si eventualmente 7.
hubiesen tenido que adquirir algn producto en otra villa, con qu medio de pago lo haran?
Aran y siembran trigo y centeno. y
Almacenan lea, provisiones y vveres para el invierno, recogen y
frutos y hortalizas.
Llevan al mercado el ganado que no pueden mantener en invierno y
y el resto lo sacrifican para guardar carne salada.
1. Otoo (septiembre a diciembre)
Aran y siembran cebada, avena y hortalizas en el huerto. y
Al aumentar los pastos, las vacas engordan y dan ms leche y as y
las mujeres pueden hacer quesos y mantequilla. Recogen huevos
para entregar al seor al llegar la Semana Santa.
3. Primavera (marzo a junio)
Los hombres preparan sus herramientas y trillan el trigo que han y
guardado en el granero.
Las mujeres cocinan, tejen y destilan cerveza. y
2. Invierno (diciembre a marzo)
Se cosechan todos los cereales y el heno (pasto seco que se y
pone sol).
Se esquilan los corderos. y
4. Verano (junio a septiembre)
Unidad 7: Historia y naturaleza
En el siguiente cuadro seala la relacin que establecieron con el medio natural las civilizaciones o socieda-
des que se indican:
1. Civilizaciones agrarias
2. Civilizaciones marti-
mas (Fenicia y Creta)
3. Grecia
4. Roma
5. Sociedad feudal
II. SNTESIS Y RELACIN DE CONCEPTOS
En esta actividad debes establecer la relacin existente entre medio natural y sociedades histricas. Com-
pleta la tabla, estableciendo en la columna "sociedades", los elementos de esta relacin que se solicitan en la
columna central:
MEDIO NATURAL RELACIN SOCIEDADES
Cada escenario geogrfico presenta caractersticas particulares
propias: clima, recursos, vegetacin, relieve, aguas, etc.
Influye
El impacto o deterioro medioambiental de una regin. Depende
III. IDENTIFICACIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS
En la tabla que observas a continuacin se presentan tres aspectos propios de las antiguas civilizaciones.
Indica para cada uno cul fue el efecto o dao medioambiental generado.
Elementos Explicacin del impacto o dao generado
Desarrollo urbano.
Obras arquitectnicas.
Obras hidrulicas.
IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE TEXTO
Lee detenidamente el texto y responde las preguntas:
Las primeras grandes sociedades urbanas de nivel estatal surgieron porque la disminucin de los recursos forz a la gente, antes trashumante,
a moverse a reas cercanas donde el agua, el pasto y la tierra productiva estaban an disponibles. Esta postura desafa los diferentes puntos de
vista ya existentes sobre cmo y por qu surgi la civilizacin. Sostiene que las civilizaciones ms primitivas se desarrollaron en gran parte como
un producto originado por la adaptacin al cambio climtico, por lo tanto, como producto de un ambiente hostil []. As, la civilizacin no surgi
como resultado de un ambiente benigno que permiti que la humanidad manifestara su preferencia para vivir en sociedades complejas, urbanas,
civilizadas. Al contrario, lo que tendemos a entender actualmente como 'civilizacin' es en gran parte un producto casual generado por la adap-
tacin inesperada a un cambio climtico catastrfico. La civilizacin fue un ltimo recurso: un medio de organizar la sociedad y la produccin de
alimento, as como su distribucin, ante el deterioro de las condiciones medioambientales.
Fuente: Nick Brooks: Climate changes rocked cradles of the civilization, Universidad de Anglia (Inglaterra), 2006.
Ciencias Sociales
7 Bsico
233
1. Establece la idea central del texto y crea un ttulo para el documento.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

2. En qu medida esta teora rompe con los planteamientos clsicos desarrollados por los historiadores, sobre
el origen de las civilizaciones?
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_____________________________________________________________________________________

3. Cul es tu opinin al respecto? Fundamenta tu respuesta.
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V. SELECCIN MLTIPLE
Lee cada uno de los enunciados y encierra la letra de la alternativa que consideres correcta:
1. Las migraciones de los primeros seres humanos desde
frica se debi a:
a. Las ansias de explorar y conquistar nuevos terri-
torios.
b. Las frecuentes guerras.
c. El agotamiento de los recursos naturales.
d. Los cambios climticos que modifcaban la vegetacin
y la fauna.
2. El descubrimiento de la agricultura, a comienzos del
Neoltico, se produjo en:
a. Terrenos donde crecan cereales silvestres.
b. Cerca de los ros.
c. En frica.
d. En las llanuras costeras.
3. Las llanuras aluviales regadas por ros, permitieron el
desarrollo de las antiguas civilizaciones, debido a:
a. El clima templado proporcionado por los ros.
b. Desarrollo de hortalizas y frutales.
c. Desarrollo de agricultura extensiva de cereales.
d. Mejores vas de comunicacin.
4. En su relacin con el medio natural, las sociedades
primitivas se caracterizaron por:
a. Su gran depredacin del medio ambiente.
b. Su adaptacin al medio natural con escasas altera-
ciones de este.
c. Su nula infuencia en la modifcacin del medio
natural.
d. Su escasa dependencia del medio natural.
5. Las primeras civilizaciones agrcolas, llevaron a
cabo:
a. Cultivos bianuales.
b. Ganadera extensiva.
c. Agricultura intensiva.
d. La especializacin del paisaje.
6. La artifcializacin del paisaje se refere a:
a. Las ciudades.
b. Las carreteras y caminos.
c. Cualquier intervencin o construccin humana
en l.
d. Los cultivos de invernadero.
7. El sentido que tena la naturaleza para los griegos
era:
a. Un lugar donde desarrollar trabajos agrcolas.
b. El hogar de sus dioses y el lugar donde estos desa-
rrollaban sus actividades.
c. Los paisajes rurales.
d. Un bello lugar que inspiraba a artistas y drama-
turgos.
8. Los romanos construyeron los primeros acueductos
para trasladar las aguas, debido a:
a. La lejana de los ros.
b. La necesidad de desalinizar el agua del mar.
c. El uso como agua potable.
d. La contaminacin precoz del ro Tber.
Otros recursos didcticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales 234
Unidad 1: Geosistema: el sustento para la vida
I. COMPLETACIN DE ORACIONES CON DOBLE ALTERNATIVA
Este tem evala el conocimiento y la comprensin de conceptos geogrfcos y, en algunos casos, su aplica-
cin a situaciones concretas.
Solucionario de las evaluaciones adicionales
II. ILUSTRACIN Y ANLISIS DE FENMENO GEOGRFICO
En este tem los alumnos y alumnas deben demostrar dominio de los elementos que participan en este fenmeno
geogrfco, las relaciones entre ellos y sus consecuencias. No es necesario que la litosfera aparezca dividida
en corteza y manto superior, pero s que aparezca el magma y las formas de relieve o fenmenos asociados.
La descripcin escrita debe aclarar aquello que no est claramente representado.
III. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Este tem evala la aplicacin de conceptos y conocimientos geogrfcos para resolver situaciones concretas. Es
importante, adems de dar la solucin correcta, evaluar el razonamiento o la explicacin con que se justifca.
El lugar B, porque a mayor altitud menor temperatura (la fuente de calentamiento son las aguas y la tierra). 1.
El del interior, ya que el mar modera las temperaturas. 2.
Se debe a la presencia de una corriente marina fra, que reduce la temperatura del aire. 3.
Con los centros de alta presin, que reducen las posibilidades de condensacin de la humedad, si la hay. 4.
La productividad se reducir pues los agroqumicos eliminan los componentes orgnicos del suelo. 5.
Provoca aumento de temperatura al aumentar los niveles de dixido de carbono. 6.
IV. TRABAJO CON ESQUEMA
A travs de este esquema se puede evaluar el conocimiento y aplicacin de conceptos geogrfcos.
1, 2 y 3. En estas tres primeras actividades del tem, sus alumnos y alumnas deben identifcar elementos perte-
necientes al ciclo del agua y de la dinmica de la hidrosfera. Este contenido podr encontrarlo en la pgina
26 y 27 del Texto, unidad 1.
4. En el curso medio de un ro el agua se utiliza para la actividad agrcola y ganadera, consumo de la poblacin
e industrias.
5. Los movimientos de las aguas marinas pueden ser las olas (movimientos ondulatorios de las aguas provo-
cadas por el viento); mareas (ascensos y descensos peridicos del nivel del agua del mar, provocada por la
infuencia del sol y la luna); corrientes marinas (desplazamiento de grandes masas de mar impulsadas por
lo vientos).
6. Es importante cuidar el agua del planeta ya que es un elemento vital y su cantidad es constante (no se
genera agua). Adems, se trata de un ciclo y cualquier dao a una de sus etapas, afecta el ciclo completo.
Es necesario evitar la contaminacin de las aguas y su consumo innecesario.
abiticos 1.
troposfera 2.
dixido de carbono 3.
bajas latitudes 4.
menor cantidad de vapor de agua 5.
lluvias orogrfcas 6.
baja presin 7.
climas templados 8.
ecuatorial lluvioso selva 9.
caducas 10.
condensacin 11.
aguas marinas fras mayor oxgeno 12.
rgimen pluvial 13.
glaciares 14.
celeste escasa profundidad 15.
la erosin prdida del suelo 16.
Otros recursos didcticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales
Ciencias Sociales
7 Bsico
235
Unidad 2: El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos
I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS
Este tem evala el conocimiento y comprensin de diversos conceptos relacionados con los Tiempos Primi-
tivos, los cuales deben ser identifcados en el nivel cultural correspondiente a cada etapa.
1. Cultura
Paleoltico, Neoltico,
Edad de los Metales
7. Homo sapiens sapiens Paleoltico
2. Excedentes
alimenticios
Edad de los Metales 8. Infanticidio Paleoltico
3. Glaciaciones Paleoltico 9. Jefe Edad de los Metales
4. Cercano Oriente Neoltico 10. Agricultura Neoltico y Edad de los Metales
5. Hominizacin Paleoltico 11. Homo habilis Paleoltico
6. Alfarera Neoltico y Edad de los Metales 12. Rueda Edad de los Metales
II. ANLISIS DE IMGENES
En este tem los alumnos y alumnas deben aplicar sus conocimientos para describir la actividad representada
en cada imagen, explicando su importancia para la vida de la sociedad respectiva.
En la primera imagen se trata de la pintura rupestre, manifestacin artstica y religiosa de la poca del Pa- y
leoltico. Se puede describir el espacio en que se realizaban (el interior de las cavernas), los utensilios que
aparecen en la imagen y el sentido que tenan.
En la segunda imagen se trata del trabajo con los metales, especfcamente la molienda de estos. Corres- y
ponde a la Edad de los Metales y se debera sealar la importancia de dicha actividad como refejo de la
especializacin del trabajo y del desarrollo del comercio.
III. VERDADERO o FALSO
Este tem evala el conocimiento y comprensin de procesos que caracterizaron a las diversas sociedades
de los Tiempos Primitivos. Las siguientes son las afrmaciones falsas y su correspondiente justifcacin.
La Historia estudia la vida de todas las sociedades humanas, incluso aquellas que no conocieron la
escritura.
Los Tiempos Primitivos se iniciaron con la aparicin del ser humano en el planeta.
La vida sedentaria fue caractersticas de las sociedades productoras de alimentos.
Los avances tcnicos que caracterizaron la Edad de los Metales fueron estimulados por el aumento de
la poblacin que requera de mayores recursos.
Las primeras ceremonias religiosas tuvieron lugar en el Paleoltico.
1. F
2. F
5. F
8. F
10. F
IV. ANLISIS DE UN PROCESO HISTRICO
Este tem evala la capacidad de sus estudiantes de analizar un proceso histrico identifcando sus antecedentes
y consecuencias. Es importante que reconozca el cambio climtico y la recoleccin de cereales silvestres como
la base del descubrimiento de la agricultura y que en el anlisis de las consecuencias sea capaz de explicar
de qu modo la prctica agrcola y ganadera provoc cada cambio enunciado. Sobre este tema hay sufciente
informacin en la pgina 63 del Texto para el Estudiante y la resolucin, en la Gua Didctica para el Profesor,
en la Evaluacin de la pgina 69.
Unidad 3: Las primeras civilizaciones
Este tem evala el conocimiento y comprensin de diversos conceptos relacionados con los Tiempos Primi-
tivos, los cuales deben ser identifcados en el nivel cultural correspondiente a cada etapa.
Civilizaciones Ubicacin Escritura
Principal actividad
econmica
Organizacin poltica
Sumer
Mesopotamia.
Meseta rodeada por los ros Tigris
y ufrates.
Cuneiforme de 700
signos.
Agriculturas en el valle de
los ros.
Ciudades.
Monarqua: rey que ejerca poder en nombre de los
dioses.
Egipto
Noreste de frica.
Valle del ro Nlo.
Jeroglficos.
Signos que representan
ideas.
Agricultura en el valle del
Nilo.
Imperio.
Monarqua: faran con poder divino.
India
Sur de la cordillera de los Hima-
layas.
Valle del ro Indo.
Snscrito.
Lengua sagrada.
Agricultura en el valle del
ro Indo.
Monarqua patriarcal.
China
Asia Oriental.
Valles de los ros Amarillo y Azul.
Escritura basada en ca-
racteres ideogrficos.
Agricultura en el valle de
los ros.
Imperio.
Gobierno a cargo del emperador.
Principal dinasta: Chin.
Asesorado por mandarines.
Cretense
Isla de Creta.
Mediterrneo Oriental.
Lineal A.
An no descifrada.
Comercio martimo. Monarqua.
Micnica
En los Balcanes.
Pennsula del Peloponeso.
Lineal B. Agricultura: vid y olivos. Reinos independientes.
Fenicia
Asia Occidental.
Franja de tierra entre las montaas
del Lbano y el mar Mediterrneo.
Alfabeto de 22 conso-
nantes.
Comercio martimo.
Monarquas hereditarias.
II. ANLISIS E INTERPRETACIN DE AFIRMACIONES
Las civilizaciones no siempre se transforman en imperios, son conceptos que aluden a caractersticas diferen- 1.
tes. Pueden coincidir en algunos casos y en otros no, ya que no todas las civilizaciones crearon imperios.
De acuerdo a lo sealado en la pregunta anterior, esta afrmacin es acertada. 2.
Es afrmativa, las factoras de los fenicios eran centros comerciales de intercambio que no implicaban dominio 3.
sobre territorios circundantes, por lo tanto, estos no fueron un imperio.
Es afrmativa, pues esta civilizacin se expandi y ejerci dominios sobre grandes territorios en el rea. 4.
Respecto de la afrmacin n 5, tambin es correcta; Mohenjo Daro y Harappa fueron grandes ciudades con 5.
gran desarrollo arquitectnico, sistemas de desage, alcantarillado, etc.
III. COMPRENSIN Y RELACIN DE CONCEPTOS
Campesinos: C Artesanos: F Nobles: B Faran: A Comerciantes: G Esclavos: E Escribas: D.
IV. IDENTIFICACIN E INFERENCIA DE INFORMACIN
1. Sumeria: a), c), f); 2. Egipcia: a), c), f), g), l); 3. India: c), h), m); 4. China: b), c); 5. Olmeca: a); 6. Chavn de
Huantar; a), f); 7. Cretense: j), l); 8. Micnica: k), l); 9. Fenicia: e), j), l); 10. Hebrea: d), f), l).
V. SELECCIN MLTIPLE
1. b 2. d 3. a 4. c 5. d.
Ciencias Sociales
7 Bsico
237
Unidad 4: La civilizacin griega
I. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ESQUEMA SOBRE LA CIVILIZACIN GRIEGA.
Observe que sus estudiantes consideren los siguientes elementos en sus respuestas:
Pennsula de los Balcanes, costas de Asia Menor, islas del Mar Egeo. 1.
Mezcla tnica: aqueos, pueblos nativos y dorios. Su importancia radica en la diversifcacin de elementos 2.
tnicos que aporta cada grupo para la conformacin de los griegos, los que los hacen nicos y particulares
en el contexto del Mediterrneo.
Infuencias culturales: Egipto y Oriente Prximo. Su importancia radica en la diversidad de elementos cultu- 3.
rales que aporta cada civilizacin a Grecia.
Los dos condicionamientos son esenciales en la conformacin de la civilizacin griega. Infuenciaron de tal 4.
modo a los griegos que lograron conformar una cultura particular y sumamente rica.
Creacin de poleis o ciudades-estado independientes, agricultura de secano y mediterrnea, desarrollo del 5.
comercio.
Consiste en cereal, vid y olivo. S es importante actualmente en la dieta bsica, aunque la disponibilidad de 6.
tecnologa permite aclimatar otros productos.
Las tierras de secano dependen de escasa lluvias y, generalmente, no presentan irrigacin directa de ros, 7.
manantiales, etc.
El desmembramiento de las costas y el relieve montaoso llev a la creacin de poleis independientes. 8.
Les permiti desarrollar la navegacin y el comercio, que se transform en una actividad econmica clave en 9.
la generacin de riqueza. Adems, permiti expandir la cultura helnica y colonizar territorios en las costas
del Mediterrneo Occidental.
Los griegos recibieron muchas infuencias culturales, de diversos pueblos de Oriente y de los pueblos que 10.
constituyeron su carcter tnico como aqueos y dorios.
II. COMPLETACIN DE ORACIONES
Ciudad-estado. 1.
Democracia ateniense. 2.
gora. 3.
Colonizaron. 4.
La cultura. Tambin pueden poner lengua o religin. Ambas estaran correctas. 5.
Ciudadano. Podra fgurar democracia tambin, lo cual no es errneo. 6.
Alejandro Magno la cultura helenstica. 7.
Pericles. 8.
Plutocracia o gobierno oligrquico impuesto o censo. 9.
Arte, arquitectura, flosofa, ciencia, teatro. Cualquiera de estas opciones es correcta. 10.
III. SELECCIN MLTIPLE
Este tem es de comprensin y aplicacin.
1. c 2. a 3. c 4. c 5. d 6. c 7. d.
IV. RELACIN DE CONCEPTOS
Monarqua C
Aristocracia D
Plutocracia A
Democracia E
Clases censitarias B
Unidad 5: La civilizacin romana
I. COMPARACIN ENTRE LA DEMOCRACIA ATENIENSE Y LA REPBLICA ROMANA.
Este tem es de comprensin, relacin y aplicacin de conceptos a contextos diferentes.
Categoras de comparacin Democracia ateniense Repblica romana
1. Definicin de ciudadana.
Todos los varones, mayores de edad a excepcin de
extranjeros y esclavos.
Varones patricios (gentes) que tenan influencia so-
cial. En los inicios de la Repblica los plebeyos ricos no
entraban en esta categora; este aspecto evolucionar
con el tiempo, aun cuando sigue siendo restringida a
los grupos privilegiados.
2. Formas y niveles de participacin de
los ciudadanos.
Participacin directa en la Ecclesia o Asamblea popular. Participacin en las asambleas y magistraturas.
3. Asambleas de gobierno existentes. Ecclesia y Consejo de los 500 o Bul. Asambleas populares o comicios y Senado.
4. Magistraturas principales.
Diversos magistrados anuales que
aplican las leyes: estrategas, arcontes y tribunales de
justicia civil: Heliaia y de justicia criminal: Aerpago.
Cnsules, pretores, cuestores, censores y tribunos de
la plebe (defender derechos de los plebeyos).
5. Autoridad y control poltico y social.
Moderado, las distintas instituciones equilibraban su
poder entre ellas.
Fuerte. El Senado presentaba un gran poder, superior
al de cualquier otra asamblea o magistratura. Ejerca
fuerte control y dominio poltico.
II. VERDADERO Y FALSO
Este tem es de comprensin, aplicacin de nuevos conceptos y argumentacin.
1. V 2. F 3. V 4. F 5. F 6. F 7. V 8. F 9. V 10. V
III. ESQUEMA COMPARATIVO
Este tem es de comparacin y relacin de los contenidos estudiados con el presente. Adems de las categoras
que se entregaron a modo de ejemplo, podran existir otras como: caractersticas de los plebiscitos, concepcin
de la familia, situacin jurdica y social de la mujer, importancia de la tradicin familiar, etc. La seleccin de
categoras es un elemento importante a evaluar, ya que implica un importante manejo conceptual.
Las pginas del Texto que poseen contenidos sobre la Repblica Romana son: 126, 127, 128, 129 y 130.
IV. JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES
Este tem es de anlisis, aplicacin e inferencias.
Es importante que sus estudiantes expliquen cada una de las afrmaciones que se presentan. Para ello deben
retomar sus conocimientos y, adems, desarrollar capacidad de anlisis e inferencia, con el objeto de levantar
supuestos y explicaciones respecto a lo que se afrma.
Como orientacin, las pginas de la unidad donde podr encontrar las respuestas a las afrmaciones son: n
1, pgina 124; n 2, toda la unidad; n 3, pgina 125; n 4, toda la unidad; n 5, pgina 125; n 6, toda la unidad;
n 7, pgina 126; n 8, pgina 125; n 9, pgina 126 y n 10, pginas 128 y 129.
V. ANLISIS DE FUENTE HISTORIOGRFICA
Este tem es de anlisis, relacin e inferencia.
Las repuestas de sus estudiantes deben responder a una lectura y anlisis del texto, a la cual deben aplicar
sus conocimientos sobre el tema y realizar inferencias, con el objeto de entregar alguna explicacin o explica-
ciones sobre lo planteado en el texto.
Ciencias Sociales
7 Bsico
239
Unidad 6: Los primeros siglos medievales y el mundo feudal
I. SELECCIN MLTIPLE
1. b 2. b 3. d 4. a 5. d
II. COMPRENSIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS ESTUDIADOS
Este tem es de comprensin y aplicacin de conceptos.
1. Reinos germanos
Reinos establecidos en Europa Occidental a la cada del Imperio Romano de Occidente, cuyos pueblos provenan de Germania,
zona ubicada al norte del ro Rhin y al este del Danubio.
2. Pueblos romanizados
Eran los pueblos de la Alta Edad Media que haban pertenecido al Imperio Romano y tenan una gran influencia latina. Corres-
ponde principalmente a los pueblos de las pennsulas Itlica e Ibrica y Francia. Sus lenguas son de origen latino.
3. Guerra santa Expansin de los musulmanes con el objeto de difundir el islamismo entre tierras habitadas por infieles.
4. Economa de subsistencia
Economa cerrada que produce solo para satisfacer las necesidades de una poblacin determinada, no produce excedente para el
mercado o para comerciar con otras poblaciones.
5. Siervos de la gleba
Campesinos que vivan en tierras seoriales y dependan jurdica y econmicamente de un seor feudal. No podan abandonar la
tierra y para heredar y casarse deban tener la autorizacin del seor y pagarle.
6. Cruzadas Expediciones militares religiosas destinadas a rescatar los lugares santos de la Cristiandad que estaban en manos de los rabes.
III. ANLISIS, INTERPRETACIN Y COMPARACIN DE ESQUEMA Y FUENTE HISTRICA.
Este tem es de anlisis, interpretacin y comparacin.
Observe que se consideren los siguientes elementos en las respuestas:
Las estaciones son contrarias en el Hemisferio Norte y Sur debido a los efectos del movimiento de traslacin 1.
de la Tierra y la inclinacin de su eje. Exista una dependencia total entre la produccin agrcola y las esta-
ciones. No exista tecnologa que permitiera adaptar cultivos, mejorar las tierras, aumentar la productividad,
proteger cultivos, etc.
Las estaciones ms productivas eran otoo, primavera y verano; en otoo se realizaban todas las tareas de 2.
arado y siembra de trigo y centeno y recoleccin de vveres para pasar el invierno. En primavera se araba
y sembraba avena, cebada y hortalizas y productos de la huerta y en verano se cosechaba. En invierno se
realizaban actividades interiores como: hilar, tejer, destilar cerveza, trilla de trigo.
Los principales productos agrcolas eran cereales y, en menor grado, frutos y hortalizas. Tenan ganado 3.
vacuno y caprino, adems de aves. Consuman solo una parte de lo que producan pues deban pagar un
impuesto al seor feudal.
Debieran inferir que la dieta era esculida, compuesta principalmente de los productos de la huerta, pues 4.
entregaban gran parte de su produccin al seor.
Las mujeres realizaban labores de tejido, cestera, cuidado de la huerta, mientras que los hombres realizaban 5.
el trabajo de corveas de las tierras del seor. Sus estudiantes debieran deducir que era una vida muy dura,
de largas jornadas de trabajo y que la infancia era muy corta, pues los nios y las nias deban rpidamente
incorporarse labores propias de su gnero.
Esta respuesta es abierta y su correccin o no depender de la riqueza de aspectos que sus estudiantes 6.
se animen a comparar y las relaciones que establezcan entre ambos, fundamentndose en el conocimiento
elaborado durante la unidad. Algunos aspectos que podran comparar son las labores de hombres y mujeres
en el campo, que siguen, a grosso modo, distribuyndose en forma similar. Una diferencia profunda, por otra
parte, est dada por la situacin de la infancia, la que hoy en da cuenta con mayor garanta de derechos
tales como la educacin y la salud y sus expectativas son ms amplias.
No existan ferias comerciales como las de hoy, pero s mercados locales pequeos en las cuales la tran- 7.
saccin de bienes no se produca mediante la moneda, sino mediante el trueque.
Unidad 7: Historia y naturaleza
Este tem es de aplicacin, relacin y sntesis.
1. Civilizaciones agrarias.
Aunque estas civilizaciones produjeron una especializacin del paisaje al concentrarse en determinados cultivos, mantuvieron una
relacin estrecha con la naturaleza, ya que su actividad principal, que era la agricultura, dependa totalmente de los ciclos naturales
y de la accin de las fuerzas de la naturaleza. Incluso, la mayora de ellas adoraba las fuerzas de la naturaleza. Ejemplo: en Egipto se
adoraba al Nilo y al sol y en Smer se adoraba al sol, la luna, el cielo. As, el que fueran parte de sus religiones transformaba al medio
en sagrado. Pero, por otro lado, la urbanizacin desarrollada por estas civilizaciones produjo una artificializacin de su paisaje.
2. Civilizaciones martimas
(Fenicia y Creta).
Tambin mantienen una relacin estrecha con el medio natural. Si bien su actividad principal fue el comercio, la agricultura no deja de
ser central. Es importante destacar que en Creta y Fenicia haba una especial adoracin por la diosa madre o de la fertilidad: la tierra.
Al igual que en el caso anterior, la orientacin de la agricultura, condicionada por su geografa, lleva a la especializacin agrcola y
su carcter urbano a la artificializacin del paisaje.
3. Grecia.
La mayor intensidad de la vida urbana en Grecia, conduce a una mayor artificializacin del paisaje y su agricultura tambin condi-
cionada por su geografa y a una especializacin productiva. Por otro lado, la naturaleza era el hogar de sus dioses y su mitologa
est ntimamente ligada a ella.
4. Roma.
En Roma la situacin es similar a Grecia, pero es necesario considerar que la expansin, la ocupacin y explotacin de nuevas tierras,
el aumento de poblacin, las demandas de un comercio en expansin generan una gran presin sobre el medio natural.
5. Sociedad feudal.
Se consideraba que el ser humano, creado a imagen y semejanza de Dios, tena dominio sobre la naturaleza entera. La capacidad
para el ser humano de sustentarse se vea como un propsito divino, mediante la utilizacin de la tierra y la realizacin de cambios
en ella para satisfacer necesidades y deseos. En una poca de retroceso de las ciudades y un estilo de vida eminentemente rural, la
accin transformadora del paisaje estuvo presente en los monjes cristianos, quienes despejaron sectores del bosque del norte de
Europa para establecer sus monasterios y cultivar la tierra.
II. SNTESIS Y RELACIN DE CONCEPTOS
Primera fla: y Infuye en: uso de recursos disponibles, actividades econmicas segn sean los recursos, fuentes
de energa condicionadas por el medio y asentamientos rurales y urbanos segn lo anterior.
Segunda fla: y Depende de: actividades econmicas realizadas, tcnicas y energas disponibles, forma de
organizar su hbitat: ciudades, carreteras, faenas agrcolas, etc., y costumbres, creencias, etc.
III. IDENTIFICACIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS
Desarrollo urbano.
La poblacin urbana demanda alimentos y ejerce presin sobre actividades agrcolas lo que llev, a largo plazo, al agotamiento de
las tierra y salinizacin de los suelos. Por otro lado, modifica el entorno en el cual se levanta la ciudad.
Obras arquitectnicas. Necesidad de materiales: maderas, rocas, etc., cuya explotacin modific el entorno.
Obras hidrulicas.
La necesidad de producir mayor cantidad de alimentos y de controlar las aguas de los ros, obliga al desarrollo de obras diversas
que impactan el entorno y el curso natural de los ros.
IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE TEXTO
La evaluacin de este tem debe considerar: capacidad de extraer la idea central y titular el documento;
comparar la visin del documento sobre las primeras civilizaciones con sus conocimientos; juicio personal y
capacidad para fundamentar de manera coherente.
V. SELECCIN MLTIPLE
1. d 2. a 3. c 4. b 5. d 6. c 7. b 8. c
Ciencias Sociales
7 Bsico
241
Recursos del Texto ampliados
Otros recursos didcticos - Recursos del Texto ampliados
Distribucin de los climas
MAPA PGINA 22, UNIDAD 1
Litosfera terrestre
2
2
3
4
1
1
1
1
1
1
5
3
3
3
2
5
3
2
4
4
5
242 Otros recursos didcticos - Recursos del Texto ampliados
Civilizacin egipcia
MAPA PGINA 82, UNIDAD 3 MAPA PGINA 123, UNIDAD 5
Regin del Lacio Magna Grecia
Pennsula Itlica del siglo VIII a.C.
Ciencias Sociales
7 Bsico
243 Otros recursos didcticos - Anexos para el docente
Anexos para el docente
Reconociendo paisajes
De acuerdo a los contenidos desarrollados en la unidad de geofsica, traslade los conocimientos adquiridos
para interpretar las siguientes imgenes situadas en el contexto natural americano.
Observa cada una de las imgenes, y deduce las caractersticas geogrficas requeridas. Puedes ayudarte con informacin complementaria que
investigues en otras fuentes.
Preguntas
1. A qu lugar de Amrica del Sur corresponde este paisaje?
2. Qu pases comparten su frontera en estas famosas cataratas?
3. Cul es el nombre del ro que alimenta estas cataratas?
Preguntas
1. A qu pas y ciudad de Amrica corresponde este paisaje?
2. Cul es el nombre de la estatua que se aprecia en la imagen y
sobre qu altura se ubica?
3. Cunta poblacin tiene la famosa ciudad que se aprecia en este
paisaje?
Preguntas
1. A qu cadena montaosa corresponde este paisaje?
2. Dnde nace, dnde finaliza, y qu pases americanos atraviesa?
3. Qu tipo de recursos naturales pueden extraerse de ella?
Preguntas
1. A qu ro y selva corresponde el paisaje de esta imagen?
2. Qu pases americanos comparten su extensin?
3. Menciona dos especies animales y vegetales que sean nicas de
esta zona.
244 Otros recursos didcticos - Anexos para el docente
La formacin de los continentes
Durante mucho tiempo los investigadores intentaron explicar la formacin y los cambios observados en la
superfcie terrestre, pero solo en el siglo XX aparecieron las primeras teoras plausibles.
La deriva continental
De acuerdo a la teora de la deriva continental planteada por primera vez por el meterelogo alemn Alfred
Wagener en su libro El origen de los continentes y ocanos, en 1915, los actuales continentes habran estado
unidos en su origen en un solo gran continente (denominado Pangea). Este continente habra comenzado a
fragmentarse, generando nuevos subcontinentes que se desplazaron a lo largo de millones de aos de la historia
geolgica de la Tierra, dando forma a los actuales continentes.
225 millones de aos
(Era Prmica)
200 millones de aos
(Era Trisica)
135 millones de aos
(Era Jursica)
65 millones de aos
(Era Cretcica)
Actualidad
Ciencias Sociales
7 Bsico
245
El supercontinente Pangea comenz a separarse en la Era Prmica, hace ms de 200 millones de aos. Am-
rica se desplaz al oeste, alejndose de la placa euroasitica, y entre ambos continentes se form el ocano
Atlntico. Australia se desplaz hacia el norte y la India se alej de frica. Archipilagos importantes, como los
de Japn y Filipinas, fueron el resultado de los fragmentos dejado atrs por estas separaciones.
Esta teora explicaba satisfactoriamente la actual distribucin de los continentes, pero no el mecanismo que
provocaba estos desplazamientos.
La tectnica de placas:
De acuerdo a la teora de la tectnica de placas, elaborada en la dcada de 1960, la litosfera est dividida
en placas que se encuentran en permanente movimiento. Por lo tanto, los continentes son las tierras emergidas
de algunas de esas placas. Estas placas se acercan, se separan, chocan o se superponen una sobre otra,
y as, las fuerzas tectnicas van modelando el relieve en un proceso continuo. Los continentes se unen o se
fragmentan, los ocanos se abren, se modifca el clima, se forman montaas.
En la actualidad, a razn de unos pocos centmetros al ao, el ocano Atlntico se est ensanchando a medida
que frica y Amrica se separan, mientras el ocano Pacfco se achica. Tambin el mar Mediterrneo se est
estrechando, pues frica se mueve hacia el norte, acercndose cada vez ms a Europa.
Edad (aos) Eon Era Perodo poca
4.500.000.000 Precmbrico Azoica
3.800.000.000 Arcaica
2.500.000.000 Proterozoica
560.000.000 Fanerozoico Paleozoica Cmbrico
510.000.000 Ordovcico
438.000.000 Silrico
408.000.000 Devnico
360.000.000 Carbonfero
286.000.000 Prmico
248.000.000 Mesozoica Trisico
213.000.000 Jursico
144.000.000 Cretceo
65.000.000 Cenozoica Terciaria Paleoceno
56.500.000 Eoceno
35.400.000 Oligoceno
24.000.000 Mioceno
5.200.000 Plioceno
1.600.000 Cuaternaria Pleistoceno
10.000 Holoceno
Historia geolgica de la Tierra
Otros recursos didcticos - Anexos para el docente
246
Anlisis de una fuente escrita
Los textos presentados a continuacin aluden a ciertas caractersticas de la vida en la Alta Edad Media: el
primero se focaliza en la relacin con la muerte, la dureza de la vida y sus continuas amenazas. Por otro lado,
el segundo texto, alude a la relacin con el espacio, especialmente bosques y tierras comunales, y cmo estos
van desapareciendo paulatinamente a partir del desarrollo y la expansin urbana, proceso de largo alcance,
que comienza en Italia, donde el precapitalismo y urbanismo hicieron su aparicin tempranamente.
La fragilidad de la vida en la alta Edad Media
[] La muerte en el campo de batalla, la mortalidad infantil, las enfermedades, las pestes, la nutricin ligada a los caprichos de las estaciones
(y, por tanto, a menudo escasa), mantenan baja la duracin media de la vida. []
Las crnicas, adems, estn marcadas por frecuentes noticias de nobles cados en combate, hijos de grandes personajes muertos por una enfermedad
en edad temprana, por hambres y pestes devastadoras. [] La muerte era respetada como un hecho ante el cual era necesario pararse a pensar,
algo tambin difcil de aceptar entonces. [] De la misma manera que estaban habituados a los desastres naturales, tambin lo estaban frente
al ms trgico de los desastres: la muerte. Los nobles estaban acostumbrados a darla y recibirla, especialmente en batalla. An cuando las guerras
de aquel tiempo no eran tan destructivas como las guerras modernas, arriesgar la vida era algo con lo que se contaba siempre que se combata.
La poblacin, que en algunos lugares era abundante, normalmente era diezmada y el ambiente natural se volva casi despoblado.
Los hombres, pues, eran pocos, al menos los vivos, mientras que con el transcurso del tiempo las reas dedicadas a cementerio fueron adquiriendo
una dimensin e importancia que quiz nosotros no logremos nunca imaginar. Era un mundo de muertos. [] Podemos entender las innume-
rables donaciones a las iglesias, debido al miedo a la muerte y a la voluntad de conseguir oraciones para quienes yacan alrededor de las iglesias,
esperando el da del juicio final. []
La muerte en la alta Edad Media era vista, ciertamente con gran respeto, como el momento del cambio de vida, como trnsito, y tambin con
temor comprensible, cuando se trata de personajes poderosos o de santos, de quienes se esperaba proteccin y ayuda. []
La vida, en cierto sentido, era menos importante que
la muerte. No se preocupaban de conservarla o de
mantenerse sanos mucho tiempo. Por lo dems, un
ambiente pobre no permita poblaciones longevas. Era
un crculo vicioso: las muertes precoces y frecuentes
quitaban valor a la vida, y esta, no cuidada, conduce
fcilmente a la muerte.
La natalidad no deba de ser reducida, puesto que
no es raro encontrar en las clases inferiores tres o
cuatro hermanos de edad adulta, lo que significa
que haban nacido bastantes ms. En las categoras
sociales ms elevadas, el nmero de hermanos se
cifraba, en los siglos IX y X, en torno a cuatro, cinco,
seis o ms.
Fuente: Fumagalli, Vito: Ciudad y naturaleza en la Edad
Media. Volumen I. Cuando el cielo se oscurece, la vida en
la Edad Media y Volumen II: Las piedras vivas. Madrid:
Editorial Nerea, 1998. (Adaptacin Equipo Editorial).
Ciencias Sociales
7 Bsico
247
Ocupacin territorial durante la Edad Media
[] A lo largo de toda la Alta Edad Media, los bosques y selvas fueron un medio familiar para el hombre, que llevaba a cabo en estos lugares una
serie de actividades como la pesca, la caza y la cra de ganado al aire libre. Toda una poblacin de pastores y leadores pululaban por ellos, e incluso
los bosques menos frecuentados por el hombre, se establecan grupos de ladrones, ermitaos, bandas de salteadores, invasores, etc. []
A partir del siglo XII, la reduccin cada vez mayor de las zonas forestales, ms drstica en el centro y norte de Italia por obra de los centros urbanos
dotados de gran poder de intervencin sobre el territorio, la ampliacin de los espacios cultivados y el predominio de las tierras de labor, prados,
granjas, aldeas y ciudades, hicieron que dichas zonas forestales pasasen automticamente a la esfera de lo diferente, de lo extrao, de lo temible.
No nos encontramos ante un proceso lineal, general y homogneo, pero s ante una evolucin permanente y continua en tal sentido. []
La vida se encaminaba a una racionalizacin organizadora, en un momento en que la productividad econmica exiga un compromiso de regu-
lacin total. Las ciudades italianas crecen, ven aumentar su poblacin y sus actividades precapitalistas, se distancian cada vez ms del campo,
rechazando de forma gradual las reas incultas y rboles silvestres en su interior.
Este es el mismo perodo en que la mujer comienza realmente a verse alejada de la gestin de los negocios, de la herencia de los bienes, de las
jurisdicciones feudales, mientras crece intensamente la consideracin negativa de lo femenino, la desconfianza hacia lo que, como la mujer, tienen
una mayor relacin con la naturaleza.
Por otra parte, los embarazos, su menor fuerza fsica y la necesidad de criar a los hijos no le concedan el mismo tiempo que al hombre para ir a su
paso con un ritmo de trabajo creciente, sobre todo en el campo del artesanado ciudadano.
La modificacin del paisaje reflejaba en formas materiales un nuevo tipo de economa: los campos cultivados aumentaban progresivamente
en perjuicio de las tierras no cultivadas, relegndolas a un papel secundario y, por tanto, destinndolas a ser cada vez menos transitadas por los
hombres. No obstante, los bosques y tierras pantanosas no se haban reducido en todos sitios, pues an quedaban amplias reas intactas en zonas
alejadas de las ciudades y pueblos.
Fuente: Fumagalli, Vito: Ciudad y naturaleza en la Edad Media. Volumen I: Cuando el cielo se oscurece,
la vida en la Edad Media y Volumen II: Las piedras vivas. Madrid: Editorial Nerea, 1988.
(Adaptacin Equipo Editorial).
Actividades
Lea en clase los documentos y pida a sus estudiantes que anoten las ideas ms importantes de ambos 1.
textos. Si puede sacar copia de ellos para todos sus alumnos y alumnas, se facilitar el trabajo, pues ellos
y ellas pueden seguir la lectura en silencio, identifcando y subrayando las ideas centrales.
Sea cual sea la modalidad de trabajo escogida, se sugiere, despus de la lectura de ambas fuentes, solicitar 2.
a sus estudiantes que le indiquen las ideas centrales que han extrado. Antelas en el pizarrn, estable-
ciendo algunas categoras de clasifcacin, segn el contenido de los textos. Por ejemplo: duracin de la
vida, relacin con la muerte, rol de la Iglesia, importancia de los bosques, ciudades y cambios territoriales,
situacin de las mujeres, etc.
Finalmente, una vez completado el esquema en la pizarra, indique a sus estudiantes que lo anoten en su 3.
cuaderno, con el objeto de complementar la informacin del Texto sobre este perodo.

248
Interpretacin de fuentes cinematogrficas
Antecedentes
El desarrollo de la cultura medieval fue esencialmente la suma de tres elementos: la herencia de la antige-
dad grecolatina, el aporte de los pueblos germnicos y la religin cristiana. Puede ser dividida en dos grandes
etapas, conocidas como la Alta Edad Media, que se extiende desde la formacin de los reinos germnicos
hasta la consolidacin del feudalismo, entre los siglos IX y XII; y la Baja Edad Media, hasta el siglo XV, que se
caracteriz por el crecimiento de las ciudades, la expansin territorial y el forecimiento del comercio.
La vida profundamente religiosa, los castillos, los seores feudales, los caballeros, las Cruzadas, los juglares
y trovadores, son algunos de los aspectos que abordan diferentes pelculas sobre el mundo medieval y que nos
intentan mostrar un tiempo lleno de ideales msticos y espirituales.
Propuesta de trabajo
Cada grupo formado por cinco integrantes realizar un estudio de interpretacin y anlisis cinematogrfco, 1.
sobre un flm asignado previamente, y que se enmarcar en el contexto de La Edad Media.
Las conclusiones del mencionado anlisis debern exponerse y entregarse por escrito siguiendo la pauta de 2.
anlisis proporcionada para ello. Adems, cada grupo debe seleccionar y editar veinte minutos de escenas
de la pelcula que le fue asignada, en donde se vean representadas las conclusiones que han desarrollado
a partir de las preguntas. Estas escenas sern expuestas al resto del grupo curso junto con su trabajo de
anlisis.
Pauta de anlisis
Ao del rodaje, nombre del director y de los protagonistas. a.
Qu hechos puntuales de los aos de la Edad Media son representados en el flme? Realizar una explica- b.
cin del contexto histrico que se viva en el lugar donde transcurre la accin por aquellos aos (ambiente
poltico, econmico, social y cultural).
Realizar una descripcin fsica y psicolgica de tres personajes destacados durante el flm. c.
Muestran los protagonistas la realidad, la esconden o la dejan de lado? Fundamentar. d.
A juicio del grupo, cules son las escenas ms impactantes, destacadas y signifcativas? Por qu? Fun- e.
damentar.
Cul es el mensaje sobre la visin de la vida en la poca medieval que nos presenta el flm? Fundamentar. f.
Pudo haber escenas que no se flmaron y que ayudaran a comprender las que vemos? g.
A partir de las opiniones y conclusiones generadas durante el debate grupal, confeccionar una obra plstica h.
(collage, pintura, etc.) que represente dichas ideas.
Las pelculas sugeridas para distribuir entre los grupos son:
Corazn valiente y (Mel Gibson, 1995).
El nombre de la rosa y (Jean- Jacques Annaud, 1986).
El reino de los cielos y (Ridley Scott, 2005).
Juana de Arco y (Luc Besson, 2000).
13 guerreros y (William Wisher y Warren Lewis, 1999).
Agregue usted otras que considere que se enmarcan en la temtica y estimularan el anlisis por parte de y
sus estudiantes.

Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin
Ciencias Sociales
7 Bsico
249
Otros modelos e instrumentos de evaluacin
Al centrarse en las actuales condiciones de los procesos educativos y en la bsqueda del logro de aprendi-
zajes signifcativos, la evaluacin debe, necesariamente, desarrollar una apertura que le permita integrar una
diversidad de instrumentos y procedimientos. Sin embargo, esta apertura corre el riesgo de quedarse en lo pu-
ramente novedoso si es que no son establecidos con claridad los objetivos esperados, a partir de la defnicin
de criterios e indicadores de evaluacin.
Este signo de claridad y coherencia cobra especial importancia si entendemos que, por la misma apertura
metodolgica que manifestbamos, las actividades de aprendizaje se han convertido en tiles instrumentos
de evaluacin dentro del proceso educativo. Es por ello que en este apartado, junto con sugerir un abanico de
instrumentos de evaluacin, se proporcionan los correspondientes indicadores que permiten describir los logros
de aprendizaje de sus estudiantes
1
.
Instrumento 1: Anlisis de fuentes
Ejemplo: El cambio climtico
(extracto actividad pgina 42 del Texto para el Estudiante).
Es la humanidad responsable o es un ciclo natural?
El panel Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico (IPCC), grupo abierto a todos los miembros
de las Naciones Unidas, y constituido por ms de 2.000 cientfcos provenientes de 100 pases, afrma:
El clima cambia y cambiar por razones naturales. Sin embargo, las actividades humanas aumentan de manera
signifcativa las concentraciones atmosfricas de algunos gases, tales como los gases de efecto invernadero
(principalmente el CO
2
), que tienden a recalentar la superfcie de la Tierra [] Aunque es necesario seguir
investigando, la comprensin de los procesos climticos y de los modelos informticos se ha mejorado, y as el
IPCC concluye lo siguiente: la mayor parte del calentamiento de los ltimos 50 aos se debe probablemente a
las actividades humanas. La reconstruccin de los datos climticos de los ltimos mil aos tambin indica que
este calentamiento era inhabitual y es improbable que sea totalmente de origen natural.
Fuente: http://www.greenfacts.org/es/cambio-climatico-1.htm
Los escpticos sobre la veracidad del cambio climtico
El consejo de Informacin sobre el Medio Ambiente, entidad que representa a asociaciones petroleras, pro-
ductores de acero y productores de automviles, plantea que el cambio climtico es una teora y no un hecho
comprobado. Afrma adems, que no se ha presentado evidencia concluyente que efectivamente conecte las
emisiones de gases (CO
2
) y el cambio climtico a nivel global, y que la poca evidencia existente se basa en re-
gistros climticos demasiado recientes como para poder afrmar con seguridad que el planeta se est calentando.
Por otra parte, los escpticos advierten que poner en prctica la reduccin paulatina en la emisin de gases de
efecto invernadero, una de las medidas que fueron aprobadas en el Protocolo de Kyoto, se produciran efectos
negativos en el crecimiento econmico, causando aumento en los ndices de cesanta e inestabilidad social. An-
drei Illarionov, Jefe Econmico para el presidente de la Federacin Rusa, Vladimir Putin, afrma: el insignifcante
incremento en las temperaturas no es debido a las actividades humanas, pero s a factores naturales relacionados
con los ciclos de actividad solar [], el sol es la principal fuente de energa de los ecosistemas terrestres, y los
cambios en los niveles de radiacin explicaran las fuctuaciones de temperatura a nivel global.
Artculo publicado en enero 2004 a partir de las declaraciones emitidas por Andrei Illarionov en diciembre de 2003
Fuente: http://www.lavoisier.com
1
Estos indicadores han sido elaborados a partir de las siguientes fuentes: Alegra, Jorge (et. al). La Enseanza y aprendizaje de las ciencias
sociales. Universidad de Concepcin, 2004, y Osandn L, Jimnez M.S. Estudio y comprensin de la Sociedad, NB3 a NB6. Material de
apoyo didctico para docentes. Santiago: Ministerio de Educacin, 2001.
Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin 250
Anlisis:
Por qu en el primer texto se presenta un fragmento entre comillas? Qu informacin te aporta esto res- 1.
pecto del tipo de fuente?
Seala tres pistas que entregan ambos textos que permiten concluir que son de factura reciente. 2.
Qu consecuencias ha provocado el cambio climtico segn los documentos? 3.
Qu argumentos se entregan para afrmar que el cambio climtico es responsabilidad, en gran medida, 4.
de la humanidad?
Qu argumentos dan aquellos que ponen en duda el cambio climtico? 5.
Crees que es importante revertir este proceso? Por qu? 6.
Qu consecuencias podra traer el cambio climtico a futuro? 7.
Qu medidas crees que habra que tomar para revertir este proceso? 8.
Indicadores para evaluar anlisis de fuentes escritas:
Identifca el tipo de fuente: primaria o secundaria. y
Ubica temporalmente el documento. y
Demuestra niveles de comprensin textual de la fuente escrita. y
Relaciona el contenido de la fuente con otros conocimientos o experiencias. y
Infere informacin a partir de la fuente. y
Formula interpretaciones a partir de la fuente. y
Establece conclusiones y juicios personales sobre el material trabajado. y

Instrumento 2: Construccin y participacin en un foro debate
Ejemplo: Debate en torno al Cdigo de Hammurabi
El Cdigo de Hammurabi, el ms antiguo del mundo, fue creado en el ao 1692 a.C., y corresponde a uno
de los primeros conjuntos de leyes escritas que se han encontrado y uno de los ejemplos mejor conservados
de este tipo de documentos de la antigua Mesopotamia. En trminos sencillos, este cdigo hace referencia a
la frase del ojo por ojo, diente por diente.
El texto del Cdigo de Hammurabi corresponde a una nocin de 252 leyes en que se recopila de manera
impersonal las decisiones que sobre la justicia posee un rey, en este caso Hammurabi. Las leyes, escritas en
piedra eran inmutables y son consideradas de origen divino. Para este rey, resultaba una buena forma de ho-
mogeneizar jurdicamente el reino, otorgando a todas partes una cultura comn, absolutamente controlable.
Ejemplos de Leyes del Cdigo de Hammurabi
Cuando un hombre acusa a otro de homicidio sin poder probarlo, el acusador debe ser muerto. y
Si un seor da falso testimonio en un caso y no prueba la verdad de sus palabras; y si el caso es de los que y
afectan la vida, el seor debe ser muerto.
Si un hijo golpea a su padre, se le cortarn las manos. y
Si un seor ha destruido el ojo de un miembro de la aristocracia, le destruirn el ojo. y
Si ha roto el hueso de otro seor, le rompern su hueso. y
Si ha destruido el ojo de un hombre comn o quebrado el hueso de un hombre comn, pagar una mina de y
plata.
Si ha destruido el ojo de un esclavo de un seor o quebrado su hueso, pagar la mitad de su valor. y
Si ha hecho caer de un golpe el diente de un seor de su mismo rango, le harn caer un diente de un golpe. y
Si una casa mal hecha causa la muerte de un hijo del dueo de la casa, la falta se paga con la muerte del y
hijo del constructor.
Si uno rob el tesoro del dios o del palacio, recibir la muerte y el que hubiese recibido de su mano el objeto y
robado, recibir la muerte.
Muerte por ayudar a un esclavo a escapar o por refugiar a un esclavo fugitivo. y
Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin
Ciencias Sociales
7 Bsico
251
Actividades:
Dividir al curso en equipos de cinco integrantes. 1.
Cada equipo debe contar con un(a) secretario(a) que tome apuntes de la discusin desarrollada y un expositor 2.
representante del grupo, encargado de poner en pblico los fundamentos de la postura de sus pares.
Luego, alinear a todos los equipos en dos grupos de posturas opuestas que defendern, por un lado, las 3.
leyes del Cdigo de Hammurabi como un sistema ideal de aplicar justicia en la realidad de nuestro pas, y
otro, contrario a ellas por considerarlas drsticas y arbitrarias.
Para iniciar el debate. Cada expositor, dar a conocer los argumentos de sus equipos en un tiempo mximo 4.
de cinco minutos, a la vez que el resto de los equipos toman apuntes.
Terminada la exposicin de cada representante, comenzar el contradebate, donde cualquier integrante de 5.
los distintos equipos dispondr de un mximo de cinco minutos para rebatir los argumentos planteados por
los equipos de postura diferente.
El o la docente, adems de ser moderador de este debate, puede favorecer la discusin integrando pregun- 6.
tas dirigidas a los diferentes equipos; por ejemplo: en la poca de origen del cdigo, se justifcaban penas
tan severas?, consideran justas estas leyes?, por qu?, qu se puede deducir de las leyes respecto a
la diferencia de clases sociales?, qu diferencias se pueden establecer entre el Cdigo de Hammurabi y
las leyes de nuestro pas.
Indicadores para evaluar un foro debate:
Identifca los elementos esenciales de la discusin. y
Reconoce los efectos de cada postura y discrimina valricamente su propia opinin. y
Funda sus juicios y opiniones en informacin. y
Responde aceptando o refutando las ideas formuladas por otros. y
Utiliza adecuadamente conceptos relativos al tema en discusin. y

Instrumento 3: Confeccin de un mapa conceptual
Ejemplo: La vida en el Neoltico, los cambios generados por la revolucin agrcola
(actividad sugerida para contenidos de las pginas 64 y 65 del Texto para el Estudiante).
Se hace posible la vida
sedentaria.
Los cultivos y los animales exigen cuidados constantes.
Se produce una gran cantidad de alimentos.
Hay alimentos que pueden almacenarse para perodos de escasez.
Se construyen casas ms slidas y estables.
Se produce un aumento de
la poblacin.
Se mejora la dieta con ms cantidad y variedad de productos.
Se necesitan cada vez menos recursos.
Hay alimentos que pueden almacenarse para perodos de escasez.
La vida sedentaria tiene menos riesgos y permite cuidar a enfermos, nios dbiles y ancianos.
Se desarrollan nuevas
actividades artesanales.
La vida cotidiana y las diferentes tareas se facilitan.
Se necesitan ms herramientas y utensilios.
Las actividades agrcolas y ganaderas dejan tiempo libre.
Se cuenta con nuevas materias primas.
Se elaboran calendarios
y se hacen ceremonias
religiosas.
Se necesita que la agricultura y la ganadera rinda muchos frutos.
Los ciclos de la naturaleza son observados y analizados.
Adquiere gran importancia quien acta como intermediario con los dioses.
Se cree que es imprescindible contar con el favor de los dioses.
En el desarrollo de estas pginas se hace una descripcin de la forma de organizacin de la sociedad primitiva
en el Neoltico, a partir de la infuencia de un elemento central en ella, la revolucin agrcola.
Sntesis de contenido
Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin 252
Invite a sus estudiantes a trabajar estos contenidos, organizando la informacin en un mapa conceptual
identifcando los conceptos clave y relacionndolos con los respectivos conectores que permitan unir dichos
conceptos.
Sugerencias metodolgicas:
Recuerde a sus estudiantes que para construir un mapa conceptual deben:
Leer detenidamente el texto. 1.
Subrayar los conceptos ms importantes. 2.
Elegir un concepto general que resuma la idea central del texto. 3.
Confeccionar el mapa separando niveles temticos de conceptos. 4.
Unir los conceptos con palabras o verbos enlaces. 5.
Cuidar la redaccin, presentacin y claridad del mapa. 6.
Indicadores para evaluar mapas conceptuales:
Reconoce los conceptos como imgenes mentales o ideas sobre aspectos de la realidad. y
Identifca los conceptos centrales del contenido a tratar. y
Jerarquiza estos conceptos segn su inclusividad o importancia en la comprensin del contenido tratado. y
Establece relaciones lgicas y/o justifcables entre los conceptos. y
Permite sintetizar el contenido tratado. y

Instrumento 4: Lectura e interpretacin de mapas
Ejemplo: Mapa de las placas de la litosfera
(pgina 34 del Texto para el Estudiante y Actividad complementaria pgina 38
de la Gua Didctica para el Profesor).
Confecciona un mapamundi que incluya, adems de los continentes, los lmites de las placas tectnicas y
(puede calcarse el mapa de la pgina 36).
Coloca el nombre correspondiente a los continentes y al menos a las siete placas principales que estn y
explicitadas en el Texto.
Agrega a este mapa una simbologa con fechas de acuerdo a si las placas estn chocando ( y ) o se estn
separando ().
Utilizando el mapa de la pgina 34 o con ayuda de un atlas, marca en tu mapa al menos tres cordilleras, tres y
dorsales y tres fosas submarinas.
Establece, a modo de conclusin, la relacin que existe entre las unidades de relieve y el comportamiento y
de las placas.
Indicadores para evaluar lectura de mapas:
Reconoce la simbologa clsica del mapa: colores, escala, coordenadas, simbologa propia. y
Lee y reconoce la informacin entregada por el mapa. y
Establece relaciones entre los datos. y
Infere informacin o relaciones con otros fenmenos o acontecimientos. y
Busca explicaciones fundadas a fenmenos a partir de la lectura del mapa. y
Ciencias Sociales
7 Bsico
253
Bibliografa de apoyo para el docente
Hemos organizado la bibliografa de apoyo de acuerdo a los temas ms relevantes de la asignatura para 7
ao bsico.
Geosistema
Instituto Geogrfco Militar de Chile. y Atlas Mundial. Santiago: IGM, 2007.
Martnez de Pisn, Eduardo; et. al.: y El relieve de la Tierra. Madrid: Salvat, 1985.
Millar, Tyler: y Ecologa y medio ambiente. Mxico: Iberoamericana, 1994.
Molineaux, David: Polvo de Estrellas. y Valores humanos para un planeta vulnerable. Santiago: Casa de la
Paz, 1998
Strahler, Arthur: y Geografa Fsica. Barcelona: Omega, 1989.
Whittow, John: y Diccionario de geografa fsica. Madrid: Alianza, 1988.
Tiempos primitivos y primeras civilizaciones
Cela Conde, Camilo Jos y Francisco Ayala: y Senderos de la evolucin humana. Madrid: Alianza, 2001.
Crouzet, Maurice (Ed.): y Historia general de las civilizaciones, volmenes 1 y 2. Barcelona: Destino, 1969.
Higham, Charles: y Los primeros agricultores y las primeras ciudades. Madrid: Akal, 1990.
Leonard, Jonatan Norton: y La revolucin del Neoltico (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1994.
Varios autores: y El antiguo Egipto. Espaa: Debate, 1995.
Witehouse, Ruth y John Wilkins: y Los orgenes de la civilizacin (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio,
1997.
Civilizacin griega y romana
Andrade, Gabriela y Mara Luisa Vial: y Los mitos de los hroes griegos. Santiago: Andrs Bello, 2001.
Barbieri, Giovanne: y La vida cotidiana en la Grecia de Pericles. Barcelona: Avance, 1976.
Cairns, Trevor: y Los romanos y su imperio. Madrid: Akal, 1990.
Espins, Josefa et al.: y As vivan los romanos. Madrid: Anaya, 1999.
Grimal, Pierre: y El imperio romano. Barcelona: Crtica, 2000.
Nony, Daniel y Michel Christol: y De los orgenes de Roma a las invasiones brbaras. Madrid: Akal, 1991.
Primeras fases de la Edad Media y la conformacin de civilizacin occidental
Crains, Trevor: y Brbaros, cristianos y musulmanes. Madrid: Akal, 1990.
Duby, Georges: y La poca de las catedrales: arte y sociedad. Madrid: Ctedra, 1995.
Huizinga, Johan: y El otoo de la Edad Media. Madrid: Alianza, 1978.
Le Goff, Jaques: y El hombre medieval. Madrid: Alianza, 1990.
Morgan, Gwyneth: y La vida en un pueblo medieval. Madrid: Akal, 1996.
Simona, Gerald: y Orgenes de Europa, los comienzos de la Edad Media (2 tomos). Barcelona: Ediciones
Folio, 1995.
Otros recursos didcticos - Bibliografa de apoyo para el docente
254
Pginas web y sugerencias para trabajarlas
www.atmosfera.cl
Sitio desarrollado por el Departamento de Geofsica de la Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas de la
Universidad de Chile, para facilitar el estudio de la climatologa en los niveles de educacin escolar.
Sugerencias para trabajarla:
El o la docente podr encontrar en esta web un buen complemento para perfeccionar los contenidos referidos
al clima y los cambios atmosfricos. Para ello no slo se proporcionan contenidos ligados al tema, sino que
opciones como un glosario y un cuestionario para resolver dudas. La integracin de estos contenidos llega a su
mxime con una aplicacin gratuita que se pone a disposicin de quien lo desee, llamada Geoclima, un software
diseado para apoyar la enseanza de la climatologa en la escuela de una forma ms cercana y entretenida.
Se recomienda que trabaje esta herramienta con sus estudiantes para sacar mayor provecho al conocimiento
de esta temtica.
www.atapuerca.com
Pgina web ofcial, que digitaliza los Yacimientos arqueolgicos de Atapuerca, Espaa, referidos a los restos
paleontropolgicos prehistricos que han otorgado valiosa informacin al conocimiento de la Evolucin Humana
en Europa.
El diseo de esta pgina est realizada en formato Flash, por lo que su animacin es abundante y prioritaria.
Se requiere tiempo para cargar algunos de sus contenidos (algo variable segn la velocidad del Internet con
que se cuente), lo cual condiciona el trabajo sobre ella. El docente debe tener muy claro este punto antes de
iniciar una actividad. En cuanto a los recursos presentados, existen dos caminos para recorrerlos. Atapuerca
viva, que muestra la historia del lugar, los hallazgos y la opinin de los involucrados. Y por otro lado, Mquina
del tiempo, que hace un recorrido virtual a las diferentes etapas de la prehistoria reviviendo las etapas de la
evolucin humana.
www.romereborn.virginia.edu/
Pgina web que expone el resultado de un proyecto conjunto entre la Universidad de Virginia (USA) y la Uni-
versidad Politcnica de Miln para recrear virtualmente en 3D la ciudad de la Roma Imperial.
La navegacin por esta web permite un recorrido muy pormenorizado de la Roma republicana e imperial, me-
diante paseos virtuales, videoclips, planos, imgenes, mapas y otras informaciones. La reconstruccin orienta
sobre el nivel de desarrollo alcanzado por la sociedad, otorgndonos una idea de su signifcado dentro de la
historia. Conveniente es resaltar que la web se encuentra en ingls, pero que el acceso a sus contenidos resulta
ser muy intuitivo e igualmente revelador para el desarrollo de la unidad sobre civilizacin romana.
Se recomienda que antes de trabajar con cada pgina tenga en cuenta:
Realizar una navegacin e indagacin refexiva de todas las secciones que ofrece esta pgina, as como de 1.
los contenidos especfcos que se entregan en la misma.
Planifcar segn los criterios de la asignatura, seleccionando aquellos materiales que son prioritarios y 2.
otros que tengan un carcter de complementarios. Al respecto, destacar la forma en que se han acotado los
temas, permitiendo hacer una revisin de los contenidos con un nivel de profundidad y calidad adecuado a
la etapa escolar
Ingresar en una primera prueba con sus alumnos para realizar una navegacin guiada de la pgina. 3.
Otros recursos didcticos - Pginas web y sugerencias para trabajarlas
Ciencias Sociales
7 Bsico
255
Mapas de Progreso:
algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento
continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del
currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de
Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales
para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las defniciones que
establece el Marco Curricular nacional.
En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada
uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades
y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el
aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta
curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos
Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas.
A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el
desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
Gua Didctica para el Profesor 256
1.- Refexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el
currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector.
Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante
aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como
aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica
de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la refexin
pedaggica entre profesores de distintos cursos.
Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una refexin
conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis
general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos
entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores
y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de
una determinada competencia, y defnir acciones a seguir que sean coherentes con
el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos
ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de
estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas?
Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un
establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al
aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad
compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento.
2. Refexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el
progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa.

Los Mapas de Progreso defnen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a
travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de
estas. Con el fn de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas,
estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje,
buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el
Mapa.
El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada
uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede
desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir
el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa.
Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea
desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de refexionar entre
pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de
sus alumnos en las distintas competencias claves.

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