Trabajo Prctico de Psicologa II

Carrera: Profesorado de Ingls.

Asignatura: Psicologa II
Curso: Segundo ao
Turno: Maana
Profesor/a: Lpez !aniela "eln.
Alumna: Maccarone #lorencia
$%scritores de la libertad& es una pelcula 'ue refleja a la perfeccin la
proble(tica 'ue se )i)e en (uc*as escuelas estatales de todo el (undo. Los
adolescentes protagonistas son a(plia(ente discri(inados por la di)ersidad
social + racial + esto genera 'ue el aula se con)ierta en un )erdadero ca(po de
batalla. %n el aula ,-. obser)a(os todo tipo de proble(tica/ est di)idido en
grupos (inoritarios *a+ proble(as de aprendizaje por parte de los estudiantes
*a+ proble(as de autoesti(a proble(as de desintegracin fa(iliar (uc*os
alu(nos carecen de una )i)ienda digna *a+ proble(as e(ocionales un
entorno escolar contradictorio 'ue los $inclu+e& pero a la )ez los $e0clu+e& + los
consideran incapaces de aprender negndoles (ejores progra(as educati)os
+ *asta los libros por (iedo a 'ue los ro(pan. Los alu(nos consideran a la
escuela co(o una obligacin + no una oportunidad para ca(biar + salir del odio
+ la )iolencia en 'ue se encuentran su(ergidos. 1'u la profesora se topa con
un a(biente *ostil no slo de parte de su grupo de estudiantes sino 'ue
ade(s no recibe apo+o de sus superiores ni colegas 'uienes consideran 'ue
todos sus esfuerzos son una prdida de tie(po por'ue no se espera ning2n
logro por parte de ese grupo de alu(nos. La profesora *ace uso de algunas
estrategias educati)as para unir al grupo co(o por eje(plo el juego de la
lnea + la escritura de diarios nti(os + de esa (anera los *ace conscientes de
'ue lejos de tener diferencias ellos tienen se(ejanzas por'ue su sufri(iento lo
conoce su otro co(paero 'uien lo *a )i)ido ta(bin en carne propia.
La pelcula (uestra )arias proble(ticas sociales. 3na de las 'ue (s resalta
es la agresin. Los grupos o pandillas de esta escuela se atacan
constante(ente entre s estn todo el tie(po a la defensi)a + e)itando todo
tipo de *u(illacin usando la )iolencia co(o (edio de defensa propia. Si bien
los alu(nos tienen realidades + e0preciencias pasadas distintas cabe destacar
'ue todos ellos se criaron en a(bientes sociales 'ue esti(ulan + (antienen
*bitos agresi)os los cuales los lle)aron a presentar las conductas 'ue *o+
(anifiestan. Seg2n el te0to de S*affer 4%l desarrollo de la agresin en
Psicologa del desarrollo: Infancia y adolescencia. T*o(so( %ditores. "s. 1s.
,---.5 e0isten dos tipos de agresores/ proacti)os + reacti)os. Los protagonistas
de esta *istoria caben bajo la clasificacin de $agresores proacti)os& +a 'ue
co(o describe S*affer en el te0to los agresores proactivos estn bastante
seguros de que su agresin les redituara beneficios tangibles, y se inclinan a
creer que pueden reforzar su autoestia doinando a otros ni!os, quienes por
lo general se soeten a ellos antes de que les "agan cualquier da!o serio. Por
lo tanto, para los agresores proactivos, las deostraciones de fuerza son una
estrategia instruental por la que alcanzan sus etas personales. %n la
pelcula tene(os el caso del 2nico c*ico blanco de la clase 'uien encuadra
perfecto en la descripcin de S*affer de victias pasivas socialente
retradas, fsicaente d#biles, reacias a defenderse y parecen "acer poco para
provocar las "ostilidades que reciben.
Tanto el entorno fa(iliar + escolar de estos c*icos no a+uda en su for(acin
co(o personas. 6o(o dice el te0to de S*affer, el rec"azo de sus aigos y
copa!eros que e$perientan los ni!os problea, aunado a su probable
colocacin en clases con otros ni!os con deficiencias acad#icas, a enudo
significa que estn en contacto casi peranente con otros peque!os
relativaente insolentes, agresivos y socialente ine$pertos coo ellos
isos. % los && o &' a!os de edad, estos peque!os se relacionan
principalente con otros copa!eros de clase "ostiles y antisociales para
forar caarillas de pares descarriados que tienden a devaluar lo acad#ico,
estiular la agresin y proover actividades disfuncionales coo el al
coportaiento se$ual, el abuso de fracos, el abandono de la escuela y
otros diversos coportaientos antisociales o delictivos 789 (ivir en un
abiente failiar coercitivo presenta riesgos serios y a enudo es un prier
paso crucial por el caino de la agresin crnica y la delincuencia.
:tro te(a 'ue aborda esta pelcula es el de la identidad. Todos los personajes
estn en un perodo de sus )idas en el cual e(piezan a for(arse co(o las
personas 'ue sern en un futuro. %ste es un perodo de crisis para cual'uier
adolescente + tal co(o lo describe S*affer en uno de sus te0tos 4;<uin )o+ a
ser= %l forja(iento de una identidad en Psicologa del desarrollo: Infancia y
adolescencia. T*o(so( %ditores. "s. 1s. ,---.5 )o que puede ser as
doloroso o parecido a una crisis acerca de la b*squeda de la identidad es un
fracaso a largo plazo en establecer una. +ri,son crea que los individuos sin
una identidad clara se deprien y carecen de seguridad en s isos ientras
derivan sin propsito atrapados en el estado de difusin. -, de anera
alternativa, podran adoptar de corazn lo que +ri,son lla una identidad
negativa, convirti#ndose en una ove.a negra, un delincuente o un perdedor,
/Por qu#0 Porque para estas alas en zozobra es e.or convertirse en todo lo
que se supone que uno no debe ser que no tener identidad. +n efecto, uc"os
adolescentes que estn atascados en el estado de difusin son uy apticos y
e$presan desesperanza sobre el futuro. %ste es el claro caso de los alu(nos
del aula ,-.. Muc*os de ellos consideran $suerte& la posibilidad de seguir
)i)iendo un da (as + no ser asesinados. Por esta razn es 'ue )an perdidos
en sus )idas sin una clara direccin + co(etiendo actos 'ue atentan contra sus
propias )idas + las de los de(s + no les preocupa el forja(iento de una
identidad.
:tro te(a 'ue no est e0plcita(ente descripto en la pelcula pero 'ue puede
tener relacin con los personajes es el de los derechos del nio. Si bien los
protagonistas se encuentran en su adolescencia no dejan de ser i(portante
las e0periencias 'ue cada uno de ellos tu)o cuando eran nios. 1l tratarse de
personas principal(ente de raza negra o latinos la pelcula da a entender +
(uestra algunos casos en los 'ue se puede )er clara(ente 'ue estos c*icos
no tu)ieron una infancia feliz lo cual estara repercutiendo en su accionar
co(o adolescentes. 6o(o e0plica el te0to de Paolicc*i 4$1erec"os del ni!o
en los ni!os sin derec"os&. #acultad de Psicologa 3"15 2uando un ni!o
vive en condiciones uy precarias, con "acinaiento, no se alienta
adecuadaente, no tiene los controles #dicos necesarios, no accede a la
educacin coo el resto de los ni!os, debe traba.ar desde edades uy
tepranas, coienza un desarrollo que ser afectado por estas
circunstancias, no tendr las isas oportunidades que aquellos ni!os donde
las necesidades bsicas est#n bien satisfec"as. %s por esta cuestin 'ue a
estos c*icos les cuesta tanto insertarse en la sociedad + tratar de encontrar un
lugar de pertenencia en el 'ue se sientan libres + puedan desarrollarse co(o
personas de bien. !esde (u+ pe'ueos no pudieron gozar de los derec*os
'ue todo nio se (erece para constituirse correcta(ente co(o sujeto.
La eleccin de esta pelcula (e pareci (u+ buena +a 'ue nos *ace refle0ionar
sobre las distintas realidades 'ue )i)en los alu(nos en un (is(o grupo. La
fa(ilia + la escuela son dos grandes entidades 'ue pueden tanto a+udar co(o
ta(bin dificultar el desarrollo del nio o el adolescente. 6ada indi)iduo es
2nico + sus e0periencias pasadas repercuten en su for(a de actuar en el
presente. %s i(portante co(o docentes tener en cuenta estas diferencias +
tratar a cada alu(no por separado + no considerarlo co(o una parte (s de un
grupo *o(ogneo. La funcin educati)a no debera li(itarse 2nica(ente a
ensear los contenidos conceptuales en un progra(a sino 'ue ta(bin
debera ocuparse de enca(inar a los alu(nos en la for(acin de su propia
identidad brindndoles apo+o + (ostrndoles 'ue *a+ (uc*as opciones +
posibilidades para (ejorar + para generar el ca(bio.