MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA

El manejo de la conducta en el aula de clases es un tema que interesa y preocupa a todos los
que nos dedicamos a la docencia. En todo saln de clases existen nios o nias que causan
disturbios o que son difciles de manejar y no por ello se debe sacar a estos nios causantes
de disturbios fuera de la clase o cambiarlos a otros grupos, ya que con esto se le trasladara el
problema a otro docente. Un procedimiento de este tipo permitir que se agraven los
problemas y no ayudar al nio o nia a superarlas, an as se debe intentar brindar ayuda o
solicitarla a otros maestros especialistas en dichos problemas, al servicio de psicologa,
psicopedagoga, orientacin o trabajo social segn sea el caso.
No hay nios problemas, sino nios con problemas, por lo que hay que orientarnos a procurar
su pronta recuperacin y reinsercin en las clases.
Es preciso que los maestros estn en condicin de valorar, de acuerdo a su formacin
profesional y en forma general la gravedad de la conducta de los nios con quienes se trabaja.
Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser comunicado al psiclogo /
psicopedagogo de la institucin y evitar problemas a futuro.
Se pueden considerar como problemas de conducta en el aula a aquellos comportamientos
del nio que interfieren en la consecucin de metas acadmicas, perturbando la adquisicin y
desarrollo de habilidades escolares bsicas del propio nio y en ocasiones de sus compaeros
Hay dos grandes grupos de problemas de conducta:
Problemas por exceso, que vendran a ser aquellos comportamientos que por su sola
presencia, su alta frecuencia o intensidad causan algn disturbio, son los que ms se
observan y llaman la atencin. Dentro de este tipo de problemas tenemos: la hiperactividad,
la agresin, los comportamientos disruptivos como llamar la atencin, la desobediencia, la
discriminacin, el ausentismo escolar, fraude, copias entre otros. Tambin aqu se consideran
conductas de ansiedad, fobias y consumo de drogas.
Problemas por dficit o defecto que vendran a ser aquellos comportamientos que por su
ausencia y/o baja frecuencia o intensidad causan algn disturbio, en muchas ocasiones pasan
desapercibidos porque son alumnos que hacen poco ruido y no molestan tanto. Dentro de
este tipo de problemas tenemos: retraimiento social, mutismo o dificultad para
comunicar, falta de motivacin, la apata y depresin.
Orientaciones generales para el manejo de las conductas problemticas de los alumnos en el
aula
La primera consideracin es centrarnos en sus problemas de conducta, no en su persona, y
en conseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula. Para ello es importante y necesaria la
colaboracin entre la escuela y la familia a fin de conseguir resultados rpidos y positivos.
Aspectos a tener en cuenta:
1.- Recordar en todo momento que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos, por
lo que para conseguir un comportamiento adecuado, nosotros debemos ser un ejemplo para
l.
2.- Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debera de hacer preferentemente
en trminos positivos: Cntrate en tu trabajo, acaba tus deberes y permanece en tu sitio.
Dando estas instrucciones con voz firme y sosegada, poniendo un punto final al concluir la
frase.
3.- Ensear soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distintos tipos de pensamiento
(ponerse en el lugar del otro, consecuencias y causas de una conducta,), manteniendo
charlas individuales con el alumno, conversando tranquilamente y sobretodo tratando de
establecer una relacin cordial sin intimidacin (hora de tutora, plan de accin tutorial).
4.- Elogiar por sus avances de manera concreta, adecuada e inmediata. Esto aumentar la
probabilidad de que esta conducta se interiorice y generalice.
5.- En caso de dar consecuencias / castigos a las conductas se deber tener en cuenta que:
Los castigos / consecuencias a que nos referimos aqu se tratan de las prdidas de
refuerzos, como la prdida del recreo, de gratificaciones, de actividades preferidas.
Si se usa el castigo demasiado a menudo, el alumno se habita y este deja de ser eficaz.
* La consecuencia debe darse tan pronto como sea posible despus de la mala conducta.
* No hay que amenazar con castigarlo y luego no seguir adelante, pues la prxima vez no nos
tomar en serio.
* La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen / refuerzan la mala conducta y se
convierten finalmente en una dificultad mayor y en una resistencia al cambio.
6.- Entre los reforzadores que podemos utilizar estn los sociales (elogios, reconocimientos,
palmear un hombro, dar una pequeo abrazo o un cario en la cabeza,,); los materiales
(juguetes, calcomanas, golosinas); las actividades (ms tiempo para entregar un trabajo,
para hacer deporte o regresar del recreo). El refuerzo puede emplearse con el resto de la
clase, para afianzar conductas y actitudes que se estn trabajando con el alumno.
7.- Tener en cuenta que el prestar atencin a un alumno/a puede convertirse en un fuerte
reforzador. Debemos tener cuidado en el uso involuntario de algunos reforzadores, como las
reprimendas.
8.- Un modo eficaz de eliminar comportamientos especficos (malas miradas, hablar sin
permiso,) es simplemente ignorarlos. Ignorar el comportamiento consiste en no
hacer mnimo caso a conductas que desagradan y al mismo tiempo prestar atencin y hacer
comentarios de las conductas positivas que agradan, sobre todo en compaeros cercanos al
transgresor. Por ejemplo, si el chico habla sin permiso en una clase, se le ignora totalmente y
nos dirigimos a alguien cercano a l dicindole: me gusta, Gonzalo, que ests en silencio
cuando ngel nos explica sus ideas,
9.-Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo, ya que los entornos
tensos, alborotados y desestructurados aumentan la tensin del alumno. Reflexionar sobre
qu podemos hacer para tener un entorno de aula tranquilo y relajado.
Estas orientaciones son para tener en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambiente
familiar. Es importante la coordinacin y el dilogo entre ambos para que se alcancen
rpidamente los objetivos trazados y mejore la convivencia entre alumno profesor familia.