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OBRAS
DE
D. F. SARMIENTO
OBRAS
D. F. SARMIENTO
PUBLICADAS BAJO LOS AUSPICIOS DEL GOBIERNO
ARGENTINO
TOMO XI
DE LA
EDUCACIN POPULAR
BUENOS AIRES
4920
Imprenta
y
Litografa Mariano Uoreoo, Corri'ntes, 829.
^rNTVP
m
Mir.trr.iNV
EDITOR
A. BELIN SARMIENTO
ADVERTENCIA
El articulo que sigue de una Revista francesa de la poca en
que apareci
<c Educacin popular , sirve de introduccin adecuada
para esta obra precursora, que puede considerarse como el mas
valioso
y
mas duradero titulo de Sarmienio la consideracin de
la posteridad.
BIBLIOGRAFA
DE LA LIBERTE DE PENSER
( REVISTA FRANCESA
)
De la educacin popular, por don d. f. sarmiento, miembro de
la universidad de chile, del instituto histrico de francia,
de la sociedad de profesores de enseanza primaria en ma-
drid y primer director de la escuela normal de santiago

un volumen en
8*>
publicado fines de 1849, por orden del
gobierno de chile, en la imprenta de julio belin y c ,
en
santiago.
Al tratar de las escuelas primarias en su ltimo
mensaje se espres asi el general Bulnes : De las
antiguas algunas se les ha mejorado el local,
y
la mayor parte en su direccin, gracias los esfuer-
zos del inteligente
y
celoso inspector general, cuya
prdida reciente deplora el gobierno. La muerte de
D. Jos Dolores Bustos es debida la actividad ex-
traordinaria que despleg en el ejercicio de sus fun-
ciones; me pareci que la nacin debe manifestar su
agradecimiento la familia desgraciada de aquel joven
distinguido, arrebatado al comenzar una carrera que
daba tantas esperanzas.
Estas palabras en boca del Presidente de la Rep-
blica, este respeto por un maestro de escuela, estos
honores tributados una humilde aunque honrosa
profesin, honraron al gobierno chileno. Es un hecho
nuevo en los fastos de las repblicas del sud, ver que
se acuerda toda la importancia, que merece los hom-
bres modestos
y
laboriosos que consagran su vida
mejorar la instruccin primaria. (Extracto de a
Crniea
.
)
En Francia, en Europa, vnse menudo los gobier-
nos honrando la memoria de los generales muertos en
la batalla, adoptar sus hijos, pero jamas se vio que
OBRAS DE SAKMIBNTO
humildes maestros de escuela, se les tributasen semejan-
tes honores, muertos por la instruccin del pueblo. Ha-
bra pues, podido decir el Sr. Sarmiento en su diario La
Crnica, ijue aquel era no solamente un hecho nuevo en
la Amrica, sino tambin en los fastos del mundo.
Las palabras del general Bulnes manifiestan lo sentido
que es la necesidad de instruir al pueblo,
y
muestran el
grado de civilizacin de aquel pais. En efecto, aunque
su poblacin sea un milln
y
medio de habitantes, debe
colocarse Chile la cabeza de las Repblicas de Sud
Amrica. Desde veinte aos atrs bajo las pacificas presi-
dencias de los generales Prieto
y
Bulnes, hace grandes
incontestables progresos,
y
sabido sacar provecho de su
recien conquistada independencia. Estos progresos son
debidos hombres pblicos del temple del Sr. D. Manuel
Montt,
y
al auxilio inteligente que han sabido hallar en
la prensa peridica, en la cual ha sido colaborador bri-
llante el Sr. Sarmiento.
El progreso de la instruccin primaria en Chile me-
rece, bajo muchos respectos, la atencin de la Francia; la
merece sobre todo causa del gran porvenir que est
reservado al continente de la Amrica del Sud, el mas
rico del mundo. Antes de dar cuenta del libro sobre edu-
cacin popular, ser interesante dar conocer los tra-
bajos anteriores de sus autores.
Triunfante en el Per el general Bulnes en 1841, fu
electo la presidencia de la Repblica en sucesin del
general Prieto,
y
llam al Ministerio del Interior
y
Rela-
ciones Exteriores al Sr. Manuel Montt para el primer
perodo de cinco aos de su poder presidencial. El Sr. Sar-
miento suplic al Sr. Montt le enviase Europa exa-
minar las instrucciones de enseanza primaria,
y
en par-
ticular las escuelas normales, fin de reunir materiales
para formar una institucin igual en Chile. El Sr. Montt
juzg que era mejor fundar una escuela normal que mas
tarde podra perfeccionarse,
y
gracias su empeo, la
escuela normal de Santiago se estableci en 1842.
El Sr. Sarmiento encargado de la direccin de este
establecimiento, termin su curso completo en 1845
y
parti
entonces para Europa, encargado por el gobierno chileno
de la misin que cuatro aos antes haba solicitado.
EDUCACIN POPULAR
7
Chile fijaba particularmente su atencin en la instruc-
cin primaria
y
en la enseaza profesional, porque lo
que falta en la Amrica meridional no son literatos, puesto
que existen muy distinguidos aunque en pequeo nmero;
pero lo que falta es la propagacin de la instruccin pri-
maria. Los descendientes de espaoles indios son de
una ignorancia tal que son incapaces para todo : faltos de
cultura de espritu, de poder para entregarse los trabajos
que necesita el desarrollo de la civilizacin;
y
en estos
ricos pases, donde la vida material es fcil, la inercia
fsica engndrala del espritu
y
es mas difcil hacer com-
prender la necesidad de la instruccin primaria que darla
aquellos que la desean. El gobierno deba hacer tanto
mas por la instruccin popular, cuanto que en 1839 haba
organizado la enseanza superior. La universidad nacio-
nal haba reemplazado la vieja universidad de San
Felipe; sta comprende cinco facultades, de humanida-
des, de ciencias naturales, de derecho, de medicina
y
de
teologa, un instituto nacional pira externos
y
internos
en que la enseanza difiere poco de la que se d en los
liceos franceses,
y
otros cinco colegios de las provincias.
Desde esta poca se ha ci'eado para la educacin popu-
lar la escuela normal, de que se ha hablado mas arriba,
una escuela de artes
y
ocios,
y
bajo la inspeccin de
la universidad, un gran nmero de escuelas primaras
de hombres
y
mujeres, en las que la enseanza es muy
completa
y
se extiende hasta el canto segn el mtodo
de Wilhem. Para los adultos obligados vivir de su
trabajo, se han creado clases nocturnas,
y
en fin las lec-
turas pblicas semejantes las que hemos tenido en Pars
en los ltimos aos.
Pero todas estas instituciones necesitan ser regladas por
una buena ley; as en 1849, el Sr. Garca present al
Congreso un proyecto de ley sobre instruccin primaria
que se tom en consideracin; pero despus en el mes
de Agosto, habiendo hecho D. Manuel Montt una mocin
sobre el mismo objeto,
y
habiendo anunciado el Sr. Sar-
miento la prxima publicacin de los documentos reco-
gidos durante su misin, la Cmara puso en discusin el
proyecto del Sr. Garca.
En efecto, este libro impreso en Santiago no tiene me-
8
OBRAS DE SARMIENTO
nos de 550
pginas
y
contiene una multitud de documen-
tos
preciosos
sobre la instruccin primaria de los Estados
mas
avanzados en civilizacin, la Alemania, la Inglaterra,
la
Francia,
Holanda, los Estados Unidos
y
an Espaa,
donde
el Sr. Sarmiento ha estudiado los mtodos aplica-
dos la enseanza de la lengua que se habla en la Am-
rica
meridional. El Sr. Sarmiento hace preceder su obra
del informe presentado en Marzo de 1848 al ministro de
instruccin pblica sobre el cumplimiento de su misin
en diversos pases.
La divisin de la obra es sencilla. Despus de haber
demostrado en la introduccin la necesidad de la instruc-
cin pblica, el autor trata sucesivamente de la retribu-
cin, de la inspeccin, de la educacin de las mujeres, de
las salas de asilo, de los institutores, de las escuelas pbli-
cas, de los mtodos de enseanza
y
de la ortografa espa-
ola.
La instruccin popular, dice la introduccin, es una
institucin completamente moderna, nacida del cristianis-
mo,
convertida en derecho por el espritu democrtico de
la sociedad actual. Ha dos siglos que este derecho hubiera
parecido los ojos del clero
y
de la nobleza tan exorbitante
como el sufragio : hoy, el uno como el otro son incontes-
tables; la revolucin de Febrero ha hecho justicia de la
pretendida capacidad atribuida ala propiedad ; el derecho
de sufragio es en el da inherente la persona ; se habra
deseado ver realizado antes de todo el derecho la ins-
truccin, porque habra sido una garanta del buen ejer-
cicio del derecho de sufragio, pero los acontecimientos
lo han resuelto de otra manera: es preciso pues, esforzarse
por reparar esta demora ingerida al desarrollo de la ins-
truccin.
Chile ha querido adelantar estos resultados por
medio de la ley electoral que acuerda solamente el ejerci-
cio del derecho de sufragio los ciudadanos que sepan leer
y
escribir; pero esta ley se elude generalmente en la
prctica,
particularmente en el campo, en donde los
propietarios de hacienda, emplean casi la violencia para
hacer votar sus inquilinos que no saben leer.
El nuevo ministerio anuncia en su programa que har
cesar
semejantes desrdenes en las prximas elecciones.
En las repblicas americanas mas que en ninguna otra
EDUCACIN POPULAR 9
parte, falta mucho an que hacer en favor de la educa-
cin, por los rastros funestos que all, como en Europa,
ha dejado el gobierno de la monarqua espaola. No
bastaba el abatimiento industrial intelectual que nos ha
legado; abatimiento que en Europa misma la hace des-
cender una insignificancia
y
nulidad tales, que parece
en el seno de la Europa una colonia la cual impor-
tan todas las naciones para dar fjue consumir al pueblo
lo que la incapacidad nacional no le permite producir.
No basta la ineptitud poltica que la tiene agobiada de
deudas contradas en el exterior
y
que no puede pagar,
y
en el interior por los mas grandes trastornos adminis-
trativos que se conocen en Europa: era preciso mas
que la colonizacin misma resultase para nosotros un in-
conveniente contra el cual tendremos que luchar por siglos.
Todas las colonias europeas en los tres ltimos siglos han
rechazado al salvaje de las tierras que queran invadir;
los franceses, los ingleses, los holandeses de la Amrica
del Norte no abrieron ninguna comunicacin con los ind-
genas,
y
cuando mas tarde sus descendientes quisieron
formar Estados independientes, fu con razas europeas
puras, con sus tradiciones civilizadas, su ardor de pro-
greso
y
su capacidad de desarrolo, mas pronunciado to-
dava que en la madre patria. Esta capacidad general
de los individuos ha hecho que as que se vieron abando-
nados sus propios destinos
y
seores de s, los norte
americanos mai'chan de progreso en progreso hasta exci-
tar la admiracin de Europa,
y
darles en las artes
y
las
ciencias descubrimientos que tienen aplicacin actual en
los pueblos civilizados.
La colonia espaola procedi de diversa manera en el
resto de la Amrica, sin ser mas humana que la del
norte; por aprovechar del trabajo de las razas indgenas
reducidas la esclavitud,
y
que las hall mas dciles,
incorpor los salvajes dejando para lo futuro una raza
bastarda, rebelde la cultura
y
sin ninguna tradicin
de ciencia ni de arte, mientras que en Nueva Holanda
se reproduzca en pocos aos por los deportados la misma
riqueza, libertad industria que en Inglaterra.

Cul puede
ser el porvenir de Mjico, de Boliva, del Per
y
de otros
Estados americanos que encierran vivas en su seno, como
10
OBRAS DE SARMIENTO
alimento no digerido an, las razas salvajes absorbidas por
la colonizacin, conservando obstinadamente la tradicin
de los bosques, su odio la civilizacin, su idioma pri-
mitivo, sus indolentes costumbres, su desdeosa repug-
nancia por el aseo
y
las ventajas de la vida civilizada?

Cuntos aos no se necesitaran para levantar estos esp-

ritus degradados hasta la altura del hombre civilizado
y
dotado del sentimiento de su propia dignidad
!
Este mal que en estas partes de la Amrica es evidente,
no es menos real en otras en que la obra de la fusin de
las razas se ha operado ya,
y
no ofrece menos dificultad
el desarrollo de la unin de los pueblos semi-civilizados
de Europa
y
de los salvajes de la Amrica. Aunque se
estudien con perseverancia los intereses, la capacidad in-
telectual de las masas, en la Repblica Argentina, en Chile
y
en Venezuela se vern los esfuerzos de esta inevitable
y
peligrosa amalgama de razas incapaces impropias
para la civilizacin. Qu habitudes de incuria, qu aspi-
raciones limitadas, qu incapacidad absoluta para el tra-
bajo, qu horror para todo lo que puede aumentar, qu
pertinacia, en fin, no se descubrir en la ignorancia vo-
luntaria, en las privaciones de que podra librarse si qui-
siera, qu completa ausencia de todos los estimulantes
que sirven de aguijn las acciones del hombre!
Estas lneas prueban cuan spera es la obligacin de
ios hombres de progreso de la Amrica meridional. Para
captarse la aprobacin de todos los hombres instruidos del
pas, el Sr. Sarmiento les prueba la necesidad de la edu-
cacin popular; los comerciantes demuestra con el tes-
timonio de los industriales de los Estados Unidos, que la
mas elemental instruccin hace mas diestro
y
laborioso
al obrero
;
que aquellos que por el contrario no tienen
ninguna intruccion, salen rara vez de ia ltima clase de
IOS trabajadores. Establece, segn la estadstica francesa,
que el nmero de crmenes es menor entre los que saben
leer que entre los ignorantes; conjura los iiombres in-
teligentes desear su pas mas bien escuelas que ejr-
citos la francesa, debiendo stos hacerse intiles en parte,
cuando la instruccin haga amar el trabajo
y
la paz;
maldice enrgicamente la costumbre americana que im-
pone diferentes vestidos las diferentes clases de la
EDUCACIN POPVLAK U
sociedad, que es un obstculo que tendran ciertos artesa-
nos de elevarse una condicin mejor; haciendo, en fin,
un llamamiento al amor nacional, demuestra que la Am-
rica ha sido la primera en crear una educacin popular
en Massachussets en 1637, poca de la fundacin de la co-
lonia. En el entusiasmo que le inspira la bella legislacin
de este Estado sobre este punto, el Sr. Sarmiento excla-
ma: Al ver este resultado el espritu se vuelve involun-
tariamente hacia las utopias de Rousseau
y
del americano
Penn,
y
comienza creer que sobre la tierra no hay Dios
mas que Dios,
y
que la razn es su profeta, su brazo
y
su sacerdote. Despus entrando en la vida positiva, el autor
hace un llamamiento caloroso sus compatriotas,
y
les
indica los medios de realizar los mismos progresos en la
Amrica del Sud.
Para la retribucin de las escuelas primarias, examina
lo que se ha hecho en los diversos pases civilizados;
y
los franceses tenemos el dolor de ver en este examen,
cuan atrs estamos de la Prusia, de la Holanda, de los
Estados Unidos. Existe, dice el Sr. Sarmiento, una dispo-
sicin de la ley de 1833, que da una idea del espritu que
la dict.
El mnimum del salario concedido los maestros de es-
cuela es de 200 francos por ao. Un jornalero en Francia,
un domstico, gana el doble de un maestro de escuela. No
hago aqu una observacin que me es propia, no atribuyo
al gobierno cado en 1848 mas que intenciones conocidas.
Algunos diputados conocidos me han mostrado los vicios
de esta pomposa ley, que obedeciendo al espritu de la
poca, reconocalos principios eternos sobre que reposa el
derecho de la instruccin pblica,
y
los anula en la prc-
tica.

Qu dira el Sr. Sarmiento de la ley de 1849 ! Des-

pus de liaber terminado su examen el autor concluye asi:
La enseanza es un ramo de administracin pblica, el
Estado preside la educacin, la dirige,
y
la inspira, pero
la localidad, el departamento
y
el Estado deben contribuir
la retribucin.)'
Los captulos relativos la inspeccin de las escuelas,
las salas de asilo, las escuelas de mujeres, abundan
en pormenores interesantes, pero de poca novedad para
lectores franceses. El captulo titulado De los maestros
12
OBRAS DB SARMIENTO
de escuelas, contiene la narracin de una visita
la Es-
cuela Normal de Versailles. En el que trata de las escue-
las pblicas, el Sr. Sarmiento dice asi: La escuela es
cmela iglesia, una necesidad pblica; el local
y
la ele-
gancia de su construccin, los fondos consagrados
una
y
otra debieran ser proporcionados, no solo los medios
de las localidades sino aun al sentimiento
religioso que
les anima,
y
esa otra piedad ilustrada que nos hace admi-
rar, como el mas bello homenaje rendido Dios, la cultura
de la inteligencia
y
del corazn que deben guiar las accio-
nes de las criaturas sobre la tierra. El Sr. Sarmiento
no ha visto realizar esta idea en Francia donde las escue-
las se asemejan mas bien establos que iglesias, pero
la ha visto practicada en el Estado de Massachussets, en
donde ciertas escuelas son verdaderos monumentos em-
bellecidos por la pintura
y
la escultura.
Al hablar de los mtodos de enseanza el autor se deja
llevar por sus emociones, acordndose de la magnifica es-
cuela de la Patria en San Juan, Repblica Argentina. En
esta ciudad educse, ella volvi en 1836, y
despus de
un largo destierro para salvar su existencia de las perse-
cuciones de Quiroga,
y
en San Juan es donde el Sr. Sar-
miento fund entonces el colegio de pensionistas de Santa
Rosa
y
el peridico El Zonda, dos creaciones que llevan
por objeto la lucha contra la barbarie. El Sr. Sarmiento
se complace en hablar de la escuela de la Patria, recor-
dando la emulacin que despertaba en ella, la divisin
en dos bandos de Roma
y
de Cartago; el espritu de igual-
dad que impona los discpulos la obligacin de tratarse
de seFior, pesar de la diferencia de raza
y
de fortuna.
Seguase con buen xito el sistema simultneo mixto en
aquella escuela hasta 1825, en que la guerra civil vino
cortar el hilo de los buenos resultados de aquella es-
cuela, quedando desde entonces viuda de maestros
y
dis-
cpulos. A Rosas se le ocurri un da de buen humor
confiscar en provecho propio el sueldo de los profesores
de la Uni^^ersidad argentina.
El captulo VIII
y
el ltimo trata de la ortografa es-
paola: podr parecer algunos lectores como la petipieza
con que termina el espectculo. Viene all la ortografa
levantada la categora de una cuestin poltica: la fa-
EDUCACIN POPULAR 13
cuitad de humanidades por un lado sosteniendo el nuevo
mtodo,
y
los tribunales por el otro apoyando el antiguo
y
amenazando anular les documentos cuya ortografa se
separase de l: tO(io esto es en realidad un espectculo
divertido. Esta pretensin de traer la ortografa al buen
sentido no es cosa de ahora en Francia, en donde Voltaire
introdujo algunos cambios en el empleo de ciertas vocales.
La reforma intentada en Cliile, lo ha sido ya en Estados
Unidos,
y
all tambin es la colonia que quiere emanci-
parse del dominio literario de la madre patria. Trab-
jase all ardientemente por sustituir la ortografa inglesa,
irregular, impojiular por ser clsica, una ortografa nueva
que consiste en desechar los caracteres romanos insufi-
cientes para repiresentar los sonidos tal cual llegan al odo
como lo hacen ios italianos
y
podran hacerlo los espa-
oles con mas corta reforma. La prensa toda de Chile
y
muchos diarios de la Amrica del Sud, haban aceptado
causa de su carcter democrtico, esta reforma aban-
donada hoy en su mayor parte. Tena por objeto facilitar
la lectura
y
escritura de la lengua espaola. Desde el
punto de vista filosfico presenta tambin inters el tra-
bajo del Sr. Sarmiento. Opone la ortografa plstica, con-
servando estas palabras en francs, en la phitosophia, sin-
thesis la ortografa eufnica que escribe estas palabras
en espaol, filosofa, sntesis. La primera conservando la
traduccin clsica, prueba la superioridad
y
erudicin del
pueblo que la practica, pero es mas tarda en aprenderse.
Si se verificase la reforma propuesta por el Sr. Sarmiento,
creemos que los inconvenientes seran mayores que las
ventajas, porque en efecto seria mas difcil para la Am-
rica el estudio de la literatura espaola,
y
para los euro-
peos la lectura de los escritos americanos.
Al concluir el Sr. Sarmiento anuncia que sus estudios
han estado un ao en poder del Sr. Montt,
y
que su con-
clusin es la mocin presentada por ste al Congreso
Nacional.
El Sr. Montt ha hecho preceder el texto de su proyecto
de ley de algunas consideraciones en su apoyo; ha demos-
trado que en pases regidos por instituciones republicanas,
en que cada cual est llamado tomar una parte mas
menos activa en los negocios pblicos, el primer deber de
14
OBKAS DE SARMIENTO
los
gobernantes es preparar los ciudadanos estas funcio-
nes
esclareciendo su inteligencia. Establece que en Chile
la quinta parte de la poblacin podra frecuentar las es-
cuelas, mientras que ahora no hay mas que un individuo
por cada diez
y
seis en la provincia deChilo, la mas fa-
vorecida en este punto,
y
uno solamente para cada 150
en la de Colchagua, la mas descuidada,
y
que sobre esta
cifra no hay mas que una mujer por seis hombres.
En el encabezamiento de su proyecto el Sr. Montt de-
clara la instruccin pblica una deuda nacional para las
personas de ambos sexos,
y
que en consecuencia debe ser
gratuita. En cada escuela habr dos clases, la una ele-
mental, la otra superior. Habr una de nios
y
otra de
mujeres para cada dos mil almas de poblacin. En las
aldeas de menos poblacin habr escuelas durante cinco
meses, al menos durante cada ao. Cada departamento
tendr una escuela superior. Cada convento regular
una escuela gratuita. Habr por lo menos dos escue-
las normales, la una de instructores, la otra de instruc-
toras. El resto del proyecto se asemeja mucho la ley
francesa de 1833. Ln Rerista de Santiago aprecia asi el pro-
yecto en su primer nmero de Mayo de 1850 : Entre las
grandes cuestiones, la de la enseanza, ha sido en Fran-
cia el objeto de debates parlamentarios de la mas alta
importancia. Mr. de Montalembert entrega la enseanza
un eclectismo inmoral, un consejo de judos, protes-
tantes
y
catlicos, es decir, al sisma Vctor Hugo, J. Ja-
bre
y
Barthelemy. Nos regocijamos de ver en Chile al
Sr. Montt la altura de esos grandes oradores en su mo-
cin sobre la enseanza. Nadie mejor que l ha com-
prendido la separacin del Estado
y
la Iglesia para la
enseanza, nadie ha presentado un proyecto mas grande,
mas demcrata
y
que tienda ejercer una mas grande in-
fluencia sobre el porvenir.

Es de desear que se ponga prontamente en discusin

el proyecto. El Sr. Montt, habiendo dejado el ministerio
en 1846, cuando la segunda eleccin del General Bulnes
acaba de ver triunfar sus doctrinas polticas en un nuevo
cambio que ha llevado al ministerio dos de sus amigos.
Para la eleccin presidencial que va tener presto, el Ge-
neral Bulnes no podr, por la Constitucin, pedir una ter-
EDUCACIN POPULAR 15
cera eleccin,
y
el Sr. Montt ser uno de los candidatos
con mas probabilidades de xito.
Por su parte el Sr. Sarmiento, argentino, no pudiendo
desempear ninguna funcin pblica en Chile, despliega
en la prensa una actividad notable : fundador de seis dia-
rios en la Amrica del Sud
y
de una imprenta en San-
tiago; al mismo tiempo que trabaja por desarrollar la ins-
truccin, hace todos los esfuerzos por atraer Chile un gran
nmero de trabajadores europeos; sus escritos sobre emi-
gracin en Amrica son casi tan importantes como los
que ha hecho sobre instruccin. Dios quiera que esta ener-
ga d felices resultados,
y
no vaya quebrarse contra
las antiguas preocupaciones de la antigua colonia espa-
ola, que conserva aun muy malas tradiciones de la ma-
dre patria,
y
en primera lnea la intolerancia oficial.
Henos aqu lejos de nuestro objeto; volvamos l refi-
riendo los nuevos progresos que nos anuncian los diarios
del mes de Mayo recientemente llegados. Hallamos la
mencin de algunas medidas tomadas por el nuevo mi-
nistro Varas para el desari'ollo de la instruccin pblica,
sobre suplementos dados las escuelas nocturnas de adul-
tos,
y
por ltimo, el nombramiento de muchos jvenes
chilenos de agregados al observatorio astronmico que los
Estados Unidos han establecido en Santiago, causa de
la pureza del cielo. Estos diarios publican tambin el l-
timo mensaje del presidente de la repblica de Nueva
Granada, que habla en estos trminos del progreso de la
instruccin en este pas
:
Siento un gran placer al informaros que la instruccin
hace rpidos progresos. Por todas partes, granadinos in-
teligentes, de una moralidad severa, de un patriotismo
irreprochable, fundando casas de educacin en que la ju-
ventud se instruye en los principales ramos de los cono-
cimientos humanos. Las autoridades, los padres de familia
ponen un laudable empeo en sostener
y
dirigir bien las
escuelas primarias cuyo nmero, asi como el de los dis-
cpulos, se acrecenta de da en da. Las Universidades, los
colegios en que se dan lecciones gratuitas, ven aumentar
de ao en ao el nmero de jvene.s, que sienten en hora
buena los estmulos de la opinin,
y
comprendiendo la
misin que les est reservada, buscan vidamente la cien.
16
OBRAS DE SARMIENTO
cia, base de sus mas elevadas esperanzas. Los sucesos
literarios que acaban de pasar, dan justa satisfaccin
las exigencias del patriotismo,
y
aunque no podemos jac-
tarnos de la profundidad de los conocimientos, nos es li-
sonjero ver cunto se extiende el dominio de la inteli-
gencia la sombra de la libertad.
Las palabras del presidente de Chile
y
Nueva Granada
honran la Amrica del Sud; querramos ver en la re-
gin oficial de Pars los mismos sentimientos que en San-
tiago
y
Bogot; pero en ste parece que el nuevo conti-
nente debe dar ejemplo al viejo.

Esperamos que el viejo

mundo no permitir por mucho tiempo que subsista este
cambio de papeles.
Sr. D. Manuel Montt.
Mi distinguido amigo:
Al abandonar al pblico el contenido de los manuscritos
que de tiempo atrs conoce U., permtame que recuerde
que el pensamiento, el estimulo,
y
el objeto de mi viaje
Europa nacieron de U. Mia ha sido la ejecucin;
y
harto
satisfecho quedara, si los estudios que emprend
y
pre-
sento en cierto orden sobre Instruccin Primaria, bastasen
aclarar las dudas que en 1845 lo hacan vacilar para
echar las bases de la legislacin de punto tan interesante.
Asociando mi humilde nombre al suyo, no hago mas
que continuar en la escala que me corresponde, la obra
que nos propusimos en 1841,
y
que no hemos dejado de
avanzar hasta este momento. Comunes nos fueron los
ensayos, comunes los deseos de acertar. De U. vena el
pensamiento poltico ; mia era la realizacin prctica. Este
libro, si es lo que U. me peda, es pues la obra de ambos.
No prest menos atencin las cuestiones de inmi-
gracin que me encarg examinar,
y
cuyos resultados
presentara en mayor volumen aun, si condujera su pro-
psito una publicacin ordenada.
He terminado este trabajo con el proyecto de ley pre-
sentado la Cmara por U. Cre al hacerlo que este era
su lugar, puesto que lo que precede no son sino las ante-
cedentes.
Quedo de U. afectsimo amigo.
D. F. Sarmiento.
INFORME
PRESENTADO AL MINISTRO DE INSTRUCCIN PBLICA
Santiago, Ma.zo 8 de 1848.
En 1841
y
antes de que la Escuela Normal de Instruccin
Primaria fuese fundada, solicit del ministerio del ramo
autorizacin para trasladarme Europa con el objeto de
inspeccionar los establecimientos del mismo gnero, cre-
yendo con este paso obviar las dificultades
y
desaciertos
que podran producir en la prctica los conocimientos te-
ricos, nicos con que entonces contaba para el desempeo
de las funciones de director de la Escuela Normal que el
Gobierno se propona encomendarme. El seor ministro
Montt quien me dirig, sinti, sin embargo, que era pre-
miosa la necesidad de dar principio cuanto antes la ense-
anza, juzgando oportuno diferir mi deseada excursin para
cuando los resultados de la fundacin de la Escuela Nor-
mal estuviesen, aunque fuese imperfectamente, asegura-
dos. En 1845, terminado el primer curso normal, obtuve
del Gobierno recomendacin oficial para que el Encargado
de Negocios de Chile cerca del Gobierno de Francia, el
seor don Javier Rosales, interesase las autoridades de
aquel pas hacia el logro de mi empeo. Mi presentacin
al seor Guizot
y
la nota original que acompao del inspec-
tor general de la Universidad de Francia
y
vice-rector
de la Academia de Pars, en que ordena al director de la
Escuela Normal de Versailles
y
los directores de las
escuelas municipales de Pars (< darme todas las noticias
y
datos necesarios para que me forme idea de los diversos
mtodos de enseanza en uso, fueron las primeras ma-
20 OBRAS DE SARMIENTO
nifestaciones del empeo del seor Rosales para hacer
efectiva la recomendacin del Gobierno de Chile este
respecto.
De mi inspeccin la Escuela Normal de Versailles di
ep 1846 cuenta la Facultad de Humanidades, la cual se
dign con fecha 20 de Abril de 1847 acusarme recibo de los
documentos que acompaaban mi exposicin, indicndome
en trminos honrossimos para mi, la importancia
y
opor-
tunidad de ellos.
Durante mi residencia en Pars continu examinando a
enseanza primaria, ya en los establecimientos municipa-
les, ya en algunos particulares que gozaban de merecida
reputacin. Entre estos ltimos encontr el de M. Maurin,
autor de un sistema apenas conocido en Francia
y
para
cuya adopcin hizo M. de Cormenin en 18-17, mocin en la
Cmara de Diputados. Recomendado eficazmente por M.
Tissot de la Academia Francesa, obtuve de M. Maurin los
pormenores de su mtodo, el cual responde al parecer
todas las cuestiones que hasta hoy embarazan la trans-
misin de los conocimientos rudimentales. M. Maurin, por
un medio mecnico hasta cierto punto, cree haber conse-
guido desenvolver la inteligencia del alumno, enriquecer
su memoria de datos preciosos,
y
despertar la facultad de
pensar, sirvindose como accesorios instrumentos para
obtener tamaos resultados, de la lectura, escritura, orto-
grafa
y
anlisis grainatical, los cuales ejercita el educando
en una sola leccin. As, cuando yo examinaba las clases
y
encontraba nios que no saban leer lo que escriban, M.
Maurin se explicaba en estos trminos. No importa :
unos aprenden primero escribir, otros leer; al fin todos
concluyen por saber estos rudimentos con seguridad
y
per-
feccin. La lectura es un medio, pero no el fin de la ense-
anza, que lo es la materia que se lee, las ideas los
hechos contenidos en la leccin, cosa tan descuidada por
los sistemas conocidos, los cuales consagran todos sus
esfuerzos la tarea material de leer
y
escribir, sin que la
inteligencia tome parte en este trabajo puramente de los
ojos
y
de las manos.

El sistema Maurin requiere, por otra parte, tan pocos

utensilios, es tan sencillo
y
comprensible en sus elementos,
y
tan seguro en sus resultados, que creo vale la pena de
EDUCACIN
POPULAR I
ponerlo prueba en la Escuela Normal, la cual solo debe
ser un anfiteatro de experimentacin.
Una parte de la enseanza haba, empero, sobre la que
no poda prometerme hallar en Francia luz alguna. Hablo
de los mtodos de lectura aplicables al idioma espaol, la
recta
pronunciacin de los sonidos que componen el idioma,
y
el estado de las ideas con respecto la ortografa del cas-
tellano. Para estudiar estos puntos pas Espaa
y
auto-
rizado por el seor Gil de Zarate, entonces ministro de la
Instruccin Pblica, segn la nota circular que adjunto,
pude acercarme los establecimientos principales
y
cose-
char ellos en los escasos conocimientos que subministraban.
Mis conexiones con algunos literatos me sirvieron mejor
este respecto. El seor don Buenaventura Aribau, redactor
de la Revista de Espaia Indias, se dign comunicarme un
mtodo de lectura indito, ideado por l
y
que izarte del
mismo principio que mi sistema gradual : aunque menos
perfecto en sus detalles, ya fuese porque an no estaba
preparado para ver la luz pblica, ya porque no ejerciendo
como profesin la enseanza, el autor no poda prever todos
los casos que ofrecen dificultad los principiantes. Una
reforma sin embargo, admite mi mtodo
y
que adoptar
del sistema del seor Aribau. En cuanto la ortografa
del castellano
y
cuestiones que dicen relacin ella, he
adquirido conocimientos que puedo llamar completos,
y
bastartin, si no me engao, fijar las ideas este respecto.
Deb al seor Hartzenbusch, bibliotecario real en Madrid,
el que se me proporcionasen en la biblioteca de su cargo
las impresiones
y
manuscritos de los siglos XV, XVI
y
XVII
para esclarecer varias duilas comprobar mis aserciones,
y
pocos das despus de mi salida de Espaa, el Tiempo
public una serie de artculos en que expona yo las razo-
nes que haba tenido la Universidad de Chile para dar un
paso adelante en la reforma ortogrfica iniciada por la
Academia de la Lengua. Sobre el valor de las letras roma-
nas, sus verdaderos nombres
y
pronunciacin legtima,
obtuve mas tarde en los Estados Unidos de boca de M.
Kraitsir, un sabio fillogo hngaro, revelaciones importantes
que servirn para fijar irrevocablemente las ideas sobre la
nomenclatura de las letras adoptada por la Facultad de Hu-
manidades, la cual, ademas de ser conveniente
y
lgica,
22 OBRAS DE SARMIENTO
rene el mrito de estar fundada en los principios que han
servido de base la foi'macion del abecedario que M
Kraitsir ha restaurado su verdadera organizacin, pro-
fundamente filosfica. Tambin en Alemania encontr
puesteen prctica un sistema de enunciacin de los sonidos,
que conformndose con la sancin de la Facultad de Huma-
nidades, corroboraba el mtodo gradual por ella adoptado.
En fin, para no economizar medio de instruccin, pseme
en contacto con la Sociedad Literaria de Profesores de
Instruccin Primaria de Madrid, la que tengo el honor de
pertenecer; bien que por la humildad de la condicin de
los maestros de escuela en Espaa, esta sociedad no goce de
mayor prestigio.
En Genova, donde las huellas de la Repblica se con-
servan frescas an por la multitud de establecimientos de
educacin
y
beneficencia, la riqueza asombrosa de sus
dotaciones,
y
el inters que inspira todo lo que al bien
general conduce, visit los establecimientos de lunticos, de
ciegos, de sordo-mudos, etc.,
y
aunque no haya hecho sobre
estos ramos estudios serios, por temor de estender dema-
siado la esfera de mis observaciones, creo que deben formar
parte estas especialidades de un sistema general de
enseanza popular. Despus de varias excursiones en Italia,
extraas al asunto de que por ahora me ocupo, me dirig
Prusia. el pas como es sabido, mas afamado por la orga-
nizacin oficial de la instruccin pblica. M. Dieterici,
jefe de la oficina de estadstica, quien iba poderosamente
recomendado, me present al ministro de Instruccin P-
blica, quien se dign recibirme con muestras extremadas
de atencin, debido esto principalmente la alta idea que
del Estado de Chile se tena formada
y
que corroboraba
mas
y
mas el objeto que me aproximaba l; pues en
aquel conato de buscar los medios de mejorar la instruc-
cin pblica, encontraba nuevas pruebas del buen espritu
que presida los destinos de la repblica, muy en contraste
con el aspecto de desorden, atraso
y
barbarie que dejaban
ver otras secciones americanas. La carta autgrafa que
acompao
y
la circular adjunta, mostrarn Y. S. que no
me escasearon all tampoco las facilidades de inspeccio-
nar los tan celebrados establecimientos de educacin de la
Prusia.
EDUCACIN POPULAR 23
En Holanda obtuve, por medios menos oficiales, iguales
resultados
;
y
mi regreso Francia, satisfechos mis deseos
en lo que respecta la enseanza primaria, pude exten-
derme otros ramos, que sin salir de la esfera de la educacin
popular, constituyen por el contrario su base mas slida.
La educacin de las mujeres atrajo tambin mi atencin
en Francia
y
Alemania, si bien en este ltimo pas, ni la
ley ni la costumbre establecen diferencia alguna para la
igual reparticin de la instruccin. M. Levi lvarez, autor
de una larga serie de libros de educacin, muchos de los
cuales han sido traducidos en todos los idiomas, dirige en
Pars un establecimiento de seoras que ha producido
resultados sorprendentes. No me ha sido de corto auxilio
oircon frecuencia sobre educacin femenil Mme. Tastu,
clebre poetiza francesa
y
autora de tratados admirables de
educacin. Tambin en los Estados Unidos pude inspec-
cionar escuelas normales de mujeres, en las que el estudio
de las matemticas, la anatoma
y
la botnica, tenan un
lugar pi'eferente.
De algn tiempo esta parte las doctrinas socialistas
desdeadas por las ideas dominantes, como sistema de
organizacin social, haban arrojado en sus detalles nociones
de que el espritu pblico sin advertirla se dejaba penetrar,
y
que han dado origen una multitud de aplicaciones
prcticas de una ventaja incontestable. Pertenecen este
nmero las Cunas pblicas, en que generalizando la sociedad
el sistema seguido en las casas de expsitos, se cran los
nios desde su nacimiento hasta la edad de diez
y
ocho
nieses;
y
las Salas de Asilo, la mas bella, la mas til
y
la
mas fecunda en resultados morales de todas las instituciones
modernas.
Una de las seoras fundadoras de una Cuna en Pars
y
dama inspectora de una Sala de Asilo, fu el amable
gua que tuve para introducirme provechosamente en
aquellos interesantes establecimientos. Las Cunas nos
interesan vivamente en Amrica, por cuanto merced de
medios inteligentes liiginicos aplicados la crianza de
los prvulos, se salvan millares de existencias que sacri-
fica la ignorancia de las madres, la falta de recursos;
y
nosotros que tanta necesidad sentimos de un rpido au-
mento de poblacin hallaramos en el establecimientodelas
24 OBRAS DE SARMIENTO
Cunas un medio seguro de duplicar la que nace en nues-
tro territorio mismo
y
se extingue poco de haber pi-
sado los umbrales de la vida. Pero las Salas de Asilo tienen
un alcance mas extenso. La moral del nio se forma
all en aquellos patios en que reunidos centenares de
ellos, bajo la vigilancia apenas necesaria de mujeres in-
teligentes
y
solcitas, se abandonan la movilidad de su
edad, corrigiendo por la influencia de la masa sobre el
individuo, los vicios de carcter que dejan desenvolver
los mimos la inexperiencia materna, el aislamiento
y
la soledad del hogar domstico, las propensiones orgni-
cas, el abandono, en fin, en que los hijos de los pobres
quedan, en las horas consagradas al trabajo por las ma-
dres. Durante los cuatro aos en que los nios pueden
permanecer en las Salas de Asilo,
y
por medios que tien-
den desarrollar la inteligencia, mantener despierta la
atencin
y
adornar la memoria, aprenden leer, escribir,
contar
y
cantar; puesto que el canto auxiliado por ejer-
cicios
y
movimientos gimnsticos, es all el medio de dar
precisin
y
agrado la enseanza. Por limitado que sea
el aprovechamiento de estos estudios, el nio sale para
la escuela primaria, educado, moralizado
y
desembara-
zado dlas dificultades que rodean el aprendizaje de los
primeros rudimentos.
Las Salas de Asilo, por otra parte, confiadas al instinto
iTiaternal de las mujeres, dirigidas inspeccionadas por
seoras, producen ademas resultados sociales del mas alto
carcter, interesando las mujei'es de las clases supe-
riores en la cosa pblica, de que nuestras costumbres
las tienen apartadas,
y
ponindolas en contacto con las
madres de las clases abyectas, cuyas miserias aprenden
conocer. Mme. Gresier perteneciente la aristocracia del
Faubourg
Saint-Germain, guiada por un sentimiento de
esquisita delicadeza, llevaba, durante los dias de nuestras
visitas las Cunas
y
Sala de Asilo, un traje tan simple
que se confunda fcilmente con las naaestras
y
nodrizas
con quienes haba de entenderse, produciendo sus conse-
jos,
encomios
y
observaciones, el efecto de todas las ad-
vertencias que nos vienen de los iguales
y
de los amigos-
Toda la Francia se ha conmovido con el espectculo de
os saludables efectos de esta institucin,
y
solo en Pars
EDUCACIN POPULAR 25
haba, hasta el momento de mi sahda, veinte
y
seis es-
tablecimientos. La Sala de Asilo es, pues, un hecho con-
quistado por la civilizacin,
y
que entra por tanto en el
dominio de la educacin popular.
De Paris pas Londres, donde pude visitar dos estableci-
mientos de educacin primaria, suficientes para darme una
idea de la enseanza. En Inglaterra, por una de aquellas
anomalas singulares de su organizacin poltica, el Es-
tado no se entromete en la educacin popular que explo-
tan el clero anglicano los disidentes. Las obras de Mr.
Combe, que se ha ocupado largamente de esta materia, me
subministraron mas ideas sobre las escuelas de Ingla-
terra que las que poda darme mi inspeccin personal.
Fu en Inglaterra tambin donde por la primera vez
tuve conocimiento de la obra de Mr. Horace Mann, publi-
cada en los Estados Unidas
y
reimpresa all, que tiene
por ttulo
Informe de un viaje educacional en Alemania,
Francia, Holanda
y
Gran Bretaa v Mr. Mann es el Secre-
tario del Consejo ( Board ) de Educacin del Estado de Mas-
sachussetts,
y
el ciudadano que mas puede vanagloriarse
de haber dado la educacin primaria de su Estado la
impulsin que hoy la constituye la mas adelantada de
los Estados Unidos. Despus de haber visitado todos los
otros Estados de la Union solicit ser enviado Europa
para inspeccionar la enseanza primaria de los dems
pases del mundo civilizado
; y
el libro de que hablo era
el fruto de aquel viaje. Mr. Mann partiendo desde el Norte
de la Amrica
y
guiado por los mismos motivos, me pre-
ceda dos aos en la misma empresa que yo haba aco-
metido desde el Sud del continente,
y
salvo las diferen-
cias que las peculiaridades de nuestros respectivos idiomas
establecan, habamos recorrido los mismos pases,
y
examinado las mismas escuelas: de manera que sus ob-
servaciones corroboraban, rectificaban completaban las
mas. Desde que este importante escrito cay en mis
manos, tuye ya un punto fijo adonde dirigirme en los
Estados Unidos,
y
poco despus de mi arribo se me pro-
porcion la satisfaccin de tratar personalmente este
noble ijromotor de la educacin, recogiendo en la intimi-
dad que establecan nuestras simpatas comunes, mil
informaciones tiles de que he sacado gran provecho. In-
26 OBRA.S DE SARMIENTO
troducido por l al trato de varios profesores de Boston
y
de M. Kraitsir, el fillogo de que habl al principio,
he tenido que congratularme de la oficiosa
y
cordial aco-
gida que me hacia acreedor la alta estima de que goza
el laborioso Secretario. El Ministro de Gobierno de Mas-
sachussetts, quien iba tambin recomendado por l,
orden las oficinas pblicas se me diese una coleccin
de todas las obras publicadas oficialmente sobre la ins-
truccin pblica, entre ellas seis volmenes del Informe
Anual que el Secretario perpetuo del Consejo publica
extractando para ello de los informes particulares de
las ciudades, villas
y
campaas, las innovaciones, me-
joras
y
progresos que hace la enseanza en todo el Es-
tado. La ley que rige la Instruccin pblica en el Estado
de Massachussetts, no es menos importante que la de Fran-
cia de 1833,
y
sus resultados, dada la organizacin de-
mocrtica de los Estados Unidos, son aun mas tangibles
y
seguros.
Todava otro resultado inmenso por sus aplicaciones fu-
turas obtuve en aquella tierra clsica de la libertad ; si
bien por causas extraas, el movimiento de las ideas no
corresponde al bienestar material, el cual hace que all
como en Europa
y
el resto de la Amrica, no sea irriso-
ria para la gran mayora la igualdad que proclaman
nuestras instituciones cristianas. Pero lo que los Esta-
dos Unidos les falta en ciencias especulativas, sbrales
en instintos que los conducen, sin darse cuenta de ello,
los mismos resultados que la razn no alcanza poner
en prctica en otras partes. El hbito de oir speechs polti-
cos en las plazas
y
esquinas, toasts sentimenls en los ban-
quetes, sermones en las ctedras
y
campaas, discursos
de los abolicionistas aun en los wagones de los caminos
de hierro, ha dado oi'gen una prctica
y
generaliz-
dola por toda la Union, tomando ya el carcter de ins-
titucin ijermanente de que gozan aun en las mas apar-
tadas aldeas. Entre los muchos carteles que tapizan las
murallas vse con frecuencia en las ciudades de los Es-
tados Unidos el anuncio pomposo que hace un tal pro-
fesor de Qumica, Frenologa, Historia Astronoma que
d principio una Lecture, invitando al respetable p-
blico se sirva honi'arle con su asistencia. El artesano que
EDUCACIN POPULAR 27
no ha tenido tiempo en su infancia de liacer estos estu-
dios, los padres de familia
y
las mujeres mismas asisten
aquel espectculo tan barato como instructivo, continuan-
do sin vacar sus ocupaciones, la educacin que en otras
partes se interrumpe Ijruscamente para el pueblo el da
que el nio abandona la escuela primaria. Sabios distin-
guidos no desdean comunicar al pueblo sus ideas por tan
fcil medio
y
Mr. Combe, el fisilogo ingls, ha recorrido
los Estados Unidos dando en muchas ciudades Lectures
cixrsos pblicos de Frenologa.
Por poco que se medite sobre la importancia de esta
institucin, saltan la vista un cmulo de consecuencias
consoladoras. Por ella la esfera de la educacin abraza
toda la vida,
y
no hay gnero de ideas que est veda-
do al pueblo. La Lecture discurso ha hecho en Inglatetra
en tres aos, con la cuestin de los cereales, lo que las
mas sangrientas revoluciones no habran alcanzado en
un siglo, debido todo la accin directa de la palabra,
tan eficaz sobre las masas populares. Todos los que de
educacin popular se ocupan en Europa, han empezado
sentir que los millones que el Estado invierte en ella, se
malogran por la impotencia de los medios de instruccin
q
ue
solo alcanzan la infancia, poca de la vida en que el
hombre menos necesita poner en ejercicio su razn
y
sus
luces adquiridas.
El examen que de la educacin pblica he hecho en
los pases que mas han progresado en ella, me ha puesto
por conclusin de manifiesto la vista, que hay ya en
el mundo cristiano, aunque en fragmentos aqu
y
all
dispersos, un sistema completo de EDUCACIN POPULAR
que principia en la Cuna, se prepara en la Sala de Asilo,
contina en la escuela primaria
y
se completa en las
lecturas orales, abrazando toda la existencia del hombre.
De todo loque precede, me dispongo formar un libro, en
el cual no creyendo oportuno seguir la marcha itineraria
de este informe, tratar especialmente cada una de las
materias en que naturalmente se sudivide la EDUCACIN
POPULAR:

Cunas; su organizacin
y
objetos

Salas de
Asilo: Sistema i>e rentas, de educacin, enseanza
y
local
necesario

Escuelas Pri.mapjas:

Edificios, instrumentos
y
utensilios

Sistemas conocidos

Sistema Maurin, ob-

28 OBRAS DE SARMIENTO
servaciones pedaggicas

Mtodos
y
ramos de enseanza

Sonidos espaoles

Ortografa

Lectura gradual.

Escuelas Normales

Msica vocal

Aparatos de qumi-
ca, mecnica,
y
gimnstica

Escuela Normal de Versai-

lles Sistema decimal de pesos
y
medidas

Geologa
rudimental
y
museo mineralgico

Leyes de Prusia,
Francia, Massachussetts
y
Chile sobre organizacin de la
instruccin primai'ia

Lecturas Populares
(
Lectures
).
Creo que en los ttulos que no hago mas que bosque-
jar, se encontrar suficientemeuce expresado el plan de
mi ensayo
y
el objeto que me propongo. Por mas que un
sentimiento de timidez,
y
acaso de no confesado des-
aprecio de nosotros mismos, nos haga creer impracticable
en nuestra pobre Amrica la realizacin de un completo
sistema de enseanza popular, bueno es que la concien-
cia pblica se vaya acostumbrando desde ahora mirar
el conjunto, como el blanco claro
y
perceptible que de-
ben tender sus esfuerzos sucesivos.
Sirvindome de la coyuntura que ofreca la reunin del
Congreso Americano en Lima,
y
favorecido especialmente
por el enviado plenipotenciario de Chile, el seor D. Diego
Benavente, solicit para mi intento la cooperacin de los
gobiernos de Venezuela, Ecuador, Nueva Granada, Per
y
Bolivia, comprendiendo que un libro que encierra doctri-
nas
y
prcticas de enseanza, no llegar interesar sino
muy dbilmente al pblico. Por lo que al Gobierno de
Chile respecta, apenas creo necesario impetrar su apoyo,
que siempre ha dispensado cuanto dice relacin con la
instruccin pblica. A l he debido el carcter semi-oficial
con el cual me ha sido dado realizar mi excursin
; y
la
mejora
y
progresos de la educacin popular en Chile sern
consagrados todos mis esfuerzos en lo sucesivo.
Dios guarde U. S.
D. F. Sarmiento.
EDUCACIN POPULAR 29
(
TRADUCIDO
)
UNIVERSIDAD DE FRANCIA
Academia de Pajs.
El Inspector General de la Universidad, Vice Rector de
la Academia de Paris, suplica ai seor Director de la Es-
cuela Normal primaria de Versailles
y
los seores Directo-
res de escuelas municipales de la ciudad de Paris, admitan
visitar su escuela al seor don D. F. Sarmiento, enviado
Francia por el Gobierno de Chile, con el fin de estudiar
la organizacin de nuestras escuelas normales
y
de nuestras
escuelas primarias.
El infrascrito espera que se den este enviado todos
los datos necesarios para que pueda darse cuenta de los
diversos mtodos en uso.
ROUSSELLE.
En Paris, 37 de Mayo de 18-46 i Hay un selh).
DIRECCIN GENERAL DE INSTRUCCIN PUBLICA
El seor Director de la Escuela Normal Central,
y
los di-
rectores de las establecidas en las provincias, se servirn
admitir la visita del ciudadano chileno don D. F. Sarmiento,
cuyo objeto es estudiar los establecimientos de instruccin
primaria,
y
le facilitarn los datos
y
noticias convenientes
para que pueda formar exacto juicio de los sistemas de
enseanza
y
del orden econmico que se observa. Madrid,
25 de Octubre de 1846.
El Director General de instruccin pblica
Antonio Gil de Zarate.
Respondiendo los deseos que V. S. me ha manifes-
tado verbalmente, acompao una circular que le propor-
cionar la entrada, tanto los seminarios para maestros
de escuela, como tambin las escuelas elementales
y
otros institutos de instruccin pblica en nuestro Estado_
En el caso de que Vd. desease mayores esclarecimientos
30
OBRAS DE SARMIENTO
sobre lo que concierne la instruccin pblica,
y
los esta-
blecimientos destinados este objeto, el Consejero intimo
del Gobierno, el doctor Bruggerman, se har un placer en
proporcionarle todos los detalles necesarios al logro de su
objeto.
Aprovecho con placer esta ocasin de renovar Vd. las
seguridades de mi estimacin la mas distinguida.
ElCHHORN
(Ministro del Rey de Prusia.)
A I seor Profesor Sarmiento
:
El seor Profesor doctor Sarmiento, de Santiago de Chi-
le, desea, en comisin de su Gobierno, estudiar de cerca
y
por inspeccin personal la organizacin de la intruccion p-
blica en nuestro Estado,
y
particularmente visitar algunos
seminarios para la educacin de los maestros de escuela
y
algunas escuelas elementales. Con este motivo encargo
los directores
y
regentes de los institutos nombrados
y
otros institutos pblicos, que permitan al doctor Sarmiento
no solamente la entrada en dichos institutos, sino tambin
darle los datos que sobre su organizacin necesite
y
en
general facilitarle en cuanto le sea posible los medios de
llenar su comisin.
Berln, 28 de Mayo de 1817.
El Ministro de Cultos, de la Instruccin
y
de la Medi-
cina.
ElCHHORN.
UNIVERSIDAD DE CHILE
Santiago, Abril 25 de 1847.
He recibido
y
puesto en conocimiento del Consejo de la
Universidad la comunicacin de Vd. fecha el
1
de Sep-
tiembre del ao prximo pasado, en la que participa sus
observaciones en los establecimientos de instruccin pri-
maria que ha visitado. El Consejo ha odo con vivo inters
EDUCACIN POPULAR l
la lectura de este documento,
y
h examinado atentamente
los planos, modelos
y
reglamentos que lo acompaan
;
en-
cargndome d . Vd. expresivas gracias por la parte que
toma aun esa distancia, en beneficio de la instruccin pri-
maria de la Repblica.
Los documentos lemitidos por Vd. han llegado en cir-
cunstancias de estarse ocupando la Facultad de Humani-
dades en la formacin de un plan de estudios para la Es-
cuela Normal
y
de un reglamento para su rgimen interior.
No necesito decir Vd. el auxilio que semejantes datos
deben proporcionar la Facultad para realizar con acierto
su trabajo; dirle, si, para su propia satisfaccin, que
adoptadas por el seor Ministro de Instruccin Pblica las
ideas de Vd., la Normal se encuentra en el dia, bajo el
sistema de internado, establecida en Yungay.Dios guarde
Vd.
Andrs Bello.
Seor don Domingo F. Sarmiento.
INTRODUCCIN
INSTRUCCIN PUBLICA
El lento progreso de las sociedades humanas ha creado
en estos ltimos tiempos una institucin desconocida los
siglos pasados. La instruccin pblica, que tiene por objeto
preparar las nuevas generaciones en masa para el uso de
la inteligencia individual, por el conocimiento aunque ru-
dimental de las ciencias
y
hechos necesarios para formar
la razn, es una institucin puramente moderna, nacida de
las disensiones del cristianismo
y
convertida en derecho
por el espritu democrtico de la asociacin actual. Hasta
ahora dos siglos haba educacin para las clases gober-
nantes, para el sacerdocio, para la aistocracia; pero el
pueblo, la plebe no formaba, propiamente hablando, parte
activa de las naciones. Tan absurdo habra parecido en-
tonces, sostener que todos los hombres deban ser igual-
mente educados, como lo habra sido dos mil aos antes
negar el derecho de hacer esclavos los vencidos, derecho
sobre cuya prctica estribaba la existencia de las socieda-
des libres. No es mi nimo hacer aqu la historia de la
serie de acontecimientos
y
de conquistas que han trado
los pueblos cristianos al punto que han llegado hoy.
Ser esto quiz el asunto de un trabajo especial. Por
ahora bstenos el hecho de que cada progreso en las ins-
tituciones ha tendido este objeto primordial,
y
que la
libertad adquirida en unos pases, el despotismo mismo en
otros para hacer perdonar su irregularidad, han contri-
ToMO XI.

3
34
OBRAS DE SARMIENTO
buido
poderosamente preparar las naciones en masa,
para el uso de los derechos que hoy pertenecen ya tal
cual clase de la sociedad, sino simplemente la condicin
de hombre.
Hay mas todava: los derechos polticos, esto
es, la accin
individual aplicada al gobierno de la socie-
dad, se han anticipado la preparacin intelectual que el
uso de tales derechos suponen. Nada habra parecido mas
conforme razn que preguntar al que va expresar su
voluntad en la direccin de los negocios pblicos, si esa
voluntad
estaba suficientemente preparada }' dirigida por
una inteligencia cultivada
y
por la adquisicin de todos los
hechos que autorizan prejuzgar sobre el bien el mal
pblico que puede producir la lnea de conducta que haya
de adoptarse. Pero los acontecimientos histricos se han
anticipado, se puede decir;
y
la ley no se atreve ya
poner por condicin del uso del derecho que pertenece
al hombre, por nada mas que ser persona racional
y
libre, la capacidad en que se halla de ejercerlo pruden-
temente.
Hasta no hace un ao, podra decirse que existan en-
tre los pueblos civilizados dos derechos civiles distintos:
uno que se refera la propiedad, otro la persona;
aquella como garante de la inteligencia de la otra. Esta
diferencia sin embargo va desaparecer con la ltima
revolucin de Europa, que dar por resultado final en la
prctica, como ha dado ya en principio, el derecho de
todos los hombres ser reputados suficientemente inte-
ligentes para la gestin de los negocios pblicos por el
ejercicio del derecho electoral, cometido todos los va-
rones adultos de una sociedad, sin distincin de clase,
condicin, ni educacin.
Y esta igualdad de derechos acordada todos los hom-
bres, aun en los pases que se rigen por sistemas tutelares,
es en las repblicas un hecho que sirve de base la
organizacin social, cualesquiera que sean las modificacio-
nes que sufra accidentalmente por los antecedentes na-
cionales otras causas. De este principio imprescriptible
hoy nace la obligacin de todo gobierno proveer de
educacin las generaciones venideras, ya que no puede
compeler todos los individuos de la presente recibir
la pi'eparacion intelectual que supone el ejercicio de los
EDUCACIN POPULAR 35
derechos que le estn atribuidos.
La condicin social
de los hombres depende muchas
veces de circunstancias
ajenas de la voluntad. Un padre pobre no puede ser
responsable de la educacin de sus hijos
;
pei'o la socie-
dad en masa tiene inters vital en asegurarse de que
todos los individuos que han de venir con el tiempo
formar la nacin, hayan por la educacin recibida en su
infancia,
prepardose suficientemente para desempear
las funciones sociales que sern llamados. El poder,
la riqueza
y
la fuerza de una nacin dependen de la
capacidad industrial, moral, intelectual de los individuos
que la componen;
y
la educacin pblica no debe tener
otro fin que el aumentar estas fuerzas de produccin,
de accin
y
de direccin, aumentando cada vez mas el
nmero de individuos que las posean. La dignidad del
Estado, la gloria de una nacin no pueden ya cifrarse,
pues, sino en la dignidad de condicin de sus subditos
;
y
esta dignidad no puede obtenerse, sino elevando el
carcter moral, desarrollando la inteligencia,
y
predis-
ponindola la accin ordenada
y
legitima de todas las
facultades del hombre. Hay ademas objetos de previsin
que tener en vista al ocuparse de la educacin pblica,
y
es que las masas estn menos dispuestas al respeto
de las vidas
y
de las propiedades medida que su razn
y
sus sentimientos morales estn menos cultivados. Por
egosmo, pues, de los que gozan hoy de mayores ventajas
en la asociacin, debe tratarse cuanto antes de embotar
aquel instinto de destruccin que duerme ahora,
y
que
han de despertar la vida poltica misma
y
la influencia
de las ideas que se irradian sobre todos los pueblos
cristianos. Si todas estas consideraciones que no hago mas
que apuntar no fuesen suficientes formar convenci-
mientos profundos, tngase presente ademas, que los Es-
tados sud-americanos pertenecen una raza que figura
en ltima lnea entre los pueblos civilizados. La Espaa
y
sus descendientes se presentan hoy en el teatro del
mundo moderno destituidos de todas las dotes que la vida
de nuestra poca requiere. Carecen de medios de accin,
por su falta i'adical de aquellos conocimientos en las
ciencias naturales fsicas, que en los dems pases de
Europa han creado una poderosa industria que da ocu-
36 OBRAS DE SARMIENTO
pacin todos los individuos de la sociedad; la produc-
cin hija del trabajo, no puede hacerse hoy en una
escala provechosa, sino por la introduccin de los medios
mecnicos que ha conquistado la industria de los otros
pases;
y
si la educacin no prepara las venideras ge-
neraciones, para esta necesaria adaptacin de los medios
de trabajo, el resultado ser la pobreza
y
obscuridad na-
cional, en medio del desenvolvimiento de las otras na-
ciones que marchan con el auxilio combinado de tradi-
ciones de ciencia industria de largo tiempo echadas,
y
el desenvolvimiento actual obrado por la instruccin p-
blica que les promete progresos
y
desarrollo de fuerzas
productivas mayores. Otro riesgo nacional
y
no menos
inminente, es el que resulta de la inmigracin de la in-
dustria extraa que puede
y
debe fatalmente aclimatarse
entre nosotros. La industria emigra de unas naciones
otras con los individuos que se expatrian buscando en
suelo extrao mayores ventajas. Un crecido nmero de
emigrantes de otras naciones que no sean la espaola,
la nica que nos es anloga en atraso intelectual in-
capacidad industrial, traer por consecuencia forzosa la
sostitucion de una sociedad otra, haciendo lentamente
descender las ltimas condiciones de la sociedad, los
que no se hallen preparados por la educacin de su ca-
pacidad intelectual industrial, la impulsin de progre-
so
y
la trasformacion que experimentar la sociedad; de
donde es fcil vaticinar millares de padres de familia
que hoy disfrutan de una posicin social aventajada, la
posibilidad de que con la accin de nuevos hombres
y
con su maj'or capacidad de adquirir, sus hijos en no
muy larga serie de aos desciendan las ltimas clases
de la sociedad.
Nuestros esfuerzos deben ser mayores para educar
completamente las generaciones prximas, si se atiende
otras condiciones desfavorables que ha producido la
colonizacin espaola. No bastaba el legado de atraso
intelectual industrial que nos ha dejado
y
que ella
en Europa misma la ha hecho descender la insignifi-
cancia
y
nulidad en que hoy yace sumida, siendo nada
mas que una colonia en el seno de la Europa misma,
adonde todas las dems naciones exportan sus artefactos
EDUCACIN POPULAR
37
para el consumo del pueblo que por incapacidad nacio-
nal no puede producirlos; no bastaba
tampoco que nos
legase la ineptitud civil que ella misma tiene envuelta
bajo el peso de deudas insolventes en el exterioi',
y
del
mas espantoso desorden administrativo que se conoce en
Europa en su interior; era preciso ademas que de la co-
lonizacin misma resultase para nosotros un inconvenien-
te con que habremos de luchar durante siglos. Todas
las colonizaciones que en estos tres ltimos siglos han
hecho las naciones europeas, han arrollado delante de si
los salvajes que poblaban la tierra que venan ocu-
par. Los ingleses, franceses
y
holandeses en Norte-Am-
rica, no establecieron mancomunidad ninguna con los
aborgenes,
y
cuando con el lapso del tiempo sus descen-
dientes fueron llamados formar Estados independientes,
se encontraron compuestos de la razas europeas puras,
con sus tradiciones de civilizacin cristiana
y
europea
intactas, con su ahnco de progreso
y
su capacidad de
desenvolvimiento, aun mas pronunciado si cabe que en-
tre sus padres, la inadre patria. Debido esta general
capacidad de todos los individuos que componen la nue-
va nacin, una vez que quedaban abandonados s mis-
mos,
y
dueos de sus propios destinos, los pueblos des-
cendientes de las naciones que colonizaron el norte de
la Amrica, han marchado de progreso en progreso hasta
ser hoy la admiracin de los pueblos mismos de la Euro-
pa, quienes han dejado muy atrs en la aplicacin de
todos los principios, de todos los descubrimientos
y
de
todas las mquinas, como auxiliares del trabajo, que ha
revelado aplicado la ciencia humana en todos los pa-
ses civilizados.
Muy de distinto modo procedi la colonizacin espaola
en el resto de la Amrica. Sin ser mas humana que la
del Norte, por aprovechar del trabajo de las razas ind-
genas esclavizadas, acaso por encontrarlas mas dciles
tambin, incorpor en su seno los salvajes; dejando pai'a
los tiempos futuros una progenie bastarda, rebelde la
cultura,
y
sin aquellas tradiciones de ciencia, arte indus-
tria, que hacen que los deportados la Nueva Holanda
reproduzcan la riqueza, la libertad,
y
la industria inglesa
en un corto nmero de aos. No es posible decir cmo se
38 OBRAS DE SARMIENTO
trasmite de padres hijos la aptitud intelectual, la mora-
lidad,
y
la capacidad industrial, aun en aquellos hombres
que carecen de toda instruccin ordenadamente adquirida;
pero es un hecho fatal que los hijos sigan las tradiciones
de sus padres,
y
que el cambio de civilizacin, de instintos
y
de ideas no se haga sino por cambio de razas.

Qu por-
venir aguarda Mjico, al Per, Bolivia
y
otros Estados
sud-americanos que tienen aun vivas en sus entraas como
nodigerido alimento, las razas salvajes brbaras indgenas
que absorbi la colonizacin,
y
que conservan obstinada-
mente sus tradiciones de los bosques, su odio la civili-
zacin, sus idiomas primitivos,
y
sus hbitos de indolencia
y
de repugnancia desdeosa contra el vestido, el aseo, las
comodidades
y
los usos de la vida civilizada? Cuntos
aos, sino siglos, para levantar aquellos espritus degra-
dados, la altura de hombres cultos,
y
dotados del senti-
miento de su propia dignidad?
Y este mal que en aquellas secciones americanas es apa-
rente
y
tangible, no es menos real en las otras partes
donde la obra de fusin de ambas razas est ya operada
;
pero que no por eso opone menores dificultades al desen-
volvimiento del conjunto de pueblos semi-civilizados de
Europa
y
de salvajes de la Amrica. Cualquiera que estu-
die detenidamente los instintos, la capacidad industrial
intelectual de las masas en la Repblica Argentina, Chile,
Venezuela
y
otros puntos, tiene ocasin de sentir los efectos
de aquella inevitable, pero daosa amalgama de razas in-
capaces inadecuadas para la civilizacin. Qu hbitos
de incuria, qu limitacin de aspiraciones, qu incapacidad
absoluta de industria, qu rebelda contra todo lo que puede
conducirlas su bienestar; qu endurecimiento en n en
la ignorancia voluntaria, en la escasez
y
en las privacio-
nes de que pudieran si quisieran librarse; qu falta tan
completa de todos los estmulos que sirven de aguijn
las acciones humanas
!
Si me propongo hacer sentir hondamente la enormidad
del mal, no es sin duda para que desesperemos de hallarle
remedio. Por hondo que el abismo sea, no hemos de pre-
cipitarnos en l sabiendas. Ruda es sin duda nuestra
tarea, puesto que nos cumple llenar el dficit de suficiencia
que ha dejado la Espaa en el limite dudoso que divide
EDUCACIN POPULAR 39
los pueblos civilizados de los brbaros
y
el aumento de
barbarie que nos trajeron la colonizacin
y
nos conser-
varon los indgenas. Pero el movimiento que hoy precipita
las naciones cristianas una organizacin social cuyas
bases, por anchurosas
y
grandes, no nos es dado ni alcan-
zar medir con la vista, ni menos abarcar en sus detalles,
nos impone, so pena de perecer bajo los escombros de las
ya usadas formas sociales, el deber de prepararnos para la
nueva existencia que asumirn bien pronto uniformemente
todas las sociedades cristianas; que no ser otra que el
mayor desenvolvimiento posible de todos los individuos
que componen la nacin, allanando las dificultades que la
organizacin actual opone al libre desarrollo de las faculta-
des intelectuales
y
activas del hombre
;
protegiendo el Es-
tado, las fuerzas de la nacin reunidas, todas las defi-
ciencias individuales hasta lograr hacer partcipes de las
ventajas de la asociacin todos los asociados, sin dejar
excluidos como hasta aqu los que no pueden bastarse
s mismos. Todos los grandes acontecimientos del mundo
han de ser de hoy mas preparados por la inteligencia,
y
la
grandeza de las naciones menos ha de estribar ya n las
fuerzas materiales, que en las intelectuales
y
productivas
de que puedan disponer.
Esto supuesto, cul de los Estados sud-americanos podr
decir que ha hecho lo bastante, para prepararse la vida
inteligente
y
activa que como republicanos
y
como miem-
bros de la familia cristiana deben llevar cabo? Hay tradi-
ciones de raza que obran todava poderosamente sobre
nosotros,
y
perpetan los males de que creamos habernos
librado por solo el acto de desligarnos de la Espaa Todos
los gobiernos americanos han propendido desde los prin-
cijjios de su existencia ostentar su fuerza
y
su brillo en el
nmero de soldados de que pueden disponer. Estado ha
habido, que ha organizado por la primera vez ejrcitos
superiores sus fuerzas cuando no quedaban ni presuntos,
ni posibles enemigos que combatir. Grande necesidad es
por cierto la existencia de los ejrcitos para pueblos habi-
tuados no sentir otros estmulos de orden que la coercin
;
la infancia de los gobiernos requiere tambin quiz esta
ostentacin de fuerza, que halaga aun aquellos mismos
sobre quienes su existencia gravita. Yo no desapruebo la
40 OBRAS DE SARMIENTO
existencia de ejrcitos permanentes, condenados forzosa-
mente la ociosidad en Amrica cuando no se emplean
en trastornar el orden, en arrebatar la escasa libertad;
pero el ejrcito satisface una necesidad de previsin del
Estado; como la educacin pblica satisface otra mas im-
periosa, menos prescindible. No es del todo probado que
sin ejrcitos permanentes, siendo stos menos numerosos,
el orden no se habra conservado en cada Estado, que
habran habido mas ni menos revueltas, las que los
ejrcitos
y
los militares sin destino dan siempre pbulo
y
estmulo; pero es muy seguro que no educando las gene-
raciones nuevas, todos los defectos de que nuestra organi-
zacin actual adolece continuarn existiendo,
y
tomando
proporciones mas colosales, medida que la vida poltica
desenvuelve mayores estmulos de accin, sin que se me-
jore en un pice la situacin moral
y
racional de los
espritus. Se gastan en unos Estados mas, en otz'os menos
de dos millones de pesos anuales en pertrechos de guerra,
y
personal del ejrcito. Cunto se gasta anualmente en la
educacin pblica que ha de disciplinar el personal de la
nacin, para que produzca en orden, industria
y
riqueza lo
que jamas pueden producir los ejrcitos? La historia do-
mstica de cada Estado sud-americano est ah
i^ara
res-
ponder tristemente esta pregunta. Las fuerzas productivas
de una nacin dependen menos de la feracidad del suelo
( salvo casos excepcionales
)
que de la capacidad general de
los habitantes. Todos estamos de acuerdo sobre la ineptitud
industrial de nuestras masas, producida por la falta de
tradiciones de trabajo,
y
de la adquisicin de muchas de
aquellas prcticas, implementos
y
tiles de industria que
no son sino la aplicacin de las verdades matemticas
los principios de la mecnica,
y
que estn generalizados
entre las otras naciones. La instruccin derramada con
tenacidad, con profusin, con generalidad entre la clase tra-
bajadora, solo puede obviar la insuperable dificultad que
los progresos de la industria oponen la incapacidad na-
tural de nuestras gentes. Sabido es de todos, no ya la im-
perfeccin, desaseo, incuria
y
abandono del servicio de
nuestros domsticos, la rudeza
y
estado embrionario de
nuestros trabajos agrcolas, sino tambin la imposibilidad
de establecer las mas amplias fabricaciones por la inepti-
EDUCACIN POPULAR 41
tud de los trabajadores del pas, para poner en movimiento
y
mantener en buen estado de conservacin los mas simples
aparatos. Dos fbricas en Santiago han debido la ruina
de sus propietarios esta causa principal. Los trabajado-
res inutilizaban las mquinas cada semana; los herreros
que deban repararlas no comprendan nada de su meca-
nismo,
y
si algn extranjero se encontraba instruido, pe-
dia por ello precios exorbitantes, que la larga hacan
ruinosa la conservacin del establecimiento.
Mil datos precisos ha colectado ya la estadstica in-
glesa
y
francesa, sobre la influencia que en la aptitud fa-
bril industrial ejerce tan solo un rudimento de instruc-
cin; pero no har mrito sino de las declaraciones obtenidas
oficialmente en los Kstados Unidos, de los fabricantes in-
terrogados al efecto. Las respuestas de los individuos deja-
rn fcilmente traslucir el objeto
y
contenido de las pregun-
tas. M. J. K. Mili dice : La casa de negocio que poseo
ha tenido durante 10 aos la principal direccin de moli-
nos de algodn, mquinas
y
obras de estampados en las
cuales estn constantemente ocupadas 3000 personas. Las
opiniones que he formado de los efectos de la educacin
dada en las escuelas primarias sobre nuestra poblacin
manufacturera, son el resultado de mi observacin perso-
nal,
y
confirmadas por el testimonio de los agentes
y
direc-
tores que estn en contacto inmediato con los trabajado-
res. De ellas resulta:
1"
Que los rudimentos de una educacin en las escue-
las primarias son esenciales para adquirir destreza
y
ha-
bilidad como trabajadores, consideracin
y
res^jeto en las
relaciones sociales
y
civiles de la vida.

2
Que los pocos que no han gozado de las ventajas de
una educacin primaria jams salen de la ltima clase de
operarios,
y
que el trabajo de esta clase es improductivo,
cuando se le emplea en operaciones fabriles, que requieran
el mas mnimo grado de destreza mental manual.
3 Que una gran mayora de jefes de taller,
y
otros
empleados que requieren un alto grado de saber en ramos
particulares, lo cual exige veces un conocimiento general
de los negocios,
y
siempre un irreprochable carcter moral,
han hecho su carrera desde simples operarios, sin mas ven-
taja sobre la gran porcin de aquellos quienes han deja-
42
OBRA.S DB SARMIENTO
do atrs, que la que resulta de una educacin mejor. De la
comprobacin de los libros de una de las compaas ma-
nufactureras bajo nuestra direccin, resulta el nmero re-
lativo de las dos clases, lo que puede servir para apreciar
todos los dems.
El trmino medio de obreros empleados en los ltimos
tres aos es de 1200, de los cuales 4-5 son incapaces de es-
cribir sus nombres. El trmino medio de salario para las
mujeres en los departamentos que exigen mayor inteligen-
cia es de 20
'^
por semana. El nfimo salario es de 1
s
60
cntimos. De los 45 incapaces de escribir los

estn em-
pleados en los trabajos mas nfimos... Es muy rara la
falta de educacin entre nuestros hombres
y
muchachos
empleados en las fbricas de algodn
; y
creo que los mejo-
res molinos de algodn de Nueva Inglaterra con operarios
como los 45 arriba mencionados, no daran producto al-
guno,
y
que las mquinas se arruinaran completamente.
No puedo imaginar situacin alguna en que la falta de una
buena educacin primaria sea mas severamente sentida,
acompaada de consecuencias peores, que en nuestras vi-
llas manufactureras.

J. Clarck se expresa as : En nuestro libro de paga estn
inscritos los nombres de 1229 operarios mujeres, 40 de las
cuales, por recibo dess salarios, ponen una marca: 26 de
stas estn empleadas por tarea. La paga media del traba-
jo de stas es de 18

por ciento menos que la de todos

las dems ocupadas en el mismo departamento. Tenemos
ademas 50 mujeres que en diversas pocas se han ocupa-
do en ensear en las escuelas. El salario medio que ganan
e'stas es 17

por ciento mayor que el trmino medio pagado en

todos los molinos,
y
66 por ciento mas que el de las 26 que no
saben escribir sus nombres.
M. Grane, empresario de caminos de hierro, subministra
los siguientes datos: Mi principal negocio, dice, ha sido
durante diez aos abrir caminos de hierro, en lo que he te-
nido constantemente empleados de 50 350 trabajadores,
casi todos irlandeses, con excepcin de los superintenden-
tes; habiendo tenido bajo mi direccin como 3000 hom-
bres en todo, de los cuales podan leer
y
escribir uno por
cada ocho: independientemente de sus dotes naturales, los
que podan leer
y
escribir,}' tenan algn conocimiento en
EDUOAOION POPLA.R 43
aritmtica, han mostrado constantemente gran prontitud
en apreni.iei" lo que de ellos se exiga,
y
saber ejecutarlu,
y
han ideado con mas facilidad nuevos modos para hacer
la misma cantidad de obra. Muchos de estos hombres han
sido hechos superintendentes
y
son hoy empresarios.
M. H. Barlett:
Me he ocupado durante diez, aos en manufacturas
y
he
estado cargo de 400 900 personas. He estado por tanto
en contacto con una gran variedad de caracteres
y
disposi-
ciones,
y
no trepido en armar que he encontrado que los
mas bien educados son los que mas obra producen
;
y
que
aun entre las mujeres que solo asisten las mquinas, se ve
un resultado proporcional las ventajas obtenidas en la
infancia por la educacin, dando invariablemente mejor
produccin aquellas que han recibido una buena educa-
cin primaria, que las que se han criado en la ignorancia.

Un hecho mas concluyeute aun es el que presentan las

fbricas de Lowell, que pagando triples salarios que las
fbricas inglesas, con doble costo en las mquinas, pueden
competir en baratura
y
perfeccin de los productos con la
fabricacin inglesa, atribuyndose exclusivamente este re-
sultado las ventajas que en educacin llevan los trabaja-
dores americanos los ingleses.
M. Combe, el filsofo frenologista ingls, inculcando sobre
la necesidad de establecer en Inglaterra un sistema de edu-
cacin pblica, da algunos detalles curiosos que no carecen
de aplicacin nuestros pueblos. Yo he vivido, dice, cerca
de dos aos en Alemania,
y
tengo alguna experiencia sobre
la condicin
y
cualidades de su pueblo. He visitado la Pru-
sia, Sajonia, Baviera, Badn, Bohemia
y
Austria,
y
tenido
ocasin no solo de conversar con hombres
y
mujeres muy
ilustrados de estos pases, sino tambin de vivir en estrecho
contacto con porciones del pueblo bajo; empleando algu-
nos de entre ellos como domsticos
y
muchos otros como
guas temporarios, cocheros, traficantes, etc. En algunas
partes de Alemania, Hesse, Homburg, por ejemplo, los do-
minios austracos
y
Bohemia, el pueblo bajo ha gozado del
beneficio de escuelas colocadas bajo la direccin del clero
y
la influencia de la civilizacin europea. Pero en Prusia,
Sajonia
y
la Alemania del sud-oeste en general, mas de
aquella se ha aplicado por la ayuda del estado una mas ri-
44
OBRA.S DE SARMIENTO
gorosa educacin secular. La diferencia de resultados es
palpable. En los primeros pases el pueblo es generalmente
no solo ignorante sino lamentablemente estpido,
y
en la
edad adulta, casi incapaz de instruccin. Aseguro esto, apo-
yado en la aseveracin que de ello me han hecho patriotas
lantrpicos ilustrados que en aquellos pases trabajaban
con juicioso ahinco en la mejora del pueblo en sus propias
localidades. La constante queja era: nuestro pueblo estn
estpido, son tan abandonados que no se guan por las ins-
trucciones que les damos, ni ponen en prctica con juicio
y
perseverancia los medios de mejora que ponemos en sus
manos. La misma observacin he odo de parte de los filn-
tropos de Dorsetshire, que me han preguntado :

por qu
es que nuestro pueblo no es solo ignorante, sino tan obtuso
que parece incapaz de aprovechar de lo que deseamos ha-
cer por l? Los propietarios irlandeses preguntan lo mis-
mo. Cmo es que aunque nosotros sealemos estas gen-
tes los medios de mejorar su condicin,
y
los ayudemos
para hacerlo, hay una constante tendencia en ellos, rela-
jar sus esfuerzos
y
caer de nuevo en sus antiguos hbitos ?
Una sola respuesta puede darse esto. La falta de ejercicio
y
de educacin del cerebro obstruye el juego de los poderes
mentales; es dbil,
y
pronto se fatiga; carece de actividad
espontnea;
y
de all es que cuando se le deja de excitar por
atracciones exteriores, cae en la inaccin,
y
el alma no toma
inters por bien futuro alguno, que haya de ser comprado
costa de un penoso esfuerzo presente.
Como un contraste de esta condicin de las masas in-
educadas de Austria, Bohemia,
y
la descuidada porcin de
Alemania, donde aun prevalece la inercia del siglo diez
y
siete, puedo asegurar que en los pases donde el sistema pru-
siano de educacin ha estado en fuerza por veinte treinta
aos, hay palpablemente una actividad mental mas grande,
y
mayor capacidad de mejora en las mas nfimas clases del
pueblo, que no solamente sube mas, sino que es mas ca-
paz de aprender. El hbito de accin del cerebro, con-
trado desde la infancia, ha hecho comparativamente f-
cil el pensar :
y
el aumentado vigor ha hecho mas fcil
y
agradable el perseverante esfuerzo en prosecucin de fines
morales; en una palabra, el alemn no educado es hoy se-
mejante al montas de Escocia, al paisano de Irlanda
y
EDUCACIN POPULAR 45
al labrador de Dorsetshire, no solamente ignorante sino
dbil de espritu; mientras que el alemn que ha pasado
for
la educacin instruccin de las escuelas prusianas,
se aproxima mucho mas la condicin de nuestros edu-
cados, inteligentes
y
enrgicos operarios de Manchester
y
Birmingham. La gran recomendacin del sistema prusiano
est en que abraza los miembros mas nfimos de la masa
social
;
y
cuando se compara la presente condicin de aque-
lla clase en Prusia con lo que era antes,
y
lo que continan
siendo sus iguales en Alemania, no puede parecer fuera
de propsito decir, que la educacin ha puesto un alma
bajo la mortaja de la muerte misma.
Los datos estadsticos en cuanto al grado de moralidad
adquirida por los que han recibiiio alguna educacin pri-
maria, confirman aun mas aquella idoneidad del espritu
mejorar la condicin del individuo por el solo hecho de
haber estado en ejercicio. Bastar observar lo que en los
ejrcitos
y
en las fbricas se nota, que los que saben leer
visten con mas aseo,
y
tienen mas orden
y
mtodo en todas
sus acciones,
y
una constante aspiracin mejorar de con-
dicin. La estadstica criminal inglesa acaba en 1846 de
fijar por los hechos
y
la comparacin, la cuestin muy de-
batida sobre si el simple acto de aprender leer
y
escri-
bir, aunque no se hayan despus empleado estos medios
para adquirir instruccin, basta por s solo ejercer algu-
na influencia sobre el carcter moral de los individuos;
pi'onuncindose victoriosamente las cifras por la afirma-
tiva; causa quiz de la capacidad
y
fuerza que con el
mas dbil ejercicio adquieren las facultades mentales, las
cuales su vez obran sobre el carcter moral, por aque-
lla misma ley que hace que la humanidad vaya ablandando
sus costumbres,
y
tomando mayor repugnancia la violen-
cia
y
al derramamiento de sangre, medida que se civiliza
por los progresos de las ciencias. La estadstica francesa
subministra datos anlogos que citar mas detalladamente.
Se ha pretendido, dice M. Allard, que los crmenes
y
los
delitos aumentaban al mismo tiempo que la instruccin,
y
los amigos de la instruccin primaria han dejado por lo ge-
neral, pasar sin combatirlas las objeciones que se la hacen,
como si las reconociesen fundadas. Segn los cuadros es-
tadsticos publicados anualmente por el ministro de justicia,
46 OBRAS DE SARMIENTO
sobre 10.000 acusados cuyo grado de instruccin ha sido
comprobado, se encuentran 4.359 solamente que saben al
menos leer, 5.641 que son completamente iletrados. Aho-
ra sobre 10.000 habitantes, se encuentran 5.040 que saben
leer,
y
4.960 completamente iletrados. Hay pues una dife-
rencia de 681, que corresponde 16 por ciento en favor
de la parte de jaoblacion que ha recibido alguna instruc-
cin. En efecto, el nmero de los que han frecuentado las
escuelas se eleva sobre un trmino medio de 10.000 habi-
tantes, 5.040, mientras que no hay en trmino medio mas
que 4.359 entre 10.000 acusados. Este primer hecho prue-
ba que la instruccin moraliza las poblaciones, pues que
hay relativamente mas acusados entre la gente iletrada, que
entre los que han recibido alguna instruccin.
Pero los adversarios de la instruccin dicen que el nme-
ro de acusados (}ue saben leer ha aumentado mucho,
y
que
debe atribuirse este resultado al acrecentamiento del nme-
ro de escuelas. Pero si el nmero de acusados letrados
aumenta, es causa de que hay aumento en el nmero de
personas que saben leer. Puede llegar tambin el caso, en
que todos los acusados sean letrados, cuando todos los ha-
bitantes sin excepcin alguna, hayan en su infancia 'e-
cuentado las escuelas primarias, lo que en efecto sucede
en algunos Estados de la Federacin norte-americana. Para
demostrar que esta acusacin es infundada, no deben pues
limitarse prol^ar que el nmero de acusados letrados ha
aumentado, sino que es preciso probar tambin que ha au-
mentado en una proporcin mas considerable que la de los
habitantes que no saben leer. Ahora, el nmero de acusados
que saben al menos leer era de 3.981 sobre 10.000 en 1828,
y
de 4.375 sobre 10.000 en 1842. El aumento corresponde
un 9 por ciento : pero segn resulta de los estados milita-
res, el nmero de gentes letradas sorteadas para el ejrcito
haba aumentado en el mismo perodo de tiempo de un 35
por ciento ; luego el nmero de acusados letrados ha au-
mentado en una proporcin cuatro veces menos fuerte
que el de jvenes letrados, v
Pero mi juicio no es solo en las cifras de la estadsti-
ca criminal donde deben buscarse los efectos moraliza-
dores obrados por la influencia de la cultura que da
al espritu la adquisicin de los primeros rudimentos de
EDUCACIN POPULAR 47
la instruccin. Cada uno ha podido apercibirse de una prc-
tica que empieza aun entre nosotros mismos
y
que es ya ge-
neral en todos los pueblos civilizados, saber, la costumbre
de anunciarse en el frente de los edificios, las fbricas, al-
macenes, efectos, libros que contienen, con los nombres
de abogados, mdicos, ingenieros,
y
cuantas profesiones
y
objetos pueden llamar la atencin los pasantes. Esta
prctica que de las ciudades europeas
y
norte-americanas
hace un inmenso cartel, una minuta de cuanto en ellas se
contiene supone en el pi'iblico el conocimiento de la lectu-
ra, para que los ojos puedan recorrer al paso aquellos sig-
nificativos caracteres. No es posible sin duda darse una
idea de la influencia civilizadora que tal prctica ejerce so-
bre la masa popular, sino apreciando lo que ignora el hom-
bre que no sabe leer, de aquello mismo que lo rodea,
y
sirviera satisfacer sus necesidades, tener noticia de su
existencia. Sucede otro tanto con los vestidos. No hay obs-
tculo mayor para la civilizacin de la muchedumbre que
el que opone la forma de los vestidos, que en nuestros
pases tienen un carcter especial en las clases inferiores de
la sociedad, de cuyo uso resulta para los que lo llevan in-
movilidad de espritu, limitacin de aspiraciones por lo li-
mitado de las necesidades
y
hbito inalterable de desaseo
y
perpetuo desalio. Ahora es un hecho observado constan-
temente en las fbricas norte-americanas inglesas, en el
ejrcito francs,
y
pudiera hacerse entre nosotros la misma
observacin, que los individuos que saben leer visten de
ordinario con mas arreglo
y
aseo, tienden adoptar el tra-
je que pertenece las clases superiores que ha llegado
ser hoy el distintivo sine qua non de los pueblos cultos,
y
adquieren hbitos de limpieza en sus vestidos ; siguiendo
el desenvolvimiento de estas cualidades en la misma esca-
la ascendente en que marcha el grado de instruccin del
individuo.
Ntase este resultado sobre todo en los Estados Unidos,
donde la gran mayora sabe leer, escribir
y
contar con muy
diminutas excepciones. Aquel espritu de progreso no se li-
mita al simple vestir que desde el mas nfimo leador has-
ta el banquero es uno mismo en sus formas diversas de
paleto, levita, frac, sobretodo, sin mas diferencia que la
calidad de las telas, sino que se extienden la forma de
48
OBR\S DB SARMIENTO
las
habitaciones, al amueblado, menage
y
los aperos de
labranza,
y
dems utensilios domsticos. Quien haya estu-
diado en nuestras campaas la forma del rancho que habi-
tan los paisanos,
y
aun alrededor de nuestras ciudades
como Santiago
y
otras los Huangualies de los suburbios,
habr podido comprender el abismo que separa sus mo-
radores de toda idea, de todo instinto
}
todo medio ci-
vilizador. El huavguali nuestro es la toldera de la- tribu
salvaje fijada en torno de las ciudades espaolas, ence-
rrando para ellas las mismas amenazas de depredacin
y
de violencia que aquellas movibles que se clavan tempora-
riamente en nuestras fronteras. A la menor conmocin de
la repblica, la menor oscilacin del gobierno, estas in-
mundas
y
estrechas guaridas del hombre degradado por
la miseria, la estupidez
y
la falta de intereses
y
de goces, es-
tarn siempre prontas vomitar hordas de vndalos como
aquellos campamentos teutones que amenazaban la Euro-
pa
y
la saquearon en los siglos que sucedieron la cada
del imperio romano. No sucede as en los Estados Unidos,
donde la difusin de la lectura ha asimilado la manera de
vivir del rico
y
del pobre. Las casas de unos
y
otros en pro-
porciones distintas tienen sin embargo las mismas formas,
iguales materiales entran en su construccin,
y
el menage
y
los utensilios son de la misma clase, aunque de calida-
des diversas. Las fbricas de hierro, por ejemplo, proveen
de apai'atos de cocina precios distintos segn la capaci-
dad
y
necesidades del comprador, todas las clases de la
sociedad
; y
los aperos de labranza, los arados, las hachas,
son suministradas an los mas remotos campesinos por
las fbricas mas acreditadas,
y
segn los modelos mas per-
fectos. De aqu resulta para aquellos estados, que las
fuerzas de produccin se han decuplicado en comparacin
de la Europa misma, por la razn muy sencilla de que sien-
do todos capaces de leer
y
teniendo el hbito de recorrer los
diarios, encuentran en ellos los avisos de cuanto invento
til se hace, la receta de un nuevo proceder en agricultura
en las artes mecnicas, la descripcin de una nueva m-
quina aplicable los usos domsticos,
y
los precios meno-
res que pueden obtenerse
y
con mayor j^erfeccion los
utensilios
y
objetos que les son ya conocidos, de donde
resulta que los progresos de la civilizacin,
y
los descubr-
EDUCACIN POPULAR
49
mientos de las ciencias, que en otras partes, en Europa
mismo, tardan aos
y
aos en liacerse populares
y
an
conocidos, all se propagan en un solo ao
y
van hasta las
extremidades lejanas de los bosques recibir inmediata
aplicacin,
y
producir las ventajas en economa de costos
y
mayor cantidad de productos que se proponen alcanzar.
La moralidad se produce en las masas por la facilidad
de obtener medios de subsistencia, por el aseo que eleva el
sentimiento de la dignidad personal
y
por la cultura del
espritu que estorba que se entregue disipaciones innobles
y
al vicio embrutecedor de la emltriaguez
; y
el medio seguro,
infalible de llegar estos resultados, es proveer de educa-
cin los nios, ya que no nos sea dado hacer participe
de los mismos beneficios los adultos. La concurrencia de
los nios la escuela, trae el efecto moralizador de absorber
una parte de tiempo, que sin ella sera disipado en la
ociosidad
y
en abandono; habituar el espritu la idea
de un deber regular, continuo, le proporciona hbitos
de regularidad en sus operaciones: aadir una autoridad
mas la paterna, que no siemijre obra constantemente
sobre el moral de los nios, lo que empieza ya formar el
espritu la idea de una autoridad fuera del recinto de la
familia; ltimamente la reunin de masas de individuos, la
necesidad de contener entre ellos sus pasiones,
y
la ocasin
de estrechar relaciones de simpata, echa sin sentirlo los
primeros rudimentos de moralidad
y
de sociabilidad tan
necesarios, para prepararlos las obligaciones
y
deberes de
la vida de adultos; estas son las influencias indirectas, que
en cuanto las mas inmediatas, los documentos
y
observa-
ciones que preceden dejan traslucir en toda su extensin.
Seria una cosa digna de una estadstica precisa
y
formada
expresamente para el objeto, la comparacin de las fuerzas
de una nacin, no ya segn el nmero de habitantes que
cada una posee, sino segn el maj'or grado de desenvolvi-
miento que sus masas da la educacin recibida. Algunos
Estados del norte de Amrica pueden servir de trmino
de comparacin,
y
desafiar este respecto las naciones
quede mas cultas blasonan en la tierra. Compararase, por
ejemplo, cuantos millones de hombres corresponden en
fuerzas morales
y
productivas veinte millones de norte-ame-
50
OBRAS DE SARMIENTO
ricanos que saben leer, escribir, contar,
y
poseen otros ramos
de
instruccin, que visten todos frac, llevan reloj, comen
carne
abundantemente, habitan en casas aseadas, ventila-
das,
pintadas, con vidrios, estores
y
chimeneas; trabajan
con arados y
hachas de patente; poseen mil mquinas
caseras para auxiliarse en el trabajo; leen diarios
y
libros,
y
tienen
hecho votos de no beber licores espirituosos,
y
gozan
de
derechos polticos
y
ocupan sus horas de descanso
en elegir sus magistrados;
y
por cuantos millones de hom-
bres educados as, podran trocarse sin prdida para el Esta-
do 18.000.000 de individuos que posea no ha mucho la Fran-
cia por ejemplo, que jamas han calzado zapatos, que llevan
una blusa de nanqun desgarrada
i^or todo vestido, que
jamas rara vez han tenido carne por alimento, que viven
en desvanes guardillas, no saben leer,
y
olvidan en la
embriaguez
y
en la crpula los males que sufren.
Ni debe arredrarnos la dificultad de llegar obtener
por resultado uiia mejora en la condicin de nuestras
masas, tan rpida que la generacin presente alcance
cosechar sus ventajas. No datan tan de antiguo las leyes
y
los esfuerzos que en la mejora de la instruccin pblica se
han hecho en otras partes. En Francia estaba casi en el
estado en que nosotros nos hallamos la educacin popular
antes de la revolucin de 1830, que inspir la ley de 1833:
quince aos pues tiene slo de existencia la accin ordenada
del Estado,
y
de las fuerzas nacionales para desenvolver
generalmente la inteligencia popular. La legislacin de
Nueva York data de 1812 solamente, solo mucho tiempo
despus se instituy la superintendencia de escuelas que ha
dado animacin
y
vida al sistema : los dems Estados nor-
te americanos han adoptado despus
y
hasta 1845, han estado
organizando sus sistemas de educacin pblica, aunque
era bien antigua la prctica de dar escuela todos los
nios. En Massachusetts data la educacin popular desde
1637, poca de la fundacin de las colonias; pero solo en
1838 se dict la ley actual de instruccin pblica;
y
en 1839
se cre el Board de Educacin que la inspecciona; pudiendo
decirse que el brillo que arroja aquella institucin
y
los
asombrosos progresos hechos en los ltimos nueve aos,
se deben casi en su totalidad la accin de un solo indi-
viduo dotado de capacidad, voluntad influencia suficiente
EDUCACIN POPULAR 51
para obrar tamao bien, ilustrando la opinin del
pblico
y
del gobierno, alentando los apocados, concentrando
impulsando la accin de los animosos amigos del pro-
greso, sealando los obstculos
y
guiando por el buen
sendero que sus largos estudios, sus viajes
y
su diaria
consagracin le indican. La mayor dificultad que la
difusin de la instruccin se opone entre nosotros nace de
que no se (iiiere bien lo mismo que se desea; de que no hay
convicciones profundas,
y
de que no se ha sondeado bastan-
te la llaga, ni apreciado suficientemente la extensin del mal.
Cuando aquella conviccin nazca de este estudio, la apli-
cacin del remedio parecer todos cosa fcil
y
hacedera,
puesto que nada vamos inventar, nada crear que no
haya sido ya puesto en prctica en diversos pases
y
dado
resultados completos, habiendo todo el mecanismo de pro-
cedimientos convertdose en leyes
y
reglamentos vigentes,
de una aplicacin practicable bajo todas las condiciones de
localidad,
y
segn cada grado de civilizacin
y
sistema de
gobierno de las naciones que los han ensayado.
Los siguientes captulos sern consagrados al examen
ordenado de estas cuestiones,
y
el legislador, el gobernante,
y
el ciudadano anheloso por el bien de su pas, ver al reco-
rrerlos, que nada muy poco queda en el terreno de lo
incierto
y
dudoso; que el camino est ya explorado, conoci-
dos los medios,
y
en general indicada la marcha que ha de
seguirse para obtener los resultados con economa de gas-
tos, brevedad de tiempo
y
seguridad en la aplicacin de los
principios claros
y
precisos que deben guiar las naciones
en punto tan importante para su ventura.
CAPITULO I
DE LA RENTA
Por un convencimiento tcito en unos pases, por una
declaracin explcita
y
terminante en otros, la educacin
pblica ha quedado constituida en ; derecho de los gober-
nados, obligacin del Gobierno
y
necesidad absoluta de la
sociedad, remediando directamente la autoridad la negli-
gencia de los padres, forzndolos educar sus hijos,
proveyendo de medios los que sin negarse voluntariamen-
te ello, se encuentran en la imposibilidad de educar sus
hijos. Esto es lo que resulta de la legislacin
y
prctica de
los Estados Unidos, de la Prusia,
y
Estados protestantes
de la Alemania
y
de la Francia despus de la revolucin
de 1789,
y
la organizacin dada la instruccin primaria
por Napolen, remodelada bajo el gobierno producido por
la revolucin de Julio. La revolucin de 1848 trae ya esta-
blecido como un dogma social que el Estado debe asegurar
la educacin
elemental todos los individuos de la na-
cin, lo que importa primero la declaracin del derecho
que todos tienen recibir una educacin competente,
y
la
proteccin que el Estado la fortuna nacional deben dis-
pensar los que no puedan hacerlo por s mismos. No es
jwsible anticipar nada sobre la organizacin que deber
darse la instruccin pblica en Francia, organizacin que
servir de modelo gran parte de las naciones cristianas,
como que en ella han de consultarse las ventajas
y
objetos
EDUCACIN POPULAR
53
reales de la educacin popular,
y
como que la Francia est
llamada ejercer una soberana influencia
en todo lo que
mira los derechos polticos de los
pueblos.
La instruccin pblica ser gratuita
en Francia; pero
como el Estado no tiene otro medio de pagar lo que dis-
pensa gratuitamente la nacin, que la renta subministra-
da por la nacin misma, es claro que la cuestin se reduce
saber el medio cmo ha de cobrarse la
contribucin que
ha de sostener la educacin pblica; pues ya es tambin un
principio social conquistado, que In fortuna
nacional, donde
quiera que se encuentre, paga los gastos hechos por la nacin-
De manera, que un padre de familia debe costear la
educacin de sus propios hijos,
y
el mnimum de educacin
que el Estado est obligado dar los pobres, segn la
parte de propiedad que tiene en su poder.
Todava hay una otra consideracin que debe tenerse en
cuenta para el cobro de la renta que hade sostenerla edu-
cacin popular,
y
es el grado de inters que cada cual pue-
de tener en la educacin primaria. El padre de familia est
ligado una localidad especial; all estn sus hijos, esto
es, los que van recibir inmediatamente la aplicacin de la
contribucin que paga para sostener la instruccin pblica
;
cien padres de familia reunidos en un barrio de una
ciudad, en un distrito de escuela, absorben en sus hijos
la contribucin;
y
es justo que all se invierta su cupo, con
la parte de proteccin acordada los desvalidos de su vecin-
dad;
y
como la cantidad de instruccin que debe distri-
buirse con la renta, puede ser ilimitada segn la voluntad
de los beneficiados, pues el gobierno, la ley la sociedad
no pueden imponer sino un mnimum de donde no ha de
bajar para todos, pero jamas un m.rimim de donde no
pueda pasar, resulta que la instruccin pblica, aunque
gratuita
y
costeada por el Estado, tiene un alto carcter
de municipal, de local, por cuanto el contribuyente tiene
mas de la obligacin de proveer la educacin pblica
segn la parte de la fortuna nacional que est en sus manos,
el derecho de extender la instruccin que ha de beneficiar
sus hijos, vecinos, ciudad lirovincia particular, segn
su patriotismo,
y
segn la importancia que individualmente
colectivamente con los dems miembros de una localidad
da la instruccin de sus hijos
y
de los de sus vecinos.
54 OBRA.S DE SARMIKNTO
Ilustrar mucho este punto el examen de la manera de
formar la contribucin de la instruccin pblica, entre las
naciones que mas adelantados pasos han dado sobre este
punto.
La Prusia es el primero de los Estados europeos en
antigedad
y
perfeccin del sistema de educacin pblica,
y
que ha presentado tiles lecciones prcticas
y
resultados
adquiridos de las otras naciones de Europa. La ley en Prusia
obliga todo padre de familia, rico pobre, mandar sus
hijos la escuela, no ser que haga constar que les d
educacin competente en su propia casa. Es reconocido en
principio, dice la ley, que en las campaas, todo nio
debe ser enviado la escuela de la parroquia, de la villa
de la sociedad de la escuela que pertenecen sus padres;
si stos quieren enviar sus hijos otra escuela, hacer-
les dar una educacin particular, debern declararlo la
comisin de la escuela; no pudiendo negarle sta la auto-
ce rizacion, condicin de que llenarn, sin embargo, las
cargas que le estn impuestas en favor de la escuela
(' que el nio deba pertenecer naturalmente.
Todos los nios en edad de ir la escuela, sin excep-
cion de hijos de pobres, ni hijos de pastores
y
campesinos,
estn obligados ir regularmente la escuela.

Obligacin tan absoluta de educar sus hijos impuesta

los padres de familia, trae aparejados necesariamente
medios de educacin, que en ningn caso puedan faltar. Asi
est ordenado que todo municipio, por pequeo que sea,
est obligado tener una escuela elemental, completa
incompleta, esto es, que llene en todo en parte todo el
programa de la enseanza prescrito por la lej-, al menos
las partes mas indispensables de este programa. Toda
ciudad est obligada tener una muchas escuelas burjesas
y
superiores segn su poblacin.
Las pequeas ciudades de menos de mil quinientos habi-
tantes, que no podran bastar los gastos de una escuela
burjesa, estn obligadas tener por lo menos escuelas
elementales
completas.
En toda ciudad donde haya muchas escuelas elementa-
les estarn repartidas en los diversos barrios de la ciudad
;
sin embargo de que los habitantes no sern obligados
causa de su domicilio enviar sus hijos una escuela con
lDUCACION POPULAR 55
preferencia otra. El primer cuidado debe ser proveer
las CL'mpaasde las escuelas elementales necesarias. Don-
de quiera que existan escuelas incompletas, es preciso me-
jorarlas, cambiarlas lo mas pronto posible en escuelas ele-
mentales completas, lo que debe siempre tener lugar cuan-
do una escuela est en el caso de tener dos maestros. Para
que todas las campaas tengan su alcance escuelas ele-
mentales suficientes, los habitantes de todo municipio ru-
ral formarn bajo la direccin de la autoridad pblica una
asociacin para las escuelas de campaa. Esta asociacin se
compone desde luego de todos los propietarios territoriales
sin distincin, tengan no hijos; en seguida de todos los
padres de familia domiciliados en la circunscripcin del
municipio aunque no sean propietarios. Toda villa com-
prendiendo las quintas vecinas, puede por s sola formar
una asociacin de este gnero. Varias villas jueden aso-
ciarse entre si, con tal que no haya mas de media legua
de unas otras, no haj-an pantanos otros obstculos que
las dividan, ni pasen de ciento los nios que han de con-
currir ala escuela. Para responder los gastos de la escue-
la la ley establece en principio, que el sosten principal de
las escuelas inferiores de las ciudades
y
campaas est a
cargo de las ciudades
y
asociaciones para las escuelas de
campaa, de la misma manera que el sosten de los gimna-
sios
y
otros establecimientos de instruccin pblica del
mismo grado est cargo de los fondos generales del Es-
tado de la provincia.
Por otra parte, si una ciudad no puede con sus propios
recursos, sostener la enseanza inferior de que tiene nece-
sidad, todo departamento tendr fondos para las escuelas,
con los que vendr al socorro del municipio necesitado, se-
gn el caso. En las ciudades, la enseanza
y
el sosten de la
enseanza no deben ser pospuestos ninguna otra necesi-
dad municipal, debiendo por el contrario ser contados entre
los objetos que debe proveerse en primer lugar.
Cuando se trate de organizar escuelas en una ciudad, se
debe determinar exactamente desde luego cules son los
gastos mas urgentes que deben hacerse ; en seguida se exa-
minar si los fondos ya disponibles que estn destinados
los gastos de la enseanza son suficientes, sin distraer los
fondos de establecimientos particulares que no deben apro-
56 OBRAS DE SA.KMIENT
vechar sino ellos solos Otros objetos. Se tomar razn de
todo lo que puede sacarse del fondo de donaciones piado-
sas,
y
de otros recursos locales
y
municipales, del aumento
relativo de la retribucin de los nios,
y
de las subven-
ciones que el departamento puede subministrar. Si todos
estos medios son insuficientes, entonces los fondos rigo-
rosamente necesarios sern impuestos los padres de fa-
milia.
La reparticin ser hecha por las autoridades municipa-
les, con la participacin de la comisin de la escuela.
Nadie podr rehusarse la contribucin que le ser im-
puesta, so pretexto de que la escuela de su parroquia de su
confesin est en buen estado; porque tratndose de pro-
veer la enseanza general del municipio, todas las escue-
las estn abiertas para todos
y
pueden igualmente aprove-
char cada uno.
Por esta expresin, padres de familia, se entiende todos
los habitantes de un municipio que tienen menage. Sern
puestos en la misma categora, en la participacin las
contribuciones para escuelas, todos los que contribuyen
las otras necesidades municipales.
Se exceptan : las personas asalariadas que viven del
pan de otro, exceptuando los que teniendo un menage de-
ben ser reputados jefes de familia: los militares de todo
rango, mnus, sin embargo, que no ejerzan una profesin
civil que posean bienes raices. La percepcin
y
la admi-
nistracin de las rentas de escuelas deben tener una forma
que la haga fcil para la comisin de escuelas de cada
villa ciudad bajo la direccin suprema de las autoridades
pblicas,
y
que asegure las escuelas toda la parte que
les toca
y
no altere en nada la dignidad del institutor. Las
comisiones de escuela son fiadores, para las escuelas
y
los
institutores, del pago puntual integral de sus rentas, de
que son responsables.
De todas estas disposiciones legales de la Prusia
y
de
sus usos particulares
y
de sus tradiciones, resulta que la
educacin primaria es sostenida directamente por aquellos
quienes aprovecha. El padre de familia tiene el deber
legal de educar sus hijos
y
de prestar isroteccion en
proporcin de su fortuna los que no pueden por su po-
breza subvenir las necesidades de la educacin pblica;
EDUCACIN POPULAR 57
que la contribucin es directa, impuesta por la munici-
palidad que conoce los posibles ,'de cada uno,
y
sobre una
porcin limitada de individuos, fin de que cada uno sepa
lo que paga
y
para qu paga; que hay ademas una re-
tribucin impuesta los padres de familia, mdica sin
duda, para cada nio que manda la escuela como me-
dio auxiliar;
y
que el estado
y
la provincia vienen en
auxilio de la porcin de la poblacin que es demasiado
pobre para alcanzar costear el minimum posible de edu-
cacin
;
porque el estado entiende que sta debe ser su-
ficiente siempre para desenvolver la inteligencia
y
sumi-
nistrar los conocimientos necesarios para las transaccio-
nes de la la vida. Este sistema tiene ademas la ventaja
de localizar la afeccin paterna; dar objeto seguro los
legados piadosos
y
donaciones gratuitas que el donador
gusta siempre de presumirlos empleados en el bien de
su pueblo, de sus hijos
y
de aquellos quienes am
particularmente;
y
si en una localidad se encuentra una
mayora de vecinos que comprenden cuanto importa la
educacin de sus hijos, tan completa
y
extensa como
sea posible darla, es posible por este sistema que me-
jorando los locales de escuelas, dotndolos profusamente
de medios de enseanza,
y
retribuyendo abundantemente
los maestros para obtenerlos competentes
y
capaces, se
impongan si mismos mayores contribuciones que el
miaiiiium de la que la' ley exige.
La ley francesa de 18.3.3 que organiz la educacin p-
blica definitivamente^ estaba calcada en cuanto la
ordenacin general bajo el padrn suministrado por la le-
gislacin prusiana, con diferencia de poca monta al pa-
recer, pero que la desvirtuaba en lo que tena de mas
fundamental, que era la contribucin especial de escue-
las impuestas sobre los padres de familia. Los medios
de proveer la educacin consisten segn la ley fran-
cesa: 1, en el producto de las fundaciones, legados
y
do-
naciones; 2", en las rentas ordinarias de los municipios;
8", en la imposicin de tres cntimos adicionales al ca-
tastro
;
4,, las subvenciones del Departamento
y
del Es-
tado, para venir al socorro de los dbiles
y
menesterosos.
Resulta pues de este sistema que la renta de la edu-
cacin pblica sala de la masa de los recursos munici-
58
OBRAS E SARMIENTO
pales, sin la especial notificacin dada por la ley pru-
siana los padres de familia, interesndolos as en la
dotacin dada las escuelas. Los tres cntimos adicio
nales sobre la imposicin del catastro obraban en el mis-
mo sentido, de dejar la renta general, la adminis-
tracin, el cuidado de suministrar un mnimum legal, sin
facultad de amplificar la renta segn el concenso
y
consen-
timiento de los contribuyentes. Pero an hay otra dispo-
sicin de la ley de 1833 que d la medida del espritu
que la aconsej. El minimum de salario acordado por ella
los maestros de escuelas primarias es de 200 francos al
ao (40 pesos);
y
los de escuelas superiores 400 fran-
cos (80 pesos). Un gaan en Francia, un domstico, ga-
nan el doble del salario que el maestro de escuela. No
hago en esto observaciones que me sean propias, ni atri-
buyo al gobierno francs que ha caducado en Febrero
de 1848, intenciones que no sean conocidas. Antiguos di-
putados me han interiorizado en todo el desacierto de
aquella pomposa ley de instruccin pblica que obede-
ciendo al espritu de la poca, reconoca los principios
inmutables en que hoy reposa el derecho de educacin
pblica,
y
lo anulaba en la prctica por un artculo que
encadenaba la accin municipal, para que no le fuese
permitido gastar en la educacin sino cierta suma res-
tringida,
y
por la fijacin de un honorario digno de men-
digos, favoreca la incuria popular
y
apocaba al maestro
hacindolo descender la degradacin qu trae la pobreza
suma. Los efectos de estas dos disposiciones se han sen-
tido durante los diez
y
ocho aos de aquella monarqua
por necesidad de existencia. La educacin pblica ha me-
jorado mucho, el nmero de alumnos se haba aumen-
tado en los diez aos subsiguientes de la ley, de 1.114.000
de individuos, lo que debe en parte atribuirse al progre-
so de la poblacin, pues que en 1844 era de 35 millones,
y
en 1833 era solo de 33 millones. Pero en la mayor parte
de los departamentos del medioda no existen sino
1/4 de
las escuelas necesarias las necesidades de la enseanza.
En los del centro no haj- maestros sino para la mitad
y
no se haba alcanzado al tercio en las costas del Norte,
Finisterra
y
Morbihan.
La ordenanza particular que provee al sosten de las
EDUCACIN POPUI-AR 59
escuelas municipales merece, sin embargo, ser citada por
cuanto encierra tiles datos administrativos. Los conce-
jos municipales deliberarn cada ao en su sesin del
mes de Mayo, sobre la creacin sosten de las escuelas
primarias, municipales, elementales superiores, sobre el
monto de la retribucin mensual
y
del salario fijo que
debe acordarse cada institutor,
y
sobre las sumas que
deben votarse, sea para llenar este ltimo gasto, sea para
adquirir, construir, reparar alquilar casas de escuelas. En el
mes de Agosto formarn anualmente el estado de los alum-
nos que debern ser recibidos gratuitamente en la escuela
primaria elemental. Determinarn si hay lugar, en esta
misma sesin, el nmero de becas gratuitas que pueden
ponerse oposicin para la escuela primaria superior.
Cuando una municipalidad, con sus recursos ordinarios,
como tambin el producto de las fundaciones, donaciones
legados, que podran ser afectadas las necesidades de
la instruccin primaria, no se hallare en estado de pro-
veer al salario de los institutores,
y
de procurar el local
necesario, el concejo municipal ser llamado votar hasta
concurrencia de tres cntimos adicionales al principal de
la contribucin territorial, personal mobiliaria
(
y de
patentes), una imposicin especial, con el objeto de pro-
veer estos gastos. Las deliberaciones por las cuales
hayan los concejos municipales arreglado el nmero de
escuelas municipales, fijado el honorario del institutor,
tomado las medidas hecho las convenciones relativas
las casas de escuela,
y
votados los fondos sern envia-
das antes del
1
de Junio por el circulo cabecera, al
prefecto,
y
por los otros crculos los subprefectos, que
los enviarn dentro de diez das al prefecto, con sus ob-
servaciones. Los prefectos insertarn sumarame nte los
resultados de estas deliberaciones sobre un cuadro que
les ser trasmitido por el Ministro de la Instruccin P-
blica,
y
que indicar las sumas que juzguen deber su-
ministrarse por el departamento, para asegurar el salario
de los institutores,
y
para procurar locales convenientes.
Estos cuadros sern presentados los consejos gene-
rales en su sesin anual ordinaria. Desde que haya sido
publicada la ordenanza real de convocacin de los con-
sejos generales
y
de los consejos de crculo, los prefectos
60 OBRAS DE SARMIENTO
enviarn al Ministro de Instruccin Pblica una copia de
aquellos cuadros.
Enviarn al mismo tiempo el estado de los municipios
que no hayan fijado el honorario de sus institutores mu-
nicipales, ni asegurado un local para la escuela, con la
indicacin de las rentas de cada municipalidad (*) del
producto actual de las fundaciones, legados
y
donacio-
nes
y
de la porcin de este producto
y
de estas rentas
que la municipalidad podra afectar aquel gasto. En el
caso de que los votos de las comunas no hayan provisto
al honorario del maestro
y
al establecimiento de la casa
de escuela, una ordenanza real autorizar si hubiere lu-
gar, en los limites fijados por la ley
(3
cntimos) una
imposicin especial sobre estas municipalidades, con el
objeto de proveer aquellos gastos. La suma as recau-
dada no podr, bajo pretexto alguno, ser empleada en
otros gastos que en los de la instruccin primaria. Si los
consejos generales de departamento no votasen en caso
de insuficiencia de sus rentas ordinarias, la imposicin
especial destinada cubrir en cuanto se pueda, los gas-
tos necesarios para procurar un local
y
asegurar un ho-
norario los institutores, aquella imposicin ser esta-
blecida, si hubiere lugar, por ordenanza real, en los li-
mites fijados por la lej'. Cuando en caso de insuficiencia
( 1 ) Para inteligeaeia, tgase presente que las rentas ordinarias de la municipa-
lidad en Francia se componen :
lo,
de la renta de los bienes, cuyo goce en especies no
tienen los habitantes ;
2o,
de las cotizaciones impuestas anualmente sobre los que tie-
nen derechos los frutos que se perciben en especie ;
3o,
del producto de los cntimos
ordinarios afectos las municipalidades por las leyes de finanzas ;
4o,
del producto de
la porcin acordada las municipalidades en el impuesto de patentes ;
5o.
del producto
de los derechos ( octroi
) municipales;
6o,
del producto de los derechos percibidos en
las albndigas, ferias, mercados, mataderos, segn tarifas debidamente autorizadas
;
7o,
del producto de los permisos de estacin
y
colocacin sobre la via publica, sobre
los puertos
y
rios
y otros lugares pblicos ;
So, del producto de los peages municipa-
les, de los pesos
y
medidas
; 9, del precio de las concesiones en los cementerios ; lO,
del producto de las concesiones de agua, de levantamiento de las inmundicias en la
via pblica
y
otras concesiones autorizadas para los servicios municipales; lio,
del
producto de las expediciones de actas del estado administrativo
y
de actas del es-
tado civil ;
12o,
de la porcin que las leyes acuerdan las municipalidades en el pro-
ducto de las multas impuestas por simple potida, por la polica correccional
y
por los
consejosde disciplina de la guardia nacional;
y
generalmente del producto de todas
las contribuciones de ciudad
y de policia cuya percepcin esta autorizada por la
ley.

(
Nota del Autor.
)
EDUCACIN POPULAK
61
de las municipalidades
y
departamentos,
y
de las impo-
siciones especiales que estn autorizados votar, el Es-
tado deber concurrir al pago del honorario fijo del ins-
titutor, no pudiendo dicho honorario exceder del mnimum
de 200 francos de 400. Los gastos de las escuelas pri-
marias
y
los diversos recursos que ellas son afectos,
hacen parte de las entradas
y
gastos de las municipa-
lidades; deben ser comprendidos en el presupuesto anual
y
en las cuentas de los receptores municipales,
y
estn
sometidos todas las reglas que rigen la contabilidad
municipalidad. El cuadro de todas las municipalidades
del reino, con la indicacin de sus rentas ordinarias
y
ex-
traordinarias, dividido por departamentos, crculos
y
can-
tones, ser dirigido cada cinco aos por el Ministro de
Comercio
y
de trabajos pblicos al Ministro de Instruc-
cin Pblica. El Ministro de Instruccin Pblica har le-
vantar un cuadro de las municipalidades que no tienen
casa de escuela, de las que no las tienen en nmero sufi-
ciente en razn de su poblacin,
y
en fin de las que no las
tienen convenientemente dispuestas. Este estado har
conocer las sumas votadas por las municipalidades
y
por
los departamentos, en ejecucin de los artculos 1"
y
si-
guientes de la presente ordenanza, sea para los instituto-
res, sea para las casas de escuela. Indicar todas las ne-
cesidades de la instruccin primai'ia,
y
ser distribuida
las cmaras
(
1 ).
Dejando un lado todos los otros detalles de la ley fran-
cesa que no dicen relacin la renta de las escuelas, se
refieren particularidades de que se hablar en su lugar,
entrar apreciar otro sistema menos general, en la apli-
cacin del principio en que la educacin pblica estriba;
pero muy fecundo en resultados prcticos: tal es el sistema
holands, que imponiendo la obligacio;i de educar los
nios, el Estado ni la Municipalidad levantan una contri-
bucin especial como en Prusia, ni destinan una parte de
la renta ordinaria para el sosten de las escuelas gratuitas
para todos los nios indistintamente, sino que la proteccin
(1 ) Ordenanza del 16 de Julio de 1SS3.
62 OBRAS DE SARMIENTO
municipal
y
nacional se limita exclusivamente proveer
de educacin gratuita los nios pobres. Para los que
pueden pagar, aquella retribucin mensual pagada por los
nios al maestro,
y
en cuyo monto entienden las autori-
dades, como que no es mas que un medio auxiliar, se con-
vierte aqu en la contribucin principal que el rico ei que
puede paga para la educacin pblica. Por tanto, la propie-
dad no est gravada sino para proveer al Estado la
Municipalidad de medios de educar los nios pobres, que
en cuanto k los de los que poseen algo, mucho, pagan
segn el nmero de hijos que cada uno manda la escuela,
en la proporcin de dos francos por mes por un nio, tres
francos por dos,
y
tres francos por tres nios de una misma
familia. Estas grandes usinas de educacin, que segn el
sistema holands sen escuelas compuestas de ochocientos
mil nios, proporcionan al pueblo que puede pagar una
educacin comjjleta
y
baratsima, dada por maestros paga-
dos por la ciudad municipio, obtenindose de este modo
en algunas partes sobrantes de renta, podremos decir
con mas propiedad ganancias que se aplican despus las
escuelas gratuitas las Salas de Asilo para los pobres.
Lo mas particular es, que este sistema seguido con tanto
xito en Holanda, fu indicado por la superior organizacin
dada lys escuelas gratuitas para indigentes. No encargn-
dose el Estado de dar educacin sino los nios quienes
la extrema indigencia de los padres habra privado de sus
ventajas,
y
contando con la mejor ilustracin de los que
posean algo para comprender las ventajas de educar sus
hijos, el Estado abandonaba las escuelas privadas el cui-
dado de distribuir, mediante un salario, la enseanza
estos ltimos. Pero las escuelas gratuitas, sometidas la
inspeccin de las autoridades creadas en Holanda este
solo objeto, dotadas de maestros hbiles,
y
puestas bajo la
vigilancia
y
cuidado especial del Gobierno
y
de la Muni-
cipalidad ocurrieron bien pronto las escitelas particulares,
punto de haber hecho preferible la educacin dada los
pjbres en las escuelas gratuitas, la que reciban los nios
de la clase media en las escuelas privadas
y
retribuidas
por los particulares. Entonces se pens en crearlas escuelas
pagadas, pero pblicas,
y
sometidas en todo la accin
inspeccin de las autoridades, extendindose desde enton-
EDUCACIN rOPCLAR 63
ees unas
y
otras las ventajas de un sistema de educacin,
que ha creado, por decirlo as, la inspeccin de las escue-
las, institucin reconocida hoy, como la garanta, la base
y
el alma de todo sistema de educacin. M. Cousin que visit
la Holanda despus de dictada la ley de 1833, reasume
as las ventajas de estas escuelas. Este pequeiio gasto es
una satisfaccin para el amor propio de los padres; aficiona
los nios la escuela
y
garantiza su asiduidad, porque se
trata de aprovechar de su dinero;
y
al mismo tiempo pa-
gando la instruccin de la clase media, permite la ciudad
concentrar sus fuerzas sobre la instruccin de la clase que
no puede pagar absolutamente nada, hacia la cual la ins-
truccin gratuita es una deuda sagrada. Multiplicando
inconsideradamente las escuelas primarias gratuitas, se
abruma las municipalidades de gastos que se aumentan
sin cesar
y
que poco poco agotan
y
cansan la caridad. La
caridad bien entendida consiste en dar por nada los que
nada poseen,
y
dar barato los que poseen algo. En Pars,
todas las escuelas municipales son gratuitas,
y
no hay una
sola escuela primaria pblica en que se pague, mientras
que las escuelas privadas en que es mas mdica la retri-
bucin, cue.stan cuando menos cinco francos por mes, de
manera que no hay un grado intermediario entre lo gratui-
to
y
un precio que es ya demasiado considerable. Un obrero
que tiene varios hijos no puede enviarlos la escuela pri-
vada
y
experimenta una cierta vergenza en enviarlos la
escuela gratuita
y
ponerse en la lista oficial de los indi-
gentes.
Pero entre 1836
y
1818 media un siglo, si es que en-
tonces mismo tenan lugar estas consideraciones. Es
posible realmente
y
conviene en nuestra poca
y
con el
espritu de nuestras instituciones, que lo es hoy el del mundo
civilizado, separar la sociedad en pobres 5' ricos,
y
la ver-
genza del artesano para inscribir sus hijos en la lista de
los indigentes en las escuelas pblicas, hacrsela pasar la
mitad de la sociedad, reuniendo como en un lazareto
los hijos de los pobres? Y aplicando nosotros esta obser-
vacin, quines son nuestros pobres"? Son slo los hijos
del trabajador que gana sin embargo lo suficiente para
vivir, los hijos tambin de esos millares de familias des-
validas, decentes
y
vergonzantes que pertenecen la clase
64 OBRAS DE SARMIENTO
media,
y
que preferiran no educar sus hijos, antes que
verlos confundidos, ellos solos
y
titulo de pobres, con los
nios declarados indigentes? El vicio del razonamiento de
M. Cousin, resultaba del vicio de la ley orgnica de la edu-
cacin pblica en Francia. La educacin no es una cari-
dad, sino una obligacin para el Estado, un derecho
y
un
deber la vez para los ciudadanos: si los gastos de las es-
cuelas abruman las municipalidades en Francia, es por-
que se les ha impuesto un nuevo gasto, sin crear una renta
especial,
y
porque confundiendo la administracin finan-
ciera con los otros gastos municipales, se alejaba volunta-
riamente la cooperacin directa del vecindario en cosa que
tan de cerca le toca. Por otra parte, si la escuela pirivada
es preferible la escuela pblica, es simplemente porque
esta ltima no llena completamente su misin, no obstante
tener de su parte todas las ventajas en cuanto inspeccin,
reglamentos, maestros, mtodos, disciplina, etc. Lo que hay
de verdad es, que este sistema no ha pasado de los limites
de la Holanda,
y
que hoy menos que nunca, cualquiera que
sus buenos efectos materiales sean ser adoptado en ninguna
parte. En nuestras escuelas, cuando hayan de fundarse bajo
un sistema inteligente, conviene princiaalraente, ligar su
prosperidad, por la asistencia de sus hijos, los vecinos
ricos que en todos casos habrn de pagar la educacin p-
blica
y
que encontrndola completa
y
eficaz para sus lujos
en las escuelas nacionales, ya sean municipales del Es-
tado, encontrarn economa
y
ventaja en preferirlas. La ob-
servacin de M. Cousin me trae dos que le son opuestas.
Donde quiera que en Amrica se ha intentado conceder
gracias, becas para la educacin cualquiera otro beneficio
para los pobres, los ricos los que algo poseen, entran
solicitar la gracia, con mas ardor
y
con mas probabilidad de
xito, pues que cuentan con mas influencia que los pobres
para obtenerlas:
y
el da que las municipalidades tengan
que dar boletas para que se d gratuita educacin los po-
bres, los que algo poseen
y
podran pagar sin gravamen
la educacin de sus hijos las abrumarn con importunidades
que pocos hombres pueden resistir. La otra es. que aqu,
como en Pars, la educacin privada tiene un precio exor-
bitante
;
por todas partes, an en las provincias, vale un
l^eso, que equivale los cinco francos de Pars,
y
en las
EDUCAiJION POPULAR 65
capitales la instruccin primaria que dan los colegios
y
liceos
particulares, suele montar hasta un cuarto de onza mensual
por alumno, no obstante que un nio de seis aos no puede
r-ecibir sino una limitada instruccin. Si las escuelas p-
blicas estuviesen bien servidas, tuviesen una renta especial,
no cabra mas contribucin un padre pudiente para
sostenerla, que la que paga en la educacin privada de sus
hijos con corto proveclio propio,
y
ninguno para sus vecinos
pobres
Antes de abandonar la Holanda, que nos veremos for-
zados recurrir de nuevo, cuando hayamos de ocuparnos
de la inspeccin de las escuelas, citar uno dos artculos
de sus leyes orgnicas, como dignos de tenerlos siempre
la vista.
La enseanza deber ser organizada de manera que el
estudio de los conocimientos convenientes
y
tiles sea acom-
paado del desarrollo de las facultades intelectuales;
y
que
los alumnos sean preparados al ejercicio de todas las vir-
tudes sociales
y
cristianas. Las administraciones departa-
mentales
y
municipales son invitadas tomar las medidas
convenientes, para que las rentas del institutor (piincipal-
mente en las Comunas rurales) sean fijadas de manera que
estas funciones honrosamente desempeadas, le submi-
nistren medios suficientes,
y
que est, cuanto menos sea posi-
ble, dependiente de una manera directa de los padres
cuyos hijos frecuentan su escuela. El Secretario de Estado
por el Interior propondr todas las medidas convenientes,
para formar individuos competentes para la instruccin
primaria, excitar la emulacin de los institutores distingui-
dos, asegurar
y
mejorar sus medios
y
su suerte. Propondr
tambin las medidas capaces de derramar una instruccin
bien ordenada
y
verdaderamente til entre la juventud
holandesa.
Esto es lo principal de cuanto en principios
y
prctica de
subvenir al sosten de las escuelas pblicas puede suminis-
trarnos la Europa. En Inglaterra no hay educacin pblica
costeada por el Estado
y
nada este respecto digno de
examen;
y
en los otros Estados absolutistas, en los que
se inician en la prctica de una igualdad ordenada, son sus
instituciones estriles en instruccin, reflejos de aquellas
Tomo xr.
5
66
OBRAS DE SAUMIENTO
dos grandes legislaciones de educacin pblica, la de Ho-
landa
y
la de Prusia, que han servido de padrn las otras
naciones civilizadas. Algo, si hay leyes naturales que rijan
la materia, deben subministrarnos los Estados Unidos,
que para gloria de la Amrica
y
de la libertad, han sido los
decanos de la educacin pblica. En Massachusetts
y
en
el Connecticut, sobre todo, la organizacin de un sistema de
enseanza pblica, data de los primeros aos de la colo-
nizacin
;
sus primeras leyes fueron dictadas por los pri-
meros puritanos que pisaron las playas del nuevo mundo,
y
aunque sus detalles no fuesen desde luego tan perfectos,
como han podido reglarlos las naciones europeas en pocas
mas recientes, los trminos de sus pocas prescripciones
estn revelando ya que tenan desde entonces la completa
inteligencia de la importancia
y
de los objetos que deba
proponerse la instruccin pblica. Los notables de la
ciudad dice aquella venerable ley, cuidarn de que cada
padre, amo jefe, d los miembros de su familia (sean
hijos, domsticos aprendices), toda la instruccin que sea
posible para ponerlos en aptitud de leer perfectamente la
lengua inglesa
y
tener conocimiento de las leyes capitales
;
que una vez por semana los catequice en los fundamentos
y
principios de la religin;
y
que cada joven sea cuidado-
samente educado
y
adiestrado en algn oficio honesto,
trabajo ejercicio legal. Esta profunda inteligencia de
los ramos que la educacin debe abrazar, poniendo cada
uno en contacto con los conocimientos adquiridos ya por su
nacin, dndole el conocimiento de las leyes que regulan
las acciones humanas
y
de los preceptos que dirigen su con-
ciencia, mientras que al mismo tiempo se le habilita para
satisfacer sus necesidades; esta profunda inteligencia, digo,
haberla tenido nuestros padres, no nos dejaran tan des-
caminados, punto menos que imposibilitados para entrar
aunque tan tarde, en el camino en que tantas naciones nos
preceden distancias inconmensurables.
En los Estados de la Union, sin embargo, el sistema de
educacin
pblica ha sido refundido en algunas partes,
mejorado en otras, apareciendo dos sistemas de organiza-
cin
distintos, que sirven cada uno de padrn los nuevos
Estados, que sienten la necesidad de formar un sistema de
la enseanza
popular, que por tradicin nacional est
EDUCACIN POPULAR 67
generalmente exparcida entre todos
los individuos
de la
Union.
Estos dos sistemas distintos son el de Nueva York
y
el
de Massachusetts, de los que tratar
sucesivamente.
En Nueva York se provee la renta de escuelas por un
sistema complicado, que la hace nacional, municipal, popu-
lar individual la vez. La primera fuente de renta de
escuelas, es una cantidad que el Estado apropia para este
objeto, distribuyndola entre los diversos distritos, segn
el nmero de nios entre cinco
y
diez
y
seis aos que cada
uno cuenta. Esta suma, base de la contribucin de escuelas,
puede computarse en cerca de trescientos mil pesos al ao.
Conocido el cupo que cada distrito pertenece de esta suma,
los supervisores de los varios condados, cuyos deberes son
anlogos los de los comisarios de escuelas, levantan una
contribucin sobre cada ciudad, igual la suma distribuida
por el Estado. En seguida, la ciudad est autorizada aunque
esto no sea obligatorio, imponerse una tercera contribu-
cin, cuyo mximum no debe pasar del monto total de la
suma acordada por el Estado
y
la impuesta por el supervi-
sor; de manera, que si la primera subi 1000 pesos, por
ejemplo, la tercera ser de 2000, para hacer en todo una
suma de 4000 pesos. Si todos estos fondos no son suficientes,
se impone entonces una contribucin adicional sobre los
padres, tutores maestros de oficios, encargados de los
nios que gozan inmediatamente de las ventajas de la insti-
tucin de las escuelas pblicas.
Como se ve, este complicado sistema participa del sistema
francs, que deduce de los gastos ordinarios, municipales
del Estado, la renta de la escuela; del sistema prusiano
que constituye en renta municipal cid hoc, la educacin
en cada localidad; del sistema holands, de la educacin
pagada por los que de ella aprovechan; difiriendo de todos,
en que en lugar de poner al Estado en ltima lnea, para
venir en auxilio de los necesitados, est por el contrario,
la cabeza de la educacin pblica,
y
sirviendo de base su
cuota para arreglar sobre ella la contribucin municipal.
Como se ve tambin, la ley prev dos medios de hacer
contribuir la localidad para la educacin de los nios. El
uno forzoso
y
autoritativo, por el cual se le impone una
contribucin que no puede ni ensanchar ni restringir: otro
00 OBRAS DE SAHMIENTO
voluatario
y
popular, por el cual, no quedando satisfechos
los vecinos de la suflciencia de las sumas dedicadas
la educacin pblico, pueden doblarla voluntariamente,
hasta dejar satisfechas sus miras con resjiecto la instruc-
cin de sus hijos; dejando para el ltimo caso el imponer
una contribucin adicional sobre cada nio que aprovecha
de la educacin lblica. De este modo puede decirse, que
se combinan
y
mantienen en ejercicio todos los principios
en que debe estar montado todo buen sistema de educa-
cin, que imponen al Estado la sociedad en masa, el
deber de proporcionar educacin los desvalidos; forzar
la localidad contribuir directamente la educacin de
sus hijos; dejar expedita la accin popular para mejorar la
educacin pblica en su distrito,
y
en la parte en que le in-
teresa personalmente para dar mayor educacin que el mi-
nimum, requerido por el Estado, imponindose contribu-
ciones especiales para ello;
y
todava en ltimo resorte,
gravando para la equitativa distribucin de las cargas, los
padres de familia tutores que mas de contribuir directa
indirectamente las contribuciones de las escuelas, go-
zan ademas del fruto de la renta. El Estado, por otra par-
te, como medio de fomento, pone ciertas condiciones la
adjudicacin de la suma que debe distribuirse cada distri-
to, negando su parte de auxilio aquellos que no hagan
constar haber tenido abierta escuela pblica el ao anterior,
dirigida por un maestro competente, por lo menos durante
cuatro meses.
Al hablar de los sistemas norte-americanos de educacin
pblica, deben tenerse presente dos cosas: primero, que
en aquellos estados no hay clase media ni plebe, por tanto,
no hay pobres, sino accidentalmente, salvo en las grandes
ciudades de la costa del Atlntico, donde el exceso de po-
blacin, la concurrencia de emigrantes
y
los conflictos de la
industria han formado ya una clase menesterosa, sin em-
bargo de que no se halle en igual situacin de desamparo,
que en los pases europeos
y
sud-americanos. En el i'esto
de la Union, el trabajo del individuo tiene por mhinum de
salario de seis reales ocho por da, por nfima que sea su
condicin
;
pudiendo por tanto, todos los padres de fami-
lia, contribuir directamente para sostener las cargas de la
educacin de sus hijos. La necesidad de educacin es tan
EDUCACIN PorlLAR
69
generalmente senlida, por otra parte,
que no hay
meilios
compulsorios establecidos para que todos los nios
partici-
pen de laque se distribuye en las escuelas
pblicas;
y
como
por otra parte, el censo, el catastro
y
todos los
medios es-
tadsticos de conocer la materia de la
administracin
son
all tan populares, exactos, repetidos
y
comprobados
con
tanta frecuencia, el gobierno general, la
municipalidad
y
los vecinos mismos pueden tener la vista siempre
el cua-
dro comparativo de la poblacin, del nmero de habitantes
de cada distrito, los nios que existen en l, los que asisten
las escuelas no,
y
ltimamente,
y
lo que es labase de
todo buen gobierno, la propiedad que
colectivamente
po-
seen los individuos de cada localidad, lo que hace posible
y
expedito distribuir contribuciones,
imponrselas
los pro-
pios vecinos para cada objeto de inters local.
Tambin hay una i^rctica, en materia de escuelas, anti-
qusima,
y
que la legislacin posterior ha tenido que respe-
tar, tal es la de abrir escuelas temporales en cada localidad,
tenerlas abiertas en ciertas estaciones del ao, cerrarlas de
nuevo,
y
abrirlas en la misma poca el ao
subsiguiente.
Tiene esta prctica dos objetos, dos motivos al parecer:
el
1
proporcionarse maestro hbil an en las mas peque-
as aldeas, pagndolo competentemente por cierto nme-
ro de meses, in de que en los restantes
pueda pasar
otra aldea
y
recoger igual estipendio.
2. Darse los padres
de familia un tiempo libre para ocupar sus hijos en los
trabajos agrcolas en los quehaceres domsticos. De aqu
resulta, que hay en las ciudades de los Estados Unidos, es-
cuelas de invierno,
y
escuelas de verano,
y
que las primeras
son mas concurridas que las segundas. El trmino medio
de la duracin de las escuelas de Nueva York, para tomar
un trmino cualquiera, fu por ejemplo, en 1837,
de siete
meses
y
algo mas de medio, mientras que en Massachusetts
fu en la misma poca de menos de siete meses. Para con-
ciliar todas estas necesidades, en Francia, Prusia
y
Holan-
da se han establecido maestros institutores ambulantes,
que estacionen sucesivamente en las campaas en que la
poblacin est diseminada sin alcanzar formar aglome-
raciones de casas,
y
han prestado una particular atencin,
ademas, las circunstancias topogi'ficas de cada locali-
dad, para establecer la poca
y
la duracin de las vacacio-
70 OBRAS DE SARMIENTO
nes anuales, de manera que los padres de familia puedan
contar con el auxilio de sus hijos en la poca de las siem-
bras de las cosechas, o de cualquier otro trabajo en que
su pequea ayuda sea necesaria
y
productiva, fin de
que los padres concillen en cuanto es posible la obligacin
de educar sus hijos, con el inters particular que les hace
propender sacriticar el porvenir del nio, por no privarse
de las ventajas que su trabajo pueda proporcionarles en
el momento presente. Nueve meses de educacin seria en
todas partes suficiente, si la concurrencia diaria de los ni-
os pudiese obtenerse uniformemente durante esta poca es-
colar; pero en todo caso ha de prestarse una prolija aten-
cin este punto dla buena
y
oportuna enseanza popular.
En la ciudad de Nueva York exclusivamente se ha pues-
to en planta un sistema admirable de educacin municipal
popular, que es digno de ser conocido, porque es de fcil
adopcin en las capitales sud-americanas, como que cuen-
tan con gran poblacin;
y
una vez que lleguen compren-
derlos vecinos ricos el inters inmediato que tienen en la
educacin de lodos los habitantes, como medio de prospe-
ridad general,
y
como vlviUa de seguridad para sus pro-
piedades
y
vidas en los tiempos difciles que pueden sobre-
venii", no tardarn en adoptarlo, como el sistema mas ba-
rato
y
productivo para obtener el resultado que la educa-
cin se propone.
Hace algunos aos que los mas ricos propietarios de Nue-
va York, comerciantes, manufactureros, etc., hicieron una
peticin la legislatura, pidiendo que la contribucin im-
puesta sobre los habitantes de la ciudad para sostener la
educacin, se elevase al cuadruplo dlo que hasta entonces
se pagaba, teniendo muy presente, que en medio de los mo-
tines
populares
y
alborotos tan frecuentes en aquellos pa-
ses, el mejor
y
mas barato sistema de polica que poda
adoptarse en una gran ciudad, como tambin la mejor ga-
ranta de su mejora
y
prosi^eridad, era un sistema com-
pleto de
enseanza popular. Desde entonces la abundan-
te suma de fondos reunidos, segn la peticin, ha sido
aplicada
en su ma3'or parte, al sosten de las escuelas
organizadas
inspeccionadas por una asociacin de ilus-
trados
y
filantrpicos individuos, asociados bajo el nom-
bre de Sociedad de Escuelas Pblicas. Compuesta esta so-
EDUCACIN POPULAR
ciedad de todas las personas que en algn tiempo hayan
pagado en su tesorera la cantidad de diez pesos, es dirigi-
da por una comisin de cincuenta encargados, elegidos
anualmente de entre aquellos de sus miembros que mas se
hubieren distinguido por su celo
y
eficiencia en la causa de
la educacin primaria. Durante el receso de la Comisin
que se rene cada tres meses, la superintendencia de las
escuelas
y
sus otros deberes quedan confiados una comi-
sin ejecutiva,
y
las secciones en que la comisin misma
se divide; quedando encargada cada seccin de la inspec-
cin de un establecimiento pblico de educacin,
y
de las
escuelas primarias dependientes de l. Las escuelas se
denominan primarias
y
pblicas. Las escuelas primarias,
cuyos maestros todos son mujeres, estn abiertas todas
las nias de mas de cuatro aos de edad,
y
los mucha-
chos de cuatro diez aos. Cuando un alumno ha apren-
dido en una de estas escuelas silabar correctamente, leer
audible
y
distintamente,
y
escribir perfectamente en pizarra,
es recomendado para ser admitido en la escuela mas alta
pblica,
y
donde es admitido si rinde un examen satisfac-
torio. En las escuelas /JWCfs, que reciben todos los nifios
de mas de diez aos, aun aquellos que no han sido instrui-
dos en las escuelas primarias, la instruccin de nias
y
mu-
chachos es conducida en salas separadas bajo la direccin
de maestros de sus sexos respectivos. Esta instruccin in-
cluj'e silabeo, lectura con definiciones
y
explicaciones, cortar
plumas, aritmtica, geografa, uso de los globos
y
dibujo
de mapas, gramtica inglesa, composicin
y
declamacin,
tenedura de libros,
y
los elementos de historia
y
astrono-
ma, con la adicin de costura para las nias,
y
declama-
cin, lgebra, geometra
y
trigonometra para los varones.
El mtodo de instruccin en las escuelas pblicas, es una
modificacin del que se conoce bajo el nombre de Sistema
monitorial lancasteriano,
y
se dice, que all se hace notar
por su vivacidad
y
suficiencia, como tambin por su
baratura.
La educacin se da los nios en todas las clases, inclu-
yendo libros de texto
y
materiales necesarios, gratuitamente
en todos los casos.
A la ciudad cuesta el gasto anual para los honorarios de
los maestros cerca de dos pesos, seis reales por nio, lo
'<'
OBRAS BE SARMIENTO
que es cerca de la mitad de lo que se paga ordinariamente
por el mismo servicio
en la escuela de distrito en todo
el Estado. Los encargados no reciben retribucin alguna.
El nmero de nios de la ciudad de Nueva York instrui-
dos en estas escuelas era en 18i0 de cerca de 40.000
(^),
los cuales estaban distribuidos en cosa de cien escuelas,
situadas de modo que promuevan eficazmente la conve-
niencia de los padres
y
aseguren la mayor asistencia de los
alumnos. Para favorecer este ltimo objeto, tienen los
maestros la obligacin de visitar los padres de familia de
su vecindad, principalmente los de las clases mas pobres
y
menesterosas,
y
urgir
y
solicitar por la asistencia de sus
hijos. Hay ademas agentes especiales empleados para el
mismo fin. El sistema de enseanza es uniforme en todas
las escuelas, de manera que un nio cambiando de domi-
cilio de un extremo de la ciudad otro, no es interrumpido
en su curso, por el cambio de escuela. Con el fin de ase-
gurar al mismo tiempo todas las ventajas que puedan nacer
de la experiencia de los maestros, las sugestiones de los
otros, meetings regulares son tenidos por los institutores
con el objeto de comparar los progresos de sus respectivas
escuelas,
y
considerar los mejores medios de adelantarlas.
Todos los servicios prestados por cada Encargado, en lo
que respecta visita inspeccin de las escuelas, es ano-
tado en los registros, de cuyo tenor se da cuenta pblica-
mente al aproximarse las elecciones anuales. La fidelidad
de los maestros en el desempeo de sus deberes, es animada
por frecuentes
y
escrupulosas visitas de los Encargados,
como miembros de las comisiones,
y
en su capacidad colec-
tiva de Board corporacin. Parece que el sistema ha sido
organizado con gran cuidado,
y
ha si'lo administrado con
eminente celo
y
desinters, siendo incalculables los servi-
cios que durante estos ltimos veinte aos ha prestado
la ciudad. Este sistema muestra, ademas, cunto pueden
hacer los esfuerzos voluntarios
y
no retribuidos de ciuda-
danos ilustrados para cooperar con los funcionarios pbli-
(
1
) Segn la memoria del Ministro de Instrnccion Pblica de Chile, en el ao
184S. 17.000 nios solamente recibian en' toda la Repblica educacin como la de las
escuelas primarias de Nueva York.
EdlCAOION POPULAR 73
cosen la insiieccion dlas escuelas, pues que la experiencia
ha demostrado, que para hacer efectiva aquella, debe ser
la obra colectiva de los padres de familia, los empleados
ptjblicos,
y
los individuos dotados de celo instruccin.
Dejo algunos otros detalles relativos la organizacin de
la educacin pblica en Nueva York, porque son comunes
al estado de Massachusetts, de que voy ocuparme inme-
diatamente.
En los Estados Unidos, al contemplar muchas de sus insti-
tucione.s, viene la idea aquella obra de poltica de Tomas
Paine, en que llevamlo mas adelante el lgico sistema de
Rousseau, sobre el contrato social, supone que los prime-
ros hombres de un pueblo, reunilos la sombra de una
ancliurosa encina, debieron echar los primeros cimientos
de la futura asociacin, haciendo un convenio que estable-
ca los deberes de los gobernados
y
los limites del poder
que creaban para promover la felicidad pblica. Estas
utopas de contratos sociales, sugeridos por la mas estricta
lgica, han cado en descrdito entre los polticos, despus
que la serie de constituciones, revoluciones, gobiernos repu-
blicanos
y
libres, vinieron sucumbir en Francia, sobre
todo, en presencia de las resistencias que las tradiciones
los intereses privados oponan. Hoy, sin embargo, cuando
todas las cosas que se crean basadas en conveniencia
y
rocesidad sino en lgica, han venido por tierra al soplo
tenue de un movimiento que se habra credo una simple
asonada de calles, el espritu vuelve instintivamente las
utopas de Rousseau
y
del americano Paine,
y
empieza
creer que en la tierra no hay otro Dios sino Dios,
y
la lgica que
es su profeta, su brazo, su sacerdote. La ley de educacin pbli-
ca en el Estado de Massachusetts. por ejemplo, es una de
esas realizaciones de la lgica mas severa, siguiendo obe-
deciendo las leyes intrnsecas que reglan deben reglar
la materia. La ley, por ejemplo, fija un ininimum de educa-
cin para el minimum de poblacin,
y
la renta que debe
sostenerla, est impuesta directamente sobre los que han
de aprovechar de los beneficios de la ley. haciendo que la
propiedad ubicada en una localidad, responda de la educa-
cin de todos los nios que la habitan. Hemos vi.sto como
se auxilian el Estado, la Municipalidad, los particulares de
otros pases para subvenir este gasto indispensable, aun
74 OBRAS DE SARMIENTO
para el que nada posee;
y
en todos casos la ingerencia en
la administracin
y
gestin de los fondos de parte de las
autoridades constituidas, ya sean municipales, ya polti-
cas. En Massachusetts, el pueblo debe reunirse, segn
ley, todos los aos en meeting anual, para votar la renta de
escuelas, imponerse una contribucin para llenar el
mnimum el mximum de la ley, segn su voluntad
y
su
inteligencia. Copiar lo esencial de esta ley para mas com-
pleta inteligencia de su espritu
y
principios.
La legislatura de Massachusetts, por un acta aprobada
el 18 de Marzo de 1839, ha ordenado lo que sigue:
1".
Cada
ciudad que contenga cincuenta familias propietarios,
mantendr sus propias expensas, una escuela para ins-
truccin de los nios, dirigida por un maestro maestros
competentes en ortografa, lectura, escritura, gramtica,
geografa, aritmtica
y
buena conducta. La escuela estar
abierta seis meses durante el ao ; si la ciudad puede
soportar dos mas escuelas, los trminos de ella sern
iguales seis meses.
2. Si la ciudad contiene cien familias propietarios, la
escuela escuelas sern tenidas por doce meses cada ao.
3. Si contiene ciento cincuenta familias, dos escuelas
semejantes sern tenidas por nueve meses cada una.
4".
Si contiene quinientas familias, dos escuelas seme-
jantes sern tenidas por doce meses cada una.
5.
Cada ciudad que contenga quinientas familias pro-
pietarios, mas de las escuelas prescriptas en la presente
seccin, mantendr una escuela dirigida por un maestro de
competente habilidad
y
buena conducta, que dar instruc-
cin, mas de los ramos arriba mencionados, en la histo-
ria de los Estados Unidos, tenedura de libros, agrimensura,
geometra
y
lgebra;
y
tales escuelas sern tenidas bene-
ficio de todos los habitantes de la ciudad, diez meses al
menos fuera de vacaciones en cada ao
y
en lugares apa-
rentes alternativamente en los lugares de la ciudad que
los habitantes de dicha ciudad determinen en su anual
meeting;
y
en cada ciudad que contenga cuatro mil habi-
tantes el dicho maestro en adicin todos los ramos de
instruccin
requeridos en este captulo, ser competente
para instruir en los idiomas griegos
y
latino, historia
general, retrica
y
lgica.
EDUCACIN POPII.AR 7b
6. Autoriza toda ciudad que contenga menos de qui-
nientas familias propietarios, para establecer
y
mantener
una escuela semejante la mencionada en el principio de
la precedente seccin, si asi le conviene.
7. Ser deldeber del presidente, profesores institutores
de la Universidad de Cambridge
y
de todos los preceptores
y
maestros de academia,
y
otros instructores de la juven-
tud, hacer los mayores esfuerzos para imprimir en el
espritu de los nios
y
jvenes cometidos su cuidado
instruccin, los principios de piedad, justicia, un sagrado
respeto la verdad, amor su pas, humanidad
y
uni-
versal benevolencia, sobriedad, industria
y
frugalidad,
pureza, moderacin
y
templanza,
y
todas aquellas otras
virtudes que son el ornamento de la sociedad humana
y
la base sobre que una constitucin republicana est fun-
dada;
y
ser del deber de tales instructores dirigir sus
pupilos en cuanto su edad
y
capacidad lo permitan,
formarse una clara idea de la tendencia de las men-
cionadas virtudes para preservar
y
perfeccionar una
constitucin republicana,
y
asegurar las bendiciones
de la libertad, como tambin promover su felicidad fu-
tura indicndoles la mala tendencia de los opuestos vi-
cios.
8".
Ser del deber de los residentes ministros del evan-
gelio, de los notables
y
de las comisiones de escuelas en las
varias ciudades, ejercer su influencia
y
hacer los mayo-
res esfuerzos para que la juventud de sus ciudades asista
regularmente las escuelas establecidas para su instruc-
cin.
9". Se autoriza
y
ordena las diversas ciudades para que
en sus meetings anuales en algn otro meeting, regular-
mente convocado para el objeto, levanten las sumas de di-
nero que juzguen necesarias para el sosten de las sobre-
dichas escuelas, cuyas sumas sern impuestas
y
colec-
tadas de la misma manera que las otras contribuciones.
10". Los habitantes de cada ciudad en su anual meeting,
eligirn por boletos escritos una comisin de escuelas que
consista de tres, cinco siete personas, cuyo cargo
y
su-
perintendencia estarn todas las escuelas pblicas en cada
ciudad.
11. En toda ciudad que contenga
quinientas familias
y
76 OBRAS DE SARMIENTO
en la cual habr una escuela beneficio de todos los ha-
bitantes conno la que se ha provisto antes en este captulo,
la comisin de escuelas, elegida en la precedente seccin,,
desempear todos los mismos deberes en relacin dicha
escuela, la casa en que ser tenida
y
el suplemento de to-
das las cosas necesarias que la comisin prudencial de un
distrito de escuelas deba desempear en tal distrito.
12.
Toda ciudad que contenga mas de cuatro mil ha-
bitantes pueile elegir un nmero adicional que no exceda
de seis para las tales comisiones.
13.
La comisin de escuelas requerir plena
y
satisfacto-
ria evidencia del buen carcter moral de todos los instruc-
tores que puedan ser empleados,
y
se asegurar por per-
sonal examen, de su instruccin literaria
y
de su capacidad
para el gobierno de las escuelas.
14. Todo instructor de una ciudad escuela de distri-
to obtendr de la comisin de escuelas de dicha ciudad
un certificado por duplicado de sus calificaciones antes
de abrir la escuela, uno de los cuales ser firmado por el te-
sorero de la ciudad antes de que se haga pago alguno
dichos instructores, cuenta de sus servicios.
15*.
La comisin de escuelas determinar el nmero
y
calificaciones de los alumnos para ser admitidos en la es-
cuela tenida para el uso de toda la ciudad, como se ha di-
cho antes,
y
visitar dicha escuela por lo menos tres veces
al ao con el objeto de hacer un cuidadoso examen de ella
y
asegurarse de que los alumnos tengan los suficientes li-
bros,
y
en dichos exmenes se inquirir sobre las regula-
ciones
y
disciplina de la escuela,
y
los hbitos
y
adelantos
de los alumnos.
16. La comisin de escuelas varios de sus miembros,
visitarn con el objeto arriba indicado cada una de las
escuelas de distrito de dicha ciudad un dia de la pri-
mera segunda semana despus de la apertura de di-
chas escuelas,
y
tambin algn dia durante las dos se-
manas precedentes la clausui'a de la misma;
y
tambin
visitarn para el mismo objeto todas las escuelas tenidas
por la ciudad una vez al mes
y
sin dar previa noticia de ello
al instructor.
17. La comisin de escuelas de cada ciudad ordenar
los libros que deben ser usados en las varias escuelas te-
KDUCACION I'PLLAR 77
indas por la ciudad
y
puede ordenur qu libros deban usarse
en las respectivas clases.
18. Los alumnos en las escuelas de ciudad sern pro-
vistos por sus padres, jefes guardianes de los libros pres-
criptos para sus clases.
19. La comisin de escuelas de cada ciudad se proveer
expensas de la ciudad de otro modo, de una provisin
suficiente de estos libros de clase pai-a todas las escuelas
sobredichas,
y
dar noticia del lugar donde tales libros
puedan ser obtenidos,
y
se subministrarn libros los
alumnos tales precios que reembolsen solamente el costo
de los mismos.
20. En caso de que algn alumno no sea provisto
por sus padres, jefes guardianes, de los libros necesa-
rios, lo ser por la comisin de escuelas expensas de la
ciudad.
21o.
La comisin de escuelas dar noticia por escrito al
asesor de la ciudad de los nombres de los alumnos as
provistos de libros
y
de los libros subministrados, sus
precios
y
el nombre de sus padres, jefes guardianes
que deban haberlos provisto;
y
dichos asesores aadirn
el precio de los libros asi 'subministrados la prxima
contribucin anual de los tales padres, jefes guardianes,
y
la suma as agregada ser impuesta, colectada
y
pagada
al tesoro de la ciudad en la forma de todas las contribu-
ciones de ciudad.
22. En caso de que los asesores sean de opinin que ta-
les padres, jefes guardianes no son capaces de pagar el
gasto total de los libros subministrados por su cuenta,
omitir aadir el precio de tales libros aadir solamen-
te una parte de l la contribucin anual de tal padre, jefe
guardin, sogun su opinin, sobre la capacidad de pagar
de los dichos.
2;3. La comisin de escuelas nunca ordenar que se com-
pren usen en ninguna de las escuelas de ciudad libros de
clase, calculados para favorecer las creeacias de alguna
secta particular.
La misma acta contiene disposiciones para dividir las
grandes ciudades en distritos de escuelas
y
para gober-
narlos
y
tambin para levantar contribuciones para pagar
los gastos de las casas de escuela. La contribucin debe
78 OBRAS DE SARMIENTO
ser igualmente impuesta sobre todos los bienes
muebles
inmuebles tenidos en la ciudad
y
sobre las mquinas
y
propiedades de las compaas manufactureras. Si una
mayora de los habitantes de algn distrito de escuela en
una ciudad rehusase levantar una contribucin para pa-
gar los gastos de la escuela, cinco de sus miembros que pa-
guen impuestos podrn ocurrir los notables dla ciudad,
los cuales son requeridos tomar la opinin de la ciudad
sobre la negativa;
y
si una mayora de los votantes de la
ciudad piensa que es necesaria la contribucin, la
misma sera impuesta los habitantes del distrito que
se rehusase por la autoridad de la ciudad. Si algn dis-
trito de escuela rehusase establecer una escuela emplear
un maestro, la comisin de escuelas de la ciudad lo har
sus expensas.
Cuando dos mas distritos de escuelas contiguos sean
demasiado pequeos para mantener ventajosamente es-
cuelas en cada uno, pueden, si lo creen oportuno,
unirse
y
formar un distrito con todos los poderes
y
pri-
vilegios,
y
sugeto las mismas cargas de los distritos
de escuelas: pueden de nuevo separarse por el voto de los
habitantes.
Cada distrito de escuela ser un cuerpo asociado para
el efecto de perseguir
y
defender acciones con respecto
la propiedad negacin del distrito
y
para tener pro-
piedad.
Si algunas ciudades rehusasen descuidasen imponerse
contribuciones para el sosten de las escuelas, sern
condenadas pagar una suma igual al doble de la mas
alta contribucin que haya sido antes votada, para el
sosten de dicha escuela,
y
se le impondr una suma
que no baje de cien pesos ni suba de doscientos, si re-
husa descuida elegir las diversas comisiones nombradas
en el acta.
Las comisiones de escuela estn obligadas el
1
de No-
viembre antes, pasar informe oficial al secretario de
lu Repblica, comprobando el nmero
y
nombres de todas
las escuelas pblicas tenidas en el distrito, el nmei'o de
los alumnos que asistan ellas en invierno
y
verano, el
nmero de meses que cada escuela es tenida, el nme-
ro de maestros en invierno
y
verano, sus salarios, in-
EDUCACIN POPULAR 79
cluyendo alojamiento, el valor de su alojamiento
y
el
monto de sus salarios fuera de dicho valor, el monto
de las sumas reunidas por contribuciones para el sos-
ten de escuelas
y
maestros, el nmero
y
naturaleza de
academias incorporadas
y
escuelas privadas en el dis-
trito, durante cuntos meses son tenidas
y
cuntos
alumnos asisten ellas, qu nmero de personas hay
en las ciudades entre cuatro
y
diez
y
seis aos de edad,
qu libros son usados en las escuelas
y
cul es el monto
de fondos locales, si los hubiere, aplicables al sosten de
las escuelas comunes.
La entrada del fondo de escuelas de Alassachusetts (ex-
cepto cien pesos pagados anualmente al comisionado de
los indios Marshpee, para el sosten de escuelas entre ellos),
ser subdividida entre el maj'or
y
el alderman de Boston
y
los notables de las otras ciudades para el uso de las es-
cuelas comunes respectivas, con tal que las dichas ciudades
hayan llenado los deberes que les estn previamente pres-
criptos por ley,
y
hayan levantado sobre si mismas al
menos la contribucin de un peso por cada individuo en los
distritos de escuelas entre cuatro
y
diez
y
seis aos de edad
;
pero si no han cumplido con sus deberes no recibirn
nada,
y
la divisin del fondo de escuelas del Estado se har
conforme al nmero de nios en cada distrito de cuatro
diez
y
seis aos de edad.
Un acta de legislatura pasada en 1836, captulo 23.5, or-
dena que no se empleen en la factora nios de quince aos
de edad, menos que hayan asistido la escuela tres
meses por lo menos, de los doce del presente ao
y
en cada
ao de los que estuviere empleado, bajo la pena de cin-
cuenta pesos por cada infraccin, que deber pagar el que
lo emplea
y
para el uso de las escuelas comunes de la ciudad.
La legislatura por un acta pasada en 1837, capitulo 147,
autoriza los distritos de escuela para establecer
y
mante-
ner libreras
y
aparatos para el uso de las escuelas co-
munes; levantar contrii)uciones sobre los habitantes para
aquel objeto,
y
establecer tales reglas
y
reglamentos como
convenga al distrito adoptarlo, con tal que no se gaste en
aquel objeto una suma mayor de treinta pesos el primer
ao,
y
de diez los subsiguientes. Segn se v por el tenor
de las precedentes disposiciones, la renta de escuelas no
80 UUKAS DE SARMIENTO
es propiamente municipal sino popular; el contrii:)U3-ente,
dado el minimiiin de educacin que debe proveer segn la
lej', puede imponerse contribuciones sin limites; puede
hacer de su escuela pblica un colegio, del edificio un
palacio. Sus larguezas no tienen lmite, porque no deben
teneiio cuando se trata de la educacin pblica; solo si
su mezquindad debe ser limitada, porque hay un extremo
desde donde no puede descenderse, sin dejar burlado el
inters supremo del Estado, que est en que sus miembros
tengan la instruccin rudimental al menos necesaria para
las transacciones indispensables de la vida,
y
para que
en alguna poca posterior sea posible, sabiendo leer
y
escri-
bir, adquirir la instruccin que en su infancia le escase.
Toda ley que no deja esta puerta abierta la liberalidad
paterna, es incompleta. Pero para que la accin popular se
ejerza en limites precisos, la ley que comento ha creado la
mas admirable institucin escolar, que es el distrito de
escuela, por el cual como las parroquias, divide el pas ea
jurisdicciones particulares, en derredor de cada escuela, de
manera que la porcin de padres de familia incluidos en
sus limites puedan adherirse su escuela, llamarla suya,
porque est en su barrio, la sostiene l con su bolsillo, la
frecuentan sus hijos, los de sus deudos, amigos
y
vecinos.
El meeting asamblea anual de los contribuyentes se rene
en los mismos trminos, compuesto de los mismos indivi-
duos: es una pequea reijblica, un pequeo congreso
deliberando no ya sobre los intereses i)blicos que muchas
veces no afectan de un modo muy serio al comitente, sino
sobre un negocio casero, personal. Se trata de educar los
hijos propios,
y
la bolsa de cada uno est dispuesta abrirse
segn su capacidad de juzgar de la extensin importancia
de la necesidad que va proveer; porque esta es la nica
medida de la cotizacin. La comparacin de los informes
que anualmente pasan la legislatura, las comisiones de
escuelas de los diversos distritos, han dejado demostrado
que distritos contiguos, con una misma manera de vivir,
con fortunas relativamente iguales, se cotizan con desigual-
dad extrema, los unos obedeciendo sentimientos egostas,
los otros un sentimiento de deber, de progreso, segn que
pueden ser influidos por hombres inteligentes, por mayo-
ras poco ilustradas. Uno de los inconvenientes de los
EDUCACIN POPULAR
81
malos gobiernos,
y
al nuestro le viene este ttulo por he-
rencia, es excitar odios contra la contribucin, por la
ignorancia en que cada uno est de la manera que su
dinero va las arcas pblicas,
y
el cmo vuelve
intluir
en su bienestar personal. Las contribuciones indirectas
son entonces causa
y
efecto de este sentimiento de aver-
sin que anima todos los contribuyentes por lo vago,
lo indetinido de las cargas
y
de la inversin. As es preciso
arrebatar los pueblos la renta pblica en las puertas de
las ciudades martimas, so pena de no dejarlos entrar si
no dejan escalfar una porcin de lo que introducen en las
aduanas, para que crean que es al extranjero quien se le
hace pagar, el doble valor que con los derechos han adqui-
r'do los vestidos que lleva puestos, el tabaco que fuma,
el papel en que extiende sus escrituras, etc. El buen
gobierno, por el contrario, conociendo por el censo
y
el
catastro, la persona
y
la propiedad contribuyente, recurre
directamente este fondo comn para llenar una necesidad
aprobada
y
sentida jor los contribuyentes mismos; enton-
ces la renta es directa, pesa en proporciones conocidas,
nadie todos se quejan,
y
si el objeto que se destina es
inmediato
y
popular, el pueblo lejos de negarse proveer,
la satisface con holgura,
y
aun la aumenta espontneamente,
como sucede con la de la educacin pblica en Massachu-
setts, para la que no hay el intermediario de autoridades
extraas, ni va este dinero confundirse con los otros del
Estado.
Creo muy difcil que entre nosotros se imponga por lo
pronto una contribucin general para el sosten de la ins-
truccin pblica, porque ni podra distribuirse equitati-
vamente, no estando bien expedito el canal por donde las
contribuciones directas han de correr mas tarde, ni se co-
nocen ni aprecian debidamente las necesidades de la edu-
cacin; pero mientras que los gobiernos sud-americanos
educan los pueblos por la renovacin
y
perfeccin apro-
ximativa del censo
y
del catastro, las dos lumbreras de toda
buena administracin, hay algo que puede
y
debe inten-
tarse desde ahora en beneficio de la educacin pblica, si
se quiere empezar cegar el abismo que nos aparta irrevo-
cablemente de toda esperanza racional de asemejarnos
Tomo si.
C
82 OBRAS DE SARMIENTO
los Otros pueblos cristianos, cuyas instituciones democr-
ticas nos hemos visto forzados adoptar, no obstante que
aquellas suponen pueblo educado en masa, sin distincin
ni de fortunas ni de clases. La medida previa todo otro
paso debe ser, en mi concepto, la subdivisin de las ciuda-
des
y
campaas en distritos de escuela. Conocida la demar-
cacin del distrito, estn conocidos los contribuyentes
que
se comprenden bajo sus limites;
y
entonces congregndo-
los, hacindolos que se conozcan miembros de una aso-
ciacin para la educacin comn de sus hijos, todas las
otras dificultades por vencer se irn presentando
y
allanan-
do, por nada mas que porque son conocidas. Esta aso-
ciacin puede reunir ya dos de los caracteres que consti-
tuyen la base de todo buen sistema de educacin pblica,
que son adhesin personal del padre de familia la insti-
tucin, renta local, especial
y
adecuada para su sosten.
Cuanto mayor es la incuria popular, tanto mas debe res-
tringirsele la esfera de su accin
;
miopes quienes es pre-
ciso acercarles los objetos cerca de los ojos para que los vean
en su verdadera luz. \o hay posibilidad de una renta fija,
bien
y
equitativamente distribuida, es verdad
;
pero tambin
es cierto que prorratndose un cierto nmero de indivi-
duos, puede llegarse una aproximativa apreciacin de los
posibles de cada uno, por aquella valucion instintiva, pero
casi segura, que hace siempre la opinin del valor pecunia-
rio de las personas que le son conocidas. Precisar un poco
mas la extensin del distrito escolar para hacer sentir me-
jor la oportunidad de su demarcacin. En Nueva York, el
distrito ha llegado veces hacerse tan reducido que solo
30 40 alumnos jsodia suministrar la escuela. La ex-
periencia ha hecho sentir la inconveniencia de esta estre-
chez, los distritos toman dimensiones proporcionadas su
objeto. Bfalo es una ciudad que se est improvisando ori-
llas del lago Erie, impulsos de la conviccin comn de
que aquel punto est marcado por las leyes del movi-
miento de la poblacin
y
del comercio para ser en un tiem-
po, no muy remoto, el grande emporio del comercio de los
lagos, con New-York por el ferrocarril, por el San Lorenzo,
por el canal lateral de la cascada del Nigara; con el Ohio,
por canales
y
grandes vas terrestres. La poblacin de
Bfalo es improvisada de ayer, las casas se levantan todas
EDUCACIN POPULAR 83
un tiempo,
y
no hay all ni antiguos propietarios, ni
grandes casas seoriales, ni notabilidades de ningn g-
nero. Sin enabargo. Bfalo posee ya escuelas excelentes,
admirablemente rentadas
y
servidas, gracias un buen
sistenaa de demarcacin de los distritos. La poblacin ha
sido ltimamente dividida en grandes distritos de mil
mil quinientas personas, de manera que cada distrito pueda
contener cerca de trescientos nios. En cada uno de ellos
se ha erigido una escuela que contiene dos departamentos,
en uno de los que una mujer est la cabeza de la edu-
cacin de los nios mas chicos
y
en el otro un maestro va-
ron, con un sueldo fijo
y
competente, da instruccin en
los ramos mas elevados. Ha sido nombrado en Bfalo un
superintendente de ciudad para la inspeccin
y
direccin
de las escuelas, el cual informa que el sistema as es-
tablecido ha sobrepasado toda anticipacin de la parte
de los que lo haban aconsejado
y
sostenido. Sus buenos
efectos se hacen sentir ya en la ansiedad que manifies-
tan los padres por la admisin de sus hijos en las es-
cuelas, la pronta
y
constante asistencia de los nios,
y
su
buena
y
ordenada conducta, mientras estn bajo la auto-
ridad de sus maestros. La estimacin en que el pblico
tiene sus escuelas, puede inferirse del hecho que en 1837,
el nmero de nios enseados en las escuelas pblicas
era de 679, mientras en 1839, cuando el sistema de dis-
trito fu completamente establecido, haba subido 2450,
y
en 1840. 4908. Debe aadirse que cerca de los cua-
tro quintos de los gastos para mantener este sistema es pa-
gado voluntariamente por los ciudadanos, lo cual ha dis-
minuido en gran manera el gasto de la educacin de los
nios,
y
aumentado considerablemente la asistencia; pues
antes de su adopcin se encontraba que una porcin muy
grande de nios de la localidad de Bfalo, no estaban en
escuela ninguna, ni pblica ni privada,
y
que el gasto
medio anual para educar los que asistan, era dos veces
mayor que en la actualidad.
No s si los sur-americanos son menos sensibles las in-
fluencias legitimas que sobre el espritu
y
el corazn huma-
no, como en Bfalo, por todas partes producen los mismos
resultados
;
pero antes de negarnos las buenas calidades que
pertenecen al hombre en general, ensayemos los medios de
84 OBRAS DE SARMIENTO
juzgarnos. Al citar el hecho que me refiero, he querido
solo fijar una base, para mejor comprender la importancia
del distrito. Un barrio de 1000 personas 1500, solo prsenla
un nmero de jefes de familia que no puede pasar de dos-
cientos; una contribucin anual de 600 pesos, por ejem-
plo, tendra costeada la educacin de su escuela; repar-
tindose aquella segn un cmputo aproximativo de la
propiedad individual,
y
luego dejando la benevolencia,
la caridad, la ilustracin
y
entusiasmo por la causa
de algunos, su parte de erogacin voluntaria ilimitada.
La ley prusiana, como la francesa
y
holandesa, cuentan
en mucho para subvenir los gastos de la educacin,
con el producto de las fundaciones, mandas
y
legados,
hechos en favor de la ilustracin pblica en beneficio
del pueblo
;
y
cierto que estas donaciones son abundantes
donde se tiene la conciencia formada sobre la importancia
de la educacin de los pobres,
y
el espritu continuamente
ocupado de los medios de mejorarlas. No hablar yo de
legados como el de Girard en Filadelfia, que dej tres mi-
llones de pesos para la fundacin de un colegio, el
de un vecino en Washington, que leg al Congreso mi-
lln
y
medio para el mismo fin, ni del que en Bos-
ton propuso la legislatura en 1838 dar 5000 pesos de
su bolsillo para que el Estado dando otros cinco, fun-
dase la primera escuela normal del pas. Pero cuan
raras son entre nosotros las donaciones que tienen por
objeto remediar por la educacin la miseria popular
y
cuntas para saldar cuentas implorar gracia en la otra
vida ?
i
Ya se ve ! Lo pasan tan mal en este mundo los po-
bres pueblos espaoles que no es extrao que traten de
hacerse una condicin mejor en el otro. Los distritos
y
sus escuelas deben contribuir poderosamente desper-
tar entre nosotros esta parte de la caridad cristiana
y
traer algo la vida terrestre de lo que se guarda para la
celestial.
Volviendo la educacin de Massachusetts, debo indi-
car que el Estado se reserva sobre la ejecucin de la ley, la
facultad de compeler los distritos, villas aldeas omisas,
imponindose la obligacin de acudir con sus fondos en au-
xilio de todos los distritos, con tal que hayan llenado
estrictamente el mnimum de educacin impuesto por la
EDUCACIN POPULAR 85
ley. Los fondos que el Estado aplica la eiiucacion pblica
no salen como en otras partes, de la masa de la contribu-
cin general, sino que tienen un origen preciso, como es de-
terminada su aplicacin. El estado de
Massachusetts poseia
y
posee aun una grande extensin de terrenos baldos, cu-
yos valores medida que se venden, van ponindose inte-
rs,
y
este inters forma la renta anual que el Estado aplica
las necesidades generales de la educacin.

Rara
y
bella
combinacin sin duda la que aplica la cultura moral del
hombre, el precio de la tierra inculta,
y
que desde aquel
momento va principiar tambin la reja del arado el culti-
vo que es su educacin primaria,
y
su parte de trabajo en la
mejora
y
civilizacin de este mundo. Como todos los Esta-
dos sud-americanos poseen tierras incultas que han de ser
vendidas tarde temi^rano los emigrantes, creo oportuno
entrar en algunos detalles sobre este importante recurso,
para fundar desde luego uno de los medios que el Estado
debe procurarse para el porvenir fin de llenar las necesi-
dades sin limites de la educacin pblica. La mayor parte
del fondo de escuelas de Massachusetts procede de la venta de
cosa de seis millones de acres de tierra que conjuntamente
con el Estado de Maine posee en los lmites de este ltimo
Estado, habiendo sido estipulada la igual reparticin de las
tierras, en el acta de separacin de ambos Estados, cele-
brada en 1834. Una mitad del producto de la venta de las
tierras est destinada en Massachusetts al aumento del
fondo de escuelas, que se distribuye las ciudades. Por los
estados de 1845 resultaba que el fondo de escuelas se com-
pona en aquella fecha de 28.416 pesos por valor de notas
por tierras vendidas antes de 1837: 110.492, por notas de
tierras vendidas despus de 1837, capitalizndose el inters
que ganan estos documentos hasta que son pagados,
608.043 de capitales
y
notas de banco; 42.437 dinero con-
tante depositado
y
produciendo inters; formando todo un
total de 789.389, del cual se percibe por la parte ya reali-
zada el inters de 28.966, que es lo que se distribuy en 1845
las ciudades. El fondo de escuelas de Massachusetts debe
aumentarse hasta un milln de pesos;
y
segn el cmputo
del agente de tierras, el precio medio de las tierras aun no
vendidas ijuede estimarse al mnimum de cuatro reales el
86 OBKAS DE SARMIENTO
acre, con lo que los recursos del fondo
de escuelas aumen-
tara por esta parte mas de 750.000 pesos.
Y como si en Massachusetts hubisemos de encontrar el
modelo de cuanto nos conviene imitar, todos los aos las
ciudades se imponen una pequea contribucin accesoria
para ayuda de escuelas, que en 1845 subi 9.167 pesos,
montando el gasto total de la educacin de Massachusetts
en aquel ltimo ao, cuyos resultados me son conocidos,
576.556 pesos que las dudadas se impusieron para el pago
de maestros;
36.338, habitacin
y
lea para maestros
contribuida voluntariamente por las ciudades; como 105.000
pesos gastados en edificar
y
reparar escuelas; independien-
te del dinero invertido en bibliotecas de escuelas, aparatos,
y
libros de texto para la enseanza; contribucin que en su
totalidad cabe un peso por cabeza los habitantes del
Estado sin distincin de edad ni de sexo.
De todos los documentos que hemos comparado en las
precedentes pginas, resulta mi juicio, una doctrina clara,
cuyos ijrincipios no pueden violarse, sin exponerse erro-
res que pueden afectar generaciones enteras,
y
retardar
indefinidamente los progresos de la enseanza. Esta
doctrina puede reasumirse en muy cortas inteligibles
verdades.
La enseanza primaria constituye un ramo de la admi-
nistracin pblica. El estado preside la educacin, la
dirige inspecciona.
Todo nio en el Estado debe recibir educacin. La masa
total de la renta para sostener las escuelas debe ser pro-
porcionada al nmero de nios de 4 16 aos que haj'a
en el Estado. Como esta renta sale de la fortuna particular
para entrar en las arcas del Estado, ste necesitara para
satisfacer las necesidades de la enseanza pblica, aumen-
tar la contribucin de escuelas los gastos de recaudacin.
Luego, debiendo distribuirse la renta recaudada, sobre los
mismos contribuyentes, es intil, oneroso
y
perjudicial que
la contribucin levantada sobre la fortuna particular vaya
las arcas nacionales para volver distribuirse en los con-
tribuyentes.
El Estado no debe por tanto encargarse de recaudar la
renta para costear la educacin, menos que no emplee en
ella fondos especiales tales como los que producen en Nue-
EDUCACIN POPULAR 87
va York, Maine, Massachusetts, la venta de terrenos. El
Estado no costea la educacin. Obrando en cada localidad
el inters particular,
y
el amor paterno, la renta de escue-
las debe emanar de los fondos de los contribuyentes en
beneficio de sus propios hijos,
y
los de los pobres de la
vecindad. Por tanto, la renta no puede ser municipal sim-
plemente, sino creada exprofeso para la educacin,
y
votada
por los mismos contribuyentes.
La localidad dividida en distritos de escuela, determina
el monto de la renta, asegura el cobro,
y
seala la inver-
sin, por cuanto separa nominativamente los contri-
buyentes en porciones determinadas
y
seala
y
fija el
nmero de nios, sobre los cuales la renta va em-
plearse .
Este sistema deja expedita la accin dlos contribuyen-
tes, para extender la educacin de sus propios hijos
y
la de
sus allegados mas del mnimum prescrito.
El Departamento, la Provincia
y
el Estado, acuden suce-
sivamente, dada aquella base, llenar el dficit que la esca-
sez de recursos de una localidad presente para cumplir con
el minimum de educacin prescrito por el Estado.
El Estado prepara en las Escuelas Normales los maestros
idneos, costeando tambin la inspeccin general que
constituye el cuerpo de funcionarios por cuyo medio la
educacin se distribuye todos los extremos de la Rep-
blica.
De estas dos funciones del Estado trataremos en los dos
captulos siguientes.
CAPITULO II
INSPECCIN DE LAS ESCUELAS PUBLICAS
La creacin de autoridades especiales que inspeccionen
la enseanza primaria se presenta de suyo. Es la enseanza
entonces un simple ramo de administracin como el de la
fuerza pblica, el de la justicia, las rentas, todos los cuales
se esparcen por medio de una cadena de funcionarios, que
tocan todos los estremos del Estado, concretndose en gru-
pos
y
categoras que llegan hasta la cabeza del Estado que
impone direccin
y
movimiento. La inspeccin de las
escuelas pertenece aquel gnero de funciones, que mas
de entrar en el nmero de las consejiles que todo ciuda-
dano est obligado, participa del carcter de las profesio-
nales, que requieren aptitudes especiales de parte de los
que las desempean. Nada es ms lgico, en efecto, que
aquel que va examinar un establecimiento para juz-
gar sobre su estado, tenga las luces profesionales que se
supone tenga el funcionario inspeccionado; lo contrario
traera las consecuencias que siempre acarrea la inexacti-
tud de los juicios cuando la razn no esta suficientemente
educada sobre una materia. Los padres de familia, las auto-
ridades municipales, los vecinos letrados influyentes,
pueden juzgar de la moralidad del maestro, de su puntua-
lidad
y
diaria asistencia, como de los resultados que estas
cualidades las faltas de ellas, den en el aprovechamiento
y
buena conducta de los nios; pero ni aun los delegados
de
EDUCACIN POPULAR 89
Jas universidades otras personas instruidas pueden ser
juzgadas absolutamente competentes para la inspeccin de
la enseanza primaria, mientras que los conocimientos
ordinarios no aadan los espaciales que hacen la instruc-
cin 5' comijetencia del maestro mismo. Resulta de aqui,
que el inspector debe pertenecer la clase de los institu-
tores, tener sus aptitudes, haberse ejercitado en la ense-
anza,
y
avanzado este grado superior de la adminis-
tracin de este ramo de los intereses pblicos. Otra
circunstancia necesaria de la inspeccin que ha de ser
local, diaria, mltiple
y
suficientemente dotada de medios
de accin, i^ara que su influencia se haga sentir cada
momento. De aqui viene la indispensable multiplicidad de
los agentes inspectores, la necesidad de crearlos en todos
los puntos donde haj^an escuelas pblicas; de establecer
un orden jerrquico
y
una centralizacin que haga dalos
resultados parciales un solo cuerpo fin de que las autori-
dades directivas del Estado, puedan llevar todos los pun-
tos su vigilancia
y
su accin.
Adquiere el Estado la obligacin de inspeccionar desde
el momento en que se reconoce obligado cuidar de que
todos sus miembros reciban en la infancia aquella parte
de educacin, que es indispensable por lo menos para que
el hombre salga del estado de naturaleza
y
se halle apto,
por la adquisicin de los conocimientos rudimentales, para
cultivar su inteligencia
y
satisfacer la necesidades de
la vida civilizada.
De la naturaleza misma de la cosa inspeccionada re-
sulta que las autoridades municipales
y
civiles deben tener
una larga ingerencia en la administracin de las escuelas,
asegurando por la doble accin de los inspectores
y
de la
administracin pblica, los fines de la in.stitucion. Una
circular del 24 de julio de 1833 en Francia, establece lu-
minosamente la competencia de estas diversas autoridades.
Se han levantado algunas veces, dice, no conflictos, pero
al menos embarazos en las atribuciones respectivas de los
Prefectos (intendentes)
y
de los Rectores (delegados de la
Universidad) en materia de instruccin primaria. Aunque
no sera posible resolver de antemano todas las pequeas
dificultades que pueden nacer este respecto, es sin em-
bargo evidente que en la ejecucin de la nueva ley (la de
90 OBRAS DE SARMIENTO
1833) todo lo que tiene relacin con la administracin ge-
neral del Estado, principalmente con la administracin de
los departamentos
y
de las comunas, es esencialmente de
la competencia de los Prefectos, mientras que lo que con-
cierne al personal de las escuelas (nominacin, examen
y
remocin de los maestros ) el rgimen interior de aquellas,
la enseanza, pertenece la administracin especial de la
instruccin pblica. Asi, las cuestiones relativas la fun-
dacin primera de las escuelas, su circunscripcin, al lu-
gar que deben ocupar,
y
los medios de existencia que
deben sacar de los fondos departamentales
y
comunales,
son particularmente del resorte de los Prefectos
; y
por otra
parte, la vigilancia moral intelectual de las escuelas, de la
conducta
y
de los mtodos de los institutores, la aprobacin
el reproche que sobre ellos deba recaer, la correspon-
dencia habitual con las comisiones comunales
y
de circulo
entran en las atribuciones de los funcionarios especiales
de la instruccin pblica. Estos son los principios genera-
les que deben regular la conducta de los Prefectos
y
Rec-
tores,
y
que en caso de necesidad deben servir para arre-
glar las cuestiones que pueden originarse entre estos
funcionarios.
En cuanto la inspeccin propiamente dicha, medi-
da que la administracin de la instruccin pblica ha ido
perfeccionndose,
y
la opinin del pblico recibiendo los
consejos de la experiencia, su mecanismo se ha hecho mas
sencillo, mas efectivo, mas administrativo
y
oficial si es
posible decirlo. En Francia, cuando se dict la ley de 1883,
el gobierno crej' suficiente la inspeccin que de antiguo
haban ejercido los Rectores de la Universidad; pero no
tard dos aos en apercibirse de su insuficiencia,
y
por
una nueva ley de 1835, nombra inspectores de escuelas en
cada departamento, retribuidos
y
con funciones determi-
nadas, si bien se dej subsistente la ingerencia de los Rec-
tores,
y
de las comisiones comunales de escuela
y
las de
distrito, con cuya concurrencia deba funcionar, para llenar
asi la necesidad de la diaria inmediata inspeccin local.
Es intil repetir ahora lo que es ya un axioma, saber,
que la instruccin primaria no puede progresar sin una
poderosa
y
activa inspeccin. Esto es hoy un principio de
administracin
y
nada mas. Dos funcionarios son creados
EDUCACIN POPULAR 9
para la escuela, el que ensea los nios,
y
el que dirige,
examina,
y
crea, por decirlo as, al maestro;
y
el gobierno
que procediese la nominacin del uno, sin crear el otro
al mismo tiempo, se expondra pasar por todos los en-
sayos, errores
y
malos resultados que han experimentado
todos los pases mas menos que tienen organizada ya la
instruccin primaria,
y
por lo que nosotros respecta, sin
los correctivos que han hecho menos sensibles en otros
puntos los defectos de la inspeccin; en Prusia la suficien-
cia del espritu municipal, la energa de un gobierno ab-
soluto; en Francia, la antigedad de la Universidad,
y
el
estar en posesin del derecho de inspeccin
y
direccin de
todo lo que tena relacin con la enseanza. Pero en nues-
tros pases donde nada de esto existe, la accin de la ins-
peccin debe ser rpida,
y
proceder de un centro de accin
sobre todos los puntos. Una ojeada sobre las diversas or-
ganizaciones de la inspeccin, mostrar que cuanto mas
aspiran la perfeccin, mas unitaria se hace
y
procede
mas directamente de un centro. La Holanda es la primera
nacin que ha creado una inspeccin oficial
y
sus leyes
merecen ser en todo caso consultadas.
El artculo 1." de la ley sobre la instruccin primaria en
la Repblica Btava dice : La inspeccin especial de la
instruccin primaria ser confiada en toda la extensin de
la Repblica Btava funcionarios llamados inspectores
de escuelas, los cuales ejercern esta inspeccin concu-
rrente conjuntamente, si las localidades lo exigen, con
otras personas comisiones, segn la naturaleza de las
escuelas; todo esto, sin embargo, bajo la alta vigilancia del
gran pensionario ( Presidente ; en su nombre, del se-
cretario de Estado por los negocios del interior,
y
bajo la
vigilancia de las administraciones departamentales.
Art. 4".
Los inspectores de escuelas residentes en el mis-
mo departamento forman la comisin de instruccin prima-
ria para este mismo departamento.
Art.
50.
A mas de la facultad que posee cada adminis-
tracin departamental de confiar en su distrito la inspec-
cin de las escuelas primaras una comisin especial
sacada de su seno, nombra todava uno de sus miembros,
encargado de estar particularmente en relacin directa
tanto con las comisiones respectivas de instruccin prima-
92 OBRAS DE SARMIENTO
ra, como con los inspectores de escuelas, los cuales se re-
erirn l en primera instancia para todo loque conviene
la instruccin.
Art. G". El gran pensionario fija la suma que debe acor-
darse en masa cada comisin, la cual suma ser toma-
da, de la suma afecta este objeto en el presupuesto, del
mismo modo que todos los gastos
y
desembolsos hechos por
los inspectores de escuelas, conforme la autorizacin del
secretario de Estado por el interior.
Art. T>. El nmero de los miembros de cada comisin,
la circunscripcin de cada distrito,
y
la distribucin que
entre ellos debe hacerse de la suma acordada en masa,
sern reglados por el gran pensionario,
y
podrn ser revis-
tos
y
modificados segn las circunstancias.
Art. 8". La primera nominacin de los miembros de cada
comisin,
y
la dlos miembros de que pudiese ser even-
tualmente aumentada, pertenece al gran pensionario.
Art. 10. Para llenar en seguida las plazas vacantes de
inspectores de escuelas, las comisiones respectivas presen-
tan una lista de dos personas la administracin departa-
mental, la cual la eleva al secretario de Estado por el
interior, agregando las observaciones que le parezcan con-
venientes,
y
aumentando con uno dos candidatos el
nmero de las personas si la administracin lo juzga
oportuno. El secretario de estado presenta esta lista al
gran pensionario, que escoge en ella el inspector de es-
cuelas.
Art. 11. Las comisiones de instruccin, los inspectores de
escuela,
y
cualesquiera otras comisiones locales para las
escuelas, que por determinaciones ulteriores pudieren ser
nombradas, cuidarn de que la ley
y
los reglamentos relati-
vos la instruccin primaria, tanto generales como parti-
culares, sean ejecutados,
y
no eludidos, ni puestos fuera de
uso, bajo cualquier pretexto que sea, en los departamentos
distritos, villas municipios, que hagan parte de su admi-
nistracin. Si semejante caso sobreviniere, debern inter-
poner queja ante la administracin comunal, departamen-
tal, segn la exigencia del caso.
EDUCACIN POPULAR 93
Art.
5. Del Reglamento sobre la instruccin primaria.
Cada uno de los inspectores de escuelas tiene un depar-
tamento particular, cuya inspeccin le est personalmente
confiada,
y
en el cual debe estar si es posible domiciliado. Las
funciones de los inspectores sern regladas por una instruc-
cin para las comisiones di instruccin.
Art.
7. Si el Secretario de Estado por el interior lo juzga
necesario, podr convocar anualmente en la Haya una
Asamblea General de Diputados de todas las Comisiones,
la cual ser tenida bajo su direccin,
y
deliberai' sobre los
intereses generales de la instruccin primaria.
Art. S". Para asistir esta Asamblea General, cada co-
misin diputar uno de sus miembros, que ser indemni-
zado segn la tarifa que se fije al efecto.
Los artculos
9, 10
y
11 autorizan al inspector de escuelas
nombrar comisiones locales para las escuelas pblicas,
en los lugares donde no estn instituidas, ejercer l
mismo las funciones de esta inspeccin local Por el ar-
ticulo 13 se extiende esta inspeccin las escuelas particu-
lares de segunda clase. El inspector del distrito, aade,
la comisin local debern, sin embargo, estar siempre en
estado de conocer el estado
y
la organizacin de estas es-
cuelas, fin de poder informar dDnde sea necesario.* El ins-
pector la comisin sobredicha estarn obligados sumi-
nistrar la inspeccin existente para estas escuelas parti-
culares, todos los datos
y
observaciones que puedan contri-
buir al bien de aquellas. La inspeccin precitada queda
responsable de la ejecucin de los reglamentos generales
y
particulares, emitidos por emitir, relativamente la ense-
anza primaria.
Como he dicho antes, la instruccin pblica en Massa-
chusets, es de una antigedad tan remota como la socie-
dad misma,
y
los hbitos de propio gobierno de cada una
poblacin, ciudad villa en el Estado mas democrtico de
los que forman la Union, estorbaba que hubiese un sis-
tema general, cuando menos vigilancia inspeccin inte-
ligente
y
ordenada. Los ltimos progresos hechos por la
instruccin pblica en Europa, hacan desear all los ciu-
dadanos inteligentes
y
apasionados por la educacin, que se
introdujesen mejoras reclamadas ya por el estado de laclen-
94 OBRAS DE SARMIENTO
cia, pero oponan serias resistencias los derechos mismos
del maestro
y
del contribuyente, sostenidos por una prc-
tica que contaba ya siglos. Hablando Mr. Mann de la or-
ganizacin de las escuelas creada en Nueva York en 1812
solamente, alude estas resistencias. A diferencia de Mas-
sachusetts, dice, no fu el sistema de educacin incorpo-
rado en sus primitivas instituciones, ni descendido hasta el
presente, como parte constitutiva de su poltica. Ellos (los
de Nueva York) han estado exentos del inmenso trabajo
de antepasados siempre admirados,
y
han tenido mas tiem-
po que consagrar su posteridad. Del examen de su libro
de estatutos resulta, que en estos ltimos aos, un nuevo
espritu ha animado
y
guiado sobre este asunto sus proce-
dimientos legislativos. Hoy tienen trazados grandes linea-
mientos de un sistema, que, considerada su reciente exis-
tencia, es sin paralelo en la historia del mundo, por la
extensin de su plan,
y
la municencia de su dotacin. Un
examen ligero de estas leyes, dictadas recientemente en
diversos Estados que carecan de sistema de la educacin
pblica,
y
que por tanto se hallaban en situacin anloga
la nuestra, indicarn las medidas que deben tomarse, para
dar principio
y
preparar la materia de la legislacin.
El pas est dividido en Nueva York en 10.000 distritos
de escuelas, todos los cuales tienen escuela pblica. Ocho
Academias tienen anexas clases para maestros. La suma
distribuida por el Estado en las escuelas excede en 1838 de
275.000 pesos.
La ley ha provisto cuatro clases de funcionarios, encar-
gados de examinar los maestros, inspeccionar sus ope-
raciones.
1.
Los encargados (trustes) de cada distrito, qae
estn revestidos de todos los poderes, requisitos para el in-
mediato gobierno de la escuela, los maestros, etc. 2.
Los
inspectores
y
comisarios, que son elegidos en cada ciu-
dad,
y
cuyo oficio es examinar los maestros,
y
hacer una vi-
sita de inspeccin personal, por todos los distritos
y
en cada
ciudad todos los aos.
3." El diputado superintendente,
que es elegido en cada condado,
y
que est revestido de mas
importantes poderes, para proveer al buen gobierno de es-
cuelas
y
maestros, etc. i." El Superintendente del Estado,
que mas de la general inspeccin ejerce una jurisdiccin
de apelacin sobre todos los casos, previamente decididos
EDUCACIN POPULAR 95
por trustees encargados, inspectores
y
otros oficiales lo-
cales. De estas cuatro clases las dos primeras son directa-
mente elegidas por el pueblo; el tercero es elegido por el
consejo de inspeccin de cada condado;
y
el cuarto por los
miembros del senado
y
asamblea del Estado, que para este
caso votan juntos.
En el mensaje del Gobernador Jeward la legislatura
de Nueva York de 1819, indica la necesidad de crear un
funcionario especial parala inspeccin de las escuelas, en
los trminos siguientes : Los regentes de la Universidad
son en virtud de su oficio, visitadores de los Colegios
y
Academias,
y
los inspectores son los visitadores legales
de las escuelas pblicas. La voz pblica
y
vuestra propia
observacin os dirn demasiado hasta qu punto ha cado
en desuso este deber de visita. El oficio de inspector de
las escuelas pblicas est desgraciadamente envuelto en
la organizacin poltica de los pai'tidos. La costumbre mas
poderosa que la ley, hace adems que este empleo re-
caiga sobre jvenes llenos de atenciones particulares,
y
ni sus deberes le confieren aquella dignidad importan-
cia en la opinin pblica que inducira desempearlos
escrupulosamente. Para este mal que afecta todo nues-
tro sistema entero, hay un remedio simple, econmico,
efectivo, que es el establecimiento de un departamento
de educacin, que deber ser constituido por un Supe-
rintendente nombrado por la Legislatura,
y
un Board,
compuesto de los delegados de los Boards subalternos que
se habrn de establecer en los diversos condados.
Este departamento fu creado en efecto,
y
por la ley que
nombra un Superintendente se ordena, que toda persona
que se considere agraviada por la decisin de un meeting
de distrito de escuela, una decisin con respecto for-
mar alterar, una negativa para formar alterar un dis-
trito de escuela, con respecto pagar, rehusar i3agar un
maestro, rehusar admitir gratuitamente en una escuela,
un alumno, pretexto de no poder pagar, por ltimo
sobre cualquiera materia, que est bajo la jurisdiccin so-
bre escuelas pblicas, puede apelarse al Superintendente,
y
su decisin sobre el caso ser final
y
concluyente. Bajo
esta autoridad se han pronunciado inas de quinientas de-
cisiones por el encargado de aquel empleo en los ltimos
90 OBRAS DE SARMIENTO
doce aos, sobre la multitud de cuestiones que pueden na-
cer bajo una ley cuya administracin afecta los intereses
y
familia de todo hombre en el estado.
En la sesin de 186, la legislatura de New Hami^shire
dict una ley por la cual se nombra un Comisario de
las escuelas pblicas, cuyos deberes son: preparar cua-
dros interrogatorios que deben ser anualmente tras-
mitidos las comisiones de escuelas de las respectivas ciu-
dades, para ser llenados, absueltos
y
devueltos; emplear
por lo menos, veinte semanas cada ao en visitar los
diversos condados, pronunciando discursos, etc.; hacer un
informe anual, que tenga la sustancia de las informaciones
que liaya podido adquirir,
y
con las observaciones propias
que juzque convenientes,
y
presentarlo impreso la Le-
gislatura.
El sistema de Nueva-York ha sido seguido por Ohio,
Pennsilvania, Michigan
y
otros Estados; Maine ha seguido
el de Massachusetts.
La legislatura de Yernon pas una acta aprobada el 5
de Noviembre de 1845, con las siguientes providencias:
1".
Cada ciudad, en su asamblea anual eligir uno,
mas, no excediendo de tres, Superintendentes de es-
cuelas.
2.
Cada condado tendr un Superintendente de conda-
do que debe ser nombrado por los jueces de la Corte de
condado
.
3o.
Las Cmaras reunidas nombran el Sui^erintendente
de Estado.
Los deberes de los Superintendentes de Estado son los
mismos de las comisiones inspectoras.
Los de condados deben:
1.
Yisitar todas las escuelas en sus respectivos conda-
dos, inquirir en todas las materias que tengan relacin
con el gobierno, curso de instruccin, libros, estudios,
disciplina
y
conducta de las escuelas,
y
la condicin de
los establecimientos,
y
de los distritos en general;
y
con-
ferenciar con las comisiones prudenciales, indicarles la
regla de sus deberes, los estudios oportunos, disciplina
y
conducta de las escuelas, el curso de instruccin que ha
de seguirse,
y
los libros de instruccin elemental que han
de usarse en ellas.
EDUCACIN POPULAR 97
2.
Examinar los candidatos para la enseanza,
y
darles
certificado de aprobacin, que deben ser vlidos por el
trmino de un ao en su respectivo condado.
3". Pronunciar alocuciones pblicas, una mas en
cada ciudad,
y
emplear todos los medios practicables
para promover una slida educacin, elevando el ca-
rcter
y
aptitudes de los maestros, mejorando los me-
dios de instruccin,
y
adelantando los intereses de las
escuelas.
4". Deben pasar un informe anual al Superintenden-
te del Estado, incorporando en l los datos estadsti-
cos
y
toda clase de informaciones con respecto las
escuelas. Cada superintendente de condado debe por lo
menos una vez en el ao, convocar una Convencin de
maestros, en la cual har una alocucin sobre educa-
cin pblica.
Los deberes del Superintendente de Estado son de-
masiado altos para admitir una enumeracin precisa.
Debe someter la legislatui'a un informe anual, pre-
parar convenientes formas
y
reglas para administrar el
sistera en todos sus detalles, corresponder con los su-
perintendentes con respecto todas las materias concer-
nientes su oficio, etc., etc. La ltima clusula que
define sus varios deberes, est concebida en los siguientes
trminos:
Mantendr tambin afuera las relaciones que le ofrezcan
obtener, en cuanto sea practicable, informes con respecto
al sistema de mejoras instruccin de las escuelas p-
blicas en otros Estados
y
pases, lo cual incori^orar en su
informe anual la Asamblea General.
En virtud de la anterior acta, la legislatura ha nombrado
Horacio Eaton sq. Superintendente de Estado de las
escuelas por el Estado de Vernon.
Mr. Eaton ha principiado en el desempeo de sus
deberes, publicando una alocucin los maestros de
e.scuelas.
y
una circular los Superintendentes de con-
dado.
En Massachusetts no era posible dar al Estado una
ingerencia tan directa en la educacin como se haba
hecho en Nueva York
y
se ha hecho despus en otros
98
OBRAS DE SARMIENTO
Estados, causa de las resistencias democrticas que
contra tal medida habran opuesto las localidades. Para
introducir, por tanto, las mejoras reclamadas
ya impe-
riosamente, por los progresos de la ciencia, tuvo que
echarse mano de una direccin puramente moral, la cual
para pueblo tan inteligente ha sido suficiente fuerza de
impulsin, presentando el Estado de Massachusetts, des-
pus de 1838 en que se dictaron las nuevas leyes, resul-
tados
asombrosos.
Crese, pues, un Board corporacin, segn la ley que
registrar mas adelante, compuesto de ocho personas
residentes en diversos condados
y
de un secretario ren-
tado, encargado oficialmente de la direccin de la educa-
cin pblica. La eficacia de un Board semejante dice
el filsofo ingls Combe, depende en gran parte del
carcter de su secretario; porque viviendo sus miembros
tan grandes distancias los unos (ie los otros, l solo
puede comunicar la unidad de accin necesaria. El in-
dividuo nombrado para este importante oficio fu Horacio
Mann. Por largo tiempo habla practicado como abogado,
en el foro de la Suprema Corte de Massachusetts,
y
con
tal suceso, que despus de haber ascendido por los va-
rios
grados del servicio pblico, fu elegido Presidente
del Senado, en cuya situacin permaneci dos aos. El
Senaio tiene el mismo rango en la legislatura del Estado,
que la casa de los Lores en Inglaterra,
y
desempea las
mismas
funciones. Mr. Mann, elegido Secretario del Board
de Educacin,
consagra desde entonces todos los esfuerzos
y
los
conocimientos de su poderoso
y
experimentado
espritu la mejora de la educacin del Estado de Mas-
sachusetts.
Mr. Mann, que emprendi
y
public un viaje por todos
los pases de
Europa, que se distingue por sus progresos
en la
educacin
pblica, colecta
y
recopila los informes
que pasan
anualmente las comisiones de los distritos de
escuelas,
cuyo trabajo produce un volumen de 400 pginas,
que se
presenta todos los aos la legislatura; redactaun
peridico
quincenal para dirigir impulsar la educacin
en todo el Estado;
preside las reuniones de los maestros
de escuela,
para la discusin de mtodos
y
mejoras que
pue'ien
introducirse;
corresponde con los otros Estados;
EDUCACIN POPULAR y
y
viaja por Mussachusetts haciendo lectures
y
pronuncian-
do arengas para fomentar la educacin. Mr. Combe que
)e oy leer uno de estos discursos mostrando al pueblo
congregado en Taunton, una villa de 6000 habitantes, la
necesidad de mejorar la razn humana,
y
la naturaleza
y
objeto de la educacin, dice: La lectura dur hora
y
media,
y
jamas he escuchado una composicin tan slida,
filosfica, comprensiva, ni mas prctica, elocuente
y
feliz
que aquella. De este modo la accin personal de Mr.
Mann sin autoridad coercitiva alguna, produce ios mismos
resultados que la oportuna
y
autoritativa misin de los
Superintendentes de los otros Estados, siendo cada dia mas
sensible en Massachusseits la influencia personal, pero om-
nipotente de este esclarecido ciudadano, que ha consagra-
do todos sus esfuerzos
y
su existencia la mejora de la
educacin popular. He aqu un resumen de las ltimas
leyes de aquel Estado:
Un acta, de 1837, cap. 241 establece un Consejo de edu-
cacin para el Estado. El gobernador con el parecer
y
con-
sentimiento del Consejo, est autorizado nombrar ocho
personas que con el gobernador
y
teniente gobernador ex
officiis constituirn el Consejo. Las personas as nombra-
das tienen su oficio por ocho aos; pero cada ao se retira
uno, principiando por el nombre que est primero en la
lista. El gobernador
y
Consejo estn autorizados para
llenar las vacantes que puedan ocurrir por muerte, renun-
cia de otro modo.
Lus jjoderes
y
deberes del Board son de este modo defi-
nidos. El Board de Educacin preparar
y
pondr ante la
legislatura en un impreso el segundo viernes de Enero
antes anualmente, un extracto de los informes de escuelas
recibidos por el secretario de la Repblica
y
el dicho Board
de Educacin : nombrar su propio secretario que reci-
bir una razonable compensacin por sus servicios
y
que
bajo la direccin del Board recoger datos sobre el actual
estado
y
eficiencia de las escuelas
y
otros medios de popular
educacin,
y
extender por todos los medios posibles
y
por
todos los extremos de la Repblica, informacin sobre los
mas aprobados
y
eficaces mtodos de arreglar los estudios
y
conducir la educacin de la juventud, con el objeto de que
todos los nios en esta repblica, cuya instruccin depen-
100 01iR\S DE SARMIENTO
de de las escuelas comunes, puedan oljtener toda la edu-
cacin que aquellas escuelas les sea dado suministrar.
Kl Board de Educacin anualmente har un informe de-
tallado la legislatura de todos sus actos con las observa-
ciones que su exi)eriencia
y
reflexin puedan sugez'irles
sobre la condicin
y
eficiencia de nuestro sistema popular
de educacin,
y
los medios mas practicables para mejorarla
y
extenderla.
Un acta pasada el 31 de Marzo de 18:38, capitulo
55,
provee que los miembros del Board de Educacin sean reem-
bolsados de todos los gastos hechos en el desempeo de
sus deberes; debiendo sus cuentas ser examinadas
y
apro-
badas primero por el Gobernador
y
Consejo:
y
los gastos
accidentales del dicho Board deben ser acordados
y
paga-
dos en la misma forma.
Un acta pasada el 13 de Abril de 1838,
capitulo 105,
requiere que las comisiones de escuelas hagan anualmen-
te detallados informes de la condicin de sus escuelas^
indicando las mejoras particulares
y
los defectos en los m-
todos medios de educacin; cuyo informe ser ledo en
cabildo abierto ser impreso para el uso de los habitan-
tes. Una copia ser depositada en la oficina del escribano
de ciudad
y
otra copia transmitida al secretario de la Re-
pblica.
La eleccin de maestros para las escuelas de ciudad
y
de
distrito est cometida las comisiones de escuela las
comisiones prudenciales si los habitantes lo prefieren.
La comisin de escuelas en cada ciudad tendr un regis-
tro para sus votos, rdenes
y
procedimientos.
Los miembros de las comisiones de escuela, excepto en
la ciudad de Boston, sern pagados por sus respectivas
ciudades, un peso por da por el tiempo que estn actual-
mente empleados en desempear los deberes de su oficio,
con otras compensaciones adicionales que las ciudades
puedan acordarles.
El Board de Educacin est autorizado prescribir la
forma de los informes que deben hacer las comisiones de
escuelas;
y
tambin las formas de un registro en todas las
escuelas de distrito
y
de ciudad;
y
para hacer en la oficina
del secretario de la Repblica un extracto de los informes
de las escuelas.
EDUCA.0ION POPULAR
101
El acta del 18 de Abril de 1838,
capitulo 54,
destina 140
pesos por ao en adicin los cien pesos ya concedidos,
para ayudar al sosten de las escuelas
comunes de ciertas
tribus de indios.
El acta de 21 de Abril de 1838,
prescribe los deberes del
secretario del Board de Educacin como sigue:
El secretario del Board de Educacin mas de los
deberes que le impone el acta de
establecimiento del Board,
asistir una vez al ao en las pocas que designe el Board
un meeling en cada condado de la Repblica que asis-
tirn los maestros de las escuelas, los miembros de las comi-
siones de escuelas de las diversas ciudades,
y
los amigos
de la educacin en general que quieran voluntariamente
hacerlo en el tiempo
y
en el lugar del condado designado
por el Board de Educacin, de lo cual se dar aviso opor-
tunamente;
y
all se dedicar diligentemente al objeto
de reunir informes sobre la condicin de las escuelas
pblicas del tal condado, sobre el cumplimiento de los
deberes de su oficio por todos los miembros de las comisio-
nes de escuelas de todas las ciudades,
y
sobre las circuns-
tancias de los varios distritos de escuela, con respecto
maestros, libros, aparatos
y
mtodos de educacin, con el
objeto de suministrar todos los materiales requeridos para
el informe que la ley exige del Board de Educacin.
El acta del 18 de Marzo de 1839,
provee ademas que en
cada escuela que contenga cincuenta nios en trmino
medio, el distrito de escuela ciudad que dicha escuela
pertenezca es requerido emplear una mujer ayudante,
menos que el tal distrito de escuela de ciudad reunido en
meeting regularmente convocado para el efecto, no resuelva
dispensarse de esta obligacin. La accin del secretario
como se ve es indirecta, consultiva para las escuelas; pero
es oficial para con el Gobierno. El resultado de los infor-
mes que reproduce, compara
y
analiza todos los aos, es
excitarla emulacin entre los distritos, poniendo en paran-
gn los que se cotizan en poco con los que se muestran
prdigos en proveer
de medios de enseanza. Estos me-
dios obran poderosamente
sobre la opinin pblica
;
y
lo que
aita de consejo
y
direccin, lo subministra el Commoii Sclwol
Journal,

que el Estado
suscribe por 12.000 ejemplares,
para distribuirlos entre miembros
de las comisiones
de
)02
OBRAS dk; SARNIKNT
escuela, maestros
y
autoridades
municipales. En otro
capitulo entrar un breve resumen de los resultados obte-
nidos por aquella inspeccin tan fecunda en resultados.
Segn queda demostrado por todo lo que precede, la
inspeccin
de las escuelas constituye una funcin mixta en
la que el pueblo por comisiones, la Universidad por sus
delegados rectores, las autoridades municipales
y
civiles,
y
ltimamente un funcionario profesional se prestan mutuo
auxilio para avanzar los intereses de la enseanza, propa-
garla, mejorarla
y
extenderla. No es difcil proveer las
diversas atenciones comprendidas en esta funcin, como
que del objeto mismo [meden deducirse
y
la experiencia
irlas apuntando; pero siendo mi propsito reunir en un
cuerpo de doctrina- todas las disposiciones ya tomadas so-
bre cada punto de las que abraza la educacin popular,
nada producira mejor al objeto que transcribir el Regla-
mento de Insi^ectores de la Holanda, que es el trabajo legis-
lativo mas acabado que se conoce, si esta pieza no liubiesa
sido reproducida por una circular de Mr. Guizot en 1835.
en la cual las bellezas de estilo, el inters por la ensean-
za,
y
el estudio prctico de la cuestin, no diesen un realce
maj'or lo dispositivo que se encuentra en la ley holande-
sa. Esta circular es verdaderamente un monumento lega-
do todos los pases,
y
de una aplicacin constante en ma-
teria de inspeccin.
CIRCULAR
Del 13 de A(josto de 1835, dirigida directamente por el ministro
todos los inspectores de escuelas primarias
Seor Inspector: El Rey, por su ordenanza de 2(i de Fe-
brero ltimo, ha instituido
y
definido sumariamente las
funciones que os son conferidas;
y
el Consejo real de la
instruccin pblica por estatuto del mismo mes, al que he
dado mi aprobacin, ha arreglado de una manera mas ex-
plcita el ejercicio de estas funciones.
El Rector de la Academia que pertenecis est encar-
gado de comunicaros estas dos actas que son vuestra re-
gla fundamental.
EDUCACIN POPULAR 103
Pero en el momento de vuestra entrada en funciones,
tengo necesidad de haceros conocer con precisin
y
en
toda su extensin, la misin que se os confia,
y
lo que me
prometo de vuestros esfuerzos.
La ley del 28 de Junio de 1833 iia designado las autori-
dades llamadas concurzr su ejecucin. Todas estas au-
toridades, los rectores, prefectos, los inspectores, han re-
cibido de mi las instrucciones detalladas que los han dirigi-
do en su marcha. No tengo sino inotivos de congratularme
de su buen espritu
y
de su celo, habiendo ya probado im-
portantes resultados la eficacia de sus trabajos. Sin em-
bargo, en el momento mismo que la ley se dictaba, todos los
hombres competentes han presentido que la accin de es-
tas diversas autoridades no bastara para alcanzar el ob-
jeto que la ley se propona. La proijagacion
y
la inspec-
cin de la instruccin primaria es una tarea muy vasta
y
recargada de una multitudde detalles minuciosos: es pre-
ciso obrar por todas partes;
y
por todas partes mirar las
cosas de muy cerca;
y
ni los rectores, ni los prefectos, ni
las comisiones pueden bastar para trabajo semejante.
Colocados la cabeza de una circunscripcin muy ex-
tensa, los rectores no podran prestar alas numerosas es-
cuelas que contiene, toda la atencin especial
y
precisa de
que ellos tienen necesidad; no podran visitar frecuente-
mente las escuelas, entrar inopinadamente tanto en la de
las campaas, como en la de las ciudades
; y
reanimar sin
cesar en ellas por su presencia la regla
y
la vida. Vnse
forzados limitarse instrucciones generales, una co-
rrespondencia lejana, administrar la instruccin primaria
sin vivificarla realmente.
Por otra parte, la instruccin secundaria
y
los grandes
establecimientos que con ella dicen relacin son el objeto
esencial de los rectores; es esto el resultado casi inevitable
dla naturaleza de sus propios estudios
y
del sistema ge-
neral de la instruccin pblica, para la cual han sido ori-
ginariamente instituidos. La autoridad
y
su inspeccin su-
perior son indispensables la instruccin primaria, pero
no se debe esperar ni pedir que se consagren enteramente
ella.
En cuanto los prefectos, ellos han prestado,
y
sern
constantemente llamados prestar la instruccin prima-
104 OSRA? E SARMIENTO
ralos mas importantes servicios; pues que se liga estre-
chamente la administracin pblica,
y
tiene un lugar en
los presupuestos de todas las municipalidades; en cada
departamento tiene su ])resupuesto particular, que el pre-
fecto debe presentar cada ao al consejo general ; ella d
lugar frecuentemente trabajos pblicos que se ligan al
conjunto de la administracin. El concurso activo
y
ben-
volo de los prefectos es pues esencial, no solo para la ins-
truccin primaria, sino tambin para la prosperidad per-
manente de las escuelas. Pero al mismo tiempo es evidente
que los prefectos, ocupados, antes de todo, de los cuidados
dla administracin general, extraos los estudios es-
peciales que exige la instruccin primaria, no podran
dirigirla.
La intervencin de las comisiones en las escuelas es mas
directa
y
mas inmediata; influirn cuantas veces lo quieran
en su buen estado
y
prosperidad. Sin embargo, no es po-
sible tampoco prometerse que basten para ello: reunidos
como son los notables que forman parte de ellas solamen-
te por intervalos lejanos, para entregarse trabajos que
salen del circulo de sus ocupaciones diarias, no pueden po-
ner, en la inspeccin de la instruccin primaria, ni aquella
actividad constante
y
ordenada que no pertenece sino la
administracin permanente, ni aquel conocimiento intimo
del asunto, que no se adquiere sino consagrndose ello
de una manera especial,
y
por profesin. Si las comisiones
no existen, descuidasen llenar las funciones que la ley
les atribuye, la inspeccin primaria tendra mucho que su-
frir de esta omisin; porque permanecera en demasa des-
conocida los notables de cada localidad, es decir, al p-
blico, cuya influencia no penetrara ya suficientemente en
las escuelas; pero se equivocara mucho el que creyese
que esta influencia puede bastar: es necesario [lara la ins-
truccin primaria la accin de una autoridad especial, con-
sagrada por profesin, hacerla prosperar.
No hace dos aos que est en ejecucin la ley del 28
de junio,
y
ya la experiencia ha mostrado la verdad de las
consideraciones que acabo de indicaros. Rectores, irefec-
tos, comisiones, todos han puesto en la aplicacin de la
ley, no solamente la buena voluntad
y
la solicitud que siem-
pre habr derecho de esperar de su parte, sino tambin
EDUCACiON POPULAR 105
aquel ardor con que se toman naturalmente todas las gran-
des mejoras nuevas
y
aprobadas del pblico;
y
sin embar-
go, cuantode mas cerca he seguido,
y
mas atentamente he
observado su accin
y
los resultados de |sta, tanto mas he
reconocido que estaba muy lejos de bastar,
y
que sera de-
jarse engaar por las apariencias, creer que con medios
semejantes se puede hacer no digo todo el bien posible,
pero ni aun todo el bien necesario.
He reconocido al mismo tiempo,
y
conmigo han adqui-
rido la misma conviccin todos los administradores ilus-
trados, que, pesar de su igual buena voluntad
y
su empe-
o de obrar en el mejor acuerdo, el concurso de estas di-
versas autoridades la instruccin primaria, daba lugar
muchas veces ensayos, colisiones desagradables; que
faltaba entre ellas un vinculo permanente, un medio pron-
to
y
fcil de informarse recprocamente, de concertarse
y
de
ejercer cada una en su esfera, las atribuciones que les
son propias, hacindolas todas converjer, sin prdida de
tiempo ni de esfuerzo, hacia el comn objeto.
Llenar todos estos vacos, hacer en el inters de la ins-
truccin irimaria lo que no pueden hacer ni unas ni otras
de las diversas autoridades que de ella se ocupan; servir
de vinculo entre todas estas autoridades, facilitar sus rela-
ciones, prevenir los conflictos de atribuciones,
y
la iner-
cia los embarazos que resultan de ello, tal es, seor ins-
pector el carcter propio de vuestra misin.
Otros poderes se ejercern concurrentemente con el
vuestro en el departamento que os est confiado ; el
vuestro solo es especial,
y
enteramente dado una sola
atribucin. El rector, el prefecto, las comisiones se deben
en gran parte otros cuidados; vos solo en el departa-
mento, sois el hombre de la instruccin primaria sola.
No tenis otras atenciones que las suyas: su prosperidad
har toda vuestra gloria. Baste decir que le pertenecis
por entero,
y
que nada de lo que le interesa debe pare-
ceros ajeno de vos mismo. Vuestra primera obligacin
ser, pues, prestar una asistencia siempre apasionada,
las diversas autoridades que toman jDarte en la admi-
nistracin de la instruccin primaria. Cualesquiera que
sean los trabajos en que tengis que ayudarla, tenedlo
honor,
y
tomad en ello el mismo inters que en vuestras
106 1RA.S DE SARMIENTO
propias atribuciones. Me seria imposible enumerar de
antemano aqu todos aquellos trabajos,
y
segn la re-
comendacin general que os dirijo espero que semejante
enumeracin no es necesaria. Sin embargo, creo deber
indicar algunos de los objetos sobre los cuales os invito
especialmente prestar el concurso de vuestro celo
y
de vuestro trabajo, los seores rectores, prefectos
y

las comisiones.
El 31 de Julio de 183i, he anunciado los prefectos
que lob inspectores de las escuelas primarias concurran
la preparacin de los estados relativos los gastos or-
dinaiios de las escuelas primarias municipales, estados
hasta ahora formados por los cuidados de estos magis-
trados en consorcio con los rectores.
El 20 de Abril he pasado el mismo aviso les rectores.
Las investigaciones que para este objeto tienen que ha-
cer las oficinas de las prefecturas, absorben con frecuen-
cia el tiempo que reclaman asiuitos no menos urgentes,
y
esta complicacin puede perjudicar ;i la exactitud del
trabajo. Por otra parte el personal de las oficinas de las
academias es demasiado reducido, para que los rectores
permanezcan encargados de la parte de estos estados que
les est confiada. Nadie mejor que vos podr redactar
este trabajo que en adelante ser colocado en vuestras
atribuciones. El registro del personal de los institutores
que vos debis llevar, las nominaciones, revocaciones
y
mutaciones recientes, de que se os dar conocimiento,
vuestras inspecciones, el examen de las deliberaciones
de los concejos municipales, como tambin de los presu-
puestos de las municipalidades que os sern comunicados
en las oficinas de la prefectura, os suministrarn los ele-
inentos necesarios para levantar con exactitud este es-
tado, cuyos cuadros os sern remitidos,
y
el cual har
conocer el nmero de institutores en ejercicio el primero
de Enero de cada ao, su honorario, los gastos de loca-
cin de las casas de escuela, las indemnizaciones de
alojamiento acordadas los institutores, en fin, el mon-
tante de los fondos comunales, departamentales
y
del
Estado, afectos al pago de aquellos gastos. Sometei'is este
estado la
verificacin del prefecto que debe dirigrmelo
en los quince primeros dias del mes de Enero.
EDUCACIN POPLLAU 107
La misma marcha seguiris, con respecto al estado de
los cambios ocurridos entre los institutores, durante cada
trimestre. Este estado ser redactado por vos, remitido
al refecto que me lo trasmitir en los quince dias que
seguirn la expiracin de cada trimestre. Os haris
remitir los presupuestos de gastos de las comisiones de
circulo
y
de las comisiones de instruccin primaria
y
con vuestras observaciones las remitiris los rectores.
El sei'vicio de la instruccin primaria exige un cierto
nmero de impresos que son distribuidos en pequeas
cantidades en cada departamento. Para disminuir los
gastos que cada departamento tendra que soportar, si
los prefectos estuviesen obligados preparar estos im-
presos, he decidido que sean suministrados cada depar-
tamento por la imprenta real, salvo reembolso sobre los
fondos votados por el consejo general. Estos impresos
sern dirigidos los inspectores que los distribuirn en-
tre los funcionarios que habrn de necesitar de ellos.
Inmediatamente ser dirigido los rectores,
y
los
prefectos, un reglamento sobre la contabilidad de los gas-
tos de la instruccin primaria, en el cual se determi-
nar la parte qne en estos trabajos deban tomar los ins-
pectores de las escuelas primarias. Un estatuto que jre-
paro reglar igualmente los debei-es de los inspectores,
relativamente las cajas de ahorro que sern estable-
cidas.
Me contraigo ahora las funciones que os son propias
y
en las cuales seris llamado, no ya concurrir con
otras autoridades, sino obrar por vos mismo
y
solo bajo
la direccin del rector
y
del prefecto.
Vuestro primer cuidado debe ser, segn lo previene
el estatuto de 27 de Febrero, el de formar cada ao el
estado de las escuelas de vuestro resorte, las cuales
debern ser de vuestra parte, el objeto de una visita
especial. Sera comprender muy mal el objeto de esta
disposicin buscar en ella una excusa preparada la ne-
gligencia, una autorizacin para elegir, entre las escuelas
sometidas vuestra inspeccin, las que os ofreceran con
menos fatiga un pronto resultado. Guardaos mas toda-
va de concluir que os bastar visitar los establecimientos
mas importantes, tales como las escuelas de las cabece-
108 OBRAS DE SARMIENTO
ras (le circulo de cantn. En principio todas las escue-
las del departamento tienen derecho vuestra visita anual;
pero esta visita no debe ser una pura formalidad, una
vuelta rpida
\'
vana,
y
el articulo 1" del Estatuto ha
querido proveer el caso, por desgracia demasiado frecuente,
en que la extensin de vuestro resorte, os pondra en
la im[)Osibilidad de inspeccionar real
y
seriamente cada
ao todas las escuelas. Sin duda que en la eleccin que
tendris que hacer, las escuelas de las ciudades encon-
trarn su lugar, pero yo no trepido en exigir especial-
mente toda vuestra solicitud sobre las escuelas de cam-
paa. Las escuelas de las ciudades, colocadas en medio
de una poblacin mas activa, mas cerca de las comisio-
nes que las rigen, bajo la direccin de maestros mas ex-
perimentados, fomentadas
y
animadas por la competen-
cia; las escuelas de las ciudades, deca, encuentran en su
situacin misma, causas eficaces de prosperidad,
y
os ser
fcil por otra parte visitarlas accidentalmente,
y
cuando
varios motivos os atraigan los lugares en que estn si-
tuadas. Pero los establecimientos que deben ser de vues-
tra parte el objeto de una vigilancia perseverante,
y
sis-
temticamente organizada, son las escuelas que la ley de
98 de Junio ha hecho establecer en las campaas, lejos
de los recursos de la civilizacin,
y
bajo la direccin de
maestros menos idneos; all es donde vuestras visitas
sern sobre todo necesarias,
y
donde sern verdaderamente
eficaces. Al ver que ni la distancia, ni el rigor de las
estaciones, ni la dificultad de los caininos, ni la obscuri-
dad de su situacin no os estorba interesaros vivamente
en ella, ni traerla el beneficio de la instruccin que le
falta, aquella poblacin naturalmente laboriosa, sobria
y
sensata, se penetrar hacia vos de un verdadero recono-
cimiento, se acostumbrar dar ella misma mucha im-
portancia vuestros trabajos,
y
no tardar en prestaros
para la prosperidad de las escuelas rurales, su serio, aun-
que modesto apoyo.
Para formar el estado de las escuelas que tendris que
visitar especialmente, cuidaris de poneros de antemano de
acuerdo con el rector
y
el prefecto fin de que no sea omi-
tida en el estudio ninguna de aquellas que les pareciese
merecer una atencin particular: cada ao consultaris el
EDCOAOION 1'01'ULAU 109
informe de vuestra precedente inspeccin,
y
para la inspec-
cin prxima que debe dar principio vuestros trabajos,
yo cuidar de que el rector de la Academia os remita el
informe de los inspectores que fueron encargados extraor-
dinariamente en 1833 de visitar las escuelas de vuestro
departamento. Encontraris en las oficinas de la prefec-
tura, los estados que las comisiones lian debido formar de
la situacin de las escuelas primarias en 1834 Estudiaris
con cuidado las observaciones consignadas en estos diversos
estados,
y
segn el estado de las escuelas de aquella
poca, os ser fcil conocer las que exigen hoy vuestra pri-
mera visita. Los informes de las comisiones trasmitidos
por vos al rector,
y
de que hal)ris previamente tomado
conocimiento tambin, servirn igualmente para fijar vues-
tra determinacin. En fin, habindome encargado el artcu-
lo 15 de la ordenanza de 16 de Julio de 1883, de hacer
formar todos los aos un estaiio de las municipalidades que
no poseen casas de escuelas,
y
de las que no las tienen en
nmero suficiente, convenientemente dispuestas, este
estado ha sido redactado principios de 1834 por las comi-
siones de crculo,
y
se encuentra depositado en las pre-
fecturas: no descuidaris de hacroslo comunicar antes de
vuestra partida, fin de poder vos mismo redactar con mas
seguridad uno semejante para 1835, segn la serie de cues-
tiones
y
el modelo que yo har enviar este objeto. Des-
pus de vuestra inspeccin consignaris el resultado de
vuestras visitas locales,
y
los datos recogidos por vos,
cerca de las comisiones.
Ser necesario que para reunir los elementos que exigir
la redaccin de este estado, visitis todas las municipali-
dades de vuestro departamento, aun aquellas en que toda-
va no hay institutor; para este fin las colocaris en vuestro
itinerario de la manera que os parezca mas conveniente,
para poneros prontamente en estado de examinar este
respecto el estado de las cosas,
y
asegurar- la ejecucin
de la ley.
<tEn cuanto
la poca en que debe tener lugar vuestra
inspeccin, no puedo daros regla alguna general
y
precisa.
Sera sin duda de desear
que todas las pocas del ao ofre-
ciesen al inspector escuelas
igualmente concurridas,
y
que
no estuviesen desiertas, sino durante las vacaciones deter-
lio OBRAS DE SARMIENTO
minadas por los estatutos. Es este el deseo de la ley,
y
el
derecho de la municipalidad que asegura uu honorario al
institutor;
y
nunca emplearis bastantemente vuestra
influencia en combatir sobre este punto, los malos hbitos
de las familias. Pero antes que hayan abierto por fin los
ojos sobre sus verdaderos intereses, pasar mucho tiempo
todava en que en las campaas, la estacin de los trabajos
rurales arrebate los nios del trabajo de las escuelas,
y
quiz hay en la situacin misma de las clases laboriosas,
una dificultad que no debe esperarse superar absoluta-
mente. Sea de ello lo que fuere, en el estado actual de las
cosas, el otoo
y
el invierno son la verdadera estacin de las
escuelas,
y
no podris visitar en la primavera
y
en el esto,
sino las escuelas urbanas, menos expuestas estas desagra-
dables emigraciones que las otras.
Tampoco convendra tomar por poca de vuestra partida,
el momento mismo en que la cesacin de los trabajos cam-
pestres da los nios la primera seal de la entrada de las
clases. Para juzgar de la enseanza de los maestros
y
del
aprovechamiento de los alumnos, es necesario que varias
semanas de ejercicio regular hayan permitido al institutor
poner en juego su mtodo,
y
renovado en los nios aque-
lla aptitud, por decirlo mejor, aquella flexibilidad inte-
lectual que embotan fcilmente seis meses de trabajos
rudos
y
groseros.
En cuanto es posible determinar de antemano,
y
de una
manera general, un lmite subordinado tantas circuns-
tancias particulares, yo me inclino pensar que para las
escuelas rurales es mediados del mes de Noviembre
cuando debern comenzar de ordinario las fatigas de vues-
tra inspeccin. Por lo que hace las urbanas os ser
mucho mas fcil escoger en todo el curso del ao el momento
oportuno para visitarlas. Por lo dems me atendr, este
respecto, los datos que vos mismo recogeris en vuestro
departamento,
y
los consejos que os darn las diversas
autoridades.
Cuando habris formado el cuadro de las escuelas que
debe abrazar vuestra visita anual,
y
determinado la poca
de vuestra partida; cuando hayis recibido del rector
y
del
prefecto instrucciones particulares sobre las cuestiones que
vuestra correspondencia habitual no halle suficientemente
EDUCACIN POPULAR 111
esclarecidas;
cuando vuestro iiinerario, en fin, est reves-
tido de su aprobacin, daris de ello conocimiento las
comisiones,
cuya circunscripcin hayis de reconocer,
y

los
regidores de las comunes que hubiereis de visitar. Acaso
vuestra inesperada aparicin en una escuela ofrecera un
medio ms seguro de apreciar su situacin,
y
cuando ten-
gis justos motivos de desconfianza sobre la conducta del
maestro
y
el manejo de su escuela, haris bien de presen-
taros en ella de improviso, de concertaros con las autori-
dades locales para que guarden secreto sobre el aviso que
les habris dado de vuestro prximo arribo. Pero en gene-
ral, las comunicaciones que en el curso de vuestra iuspe-
cion tendris, sea con las comisiones, sea con los regidores
y
concejos municipales, son demasiado preciosas, para que
corris el riesgo de veros privado de ellas, no encontrn-
dolas reunidas en da fijo. Escaparais fcilmente los lazos
que podran tenderos algunos institutores, preparando de
antemano sus alumnos para sorprender vuestro sufragio.
Un ojo ejercitado no se deja alucinar con estos simulacros.
La presencia de los miembros del concejo municipal, de
la comisin local, de la comisin de crculo que frecuen-
temente os acompaarn en la escuela, dando mas solem-
nidad vuestra inspeccin, os pondr tambin cubierto
de toda especie de fraude de parte del institutor, os serais
propiamente advertido por su propia estraeza. Por otra
parte, yo no dudo de que tomaris todas las precauciones
oportunas para garantiros de toda sorpresa, hacindoos
entregar, por ejemplo, el estado nominativo de los alumnos
que frecuentan la escuela, asegurndoos de que no sean
llamados aquel da para hacer brillar su saber, nios que
no pertenecen j-a la escuela, ni escluido del examen^
aquellos cuyo atraso se deseara ocultar.
Segn los trminos del artculo
1
del estatuto del 26 de
Febrero, vuestras primeras relaciones en el curso de vues-
tra inspeccin sern con las comisiones (
*
). No sabr
recomendaros suficientemente que tengis cuidado en
que vuestras comunicaciones con ellas, no sean sus ojos
I
1 ) El inspector exige la convocacin de las comisiones, dirigindose al presidente
112 OliKAS DE SAUMIEiNTO
una pura
y
vana forinalidail. Tratad de convencerlas de la
importancia que la admi-nistracion superior d;i su inter-
vencin,
y
para conseguirlo recoged con cuidado
y
no
dejis caer en el olvido los datos que os subministren.
Nada desalienta ni ofende mas los hombres notables
que en cada municipalidad prestan su libre concurso la
administracin, como el ver tratar con indiferencia los he-
chos locales de que ellos informan. Trataris igualmente
de poner las comisiones al corriente de las ideas gene-
rales, por las que se dirige la administracin superior.
Sobre este punto estn expuestas particularmente enga-
arse las comisiones locales; el mismo deseo de progresar,
las descarria frecuentemente,
y
no es raro que, viviendo
en un horizonte limitado
y
careciendo de trminos de
comparacin, se dejen fcilmente seducir por las pro-
mesas de progreso que exparce un charlatanismo fri-
volo, cayendo en tentativas de innovacin muchas veces
desgraciadas. Las premuniris contra este peligro, hacin-
dolas entrar en las miras de la administracin,
y
de este
modo,
y
sUi hacer violencias las circunstancias locales,
mantendris en el rgimen de la instruccin primaria la
unidad
y
la regularidad que constituyen su fuerza.
En cada comisin encontraris casi siempre uno dos
miembros que se habrn ocupado mas cuidadosamente de
las escuelas,
y
que pondrn en ello un celo particular.
No hay villa, por pequea que sea, ni poblacin un poco
aglomerada, que no presente algunos hombres de este
temple
;
pero se desalientan muchas veces, sea por la frial-
dad de los que los i'odean, sea causa de la indiferencia
de la administracin superior. Buscad con cuidado hom-
bres semejantes, honrad su celo
y
pedidles que os acom-
paen las escuelas; no descuidis nada para convencerlos
del reconocimiento de la administracin hacia ellos. Sera
en efecto un error de su parte no saber atraer
y
agrupar
en torno de ella, en cada localidad, los hombres de una
buena voluntad, activa
y
desinteresada; nadie puede
suplir al movimiento que exparcen en torno de ellos,
y
la
fuerza que dan la administracin cuando ella misma
sabe animarlos
y
sostenerlos.
Independientemente de las comisiones, tendris que
entenderos, en todas las municipalidades que habris
EDUCACIN POPULAR 113
de visitar, con las autoridades civiles
y
religiosas que in-
tervienen en las escuelas, con los i'egidores, los concejos
municipales, los curas los pastores. Vuestras buenas
relaciones con estas diversas personas, son de la mas alta
importancia para la prosperidad de la instruccin prima-
ria; no temis entrar con ellas en largas conversaciones
sobre el estado
y
los intereses de la municipalidad; reco-
ged todos los datos que os quieran subministrar; dadles
sobre los diversos pasos que pueden tener que dar en el
inters de su escuela, todas las esplicaciones, todas las
direcciones de que hayan menester; apelad al espritu de
familia, los intereses
y
los sentimientos de la vida
domstica, all, en el modesto horizonte de la actividad
comunal. Son estos los mviles la vez mas poderosos
mas morales que puedan ponerse en juego. Os recomien-
do especialmente, mantenerlas mejores relaciones con los
curas
y
los pastores. Tratad de persuadirlos bien de que
no es por pura conveniencia, ni por ostentar un vano
respeto, que la ley del 28 de Junio ha inscrito la instruc-
cin moral
y
religiosa, la cabeza de la instruccin prima-
ria; pues que este ser,
y
es sinceramente, el modo como
nosotros proseguiremos el fin indicado en aquellas palabras,
y
que, en los limites de nuestro poder, trabajaremos por
restablecer en el alma de los nios la autoridad de la
religin. Estad seguro de que dando esta confianza los
ministros
y
confirmndola por todos los hbitos de vues-
tra conducta
y
de vuestro lenguaje, os aseguraris casi
por todas partes, el mas til apoyo, para los progresos
de la educacin primaria.
Yo invitar los i:)refectos dar las rdenes necesarias,
para la convocacin de los concejos municipales, en todas
las comunas que debis visitar
(
i).
( 1) La circular los prefectos del 13 de Agosto dice: Durante sus trabajos ou
liis comunas, el inspector de las escuelas primarias tendr que conferenciar con los
concejos municipales, sea para demostrarles la necesidad de establecer escuelas en
las comunas dondo no existan todayia, sea para hacerles sentir la ventaja indicar-
les los medios de tener en propiedad una casa de escuela en las comunas que no
poseen todava, sea para hacerles observaciones sobre la fijacin de la cuota, de la
Tomo xi.
8
114 OBRAS DE SARMIENTO
Por lo que hace la inspeccin que tendris que hacer
en el interior mismo de las escuelas, yo no puedo daros
sino instrucciones muy generales
y
ya contenidas en el
articulo 2
y
3 del estatuto de 27 de Febrero; quedndoos
vos mismo juzgar en cada localidad como os convenga obrar
sobre las cuestiones que debis hacer para apreciar bien
el manejo de la escuela, el mrito de los mtodos de los
maestros
y
el grado de instruccin de los alumnos. Os
invito solamente, no contentaros nunca con un exa-
men superficial
y
hecho de prisa; no solamente no reco-
jeriais para la administracin sino nociones inexactas
y
engaosas, sino que comprometerais ante los asistentes
vuestro carcter
y
vuestra influencia. Nada desacredita mas
la autoridad que cierta apariencia de ligereza
y
de pre-
cipitacin; porque entonces todos se lisongean de ocultarle
lo que tiene necesidad de conocer, de eludir lo que
hubiere prescrito.
Os recomiendo no hacer ni decir nada en vuestras rela-
ciones con los maestros
y
en el seno mismo de la escuela,
que pueda alterar el respeto la confianza que tienen
sus alumnos para con ellos. El objeto principal de la
educacin
y
de todo lo que ello contribuye, debe ser
robustecer
y
alimentar aquellos sentimientos; recogiendo
con respecto de los maestros todo gnero de datos, hacedles
ellos mismos en particular todas las observaciones que os
parezcan necesarias; pero cuidad de que al salir vos de la
escuela, el maestro no se sienta nunca menos bien puesto
que antes en el espritu de los nios
y
de sus padres.
Los resultados de vuestra inspeccin sern consignados
en estados, cuyos cuadros os har remitir de antemano.
retribucin mensual
y
sobre la redaccin de la lista de los alumnos que no pudiendo
pagar retribucin deben ser admitidos gratuitamente la escuela elemental. Os
suplico, seor inspector, que autoricis los corregidores, anuncindoles la entrada
en funciones del inspector de las escuelas primarias, para que rena el concejo mu-
nicipal, todas las veces que este funcionario lo pida. Los inspectores tienen ca-
rcter suficiente para exponer los regidores
y
en los concejos municipales que los
admiten en sus sesiones, toda clase de necesidades de la instruccin primaria, tanto
de nias como de hombres,
y
para solicitar por consecuencia los fondos que estos
concejos pueden dar. (
Decisin del 18 de Octubre de 1836.
)
EDCCACIUN POPULAR 1 lo
Los hechos estadsticos relativos las comunas
y
las
escuelas que no habris podido visitar, sern inscritos en
ellos segn los datos que recogeris de las comisiones loca-
les. Una columna especial ser abierta en el estado de
la situacin de las escuelas para recibir vuestras observa-
ciones sobre la capacidad, aptitud, celo
y
conducta moral
de los institutores; os recomiendo que la llenis con cui-
dado, medida que hayis visitado cada escuela,
y
antes
que puedan alterarse borrarse las impresiones que ha-
bris experimentado.
El estado de la situacin de las escuelas primarias, divi-
dido en tantos cuadernos como comisiones de circulo haya
en el departamento, ser remitido por cuadruplicado en el
mes de Enero cada una de las comisiones, las cuales
consignarn all sus observaciones,
y
enviarn un ejemplar
al Rector, otro al prefecto
y
otro al ministro. El cuarto
quedar depositado en sus archivos.
Por lo que respecta las observaciones generales que
tendran por objeto hacerme conocer el estado de la ins-
truccin primaria en el conjunto del departamento, sus
diversas necesidades, las dificultades que retardan su pro-
pagacin en tal cual punto del territorio, los medios de
mejorarla, en fin, todos los hechos que no podran tener
lugar en el cuadro de situacin, los consignaris en el
informe anual que os est prescrito por el art.
1"
del esta-
tuto de 27 de Febrero,
y
que debis enviar al rector
y
al prefecto, quienes me lo trasmitirn con sus obser.va-
ciones.
Despus de las escuelas primarias municipales, que son
el principal objeto de vuestra misin, diversos estableci-
mientos de instruccin i^rimaria,
y
muy particularmente
las escuelas normales primarias, las escuelas superiores,
las salas de asilo
y
las escuelas de adultos deben tambin
ocuparos.
Poco tengo que aadir, sobre las dos primeras clases de
establecimientos, las prescripciones de los artculos 4
y
5
del estatuto de 27 de Febrero. Os recomiendo solamente,
en lo que concierne las escuelas normales superiores,
no descuidar nada para apresurar la fundacin de ellas
en las municipalidades donde conviene fundarlas. Estos
116 OBKA.S l)K SARMIENTO
establecimientos estn destinados satisfacer las necesi-
dades de una poblacin numerosa importante, para quien
la simple instruccin primaria es insuficiente
y
la instruc-
cin clsica intil. Al prescribiros cada ao un informe
detallado
y
especial sobre cada escuela primaria supe-
rior, el estatuto de 27 de Febrero, os indica cunta impor-
tancia se da estos establecimientos. As que haya conse-
guido mas amplios datos sobre los ensaj'os ya tentados en
este gnero, yo os dirigir instrucciones particulares este
respecto.
Nunca ser demasiada la atencin constante que presta-
ris la escuela normal primaria de vuestro departamento,
ni vuestro empeo en seguir de cerca sus trabajos: man-
tened con su director relaciones tan ntimas cuanto os sea
posible; de ambos depende el destino de la instruccin pri-
maria en el departamento ; vos estaris encargado de seguir
y
dirigir, en cada localidad, los maestros que l habr for-
mado en el seno de la escuela. Vuestra buena inteligencia,
la unidad de vuestras miras
y
la armona de vuestra
influencia, son indispensables para asegurar el buen xito
del uno
y
del otro. La situacin de ambos los llama
contraer una verdadera fraternidad de pensamientos
y
de
esfuerzos, que sea real
y
animada por un profundo senti-
miento de vuestros deberes comunes; vuestras tareas
resi^ectivas vendrn hacerse mas fciles,
y
mucho mas
eficaz vuestra accin.
Cuando tengis que comunicar instrucciones al director
de' la Escuela Normal, cuando creis deber darle consejos,
hacerle observaciones sobre la marcha de su estableci-
miento, liacedlo con toda la delicadeza que exige vuestra po-
sicin respectiva. Si llegaseis observar que no ha deferido
vuestros consejos vuestras observaciones, reclamad la
intervencin del Rector la del prefecto segn que se trate
de la enseanza de algn hecho administrativo depen-
diente de la administracin general.
Las salas de asilo
y
las escuelas de adultos comienzan
multiplicarse
;
pero aun no son establecimientos bastante-
mente numerosos, ni bien regularmente organizados, para
que pueda daros desde este momento, con respecto
ellos, todas las instrucciones necesarias; stas os irn
mas tarde.
EDrcAUlON POPULAR 117
i'Las escuelas privadas estn tambin colocadas bajo vues-
tra inspeccin; sin ejercer sobre ellas una vigilancia tan
habitual como sobre ias escuelas municipales, no debis,
sin embargo, descuidar visitarlas de cuando en cuando,
sobre todo en las ciudades domle son numerosas impor-
tantes. En estas visitas no haris de los mtodos ni de la
enseanza el objeto particular de vuestra atencin; es
natural que las escuelas privadas tengan este respecto
toda la libertad que les pertenece
;
pero prestaris mucha
atencin al manejo moral de estas escuelas, pues que esto
es de sumo inters para las familias
y
del deber de la auto-
ridad pblica. Los maestros que la dirigen, tienen por otra
parte que llenar obligaciones legales, de cuyo cumplimiento
debis aseguraros.
Los datos que recogeris sobre las escuelas privadas, sern
consignados tambin en los estados de situacin de la ins-
truccin primaria.
Me queda hablaros de algunas funciones particulares
que os estn igualmente confiadas,
y
que aunque no tie-
nen que ver con la inspeccin de las escuelas, no son
de menos importancia, para la instruccin primaria en
general.
La primera es vuestra participacin en los trabajos de
la comisin establecida en virtud del articulo 25 de la ley
de 88 de Junio de 1833..
y
que est encargada del examen de
todos los aspirantes al breve de capacidad, como de los ex-
menes de entrada
y
salida,
y
de fin de ao de los alumnos
maestros de las escuelas normales primarias del departa-
mento. De los trabajos de estas comisiones depende quiz,
casi masque de otras causas, el porvenir de la instruccin
primaria; el vicio de la mayor izarte de los exmenes entre
nosotros, est en degenerar stos en una formalidad poco
seria en que la complacencia del examinador encubre la
insuficiencia del candidato. De este modo se adquiere el
hbito por una parte de daar la sociedad, declarando
capaces los que no lo son,
y
por otra parte tratar
con ligereza las prescripciones legales,
y
convertirlas en
una especie de mentira oficial, lo cual es un mal moral no
menos grande. Espero que la .
comisiones de instruccin
primaria no incurrirn en tamaa falta,
y
vos sois llamado
H8
OBRAS DE SA.RMIKNTO

vigilar
especialmente
sobre ello: los exmenes de que
estn
encargados
deben ser serios
y
realmente suficientes
para comprobar
la capacidad de los candidatos. No olvi-
dis jamas, seor,
y recordadlo constantemente los miem-
bros de las comisiones,
en cuj'o seno tendris el honor de
sentaros,
que provistos los maestros admitidos por ellas de
su breve de capacidad, podrn ir presentarse por todas
partes,
y
obtener de la confianza de las municipalidades el
encargo de dar la instruccin primaria generaciones que
no recibirn mas instruccin que aquella.
En cuanto la estension de la exigencia que conviene
poner en estos exmenes, ella est reglada por las dis-
posiciones mismas de la ley que determina los ramos de
instruccin
primaria elemental
y
superior. Muchas ve-
ces los candidatos tratan de hacer valer mucho, conoci-
mientos bastante variados
;
no os dejis coger en este la/o:
exigid como condicin absoluta de admisin una instruc-
cin slida sobre las materias que constituyen verdade-
ramente la instruccin primaria. Sin duda que ha de te-
nerse en cuenta los candidatos los conocimientos que
puedan poseer mas all de este crculo
;
pero estos co-
nocimientos no deben jamas servir para encubrir la li-
mitacin de su saber en el interior mismo del crculo
legal. No acertara recomendaros suficientemente el
que prestis toda vuestra escrupulosa atencin, al informe
especial que debis dirigirme en cada sesin, sobre las
operaciones de las comisiones de examen.
El articulo 7"
del Estatuto de 27 de Febrero, os encai'ga
tambin asistir, con tanta frecuencia como os sea posible,
las conferencias de los institutores que habrn sido de-
bidamente autorizadas en vuestro departamento, m.e-
dida que se vayan multiplicando estas conferencias, me
propongo recoger todos los datos de alguna importancia
que ellas se refieran,
y
dirigiros en seguida instruccio-
nes particulares sobre la manera de conducirlas
y
del
modo como conviene reglarlas. Mientras tanto cuidaris
de que tales reuniones no sean desviadas de su objeto;
porque podra suceder muy bien que por pretensiones
quimricas, con miras menos excusables an, se tra-
tase de hacer penetrar en ellas cuestiones que deben ser
EDUCACIN rOPLLAR 119
absolutamente desterradas. No solamente se comprome-
tera la instruccin primaria, sino que sera pervertirla,
el da en que las pasiones polticas tratasen de meter la
mano. Ella es como la religin, esencialmente extraa
toda intencin de este gnero,
y
est nicamente consa-
grada al desarrollo de la moralidad
y
al mantenimiento
del orden social.
Al llamaros dar vuestro parecer motivado sobre to-
das las proposiciones de socorros estmulos de todo g-
nero en favor de la instruccin primaria,
y
comprobar
el resultado de los subsidios acordados, el artculo 8 del
estatuto de 27 de Febrero os impone un trabajo minucioso,
pero de una grande utilidad.
Con harta frecuencia se dan la aventura los estmulos
y
los socorros,
y
son entregados una nueva que es
la ejecucin. Es indispensable que de concederlos, la ad-
ministracin sepa bien lo que hace,
y
que despus de ha-
berlos concedido, sepa tambin si se ha hecho realmente
lo que ella ha querido que se haga. No temis en mate-
ria semejante, ni la exactitud de las investigaciones ni
la prolijidad de los detalles; siempre quedaris e.i toda
probabilidad muy atrs de lo que la necesidad ha de
exigir.
Podra, seor, dar mucho mayor ensanche las instruc-
ciones que os dirijo; pero se han extendido demasiado,
y
prefiero en cuanto las consecuencias de los principios
establecidos en ellas, atenerme vuestra sagacidad
y

vuestro celo. Llamo por conclusin toda vuestra atencin
.sobre la idea que me preocupa constantemente mi mis-
mo. Estis encargado tanto como nadie de realizar las
promesas de la ley de 28 de Junio de
1838; y
vos os
toca seguir su aplicacin en cada paso particular,
y
hasta
el momento definitivo en que ella se cumpla. No perdis
jamas de vista que, en esta grande tentativa para fundar
universal
y
efectivamente la educacin popular, el xito
depende esencialmente de la moralidad de los maestros
y
de la disciplina de las escuelas. Dirigid sin cesar ?o-
bre estas dos condiciones vuestra solicitud
y
v.,estros es-
fuerzos. Haced de modo que se cumplan cada vez mejcr,
y
que el sentimiento del deber
y
el hbito del orden vayan
120
OBRAS DE SARMIENTO
incesantemente en progreso en nuestras escuelas
;
y
que
su buena fama se consolide
y
penetre en el seno de to-
das las familias. La prosperidad de la instruccin prima-
ria est en esto vinculada como tambin su utilidad.
Recibid, etc.
El Ministro Secretario de Estado de la Instruccin Pn
blica.
CAPTULO III
DE LA EDUCACIN DE LAS MUJERES
Antes de entrar en la parte orgnica de los estableci-
mientos pblicos de educacin primaria, he debido de-
tenerme sobre un punto que es entre nosotras como pre-
paratorio
y
elemental, pues que se refiere la masa de
personas educables
y
la preparacin de elementos in-
dispensables de mejora de la enseanza genei'al. Si no
hubiese la sociedad de ocuparse entre nosotros, de repar-
tir igualmente la educacin ntrelos dos sexos, cierto n-
mero de mujeres muy crecido debiera en todo caso re-
cibir una buena educacin, para servir de maestras para
ensear los pequeuelos los primeros rudimentos de lo
que constituye la enseanza primaria. Hay en esto eco-
noma
y
perfeccin, dos ventajas que en manera alguna
han de desperdiciarse.
Puede juzgarse del grado de civilizacin de un pueblo
por la posicin social de las mujeres. Entre los pueblos
salvajes estn encargadas del trasporte de las tiendas de
campaa en las emigraciones de los aduares,
y
de aliar
las pieles
y
tejer las toscas telas de que se visten los
hombres, recayendo sobre ellas el cuidado de labrarla
tierra si son pueblos sedentarios. En los pueblos br-
baros del Asia, las mujeres son vendidas en los mercados
para proveer los goces de los poderosos. La familia pro-
piamente dicha no existe sino entre los pueblos cristia-
122 OBRAS DE SARMIENTO
nos
; y
an entre stos se notan diferencias de posicin
que merecen estudiarse. Cuando hablamos de escuelas
pblicas dotadas por el Estado, se entiende entre nosotros
escuelas para hombres;
y
transportndonos no mas que
principios de este siglo, aun en las familias poderosos,
prevaleca la costumbre de no ensear escribir las
mujeres,
y
seoras viven an quienes sus jjadres nega-
ron el beneficio de saber leer siquiera. Los colegios de se-
oras datan en toda la Amrica espaola de una poca
reciente, muy posterior la Independencia. Ciudadeshay
donde aun no existen,
y
capitales que no han podido sos-
tener los ensaj'os hechos para su planteacion. El nico
gobierno americano que haya provisto con solicitud igual
la educacin de ambos sexos, es el de Rivadavia. Pre-
sidente de la Repblica Argentina en 1824 1827, y
las
instituciones planteadas entonces, por las que las mujeres
de todas las clases gozaban de una educacin regular
y
sostenida por el erario, han resistido mas tenazmente al
embate destructor de la reaccin acaecida en aquel pas
que otras al parecer mas vitales. Estaba este ramo de la
instruccin pblica sometido la inspeccin de la So-
ciedad de Beneficencia, compuesta de seoras, que co-
rrespondieron su misin por una larga serie de aos con
un inters, una consagracin,
y
aptitudes tales, cuales una
corporacin de varones no haba mostrado jamas. Varias
obras hay que hablan de esta bella institucin,
y
en Mon-
tevideo obtuve interesantes detalles de madama Mendeville,
presidenta por muchos aos de Ja Sociedad de Benefi-
cencia.
En la Pennsula la educacin de las mujeres en general
est en el mismo grado de atraso que entre nosotros,
y
la
conciencia pblica no le d otra importancia que la de un
mero adorno en las clases acomodadas. De la educacin
de las mujeres depende, sin embargo, la suerte de los Esta-
dos; la civilizacin se detiene las puertas del hogar
domstico cuando ellas no estn preparadas para recibirla.
Hay mas todava, las mujeres, en su carcter de madres,
esposas, sirvientes, destruyen la educacin que los nios
reciben en las escuelas. Las costumbres
y
las preocupa-
ciones se perpetan por ellas,
y
jamas podr alterarse la
manera de ser de un pueblo, sin cambiar primero las ideas
EDUCACIN POPULAR 123
y
hbitos de vida de las mujeres. La prensa de Chile
ha reproducido la bellsima obra de Aim Martin, De la
Cirilizacion del genero humnno por las mujeres,
y
en aquellas
pginas inmortales, escritas con el corazn, podrn los
hombres llamados influir sobre el destino dlos pueblos
americanos encontrar muchas de las causas de su atraso
actual. Los franceses atribuyen con razn la parte que
dan en todos los actos de su vida las mujeres, la civilidad
y
dulzura de costumbres que caracteriza su nacin.
Por lo que la Amrica espaola respecta, la posicin de
las mujeres es enteramente excepcional, en cuanto sus
medios de existencia. Tomada la masa de habitantes de
una comunidad, se encuentra que la mitad se compone de
mujeres,
y
aun entre nosotros es prevalente la idea que su
nmero excede al de los varones. En Europa
y
Estados
Unidos las fbricas de tejidos, los mostradoi'es, las impren-
tas
y
aun la labranza, dan ocupacin
y
medios de i)roducir
esta parte de la poblacin, que entre nosotros no entra
en concurrencia con los hombres sino en una minima
escala, para proveer las necesidades de la familia
; y
asi
tambin en aquellos pases la solicitud del Estado de la
municipalidad provee indistintamente la educacin de
ambos sexos. Por todas partes, con raras excepciones, la
misma escuela
y
los mismos maestros sirven para la ense-
anza de los sexos reunidos separados en asientos diver-
sos. Si ia educacin general de los varones no fuese todava
un desidertum entre nosotros, concebirase en efecto la
idea de dar instruccin aun elemental los nios varones
y
no las mujeres? al hermano
y
no la hermana ?al que
ha de ser el esposo
y
padre,
y
no la que ha de ser es-
posa
y
madre? Por qu perpetuar deliberadamente en el
uno ia barbarie que quiere destruirse en el otro? Por
qu hacer lo contrario de lo que aconsejara la naturaleza,
que es instruir la que ha de ser maestra de nios, puesto
que est destinada ser madre
y
llevar con ella los gi'-
menes de la civilizacin al liogar domstico, puesto que ella
ha de ser el plantel de una nueva familia por la unin
conyugal?
Aun sin esta educacin general de las mujeres
y
sin que
institucin alguna la favorezca, vemos cada paso muestras
del auxilio poderoso que pueden prestar la enseanza
:
124 OBKAS DE SAR.MIH.NTO
En los mas apartados extremos de la Repblica, en la obscu-
ridad
y
desamparo de las aldeas, en los barrios mas menes-
terosos de las ciudades populosas, la Escuelita de mujer est
como dbil lamparilla manteniendo la luz de la civilizacin,
que sin ella desapareciera del todo i)or
millares de infelices,
abandonados al embrutecimiento por la falta de estableci-
mientos pblicos,
y
la escasez de sus propios recursos;
y
aun en los puntos donde las escuelas abundan, la madre al
desprenderse por la primera vez de sus hijuelos, prefiere
la escuela de mujer, llevada del instinto materno que la hace
comprender, que una mujer es maestro mas adecuado para
la inteligencia infantil, juez mas indulgente para sus faltas.
All en la humilde morada de la maestra, sin otros uten-
silios que los de su habitacin,
y
supliendo con perseverancia
y
amor lo que de instruccin le falta, estas mujeres por
precios nfimos, dan la niez los primeros rudimentos de
instruccin en la lectura, escritura
y
rezos, nicos ramos
que ellas pueden ensear,
y
que no son por fortuna limi-
tados para la comprensin de los nios de cuatro seis
aos que forman por lo general la mayora de sus alumnos.
Estas escuelas son el germen de la Sala de Asilo, sin el
espacio suficiente para el desarrollo de las fuerzas fsicas,
sin los auxilios de la ciencia para el desenvolvimiento
de la capacidad moral intelectual; pero aquellas muje-
res consagradas la enseanza por un pobre estipendio,
llamadas ii concurrir la enseanza pblica bajo la direc-
cin de maestros instruidos,
y
prestando la asistencia que
mas que de su instruccin, debe esperarse de lascualiiiades
de su sexo, que son la blandura
y
la paciencia; aquellas
mujeres, decia, vendran llenar un vaco inmenso en los
sistemas de enseanza que han fracasado hasta hoy en la
dificultad de tener bajo la direccin de un solo maestro,
nios de diversas edades,
y
necesariamente con capacidad
y
con instruccin distinta. En la enseanza mutua el mo-
nitor no deja de ser nio,
y
si no promueve, deja aparecer
el alegre desorden; en el sistema simultneo el maestro
mientras ensea una clase, abandona necesariamente las
otras s mismas,
y
en todo sistema posible los nios
chicos perturban la disciplina
y
sufren retardos en su ins-
truccin, que solo puede evitar la vigilancia
y
solicitud
de aquellas
mujeres introducidas en las escuelas con el
EDUCACIN POPVl.AR 125
carcter de ayudaiite.
y
cuya principal funcin es estar
siempre donde el maestro no puede estar, mantener el
orden,
y
doblegando la flexibilidad de su naturaleza hasta
la condicin de nio, adaptarla disciplina la capacidad de
los mas chicos que seran menos considerados que lo que
su tierna edad requiere por un maestro severo
y
cansado
de luchar con la natural indocilidad de la infancia. Con
qu diverso carcter se representa la imaginacin la
maestra del barrio! Cuesta un esfuerzo suponer dureza de
carcter en una mujer;
y
el hecho real es que general-
mente hablando la semejanza de hbitos de la maestra
y
la madre, sus reprensiones incesantes los nios
y
afec-
tando una severidad que se desmiente cada paso, hacen
insensible la transicin del nio que sale del hogar doms-
tico reconoceruna nueva autoridad
y
obligaciones nuevas,
y
su primera iniciacin en las i)enas de la vida. Pero haj-
algo mas fundamental todava que justifique estas predi-
lecciones,
y
es que las mujeres poseen aptitudes de carcter
y
de moral, que las hacen infinitamente superiores los
hombres, para la enseanza de la tierna infancia. Su
influencia sobre los nios tiene el mismo carcter de la
madre
;
su inteligencia dominada por el corazn se dobla mas
fcilmente que la del hombre
y
se adapta la capacidad
infantil por una de las cualidades que son inherentes su
sexo. De la justa apreciacin de este hecho ha nacido que
las Salan de Asilo, aquella escuela preparatoria, que est hoy
instituida como el primer eslabn que une la educacin
domstica con la pblica, han sido por ley confiadas en
Francia Italia exclusivamente las mujeres;
y
que en
todas partes empieza tom.ar una extensa ingerencia en la
educacin pblica. En Nueva York, como se na visto, for-
man la mayor parte de las escuelas
;
en Salem en la del
Este, cuyo sistema de enseanza es sin rival mi juicio en
parte alguna, seis mujeres ayudan cada uno de los dos
maestros superiores.
Como ilustracin de los progresos que recientemente ha
hecho la instruccin de las mujeres,
y
como muestra de
analogas entre nuestras preocupaciones actuales,
y
las
que han concluido por disiparse en otros pases, citar el
hecho de que en 1808 se fund por la primera vez un cole-
gio de nias en el condado de Essex (Mass), bajo los auspi-
126 OBKAS DE SAUMlENTi;
cios de los ciudadanos mas acomodados
y
con el objeto de
proveer sus hijas de todas las oportunidades de mejora
que pudieran encontrar. Mucias personas inteligentes, sin
embargo, ponan en duda por entonces, la posibilidad de
dar las alumnas mayor instruccin en matemticas que
las cuatro primeras reglas de aritmtica, creyendo imposi-
ble que las nias alcanzaran comprender quebrados
y
fracciones decimales. Nuestras escuelas, dice en su
informe una comisin de Massachusetts, han existido
durante dos siglos, basadas en la suposicin de que solo un
hombre hecho
y
derecho, con suficiente vigor, para aplicar la
palmeta de una manera efectiva, aunque fuese escaso de ins-
truccin, era competente para gobernar muchachos
y
nias;
y
la idea de que nias no mayores de edad que los nios que
entonces asistan la escuela, se encontraran en las escue-
las con carcter de maestros, se habra mirado ahora veinte
y
cinco aos con una pretensin quimrica
y
desacertada.
Aquella general conviccin sobre la capacidad de las muje-
res para gobernar, no les hacia sin embargo, tanto mal,
como la opinin que prevaleca entonces, con la misma
extensin, que las supona tan inhbiles para ensear,
como para aprender: tan extrao, injusto,
y
contra la natu-
raleza como ello puede parecer, la educacin de las muje-
res en la misma extensin que la de los varones, ha hecho
muy lentos progresos en la opinin pblica. Por un largo
periodo, solo se les permiti en esta ciudad asistir las
escuelas primarias; solo en 1827 se dictaron providencias
para que fuesen admitidas en las escuelas intermediarias;
y
apenas el ao pasado (1845) se han dado pasos para
admitirlas en las escuelas superiores. Verdad es que
hasta cierto punto, la no admisin en las escuelas pbli-
cas estuvo compensada por su admisin en numerosas
escuelas privadas, en algunas de las cuales fu de una
manera efectiva
y
notable, desvanecida la preocupacin
que las supona incapaces de ensear
y
aprender;
y
por
esta experiencia hecha en las escuelas privadas, la opi-
nin pblica se fu preparando gradualmente sancio-
nar el ensayo en mas grande escala, en las escuelas
pblicas.
Cuando en la legislatura de Massachussetts se discuta
en 1839 el bil concerniente las escuelas de que he hecho
EDUCACIN POPULAR
127
en otra parte mencin, se propuso
y
fu adoptado que en
cada escuela de la Repblica que contenga en trmino medio
cincuenta alumnos, el distrito de escuela, la ciudad que la
dicha escuela pertenezca, emplear un ayudante mujer
ayudantes, menos que tal distrito ciudad en un meeting
regularmente convocado, juzgue oportuno eximirse de esta
obligacin. Las razones que en su apoyo se alegaron,
tienen en todas partes la misma fuerza. Estoy persua-
dido, dijo uno de los representantes, por observacin propia,
que casi todas las ocasiones de castigar severamente en las
escuelas resultan del hecho que la mayor parte de los nios
no tienen realmente nada que hacer por una gran parte del
tiempo. En una escuela de 50 nios, ninguno puede ocupar
mas de dos minutos
y
medio del tiempo del maestro en
una mitad del da. El nio demasiado tierno para ocupar
su tiempo en estudio solitario debe permanecer, si puede,
sentado, inmvil, durante cerca de tres horas;
y
un maes-
tro est condenado no ser maestro, ni su escuela, escuela,
sien aquella posicin juegan los nios. Criaturas inocen-
tes, la esperanza de sus padres
y
la del Estado, son azo-
tadas, de un extremo otro de la Repblica, no por otra
razn terrena, sino porque no tienen que hacer cosa que les
sea posible. Lo que pido para ellos es que se ponga un
ayudante en cada escuela, fin de que haya menos falta
de ocupacin
y
consiguientemente menos ocasin de dar
castigos. Citse del segundo informe del secretario del
Board de Educacin la siguiente observacin: Con el
objeto de conservar el orden
y
el silencio en las escuelas,
se hace casi necesario emplear un rigor de coercin
y
una
severidad de castigos con los nios mas chicos, que siem-
pre es injurioso
y
muchas veces cruel. Los nios mas
tiernos son por constitucin mas activos;
y
tan fcil les es
reprimir un impulso de accin cada objeto que ven,
sonido que hiere sus odos, como dejar de ver
y
de oir,
teniendo ojos
y
odos abiertos.

Lo que mas agrava la dificultad es que no tienen nada

quehacer;
y
en la poca en que la naturaleza pide que
estn en mayor movimiento que en perodo alguno de la
vida, se les fuerza conservar una completa paralizacin
de todas las fuerzas del cuerpo
y
del espritu
;
pero mientras
el corazn late
y
circula la sangre, no es posible suprimir
128 OBKAS DE SAKMIENTO
enteramente las manifestaciones de la vicia;
y
sin embargo,
el fuerte trabajo de las leyes de la naturaleza es segura
ocasin de castigos para el maestro, pues si para los nios
grandes es intolerablemente molesto, estar sentados quie-
tos medio dia, en una postura forzada, con las manos
desocupadas, la vista fija al frente, cunto ms no debe
serlo para los nios chicos? Esta necesaria subdivisin de
nios chicos
y
grandes, de los que apenas deletrean con
los que aprenden cosas mas avanzadas, es el verdadero
escollo de la escuela,
y
para cuyo remedio todos los siste-
mas parecen insuficientes. En el mutuo, no solo son los
nios pequeos los que se distraen de sus ocupaciones, sino
que tambin los monitores mismos toman parte en el
descarrio; en el simultneo, el maestro subdivide su escue-
la en clases; pero mientras ensea una, tiene necesidad de
abandonar otra si misma,
y
los chicos no pueden conte-
nerse de meter bulla,
y
agitarse, aun trueque de ser casti-
gados. El nico remedio posible
y
el que han adoptado por
todas partes es la multiplicidad de maestros en una en
varias salas. Mas este expediente tiene, para los pases en
donde como los nuestros ni lo indispensable quiere costear-
se en materia de educacin, el inconveniente de ser one-
roso, pues no sera fcil dotar con un maestro
y
dos ayu-
dantes una escuela, con las mdicas sumas de que an es
IDOsible disponer.
El empleo de mujeres ha allanado en cuanto as posi-
ble esta dificultad,
y
la disposicin que he citado de la ley
de Massachusetts, ha abierto una nueva carrera las muje-
res, que cada ao que pasa aumentan por millares el per-
sonal de las institutores. En 1839 empleaba el Estado
2.378 maestros
y
3.298 maestras en la enseanza pblica,
pagando en trmino medio 24 pesos 14 cntimos los hom-
bres,
y
6 pesos 89 centesimos las mujeres.
Las salas de asilo por una parte,
y
la admisin de las
mujeres en el personal de la enseanza pblica por otra,
en todos los pases que tienen organizado este ramo de
la cosa pblica, hacen esperar que en una poca no muy
remota, la instruccin primaria sea devuelta quienes de
derecho corresponde, las mujeres quienes la natura-
leza ha instituido tutores
y
guardas de la infancia. Su capa-
cidad de ensear est comprobada hasta la evidencia;
y
la
EDUCACIN POPULAR 129
educacin dada indistintamente ambos sexos en todos los
pases cristianos, si se exceptan los pueblos espaoles,
las prepara suficientemente para abrazar aun aquellos ra-
mos, que se consideran de la exclusiva competencia de los
hombres. Como ilustracin de la extensin que se d la
educacin de las mujeres en las escuelas pblicas de Pru-
sia, citar un hecho que me maravill sobremanera. Hay
en ios hoteles europeos, como todos saben, ciertos infelices
que ganan su vida haciendo mandados, enseando los
viajeros las calles
y
las casas que necesitan visitar. A uno
de ellos que me serva, indiqu en Berln buscarme
un
joven que pudiese traducir corrientemente el alemn al
francs. para darme cuenta de ciertos documentos
queme
interesaba conocer. Introdjome al efecto, una nia de 14
15 aos, hija suya, que me hizo la traduccin requerida
con perfeccin, no obstante que la materia eran cuadros
estadsticos en lo que se necesita bastante insti'uccion para
seguir la relacin de las cifras. Esta nia tan pobre como
su aspecto era interesante por la dignidad de sus mo-
dales, su aseo
y
sencillez, me dio detalles sobre las escuelas
pblicas donde haba estudiado francs, latn, botnica,
aritmtica,
y
los estudios que requiere el alemn, que son
extensos.
A pocas leguas de Boston en Newton-Est, pequea aldea
naciente, visit una escuela normal de mujeres, en la que
se daban mas de los conocimientos ordinarios de lectura,
escritura, gramtica, aritmtica, etc., cursos de botnica,
nociones de qumica, anatoma,
y
de las matemticas, lge-
bra
y
geometra. Lo mas notable de este establecimiento
es el ser una institucin privada, bien que patrocinada por
los hombres mas ardientes en promover la educacin. Ni-
as pobres que se proponen consagrarse la enseanza,
buscan alguna persona que quiera encargarse de pagarles
su pensin, obligndose devengarla, cuando hayan te-
nido una colocacin, la que encuentran sienipre inmedia-
tamente despus de su salida del establecimiento, por la
reputacin de que goza aquella escuela en todo el Estado,
causa de la solidez
y
estension de la educacin que reciben.
Un solo maestro ensea todas las clases,
y
el decoro
y
digni-
dad de aquellas nias no es menos sori^rendente que los
Tomo xi. 9
130
OBRAS DE SARMIENTO
ramos que su instruccin abraza. La anatoma la estudian
para adquirir algunas nociones de medicina casern,
y
la bo.
tnica para el cultivo de ios jardines; las matemticas sim-
plemente para hallarse en aptitud de desempear clases en
las escuelas de segundo
y
tercer orden en que estos ramos
se ensean. Esta escuela fu fundada en 1839 en un her-
moso edificio para cuya adquisicin se reunieron algunas
sumas de particulares entre ellos Mr. Josiah Quincy, que
don la suma de 1.500 pesos. Desde el principio fu dirigi-
da por el actual director Mr. Pierce, excepto una interrup-
cin de dos aos de enfermedad en que fu sustituido por
un sacerdote. La influencia de Mr. Pierce sobre el espritu
de las nias, ha elevado aun grado indecible la moralidad
de aquel establecimiento. Durante las horas que estuve
visitarlo, not un hecho digno de recuerdo. Yo he tenido
y
aconsejado la prctica de ensear en voz alta, fin de do-
minar
y
sofocar el ruido que puede turbar la audicin. Mr.
Pierce enseaba por el contrario en tono apenas audible, de
donde resultaba que era necesario marchar en puntillas de
pies las que se movan,
y
alargar los cuellos
y
atisbar el
odo las asistentes fin de no perder la leccin, lo que esta-
bleca un silencio sepulcral. Este establecimiento que tan
bellos frutos hadado ya, encontr al principio mucha opo-
sicin del egosmo, la ignorancia
y
las preocupaciones; pero
actualmente no .solo est asegurado el porvenir de la ins-
titucin, sino que los otros Estados lo imitan fundando
establecimientos anlogos. Todos los aos hay un aniversa-
rio en que se celebra la fundacin de la escuela,
y
gracias
la baratura
y
celeridad de los caminos, las nias de los
primeros cursos vienen de todos los extremos de la Union
donde ejercen su noble profesin, visitar la escuela en
que recibieron la instruccin que les vale una posicin ase-
gurada
y
conocer sus sucesoras en la misma carrera.
La seora de Mr. Mann se dign acompaarme visitar
esta clebre escuela. Las nias que la componan, de edad
de 16 18 aos por lo general, estaban en clase unas, mien-
tras que las otras en sus habitaciones esperaban la seal
de entrar en clase. La enseanza es altamente cientifica:
Geografa
y
uso de los globosAritmtica
y
AlgebraGeo-
metra Y figuras rectilneasMecnica y
FsicaAnatoma
EDUCACIN POPULAR 131
y
FisiologaMsica

PedagogaJuegos gimnsticos

BotnicaJardineraDibujo.
Para juzgar de la seriedad de estos estudios, baste saber
que el libro elemental de Anatoma contiene trescientas
veintisis pginas de texto con doscientos grabados, so-
bre los cuales se haca la nomenclatura de la osteologa
y
del sistema nervioso; sirviendo un crneo para la fisiologa
del cerebro. Profesaba las matemticas durante mi visita
una de las nias,
y
aldecir de la seora Mann, era opinin
recibida que en este establecimiento dbase instruccin
ms slida en aquel ramo, que en otros de Boston. De me-
cnica vi hacer exposicin de principios generales, ejecu-
tando en la pizarra aplicaciones particulares. Como casi to-
das las escuelas de Massachusetts, las murallas estn re-
vestidas la altura de los alumnos de un friso continuo de
pizarra
; y
de ties en cada una de las divisiones que for-
man puertas
y
ventanas, veinticuatro nias hicieron una
larga leccin de dictado, escribiendo todas para ejercitarse
en la ortografa inglesa, dando sobre cada palabra defini-
ciones que se comprobaban por el diccionario. Posea la casa
una escogida biblioteca, un aparato de qumica que haba
importado 600 pesos
y
un portal de gimnstica. Toda esta
educacin tan slida era dada por un solo individuo,
y
de-
jaba provechos mdicos al establecimiento, habiendo ya
salido profesoras habilsimas, que gozaban de una alta re-
putacin en los condados donde haban ido fundar sus
escuelas superiores.
Creo que con las anteriores indicaciones no se vacilar
un momento en introducir en nuestra enseanza i^blica
tan importante mejora, que aconsejan la esencia misma
de la enseanza
y
la economa que ofrece. Desgraciada-
mente tan poco preparadas estn nuestras mujeres para
las ocupaciones que demandan el ejercicio de la inteligen-
cia, que se creer difcil sino imposible encontrar personas
actualmente en estado de desempear este encargo. Sin
embai^go, sin dejar de convenir en la escasez de personas
idneas, varios recursos se presentan, que pueden suplirla
necesidad del momento. Desde luego, las mujeres de los
maestros mismos pueden prestarles asistencia en su traba-
jo, encargndose de la enseanza de los ramos mas rudi-
mentales, que no requieren sino la buena voluntad de]
i.yi OliUAS !)K SARMIENTO
maestro,
y
su presencia
i)ara moderar los arranques tumul-
tuosos de los nios. Este acrecentamiento de salarios,
aunque en una escala reducida, contribuirla mejorar la
situacin de los maestros,
y
sera ademas un incentivo para
inducirlos establecerse, de lo que no pocas veces huyen
los mas cuerdos por el temor muy fundado de recargarse
de atenciones que la modicidad de sus honorarios no les
permite atender.
En defecto de las mujeres de los maestros, puede echarse
mano de las muchas que se consagran la enseanza
y
que tienen escuelas que apenas les dan para vivir. Con
iguales ventajas pecuniarias
y
una situacin mas especta-
ble, serviran al Estado
y
las municipalidades con mas
provecho del pblico; pues aunque hay muchas que poseen
una regular instruccin, casi todas se ven privadas de
mejorar por la adquisicin de nuevas luces,
y
el conoci-
miento
y
la prctica de los mtodos de que hacen uso
para la enseanza los institutores pblicos que por lo
general han recibido su educacin preparatoria en la Escue-
la Normal.
Rstame indicar algo sobre los medios de preparar la
enseanza femenil para lo futuro, cuyo fin la previsin
del Estado debe empezar echar los cimientos desde
ahora, por el mismo medio adoptado ya para la educacin
de los hombres, saber por la fundacin de escuelas nor-
males. A este respeto recordar que hay en Santiago
una institucin hija de los sentimientos mas elevados
de caridad
y
que sin embargo no ha producido sino desen-
cantos hasta hoy. Hablo del Asilo del Salvador, que tiene por
objeto dar las familias desvalidas una morada
y
medios
de subsistencia. Pensamiento tan digno mereca sin duda
haber sido coronado en la ejecucin por el xito mas
completo. Pero no ha sido as desgraciadamente ; falta de
fondos la institucin, se necesita acudir la caridad pbli-
ca para sostenerla,
y
no pocas veces la creacin del lo-
cal, la fbrica de una capilla absorben las escasas sumas
recogidas. Las familias asiladas encuentran en el malestar
diario
y
en la necesaria sujecin una crcel un conven-
to,
y
ni ellas ni los fundadores pueden estar satisfechos
de los resultados obtenidos. Para mi entender, el mal
es mas grave
y
proviene de un defecto de la institucin
EDUCACIN POPULAR
133
misma. La vida tiene santos objetos de accin que llenar,
y
sin un fln, sin un blanco, es ella un suplicio: esas fa-
milias que carecen de medios de subsistencia la encuen-
tran difcilmente en la sociedad, tambin carecen de ocu-
pacin ordinaria en el Asilo del Salvador que entretenga
sus horas
y
absorba sus pensamientos. La caridad cuando
se extiende congregaciones debe proponerse por in ex-
clusivo dar los que quiere favorecer, elementos de tra-
bajo
y
de actividad. Se imaginan los fundadores del Asilo
del Salvador los tormento^; de espritu que debe traer
sus moradoras, la idea de una vida uniforme, sin destino,
encerradas en un recinto, sin emociones, sin goces, sin
penas aun, esperando la distribucin diaria que ellas no
han contribuido
y
sobre la cual no pueden ejercer ni
aprobacin ni desaprobacin legtima? Agrvase esta con-
sideracin por la circunstancia de ser las personas asiladas
pertenecientes la clase media de la sociedad, de todas
edades, sanas de cuerpo
y
de espritu, dotadas de una
inteligencia mucho mas desenvuelta que la que se observa
en las clases nfimas del pueblo, lo que aguza el recuer-
do de lo pasado,
y
agrava
y
ennegrece la forzada sujecin.
Para que un establecimiento de este gnero no fuese una
lepra era necesario darle movimiento
y
aplicacin. Por
qu no iran esas mujeres jvenes, adultas
y
aun avanza-
das en edad, servir en las escuelas? Desdearan una
profesin honrosa
y
til sus semejantes, prefiriendo
tender la mano la caridad pblica? Entonces la sociedad
puede dispensarse de la obligacin de socorrerlas por te-
mor de dar una prima al orgullo
y
la pereza combi-
nados, sin que pueda objetarse la falta de aptitudes de
semejantes personas; pues su sexo antes de todo consti-
tuye su aptitud para la enseanza,
y
los conocimientos
que se requieren para vigilar mas bien que para ense-
ar nios de cinco seis aos, son los que tiene toda
persona dotada de sentido comn. Es preciso que mediten
los hombres pblicos sobre este punto. La miseria que
ataca muchas familias viene de la revolucin que se opera
en nuestras costumbres. Falta la vida colonial, en que
haba la familia noble decente viviendo escasamente, pero
disimulando en honor de su rango las pi-ivaciones,
y
en
defecto de aquella organizacin no tenemos la industria
134 OBRAS DE SARMIENTO
manual que acoge en otros pases los que de una posi-
cin encumbrada caen la masa
y
descienden la plebe-
Seoras hay en Amrica que luchando con las diculta-
des de su posicin, se avergenzan de confesar que viven
con el trabajo honroso de sus manos:
y
jvenes que men-
digan poco menos un salario accidental se indignan la
propuesta de dedicarse al arte tipogrfico, que en corto
tiempo puede asegurarles una subsistencia cmoda in-
dependiente. Si todas estas familias de mujeres destitui-
das de recursos
y
sin esperanzas para lo futuro, encon-
trasen en la enseanza pblica una carrera abierta su
actividad, podran hallar de nuevo el camino perdido de
la comodidad el de una decente mediana. En Chile se
necesitaran dos mil mujeres para acudir las necesida-
des de la enseanza, en Salas de Asilo
y
escuelas prima-
rias,
y
su empleo aliviara la sociedad de una carga pe-
sada,
y
ellas mismas de la corrupcin, la mendicidad
y
la desocupacin. Piensen ademas los fundadores del
Asilo del Salvador que establecimientos semejantes no
existen sino en los pases decrpitos, en beneficio de cla-
ses privilegiadas. Hay hospicios para los ancianos, cunas
para los expsitos, casas de correccin para educar los
adolescentes que han dado un primer paso en la carrera
del crimen, hermanas de la Caridad para asistir los en-
fermos en sus domicilios, colegios industriales para sordos-
mudos,
y
hay hotel de los invlidos del trabajo
;
pero un
hospicio para recoger en l las gentes que no trabajan.
y
sin el designio de habitarlas de nuevo para la vida activa,
es una institucin demasiado peregrina para estar funda-
da en principio de equidad
y
de conveniencia. La fun-
dacin de una escuela normal de mujeres,
y
la admisin
en ella de todas esas personas que solicitan medios de
vivir, pagara con usura en poco tiempo los sacrificios que
el erario nacional se impusiese ; abriendo un camino
estas familias para procurarse no solo la subsistencia
actual, sino un porvenir, cosa que el Asilo del Salvador
mata
y
destruye aun en el pensamiento mismo. Las
mujeres ademas, educadas
y
preparadas al efecto seran
el mejor vehculo para diseminar por los extremos de la
Repblica una multitud de pequeas industrias manuales
que son
desconocidas,
y
proporcionaran medios de sub-
EDUCACIN POPULAR 135
sistencia, goces
y
mejora sus discpulas como ellas
mismas. La fabricacin de redes para la industria de la
seda, la cria racional del gusano que la produce, la jardi-
nera, las obras de mano como la confeccin de flores ai'ti-
ficiales, mallas, bordado, dibujo floreal
y
paisaje, punto
de marca, etc., etc., seran otros tantos ramos de cultura
industrial que las mujere.s preparadas en las escuelas
normales iran derramar por las provincias, aj'udando
la mejora
y
refinamiento de las costumbres,
y
la difusin
de los conocimientos tiles.
Preocupado de este pensamiento he visitado varias casas
de educacin normal particular de mujeres,
y
en cada
una de ellas he encontrado siempre motivos de sentir la
importancia moral
y
social de introducir las mujeres en
la enseanza pblica.
Same permitido decir que esta cuestin de la influen-
cia de las mujeres en el porvenir de las sociedades ame-
ricanas ha sido una de las preocupaciones de mi pri-
mera juventud,
y
que ella deb la inspiracin deformar
un establecimiento de educacin para seoras, que mu-
ri sofocado por la guerra civil
y
el mal espritu que
ha prevalecido en la Repblica Argentina, no sin haber
dejado sin embargo huellas floridas de su precaria exis-
tencia. Nos apegamos invenciblemente la memoria de
aquellas primeras creaciones de nuestro espritu, envane-
cindonos de todo aquello til
y
bueno en que hemos sido
partes actores;
y
riesgo de parecer indiscreto
y
pre-
suntuoso, me atrevo consignar aqu hechos en favor
de la educacin del bello sexo, tanto mas, cuanto que
el plan de aquel establecimiento conviene mejor una
escuela normal, una institucin pblica que una
privada.
La provincia de San Juan en la Rei^blica Argentina es
una de las que estn situadas la falda de los Andes
y
por su colocacin fuera de las grandes vas del trfico,
sus hbitos domsticos permanecen estacionarias, conser-
vando aun la primitiva sencillez colonial. Esto no estorba
que aquella provincia haya sido sacudida fuertemente
y
masque ninguna otra del interior por el espritu de reforma,
pasando de la agitacin del progreso las recadas s-
bitas de la reaccin. Asi, cuan apartada es, ha visto en
136
OBUAS DE SARMIENTO
pocas
distintas brillar sus juntas provinciales, sus teatros
y
aun la circulacin de papel
y
de la moneda de cobre.
Nada digo de la reforma religiosa,
y
aun de cartas cons-
titucionales, que todo tenan menos el don de la oportuni-
dad. En 1838, varios jvenes venidos de los colegios de
Buenos Aires vueltos de la emigracin en Chile, dieron
con su
presencia una desusada agitacin la provincia
en el sentido de las mejoras,
y
de entre otras muchas
tentativas de progreso, surgi la idea de formar una casa
de educacin para seoras, novedad que careciendo de an-
tecedentes, como en la mayor parte de las ciudades ame-
ricanas, inspiraba el mas vivo entusiasmo en los unos,
y
las resistencias
y
habladuras del espritu de aldea en
los otros. Un edificio inconcluso destinado para un mo-
nasterio sirvi de local adecuado para la realizacin de
la idea que tuvo lugar bajo los mejores auspicios, ha-
biendo la parte mas selecta de la sociedad acogdola
y
patrocindola. Una seora respetable por sus luces
y
virtudes cristianas fu nombrada Rectora del Pensionado
de Sanca Rosa, que fu la advocacin que tom del nom-
bre de la casa que ocupaba. Una seora con el ttulo de
Perfecta
y
otra con el de Subprefecta estaban ademas en-
cargadas de la gestin econmica del establecimiento. Un
Director daba el impulso,
y
hacia las diversas clases de
enseanza, excepto la de msica que tena un profesor
especial. El Obispo de la dicesis presida una junta
inspectora, compuesta de los ciudadanos mas ilustra-
dos, de cuyo seno salan dos examinadores para hacer
el examen inspeccin mensual del establecimiento.
Los ramos de enseanza eran la lectura, escritura,
geografa, aritmtica, gramtica, ortografa, dibujo florea!
y
natural, msica, moral, francs taliano, labores de
mano
y
economa domstica. El baile, que estaba incluso
en el programa, nunca pudo llegar ensearse
y
mas
adelante har notar las consecuencias que la falta de
este ejercicio trajo. La economa del establecimiento es-
taba
montada bajo un pi de disciplina que surti los
mas felices resultados. El jueves, por la tarde, venan
las
familias visitar las pensionistas
; y
el domingo
salan stas sus casas hasta puesto el sol, hora en que
por los estatutos deban recogerse, sin ser permitido los
KDLCAi;U)N POl'Cl.All 137
padres de familia retenerlas en sus casas, sin previo
aviso
y
permiso recibido. Cuando la inconsideracin de
las familias quiso violar esta clusula, lo que sucedi
rara vez, las pensionistas dejaron por largo tiempo de ir
sus casas, con lo que madres hijas quedaron sufi-
cientemente aleccionadas. En un pais tan poco habitua-
do las exigencias de la enseanza,
y
en materia que
tan de cerca toca al corazn, aunque la educacin era
particular, se crey oportuno usar de esta severidad,
que todos se sometieron gustosos, i^ersuadidos de la ven-
taja de tal sistema. Los dormitorios estaban ocupados
por nias de una misma familia, hermanas primas.,
encabezando el grupo la de mas edad, con el nombre
de superiora de cuarto, responsable de las faltas que se
cometiesen en l, como constituida jefe de aquel pequeo
menaje. Todas las semanas se nombraba por turno una
nia grande para semanera, acompaada de otra menor-
Sus deberes eran cuidar del aseo de los patios, dar
la cocinera las provisiones diarias, presidir
y
dirigir el
servicio de la mesa en el almuerzo
y
la comida; apun-
tar cuatro veces al dia las variaciones del termmetro :
pasar revista hora indeterminada de los cuartos de las
nias ; recibir el sbado por inventaio el material del
servicio,
y
entregarlo al fin de su gestin con la misma
formalidad, dando cuenta de las prdidas, etc. En fin,
invertir el dinero necesario en las compras menudas
y
rendir cuenta por escrito de su inversin. Estos numero-
sos detalles eran al principio de difcil ejecucin
;
pero
concluyeron con hacrseles familiares
y
fciles con la
prctica. Dos criadas de servicio, que estaban subordina-
das la semanera, ejecutaban las operaciones de aseo
general bajo sus rdenes ; siendo prohibido en los cuar-
tos particulares el servicio de criadas para el aseo inte-
rior, que hacan por turno las que los habitaban. El
estado que de sus visitas domiciliarias llevaba la sema-
nera, se compona de partidas semejantes sta. Dia
18 de agosto, cuarto nmero
2,
una pluma de escribir en
el suelo

una cascara de naranja: la basura en el rin-

cn; el bal
3 abierto. La cama
2='
mal tendida : la mesa
en desorden.

Agua sucia en los lavatorios, etc.:

y tai
fu el progreso de los hbitos de orden con esta nimia
138 OBRAS DE SARMIENTO
escrupulosidad, que pasaron al fin semanas enteras, en
que la partida se escriba sin novedad! Como medio de
mantener la moralidad, una hora determinada, el Di-
rector, reuniendo el pensionado en el saln de estudios,
se haca leer en voz alta las notas del dia; se escucha-
ban las disculpas
y
excusas,
y
en un registro general se
anotaban las que quedaban injustificadas. Como una
muestra de esta disciplina recordar un dilogo que en
los jrincipios tenia lugar con frecuencia.La seorita N.
no se ha levantado al sonar la campanilla

qu hay sobre
esto, seorita
?
Seor, no o la campanilla.

Por qu no
la oy A^d.?Porque estaba dormida.Pero no compren-
do como no ha odo Vd. dormida ; pues se toca precisa-
mente para que despierte.Seorita F.

ha odo la campa-
nilla?Si, seor.

Estaba Vd. dormida

?
Si.Ya ve Vd.,
seorita N., como se oye un sonido cuando estamos dur-
miendo. Esto depende de la voluntad antes de todo.
Cuando estamos con cuidado, el movimiento de una paja
nos despierta; cuando no, ni el chirrido de una carreta,
ni los sacudones nos interrumpen el sueo. A los ofi-
ciales de marina suele ocuiTrles que cuando no estn
de servicio, no oyen los caonazos de las salvas que hace
el buque mientras duermen
; y
en los sirvientes se nota
que oyen no el llamado de sus patrones segn el grado
de puntualidad que muestran en su servicio. Razones
de este gnero
y
la tenacidad en reproducirlas trajeron
al fin la conviccin de que durmiendo se oye el sonido
de una campanilla,
y
nadie tenia excusa en no levantarse
y
hacer su tocado antes del momento de principiar sus
estudios. Por lo que resj^ecta la moralidad general,
citar todava un hecho muy ilustrativo. El patio claus-
tro interior estaba sombreado por un extenso parral que
lo cubra en todo su interior. En el momento en que la
uva empezaba madurar, el Director del establecimiento
hubo de hacer un viaje Chile,
y
convocando al pensio-
nado en el momento de partir para hacer sus recomen-
daciones, orden que no se tocase la uva hasta su regreso.
Cincuenta nias, desde la edad de seis aos hasta la de
veinte, con los apetitos golosos que desenvuelve la vida
de colegio, vivieron dos meses en medio de aquellos ra-
cimos excitantes, la estacin de la cosecha se pas
;
regre-
EDUCACIN POPULAR 139
SO el Director
y
la uva en el rbol
todava fines de
abril, sirvi de regalado postre en la mesa del Colegio;
y
este sacrificio impuesto los nios, no haba costado ni
una reprensin, ni vigilancia, ni coercin alguna. Era el
sentimiento del deber llevado la altura del punto de
lionor, del respeto religioso. En el primer examen
anual, entre otras medallas de oro adaptadas para servir
de adorno en el cuello, se dio una la moralidad, acom-
paada de una guirnalda de rosas blancas que el Obispo
puso en las sienes de la que haba merecido tan alta
distincin. Este premio dado en pblico
y
en presencia
de los padres de familia,
y
con todo el tierno aparato de
una solemnidad, produjo una sensacin profunda en todos
los nimos;
y
cuatro meses despus, en los resmenes
semanales de los registros del colegio se escriba todava
esta partida.Dia tantossin novedad, firmado el Director.
Tan dctil
y
tan bella es por lo general la naturaleza de
la mujer! El estudio conserv en aquel estab'lecimiento
durante dos aos el carcter de una pasin, contra cuyo
desorden era necesario tomar medidas de represin
;
tales, como recorrer las diez de la noche los cuartos- la
semanera
y
apagar las luces en el invierno
; y
en el ve-
rano cerrar las ventanillas de las puertas durante la
siesta, fin de que se entregasen al reposo.
Algunos detalles sobre la enseanza de algunos ramos
completarn el bosquejo que me propongo dar de dicho
establecimiento.
Lectura. Una escuela contigua preparaba para la intro-
duccin en el Pensionado las nias que no tenan la
instruccin primaria. Las que lo formaban desde el prin-
cipio aprendan pronunciar perfectamente
y
leer en
voz alta, ejercitndose en ello, durante la clase de labo-
res que duraba dos horas
y
en la que por turno lean
cuatro nias, media hora cada una; en la mesa, en que
una lea durante la comida, lo que impeda el bullicio
inevitable en estos actos, prestando atencin las unas,
y
las otras vindose forzadas callar.
Cuarenta
y
cuatro volmenes se leyeron en el espacio
de ao
y
medio en estos ejercicios, cuya utilidad es in-
cuestionable, siempre que haj'a discernimiento en la elec-
cin de las materias. Gomejos mi hija. Cuentos mi hija.
140 OBRAS l)E SARMIENTO
La moral en accin. La juventud. Cartas sobre la educacin del
bello sexo, Robinson Crusoe,
y
una multitud de obras cuyos
ttulos no recuerdo, proveyendo durante un largo tiempo
de lectura tan agradable como instructiva, enriqueciendo
la memoria con datos preciosos
y
llenando el corazn
de emociones blandas. Este ejercicio diario motivado, trae
al fin el gusto por la lectura que es la fuente de todo sa-
ber. Pocos hombres en aquel pas tienen como estas seo-
ritas tuvieron el hbito de leer en voz alta, con una pro-
nunciacin esmerada
y
con acentuacin
y
tono mas ade-
cuados al asunto.
Escritura. En el Pensionado se tom por punto de par-
tida la letra que ya tenan adquirida las alumnas, corri-
giendo en ellas, primero el caido, despus la forma de
los palos,
y
estimulndolas al aseo de la escritura
y

la regular distribucin de los espacios, correccin de la
s en unas, de la t en otras. Este mtodo, que el sistema
Morin confirma, produjo letras bellsimas aunque de for-
mas diversas.
Dibujo. El mtodo seguido en este ramo ha producido
resultados que no deben quedar estriles para la ense-
anza. El objeto primero fu ensear el dibujo lureal.
Para ese objeto, en un viaje Chile pude procurarme
una coleccin de dibujos de lneas que sirven de padro-
nes para bordado de realce. Con un papel dado de car-
bn puesto debajo, con el frente ennegrecido hacia el
papel que servia de leccin, se recorran con un buril
de madera las lneas del dibujo modelo jjara reprodu-
cirlo por el calcado. Obtenida la copia con el tizne de
carbn se repasaban las lneas con el lpiz,
y
despus
con la pluma, produciendo as tres ejercicios en el tra-
zado sobre cada modelo. Como el objeto del dibujo es
ejercitar la mano en el trazado de lneas curvas
y
rectas
determinadas, aquella repeticin de ejercicios produca el
efecto
apetecido, que por lo que hace educar el ojo
para medir las distancias, cuando ya estaban suficiente-
mente
ejercitadas, se las haca copiar la vista los mis-
mos dibujos, tomando con el ojo dos tres puntos cul-
minantes
para la distribucin de las lineas, con lo que se
consegua
que en poqusimo tiempo reprodujesen la
vista los
dibujos mas complicados. Un tercer progreso era
EDUCACIN POPULAH 141
darles por modelos flores sombreadas
y
cuando las haban
reproducido con exactitud, se las ei^.seaba iluminarlas.
En estos triviales ejercicios no tard mucho tiempo en
descubrir retratistas. Plseles stas que mostraban en-
tusiasmo
y
talentos naturales, una lmina de ojos
y
la co-
piaron con la misma exactitud que lo hacan con las flo-
res. Asi se introdujo el dibujo natural : tres seoritas de
las que se educaron en aquel Pensionado han continuado
sus estudios
y
progresos liasta dedicarse la miniatura
y
la pintura al leo : recibiendo una de ellas lecciones
de Monvoisin. Muchas se distinguieron en el paisaje
y
todas adquirieron con mas menos perfeccin el dibujo
floreal, objeto principal de aquella enseanza. Si los re-
sultados justiflcan el mtodo, ste sin duda tiene en su
abono los mas concluyentes.
Msica. Este ramo como todos los que constituian la
enseanza era obligatorio para todas las pensionistas; pues
que el pensamiento que haba presidido la formacin del
pensionado era dar las alumnas una educacin completa,
sin dejar ala ignorancia de los padres, alas preocupa-
ciones, la eleccin de los ramos. La msica deba pues
api^enderse de la manera mas acabada
y
mas cientfica.
Una coleccin de pizarras negras contena la gama
y
las primeras escalas de solfeo, en el que se ejercitaban
diariamente todas las alumnas; el piano ocupaba otra jjarte
de la leccin, turnndose todas para hacer sus ejercicios.
Un pequeo curso de msica impreso en Buenos Aires
primero,
y
despus el Catecismo de msica de los de Ac-
kerman serva de texto para la parte tcnica. Haba ade-
mas pizarras rayadas para las demostraciones de los va-
lores de'los signos, formacin de compases, etc.,
y
el maes-
tro dejaba escrita su leccin de msica en ella, desde
donde la tomaban las discpulas en libros reglados so-
bre papel comn, habiendo adquirido tal destreza para
escribir la msica
y
para dictarla que la copia de la lec-
cin no ofreca mas dificultad que cualquiera oti'o dic-
tado. Un cronmetro enseaba medir los tiempos,
y
nada pareci faltar para que la educacin en este ramo
fuese tan completa como no lo es ordinariamente la que
se da las seoritas que aspiran mas una ejecucin
esmerada que poseer la ciencia de la msica. En el
142 OBRAS DE SARMIENTO
primer examen que rindieron ejecutaron el tercer acto
de la Gazza Ladra,
y
los maestros pueden decir, cuanto
estudio se necesita para hacer que nios
y
principiantes
desempeen su parte con precisin en composiciones tan
variadas.
Los otros ramos de enseanza no ofrecian nada de par-
ticular, sino es la geografa que era demostrativa, exa-
minndose con mapas mudos de enormes dimensiones
construidos all mismo,
y
presentando las alumnas ma-
pamundis, iluminados
y
completamente estudiados.
El resultado fu que en ao
y
medio se haban cur-
sado la mayor parte de los ramos del programa,
y
que
despus de porfiadas luchas con la maledicencia, la en-
vidia
y
la nulidad altanera que caracteriza la muche-
dumbre de provincia, el Pensionado recibi la sancin del
pblico,
y
ha dejado recuerdos imperecederos. Su muerte
fu digna de su noble vida. La guerra civil haba en-
cendido sus teas por todas partes
; y
el director del es-
tablecimiento sali desterrado. Los padres de familia se
convinieron, sin que uno solo desistiese del empeo, en
mantener sus hijas en el Pensionado hasta que, aquie-
tadas las revueltas, el director que haba fundado el es-
tablecimiento pudiese regresar. Las nias mas avanzadas
se encargaron de ensear el ramo en que mas sobre-
salan,
y
la disciplina, el entusiasmo
y
el orden habi-
tual suplan la falta de maestros mas idneos. La guerra
lleg al fin las puertas de la ciudad : tres dias de com-
bate ensangretaron las calles
;
y
el Pensionado en medio
de estos horrores permaneci inclume. Dise la batalla
en la Cinega del Medio en Mendoza, dise por fin la de
Famaya en que qued asegurado el triunfo de un par-
tido
; y
entonces despus de un ao de esperar, conven-
cidos de la imposiblidad del regreso del fundador de aquel
establecimiento, los padres invitacin de las seoras en-
cargadas de la inmediata gestin del Pensionado, retira-
ron un tiempo sus hijas, con lo que qued disuelto aquel
plantel en que se habra transformado un pas, dejarlo
sazonar sus frutos. Me complazco en recordar estos detalles
que honran sin duda quien supo merecer muestra tan alta
de confianza
y
de inters. Y si alguna vez ha de fundarse
una Escuela Normal de mujeres, aquella organizacin
EDUCACIN POPULAR 143
debe ser estudiada, para recoger los mismos frutos que
dio en moralidad
y
estudio.
Como complemento de lo que me propongo en este ca-
ptulo, aadir algunos detalles sobre uno de los estableci-
mientos de educacin para mujeres que de mas alta reputa-
cin gozan en Francia. M. Levi Alvarez se lia consagrado
este ramo de la enseanza pblica,
y
los resultados de su
sistema de educacin aplicado exclusivamente las muje-
res, han hecho desear muchos que se generalizase la de
los hombres. M. Levi no tiene pensin sino que da lecciones
externas que van estudiarlas en sus casas
y
vuelven
rendir cuenta de ellas en dias sealados. Las madres
acompaan sus hijas,
y
toman en un cuaderno razn de
los puntos principales que abraza la leccin. Este medio
facilita la educacin jara muchas jvenes,
y
la madre mis-
ma desempea una parte principal en el estudio que sus
hijas hacen. Para darse una idea de los resultados prcti-
cos de este sistema, referir lo que he presenciado dos veces
entre otras que he visitado su establecimiento. Reunidas
varias personas se nos propuso cada uno designar una
palabra como tema de composicin para seis nias que
estaban presentes. El uno dijo el vapor, el otro Cristbal
Colon, otro la imprenta, otro Henrique IV, otro, en fin, la
plvora. Cada una de las nias tom una palabra,
y
despus
de quince minutos de escritura raijidsima, fueron leyendo
sus composiciones. Es preciso estar habituados la impro-
visacin de la prensa peridica, para no asombrarse dema-
siado de aquel esfuerzo de inteligencia, aquella rapidez de
concepcin para trazarse un plan, desempearlo con
rapidez,
y
revestir el pensamiento
y
los datos que forman
el tejido del escrito, de las formas ms agradables, vertido
en un lenguaje puro,
y
en un estilo brillante de imgenes
y
de colores. Haba composiciones que habran hecho honor
nuestros mejores escritores,
y
otras que i'evelaban cono-
cimientos avanzados,
y
un sistema de ideas fijas. La com-
posicin sobre Colon era encantadora por sus imgenes
grandiosas, sus pensamientos serios,
y
por apreciaciones
del paso que haba hecho dar la especie humana. El
tinte potico dramtico lo tomaba de la desgracia en
que cay
y
de las prisiones con que fu vuelto Europa
De un gnero diferente, pero igualmente animados de col-
144 OBRAS DE iSAKMlENTU
rido
y
de justa apreciacin de su trascendencia, eran los
discursos sobre la invencin de la plvora
y
la aplicacin
del vapor. En la composicin que tenia por objeto Henrique
IV, la historia moderna, el espritu de la poca, las ne-
cesidades de la Francia, sus guerras,
y
el carcter per-
sonal del noble caudillo, todo apareca estimado una altura
digna del asunto.
Despus en conversaciones con Mme. Tastu, la clebre
poetisa, muy versada en materias de enseanza que ha
consagrado su brillante talento, la vi desaprobar en M.
Levi, aquel lujo de erudicin, aquella educacin literaria
mas bien, hecha para escritores de profesin, que para nias
que deben tomar luego las posiciones que la sociedad les
seala. Pero sea de ello lo que fuere, el resultado es que
educacin alguna que no sea la profesional, presenta
resultados mas completos en cuanto formar el espritu,
enriquecer la memoria,
y
ejercitar la facultad de reproducir
las ideas en formas elegantes
y
sabiamente coordinadas.
Por lo que yo he podido juzgar
y
por la aseveracin del
mismo Levi, su sistema se reduca dar durante el curso
de la enseanza una serie de conocimientos suficientes
para jDoner la alumna en estado de apreciar todas las
cosas que no forman parte de las ciencias exactas. Lo que
los hombres adquieren, me deca, en datos generales por
la lectura, forma en mi sistema el objeto de la educacin
dla mujer, tomando por base la historia como medio de
clasificar los hechos, los hombres, los descubrimientos, los
autores,
y
aun las ideas
y
la literatura. Las mujeres no pue-
den seguir largos aos de enseanza
y
es preciso habilitar
su razn por un mtodo general que tiene por objeto con-
traei'se desarrollar
y
fortificar el espritu de observacin
dlos nios,
y
de los adolescentes, fijando continuamente
su atencin sobre los objetos de que estn rodeados; diri-
girlos constantemente hacia un objeto til para ellos
y
para
los dems.
Cultivar la inteligencia siguiendo para ello una senda
que ponga al alumno en estado de descubrir por s mismo
las reglas, los motivos
y
los principios de lo que se le
ensea, segn el dicho de Bacon, que no se posee bien, sino
aquello que uno ha encontrado por si mismo.Proceder siempre
de una cosa conocida una desconocida, de lo .simi^le
ElUCACIN POPULAR 145
lo compuesto ; agrandar las dificultades
y
seguir una pro-
gresin de tal manera establecida, que el alumno apenas
se aperciba de los escalones que sube; sin anticipar sus
conocimientos, sin suponerle ideas que no tiene
y
que no
puede tener. Evitar todo mecanismo, toda rutina hacindole
conocer el objeto
y
la razn de todo aquello de que se
ocupa, presentndole sin cesar los hechos
y
ayudndole
deducir los principios. Interesarlo constantemente en el
trabajo que de l se espera, hacindole ver su utilidad para
el porvenir; hacerle tocar con el dedo
y
meterle por los
ojos, por decirlo asi, todas las verdades tiles; sealarle
los errores
y
los escollos que han de evitarse. No confiar
su memoria sino lo que ya ha sido abrazado wr su inteli-
gencia, pues que no hay otra cosa provechosa que lo que
ha sido comprendido.
De esta exposicin de su mtodo que el mismo M. Levi
hace, resulta que para cada edad ha}- un plan completo de
enseanza, cuya esfera va ensanchndose medida que
con el fisico crece la inteligencia. Asi Levi Alvarez tiene
una serie de libros, que sirven de texto en cada uno de los
cinco cursos en que su mtodo est dividido. Muchos de
estos libi'os gozan de una reputacin merecida, habiendo
varios de ellos, sobre todo los de historia, sido traducidos
diversos idiomas
y
adoptados para la enseanza pblica.
El I*"" curso llamado preparatorio abraza los nios de 6 8
aos : el
2"
elemental de 8 12 aos
; S" el curso secundario
de 12 16 aos
;
4"
los cursos superiores de 16 20 aos
;
5
los cursos complementarios para las personas que se
destinan la enseanza.
Su mtodo de ensear la historia, sobre todo, es fecun-
dsimo en resultados. El alumno aprende desde luego cier-
tas fechas capitales que forman, por decirlo as, el esque-
leto de la historia
;
estas fechas se liga el nombre de un
pueblo
y
un acontecimiento notable,
y
sobre estas bases
vase desarrollando mas
y
mas la historia en sus detalles,
en los hechos, en el esj^ritu de cada siglo
y
en la influencia
de los personajes histricos. Su escala de los pueblos es
una de los trabajos elementales mas bien combinados,
y
cuyos datos
y
fechas contribuyen fijar en la mente con
nociones precisas las pocas histricas.
Tomo xi.

10
146 OBRAS DE SARMIENTO
No siendo el objeto de este libro entrar "en mayores deta-
lles sobre este punto, ni siendo posible abarcar los dems
en loque hace la manera de trasmitir los conocimientos,
me contentar con reproducir la distribucin de lecciones
que el autor ha indicado para los establecimientos que si-
guen su mtodo de enseanza.
CURSOS PREPARATORIOS
Para nias de 6 8 aos
Empleo del tiempo :

9 huras de sueo3 horas para la

comida
6 para los ejercicios, los paseos, los juegos, los
quehaceres domsticos
y
la msica2 horas para el trabajo
intelectual2 horas para las instrucciones religiosas
y
morales, lectura
y
conversaciones2 horas para la costura,
bordado, etc., etc.
FACULTADES
ESCRITURALecciones
y
copiaMtodo Soref
.
CALCULOClculo de memoria; con bolas, jigarros, con
las palabras de la Mnemosyne. Es este libro una coleccin de
trozos escogidos de la literatura francesa que se estudian
de memoria para formar el gusto,
y
dar modelos de correc-
cin de lenguajeComparacin de los siglosAdiciones
y
sustraccionesCuadernos de gastos.
LENGUA FRANCESAMemoria local

Trozos de Mnemosyne
classifjueVersos
y
prosaArte de leer bien.
Ortografa Nomenclatura de objetos tiles, ropa, mue-
bles, etc., etc.Palabras cuj'a pronunciacin puede; inducir
error.Ortografa absolutaPalabras de los trozos apren-
didos de memoria.
ESTILO ORAL.Narracones histricasAncdotas del Dia-
rio la Madre Institutora.
GEOGRAF.\Nociones elementalesPosicin de los pueblos
y
de las ciudades antiguasEstados del globoViajes

Libro de los primeros Estudios geogrficos.

HISTORIANociones elementales sobre la formacin de los
EDUCACIN POPULAR 147
pueblosCuadro emblemtico

Narraciones histricas
Historia Santa

Cuadros sinpticos.
DIBUJO LINEALBoletn moral, en seguida de cada curso.
CURSOS ELEMENTALES
Para nias de 8 10 aos
Primer grado
Empleo del tiempo:

9 horas de sueo3 horas para las

comidas6 para los repasos, juegos, diversiones, paseos,
quehaceres domsticos,
y
msica2 horas para el trabajo
intelectual2 horas para instrucciones morales
y
religiosas,
lecturas
y
conversaciones instructivas2 horas para la
costura, bordado, etc., etc.
FACULTADES
EscrituraCopia de las lecciones

Repasos Mtodo
Soref.
CLCULOClculos mentalesCuaderno de gastosAdi-
cionesSustraccionesMultiplicaciones.
Lengua Francesa
MEMORIA LOCALCoutinuaciou de la Mnemosyne clsica

Explicacin de los pensamientos, de las palabras de cada

trozo aprendido de memoriaArte de leer en alta voz.
GRAMTICA PRCTICAOrtografaPalabras difcilesPala-
bras de la MnemosyneEjercicios gramaticales sobre las
partes del discurso, aplicados los conocimientos adqui-
ridos,
1
parte.
EstiloNarraciones oralesNarraciones escritasRefle-
xionesLetras pequeasLocuciones viciosas corregidas

mnibus del lenguaje

(
un libro ). Ligeras improvisaciones
sobre la moral de los hechos, segvn los cuadrosAnlisis
de lecturas instructiva.sAnlisis de los artculos del diario
del curso.
COSMOGRAFAAstronoma Nociones elementalesGeo-
148 OBRAS DE SARMIENTO
grafaNociones generalesViajes en todos los Estados del
GloboParte fsica
y
polticaGeografa histricaBrjula
Vuelta del mundo sin detallesNociones generales sobre
las artes
y
las ciencias.
Historia

CronologaNociones generales sobre los pue-

blos Primera parte.Bosquejos histricosNarraciones

Historia antiguaHistoria griega^Historia romana; monar-

qua
y
repblicaCuadros sinpticosCuadros mitolgicos.
Dibujo linealMapas.
CURSOS ELEMENTALES
Para nias de 10 12 aos
Segundo grado
Empleo del tiempo:

Sueo 9 horasComidas
3
Re-
pasos, juegos, paseos, quehaceres
y
insica, 5 horas

3 horas del trabajo intelectual2 horas religin, moral,

lecturas, conversaciones instructivas2 horas costura
y
bordado, etc., etc.
FACULTADES
EscrituraCuadernos en limpioCuadros clculoCl-
culos mentalesCuaderno de gastosAdiciones, sustrac-
ciones, multiplicaciones, divisionesEjercicios aplicados
las artes
y
las ciencias.
Lengua Francesa
MEMORIA LOCALCoutnuacion de la MnemosyneLitera-
tura elemental

Arte potica de BoileauOjeada sobre la

historia de la literatura, con noticias en el diario.
Gramtica prcticaEjercicios gramaticales,
2
parte;
principios de ortografa aplicados las ciencias
y
las artes
Gramtica contada.
EstiloNarraciones orales
y
escritasMoral de los hechos
de la historiaComparacionesEstilo epistolarImprovi-
saciones escritasAnlisis de los artculos literarios del
diario del curso.
EDUCACIN POPUI.A.R 149
ConversacionesConversaciones sobre un punto de moral
PreguntasCorreccin de las locuciones viciosas.
COSMOGRAFAAstronomaNociones elementales sobre
los astros, meteoros, etc., etc.
geografa.Elementos de historia natural

Geografa
fsica
y
polticaFrancia fsica, poltica histrica, comercial,
industrialGeografa histrica de la Edad Media.
HISTORIACronologaNociones generales sobre los pue-
blosOjeada sobre la historia antiguaGenealoga de las
casas reales de FranciaCuadro de los acontecimientos, de
los principales descubrimientos, de los inventosNarracio-
nes histricasHistoria de FranciaAnlisis de los artculos
histricos del diario del cursoMitologa elementalNocio-
nes generales sobre las artes
y
las ciencias.
Dibujo linealmapas.
Boletn moral, en seguida de cada curso.
CURSOS SEGUNDOS
Para nias de 12 16 aos
Empleo del tiempo :

Sueo
9, horascomidas, 3 horas

Ejercicios, juegos, repasos, paseos, quehaceres, msica, 6

horasTrabajo intelectual, 3 horasLecturas, religin, mo-
ral, 2 horasCostura
y
bordado 1 hora.
FACULTADES
Copia en limpio del cuaderno de notas universalesCua-
dros sinpticos.
ClculoGastos diariosTeora de los clculosProble-
mas aplicados las necesidades del menaje, la industria,
al comercio, las ciencias, las cajas de ahorros, las ren-
tas, etc., etc.
Lengua Francesa
MEMORIA LOCALTrozos de la MnemosyueBellas citacio-
nes en prosa
y
en verso de los escri tores fracesesGramtica
francesaTeora de los principios de la lenguaDificultades
50 OBRAS DE SARMIENTO
ortogrficasCorreccin razonada de las locuciones vi-
ciosas.
LITERATURAArte de leer en alta voz

Arte potica de Boi-

leau con notas gramaticales, histricas, biogrficas, geogr-
ficas, literarias, etc., etc.Ojeada sobre la historia de la
literatura, etc., etc.Bosquejos histricosLiteratura fran-
cesaEstilo epistolarMoral de los hechosImprovisacio-
nesConversaciones instructivasCuestionesAnlisis de
lecturas instructivasAnlisis de los articulos literarios
del diario del curso.
COSMOGRAFAConocimientos de ios astrosAnlisis de los
articulos astronmicos del DiarioGeografaVuelta del
inundo detalladoGeografa comercial industrial de la
EuropaEstudios geogrficos, geografa antiguaArticu-
los geogrficos del DiarioHistoria naturalFsica popula-
rizada.
HISTORIABosquejos histricos de los pueblos del mundo
Desarrollo de la historia de Inglaterra, comparada la
historia de Francia, consideradas ambas con mas particula-
ridad bajo el aspecto de la civilizacinRetratosGenea-
logasCuadros sinpticosEnigmas histricosHistoria
generalMitologa detalladaNociones generales sobre las
ciencias
y
las artesDibujo linealMapas.
CURSOS SUPERIORES
De 16 aos adelante
Lengua francesaMemoria localLos trozos mas bellos
de la literatura europea.
Lectura en alta voz
Gramtica generalTeora del lenguajeAplicacin las
principales lenguas.
Literatura
Anlisis de las principales literaturas europeas, compa-
radas con la literatura francesaBosquejos literarios de M.
LeviOjeada sobre la historia de la literatura.
EDUCACIN POPULAR 151
Anlisis literario
Anlisis de las principales obras clsicas antiguas
y
mo-
dernasBuenas lecturasAnlisis de los artculos literarios
del DiarioCrticaComentarios.
ConTersaciones
Conversaciones instructivas sobre las lenguas, la liistoria,
la geografaCuestiones sobre los deberes
y
las
funciones
de la mujerCdigo civil de las mujeres, etc., etc.
Composiciones literarias
Estilo epistolarAsuntos variados sobre la moral, la his-
toria, la geografa etc., etc.
Cosmografa
y
astronoma
Curso de los astros
y
leyes que los rigen
;
relaciones con
la tierraAnlisis de los artculos astronmicos del Diario.
Geologa comparada
Estudio de la tierra bajo el aspecto de las revoluciones
fsicas del globoHistoria natural, fsica elemental.
Geografa
Geografa histrica
y
comercial, estudio de la geografa
general en i'elacion con la historia de la civilizacin de los
pueblosEstudios geogrficosGeografa contadaArtcu-
los geogrficos del DiarioHistoria de los viajes.
Historia
Estado de los pueblos del mundo en las principales pocas
Ojeada sobre la historia de la civilizacin de los pueblos
Descubrimientos, invencionesLa historia de Francia
y
l de Inglaterra sern siempre tomadas como trminos de
comparacinComposiciones histricas Anlisis histricos
Mitologa comparadaNociones generales sobre las artes
y
las ciencias.
152
OBKAS DE SARMIENTO
CURSOS DE LAS INSTITUTORAS
Programa
1
Teora de la enseanzaDeberes de las institutoras

Mtodos dignos de atencinConversaciones sobre los pro-

gresos de los alumnos.
2
Cuestiones generales segn el programa.
3" Leccin oral sobre una de las partes del programa.
4"
Composicin escrita sobre un asunto dado, refirindose
sea la educacin, sea ala instruccin.
0 Historia de la mujer.
6"
Arte de leer en alta voz.
7"
Teoria de la gramtica francesa.
8"
Literatura francesa comparada con las principales lite-
raturas extranjerasArte de la composicin aplicado prin-
cipalmente al estilo epistolar.
9
Historia general
y
principalmente historia moderna.
10. Cosmografa
y
principales figuras geomtricas.
11. Nociones de las ciencias fsicas
y
de la historia natu-
ral aplicables los usos de la vida, comprendiendo el uso
de las mquinas mas simples.
V2. Geografa antigua
y
moderna,
y
en particular de la
Francia fsica, poltica, histrica
y
comercial.
13. Aritmtica en todas sus partes
y
principios de tenedu-
ra de libros.
No terminar este asunto sin detenerme un momento
sobre otra de las benficas influencias que el bello sexo
puede ejercer en la educacin popular; tal es la inspeccin
que las seoras de las clases mas acomodadas ilustradas
pueden hacer de la enseanza de su propio sexo. En Fran-
cia el establecimiento de las Salas de Asilo ha puesto en
ejercicio todos aquellos tesoros de solicitud, de consagra-
cin
y
de intereses que yacan hasta ahora poco sin
empleo en el corazn de las damas que por su fortuna, su
influencia
y
sus luces tanto bien pueden hacer. Las Cunas
en que se educan
y
cran los nios de un mes diez
y
ocho,
y
las Salas de Asilo, en que se renen los nios de dos
seis aos, han debido todo su esplendor la ingerencia
directa dada en su inspeccin
y
sosten las seoras de las
altas clases de la sociedad.
EDUCACIN POPULAR 153
Pero al aconsejar aplicaciones prcticas de estas verdades,
mal haramos en apoyarnos solamente en el ejemplo de la
Europa, que con razn creemos mas avanzada
y
por tanto
mas apta para la introduccin de estas mejoras. Afortu-
nadamente en Amrica hay un ejemplo brillante
y
fecundo
de la bondad de estas instituciones
y
que se anticipa de
muchos aos la prctica francesa. La Sociedad de Bene-
ficencia organizada en 1823, fu no solo un plantel preado
de esperanzas, sino un rbol que lleg ser frondoso
y

darlos frutos mas sazonados. En Buenos Aires, civilizacin,
libertad, formas gubernativas, costumbres, instituciones,
todo ha cedido su lugar ante la concentracin en una sola
mano del poder
y
la influencia; la Sociedad de Beneficencia
sola resisti la ltima cual dbil caa que cede sin rom-
perse los embates de la tempestad;
y
fu la ltima luz
que qued ardiendo en aquella noche profunda.
Al soplo vivificador de aquella reunin de seoras, la
ciudad de Buenos Aires destruy en pocos aos el vicio
heredado de la ignorancia de las mujeres, cuya educacin
se levant la altura de institucin pblica con sus Es-
cuelas Normales, sus inspectoras, sus mtodos,
y
sus cle-
bres exmenes pblicos que tenan lugar en medio de la
excitacin del jatriotismo, al da siguiente del 25 de
Mayo.
Seria culpable omisin excluir de eyte trabajo la legisla-
cin
y
la prctica de una institucin americana que tan
fecundos resultados dio, mostrando la facilidad de hacer
las cosas, cuando se quiere hacerlas,
y
la idoneidad de
nuestras seoras en Chile como en Buenos Aires, para
hacer efectivas
y
prcticas las mejoras que reclaman las
nuevas necesidades del pas.
DEPARTAMENTO DE GOBIERNO
SOCIEDAD DE BENEFICENCIA
Buenos Aires, Enero 2 de 1823.
La existencia social de las mujeres es an demasiado vaga
incierta . Todo es arbitrario respecto de ellas. Lo que
unas vale, otras pierde : las bellas, como las buenas cua-
154 OBRA.S DE SARMIENTO
lidades, veces las perjudican, cuando los mismos defectos
suelen serles tiles.
Esta imperfeccin del orden civil ha opuesto tantos obs-
tculos al progreso de la civilizacin, como las guerras
y
los
fanatismos; pero con una diferencia que los ha hecho
menos superables, tal es la de haber sido siempre menos
percibidos. Porque si la fuerza natural de las cosas los ha
hecho de cuando en cuando sentir, solo ha producido las
contradicciones, que resaltan en los cdigos, sobre la per-
sona civil legal, respecto de la mujer.
Estos obstculos, sin embargo, importan mucho mas que
los que resultaran de dividir los hombres por mitad,
acordando una todos los recursos del arte, del estudio
y
de la prctica,
y
no ofreciendo la otra mas medios que
los del trato imitacin. La razn de ellos es que si la
perfeccin fsica de un pueblo emana igualmente de la
belleza
y
sanidad del hombre, como de la mujer, su perfec-
cin moral intelectual estar tambin en razn de la que
posean los individuos de uno otro sexo que lo componen.
La naturaleza, al dar la mujer distintos destinos,
y
medios
de hacer servicios, que, con los que rinde el hombre, ambos
satisfacen sus necesidades,
y
llenan su vida, dio tambin
su corazn
y
su espritu calidades que no posee el hombre,
quien por mas que se esfuerce en perfeccionar las suj-as,
se alejar de la civilizacin, si no asocia sus ideas
y
sentimientos los de la mitad preciosa de su especie.
Es, pues, eminentemente til
y
justo, acordar una seria
atencin la educacin de las mujeres, la mejora de sus
costumbres,
y
los medios de proveer sus necesidades,
para poder llegar ai establecimiento de leyes, que fijen sus
derechos
y
su deberes,
y
les aseguren la parte de felicidad
que les corresponde. Mas no hay medio que pueda contri-
buir con tanta habilidad
y
eficacia la asecucion de tan
importantes fines, como el espritu pblico de las damas,
que ya p^r la situacin distinguida que han obtenido, como
por las dotes de su corazn
y
de su espritu, presiden en su
sexo,
y
prueban su aptitud. Ellas no pueden dejar de apro-
vechar con una ansiosa solicitud la primera oportunidad
que se les proporciona para reducir hechos las verdades
que se han indicado,
y
otras muchas que no las honraran
menos. El gobierno, pues, decidido por el principio de que
EDUCACIN POPULAR 155
no hay medio ni secreto para dar permanencia todas las
relaciones polticas
y
sociales, sino el de ilustrar
y
perfec-
cionar hombres, como mujeres,
y
individuos, como
pueblos, ha acordado
y
decreta :
1
Queda autorizado el ministro secretario de gobierno
para establecer una sociedad de damas, bajo la denomina-
cin de Sociedad de Beneficencia.
2
El ministro secretario de gobierno nombrar una comi-
sin encargada de acelerar el cumplimiento del artculo
anterior.
3"
Instalada que sea la Sociedad, se proceder la for-
macin de una minuta de reglamento, que se elevar para
su aprobacin.

Las atribuciones de la Sociedad de Beneficencia

sern :
1
La direccin inspeccin de las escuelas de nias.
2"
La direccin inspeccin de la casa de expsitos, de la
casa de partos pblicos
y
ocultos, hospital de mujeres, cole-
gio de hurfanas,
y
de todo establecimiento pblico dirigido
al bien de los individuos de este sexo.
5
La Sociedad entrar gradualmente en los cargos de-
tallados, medida que se perfeccione en su organizacin
y
funciones.
6
Se asigna, para subvenir los gastos de la dicha
Sociedad, la cantidad de seiscientos pesos anuales del fondo
reservado del gobierno.
7"
Queda destinada al costo de escuelas de nias, la can-
tidad de tres mil pesos del fondo acordado en el presupuesto
general para primeras letras;
y
la de mil pesos del legado
del Dr. Rojas.
8
En la escuela de nias existente, que se fund con
parte del precitado legado, ser colocada una inscripcin
que perpete la memoria del respetable eclesistico que lo
instituy.
9"
El ministro secretario de gobierno
y
relaciones exte-
riores queda encargado de la ejecucin de este decreto, que
se insertar en el Registro Oficial.
Rodrguez.

Bernardino Rivadavia.
156 BKAS DE SARMIKNTO
Buenos Aires, Enero 8 de 1823.
Se nombran para la comisin indicada en el articulo
2o
del decreto anterior la dignidad de presbteros D. D. Va-
lentn Gmez, D. Francisco de Sar,
y
D. Jos Mara
Rojas ; quienes se expedirn sus respectivos nombra-
mientos.
RiVADAVIA.
SOCIEDAD DE BENEFICENCIA
Buenos Aires, Febrero 18 de 1823.
Haciendo un justo lugar las observaciones que ha ele-
vado la comisin, ordenada por el artculo 2 del decreto de
2 de Enero del corriente ao, el gobierno ha acordado
y
decreta
:
1
La Sociedad de Benecencia, mandada establecer por
el artculo
1
del decreto citado, ser compuesta por ahora,
y
hasta la aprobacin del reglamento, de trece damas,
nombradas por esta vez por el ministerio de gobierno.
2
Las bases de la organizacin de la Sociedad de Be-
neficencia sern
:
1"
El que todos los negocios
y
medidas en general debe-
rn ser deliberados
y
resueltos por toda la Sociedad.
2^1
El que la administracin
y
todo lo concerniente la
ejecucin de la resoluciones de la Sociedad, estar cargo
de un Consejo, compuesto de tres directoras, de las cuales
una ser siempre la presidenta de la Sociedad,
y
del mismo
Consejo, otra la vice
-
presidenta;
y
dedos secretarias, to-
das con voto.
3^
A cargo de una de las secretarias estar la redaccin
de los acuerdos
y
correspondencia de la Sociedad
; y
la
otra ser encargada de la contabilidad.
4
El Consejo nombrar de las dems socias el nmero
de inspectoras que estime necesario para celar el buen
orden
y
progreso de los establecimientos que estn cargo
de la Sociedad.
EDUCACIN POPULAR 157
3"
La presidenta, vice-presidenta
y
secretarias, sern nom-
bradas por esta vez por el ministerio de gobierno.
4
La Sociedad tendr una portera, que propondr al
ministerio, para su aprobacin,
y
que tendr la dotacin
que ste le designe.
50
La Sociedad tendr la sala de sus reuniones
y
ofi-
cina de su despacho, en el edificio en que est el esta-
blecimiento de expsitos, partos, etc.
6
El cargo
y
ocupaciones de la Sociedad se contraern
por ahora, al establecimiento
y
mejor rgimen de escuelas
de nios,
y
la reforma del colegio llamado de hur-
fanas.
7'^
Para la reforma del colegio predominado, servir de
base el proyecto de reglamento, elevado por la comisin
nombrada en cumplimiento del artculo
5''
del decreto de
F de Julio de 1822.
8"
La comisin encargada de formar la minuta de re-
glamento para la Sociedad, se arreglar al tenor de los
artculos precedentes, en la redaccin que le est enco-
mendada.
9
Cmplase insrtese en el Registro Oficial.
Berxardixo Rivadavia.
Buenos Aires, Febrero 18 de 182-3
.
El ministro secretario de gobierno, en virtud de las
facultades que le concede el articulo
1"
de este decreto,
nombra para socias de la Sociedad de Beneficencia las
damas doa Mercedes Lasala, doa Mara Cabrera, doa
Isabel Casamayor de Luca, doa Joaquina Izquierdo, doa
Flora Azcunaga, doa Cipriana Yiana
y
Boneo, doa Ma-
nuela Aguirre, doa Josefa Gabriela Ramos, doa Isabel
Agero, doa Estanislada Tartas de Urit, doa Mara de
los Santos Riera del Sar, doa Mara Snchez de Mande-
ville
y
doa Bernardina Chavarra de Viamont. Igual-
mente nombra el ministro secretario por presidenta de la
Sociedad la primera de las socias mencionadas, por vice-
158 OBRAS DE SARMIENTO
presidenta la segunda
y
la tercera
y
cuarta por se-
cretarias. Expdanse los correspondientes nombramientos
por el departamento respectivo.
RiVADAVIA.
NOTA.

Por renuncia de doa Flora Azcunaga

y
doa
Mara de los Santos Riera del Sar,
y
por ausencia de doa
Estanislada Tartas de Urit, han sido nombradas doa Ma-
ra del Rosario Azcunaga, doa Justa Foguet de Snchez
y
doa Estanislada Cossio de Gutirrez.
Reglamento para la Sociedad de Beneficencia Pblica
Buenos Aires, Abril 16 de 1823.
DE LA SOCIEDAD
Art.
1"
La Sociedad de Beneficencia Pblica se compone
de las trece damas fundadoras
y
de las que en lo suce-
sivo se admitiesen.
2
Sus atenciones se limitan por ahora la fundacin
de las escuelas de nias ordenadas por el gobierno, la
reforma del colegio de hurfanas,
y
mejor rgimen de am-
bos establecimientos.
3"
Sus negocios se expiden segn su naturaleza, por
la misma Sociedad, por el Consejo, por la presidenta.
i Para deliberar, dos terceras partes de socias forman
la Sociedad sin incluir las ausentes, ni las que avisen es-
tar enfermas.
5
Corresponde exclusivamente la Sociedad el delibe-
rar sobre todos los negocios
y
medidas en general, pro-
veer sus empleos
y
los del Consejo
y
admitir nuevas socias.
6
Sus votaciones se harn por signos levantando la mano
derecha para la afirmativa,
y
no hacindolo para la nega-
tiva, sobre la proposicin fijada por la presidenta
y
dis-
cutida previamente.
7"
Se excepta de la disposicin anterior la votacin para
admitir nuevas socias, que se har por bolillas cdulas
y
sin discusin sobre las calidades de las candidatas.
EDUCACIN POPULAR 159
8'
La mayora de sufragios hace sancin, salvo en los
nombramientos para empleos comisiones en que bast-i
la simple pluralidad.
9
Los negocios sobre que ha de deliberarse, se anun-
ciarn con bastante anticipacin, bien sea al levantar la
sesin, bien por la secretaria, si no hubiere podido hacerse
en aquel tiempo.
10. Cada socia tiene derecho para proponer la consi-
deracin de la Sociedad, los negocios que estime conve-
nientes.
11. Con el apoyo de dos socias, la mocin quedar ad-
mitida
y
ser tomada en consideracin el da que le seale
el Consejo.
12. Si el asunto fuere complicado de gravedad, pasa
la mocin una comisin que lo examine
y
abra dicta-
men.
13. No sindolo, incumbe quien ha hecho la mocin
el explanarla
y
sostenerla.
14. En caso de duda sobre la necesidad de pasarla
comisin, la Sociedad decide por una votacin.
15. Las socias para hablar obtienen previamente la pa-
labra de la presidenta.
16. La Sociedad tendr sus reuniones ordinarias una
vez la semana
y
las extraordinarias cuando las convoque
el Consejo.
17. Cualquiera de las socias puede pedir al Consejo reu-
nin extraordinaria de la Sociedad, si tiene algn asunto
de urgencia que presentar su consideracin.
18. El Cons3jo proveer en el caso precedente segn el
juicio que forme de la urgencia del asunto.
19. Las sesiones comenzarn por la lectura del acta
de la sesin anterior.
20. Las correcciones que ocurrieren sobre la redaccin
se notarn en el acta del da en que la precedente sea
leida.
21. Acto continuo la lectura
y
observaciones sobre
el acta, se leern las comunicaciones que hubiere del
gobierno,
y
se dar cuenta de las solicitudes notas
particulares que hayan entrado en secretara
y
pertenezcan
al conocimiento de la Sociedad : concluido esto, se proce-
der tratar sobre los negocios del dia.
160 OBRAS DE SARMIENTO
22. Se dar noticia al gobierno con oportunidad de las
deliberaciones de la Sociedad, bien sea sobre los negocios
en general, bien sobre provisin de empleos.
23. Las nuevas socias son admitidas en la Sociedad sin
mas circunstancias que la de ser introducidas por una de
las secretarias tomar un asiento, precedida la orden de
la presidenta.
24. Hasta
1
de Setiembre del presente ao, no puede
aumentarse el nmero de las que integran hoy la So-
ciedad.
25. Si entretanto hubiere vacante, el gobierno proveer.
26. Pasado aquel tiempo pueden aumentarse cuatro cada
ao sobre el nmero del precedente, las que sern elegi-
das por la Sociedad,
y
presentadas al ministerio de go-
bierno para su aprobacin.
DEL CONSEJO
27. El Consejo se compone de tres directoras
y
dos se-
cretarias todas con voto, que durarn en el ejercicic de
sus funciones por el trmino de un ao, de Enero
Enero
.
28. La administracin,
y
todo lo que dice orden la
ejecucin de lo dispuesto por la Sociedad, es exclusiva-
mente de su inspeccin.
29. Se rene en los dias de semana que el mismo acuerda
cuando lo convoca extraordinariamente la presidenta.
30. Nombra
y
propone al gobierno la rectora
y
subal-
ternas del colegio de hurfanas,
y
las maestras de las
escuelas,
y
forma los reglamentos particulares que deben
regirla.
31. Elige las insjjectoras encargadas de visitar los es-
tablecimientos de su cargo, nombra la portera
y
los sir-
vientes, dando cuenta para la asignacin que hayan de
gozar.
32. Propone la Sociedad en ternas para socias con
arreglo al artculo 26, aquellas personas quienes re-
comienden circunstancias distinguidas de talento, mora-
lidad, etc.
33. Examina el presupuesto de gastos
y
cuentas gene-
rales que le presentar la secretaria encargada de la con-
EDUCACIN POPULAR 161
labilidad,
y
\ya.sA uno
y
otro con informe al gobierno para
su aprobacin.
34. No puede ordenar gasto alguno extraordinario sin
previa autorizacin del gobierno.
DE LA PRESIDENTA Y VICE-PRESIDENTA DE LA SOCIEDAD Y
CONSEJO
35. La Sociedad nombra anualmente su Presidenta
y
Vice-Presidenta, que lo sern siempre del Consejo.
36. A la Presidenta incumbe conservar el orden
y
lle-
var la voz en las reuniones.
37. Firma las actas de la Sociedad
y
acuerdos del con-
sejo,
y
expide su nombre los despachos, rdenes
y
notas oficiales.
38; Nombra las comisiones que sean necesarias para el
examen de las materias que se pongan consideracin
de la Sociedad, con arreglo lo disjDuesto en los artcu-
los 13
y
14.
39. Tiene la intervencin inmediata en los pormenores
de la administracin con arreglo lo acordado jjor el
Consejo.
40. Vela sobre el desempeo de las respectivas obliga-
ciones de las subalternas,
y
tiene bajo sus rdenes la po-
lica de la casa.
41. Puede visitar extraordinariamente los establecimien-
tos, dando cuenta al Consejo de cuanto advierta en ellos
digno de su conocimiento.
42. La Vice-Presidenta le suple en caso de impedi-
mento en el ejercicio de sus funciones,
y
solo en l
ocupa lugar distinguido, sea en la Sociedad, sea en el
Consejo.
DE LAS SECRETARIAS
43. Las Secretarias de la Sociedad, lo sern siempre
del Consejo.
44. La primera Secretaria, tendr su cargo las actas
de la Sociedad
y
del Consejo,
y
la lectura de todas las
notas sea del gobierno, corporaciones, particulares.
Tomo xi.

11
162 OBRAS DE SARMIENTO
45. La segunda secretaria correr con la contabilidad
de los fondos que el gobierno consigne los gastos de
la Sociedad,
y
llevar la cuenta corriente de los que se
hicieren.
46. Presentar principio del ao al Consejo, el presu-
puesto de gastos,
y
las cuentas generales nes de l.
47. No puede hacer entrega de cantidad alguna sin la
autorizacin antecedente del Consejo, bien sea por la
aprobacin del presupuesto que aquel le comunicara,
por rdenes especiales.
48. Ambas secretarias hacen el escrutinio en las elec-
ciones,
y
computan el resultado de todas las votaciones.
49. Se suplen recprocamente en caso de impedimento
pasajero para el desempeo de sus respectivas funcio-
nes.
50. Si el impedimento fuere duradero, permanente, la
Sociedad provee.
DE LAS INSPECTORAS
51. Las inspectoras sern encargadas de visitar inspec-
cionar los establecimientos del cargo de la Sociedad.
52. Se ceirn para el desempeo de sus deberes
y
du-
racin en sus comisiones al reglamento particular que les
dar el Consejo.
DE LA PORTERA
53. Ser del cargo de la portera cuidar del aseo
y
lim-
pieza de la sala
y
oficinas de>la Sociedad,
y
citar las
socias cuando la Presidenta se lo ordene.
DE LA OBSERVANCIA DEL REGLAMENTO
.54. Toda socia tiene derecho reclamar la observancia
de este reglamento,
y
la Presidenta la obligacin de ha-
cerlo cumplir.
.55. En caso de duda sobre su inteligencia aplicacin, se
decidir por una votacin.
.56. Por resoluciones del momento se ocurrir lo que se
hiciere necesario, si no estuviese prevenido en l.
EDUCACIN POPULAR 163
57. Dichas resoluciones se sentarn en un libro separado
para que sirvan de gobierno en lo sucesivo.
58. Se repartir cada socia un ejemplar impreso.
Buenos Aires, Marzo 3 de 1823.
Valentn Gmez.

Jos Mara Rojas.

Francisco del Sar.

Buenos Aires, Marzo 5 de 1823.
Aprobado,
y
comuniqese para su cumplimiento.
RIVADAVIA.
Reglamento para la adjudicacin de los premios decretados por
el Gobierno en 1 de Marzo de 1823
Artculo I". El Consejo de la Sociedad de Beneficencia
har publicar principio de cada ao los premios decre-
tados por el gobierno, bien sea por los papeles i^blicos,
bien por medio de carteles fijados en lugares convenientes,
y
particularmente en las parroquias.
2. En el ao presente se publicarn los premios por la
Sociedad, luego que haya entrado al ejercicio de sus fun-
ciones.
3". Cada socia procurar tomar los conocimientos que
le sean posibles de las personas que se distingan en las
cualidades
y
circunstancias que segn el decreto del go-
bierno deben ser el objeto exclusivo del premio.
4. Un mes antes de la poca fijada para adjudicarlo,
se tomar en consideracin este negocio por la Sociedad.
5. Cada socia presentar una candidata para cada pre-
mio, acompaando una nota
i^or
escrito de su relevante
mrito, instruida con los comprobantes que crea conve-
niente,
y
noticia circunstanciada de su nombre, estado,
familia
y
vecindad.
164 OBRAS DE SARMIKNTO
6.
Ledas todas las notas por la secretaria, se pasarn
una comisin de tres socias para que las examine,
y
abra
dictamen fundado sobre la preferencia del mrito, por se-
parado para cada premio.
1". Ledo este dictamen, seis tres das antes del 26 de
Mayo, se abrir la discusin suficiente,
y
en seguida se
votar por cada uno de los premios separadamente.
8". Los premios sern adjudicados Ins que obtengan
pluralidad de votos.
9. El 26 de Mayo se reunir la Sociedad en sesin p-
blica,
y
comparecern las agraciadas recibir los premios
que les correspondan, cuyo efecto se les destinar un
lugar distinguido al extremo de la sala.
10. La sesin se abrir por la lectura del acta en que se
haya sancionado el primer premio.
11. Acto continuo ser introducida la agraciada hasta el
lugar de la presidenta.
12. La presidenta le har la entrega pronunciando al
mismo tiempo la arenga siguiente: La Sociedad os entre-
ga este premio con que el celo paternal del gobierno de la
provincia recompensa la moral
y
las ririudes de ruettvo es-
tado. Que l sea un estmulo poderoso para que os hagis
cada vez mas digna del aprecio pblico.

13. En el mismo orden,

y
con los mismos trmites se pro-
ceder la entrega de los dems premios, sustituyendo
en la arenga las palabras la moral,
y
las virtudes de vuestro
estado las siguientes en su caso respectivo : / honradez
y
la
industria de las de vuestro estado, la aplicacin
y
los talentos de
las nias qw, se instruyen en las primeras letras.
14. El Consejo proveer la publicacin en los papeles
pblicos, de los nombres de las que hayan obtenido los
premios.
Bueuos Aires. Mayo 1 de 1823.
Gmez

Sar

Rojas.
Buenos Aires, Marzo 5 de 1823.
Aprobado,
y
comuniqese para su ejecucin.
RiVADAVIA.
EDUCACIN POPULAR 165
En 1830
y
31, se publicaron como de costumbre los tra-
bajos de la Sociedad de Beneficencia, de que era presiden-
ta la seora doa Josefa Snchez de Mandeville, notn-
dose en un discurso los progresos de la institucin hasta
aquella poca.
En 1831,1a Sociedad tena bajo su direccin siete escue-
las, saber : el Colegio de nias hurfanas con noventa
y
siete alumnas, bajo la inspeccin de la seora Pi-esi-
denta. La Escuela Normal, con ciento catorce alumnas,
doa Luca Riera de Lpez, inspectora. La Escuela de la
Catedral, con noventa alumnas. doa Crescencia Boado de
Garrigs, inspectora. La Escuela de las Catalinas, con
ciento diez
y
seis alumnas, doa Justa Fouget de Snchez,
inspectora. La Escuela de la Piedad, con setenta
y
siete
alumnas, doa Josefa Sosa Marn, inspectora. La Escuela
de la ConceiDcion, con ciento ocho alumnas, doa Toma-
sa Velez, inspectora. La Escuela de San Telmo, con. ciento
ocho alumnas, doa Concepcin Lahite de Rodrguez, ins-
pectora.
Copio de las actas de 1830
y
31, lo que baste para for-
marse idea de los progresos
y
resultados de esta institucin.
ANO DE 18:30
Seoras que componen la Sociedad de Beneficencia
D. Mara Snchez de Mandeville, presidenta inspec-
tora del Colegio de Hurfanas. D^ Casilda Igarzbal, vice
presidenta.
D.
Justa Foguet de Snchez, consejera ins-
pectora de la escuela de San Miguel.
D".
Cipriana Obes
de Bonava, primera secretaria.
D^. Pascuala Beluste-
gui de Arana, secretaria de contabilidad.
D''.
Mara del
Rosario Azcunaga, inspectora del colegio de nias hur-
fanas.
D'*.
Luca Riera de Lpez, inspectora de la Escuela
Normal.

D^. Juana Rosado de Ibarra, inspectora de la

escuela de la Catedral.
0=".
Bernai'dina Chavarra de Va-
mont, inspectora de la escuela de Catalinas.D.
Josefa
Sosa Marn, inspectora de la escuela de la Piedad.
D.
Antonia Azcunaga de Lozano, inspectora de la escuela de
la Concepcin.
D.
Cipriana Biaa de Boneo.D^ Con-
cepcin Lahitte de Rodrguez. D^ Crescencia Boado de Ga-
166 OBRAS DE SARMIENTO
rrigs.D^ Francisca Vivar de Marc.D^ Isabel Casa
Mayor "de Luca,D^ Isabel Agero.D^ Josefa Ramos
Mexia.
D".
Juana Castro de la Iglesia.
D".
Juana Pino de
Rivadavia.
D.
Manuela Vivar de Rojas.
D.
Maria Prez
de Arroyo.D^ Mercedes Lassala de Riglos.D^ Tomasa
Velez.
Socias corresponsales de campaa
D^ Bonifacia Marin, en Chascoms.
D".
Ciriaca Mader-
na, en San Jos de Flores.
D^i.
Jacinta Pinero de Carranza,
en San Nicols de los Arroyos.
D'\
Ventura Marc de Mu-
oz, en San Isidro.
Socias emritas
D*. Estanislada Cossio de Gutirrez.D^ Manuela Agui-
rre de Garca.
D^.
Mara Cabrera de Altolaguirre.
Adjudicacin
y
aplicacin de los premios por la Sociedad de
Beneflcencia
SESIOX DE LA SOCIEDAD DE 22 DE MAYO DE 1830
El 22 de Mayo de 1830, se reuni la Sociedad de Benefi-
cencia, presentes las seoras: presidenta D. Maria Snchez
de Mendeville, D". Juana Rosado, D. Mara Azcunaga, D.
Francisca Vivar de Marc, D-\ Josefa Sosa, D. Pascuala Be-
lustegui, D^ Isabel Casa-Mayor de Luca, D. Concepcin
Lahitte, D^ Cre.scencia Boado, D'*. Casilda Igarzbal, D^ Ber-
nardina Viamont
y
la infrascripta.
Despus de leda
y
aprobada el acta de la sesin anterior,
la seora presidenta reclam de las seoras la maj^or aten-
cin para la adjudicacin de premios la moral, a. la industria
y
al amor
filial,
que se iba verificar, haciendo observar que
dependan del acierto
y
justicia de ellas los buenos resulta-
dos que se deban esperar de esta institucin. Concluidas
EDUCACIN POPULAR 167
algunas otras reflexiones sobre este mismo objeto, se proce-
di la lectura de las notas presentadas para el premio
la moral
y
del parecer de la comisin que daba la preferen-
cia D". Juana Torres. Se discurri sucesivamente sobre el
mrito de cada una de las candidatas presentadas para este
premio,
y
se pas votacin, resultando de ella adjudicado
el premio de la moral por pluralidad devotos D^ Juana
Torres. Del mismo modo
y
con el mismo orden se procedi
para el premio de la industria
y
el del amor filinl : el primero
recay en D'\ Mara Antonia Carrery, y el del amor
filial, en
D". Luisa Albacete : en favor de una
y
otra, haba dado su
parecer la comisin calificadora. Concluido este acto, la
presidencia hizo notar las seoras, que entre las candida-
tas que haban concurrido este ao para los premios insti-
tuidos por el Gobierno, mas de las tres sobresalientes, ha-
ba algunas muy meritorias: con este motivo propuso la
Sociedad formase un premio con sus fondos particulares; to-
das las seoras aprobaron esta proposicin
y
convinieron
en la cantidad de 100 pesos. La Sociedad estuvo mucho rato
indecisa sobre la cuestin de saber qu virtud se adjudica-
ra este premio : despus de largas reflexiones, la mayora
opin porque se destinase al amor
filial,
y
por votacin gene-
ral result en favor de D'.Dionisia Martnez, una de las can-
didatas mas benemritas de las que se haban presentado.
Se dio inmediatamente aviso ai Gobierno de todo lo expues-
to,
y
qued encargada la secretaria de comunicarlo igual-
mente las premiadas; con lo que se concluy la sesin.
(Firmadas).
Mapja S. de Mandeville
Presidenta.
Cipriana Oves de Bonavia
La Sociedad, despus de un examen prolijo en todas las
escuelas de la ciudad que estn su cargo, habiendo adju-
dicado las nias que los haban merecido los premios
la aplicacin, procedi dar cuenta al Excmo. Gobierno,
quien aprob las resoluciones de la Sociedad.
168
OBKAS DE SARMIENTO
El 26 de Mayo por la maana, las puertas del templo de
San Ignacio fueron ocupadas por un aestacamento de tro-
pas: el coro bajo de la iglesia estaba dispuesto en anfiteatro
para recibir las alumnas del Colegio de San Miguel
y
de
las dems escuelas de la ciudad. En el centro estaban los
asientos para las socias
y
para las seoras convidadas, las
naves quedaban abiertas los espectadores, cuya concu-
rrencia era numerosa. El coro de msica ocupaba una de
las tribunas altas.
La sesin se abri launa: la agitacin que reinaba
en todos los ngulos del templo, sucedi el mas profundo
silencio.
La presidenta de la Sociedad se par,
y
pronunci el dis-
curso siguiente
:
Seoeas:
Vuelve la poca en que acostumbramos reunimos para
recompensar pblicamente la buena conducta de las j-
venes que han correspondido satisfactoriamente vues-
tros tiernos cuidados.
Este acto llena mi alma de una dulce emocin, la vues-
tra experimenta sin duda el mismo sentimiento.
Si no me detuviese el temor de ofender vuestra modes-
tia, revelara los esfuerzos que hicisteis para sostener esos
nacientes
y
dbiles establecimientos,
y
manifestara vues-
tras alarmas en los das aciagos por la suerte de tantas
jvenes, sin mas patrimonio que vuestro cario. Confio
que una voz mas imponente os dirija expresiones de gra-
te
titud. Recibid, entretanto, la que por parte de vuestras
protegidas estoy encargada de tributaros. Ellas ruegan al
cielo pague una deuda que se consideran en la imposibi-
lidad de satisfacer.
Hijas mas, conservad tan loables disposiciones: ellas
sern el germen de todas las virtudes, como son ahora la
prenda de vuestra felicidad venidera,
y
vosotras que os
hicisteis acreedoras al sufragio de vuestros maestros,
vais recibir estas coronas, con que por mi mano la pa-
tria os condecora. Que esta recompensa sea pai'a vos-
otras
y
vuestras compaeras un motivo de emula-
cion que os haga redoblar los esfuerzos stas para ad-
quirirlas,
y
aquellas para merecer otras. La modestia real-
EDUCACIN POPULAR 169

zara vuestro mrito. Acordaos que estas distinciones serian

odiosas si debieran relajar los vnculos de fraternidad
y
de amor, que tantas circunstancias ya propicias, ya des-
favorables, os aconsejan estrechar. Sois mulas
y
no
rivales. Acostumbraos quereros
y
estimaros.
Una de las mas nobles atribuciones de nuestra Socie-
dad, es la de adjudicar cada ao un premio la Moral,
la Industria
y
Si\ Amor Filial. Vosotras que os hicisteis dig-
anas de tan honorables distinciones, venid recibirlas,
y

seguid mostrando con vuestro ejemplo, la senda de las

virtudes que mas honran vuestro sexo!
SeFioras, el acto de la adjudicacin de premios est abierto.^
En seguida la secretaria ley el siguiente bosquejo, que
d conocer los progresos graduales de los establecimientos
de la Sociedad desde su fundacin.
La Sociedad de Beneficencia se instal el dia 12 de Abril
de 1823, con los objetos que detalla el decreto de Febrero
del mismo ao. En este primer aO; no estando aun forma-
das las escuelas bajo la inspeccin de la Sociedad, el acto
de adjudicar premios, que se asigna entre sus atribuciones
ordinarias, no comprendi la aplicacin
y
se redujo nica-
mente la Moral
y
la Industria, adjudicndose el nmero
de cinco premios, dos en nombre del Gobierno,
y
tres en el
de la Sociedad.
En el ao de 1824,1a Sociedad ya haba establecido algu-
nas escuelas,
y
hchose en ellas los adelantamientos mas
notables : esto oblig aumentar el nmero de las recom-
pensas con que el Gobierno
y
la Sociedad se haban pro-
puesto estimular la juventud: en consecuencia, mas
de los premios que se adjudicaron la Moral
y
la Indus-
tria, se repartieron doce premios la Aplicacin en otras
tantas nias de las escuelas de la Sociedad.
En el ao de 1825, el inters de esta institucin se haba
redoblado entre todas las clases : esto es debido no solo
el mayor nmero de premios que se repartieron en este
ao, sino el mayor empeo que se despleg para obtenerlos,
habindose repartido 24 la Aplicacin.
En 1826, siguieron progresando los establecimientos de
educacin pblica, se aument notablemente el nmero de
alumnas, cuya aplicacin indujo la Sociedad aumentar
por medio de una subscripcin entre las socias el nmero
170 OBRAS DE SARMIENTO
de premios acordados por el gobierno: treinta
y
seis alum-
nas fueron premiadas en este ao.
En el ao de 1837, palpndose los frutos de la enseanza
confiada la direccin de la Sociedad de Beneficencia, el
gobierno estableci cuatro escuelas gratuitas en la cam-
paa, en los puntos de San Jos de Flores, San Isidro, Chas-
coms
y
San Nicols de los Arroyos. En este ao se
repartieron 42 premios la aplicacin.
En el de 1828, los establecimientos de educacin cargo
de la Sociedad progresaron sensiblemente; las escuelas de
campaa establecidas en el ao anterior, se hallaban ya
organizadas
y
contaban mas de SOOalumnas: en este ao
se distribuyeron 56 premios la Aplicacin en la ciudad
y
en los pueblos de campaa.
Las circunstancias en que se hall envuelta la Provincia
en el ao de 1829, habiendo impedido la Sociedad de
Beneficencia exhibir pblicamente los premios la fecha
acostumbrada,
y
no queriendo la Sociedad dejar de recom-
pensar la sobresaliente aplicacin que not este ao en las
alumnas, celebr privadamente este acto, con previa auto-
rizacin del gobierno, en un saln del colegio de nias
hurfanas en el mes de Diciembre
;
mas en este ao no se
adjudicaron los premios la Moral, Industria
y
Amor filial.
Los que se repartieron la Aplicacin fueron 64.
En el presente ao de 1830, los frutos de los trabajos de
la Sociedad en los aos anteriores han empezado reco-
gerse. Una porcin de jvenes educadas bajo la direccin
de la Sociedad se mantienen honradamente,
y
mantienen
sus familias con el producto de las habilidades que han
adquirido : seis de ellas que se han distinguido por sus
conocimientos, moral
y
aplicacin, han sido elegidas para
maestras
y
monitorasde las mismas escuelas que se hallan
bajo la direccin de la Sociedad de Beneficencia.
]SioTA.Se procedi despus la distribucin de premios
en el orden acostumbrado en los aos anteriores ; el coro
de msica cant los himnos: Gloria al dia de Mayo! Oh!

cuan dulce es ver la Patria I!

EDUCACIN POPULA.H
ITl
Relacin que la Presidenta de la Sociedad hace al Gobierno
al fin del ao
La Presidenta de la Sociedad de Beneficencia, al Ercmo. seor
Ministro de Gobierno.
Buenos Aires, Enero 9 de 1831.
Al concluir el ao en que por el voto de la Sociedad de
Beneficencia ha tenido el honor de presidirla la que suscri-
be, cree de su deber informar V. E. del estado en que se
encuentran los establecimientos de educacin que estn
bajo la inspeccin de la Sociedad,
y
los trabajos que se han
hecho bajo su inmediata direccin.
En el ao que ha concluido, una nueva escuela se ha
abierto en la parroquia de San Telmo,
y
costeada de fondos
de la Sociedad, segn se informar V. E. por separado-
Est en ejercicio,
y
cuenta 107 alumnas.
Las dems escuelas de la ciudad siguen en el mejor
orden; el celo constante de sus inspectores es superior
todo elogio; el esmero
y
asiduidad de las maestras son
dignos de la consideracin del Gobierno ; sera difcil elo-
giar con preferencia una escuela sin agraviar las
dems, as es que el nmero de nias que en ellas se edu-
can, va siempre en aumento. En el presente mes, el
nmero de alumnas en los establecimientos de la ciudad
y
campaa, asciende 900, segn consta de las listas que se
han pasado V. E.
La escuela de Chascoms, que al principio del ao que-
daba cerrada por renuncia de la maestra, se ha vuelto
abrir en el mes de Julio,
y
se ha surtido de cuanto necesi-
taba: la de San Nicols de los Arroyos
y
la de San Jos de
Flores, no han tenido alteracin ; siguen haciendo los posi-
bles adelantamientos.
Se han preparado el tren de carpintera
y
dems tiles
para fundar una escuela en la villa de Lujan, segn decreto
del Superior Gobierno,
y
estara ya en ejercicio, si se hubie-
ra encontrado una preceptora. La escuela del partido de
San Isidro, que estaba cerrada desde un ao, por falta de
maestra, se ha organizado nuevamente en el mismo pueblo,
172 OBRAS DE SARMIENTO
est en ejercicio con 60 alumnas, provista de todo lo nece-
sario. La desnudez
y
pobreza de algunas alumnas no les
permita presentarse para disfrutar de las lecciones : se ha
reparado este mal con una suscripcin de varias personas
filantrpicas,
y
se han vestido 30 nias.
El colegio de nias hurfanas sigue en el mejor orden,
y
el buen desempeo de la seora doa Martina Caballero,
su rectora, hace esperar nuevos progresos ; la moralidad
que reina en este establecimiento, lo hace acreedor la
consideracin general, asi es que el nmero de pensionis-
tas es doble de lo que fu en los anteriores,
y
se aumen
tara considerablemente si el local lo permitiera. En
el
ao que ha corrido, se han colocado 4 jvenes de maes-
tras,
y
4 de monitoras generales en las escuelas de Catali-
nas, San Isidro, San Telmo
y
la del mismo colegio: estas 8
jvenes han hecho su educacin en el citado colegio,
y
adquirido en l los conocimientos necesarios para llenar
estos destinos. Al hablar del colegio de San Miguel, es un
deber de la que suscribe, el recordar el celo caritativo
y
eficaz de su inspectora doa Mara del Rosario Azcunaga,
quien es debido en su mayor parte el estado satisfacto-
rio de aquel establecimiento.
La que suscribe tiene el honor de saludar al Excmo. seor
Ministro con su respetuosa consideracin.
Firmada

Mara S. de Manderille.
Contestacin del Excmo. Gobierno
El seor Ministro de Gobierno, la Presidenta de la Sociedad
de Beneficencia.
Buenos Aires, Euero 14 de 18-31.
Ha sido al Gobierno altamente lisonjero el progreso de
los establecimientos que se hallan bajo la direccin de la
Sociedad de Beneficencia, segn lo manifiesta su presidenta
en nota de 12 del corriente mes. El Excmo. seor Gober-
nador se halla firmemente persuadido de que el buen estado
en que se encuentran hoy las escuelas de nias costeadas
EDb.'AClON POPULA It
173
por el erario pblico, es debido tan solo la asidua eficacia
de las seoras socias.
y
espera por consecuencia
que bajo la
perseverante contraccin de las mismas
seoras, se repitan
frecuentemente estos motivos de satisfaccin. S. E. espera
sobre todo que las seoras socias continuarn
desempe-
ndose con el mismo celo que hasta el presente,
y
dispen-
sando al mismo tiempo su proteccin decidida toda la
juventud que depende del establecimiento de que estn
encargadas.
El infrascripto al comunicarlo la seora
Presidenta de
la Sociedad de Beneficencia, tiene la satisfaccin de salu-
darla con su mayor atencin.
Firmado

Toms Manuel de Anchorena.

De varias piezas relativas los trabajos de la Sociedad
en 1831, extracto los datos siguientes:
La Sociedad de Beneficencia, fundada en 12 de Abril de
1823, ha continuado recogiendo los felices resultados de
su instituto. Las circunstancias difciles en que el pas
se halla envuelto, parece que nada influyesen en la
aplicacin de la juventud, que cada da se muestra mas
afanosa por corresponder los cuidados que se la pro-
digan.
En el ao 1831, se ha abierto una nueva escuela en
la Parroquia de San Telmo, costeada de los fondos de
la Sociedad, y
la que cuenta ya el nmero de 128 alumnas.
En la campaa se ha abierto igualmente una nueva es-
cuela en el pueblo de San Fernando, costeada por el Go-
bierno,
y
aunque apenas cuenta un mes de existencia tiene
ya el nmero de sesenta
y
seis alumnas.
Las escuelas de la ciudad siguen en el mejor orden,
asi es que pesar de hallarse cerrada temporalmen-
te una, el nmero de alumnas se aumenta sucesiva-
mente.
La escuela de Chascoms, que principios del ao se
cerr, ha vuelto abrirse,
y
se halla provista de cuanto
le es necesario.
i,
174 OBRAS DE SARMIENTO
La escuela de la Villa de Lujan deber abrirse en el
mes entrante.
La de San Isidro, que se hallaba censada,
se ha organiza-
do nuevamente
y
vuelto su ejercicio.
El colegio de nias hurfanas sigue en un estado muy
satisfactorio.
A principios del ao de 1831, solo existan cuatro escuelas
en los pueblos de campaa: se han establecido dos mas,
una en San Fernando
y
la otra en la Villa de Lujan.
Ambas son dirigidas por maestras
y
monitoras formadas
por la Sociedad.
La Sociedad est distante de dar las nias que se
hallan bajo su direccin, una educacin demasiado ele-
vada, como la han tenido algunas personas respetables
del pueblo: sus deseos son al contrario, que ellas se
complazcan mas en su estado conociendo mejor sus de-
beres,
y
que acepten con mas resignacin su destino, sin-
tindose con mejores medios de mejorarlo. En fin, la
Sociedad hace ensear las alumnas en el Colegio de San
Miguel planchar, cocinar, zurcir, remendar, la par
de los ramos que forman una educacin mas distin-
guida.
Las nias que se educan hoy en las escuelas de la Socie-
dad de Beneficencia en la ciudad
y
campaa, llegan
1204. Si se observa que el ao pasado de 1830, el nmero
de alumnas fu de
900,
y
que el anterior de 1839, no al-
canz 700, ser fcil deducir que proporcin de que
los beneficios de la educacin se van extendiendo, el n-
mero de educandas se aumenta.
En el ao de 1825, la Sociedad tena solo siete escuelas,
inclusa la del Colegio de San Miguel,
y
600 alumnas,
y
en
1831 tiene catorce escuelas
y
1.200 alumnas.
Mas de 200 familias de escasas facultades se gozan hoy
en sus hijas que fueron educadas en las escuelas de la
Sociedad, las que, con habilidades que adquirieron, pi-o-
porcionai sus padres comodidades de que carecan,
mientras que mil otras alimentan la esperanza de que
hallarn un dia en las suj'as que se estn educando
un auxilio en sus necesidades, motivos de satisfac-
cin en su conducta, resultado necesario de una buena
educacin.
BDUCACION POPULAR 175
Introdjose el sistema mutuo en las^escuelas de nias.
En 1833, se organizaron escuelas para las gentes de
color.
En 1834, uno de los ltimos actos del gobierno del Ge-
neral Viamont, fu organizar escuelas de varones, bajo
el mismo pi de las mujeres, pues solo estas ltimas ha-
ban dado resultados satisfactorios. Pero en 1835 se cerra-
ba la ltima pgina de la historia del progreso de Buenos
Aires,
y
comenzaba entonces la negra relacin de su re-
troceso ala violencia
y
la barbarie. Este hecho es extrao
nuestro asunto,
y
nada dice contra la bondad de aquella
institucin.
CAPTULO IV
MAESTROS DE ESCUELA
,
Escuelas Normales
La profesin de la enseanza requiere tanta mayor
preparacin como ninguna otra. A la idoneidad indivi-
dual del maestro ha de aadirse la serie de conocimien-
tos adquiridos
y
los resultados averiguados ya, si no se
quiere que cada maestro invente el arte de ensear
y
lo
deje morir con l, para renacer de nuevo con el que le
sucede. La Escuela Normal, es pues, una institucin
conquistada ya para la educacin pblica,
y
que no pue-
de omitirse donde quiera que se trate de organizar el
sistema pblico de instruccin popular. Tuvo origen esta
institucin en Prusia, como todas las que tienen por objeto
asegurarse de los resultados de la educacin; fu puesta
mas tarde en evidencia en Francia, donde hay hoy 78
establecimientos de este gnero: se ha generalizado en
Europa,
y
aun en Espaa hay una en Madrid
y
otra en
Barcelona.
En la Amrica del Norte, no obstante lo antiguo de la
educacin popular, no se empezaron organizar sino en
pocas muy recientes. En 1839, un ciudadano de Massa-
chusetts don al Estado 10.000 pesos, condicin que el
Estado pusiese igual suma
y
fundase una Escuela Nor-
mal. En 1843, el Gobierno de Nueva York estableci en
las Academias un curso para maestros, con renta especial
EDUCACIN POPULAR 177
del Estado, consagrando ltimamente 40.000 pesos anuales
este solo objeto.
En 1842, el gobierno de Chile decret la fundacin de
una Escuela Normal, destinando las Cmaras este ob-
jeto 10.000 pesos anuales. Esta Escuela subsiste aun,
y
de
sus historias
y
resultados producidos hablar al fin de este
captulo.
Natural era que en los diversos Estados de Europa
y
Amrica, tratasen de penetrar en cuanto fuese posible el
espritu
y
extensin de la enseanza dada los que se
preparan para ir esparcir mas tarde sobre los pueblos
las luces adquiridas; pero de poco provecho seria jara
el objeto de este libro, la crtica
y
comparacin de los va-
rios establecimientos examinados. Basta conocer una de
las primeras Escuelas Normales de Europa, cual es la de
Versailles, para formarse idea de lo que esta institucin
importa, aadiendo algo de lo que en las de Prusia se en-
cuentra de notable, aun mas avanzado que la enseanza
francesa. El informe que desde Pars, pas la Facultad
de Humanidades de la Universidad de Chile, el inteiToga-
torio que dirig los alumnos de aquellas escuelas, los
reglamentos interiores,
y
dems datos que me suministra-
ron en respuesta mis preguntas, son otros tantos ante-
cedentes, para formar en Amrica un juicio completo de los
ramos de instruccin que abraza debe abrazar la ense-
anza norma!, la reglamentacin,
y
la economa de di-
chos establecimientos.
Sefior Rector de la Universidad de Chile
:
Encargada la Facultad de Humanidades de la Universi-
dad que tan dignamente Vd. preside
y
la que tengo el
honor de pertenecer, de dirigir
y
fomentar la instruccin
primaria, he credo que podran serle de alguna utilidad
para sus ulteriores trabajos, las observaciones que he he-
cho hasta aqu en los establecimientos que he visitado.
Por otra parte, habiendo sido favorecido por el gobierno
de esa Repblica con el honroso encargo de formar la
Escuela Normal de instruccin primaria, me siento hasta
cierto punto interesado en el buen xito de aquella crea-
Tono XI. la
178 OBRAS DE SARMIEiNTO
cion tan fecunda en resultados si llegase basarse de
un modo slido
y
duradero. Poco despus de haber re-
nunciado la direccin de aquel establecimiento, el se-
or Ministro de Instruccin Pblica se sirvi pedirme una
distribucin de horas de trabajo
y
un boceto del edificio
que deba construirse pai'a la Escuela Normal
; y
no obs-
tante que por lo pronto acept este encargo, la expe-
riencia adquirida en los tres aos anteriores de la di-
reccin de la Escuela,
y
la responsabilidad de una mala
distribucin en las oficinas de un edificio destinado
durar largo tiempo, me hicieron retraerme del empeo,
desconfiando de mis luces para expedirme con acierto,
y
contando con que la inspeccin prctica de lo que se
ha hecho en Francia, me pondra en estado de servir
al gobierno
y
la instruccin primaria de Chile, con
mejor acopio de datos.
Casi estos dos puntos exclusivamente se i-efieren las
observaciones, modelos, reglamentos
y
otros objetos que
acompao; no habindome permitido la limitacin del
tiempo
y
otras ocupaciones contraerme examinar las
escuelas
y
los diversos mtodos de enseanza, de lo que
me reservo ocupai'me en adelante.
En Rio Janeiro pude examinar algunas escuelas, de las
que no saqu otro fruto que los reglamentos nmeros
1,
2
y 3,
que muestran por lo menos buenos deseos de me-
jorar la instruccin primaria, generalmente atrasada por
toda la extensin del imperio.
A mi llegada Francia,
y
conocido por M. Guizot el
objeto princijjal de mi viaje, gracias la benvola aco-
gida que se ha servido dispensarme el seor Rosales, en-
viado de la Repblica cerca de este Gobierno, obtuve
mas de los ofrecimientos verbales mas solcitos, una re-
comendacin para el Rector de la universidad de Pars,
quien se sirvi premunirme de una carta-rden al Di-
rector de la Escuela Normal de Versailles,
y
los ins-
titutores de las escuelas pblicas, para que me suminis-
trasen cuantos datos solicitara sobre la instruccin pri-
maria.
Es la Escuela Normal de Versailles el establecimiento
mas completo que de este gnero posee la Francia. Sir-
viendo tres departamentos un tiempo,
y
como la
EDUCACIN POPULAR 179
Escuela Normal de Pars, tiene ciento diez
y
siete alum-
nos, reutas abundantes, un material completo
y
profeso-
res escogidos entre los encargados de la enseanza de los
colegios reales de Versailles. La Universidad la tiene bajo
su inmediata proteccin,
y
nada falta en ella de cuanto
se juzga necesario para hacerla el modelo de las escue-
las de Francia. Ni el aparato de edificios cmodamente
distribuidos le escasea. Versailles est lleno de aquellas
construcciones que Luis XIV prodig por todas partes
para dar realce la pompa regia,
y
lo que, en el lujo de
aquel celebre cuanto ruinoso reinado estuvo destinado,
para pesebreras,
y
para todo lo que concierne la caza,
ha servido en los tiempos menos fastuosos para la mo-
narqua, pero mas preocupados del bien comn, para es-
tablecer una Escuela Normal con todas sus ditribuciones
necesarias, una escuela superior, otra de enseanza mu-
tua, otra simultnea, una sala de asilo, quedando an
edificios para el independiente alojamiento del direc-
tor
y
su familia
y
el de algunos profesores.
Los dos grandes planos que adjunto dan una completa
idea de la distribucin de estos edificios, que aunque no
han sido construidos exprofeso para el objeto, se adaptan
de tal modo las necesidades de una Escuela Normal,
que mi juicio ninguna otra distribucin podra conve-
nir mas bien. Desde luego los alumnos estn concentra-
dos en un solo punto; sus tareas se desempean en tres
cuatro piezas sucesivas; duermen en la parte superior;
tienen al frente un ancho patio cubierto de rboles
y
alamedas en sus extremidades, lo cual deja despejado el
frente del edificio, facilitando la inspeccin. En fin, la
libre circulacin del aire, que no se logra en los patios
circundados de. edificios, la colocacin del jardn,
y
an
la posicin exterior de las oficinas de servicio, dan
esta distribucin un mrito que la hace preferible cual-
quiera otra. Si ha de construirse una Escuela Normal
en Chile, no juzgo que la economa de terreno sea la
preocupacin principal del gobierno, sobre todo, si como
era la mente del seor Mi.nistro Varas,
y
como mil con-
sideraciones lo aconsejan, la Escuela Normal deba es-
tablecerse definitivamente en Yungay, que por lo apar-
tado de la capital,
y
el poco movimiento que en ella reina,
180
OBRAS DK SARMIENTO
responde exactamente la idea que la Academia de Pa-
rs
y
el Ministro de la Instruccin Pblica han tenido
al escoger Versailles, despojado hoy de los esplendores
de la antigua corte que hizo de l el centro de los pla-
ceres
y
de la agitacin en otro tiempo.
Uno de los princii^ales escollos con que la moral de
los alumnos institutores de la Escuela Normal tuvo que
luchar, fu su residencia en Santiago. Jvenes venidos
de las provincias
y
en la edad mas susceirtible de ceder
todo gnero de impresiones, se encontraban punto me-
nos que libres, por la dificultad de vigilar su conducta
fuera de las horas consagradas la instruccin en la
Escuela Normal. El desarrollo de su inteligencia
y
el
i'enamiento de modales que necesariamente se adquie-
ren en una capital, servan lejos, de ser un freno, de es-
tmulo sus pasiones, abrindose su corazn nuevas
aspiraciones,
y
la conciencia de su propia importancia,
convirtindose en orgullo
y
altanera, que desmejoraba

veces las buenas cualidades morales aun de aquellos que

mas distincin merecan por su contraccin al estudio
y
su buena conducta.
De este mal de que pude apercibirme bien pronto,
y
de
cuyas consecuencias cada dia mas funestas instru al Mi-
nistro de Instruccin Pblica en repetidas ocasiones, han
sido^preservados los alumnos institutores dla Escuela Nor-
mal de Versailles, por la situacin misma del estableci-
miento, no sin haber antes tocdose en Francia los mismos
inconvenientes. Destinados estos jvenes residir mas tar-
de en los departamentos mas pobres, la educacin que all
reciben se contrae especialmente conservar entre ellos los
gustos mas simples, las aspiraciones mas limitadas
y
la
humildad que podra llamarse con propiedad aldeana, pu-
diendo decirse que por medios artificiales la educacin anula
el carcter de estos jvenes llenos de instruccin, si la ver-
dad no fuese que no hace mas que conservar la sencillez que
trajeron al establecimiento,
y
que es preciso que conserve el
pobre aunque sabio maestro de aldea, destinado vivir en
una noble
y
afanosa mediocridad. Vestidos diariamente de la
blusa que usa la nfima clase del pueblo francs, abra el ob-
servador credolos una reunin de artesanos, si asistiendo
las clases, no pudiese bien pronto apercibirse de su des-
EDUCACIN POPULAR 181
envolvimiento intelectual
y
del fondo de instruccin que
poseen;
semejantes los rboles quienes en los jardines
se estorba
desarrollarse en toda su lozana, fin de
que
den reducidos, pero sazonadsimos frutos. Puede decirse que
toda la educacin moral de la Escuela Normal de Versailles
est reducida este objeto primordial. Todos sus reglamen-
tos conspiran con solicitud continua tenerlos aislados de
todo contacto exterior, fin de formarles un espritu distinto
gustos ideas en relacin su futura profesin
; y
si algo
puede dar en nuestros das idea de la antigua disciplina con-
ventual, son sin duda estos otros conventos de nuestra
poca, en que se prepara el pobre
y
modesto apstol de la
civilizacin, destinado llevar la luz de la instruccin
todas las apartadas estremidades del Estado.
El da de mi llegada Versailles tuve la ocasin de pre-
senciar un acto solemne. Por un artculo del reglamento de
la Escuela, el director en presencia de todos los alumnos
institutores, lee los primeros das de cada mes las notas que
han recado sobre ellos
y
la clasificacin de la instruccin,
todo lo cual queda consignado en los registros del estable-
cimiento
y
es comunicado al ministro. Las faltas cometidas
en aquel mes, eran el haber cantado un grupo en las horas
de recreacin una cancin de Beranger, n Les gueux sont heu-
reux, de una moralidad muy dudosa,
y
sobre todo, mal
sonante en boca de jvenes destinados dirigir la educacin
dlos nios, con otras reflexiones del caso. Haba tenido
tambin algn alboroto
y
alegre bulla al salir de una clase
de msica,
y
un momento de desorden
y
risas en el dormi-
torio. Este gnero de faltas darn una idea del grado de
moralidad alcanzado en aquel establecimiento,
y
de la efi-
cacia de los reglamentos que estorban si no hacen imposible
ningn gnero de desorden. Un joven haba estado punto
de ser despedido por inexactitud repetida en las horas de
salida que se le haban concedido
;
pero habindose presen-
tado algunos de losjvenes de mas intachable reputacin
responder por su conducta futura, el director satisfecho de
esta amigable intervencin, haba aceptado la garanta, sin
llevar mas adelante el negocio.
Los reglamentos que acompao
y
el interrogatorio que hice
los alumnos fin de ilustrarme sobre ciertos puntos de la
educacin
y
mecanismo del establecimiento, darn una idea
182 OBRAS DE SARMIENTO
de los medios adoptados para arribar resultados tan pre-
ciosos. Hay organizada una continua vigilancia que no cesa
ni aun en las horas de dormir. Un maestro adjunto preside
los estudios, las recreaciones, al paseo los domingos.
Duerme la cabeza del dormitorio,
y
asiste la mesa. El
silencio absoluto est prescrito en cada artculo del regla-
mento,
y
aun en las horas de ejercicio y. recreacin no es
permitido levantar la voz. La concentracin misma de to-
das las oficinas en un solo lienzo de edificio, la secuestracin
en que viven, todo contribuye engendrar hbitos de trabajo
y
disciplinar no solo la mente sino aun los deseos
y
el cora-
zn. Como es esta la parte en que menos resultados obtu%'e
durante mi direccin de la Escuela Normal de Santiago,
fueron los i'esultados obtenidos aqu
y
los medios tocados,
objeto de mi particular atencin.
Sobre la enseanza religiosa poco tengo que decir, pues
todo lo que en ella haj^ de notable se contiene en las soluciones
dadas por los alumnos mi interrogatorio. Sin embargo, es
de notar un resultado, para nosotros catlicos exclusivistas,
extrao,
y
es que no se admite compulsin ninguna para
los actos internos de religin. Los alumnos estn obligados
or misa, mas no confesarse. Resulta esto del respeto
que se tiene en Francia las opiniones
y
las ideas,
y
el
resultado no es por eso menos ventajoso para arraigar
convicciones religiosas profundas. Segn supe por algunos
alumnos quienes consult privadamente, eran raros los
que no llenaban este deber,
y
casi siempre de los recien
entrados: jDues en el resto, la instruccin religiosa, las
plticas del capelln,
y
el convencimiento que de ellas
resulta, como la general armona de todos los estudios obra-
ban al fin sobre los espritus,
y
traan mas temprano al tribu-
nal de la penitencia los que al principio se esquivaban de
frecuentarlo. El director hablando el
1"
de julio sobre la can-
cin de Branger ya citada, deca los alumnos:
Yo no
entrar analizar lo que de escptico
y
aun de irreligioso
tiene esta cancin. Por extraviadas que las ideas puedan ser
este respecto, nada puede ordenarse imperativamente.
Pero creo oportuno prevenirles una cosa,
y
es que estn
Vds. destinados vivir en las ciudades
y
aldeas mas apar-
tadas de la
Francia,
y
que all no solo son los habitantes
muy religiosos
sino suiaersticiosos
y
fanticos aun. Ahora,
EDUCACIN POPULA.R 183
imagnense Vds. la vida que.les est reservada si desde ahora
no tratan de ponerse en armona con el elemento en que
han de vivir. Mirados con desconfianza por los padres
de familia, temerosos de que aparten sus hijos de sus
creencias las debiliten, en pugna con los deberes de su
ministerio mismo, condenados, en fin la hipocresa
y
la
simulacin continua que es el mayor de los suplicios. En
lugar de que. conformndose al espritu de la enseanza
que es religioso, todos los intereses estn satisfechos, el de
los padres, el del Estado
y
el de los institutores mismos, que
cumplirn sin violencia el deber de mantener las creencias,
dejmrndolas por la instruccin de las supersticiones que la
ignorancia popular ha mezclado con ellas. El primer do-
mingo que vino durante mi residencia en Versailles asist
la misa oficiada en la capilla de la Escuela
y
cantada por
un coro de alumnos. Este espectculo era sublime fuerza
de simplicidad
y
de recogimiento. Despus he asistido un
concierto de mil ochocientos instrumentos en el Hipdro-
mo, una misa de rquiem la memoria de Gluck, cantada
y
ejecutada por cuatrocientos treinta artistas de entre los
mas distinguidos que posee Pars, bajo las bvedas gticas
de San Eustaquio, en cuyas naves
y
sinuosidades iba
repercutirse el redoble de los timbales que ahogaban aquel
torrente de voces humanas, como si las tumbas de los muer-
tos se entreabrieran evocados stos por los clamores prolon-
gados de los instrumentos de cobre; todas estas maravillas
del arte moderna me han parecido grandes, sorprendentes,
el ltimo esfuerzo del arte
; y
sin embargo, ninguna de ellas
me han dejado impresiones mas duraderas que el canto
llano de la misa de Versailles acompaado de un contrabajo
y
dos oficleides que tambin imitan, agravndolo diez veces,
el bajo de la voz humana.
Uno de los ramos de enseanza que mas atrae la solici-
tud del Gobierno en Francia es la msica vocal, como
medio de mejora moral del pueblo. Los efectos observados
en Alemania han sido un monitor de la influencia moral de
este arte que forma parte de nuestra existencia, porque el
hombre cualquiera que sea su raza, su grado de civilizacin,
es como todos saben un animal canoro por excelencia. Fal-
taba dirigir este instinto, educarlo,
y
aplicarlo la expresin
de sentimientos
y
de ideas morales. Cuando vino por pri-
184 OBRAS DE SARMIENTO
mera vez la idea de hacer entrar el canto en la educacin
popular, un diputado,
encontrando Branger, el poeta
popular, le dijo lo que se trataba, indicndole la necesidad
de un maestro de msica adecuado. Yo tengo vuestro
hombre contest Branger,
y
poco dias despus present
M. Wilhem, autor de un sistema de enseanza popular de
la msica, cuyas ventajas
y
sencillez no se han desmen-
tido en diez aos de aplicacin toda clase de individuos.
Se ensea hoy la msica vocal en todos los cuerpos de lnea,
en las Escuelas Normales
y
comtniales,
y
en todos los esta-
blecimientos de educacin primaria. Se lia formado en
Paris una sociedad llamada el Orfen, que cuenta millares
de socios entre los artesanos,
y
que ejecuta en algunas
solemnidades. ltimamente el Gobierno acaba de conceder
patente para el establecimiento de una Opera en el Fau-
bourg del Temjjle, como centro de la poblacin obrera,
fin de poner al alcance del pueblo las composiciones del
arte musical.
A mas del tratado elemental de msica de Wilhem, hay
una coleccin de cantos dos, tres
y
cuatro voces, que ya
forman tres volmenes
y
que sirven de materia de ejercicios
en las clases de msica. La primera vez que asist la de
la Escuela Normal de Versailles, los alumnos en nmero
de ciento
y
tantos ejecutaron los trozos de la leccin del
da,
y
cuando sta se hubo terminado
y
deseosos de com-
placerme pidieron al profesor les permitiese repetir algu-
nos trozos favoritos. Quiz la novedad de las impresiones
las haca para m de un efecto mgico
;
pero creo que en
todos los casos
y
para todos los pueblos la msica, as
aplicada la enseanza popular, est destinada obrar la
mas feliz de las revoluciones en las costumbres.

Y entre
nosotros, en Amrica donde la msica popular, la caucin
no existe siquiera,
y
donde existe es tan montona
ignorante de los efectos musicales la una, tan torpe
inmoral la otra! Pero cuarenta cincuenta trozos de
msica de Mozart, Glck, Rossini, Beethoven, Bellini,
abandonados al pueblo, ejecutados por cuantas voces pue-
den reunirse,
y
con observancia aunque no sea sino prc-
tica de las reglas de la armona,
es cuanto puede apete-
cerse, como propagacin
y
popularizacin de las mas
acabadas obras del arte.
EDUCACIN POPULAR 185
En las escuelas de enseanza mutua se ha hecho aplica-
cin del canto para hacer ejecutar los nios en orden
las evoluciones
y
movimientos, que sin l son difciles
siempre.
ltimamente, el canto es enseado los alumnos insti-
tutores de las Escuelas Normales fin de que se hallen en
aptitud de cantar en la misa del domingo, pues que en las
villas de Francia, como en las campaas
y
aldeas de Chile,
no es fcil siempre hallar sin gastos excesivos cantores
para las misas comunes. Se publica actualmente una colec-
cin de misas de canto llano, que sirven para la enseanza
de las Escuelas Normales
y
servicios de las parroquias.
Entro en todos estos detalles, porque no creo difcil que
en la Escuela Normal de instruccin primaria en Chile, se
aada este ramo de enseanza, mucho mas cuando el seor
Ministro de Instruccin Pblica se sirvi tiempo ha, pedirme
mi parecer sobre la conveniencia
y
oportunidad de ensear
la msica, lo que mostraba ya su inclinacin hacer dar
este paso la enseanza.
Pongo al fin de esta memoria, algunos detalles sobre la
manera de ensear la msica en las escuelas, que no cre
dems pedir los alumnos.institutores de Versailles.
Durante mi residencia en aquella ciudad, que prolongu
por algn tiempo, fin de poder observar despacio el esta-
blecimiento, he tenido ocasin de notar muchos puntos de
conformidad en la manera de ensear los profesores, con
lo que practicbamos en la Escuela Normal de Santiago,
complacindome en haber acertado en muchos puntos, en
cambio de aquellos otros en que por la defectuosa organi-
zacin del establecimiento lafalta natural de experiencia
propia no anduvimos tan felices. Por ejemplo, la enseanza
de la geografa es la misma en extensin
y
medios, en am-
bas Escuelas Normales ; la de la historia, tan razonada
y
comprensiva en la una como en la otra; la del dibujo lineal
igualmente practicada, aunque aqu se extienda en el
segundo ao la copia de diseos de mquinas que nos-
otros no poseamos,
y
est apoyada en estudios previos de
Geometra Elemental, que no entra,
y
casi me atrevo
sugerir, que debe entrar en el programa de nuestra ense-
anza normal.
Sobre historia tenemos, sin embargo, un vaco que llenar,
186 OBRAS DE SARMIENTO
de lo que probablemente me ocupar mas tarde. Se ensea
aqu muy particularmente la Historia de Francia,
y
en
general la de los pases que han estado en relacin con ella.
Esta parte comprende naturalmente la Historia Moderna
y
la de la Edad Media, desde la cada del Imperio Romano
y
las invasiones de los brbaros. Nosotros, despus de los
estudios de la Historia Antigua hasta los romanos, tenemos
un salto hasta la Historia de Chile, no habiendo tratado
ninguno de los hechos en Europa que pueda convenirnos
para llenar este vaco. La Hi.storia de la Edad Media se
liga sin embargo con la Historia de Chile por el descubri-
miento de la Amrica, resultado del renacimiento de las
ciencias, sofocadas por los brbaros,
y
puestas en mai'cha
otra vez en el siglo XIV
y
XV,
y
manifestndose por el
descubrimiento de la brjula, la plvora, el papel, la im-
prenta, las costas de frica, la Amrica, etc., etc., etc.
En todos estos cursos no se sigue un texto especial ) el
profesor, segn el programa que ha presentado al Consejo
de Inspeccin, dicta los puntos culminantes de la leccin,
para que despus de odas las explicaciones, el alumno la
redacte su modo, sirvindose para los detalles de los libros
que tratan de la materia
y
que le es lcito escoger en el
largo catlogo de libros de enseanza que existen adopta-
dos por el Consejo Real de Instruccin Pblica. De manera
que aqu por la abundancia misma de libros
y
en Chile por
falta de ellos en algunos ramos, los profesores de la Escuela
Normal hacen sus cursos sin texto escrito
y
solamente por
programas. Pero lo que imprime en Versailles un carcter
mas opuesto al sistema que yo segu en Chile, es la divisin
de todos los estudios en dos aos, pues renovndose la
escuela cada ao, hay siempre un repuesto de alumnos
para el primero, quedando los antiguos de un ao para
continuar el segundo. En Chile, por el contrario, entrando
los alumnos todos al mismo tiempo,
y
debiendo salir una
poca dada, todos eran de primer ao
y
sucesivamente el
segundo, lo que haca necesario dividir los estudios entre
los dos aos,
y
el segundo conservar repeticiones de los del
primero fln de que no los olvidasen mientras duraban los
segundos. Este inconveniente quedar allanado desde que
la Escuela Normal de Santiago tenga un local especial,
y
la
distribucin de los estudios pueda hacerse con mas ventaja,
EDUCACIN POPULAR 187
sin verse forzados como sucedi en el primer curso, inte-
rrumpir la educacin de algunos, que por causa de enfer-
medad otros motivos no haban alcanzado completarse
en los plazos prescritos por la e\- de ereccin.
La Escuela Normal de Versailles posee una abundante
biblioteca en que mas de muchas obras elementales de
educacin, se encuentra una coleccin de clsicos france-
ses,
y
gran nmero de viajes
y
obras de historia. Todas
ellas estn disiDosicion de los alumnos, suministrando
los estudiosos medios de extender
y
perfeccionar sus
conocimientos. Sirven ademas entretener las lecturas
que hacen durante la comida,
y
que mi juicio adole-
cen del defecto de ser por lo general muy serias. Yo he
tenido ocasin, en una pensin de seoritas, de observar
los buenos resultados que pueden obtenerse de estas
lecturas, con tal que sean la par de instructivas, sufi-
cientemente interesantes para cautivar la atencin. Du-
rante dos aos se leyeron las composiciones de Bouilly,
y
como sesenta volmenes de ancdotas morales, des-
cripciones de pases,
y
seria de desear que en los pensiona-
dos en que hay internos se adoptase esta til prctica, que
contribuye remediar un defecto muy comn entre
nuestros estudiantes, saber, su supina ignorancia de
todo aquello que no forma parte de los cursos del co-
legio.
En cuanto biblioteca, ya antes de mi salida el seor
Ministro de la Instruccin Pblica haba comenzado for-
mar el plantel de una parala Escuela Normal de Santiago,
y
entre los catlogos que acompao remito una de las
obras aprobadas por el Consejo real de la Instruccin
Pblica para la enseanza.
Aprovechar esta ocasin para insistir de nuevo sobre
la necesidad de aadir el francs al programa de estu-
dios de la Escuela Normal. Coitio he tenido ocasin de
hacerlo observar otra vez, por completa que sea la instruc-
cin que los alumnos reciban en los dos aos que duran
los cursos, nunca pasar de rudimental,
y
solo el tiempo
y
el estudio pueden completar los conocimientos necesa-
rios para hacer progresar la enseanza primaria. Sbese
por otra parte que nuestro idioma es pobre de libros
elementales
y
pedaggicos,
y
economa resultara de abrir
188 OBKAS 1)E SARMIENTO
los alumnos una puerta para entrar en el vasto terreno
de los conocimientos
que la posesin del francs propor-
ciona, sobre todo en materias de enseanza, en que tan
rico es hoy.
Los reglamentos que adjunto, como la distribucin de
horas,
y
vasta coleccin de modelos de registros, libros,
cuentas
y
cuanto puede tener relacin con la direccin
de estos establecimientos puede ser de alguna utilidad
como piezas dignas de tenerse en consideracin, all
donde todo est por reglamentarse,
y
en donde la falta
de experiencia en los detalles, suele inducir en errores
perjudiciales. Un reglamento hade ser una obra poste-
riori, para que sea efectivo,
y
los de la Escuela Normal
de Versailles son aplicados con tan estricta observancia,
que no sabra uno decir, si es la pi'ctica la consignada
en sus artculos, bien si aquella nace de stos. Acom-
pao igualmente una especie de codificacin que se ha
hecho este ao de todos los estatutos, ordenanzas, leyes
y
decretos vigentes en Francia sobre educacin primaria,
y
que en un espacio reducido, como asimismo en un orden
metdico
y
razonado de ideas, presenta toda la legislacin
de la materia.
Me abstengo de decir nada sobre las escuelas superior,
mutua
y
simultnea, anexas la Normal de Versailles.
Instruido por el seor Director de que no estaban en un
estado perfecto de organizacin, dej para ocasin mejor
examinar detalladamente el estado de la instruccin pri-
maria. Sin embargo debo aadir que un alumno de la
superior, fu el encargado de levantar el plano icono-
grfico que de los edificios de la Escuela acompao, lo
cual muestra un grado de instruccin mas que rudimental,
y
que se enseaba ingls en aquella escuela, como uno
de los ramos de su competencia. Estas escuelas anexas
son indispensables,
y
como parte integrante de una Es-
cuela Normal, pues sin ellas la instruccin prctica de
los alumnos institutores es de todo punto imposible.
Pars, Setiembre 1 de 184(3.
Domingo F. Sarmiento.
EDUCACIN POPULAR 189
Soluciones dadas al interrogatorio que dirig los alumnos
de la Escuela Normal de Versailles
D.

De ciuintas personas se compone la administracin de la
Escuela Normal:'
R. Por lo que hace al sistema de administracin de la
escuela
y
las personas que la componen, puede Vd. ver
el reglamento que se acompaa, ttulo ". Administracin
de la Escuela.
R.

Cuntos sirvientes hay ?
R. Hay en la escuela un jardinero, una enfermei'a, una
ropera, dos conserjes porteros exteriores,
y
en el inte-
rior un despensero, un jefe de cocina
y
tres trabaja-
dores.
El despensero est encargado de todas las compras de
comestibles, tales como pan, carne, legumbres, etc., dando
cuenta de todo ello al ecnomo. Nada se distribuye, por
lo que hace alimentos, sin que lo haya l ordenado.
El despensero ademas cuida del aseo general, visita todos
los dias los dormitorios, los estudios, las clases, las es-
cuelas anexas
y
los patios ; hace lavar las puertas
y
los
pisos, limpiar los vidrios
y
conservar los jardines
y
patios.
En cuanto los trabajadores domsticos, debe observar-
se que la Escuela Normal de Versailles es quiz la nica
en Francia que tenga tantos. En las otras escuelas los
alumnos-maestros mismos barren los estudios, las clases,
los dormitorios, asean las lmparas, las encienden, etc.
Todas estas cosas son ejecutadas en Versailles por los
mozos de servicio en atencin la importancia de la
escuela; mas en principio est establecido que los alum-
nos-maestros deben hacerlo por si mismos, porque debien-
do habitar, por lo general, en aldeas es bueno que estn
habituados prescindir de servicios extraos que mas
tarde no podran retribuir. De los tres sirvientes de la
casa, uno cuida de las lmparas, otro del aseo, dormito-
rios, estudios, etc.,
y
el tercero ayuda al cocinero pre-
parar la comida, que es servida tanto por los tres doms-
ticos como por el cocinero
y
e! despensero.
190 OBRAS DE SARMIENTO
D.

Cuntos profesores hay ?
R. Hay: 1", un director encargado de las lecciones de
historia, de pedagoga
y
de administracin municipal ; 2,
un capelln encargado de dar los alumnos-maestros la
enseanza religiosa
y
moral ; 3, un ecnomo que ensea
la escritura
y
la contabilidad : 4, un profesor de la len-
gua materna;
5"
un profesor de matemticas; 6, un
profesor de ciencias fsicas que ensea los elementos de
la fsica, de la mecnica
y
de la qumica ; 7, un profe-
sor de agricultura; 8, un profesor de msica; 9,
dos
maestros de gimnstica. Hay ademas dos maestros bede-
les que se llaman maestros adjuntos repetidores. Como
su8 funciones son extremadamente importantes, por cuanto
el director se encarga de una gran parte de la disciplina
interior, creemos oportuno reproducir el reglamento que
les concierne.
Reglamento de los maestros adjuntos
Artculo.
1.
Dos maestros adjuntos retribuidos quedan
encargados de la vigilancia particular de los alumnos-
maestros durante todos los instantes del da
y
de la noche,
excepto el tiempo de las clases en que los alumnos estn
bajo las miradas de los profesores.
Art.
2.
Los maestros adjuntos estn obligados dormir
en los dormitorios en que ejecutan su servicio nocturno.
Art.
3". Durante el dia, aquella vigilancia se ejerce prin-
cipalmente en las salas de estudios ; durante las horas de
recreacin, en todos los movimientos exigidos por la regla
de la escuela, en la capilla, en los dormitorios
y
en los pa-
seos de los domingos
y
das de esta.
Art.
4.
No siendo necesaria la presencia de los dos la
vez durante el tiempo de los estudios
y
de las recreaciones,
solamente basta que uno de ellos presida.
Art.
5. En virtud del artculo precedente, queda exclusi-
vamente reservado los maestros adjuntos, entenderse en-
tre si para la reparticin del servicio.
Art.
6. Presidiendo un solo maestro los estudios
y
al
buen orden de las recreaciones, el otro podr trabajar en
su habitacin salir la ciudad si lo hubiere menester, no
EDUCACIN POPULAR i9I
sin haber previamente advertido al seor director al con-
serje del lugar
y
de la duracin de su salida.
Art. 7. Excepto los casos de enfermedad, circunstan-
cias demasiado graves para necesitar un permiso expreso
del director, es prohibido los dos maestros adjuntos dejar
los alumnos: 1, durante la oracin de la maana de la
tarde; 2", durante el servicio divino; 3, durante todo el
tiempo que los dormitorios permanezcan abiertos para los
alumnos-maestros;
4%
en las pocas de examen de visita
de las autoridades superiores.
Art. 8".
Bajo ningn pretexto el adjunto de servicio podr
pasar la habitacin del conserje para entrar en la suya
propia, sea para salir la ciudad ; sin embargo, cuando las
dos divisiones estn en clase, podrn entonces solamente
entrar en su habitacin.
Art. 9".
A mas de la vigilancia de los estudios
y
de las
recreaciones ordinarias de los domingos
y
de los dias de
fiesta, hay en invierno una clase de enseanza prctica
reemplazada en verano por un estudio. Hay tambin en todo
tiempo un estudio
y
una recreacin en reemplazo del pa-
seo en caso de lluvia
y
que debern ser seguidas por uno
de los dos maestros-adjuntos. No est el otro obligado sino
asistir la oracin de la maana
y
de la tarde, toJos
los ejercicios religiosos practicados en el interior,
y
la
apertura de los dormitorios
y
vestuarios en donde deber
permanecer con los alumnos todo el tiempo fijado por el
reglamento de la escuela.
Art. 10. .\ mas de la exacta vigilancia la cual estn
obligados los maestros-adjuntos, deben ademas presidir
las conferencias de ortografia, de aritmtica
y
de recitacin
del catecismo que tienen los alumnos-maestros pensio-
narios.
D.

Cmo se hace el curso de matemticas,
y
qu parte com-
prende ?
R. Durante dos aos el curso normal : el de matemticas
se divide en curso de primer ao
y
en curso de segundo.
Estos dos cursos son hechos por el mismo profesor, que da
cada semana tres lecciones de dos horas cada una la pri-
mera divisin
y
otras tantas la segunda.
A los alumnos de primer ao se les ensea :
1, la arit-
mtica tei'ica
y
prctica; 2', el diseo lineal terico
y
prc-
192 OBRAS DE SARMIENTO
tico; 3, las definiciones de las principales lineas, de las su-
perficies, de los principales slidos, la manera de medir una
lnea, de avaluar una superficie, de calcular el volumen de
los cuerpos slidos regulares. Todas estas cosas son ense-
adas sin dar de ello la teora, que no se estudia sino en
segundo ao.
La aritmtica terica comprende la enseanza de las
cuatro primeras operaciones de la aritmtica, el clculo de-
cimal, el de las fracciones, la exposicin del sistema de los
pesos
y
medidas adoptado en Francia, el clculo del cua-
drado
y
de su raz cbica, las proporciones, las progresio-
nes, algunas nociones sobre logaritmos, de la manera de
hacer uso de ellos en los clculos.
La aritmtica comprende las reglas llamadas reglas de
tres, las reglas que ensean calcular el inters de una
suma de dinero prestada, las reglas de descuento, la regla
llamada de aligacin
y
la regla conjunta que ensea con-
vertir las medidas
y
monedas de un pas en medidas
y
mo-
nedas de otro. Un institutor debe poseer perfectamente to-
das estas cosas, porque debe ensearlas sus alumnos,
quienes en el curso de la vida, tendrn necesidad de recu-
rrir ellas, cualquiera que sea la posicin en que se en-
cuentren.
El dibujo lineal terico
y
prctico.

El dibujo lineal se
ensea en el anfiteatro; se da una leccin de dos horas por
semana
y
en el curso de un ao se estudia lo que con-
tiene el siguiente programa compendiado : diversos modos
de tirar perpendiculares.

Construccin de tringulos; di-

versos problemas relativos los tringulos, las tangentes.

Inscribir en un circulo diversos polgonos regulares.

Construccin geomtrica de las figuras semejantes.

Pro-
blemas relativos las lneas proporcionales. Trazado de
la elipse, de la parbola, de la hiprbole, de la esiDral de
Archimedes, de la escozia, de la hlice, etc.
Para ejercitarse en la prctica del diseo, los alumnos,
dos veces por semana, en las horas indicadas en el cuadro
del empleo del tiempo, disean en sus lugares de estudio
las figuras cuya construccin geomtrica les ha sido prece-
dentemente enseada.
El profesor corrige lo que hacen
;
se agregan la ense-
anza de las matemticas del primer ao las definiciones
EDUCACIN POPULAR 193
de geometra indispensables para la inteligencia del tra-
zado geomtrico.
A. los alumnos-maestros del segundo ao se ensea : 1",
la geometra elemental, 2", las proyecciones, 3, la agrimen-
sura,
4, la. cosmografa.
En geometra elemental se demuestran las proposiciones
de cuya aplicacin se tiene necesidad en la agrimensura,
construccin de planos, etc.
;
y
aquellas sobre que estn ba-
sadas las construcciones del dibujo lineal.
]o.
Se ensean las proyecciones para completar los cono"
cimientos que poseen los alumnos en dibujo lineal
y
para
darles la inteligencia de los planos de arquitectura, etc., etc.
3.
Se ensea la agrimensura para medir la supercie de
la tierra, partir las herencias en proporciones iguales
y
le-
vantar planos de las propiedades rurales. Se habita los
alumnos la prctica de la agrimensura en el gran patio
de la escuela, donde se les ensea el modo de servirse de
la escuadra, del grafmetro, etc., en una palabra, de todos
los instrumentos empleados en la construccin de planos.
Los alumnos sacan un gran partido de estos conocimien-
tos, pues que una vez establecidos en las aldeas, prestan
grandes servicios los labradores midiendo sus campos,
y
encuentran ademas el medio de ganar algn dinero fuera
de sus clases.
4". Se ensea los alumnos-maestros los elementos de
la cosmografa, in de elevar su espritu por la contem-
placin de las obras del Creador
y
darles conocimientos
exactos sobre las leyes que rigen el Universo, fin de que
comunicando sus conocimientos astronmicos, puedan ha-
cer desaparecer algunas supersticiones que subsisten an en
las villas, en las aldeas, sobre todo en las mas apartadas.
Los alumnos del segundo ao se ejercitan tres veces por
semana en la prctica del dibujo lineal: vase el empleo
del tiempo.
La leccin de matemticas se da de un modo anlogo
para los dos aos
: los alumnos son reunidos en el anfitea-
tro; cada uno es llamado su turno la pizarra
y
responde
las cuestiones que le son dirigidas, sea por el pi'ofesor,
sea por uno varios alumnos encargados de este cuidado
y
que dirigen sus condiscpulos cuestiones preparadas de
Tomo xi.
IS
194 OBRAS DE SAKMIE.NTO
antemano. Este ltimo mtodo es el generalmente adop-
tado para hacer las interrogaciones, que duran de ordina-
rio una hora, pasada la cual se entra en materias que no
han sido an estudiadas. Entonces, el profesor mismo
explica las nuevas proposiciones las hace explicar por
aquellos alumnos que repasan, sea el primero, sea el
segundo ao,
y
que por consiguiente han recorrido ya una
vez el programa de los estudios. Se sigue este sistema por-
que en la Escuela Normal de Versailles se tiene en mira
principalmente habituar los alumnos hablar
y
hacer
una leccin, in de que no se encuentren embarazados
cuando tengan que ensear nios.
D.

Cmo se hace la enseanza relufiosa.
y
qu ingerencia tiene
el capelln en la direccin de la escuela ?
El capelln est exclusivamente encargado de dar la
instruccin moral
y
religiosa; hace dos cursos, uno de pri-
mer ao
y
otro de segundo,
y
esto independientemente de
las plticas que hace el domingo en la capilla. En estas
plticas el capelln, menos se propone por objeto instruir
los alumnos que conmoverlos inspirarles sentimientos
cristianos, dirigindoles exhortaciones semejantes as
que hacen los curas en sus parroquias : al contrario, en las
lecciones que da dos veces por semana, ensea, desenvuel-
ve, prueba los alumnos-maestros las verdades de la reli-
gin cristiana, ponindolos en estado de responder las
cuestiones que les sern hechas, cuando rindan el examen,
despus del cual han de ser recibidos institutores.
En primer ao se ensea los alumnos de la Escuela
Normal el catecismo de la dicesis de Versailles
y
la histo-
ria santa desde la creacin hasta el nacimiento de Jesu-
cristo; el catecismo se aprende de memoria,
y
al dar la
leccin el capelln lo explica
y
lo comenta. En cuanto la
historia santa, el capelln hace la narracin sobre la cual
los alumnos toman notas que redactan cuando vuelven al
estudio. En este caso, como en todos los otros, se cree que
la redaccin es muy propsito para gravar en el espritu
de los alumnos los hechos que acaban de referrseles. Los
alumnos estn obligados leer su trabajo al principio de la
clase siguiente.
En segundo ao los alumnos-maestros estudian el dogma,
cuyas verdades son apoyadas en pruebas, exactamente como
EDUCACIO.N POPULAR \<
se practica en los cursos de teologa. Solamente que el
programa es menos desenvuelto
y
los razonamientos menos
profundos. Se exponen los alumnos las pruebas de la reli-
gin, no para persuadirlos, porque la creen desde su infan-
cia, sino para darles medios de ayudar poderosamente los
sacerdotes en las municipalidades
y
rechazar los ataques
que podran hacerse la religin.
Por lo que respecta la parte histrica, se ensea la his-
toria de Jesucristo
y
la de la Iglesia durante los cinco
primeros siglos de la era cristiana. Para este estudio se
sigue el mismo mtodo que para el estudio de la histo-
ria santa.
El capelln no tiene sobre los alumnos otra autoridad
que la de los profesores; la iprctica religiosa, es decir,
la confesin no es obligatoria ; los alumnos que quieren
confesarse se entienden con el capelln
y
entonces tiene
ste sobre ellos la autoridad que tiene siempre un direc-
tor de conciencias. El capelln no se ocupa de ninguna
manera de lo que ensean los otros profesores, los cuales
deben seguir por lo ilemas un programa fijado por el Con-
sejo Real de Instruccin Pblica
y
conformarse al espritu
que ha dictado el pi'ograma, que es eminentemente religio-
so
y
moral.
Por lo que acaba de decirse, se concebir fcilmente que
el capelln no aprueba ni desaprueba las teoras cosmogr-
ficas
y
fsicas : de largo tiempo ac se sabe que las ciencias
naturales, lejos de destruir la religin, solo sirven para
confirmarla; ellas no inducen ala impiedad,
y
se sabe ya
qu atenerse con respecto la contradiccin aparente
que existe entre ciertos resultados que suministra la cien-
cia
y
las cosas que los libros santos proponen nuestra
creencia.
Los sacerdotes, lejos de impugnar el sistema
actual, son los primeros en reconocer su exactitud
;
saben
que se puede creer que la tierra da la vuelta en torno del
sol sin dejar de ser buen cristiano.
D.

Cmo se ensea la msica,
y
qu aplicaciones se hacen
de ella ?
Los alumnos de primer ao tienen una sala de msica
particular, en la cual se ejercitan por el mtodo de B.
Wilhem,
teniendo por monitores alumnos de segun-
do ao.
196 OBKAS DE SARMIENTO
Los alumnos-maestros del segundo ao reciben la lec-
cin en el anfiteatro,
y
es dada por el profesor, asistido
de uno de los alumnos maestros mas hbiles. Los alum-
nos cantan en divisiones un trozo de msica tomado de
una coleccin de trozos escogidos que tiene por ttulo.
Orfen.
En las grandes solemnidades religiosas los alumnos can-
tan la misa en msica de Mozart; los simples domingos
cantan el canto llano de la dicesis; las oraciones de la
maana
y
de la noche son orales, es decir, recitadas
y
no
se canta nada.
D. Cmo se ensea la mi'isica en las escuelas mutua, simult-
nea
y
superior?
Estando dividida la escuela simultnea en mas de tres
divisiones, de las cuales solo dos se hallan en estado de
comenzar la msica, el maestro da alternativamente leccin
cada divisin. Va la primera divisin, le da estudiar
una leccin; mientras que sta estudia, va dar la leccin
la segunda divisin. Esta recibe en seguida una leccin
para estudiar,
y
el maestro vuelve la primera. El maestro
debe hacer de modo que cada leccin parcial dure cuando
mas un cuarto de hora.
La enseanza de la msica es mas difcil en la escuela
mutua, porque en lugar de haber solamente dos divisiones,
hay algunas veces ocho, diez,
y
an doce grupos que nece-
sitan un cuadro de una leccin para cada uno. Importa en
este caso que el maestro tenga buenos monitores para que
los alumnos no pierdan tiempo.
Para tener monitores es preciso escoger al principio los
alumnos mas inteligentes entre los nios mas avanzados
y
no economizarles las lecciones. Habiendo formado los
monitores, se les toman alternativamente en los dos gru-
pos primeros,
y
se les enva cada uno de los grupos infe-
riores. El maestro tiene cuidado de vigilar que por todas
partes se trabaje, va de un grupo otro dando lecciones
de algunos minutos
y
examinando los alumnos. La
leccin de todos los grupos debe durar una media hora,
hecho lo cual, rene los monitores, los reemplaza por
el alumno mas avanzado de cada grupo,
y
les da una
leccin.
La enseanza de la msica en la escuela mutua es esen-
EDUCACIN POPULAR
IVV
cial ; en las otras escuelas, aprender la msica es apren-
der una ciencia. En la escuela mutua es ademas el
principio de la disciplina. Sin msica, es decir, si no se
hace cantar durante las marchas, falta el orden. Importa
pues ensear desde temprano los nios, sobre todo en
la escuela mutua, conservar los sonidos, apreciar los
intervalos
y
cantar comps,
y
es para lograr este ob-
jeto, que cada clase de msica comienza siempre por ejer-
cicios en los cuales toman parte todos los alumnos que
la estudian. Estos ejercicios son: la escala, la escala en
notas con los signos manuales, la escala vocalizada, la
escala cantada, la escala en
O la escala P, la escala en
corchea, etc.,
y
cantos que deben ser sabidos en las marchas-
Se puede, se debe aun aplicar estos ejercicios gene-
rales en toda escuela, en toda reunin musical, porque
dan siempre por resultado el habituar producir mejor
los sonidos
y
los intervalos,
y
llevar mas bien el comps,
y
por consecuencia poder hacer parte de un coro. Por
esta razn, en las reuniones mensuales
y
en las anuales
llamadas del Orfen, que tanto ruido han hecho por los
resultados admirables obtenidos en la ejecucin, bajo la
direccin de M. Wilhem, ninguna reunin ha comenzado
sin hacer oir algunos de estos ejercicios generales.
Para la ejecucin de estos ejercicios en la escuela mu-
tua, debe haber un monitor general, el cual est ademas
encargado de los cantos durante las marchas, cantos que
se toman del mtodo de msica de M. Wilhem en la
coleccin llamada Orfen.
Los alumnos de la escuela superior estn divididos en
dos secciones : como la mayor parte ha estudiado en
las escuelas mutuas simultneas, es intil hacerlos
comenzar de nuevo. Segn los que estudian en el Or-
fen, se forma la primera divisin; los que saben poco
forman la segunda, procediendo en esta como en las
escuelas mutuas para proporcionar la enseanza la capa-
cidad individual.
ii,n las ciudades donde las escuelas son numerosas, hay
un maestro especial para el canto, retribuido por la lo-
calidad administrativa.
El inspector general de canto debe hacer una visita
198 OBRAS DE SARMIENTO
mensual en cada escuela, pues que la direccin general
de canto de todo el departamento est bajo su direccin.
Un dia determinado del ao tienen lugar en cada lo-
calidad reuniones mensuales de nios, nias
y
adultos.
Los trozos que se haban aprendido hasta entonces en
la escuela por partes separadas son entonces ensayados
en coros para ser reproducidos en las grandes i-euniones.
Estas reuniones tienen lugar dos tres veces al ao en
un local determinado de antemano, durante algunas se-
siones relativas la educacin. A mas de los cantos que
animan la sesin se exponen la vista de los asistentes
las obras de todas las escuelas, escritura, dibujo, costura,
etc. En las noches de invierno se hacen cursos de m-
sica para los adultos de ambos sexos. La msica es en-
seada dos veces por semana por un maestro especial,
y
siguiendo el sistema seguido en las escuelas superiores.
D. Cmo se ensea la historia?
El curso se divide en curso de primero
y
de segundo
ao,
5^
ambos se hacen de la misma manera. En la primera
media hora de clase se dicta los alumnos el sumario
de los sucesos de que van ocuparse, en seguida el profe-
sor cuenta en detalle estos sucesos. Los alumnos de se-
gundo ao solamente estn obligados hacer una redac-
cin. La escuela les subministra libros para el estudio de
la historia; cada alumno tiene los suyos
y
compra los
autores que le agradan, con tal que estos autores sean
aprobados para la enseanza histrica en los estableci-
mientos pblicos. En primer ao se estudia la historia
antigua, es decir, la historia de los rincipales pueblos de
la antigedad, como los egipcios, los asidos, los persas,
los romanos, los griegos
y
nociones sumarias de la histo-
ria de Francia. En segundo ao se estudia con detalles
la historia de Francia,
y
este estudio se aade el de los
principales sucesos que han tenido lugar entre los pueblos
con los cuales se ha encontrado la Francia en relacin.
El seor Director profesa el curso de historia como tam-
bin el de geografa. Este ltimo se hace en el anfitea-
tro, todos los alumnos estn provistos del mismo libro
que el establecimiento les subministra,
y
vienen despus de
haber estudiado en el estudio el objeto de la leccin. El
profesor llama sucesivamente los alumnos delante del
EDUCA.CION POPULAR
199
mapa
y
los interroga sobre lo que han aprendido. Da las
explicaciones que cree necesarias
y
que no se encuen-
tran en el libro. En cuanto la cronologa, no est se-
parada de la historia
y
no forma un ramo distinto
;
de
ella no se ensea sino lo que es indispensable para no
confundir las pocas. No se recurre medio alguno au-
xiliar; se aprenden de memoria las fechas
y
esto es todo.
Se ha reconocido que todos los mtodos mnemnicosno
son tan tiles como se podra imaginarlo desde luego,
y
su empleo ha sido abandonado por todas partes.
D. Qu se entiende por administracin municipal ntrelos ramos
de enseanza de la escuela?
En Francia las aldeas municipalidades son adminis-
tradas por un corregidor que nombran los habitantes
Este corregidor est encargado de todos los negocios de
un inters general para el pas; lleva el registro de lo
que se llama el estado civil de los individuos, es decir,
de la situacin respectiva de los unos respecto los otros.
Esta situacin respectiva es el resultado de los naci-
mientos, de los matrimonios, de las defunciones que tie-
nen lugar en el pas. El corregidor lleva un registro que
comprueba todas estas cosas. Hay an muchas cosas de
que debe ocuparse igualmente. l no escribe por si mis-
mo, sino que tiene un secretario que lo es de ordinario
el institutor;
y
para que ste se encuentre al corriente
de su oficio, es necesario que aprenda de antemano la
prctica de llevar todos los registros en las municipali-
dades;
y
esto es lo que se hace en el curso de admi-
nistracin municipal.
D. Cmo se ensea la fsica?
Se ensean los elementos de la fsica en las Escuelas
Normales fin de que los institutores sean capaces de
explicar los grandes fenmenos naturales que se ofrecen
cada da nuestras miradas
;
fin sobre todo, de dar en
la campaa consejos tiles con relacin la agricultura,
la economa domstica, las mquinas mas simples de
que se hace un continuo uso. Los alumnos maestros de se-
gundo ao son los nicos que siguen este curso, que se
divide en las tres partes siguientes: la fsica, la mec-
nica
y
la qumica, cuyos programas adjunto Vd. El curso
200 OBKAS DE SARMIENTO
es experimental, se dan dos lecciones porsemana como se
ve en el empleo del tiempo.
D. Cmo se ensea el dibujo?
"Vase lo que ya hemos dicho sobre esto. Adase que
los alumnos de segundo ao mas del diseo de pro-
yeccin, se ejercitan en levantar planos
y
en el dibujo
de arquitectura
y
de adorno, diseando fachadas de mo-
numentos, muebles, mquinas, etc.
Los alumnos de los dos aos se ejercitan ademas en el
dibujo de alto relieve en una sala dispuesta al efecto, donde
hay una coleccin de yesos que provienen de la Escuela
real de las artes.
En cuanto lo que V. me pregunta sobre la administra-
cin, registros, estados, etc., le acompao una coleccin de
modelos.
D. Cul es la manera de clasificar los alumnos segn su capacidad
en los diversos ramos de instruccin ?
Se evita hacer comparaciones entre unos alumnos
y
otros.
Cada mes se compone en todas las facultades,
y
segn los
resultados de este trabajo, se dice los alumnos el lugar
que cada uno de ellos ha obtenido en cada facultad, nume-
rndolos todos los meses de manera que el nmero 1 sea
en cada facultad, el mas adelantado de la clase,
y
el ltimo
nmero designe al que menos progresos ha hecho; clasifi-
cndose as la proporcin relativa de cada uno. No se
reprende tal tal alumno porque su lugar sea menos
aventajado que el de otro, pero se le hace notar, por ejem-
plo, si no ha obtenido una colocacin en la lista como la
que tenia en la lista del precedente mes. Ni en las clases,
ni en los estudios son los alumnos colocados por orden de
mrito; creyndose con razn que no debe recurrirse la
emulacin para hacer estudiar los alumnos, pues que son
de una edad demasiado avanzada para saber qu atener-
se este respecto. Ellos saben cules son los sacrificios
que se imponen sus familias,
y
todos hacen los mayores
esfuerzos para obtener al fin del segundo ao de Escuela
Normal el breve de capacidad sin el cual no pueden ejercer
las funciones de institutores.
D. Cules son los castigos usados?
Los castigos que pueden ser aplicados por el director
son: 1, las malas notas; 2, la consigna; o", la reprensin
EDUCACIN POPUl-AR 201
en particular; 4", la reprensin en presencia de toda la
escuela. Sobre las tres primeras vea V. el reglamento
adjunto de la Escuela Normal. Para la reprimenda p-
blica todos los alumnos son reunidos en el anfiteatro,
cuando alguno de ellos ha cometido alguna falta contra
la disciplina,
y
all es reprendido el culpable. O si la
falta tiene un cierto grado de gravedad mas, la reprimen-
da es hecha por el seor presidente de la comisin de
inspeccin; entonces se llama censura. La censura es
inscrita en el registro de las notas,
y
slo puede borrarse
al fin del ao por una conducta ejemplar del alumno.
D. Cules son los medios de conserrar la moral del Estable-
cimiento?
La lectura del reglamento de la escuela indicar cules
son los medios.
D.

Cules son los medios de inspeccin ?
En las clases los maestros toman notas sobre la manera
como se desempean los alumnos; de manera que puede
conocerse siempre si hacen progresos,
y
quines; mas
de esto por Pascuas un examen general es hecho por los
inspectores que delegan este efecto los miembros de la
comisin de inspeccin. Puede suceder tambin que en
el curso del ao sea visitada
y
examinada una muchas
veces por los inspectoi'es generales de la Universidad.
D. El Estado subministra los libros, restidos
y
los dems
objetos que necesitan los alumnos?
La escuela subministra algunos libros, pero con respecto
vestidos, ropa blanca
y
otras cosas indispensables, los
alumnos deben proveerse de ellos sus espensas.
D. Cules son los cursos que profesa el director?
El seor director profesa los cursos de historia, geografa,
pedagoga
y
administracin municipal.
D. Cmo se procede para la admisin de los alumnos en la
escuela ?
Los alumnos maestros son pensionarios agraciados;
para estos ltimos no hay formalidad ninguna que llenar
ni aun rendir examen. Es de creer sin embargo que este
estado de cosas no durar largo tiempo, proponindose
hacer rendir un examen los jvenes que entran la
Escuela como pensionarios. En cuanto los agraciados,
son admitidos despus de haber rendido un examen en
202 OBKA.S DK SARMIENTO
la prefectura de su departamento. Vase el reglamento de
la Escuela.
D. Qu obligaciones contraen los alumnos ?
Los alumnos que pagan su pensin no contraen com-
promiso alguno ; los agraciados se obligan por diez aos
desempear las funciones de institutores municipales
en el departamento que los han enviado.
D.

Cmo se les obliga al desempeo ?
Si los alumnos, despus de salir de la Escuela, no llenan
las funciones de Institutores municipales, el departamento
los obliga reembolsar los dos mil francos que ha dado
por sus dos aos de pensin.
D.

Cmo se procede para expulsar los rjue no llenan sus
deberes ?
Cuando un alumno ha cometido una falta de tal natura-
leza que no se le pueda conservar en la Escuela, la comisin
de inspeccin se rene,
y
si ha decidido que el alumno
sea desjiedido, sale inmediatamente de la Escuela. La
decisin de la comisin de inspeccin es sin apelacin.
D. Cmo se recompensa la buena conducta?
Durante el mes se acuerdan permisos de salir al alumno
que se conduce bien,
y
cuando deja la escuela, se le da un
certificado que acredita su buena conducta, sin el cual no
podra colocarse.
D.

Cunto tiempo dura la enseanza?
La duracin del curso normal es de dos aos, los pensio-
nistas pueden repetirlos.
D. A qu poca se reciben nuevos (.himnos?
Los alumnos entran desde el
1
de Octubre hasta el
1"
de
Enero.
Reglamento de la Escuels Normal primaria de Versailles
TTULO I
ORGANIZACIN DE LA ESCCEf.A, ADMINISTR.VCION PERSONAL, ADMISIN
DE LOS ALUMNOS-MAESTROS.
Articulo
1
La administracin de la Escuela Normal
primaria de Versailles, que comprende la enseanza, la
disciplina
y
la contabilidad, est confiada un Director
EDUCACIN POPULAR 203
responsable, bajo la inspeccin inmediata de una comisin
nombrada por el Ministro de la Inspeccin Pblica en
virtud del artculo 12 de la Ordenanza de 11 de Marzo
de 1831.
I
1". De la comisin de inspeccin
Art. 2". La comisin nombrada por el Ministro, pre-
sentacin del Prefecto del departamento del Sena
y
Oise,
y
del Inspector general de las escuelas, administrador de
la Academia de Paris, especialmente encargado de la ins-
peccin de la Escuela Normal en todo lo que concierne
la administracin, la enseanza
y
la disciplina.
Art. 3. La comisin de insx)eccion toma propone,
segn las circunstancias, todas las medidas que considere
tiles para el bien de la Escuela
y
para el progreso de los
alumnos-maestros.
Art. 4. La comisin por lo menos dos veces en el ao
visita la Escuela; examina las clases: interroga los
alumnos bobre todos los objetos de la enseanza,
y
toma
razn de sus progresos.
Art. 5.
La comisin delega uno dos de sus miembros
para asistir todas las operaciones del concurso de becas,
de que est encargada la comisin de instruccin primaria,
de cada uno de los departamentos reunidos para el sosten
de la Escuela Normal primaria. Cuando la lista de admi-
sibilidad est formada, ella propone al Ministro los candi-
datos las becas del Estado; pudiendo tambin hacer
observaciones sobre los candidatos presentados para las
becas departamentales, otras que pudiesen crearse en
adelante.
Art.
6o.
Examina las cuentas del aiio vencido,
y
el pre-
supuesto del ao siguiente que le son presentados por el
Director de la Escuela : consigna en un informe particular
todas las observaciones que pudiera sugerirle el examen
de aquellas cuentas
y
de aquel presupuesto, todo lo cual
ha de ser sometido al examen del Consejo Acadmico,
y

la aprobacin del Consejo Real.
Art.
1.
En caso de falta grave de la parte de un alumno
maestro, la comisin puede pronunciar la reprimenda,
la censura
y
la exclusin provisoria definitiva: en este
204 OBRAS DE SAUMlEiNT
ltimo caso con la aprobacin del Prefecto del departamen-
to que pertenezca el alumno-maestro como bequista,
y
con la aprobacin del Ministro si se trata de otro cualquiera
alumno-maestro. Todas las veces en que se trate de la
exclusin, el alumno ser previamente odo
y
debidamente
citado por la comisin. En todos los casos, cuando se pro-
nuncie la exclusin, el Ministro debe ser inmediatamente
instruido de ello, por un informe especial.
Art. 8". Al fin de cada ao escolar la comisin dirige el
estado de los directores
y
maestros adjuntos, con su opi-
nin sobre el modo como desempean sus respectivas
funciones.
I
2". Del Director
y
de los maestros adjuntos
Art. 9". La Escuela Normal
y
las escuelas primarias
que le son anexas, estn confiadas aun director nombrado
por el Ministro de la Instruccin Pblica, despus de haber
tomado el parecer del Prefecto del departamento del Sena
y
Oise
y
de la comisin de inspeccin.
Art. 10. El Director est siempre encargado de una
parte importante de la enseanza.
Art. 11. El Director asiste las sesiones de la comisin
de inspeccin, con voto deliberativo fuera del caso en
que se tratase de estatuir sobre cuestiones que interesen
la persona la gestin del Director.
Art. 12. El personal de la escuela se compone

1.
De un Director.
2. De un capelln encargado de la enseanza religiosa.
3". De seis profesores encargados de los cursos con el
Director
y
el Capelln.
4.
De dos maestros laasantes encargados de la vigilancia
inmediata de los alumnos-maestros.
5. De un maestro con el titulo de institutor municipal,
encargado de la direccin de la Escuela primaria superior.
6". De dos maestros encargados de regentar las dos
escuelas elementales.
7.
De un mdico.
8. De un jardinero.
9". De una enfermera.
10. De una ropera.
EDUOAMON POPULAR 205
11. De dos conserjes exteriores,
y
de uno interior.
12. De un despensero, de un cocinero
y
tres mozos.
Art. 18. El Director rene en consejo por lo menos una
vez al mes los maestros adjuntos: toma su parecer sobre
la conducta, la aptitud, las disposiciones, los progresos
de los alumnos-maestros; pudiendo igualmente reunir este
consejo todas las veces que lo crea til al inters de la
Escuela.
Art. 14. El Director lleva un registro dividido en tantas
columnas como ramos de enseanza hay. En este registro
son inscritos cada mes el resultado de los informes sobre
la aplicacin
y
sobre los progresos de los alumnos-maes-
tros, como tambin los lugares que han obtenido en las
diversas composiciones. Este registro es sometido al exa-
men de la comisin de inspeccin, en cada una de sus
sesiones.
Art. 15. El primer dia del mes, el Director hace lectura
los alumnos-maestros de las notas,
y
lugares obtenidos
en el mes precedente. Esta lectura se hace en presencia
de todos los alumnos-maestros;
y
el Director dirige cada
uno las observaciones, elogios, reproches que haya me-
recido.
Art. 16. El Director dirige los padres de los alumnos-
maestros, cada tres meses, notas detalladas sobre la con-
ducta, los progresos, la aptitud
y
el trabajo de estos
ltimos; como asimismo sobre su salud.
Art. 17. Dos veces por ao mediados
y
fines, presenta
la comisin de inspeccin
y
dirige en seguida al seor
Inspector General Administrador de la Academia de
Pars, un cuadro general de los alumnos-maestros, llevando
el resumen de las notas que han obtenido.
Art. 18. Cada ao, antes del
!<>
de Octubre, el Director
de la Escuela hace un informe detallado sobre la situacin
de la escuela, en lo que concierne la disciplina
y
los
estudios. Este informe acompaado del proceso verbal del
examen de paso de los alumnos-maestros del curso de
primer ao al curso de segundo,
y
de la lista por orden de
mrito de los alumnos salientes, que han rendido examen
para la obtencin del breve de capacidad, de las observa-
ciones de la comisin de inspeccin,
y
trasmitido por el
206-
OBKAS DE SARMIENTO
presidente la comisin al Ministro de la Inspeccin P-
blica.
El todo pasa al Consejo Real. Los reparos que puede
dar lugar el informe
y
las observaciones que se hallen
sobre l, son dirigidos la comisin de inspeccin.
Art. 19. Deben necesariamente habitar en el edificio
de la Escuela, el Director, el Capelln, el maestro adjunto
encargado de la contadura
y
el mdico.
Los maestros adjuntos no tienen derecho al alojamiento;
pero es ventajoso drselos, si es posible, sin perjuicio del
establecimiento.
I
3". Admisin de los aliunnos-niaestros
Art. 20. La Escuela Normal recibe bequistas, medios
bequistas, sea por el Estado, sea por los tres departamen-
tos reunidos para el sosten de la Escuela, sea por la ciudad
de Versailles;
y
ademas pensionarios libres.
Art. 2L Nadie puede ser admitido, sea ttulo de bequista,
sea ttulo de pensionario, si tiene menos de diez
y
seis
aos cumplidos, mas de veinte
y
cinco. El ministro
puede dispensar de edad, despus de haber tomado el
parecer de la comisin de inspeccin.
Art. 22. Las piezas que deber producir el solicitante
son: 1", copia legalizada de su fe de bautismo; 2, un
certificado de buena vida
y
costumbres, dado con atesta-
cin de tres consejeros municipales, del regidor de la
municipalidad en que el camlidato haya residido por tres
aos consecutivos al menos. Este certificado puede ser
reemplazado por otro dado por un jefe de institucin
de pensin, por el institutor en cuyo establecimiento haya
residido durante tres aos; 3, un certificado de mdico,
comprobando que el candidato ha sido vacunado ha
tenido viruela,
y
que no est sujeto enfermedad ninguna
que se oponga al ejercicio de la profesin de institutor.
Estos diversos certificados deben estar legalizados.
Art. 23. Las becas
y
medias becas, fundadas por los
departamentos, las municipalidades, el Estado, los parti-
culares, deben darse por oposicin.
La oposicin abierta por el Rector es anunciada por
carteles un mes antes de la apertura. Para las becas
EDUCACIN POPULAR
207
por el departamento del Sena
y
Oise ser hecha por ante
la comisin de instruccin primaria del mismo departa-
mento; para las del Estado
y
las de Versailles, por la
comisin del departamento del Sena
y
Oise,
y
para Paris por
el departamento del Sena.
Art. 24. Los candidatos que se presenten para ocupar
los lugares de pensionarios libres son admitidos por la
comisin de inspeccin, despus de un examen hecho por
el Director de la Escuela Normal,
y
segn su informe.
No pueden ser admitidos pasado el
1"
de Enero.
Art. 25. Las materias de oposicin para las becas,
y
de
examen para los lugares de pensionarios son: la instruc-
cin moral
y
religiosa; la lectura, la escritura, las primeras
nociones de la gramtica
y
del clculo. Los candidatos
pueden ademas hacerse interrogar sobre las otras partes
del programa de la instruccin primaria.
TTULO II
ENSEANZA
Art. 26. La Escuela Normal es de dos aos.
Art. 27. Cuando un alumno-maestro bequista, despus
de haber pasado dos aos en la Escuela Normal,
y
haber
obtenido el breve elemental, es considerado capaz de
obtener el breve superior despus de un ao de estudio,
la comisin de inspeccin, peticin del Director,
y
segn
el dictamen de los profesores, puede recomendarlo, sea al
Ministro, sea al Prefecto del departamento de que es
agraciado, fin de hacerle acordar una prolongacin de
beca, durante este tercer ao.
Tambin puede pedir para un alumno-maestro que ha
obtenido el breve de capacidad elemental, despus de dos
aos pasados en la Escuela Normal, como bequista, la
autorizacin de permanecer sus espensas, como pensio-
nario, durante un tercer ao.
Art. 28. La enseanza es terica
y
prctica.
La enseanza terica se compone del modo siguiente
:
1. Instruccin moral
y
religiosa.
2. Lectura, gramtica
y
lengua materna.
208 OBRA.S DE SARMIENTO
3".
Aritmtica, geometra
y
dibujo lineal.
4.
Escritura, tenedura de libros
y
contadura comercial
en lo que concierne al establecimiento 3'
redaccin del
presupuesto municipal.
5". Historia
y
geografa.
6".
Pedagoga.
70. Dibujo lineal segn el mtodo Dupuis
(
^ ).
8. Nociones de fsica, de qumica, de historia natural
aplicables los usos de la vida.
9".
Redaccin de las actas del estado civil
y
de procesos
verbales.
10. Msica, canto
y
canto llano.
11. Gimnstica.
Art. 29. Cada profesor redacta, todos los aos antes de
la entrada, el programa de su curso para el ao.
Indica
en l las obras que se propone poner en manos de los
alumnos. Los programas son remitidos al Director que
los presenta con sus observaciones, la comisin de ins-
peccin. Esta los modifica si hubiese lugar,
y
en seguida
son remitidas al Consejo Real.
Art. 30. La instruccin religiosa se da los alumnos
maestros, segn la religin que profesan, por un sacerdote
catlico, por pastores de otro culto.
Esta instruccin consiste esencialmente en el conoci-
miento del antiguo
y
nuevo testamento
y
en el estudio del
catecismo.
Art. 31. El curso de Pedagoga se divide en dos' partes.
En la primera examina el profesor todas las cuestiones
generales de enseanza;
y
hace conocer los diversos m-
todos de la misma. Este curso est necesariamente con-
fiado al Director de la Escuela Normal. En la segunda
parte se ejercita los alumnos-maestros en la prctica de
los mtodos mas simples
y
mas favorables la instruccin
de los nios. Esta segunda parte est confiada bajo la
inspeccin del Dii'ector, los maestros encargados de la
conducta de las escuelas de nios anexas la Escuela
Normal.
( 1
) Este mtodo se contrae la copia mecnica de productos de la industria,
muebles, vasos, mquinas
y
todo lo que puede requerirse para la aplicacin del
dibujo objetos de utilidad.
EDUCACIN POPULAR 209
Art. 32. Los cursos tienen lugar todos los dias del ao,
excepto los domingos
y
los dias de fiestas conservados, el
dia de ao nuevo, el jueves, el viernes
y
el sbado santo,
el lunes de Pentecosts,
y
el dia de la fiesta del Rey (fiesta
nacional.
)
A. mas de esto, los cursos son interrumpidos desde el
lunes de Pascua hasta la tarde del domingo de Quasimodo.
Las vacaciones comienzan el primero de Setiembre
y
concluyen el dia designado por el Ministro para la entrada
en los colegios reales.
Art. 33. Los alumnos-maestros hacen composiciones cada
mes en instruccin religiosa, lengua materna, en Matem-
ticas, en Historia
y
Geografa
y
en Escritura.
Los alumnos-maestros de
3"
ao componen ademas cada
tres meses solamente, en los cursos de Agricultura,
y
de
las
nociones fsicas, de qumica
y
de historia natural.
Art. 34. Los alumnos-maestros, al fin de cada ao, rin-
den un examen ante la Comisin de Instruccin primaria,
en el cual se decide si son admitidos seguir el curso de
segundo ao si deben abandonar la escuela. En este
caso pierden la beca que han obtenido el ao precedente.
Art. 35. La enseanza prctica se da en las escuelas de
nios que estn anexas la Escuela Normal.
En los edificios de la Escuela estn reunidas :
1. Una escuela primaria superior municipal.
2o.
lina escuela privada tenida segn el sistema de ense-
anza mutua.
3". Una escuela privada segn el sistema simultneo
mixto.
4.
Una sala de asilo municipal.
Art. 36. La Escuela primaria superior anexa la Escuela
Normal es escuela municipal; pero est colocada bajla
inspeccin inmediata del Director de la Escuela Normal
; y
la administracin se reserva el derecho de presentar la
eleccin de la Comisin de instruccin primaria
y
del Con-
cejo Municipal, los candidatos al empleo de Director de esta
escuela primaria superior.
La enseanza es dada por este Director que tiene el ttu-
lo de Institutor Municipal,
y
por los profesores de la Escuela
Normal.
Tomo xi.

U
210
OBRAS DE SARMIENTO
Los alumnos-maestros que ya han tenido su breve di-
ploma
y
que aspiran al diploma superior, se ejercitan all
en la prctica de la enseanza primaria superior.
Art. 37. Cada semana, por rol, son enviados dos alumnos-
maestros de segundo ao, . la Escuela Elemental, llevada
segn el sistema mutuo,
y
otros dos igualmente de
2"
ao
la de sistema simultneo mixto. Deben permanecer en
ellas desde las diez de la maana hasta las doce
y
media.
Son en ellas ejercitados en la prctica de estos dos mto-
dos bajo la direccin de los maestros encargados de la
conducta de dichas escuelas, de manera que puedan con-
ducirlas ellos mismos el viernes
y
sbado.
Art. 38. Todos los inviernos despus del
1"
de Octubre
hasta el 20 de Marzo, se abren por la noche clases de obreros
adultos de las siete las nueve; los obreros vienen re-
cibir lecciones de lectura, escritura, ortografa, clculo,
dibujo lineal
y
msica. Son distribuidos en clases de 30
40 alumnos; cada una de estas clases es confiada cuatro
cinco alumnos-maestros de segundo ao que dan leccin
por orden de rol
;
pero uno solo de estos alumnos-maestros
debe dirigir la clase cada noche.
Un alumno-maestro es elegido por el Director de la Es-
cuela Noi'mal, para llenar la funcin de monitor general.
Uno de los profesores de la Escuela Normal
y
el Director
estn siempre presentes, sea para mantener el orden, sea
para dirigir los alumnos-maestros en las lecciones que
dan.
Art. 39. Todos los domingos despus del I" de Noviembre
hasta el domingo de Ramos exclusive, tendr lugar un ejer-
cicio prctico de los sistemas mutuo
y
simultneo-mixto
desde las nueve
y
media hasta las once. Los alumnos
reunidos en Escuela Normal primaria se ejercitan en todos
los movimientos
y
en los diversos procedimientos de aque-
llos dos sistemas, dirigidos por los dos maestros encarga-
dos de las escuelas de nios. Las lecciones prcticas deben
ligarse las lecciones tericas del curso de pedagoga de
que est encargado el Director de la Escuela Normal. El
maestro-adjunto quien est encargada la vigilancia en la
Escuela Normal asiste siempre estos ejercicios.
Art. 40. Los alumnos-maestros por orden de rol cantan
en el coro todos los oficios del domingo
y
dias de fiesta. Dos
EDUCACIN POPULAR
211
alumnos-maestros designados por el Director estn encar-
gados de dirigir los oficios. Los
alumnos-maestros
desig-
nados para cantar los oficios, debern
asistir
los en-
sayos que se hacen durante la semana, por el alumno
maestro encargado de dirigir el canto llano,
y
bajo la
vigilancia del maestro-adjunto.
Los alumnos maestros que no tienen voz suficiente para
cantar en el coro, pueden ser autorizados
estudiar el
oficleide el contrabajo.
Puede asimismo darse autorizacin algunos alumnos
para ir la parroquia la catedral cantar los oficios.
Los gimnsticos de la escuela especial de San Cyr estn
encargados de dar lecciones de gimnstica los alumnos-
maestros.
Cada una de las dos divisiones recibe dos lecciones por
semana, desde el
1
de Marzo bastas las vacaciones.
En verano, los alumnos-maestros son conducidos, una
vez por semana, al baiio fri. Los gimnsticos dan all
todas los lecciones de natacin.
Art. 42. Los alumnos-maestros son por orden de rol
ejercitados en la labranza
y
otros trabajos de agricultura
en el jardin de la Escuela. Estos ejercicios no tienen
lugar jamas sino durante las horas de recreacin.
Art. 43. Los libros de la biblioteca pueden ser prestados
los alumnos-maestros por el Director, que lleva en
persona el registro de ellos. Los alumnos-maestros firman
este registro, al recibir el libro prestado. Todos los aos
se verifica el catlogo de la biblioteca en presencia del
Director
y
de otro miembro de la comisin de inspeccin.
TITULO III
DE LA DISCIPLINA
Art. 44. El ao escolar comienza en Octubre, en el dia
fijado por el ministro para la entrada de las clases ea
los colegios reales,
y
concluye el primero de Setiembre
del ao siguiente.
Art. 45. Ningn alumno-maestro
puede dejar la Escue-
212 OBRAS DE SARMIENTO
la Normal antes de terminado el segundo ao de es-
tudio.
Art. 46. Los pensionarios libres que dejan la escuela
antes de concluir el segundo ao de estudio, no pueden
volver entrar como pensionarios. No pueden ser admi-
tidos de nuevo sino titulo de beca.
Art. 47. La vigilancia es ejercida por el Director
y
por
dos maestros adjuntos pasantes, escogidos en cuanto
sea posible entre los antiguos alumnos-maestros.
Estos maestros pasantes deben estar provistos al menos
de un breve de capacidad en instruccin primaria ele-
mental.
Art. 48. En los movimientos de la jornada,
y
para pa-
sar de un movimiento otro, los alumnos maestros
marchan siempre en orden
y
en silencio. Cada divisin
es conducida por uno de entre ellos que designa el Direc-
tor para un mes;
y
que elige entre los que se distinguen
por su buena conducta
y
su trabajo.
Art. 49. La jornada comienza por una oracin en comn.
La oracin de la tarde es seguida de una lectura de
piedad que dura un cuarto de hora.
Art. 50. Los alumnos-maestros estn obligados ir
todos los oficios, que se celebran los domingos
y
los dias
de fiesta, en la capilla de la escuela. Una misa recada
se dice el jueves de cada semana.
Art. 51. Los alumnos-maestros que no pertenecen al
culto catlico, son conducidos al templo la sinagoga.
Art. 52. Los alumnos-maestros deben ponerse en rela-
cin directa con el Capelln para la prctica religiosa.
Art. 53. Todos los alumnos maesti'os deben dormir en
el dormitorio,
y
trabajar en la sala de estudio; sin em-
bargo, segn informe de mdico, el Director puede acor-
dar permiso de dormir
y
trabajar en una pieza particular.
Este permiso no ser sino temporal,
y
deber ser apro-
bado por la comisin de inspeccin en su sesin mas
prxima.
Art. 54. La hora de dormir se anuncia por la campana
las 9 en invierno,
y
las 9
y
|
en verano. La hora
de levantarse se toca las 5 hasta pascua,
y
las 4
despus de pascua. Al segundo toque de campana la
toaleta
y
las camas deben estar hechas,
y
los alumnos
EDUCACIN POPULAR 213
descienden en orden
y
en silencio. Permisos para salir
del estudise conceden hasta el tercer toque de campana;
cuya ltima seal los alumnos deben estar cada uno
en su puesto de rodillas
y
se hace la oracin de la
maana.
Art. 55. El mas absoluto silencio debe reinar durante
los estudios. Es prohibido reclinarse contra las mesas ni
tener abiertos los escritorios. Todos los alumnos-maes-
tros deben estar con la cabeza descubierta menos que
el mdico no haya prescrito lo contrario algn alumno,
por medio de una boleta escrita.
Art. 56. Es expresamente prohibido salir de su lugar
para consultarse con un alumno-maestro, ni dirigirse
billetes. Es igualmente proliibido pedir prestados los
cuadernos de sus camaradas para ayudarse en el trabajo.
Todo cuaderno que se tomase en poder de otro alumno
que no sea su propio dueo, ser enviado inmediata-
mente al Director, menos que no se trate del dictado
hecho por el profesor,
y
que algn alumno-maestro que
hubiese estado ausente enfermo se viese forzado
copiar.
Art. 57. Ningn alumno-maestro podr salir durante los
estudios menos que se encuentre indispuesto. Siendo los
estudios
y
las clases precedidos
y
seguidos de momentos
de recreacin, los alumnos maestros deben habituarse
no interrumpir su trabajo.
Despus de la clase de la maana, las diez, tienen
los alumnos-maestros un reposo que dura cinco minutos.
Las filas se forman en seguida para pasar las clases
de msica.
Art. 58. Durante la comida
y
durante la cena, un alum-
no-maestro hace una lectura instructiva en una obra de-
signada por el Director.
Art. 59. Ningn alumno-maestro puede guardar dinero
en su bolsillo en su bal; el que tuviese debe ser de-
positado en la caja de la escuela, para serle entregado
medida que lo vaya pidiendo.
Art. 60. Todos los envos de dinero hechos los alum-
nos-maestros por un bono contra la posta, deben ser en-
tregados al conserje de la escuela, quien el Director
214 OBRAS DE SARMIENTO
de postas ha autorizado pagar los bonos bajo la firma
de los alumnos-maestros que son portadores de ellos.
Art. 61. Los alumnos-maestros van los vestiarios du-
rante el invierno desde la 1 hasta la 1
J
los mircoles
y
sbado de cada semana;
y
durante el esto el mircoles
de 7
y J
8 de la maana;
y
el domingo antes del
oficio de la maana. En invierno
y
verano van ademas
todos los lunes durante la media hora del desayuno
poner en orden los vestidos que han servido la vspera.
El domingo la salida de la misa los alumnos van en
fila
y
en silencio al dormitorio tomar sus blusas,
y
descienden en seguida.
Art. 62. Ningn alumno-maestro puede entrar al dor-
mitorio ni al vestiario en otras horas que las designadas
en el artculo precedente, sin un permiso del Director,
y
en este caso el alumno-maestro debe ir siempre acom-
paado del conserje de un mozo de servicio.
Art. 63. Todos los juegos de cartas
y
de azar son prohi-
bidos. Es prohibido jugar dinero especie ninguna de
juego.
Art. 64. Todas las recreaciones deben hacerse al aire
libre, excepto en la noche, en el invierno,
y
en los das
lluviosos. La clase de msica sirve entonces de sala de
recreacin.
Art. 65. Es expresamente prohibido correr en el jardn
ni ejercitarse en la gimnstica durante las recreaciones-
Se necesita una autorizacin especial del Director para
entregarse los ejercicios gimnsticos, en otros momen-
tos que los consagrados las lecciones.
Art. 66. Durante las horas de recreacin los alumnos-
maestros son por orden de rol, ejercitados en los trabajos
de carpintera
y
caitonaje.
Toman tambin parte en los trabajos de jardn; hacen
la labor, las cavas,
y
se ejercitan en las podas
y
en la
direccin de los rboles.
Art. 67. Los alumnos-maestros no pueden ir casa del
conserje sin la autorizacin del maestro adjunto, cualquie-
ra que sea el objeto que los lleve;
y
no deben permane-
cer all sino el tiempo estrictamente necesario.
Art. 68. Los alumnos-maestros no pueden recibir visitas
sino en las horas de recreacin,
y
solamente de las per-
EDUCACIN POPULAR 215
sonas que hayan sido individualmente autorizadas por
el Director.
Estas visitas no pueden ser recibidas sino en el locuto-
rio; los parientes no pueden penetrar en el interior de
la escuela.
Art. 69. Cuando los padres de un alumno-maestro vie-
nen el domingo visitarlo, el Director puede acordarle
titulo de recompensa este alumno-maestro, el permiso
de salir despus de vsperas hasta la hora de cenar-
Este permiso no puede ser acordado mas de una vez
por mes.
Art. 70. Todos los domingos
y
dias de fiesta los alum-
nos-maestros despus de los oficios son conducidos
paseo por el maestro-adjunto. El lugar del paseo es indi-
cado por el Director.
Art. 71. Cuando el tiempo no permitiese el paseo, habr
estudio de dos cuatro horas de la tarde.
Art. 72. Si un alumno-maestro se tomase la libertad de
separarse sin permiso, si aprovechase del paseo para ir
otro lugar que el designado por el Director, esta falta
grave ser en el acto diferida ante la comisin de ins-
peccin.
Art. 73. A pocas indeterminadas, cuando el Director lo
juzgue conveniente, hace una revista de los libros
y
de
todos los objetos de enseanza. Cada alumno-maestro
debe presentar todo lo que le ha sido confiado en
el
momento de su entrada en la escuela.
Art. 74. Fuera del caso de falta grave, para el cual el
articulo 12 de la ordenanza enva el asunto la comisin
de inspeccin, el alumno-maestro que ha faltado su
deber puede ser castigado por el Director. Los castigos
que pueden aplicarse son: 1, la consigna, esto es, nega-
tiva de permiso para salir tal como queda autorizado
por el artculo
62;
2, la reconvencin simple; 3, la re-
convencin en presencia de toda la escuela. Este ltimo
castigo es consignado en los registros de la escuela.
Art. 75. Todo alumno-maestro que hubiese recibido una
advertencia deber callarse. Toda observacin, aun en
el caso en que l crea tener razn, es contraria la
buena disciplina.
Art. 76. Cada alumno-maestro recibe la salida de la
216
OBRAS DE SARMIENTO
escuela un certificado del Director, que acredita su con-
ducta, su aplicacin, su aptitud para la profesin de ins-
titutor,
y
sus progresos en sus estudios. Este certificado
es transcrito sobre el registro arriba mencionado.
TTULO IV
DE LA GESTIN ECONMICA
Art. 78. Las entradas del establecimiento se componen:
1, del sobrante del ejercicio precedente; S", de los fondos
acordados para las becas universitarias, departamentales,
municipales o particulares; S", de los complementos de
beca pagados por las familias; 4, de las sumas pagadas
por cada pensionario libre; 5", de las sumas acordadas
por la Universidad sobre los fondos afectos la instruc-
cin primaria
; y
de las sumas destinadas por los depar-
tamentos independientemente del premio de las becas,
para hacer frente los gastos generales, etc. ;
6
de una
retribucin de quince francos que cada alumno-maestro,
bequista pensionario, paga al entrar en la escuela.
Las becas, los complementos de beca,
y
las pensiones,
son pagadas por trimestres anticipados.
Art. 79. Los gastos se componen : 1", de los honorarios
del Director
y
de los maestros adjuntos; 2, de los salarios
de los domsticos; 3, de los gastos de manutencin, lea,
alumbrado
y
lavado del establecimiento; 4, de los gastos
de
reparacin del amueblado maltratado en el estableci-
miento; 5, de los gastos de adquisicin
y
de los libros,
papel, plumas, tinta, cuadros
y
otros objetos de arte
y
de
estudios
necesarios para los cursos
y
para los trabajos de
los
alumnos-maestros; 6, de los gastos de reparacin de
los
edificios.
Art. 80. El Director de la Escuela Normal es al mismo
tiempo
el ecnomo. El solo es responsable
y
l solo tiene
derecho
de ordenar los gastos
y
de formar las cuentas.
Todas
las cuentas, facturas
y
todas las piezas de contabi-
lidad de
cualquier clase que sean, deben ser vistas, apro-
badas y
firmadas por l. Todos los contratos, compras, son
hechos en su nombre
y
bajo su responsabilidad.
EDUCACIN POPULAR 217
Art. 81. Uno dlos maestros adjuntos, nombrado por el
ministro, presentacin del Director,
y
despus de haber
tomado parecer la comisin de inspeccin, es encargado
de llevar los libros,
y
hacer todas escrituras relativas
la gestin
y
economa.
Art. 82. Los contratos hechos para las principales pro-
visiones no pueden tener ejecucin sino despus de haber
sido aprobados por la comisin de inspeccin. Todos los
gastos imprevistos
y
que excedan de 30 francos, deben
igualmente ser provisoriamente autorizados por la comi-
sin ; sin lo cual son desechados
y
dejados cargo del
Director.
Art. 83. El Director lleva un diario de entradas
y
salidas,
un registro destinado comprobar la entrada
y
la salida
de los alumnos-maestros; un regi3tro de cuentas abiertas
los alumnos-maestros que no gozan sino de una porcin
de beca
y
los pensionarios; un regi.stro de cuentas abier-
tas las diversas provisiones,
y
un libro de almacn.
Estos libros son llevados conforme los modelos enviados
por el ministro.
Art. 84. Los objetos de gastos menudos que no son de
naturaleza de poder formar provisin,
y
de los cuales no
puede sacarse recibo, son llevados en cuadernos hebdoma-
darios,
y
el montante por semana es inscrito en masa el
sbado por la noche.
Art. 85. Corriendo el I*"-, trimestre del I"'', ao, el Direc-
tor presenta la cuenta del ejercicio precedente apoyada en
piezas justificativas. Una copia de la cuenta se aade al
presupuesto del ao siguiente, que presenta la comisin
el Director,
y
que la comisin trasmite al ministro.
Art. 86. El saldo que resulta de la cuenta general es em-
pleado principalmente en aumentar los medios de instruc-
cin de los alumnos-maestros,
y
mejorar el establecimien-
to, bajo el aspecto material.
Ai't. 87. Las sumas que no son empleadas sobre el saldo
realizado, son colocadas en rentas sobre el Estado en nom-
bre de la Escuela Normal.
Art. 88. Los poseedores de beca que no obtienen sino una
parte de beca, deben entregar un acta por la cual sus
padres tutores se obligan pagar la porcin de beca que
corre su cargo.
218 OBRAS DE SARMIENTO
Los pensionistas libres deben entregar un acta seme-
jante, en lo que concierne la pensin entera.
Art. 89. Todo bequista, sea pensin entera, sea media
pensin, contrae al entrar la obligacin de ejercer durante
diez aos consecutivos las funciones de institutor munici-
pal, de reembolsar el monto de su pensin en el caso de
que no llenase las condiciones de esta obligacin.
El padre del alumno-maestro, la madre en defecto del
padre, el tutor en defecto del uno
y
del otro, dan su consen-
timiento, obligndose ademas al mismo reembolso en el
caso de no efectuarlo por s mismo el alumno-maestro.
Art. 90. En el momento de entrar en funciones el Director,
se levanta su vista
y
en presencia de los <los miembros
de la comisin, un inventario exacto
y
completo de todos
los objetos muebles pertenecientes la escuela. Se hacen
dos ejemplares de este inventario, uno de los cuales queda
en manos del Director
y
el otro es depositado en los archi-
vos de la escuela. Todos los aos en el mes de Octubre se
procede k una verificacin del inventario con las mismas
formalidades. Un duplicado del proceso verbal de esta co-
lacin se agrega al presupuesto.
Reglamento interno de la Escuela Normal de Versailles
Art.
1.
La disciplina est en todos respectos confiada al
Director. Un maestro pasante lo ayuda
y
lo representa.
El le adjunta cada mes dos alumnos-maestros, que bajo el
ttulo de camaradas vigilantes, ayudan mantener el orden
en los estudios
y
en los
movimientos de la jornada. Todos
los movimientos son anunciados por un primer toque de
campana. Si los alumnos-maestros
estn en clase en el
estudio, deben prepararse abandonar el trabajo en silen-
cio
y
sin salir de sus lugares. Si se encuentran en recrea-
cin deben aproximarse al lugar en que se forman las filas.
Art.
2.
La distribucin de horas para todos los movi-
mientos
y
los ejercicios de la escuela, es fijada por el mi-
nistro, propuesta de la comisin de inspeccin.
Art.
3
Capila.Es prohibido salir durante el oficio.
EDUCACIN POPULAR
219
Art. i". Los lugares estn designados cada uno. No
se puede cambiar de lugar sin permiso.
Art.
5".
Los alumnos-maestros designados para cantar
el oficio debern asistir los ensayos que se harn durante
la semana, bajo la vigilancia del maestro pasante.
El domingo la salida de la misa, los alumnos entran en
los dormitorios en silencio
y
en la fila toman de nuevo sus
blusas
y
vuelven salir.
Art. 6".
Estudio.El silencio mas absoluto debe reinar
durante el estudio. Es prohibido reclinarse sobre las mesas
tener abiertos los escritorios.
Todos los alumnos-maestros deben estar con la cabeza
descubierta, menos que el mdico haya acordado un
permiso especial
y
por escrito de conservar la gorra.
Art.
7".
Se prohibe expresamente salir de su lugar para
consultarse entre si los alumnos-maestros pasarse bille-
tes. Se prohibe expresamente sobre todo tomar prestados
los cuadernos de sus camaradas jara ayudarse en su tra-
bajo. Todo cuaderno que fuese sorprendido entre las manos
de otro alumno-maestro que su propio dueo, ser en-
viado inmediatamente al seor Director, menos que se
trate del dictado hecho por el profesor,
y
que un alumno-
maestro habiendo estado enfermo ausente, necesitase
copiar.
Art.
8". Ningn alumno-maestro podr salir durante los
estudios, menos que se sienta indispuesto. Siendo
los estudios
y
las clases precedidos
y
seguidos de mo-
mentos de recreacin, los alumnos deben habituarse
no interrumpir jamas sus ocupaciones. Despus de la
clase de la maana, las diez tienen los alumnos diez
minutos para satisfacer sus necesidades, formndose en
seguida las filas en el patio para entrar la sala de m-
sica.
Art.
9.
Se prohibe expresamente tocar las lmparas. Si
una lmpara va mal, debe ser llamado el lamparista. Se
prohibe igualmente abrir las puertas que comunican de
los estudios las clases.
Art. 10. A pocas indeterminadas, cuando el director lo
juzgue
oportuno, se hace revista de libros
y
de todo ob-
jeto
relativo la enseanza. Los alumnos-maestros debe-
220 OBRAS DE SARMIENTO
rn presentar todo lo que les haya sido confiado su en-
trada.
Art. 11. Ningn alumno-maestro puede guardar dinero
en el bolsillo en su bal. El dinero que recibiese debe
ser depositado en la caja de la escuela para serle entre-
gado segn lo vaya pidiendo.
Todos los envos de dinero liechos los alumnos so-
bre bonos contra la posta, deben ser dirigidos nombre
del conserje de la escuela, quien el director de la posta
tiene autorizado para pagar los bonos con la lirma de los
alumnos maestros en cuyo favor vienen.
Art. 12. El. mayor silencio
y
tranquilidad deben ser ob-
servados en las filas durante todos los movimientos de la
jornada. Se prohibe expresamente separarse de ellas sin
permiso.
Art. 13. Ningn alumno maestro puede ir adonde est
el conserje sin un permiso escrito del maestro adjunto,
cualquiera que sea el objeto que lo lleve, sea para ir al
gabinete del Director, la oficina del ecnomo, sea para
componer vestidos, para cambiar ropa en la ropera.
Todas las noches sern entregados ai Director por el con-
serje los permisos de salida acordados durante el dia.
Art. 14. Refectorio.Los alumnos maestros tomarn en
las clases
y
en el refectorio los mismos lugares que ocu-
pan en el estudio. Se les prohibe expresamente cam-
biarlos sin una orden del maestro, sea del profesor del
Director.
Art. 15. Durante la comida un alumno-maestro har
una lectura instructiva de una obra designada por el Di-
rector.
Art. 16. El mayor silencio debe ser observado durante
la comida : los alumnos-maestros debern hacer el menor
ruido posible, sobre todo con las cucharas al comer. De-
ben estar con la cabeza descubierta.
Art. 17. No debe encontrarse pan en pai'te alguna. Se
coloca un canasto la puerta del estudio durante el des-
ayuno, en el cual depositan los alumnos el pan que no
alcanzan comer.
Art. 18. Dormitorio.El mismo silencio ha de reinar en
los dormitorios. La menor palabra es reprensible all>
mas que en parte alguna.
KDICACIOX POPULAR
221
Art. 19. Los alumnos maestros van los vestuarios en
invierno la una
y
media los
mircoles
y
sbados de
cada semana,
y
durante el verano los mircoles de siete
y
siete
y
media ocho de la maana
y
el domingo an-
tes de] oficio.
Van ademas todos los lunes durante la media hora del
desayuno, para volver poner en orden los vestidos que
se han quitado la vspera.
Art. 2. Ningn alumno-maestro puede entrar en el
dormitorio ni en los vestuarios, en otros momentos que
los indicados en el articulo 19. El Director
y
en su au-
sencia el ecnoiTio, son los nicos que pueden dar per-
miso de entrar all,
y
en este caso el alumno-maestro
deber ir siempre acompaado del portero.
Art. 21. Las camas deben ser hechas con el mayor cui-
dado. El alumno maestro que hiciese la suya con negligen-
cia, recibir una primera advertencia del Director. Una
segunda advertencia ser seguida de una mala nota. Si una
varias camas se encontrasen desocupadas en un dormi-
torio, los alumnos-maestros no deben tocarlas para sacar
almohadas frazadas.
Art. 22. Los alumnos-maestros irn en fila
y
en silen-
cio la sala de toaleta, donde continuarn guardando si-
lencio.
Art. 23. La hora de levantarse es indicada por un toque
de campana las cinco de la maana en invierno
y
las
cuatro en verano. Al segundo toque los alumnos descien-
den en fila
y
en silencio. Se conceden permisos de salir
del estudio hasta el tercer toque de campana
; y
esta
ltima seal, todos los alumnos-maestros deben estar en su
lugar de rodillas, principindose en este momento
y
en co-
mn la oracin de la maana.
Art. 24. Despus de la oracin de la tarde se hace una
lectura piadosa. La hora de dormir es indicada en in-
vierno las 9
y 3/4, y
las 9 en verano. Los alumnos
del gran dormitorio se ponen en fila la derecha en la
sala de estudio; los alumnos del pequeo forman su fila
la izquierda, asi en filas
y
en silencio pasan sus dor-
mitorios respectivos.
Art. 25. Ningn alumno-maestro puede dormir ni traba-
jar en pieza separada sin permiso del Director.
ZZS OBRAS DE SARMIENTO
Art. 26. Recreaciones.Todos los ejercicios deben hacerse
al aire libre, excepto en la noche durante el invierno,
y
los
dias de lluvia.
Art. 27. Es expresamente prohibido correr en el jardin, ni
ejercitarse en el gimnasio, siendo necesaria una autorizacin
especial del Director para entregarse los ejercicios gim-
nsticos en otros momentos que aquellos designados para
las lecciones.
Art. 28. Los alumnos-maestros no podrn recibir visitas si-
no en las horas de recreacin,
y
solamente de sus padres
de sus corresponsales.
Art. 29. Paseo. El lugar del paseo es designado por el
Director. Los alumnos-maestros marchan de dos en dos por
orden de talla, los mas pequeos adelante.
Art. 30. Antes de salir de la escuela se hace una revista
de los vestidos
y
del calzado de cada alumno. El mayor
aseo es requerido de parte de ellos.
Art. 3L Se pasa lista nominal de todos los alumnos-maes-
tros que van paseo. No pueden romper filas sino por man-
dato del maestro adjunto,
y
deben formarlas de nuevo
una seal dada. Se pasa lista en el lugar de reposo,
y
en
el momento de la llegada, como al tiempo de la partida.
Art. 32. Todo alumno-maestro que se hubiese separado de
las filas sin permiso,
y
que no hubiese respondido cada
una de las listas, ser indicado al Director.
Los dias de asueto, si el tiempo es malo, habr estudio, de
las dos las cuatro. El estudio de la maana ser reem-
plazado un domingo por un ejercicio general en la escuela
mutua, otro, por un ejercicio en la escuela simultnea.
Art. 33
y
ltimo. Todo alumno que haya sido reconve-
nido deber callarse ; toda observacin de su parte, aun en
el caso de que crea tener razn, es contraria la buena
disciplina. Es preciso aprender obedecer si algn dia se
quiere saber mandar.
EDUCACIN POPULAR 355
Nociones de Qumica mas inmediatamente tiles
1".
AIRE ATMOSFRICO
Leccin i.Principio del aire Propiedades principales
de los elementos que contiene: Oxigeno, zoeDescom-
posicin
y
recomposicin del aire.
Leccin
2^.
Accin del oxigeno
y
del aire sobre los cuer-
pos combustibles
y
en particular sobre el hidrgeno, el
carbn, el fsforo, el azufre
y
los principales metales

Formacin del orin que cubre el hierro por la accin

de la humedadMedio de evitarloPeligro que presen-
tan los vasos de cobre, zinc
y
plomoCardenillo ;
cau-
sas de sus produccionesEstaado, su utilidadHacer
ver que el oro
y
la plata deben en parte su precio que
no se oxidan.
Leccin
3*.
Combustin

Medios propios para favore-

cerlaConstruccin de chimeneas
y
de hornosCantidad
de calor que dan las chimeneas
y
las estufas.
Leccin
4^.
Accin del aire sobre la sangrePrincipa-
les fenmenos de la respiracin
y
de la circulacinDe-
mostrar que el aire es el solo gas respirable
;
que obra
por el oxigeno que contiene,
y
que todos los otros gases
son mefticos deletreosCalor animal.
"2o.
Carbn

Hidrgeno carbonado

.\cido carbnico
Leccin
5*.
CarbnSu empleo para desinfectar las vian-
das que comienzan corromperseFiltros de carbn para
purificar las aguasEmpleo del carbn para descolorear el
vinagreEmpleo del carbn para hacer con miel un sor-
bete tan bueno como con azcar.
Leccin t". Hidrgeno carbonado Aluml^rado
Venta-
ja de las lmparas de plataMedio de aumentar el brillo
de la llamaPresencia del hidrgeno carbonado en las
minas de hulla
y
peligros que ocasionaLmpara de se-
guridad de los mineros.
Leccin
7*.
Acido carbnicoSu accin sobre la econo-
ma animalPeligros que presentan ciertas grutas, las
224 OBRAS DE SARMIBNTO
piezas que contienen frutas flores, las cubas en que se
produce el vinoPresencia del cido carbnico en ciertos
pozosMedios de purificar los lugares que encierran cido
carbnicoDe las asfixias por la combustin del carbn
por el cido carbnicoMedios de prevenirloSocorros
que deben darse los asfixiados.
3.
AzufreAcido sulfu-
rosoHidrgeno sulfurado.
Leccin
8".
AzufreAcido sulfurosoSu empleo para
blanquear la seda
y
para quitar las manchas de fruta

Hidrgeno sulfuradoSu accin sobre la economa ani-

malEmpleo del cloro contra la asfixia que proviene del
hidrgeno sulfuradoMeteorizacion de los animalesEm-
pleo del amoniaco contra la meteorizacion.
30. Cloro
Leccin
9".
Cloro, purificacin del aire por el cloro
y
destruccin de los miasmasEmpleo del cloro para quitar
las manchas de tinta, de frutas
y
en general las manchas
producidas por las materias que dan colorante, vegetales
y
animalesBlanqueo de las telas expuestas al roco en
los pradosProceder muy expedito por el cloro.
40. Cal, cimento y yeso
Leccin 10.

Piedras de cal gruesa

Cal hidrulica

Fabricacin de la calPor qu la cal se desvirta al aire

y
debe ser conservada en vasos cerrados Empleo de la cal
en las construccionesArgamaza ordinariaArgamaza hi-
drulicaCimento romano.
Leccin 11.YesoSu empleo en las construcciones. Su
empleo en la Agricultura. Fabricacin del yeso.
50. Agua
Leccin 12.Diversas calidades de aguas.Aguas pota-
blesModo de reconocer las mejores aguas potables

Aguas que no cuecen las legumbresAguas que no sirven

para jabonarProceder para hacer propias para jabonar
las aguas calcreas.
Leccin 13.

Cisternas

Su construccinIrrigacin

Pozos artesianosDiversos terrenos en que puede encon-

trrselesAguas minerales.
EDUCACIN POPULAR
225
6. De las substancias orgnicas
Leccin 14.De los diversos azcaresFabricacin de
la azcar de almidn Fermentacin alcohlicaModo
de hacer el vinoProceder para calentar convenientemen-
te el mosto
y
aumentar su vinoridad.
Leccin 15.Medio de hacer espumoso el vinoColado
de los vinosEnfermedades de los vinosMedio de cu-
rai'lasPeligros que presentan las bebidas alcohlicas to-
madas con excesoTransformacin del vino en vinagre.
Leccin 10.De las diversas calidades de harinasFcula
de patatas papasFabricacin del pan.
Leccin 17.De los jabonesFabricacin de los jabones
y
en particular del jabn resinosoGelatinaMedio de
extraerlaCaldoProceder para obtenerlo bueno.
Leccin 18.Putrefaccin de las sustancias vegetales

HumusLiitasPurbaHullasAntracitas.
Leccin 19.Putrefaccin de las substancias animales

Fuegos fatuosConservacin de las sustancias alimenti-

ciasEmpleo del cloruro de cal en la exhumacin de los
cadveres.
Leccin 20.Nitrificacion de las tierrasMedio de po-
nerse al abrigo de la humedad de los murosUtilizar las
materias animales
y
las cenizas para hacer salitres.
Nociones elementales de fsica
lo.
Del aire
Leccin
7".
Crravedad del aire,
y
presin que ejerce en
todos sentidos sobre los cuerpos.Ascensin de los lqui-
dos en los tubos, cuando se aspira el aire que contienen

Suspensin del aire en las cubetas vueltas boca abajo sobre

el aguaJeringasConstruccin
y
uso del barmetro.
Leccin
2^.
Bomba ( fulante )Bomba aspirante
y
bomba
de incendiosMquina neumticaDiversas experiencias
hechas con esta mquinaMquinas soplantesBombas
ventiladoras de fuerza centrifugaSifn.
Tomo xi. 15
226
OBRAS DE SARMIENTO
2. De los lquidos
Leccin
3^.
Presin de los lquidos pesando sobre el
fondo de los vasos, sobre las paredes laterales
y
de abajo
para arribaRuptura de un tonel por la presin de un
chorro de aguaPrincipio de la prensa hidrulica, torni-
quete hidrulico.
Leccin
4*.
Principio de ArqumedesEquilibrio de los
cuerpos flotantesDensidad de los cuerposUsos diversos
de las tablas de densidadCausas de la elevacin de los
aerstatas
y
de los vapores.
3. Del calor
Leccin 5^Dilatacin
y
contraccin de los cuerpos por
las variaciones de la temperaturaAplicaciones diversas
de esta propiedadAspiracin de las chimeneasSu cons-
truccinConstruccin
y
uso del termmetro.
Leccin
6^.
Pasaje de los cuerpos por los tres estados

Espansion del agua cuando se hiela Piedras de hielo

Efecto de la helada sobre los rbolesElasticidad de los

vaporesFri producido por la evaporacinAplicaciones
diversas.
Leccin
7*.
De los diversos grados de humedad del aire

neblinalluvianieveescarchasereno.
Leccin 8\Poderes emisivos, absorbentes, reflectores
y
conductores de los cuerpos por el calorUso de los forros,
de los colores en los vestidos, de las ventanas dobles-
Vasos propios pai'a conservar los licores calientesProce-
der para precipitar la fusin de la nieveRocoLuna
rojaProceder para evitar en ciertas circunstancias los
efectos de la irradiacin noctuna.
4. Del magnetismo
Leccin
9^.
Principales propiedades del imnDe la br-
jula
y
sus usos.
EDUCACIN POPULAR
227
5. De la electricidad
Leccin 10.Principales propiedades de los cuerpos elc-
tricosDel choque de rechazoDe la botella de Leiden
y
de las baterias elctricas.
Leccin 11.De la electricidad atmosfricaDel rayo

Del poder de las puntasPararrayosPeligro que ofrecen

las rboles durante las tempestades.
Nociones elementales sobre las mquinas
I". Inercia de la materia
Leccin
1^.
Aplicacin familiar del principio de la iner-
cia.Efecto producido sobre los cuerpos, por un rodado,
cuando se detiene bruscamentePeligro que hay de lan-
zarse fuera de un rodado en movimientoCmo, en vir-
tud de la inercia de la materia, se puede, porua serie
de choques pequeos, imprimir un cuerpo una rapidez
muy grandeEfecto de las percusionesImpulsiones pro-
ducidas por la combustin de la plvora, el empuje de un
arco que se sueltaEfecto de los volantes, sea para producir
grandes percusiones, sea para regularizar el movimiento de
una mquinaComposicin
y
descomposicin de las fuer-
zas, de los movimientos de las percusionesParalelgramo
de las fuerzasResultante de un nmero cuakiuiera de
fuerzas obrando sobre un solo punto de un cuerpoExten-
sin de estos jDrincipios las presiones, las percusiones,
y
los movimientos.
Leccin
2^.
Aplicaciones del principio del paralelgramo
de las fuerzas,
y
de las rapidecesNatacinVueloRemos
Medio de dirigir los botes, teniendo cuenta de la accin
de los remos
y
de la corriente de los riosCmo la vela de
un bloque permite utilizar el viento para ir en todas direccio-
nes,
y
aun contra el viento, haciendo bordadasCmo se
determina por experiencia su posicin en los diversos cuer-
posAplicaciones las ijosturas,
y
los movimientos del
228 OBRAS DE SARMIENTO
hombre
y
de los animalesCmo la posicin del centro
de gravedad intluye sobre ei grado de estabilidad en el
equilibrio de los cuerposAplicacin la carga de los
carros.
2a.
De la palanca
Leccin 3^.
Principio general de la palancaDe las tres
especies de palancasInstrumentos relativos cada una de
estas especiesManera de tener cuenta con el peso de la
palancaPresin sobre los puntos de apoyoBalanzas

Proceder de las pesas doblesRomanasPesonBalanza

de bscula.
3a.
Rondana
Leccin
4^.
RondanaRondana de reenviRondanas
movibles (mufles).
4. De la cabria y de las ruedas dentadas
Leccin
5^.
CabriaCabrestanteManubrioRuedas con
aujetas
y
con paletasRuedas de trinqueteHusosCa-
brias compuestasGrullas

CabrasRuedas dentadas

GatosDientes de casaEscape de balanzaMecanismo

de los relojes.
5. Plan inclinado CdaTornillo
Leccin
0^.
Diversas propiedades del plan inclinadoUn
tornilloTornillo sin finTornillo de Arqumedes.
6a.
Transformacin del movimiento
Leccin
7^.
Cmo pueden transformarse unos movimien-
tos en otros Rectilneo continuo^Rectilneo alternativo

Circular continuoCircular alternativoCadena de Vau-

cansonPalanca arqueadaParalelgramo de WattRe-
gulador ordinarioRegulador de aguaRegulador de las
mquinas de vaporTachmetro.
Leccin
8^.
Del frotamientoDe la tiesura de las cuerdas
De la resistencia de los cuerpos.
EDUCACIN POPULAR 229
Leccin
9".
Medida del efecto til de las mquinas
Unidad dinmicaTi'abajo del hombre para levantar pesos
transportarlos sobre un terreno horizontalTrabajo del
caballo.
Programa de curso de nociones prcticas de agricultura, de
horticultura^ de injerto
y
poda de los rboles.
PRIMERA PARTE
Principios generales de agricultura
Definicin
y
oljjeto de la agriculturaMiras generales
sobre la germinacin de las semillas
y
de vegetacin de las
plantasInfluencia del calor, de la luz, del aire, del agua
sobre la vegetacinRoco, helada, nubes, neblina, lluvia,
borrasca, granizo, nieve, hielo.
De las diferentes especies de tierras
y
de sus propiedades.Del
humusTierras en las cuales domina la arcilla, la arena,
la cal la tizaDe la influencia del subsuelo sobre la
fertilidad de las tierrasDe las cualidades que debe reunir
una tierra para ser frtil.
De los correctivos.Correctivos por la mezcla de las tierras

Correctivos que modifican la naturaleza de las tierrasCo-

iTectivos que estimulan las fuerzas vegetativas de las
tierras.
De los abonos.Abonos sacados de los vegetalesAbonos
que provienen de los animalesAbonos compuestosDes-
cujeRoceDesecacinFormacin de bordos.
Labores.CavaLabores brazos de hombreDiversas
piezas de que se compone un aradoDiversas formas de
aradoLabranza con el aradoLabor hecha con instru-
mentos diferentes del aradoDivisin del campo.
230 OBRAS DE SARMIENTO
SEGUNDA PARTE
CLTEA DE LOS CEREALES, DE LAS LEGUMINOSAS DE VAINAS, DE LAS
PLANTAS DE RACES NUTRITIVAS, DE LAS PLANTAS TEXTILES Y DE
LAS PLANTAS OLEAGINOSAS.
De las siembras en general.Manejo de las tierras sem-
bradasEscurrimiento del sueloRastrilleo renda se-
gunda cavaAporca.
Cultura de los cereales.TrigoCebadaCentenoAvena
Sarraceno trigo negroMazEnfermedades de los
cerealesCosechaFormacin del depsito de gavillas

Batido de los granosTrillaAvientoConservacin de

los granosInsectos que atacan las cosechas de los ce-
reales,
y
medios de remediar ello.
Cultura de las plantas leguminosas de semillas harinosas
y
de
rainas.FrijolesPorotillosLentejas.Habas.
Cultura en grande de las plantas de ra: nutritiva.Patatas
VeteravasRbanosNabosConservacin de las raices.
Cultura de las plantas textiles o filamentosas.LinoCamo
PitaAlgodn.
Cultura de las plantas oleaginosas.ColzaNavetaCameli-
naAdormidera.
TERCERA PARTE
Praderas naturales
y
artificiales
Importancia de la cultura de los forrajesPastos natu-
x'alesTerrenos puestos temporariamente en naturaleza
de pastaje.
Praderas naturales.Irrigacindiversos modos de irri-
gacinTrabajos que deben hacerse para practicar aque-
llas irrigacionesCircunstancias que deben detei'minar
en la eleccin de las plantas para la formacin de las
praderas naturales
y
de los pastajesPreparacin del
sueloManejo de las praderasDestruccin de las yerbas
y
de los animales daososDesempedradoDescripcin
EDUCACIN POPULAR 231
y
propiedades de las gramneas que pueden entrar en la
formacin de las praderas naturales
y
de los pastajes

Conservacin
y
renovacin de estas praderasSiega del
heno, instrumentos que necesitaRetooConservacin
del heno.
Praderas artificiales.Ventajas que representanMan-
tencin de los ganados en el establoRelacin entre la
extensin de los pastajes
y
el nmero de animales que
se puede crear con ellosPreparacin del sueloManejo
de las tierrasCultura de las plantas leguminosas que
producen forrajes.TrbolAlfalfaPipirigalloEspartilla
Cosecha de los forrajesInstrumentos que ella exige

Conservacin de los forrajes.

Otras plantas, mas de las gramneas,
y
las legumi-
nosas forrajeras, arbustos, rboles, cuyos productos pueden
servir la mantencin del ganado.
Segundo ao
CUARTA PARTE
Via, morera, olivos, etc. Plantas utilizadas por las artes
Via.Clima, terrenos, exposiciones que les convienen
Races, cepas, sarmientos, ramas, hojas, zarcillos, fru-
tosDiversas especies de plantasPlantas de la via

Trabajos de conservacinCorrectivos
y
abonosRegene-
racin por mugrones
y
plantasPodaDespampanadura

ArrodrigamientoIncisin anularInjertoDespampano.
Insectos daosos la viaMedios de destruirlos

Influencia de las heladas, del granizo, de las nieblas

y
de
la lluvia sobre la viaEnfermedades de la via.
Moreras.Vaiedades de morerasMultiplicacinInjer-
toPlantoPodaManejoCosecha de las hojas
y
del
frutoCultura particular de la morera muticaulisLou.
Oliros.Variedades de olivosClima
y
tierras que con-
vienenMultiplicacinPlantoManejoInfluencia de las
heladasCosecha de las aceitunas.
232 OBRAS DE SARMIENTO
Nogales.VariedadesMultiplicacinPlantoCultura

Cosecha.
OWo.Clima
y
tierras que le convienenPlantoCul-
turaCosechaDestinacinConservacin.
Nociones de la cultura de las plantas de tinte
GaranceGualdaAzafrnCrtamoPastelAil, etc.
Plantas aromticas.NaranjoRosalJazmnClavelTu-
berosaAnglicaAnizCoriandraLavanda.
Plantas medicinales.

Ruibardo

Orozuz

Malvavisco

AdormideraMenta -MelisaAbsinto, etc., etc.

Cardn de cardarSodaSumaco, etc., etc.
QUINTA PARTE
J.\RDINES DE hortaliza Y HUERTOS, IN.JERTO Y T.\LL.A DE LOS RBOLES
Hortaliza.Su destino, su importanciaSituacin, jre-
paracon, mejora,
y
disposicin del terrenoProceder
para calentar el suelo
y
apurar la vegetacinArriate

CapasAporcasCajasToldosConservatorios fros, con-

servatorios calientesProcederes para abrigar las plantas
RompevientoCampanas MarcosPaja quemadaEs-
terasCercados
y
cercas vivasrganos de desarrollo
y
reproduccin de los vegetalesRaces, cuello, tallo, brotes,
frutos, flores, cliz, corola, estambres, pistil, etc., frutos,
pericarpio, granos, embrin, etc.
Enfermedades de los vegetalesAnimales daosos los
vegetales

Siembras

Riegos

Repica

Instrumentos
y
utensiliosCosecha
y
conservacin de los granos, de las
races, etctera.
Cultura de los vegetales de raices nutritivasDe tallos
y
hojas nutritivasDe flores nutritivasDe frutos nutri-
tivosDe semillas nutritivasTrabajos mensuales de hor-
taliza.
Huerto de rboles frutales.Su destino, su importancia

Eleccin
y
exposicin del terrenoDisposicin de los
plantos^CercadoArboles que deben entrar en la com-
posicin de un huertopoca de la madurez de sus
EDUCACIN POPULAR 233
frutosSemillasMultiplicacin de las plantas por sus
excrecenciasPor mugronesPor estacas.
PepinerasTrasplantePlanto definitivo.
InjertosInjerto por aproximacinPor hendidura del
paloPor hendidura de la cortezaInjertos herbceos

Poda de los rboles frutalesPoda de formacinPoda

de cultura
y
de conservacinPoda de restauracin.
Enfermedades de los rboles frutalesAnimales dao-
sos los rboles frutales.
Cuidados que deben tenerse con los rboles que produ-
cen frutos de cascara duraFrutos de carozoFrutos de
pepaFrutos en vainasCosechas
y
conservacin de las
frutas.
SEXTA PARTE
RBOLES Y ARBUSTOS SILVESTRES.ESTANQUES DE PECES.
Importancia de los bosquesDescripcin de sus produc-
tosArboles
y
arbustos indgenas exticosArboles de
hojas caducasArboles resinosos.
Bosques naturalesPlanto de bosquesSiembrasElec-
cin de las semillas
y
de las tierrasCuidados que de-
ben darse los almacigos.
Plnntios.Eleccin de las plantas
y
de las tierrasPre-
paracin del sueloDiversos modos de plantopoca de
los plantosCuidados que deben tenerse con las planti-
tasRosaPodaEntresaca.
De las diferentes especies fie bosques.SotoBosque Bravo
PreparacinReplanteRegeneracin.
Explotacin de los bosquesEmpleo de las maderas

Lea CarbonajeMarinaConstruccinCarrocera, etc.

Plantas
y
animales daosos los bosquesDaos cau-
sados por las nieves, heladas, etc.
y
otras causas atmos-
fricas.
Estanques de peces.

Su utilidad

Establecimiento
y
cons-
truccinModo de poblarlos

Cria del pescado

Pesca

Labranza de los estanquesCultura del suelo en pastaje.

234 OBKAli I>E SARMIENTO
Tercer ao
SPTIMA PARTE
ANIMALES DOMSTICOS
Caballo
y
raza caballuna.Historia del caballoDescrip-
cin de las diversas partes del caballoMedios de cono-
cer la edad del caballoAplomo
y
movimientosEnfer-
medades de los caballosCuidado que deben prodigrse-
lesHierra de los caballos ArnesesLimpia caballeriza
NutricinDiferentes razas de caballosCaballo de tiro
Caballo de lujoCrianzas.
Asno.Historia del asnoRaza
y
variedadesSu utili-
dadMuasSu origenUso
y
utilidad.
Buey, raza vacuna.Historia del bueyDescripcin de
las diversas partes del bueyDiversas especies de bue-
yesBueyes para el trabajoBueyes para engordeVa-
cas lecherasEnfermedades de los bueyesCuidados que
se le han de prestar Establo LimpiezaAlimentoEn-
gordeOrdenamiento de las vacas.
Oreja, raza orina.Historia dla ovejaDescripcin de la
ovejaDiversas razas de ovejasRedilGuarda de las
ovejasEngordeLanaTrasquila Enfermedades, cura-
cin

Perro de guarda de pastos.

Cabra.Diversas razas de cabrasProductos.

Puerco.

DescripcinDiversas razas de puercosCochambrePor-

querizoAlimentoEngordeEnfermedades de los puer-
cosCuraProductos del puerco.
Envenenamiento
y
asfixia del ganadoVicios redibito-
rios.
OCTAVA PARTE
economa rural
Gallo
y
gallina.Del gallineroEngordeEnfermedades
Incubacin de los huevos
y
cria de los pollos.
Pavo

Pintada

Paro real faisn.

Ganso

PatoEngorde.
EDrCACION POPULAR 235
Palomas.
Conejos.RazasAlimenteGaza
j
era

Conejera

Enfer-
medades.
Abejas.Descripcin Variedades Costumbres Traba-
josPosturaColmenaCuidados que han de prestarse
las abejasFormacin de los enjambresCombatesVia-
jesCosecha de la miel
y
de la ceraUso de la miel
y
de la cera.
Gusanos de seda.DescripcinTransformacinAlimen-
toHojas de moreraOperarioCuidados que han de te-
nerse con ios gusanos durante las diversas edadesFor-
macin
y
cosecha de los gusanosMariposasSemilla

Enfermedades de los gusanos de sedaPreparacin de la

seda.
Leche.Lechera.UtensiliosDiferentes calidades de le-
cheTrabajos de la lechera.
Mantequilla.UtensiliosDiferentes calidades de mante-
quillaProceder para la fabricacin del quesoSalason

Diferentes especies de quesoAsociaciones para las di-

ferentes especies de queso.
Lanas.Diferentes calidades de lanasApartadoLavado
Conservacin.
Preparacin de las plumas ue escribir.
Carnes saladas.
Medio de sacar partido de los animales muertos.
Vinos.Vendimias

Eavasaje Fermentacin Trasiega

EstrujePieparacion de los vinosBodega
y
vasija

ConservacinEnfermedades.
Fabricacin del aguardiente Del vinagreDe la sidra

De la cervezaDe las bebidas de diversos frutos.

Fabricacin del aceite de aceitunas.De los aceites de
granosDe los aceites voltiles.
Conversin de las plantas textiles en hilo.Putricion del c-
amoAgramadoMolido.
Extraccin de la fcula de patatas.
Fabricacin del carbn de lea.
Preparacin de la turba.
Medio de utilizar los diversos productos de los anima-
les, de los vegetales, de los minerales.
236 OBRAS DE SARMIENTO
LEGISLACIN Y CONTABILIDAD RURALES
Definicin de la propiedad ruralDiversas especies de
propiedadesMuebles inmuebles.
Cursos de aguaAluvionesPolica de las aguasDi-
ques
y
calzadasDerecho de pescaDe la delimitacin
de las propiedades ruralesDe las expropiaciones de las
propiedades ruralesPlantos

Maderas destinadas la
marinaDescuajeDerecho de uso.
Desecacin de los pantanos.
De las canteras, charcos
y
receptculos.
De las servidumbres rurales de inters pblico
y
de
utilidad particular.
Contratos de arriendoContrato de inquilinaje.
Guardacampestres
y
guardabosques.
Administracin
y
modo de goce de los bienes rurales.
Caminos vecinales.
Atribuciones de las diversas autoridades administra-
tivas.
Atribuciones de las diversas autoridades judiciarias.
De las ^enas impuestas las contravenciones, los de-
litos
y
los crmenes, en materia de propiedades rurales.
De los imjjuestos establecidos sobi-e la pro^Medad ter-
ritorialCatastroMutaciones de propiedades territoriales.
Del establecimiento de los caminos comunales
y
de los
caminos de erotacion Trazado dlos caminos

Calzadas
Conservacin
y
mejoras Prestacin en naturaleza.
Del cercado dlas propiedades rurales

Murallas Fo-
sos Cercos vivos.
Necesidad de una contabilidad rural

Sus ventajas

Inventario

Diario de los trabajos

y
de las operaciones

Libro diario de caja

Cuentas de cultura

Cuentas de ga-
nado

Cuentas de arrendatarios Libro de almacn

Cuentas del corral de aves

Cuentas de jornaleros

Gran
libro

Balance anual de cuentas

Inventario Apertura
de cuentas nuevas.
Algo muy digno de noticia subministran las Escuelas
EDUCACIN POPULAR 237
Normales, los Seminarios de maestros de la Prusia; pero
es de tan elevado carcter que sera por dems incorporarlo
en el texto de esta obra, escrita con el objeto de dirigir los
primeros ensayos de los gobiernos americanos en una
carrera en que la Prusia les precede de un siglo. Aquello es
ya el bello ideal de la enseanza normal, de la profesin
augusta del maestro de escuela.
Hace veinte aos por lo menos que la Prusia ha comple-
tado la dotacin de Escuelas Normales que corresponde
sus catorce millones de habitantes, cada quinientos de
los cuales corresponde una escuela primaria
; y
como de
los exmenes de aptitud que rinden los alumnos-maestros
al fin de los cursos normales, que en Prusia duran tres aos
resultan algunos examinados desechados, se han creado
escuelas preparatorias para formar en ellas candidatos
para que puedan optar la admisin en los seminarios de
maestros. En aquellas escuelas preliminares ensayan los
alumnos sus aptitudes
y
los maestros observan los carac-
teres, las inclinaciones del nefito para consagrarse la
enseanza, porque bastara un poco de frialdad en los
modales, alguna dureza en el rgano de la voz, bien poca
prontitud de concepcin, para excluirlo de entrar en el
gremio de los profesores. Las materias de que se examinan
los alumnos en estas escuelas preparatorias son: 1, rapidez
para pensar, de lo que dan muestra, desempeando una
composicin sobre un tema improvisado
y
en el espacio
de tiempo indispensable para poner por escrito el trabajo;
2, lengua alemana, incluyendo en ella, o'tografia
y
compo-
sicin, historia, descrijicion de la tierra, conocimiento de la
naturaleza, dibujo
y
caligrafa; 3", religin, conocimiento
de la Biblia, aritmtica mental, canto, ejecucin en el violin,
prontitud
y
facilidad de hablar. Como la educacin que se
d en las escuelas superiores es tan adelantada, los jvenes
que se presentan para ser alumnos-maestros en los semi-
narios, traen ya una vasta instruccin, que desenvuelven
y
perfeccionan con aplicacin al arte de ensear. El estudio
de la lengua comprende naturalmente la retrica, la lgica
y
la literatura filosfica ; la aritmtica abraza lgebra
y
matemticas mixtas; la geografa comprende nociones
generales de comercio
y
de manufacturas,
y
el conocimiento
de las varias producciones botnicas
y
zoolgicas de las
238 OBRAS DE SARMIENTO
diversas partes del mundo; el dibujo lineal incluye dibujo
de perspectiva, plano de mquinas, la copia de toda clase
de modelos,
y
de objetos naturales. La msica es enseada
con toda perfeccin, tanto en lo que hace la parte terica
como la ejecucin, punto de ensearse las reglas de la
armona
y
de hacer en los exmenes que, dado el tono
y
un
comps de una composicin musical, cada alumno vaya
aadiendo un nuevo comps, ajustado en su invencin
las reglas del arte. Asi, pues, estos maestros prusianos,
pudieran en una oposicin de ctedras en el Instituto
Nacional, dejar un poco deslucida nuestra capacidad profe-
sional an para los ramos de la alta enseanza. Para
ilustracin de esta suprema capacidad de ensear, citar lo
que M. Mann de Massachusetts presenci en Colonia, en
una escuela burguesa superior, pues que yo por igno-
i'ancia de la lengua alemana estaba privado de gozar de la
observacin personal, contentndome con pedir explica-
ciones los maestros con quienes me entenda en francs.
En el programa de los exmenes que presenci se anun-
ciaban los trece izamos siguientes : religin, alemn, fran-
cs, latin, ingls, italiano, geografa, fsica, aritmtica,
geometra, dibujo, caligrafa
y
canto. En aritmtica despus
de haber ocupado un corto tiempo en exponer las meras
relaciones de los nmeros, los pupilos dieron cuenta de los
diversos pesos
y
medidas de los Estados vecinos; del valor
relativo del oro
y
de la plata, segn lo determinan las leyes
de diferentes naciones; de la moneda corriente de todas
las naciones de Europa
y
de los Estados Unidos de Amrica.
Exigiseles cambiar moneda de una denominacin
y
pas en
otra moneda distinta. Despus de esto fueron examinados
en electro-magnetismo, habiendo aparatos en que hacer los
experimentos. Una clase de nios de trece diez
y
siete
aos fu examinada en seguida en lenguas inglesa
y
fi'an-
cesa. Durante el ejercicio en francs, maestro
y
discpulos
hablaban el francs,
y
durante el ejercicio de ingls, maestros
y
disc-
pulos hablaban el ingls. Estos ejercicios consistan en traduc-
ciones, anlisis
y
observaciones generales Las observaciones
del maestro sobre la construccin
y
genio de la lengua
inglesa, habran hecho honor un profesor de uno de
nuestros colegios de Boston. La falta de tiempo excluy el
examen en latin italiano, pero todo lo que haba visto
y
BDUCACION POPULAR 239
oido haba sido de tal manera desempeado que me hacia
augurar su capacidad para rendir igual examen en estas
materias. Vino en pos la declamacin en tres lenguas. etc.
Esta altura de enseanza
y
la corta escala que por ahora
nos es posible aspirar en la nuestra, me ha hecho suprimir
en este trabajo todo lo relativo la legislacin
y
prctica
de los exmenes de capacidad docente
y
pedaggica que
deben rendir los maestros de las Escuelas Normales antes
de ser admitidos desempear las funciones de su minis-
terio. Las legislaciones de Prusia, Holanda
y
Francia, abun-
dan en disposiciones generales
y
reglamentarias sobre este
punto vitalsimo,
y
arredrara, mas bien que servir de
modelo
y
de estmulo, la multitud de requisitos que consti-
tuyen la aptitud
y
la universalidad de conocimientos que
se exigen para la aiarobacion. Nuestro programa de ex-
menes lo tenemos en el programa de la Escuela Normal,
no pudindosele exigir al alumno-maestro otros conoci-
mientos que los que se le dan,
y
ni aun stos los maestros
que sin los estudios profesionales de la Escuela Normal
desempearn por largo tiempo las funciones del maestro
de escuela.
Sucede tambin que aquellas legislaciones europeas sobre
exmenes, de que omito dar cuenta, han precedido de
mucho tiempo la creacin
y
genei'alizacion de las Escuelas
Normales, que como lo he dicho antes son de muy reciente
existencia,
y
cuya enseanza profesional
y
uniforme hace
excusado el examen de recepcin del maestro puramente
accesorio, cuando ste trae un diploma que acredita haber
terminado sus estudios en la Escuela Normal
y
hallarse
por tanto calificado, por autoridad competente, para el
desempeo de las funciones de maestro.
EMPLEO
DE
PRIM]
riEMPO
DESDE DESDE
LAS 12 T
i
Li 1 r
J
HASTA
HASTA LA 1 T
i
LAS 3 T
J
DESDE DESDE
LAS 3 T^ HASTA LA^ 4 HASTA
LAS 4 LAS G
LAS D HASTA
LAS 7
DESDE
.AS 7 HA'TA
LAS 9 V
^
DESDE
LAS 9 T JH^^T.^
LAS 10
Historia. v'eaa, recreo Estudio. iiezo, lectura
y
acostarse.
Dibujo.
Vsperas. Estadio des-
de las 7
y i
hasta 8
y i
Tomo xi.

l
EMPLEO
DEL
SEGUND
DESDE
LAS 5 HASTA
LAS 5 Y
J
y i-
Levantarse a
DESDE
LAS 7 y
i
HASTA
LAS 9
Estudio des-
de las 5
y J
hasta lasGI
Estudio des-
de las 6 has-
ta las 7 V i
Estudio des-
de las 5
y J
hasta las 7 i
Misa desde
las 7 hasta
las 7
y I
Almuerzo des-
de las 7
y i
hasta las 8
Dorniitorio
desde las 6
|
hasta las 7
y I
DESDE
LAS 8 HASTA
DESDE
LAS 10 HASTA
LAS 11
cipa!.
Pedagojia
Misa desde
las7
y J
has-
ta las y.
DESDE
LAS 11 HASTA
LAS 12 I
Dibujo.
Dibujo.
Dibujo.
Dormitorio,
comida
las 12.
i'IEMPO
DESD
DES- E
LAS 12
i
HASTA LA 1 V
J
HASl
LA 1 T
J
LAS 3 T
J
DESDE
,S 3y
J
HASTA
LAS i
DESLE DESDE
LAS i HASTA LAS 6 BASTA
L<S O LAS 7
Geomelri. Cena, recreo
DESDE DESDE
LAS 7 HASTA LAS 9
J
HASTA
LAS !) T
I
LAS 10
Historia de
la Iglesia.
Visperaslas
12
y i
Estudio des-
dlas 7 vi
hasta las 8
7h
CAPTULO V
SALAS DE ASILO
Son las salas de asilo, la ltima mejora que la instruc-
cin popular ha recibido. No hace diez aos que tuvieron
origen en Inglaterra
y
se ensaj'aron en Francia bajo la
direccin de M. Cocliin. En 1847, habia en Pars 26 esta-
blecimientos, todas las provincias se esmeraban en orga-
nizarlos,
y
una completa legislacin habia sido provocada
para reglamentarlas. La opinin pblica las considera
hoy, como el primer escaln indispensable para un siste-
ma completo de enseanza.
Las salas de asilo tienden mas preparar la educacin
moral del nio, que su instruccin, sin descuidar esta
ltima, como medio de invertir el tiempo. La edad de los
alumnos de estos establecimientos no ha de pasar de siete
aos ni bajar de dos. Su objeto es modificar los vicios del
carcter, discijlinar la inteligencia para prepararla la
instruccin
y
empezar formar hl)itos de trabajo, de aten-
cin, de orden
y
de sumisin voluntaria.
Es el hombre un ser moral, que menos obra por la
reflexin
y
el sentimiento de la justicia, que por los hbitos
contrados; y
estos hbitos vienen desde la mas tierna infan-
cia indicando ya el carcter futuro del adulto. La madre
educa al nio en los primeros pasos de la vida. Pero sabe
la madre medir las consecuencias de los actos, de las
pasiones, de los gustos, de los hbitos que ella presencia.
EDUCACIN POPULAR 245
fomenta hace nacer? La madre perteneciente una
clase elevada, confa de ordinario, con la lactancia, la
primera educacin del prvulo una nodriza de clase
inferior. El nio de seis meses de edad, siente que l es
amo, que su madre adoptiva lo respeta; llora
y
acuden
hacerlo callar; quiere algo,
y
una servidumbre complacien-
te se apresura satisfacer sus deseos. Asi la edad en
que por su debilidad estara el nio condenado la suje-
cin que imponen las fuerzas superiores, es la edad del
poder absoluto. Un nio reina en su casa; su madre mis-
ma le obeaece; bstale para conseguirlo llorar con tenacidad.
Todas las leyes naturales estn violadas; hollada la justicia
cada paso; subvertido el orden natural de dependencia
de lo dbil lo fuerte, del que recibe al que d. Pedid
una gota de gratitud este corazn, que se ha habituado
creerse el centro adonde converje toda la familia ; exigid
amistad
y
benevolencia de esta alma helada ya por el
egosmo. Cmo limitar los deseos del que pide su nodriza
que detenga un batalln que pasa, para or la msica que
lo entretiene; el que en el insensato orgullo de ver ceder
todo lo que le rodea, pide otra vez. que le bajen la luna,
para tenerla en sus manos?
y
cules son los medios usa-
dos por las nodi'izas, para acallar aquellos llantos estudia-
dos, lenguaje convencional para hacerse obedecer! Acaso,
se empea en hacerle sentir la fatalidad de las fuerzas
naturales independientes de la voluntad humana; que
existe un mundo de cosas que no estn sometidas la
voluntad del aj'a,
y
por tanto la suya; que no puede
detenerse la marcha de un batalln, por ejemplo; que hay
principios de justicia que no deben violarse; que hay
deseos que no deben nacer ni ser satisfechos? No. La
nodriza tiene una panacea universal para imponer silencio:
prometerlo todo para despus,
y
suscitar ideas vagas de
terror
y
de supersticin, por explicaciones absurdas,
por seres nocivos los nios, el diablo, el coco, el mendigo,
el perro negro. Este nio tiene con tales preparativos que
lanzarse en la sociedad de los otros que fueron nios como
l,
y
su vida entera es una pugna contra todas las resisten-
cias que encuentra, un duro aprendizaje que de desenga-
o en desengao, lo lleva al fin de duro batallar reconocer
que coexisten leyes supremas, inatacables, sucesin nece-
246
OBRAS DE SARMIENTO
saria de causas
y
efectos, voluntades independientes de
la suya, derechos ajenos, justicia, etc. La muerte las
enfermedades suelen con frecuencia venir poner coto al
excesivo abrigo de los vestidos, la abundancia de alimen-
tos, la falta de ejercicios, los vicios del aire de los salo-
nes, la violacin en fin de todas las leyes naturales,
suspendidas, por decirlo as, en el hogar domstico para que
no sufra interrupcin la vida ficticia que se le hace
llevar. No es menos lastimosa la educacin del pobre en
sus primeros aos. Entre cualquiera en el cuarto de cuatro
paredes reducidas en que viven, comen
y
duermen padre,
madre, hijos, perros, gatos; donde se lvala ropa; donde
se prepara la comida. Dejemos un lado el aire mal-
sano: los miasmas ptridos; el desaseo habitual, la des-
nudez inevitable; tomemos solo el espectculo moral. La
madre necesita ocupar su tiempo,
y
los nios la perturban.
Sus actos de represin son por tanto, simples desahogos de
clera
y
de venganza. Necesita el terror de un palo, del
primer mueble que encuentra, para contener el desorden
naciente. El nio presencia las luchas brutales que tienen
lugar entre sus padres: la calle es el jardin de recreo que
los libra de la estrechez del hogar domstico; la dureza
misma de su vida endurece su corazn contra la depen-
dencia: la falta de instruccin de sus padres, aleja de sus
ojos, toda idea de una mejor condicin posible para l:
y
su ociosidad habitual, donde como entre nosotros no hay
fbricas que lo embrutezcan de otro modo, abusando de
su naciente fuerza entorpece sus facultades mentales, al
mismo tiempo que el sentimiento de la justicia es nulo
el de la mejora imposible. De estos seminarios sale
ei
hombre llamado plebe, roto; ser punto menos que insensi-
ble las necesidades fsicas, negado la accin moral,
litnitado en su esfera, comprimido por la fuerza brutal,
nico freno que conoce, dispuesto siempre ensanchar su
accin toda vez que sienta aflojarse la fuerza de coercin
que falta de sentimientos morales lo tiene sujeto.
He aqu, pues, los dos extremos antagonistas en que es
criado el hombre en nuestras sociedades; el rico, depra-
vado por la saciedad de sus deseos, por no conocer
lmites
su voluntad; el pobre, endurecido por los sufrimientos,
anonadado bajo la presin de las necesidades,
y
del impe-
EDUCACIN POPULAR 247
rio brutal de las fuerzas, distradas de l, que obran en
torno de si.

Cules son los efectos de las salas de asilo para remediar

estos males? Sigamos el proceso de la enseanza que en
ellas seda. Desde luego el local se compone de un edificio,
de un patio plantado de rboles,
y
de algunos corredores
y
galeras. La amas traen sus niiios,
y
las mujeres pobres se
descargan de los suyos en estos depsitos generales desde
temprano. El patio sombreado en verano, los corredoi'es en
los das lluviosos se pueblan de centenares de prvulos,
qu3 desde luego se abandonan la primera necesidad de
su existencia : moverse, hablar, rer,
y
experimentar emo-
ciones.
Algunas mujeres cuidan de este enjambre bullicioso; no
hay peligros que temer para los traviesos; no hay caballos
ni carros que los atropellen como en las calles, ni muebles
ni utensilios que puedan romper, ni pozos en que caigan,
ni elevaciones adonde se suban. El llanto es all intil
;
atraera la atencin de un crculo, sin producir resultado
;
las querellas se evitan, por el acto simple de separar los
contrincantes, por el espectculo, por el sentimiento de jus-
ticia
y
mesura que no tarda en desenvolverse: el fastidio es
imposible donde la accin
y
el movimiento parten la vez
de todos les puntos: el hijo del pobre no tiene all el espec-
tculo del malestar domstico; no se siente abandonado;
no es rechazado, castigado, reido; el del rico no tiene
quien mandar, quien imponer sus caprichos, ni quien
satisfaga sus pasiones desordenadas. Como las aplicaciones
de las reglas morales no tienen lugar sino en sociedad, el
nio encuentra desde luego, en los primeros pasos de la
vida, una sociedad compacta, en donde ejercitar sus pasio-
nes, que aprenden limitarse en ciertos lmites de justicia
y
de orden, que forman irrevocablemente su conciencia
para
lo sucesivo.
Largas horas del dia son consagradas en los asilos, este
desarrollo natural de las fuerzas fsicas,
y
comienzo de edu-
cacin moral. Una dos tan solo se invierten en la instruc-
cin propiamente dicha. La hora de clase llega,
y
al son
de una sonaja, los nios acuden formarse, aprenden

marchar, cantando;
y
las evoluciones que deben conducirlos
sus asientos, les invierten tiempo,
y
los fuerzan conocer
248 OBRAS DE SARMIENTO
una multitud de palabras que sin esto tardara en colectar
el nio por su propio esfuerzo. La dificultad mas grande
para la educacin de los nios consiste en mantener tija en
un objeto su voluble
y
disipada atencin. La naturaleza ha
puesto en esta edad tal rapidez en el nimo para bastar
aprender cuanto necesita para desenvolverse, que en un
minuto de tiempo pasa por cien ideas distintas;
dejndose
atraer por un sonido que oye, por una paja que se mueve,
y
pasado de un objeto otro, sin permanecer en ninguno con
una prontitud verdaderamente asombrosa. Las escuelas,
los colegios luchan en vano contra la falta de atencin de
los alumnos,
y
los padres culpan los maestros de no hacer-
les progresar en la instruccin. Pei'o, de qu medios
valerse, para remediar este defecto capital de los nios,
inveterado ya la edad de ocho aos, incorregible, sino es
por medios vicdentos? La educacin moral de las salas de
asilo, se contrae especialmente esta parte nueva de la
enseanza. La primera leccin,
y
la mas duradera porque
es la mas difcil, es la de aprender atender. La maestra
dice, silencio!
y
saca el reloj, para que puedan todos oir el
golpe dla mquina; hasta que los nios se habitan oir
desde sus asientos este imperceptible sonido. Quiere la
maestra asegurarse de si los nios todos le atienden, mien-
tras ella explica? Nada hay mas sencillo: al mismo tiempo
que habla, est describiendo con un brazo crculos horizon-
tales: todos los nios estn haciendo otro tanto: repentina-
mente este movimiento se cambia por el del zapatero que
cose,
y
repentino ha de ser el cambio. Toda la leccin
se d en esta continua agitacin que mantiene en ejercicio
el cuerpo, desarrolla los miembros,
y
muestra que la aten-
cin est fija.
Los nios no saben contarde uno ciento, antes de entrar
en la escuela. En la sala de asilo se les ensea por medio
de cantos cuya letra son la serie de los nmeros, al mismo
tiempo que un monitor est pasando bolas ensartadas en
un alambre para que tengan idea clara
y
fija de lo que es
tres, cinco, siete, etc. Se les ensea sumar, restar, multi-
plicar,
y
partir de memoria, habilitndolos en tan tierna
edad para el estudio posterior de la aritmtica, con la pose-
sin imperecedera de los resultados de la adicin
y
de la
sustraccin de los nmeros. La lectura
y
la escritura se
EDUCACIN POPULAR 249
hacen por los medios mas sencillos, dejando para la escuela
la perfeccin de estos medios de instruccin que slo se
estudian en sus rudimentos.
Perola mas bella de las adquisiciones que los nios hacen
en las salas de asilo, es una coleccin de cantos adaptados
su voz
y
que por el comps
y
el conjunto los preparan
para mas completa instruccin posterior, endulzan sus
horas de fatiga,
y
les disimulan el trabajo que se consa-
gran . Las salas de asilo han introducido desde el momento
de su aparicin una notable mejora en la enseanza
y
una
mejora social. La primera lia sido devolver la solicitud
maternal de las mujeres la primera educacin de la infan-
cia. Todo el personal de las salas de asilo, maestras, cuida-
doras, porteras, son mujeres; la experiencia no ha hecho
mas que confirmaren la idea de la exclusiva idoneidad de
su sexo para la educacin de los nios. Dotadas de un tacto
esquisito para dirigir la niez, cuando el exceso de afecto no
las extravia, las mujeres solas saben manejar sin romperlos
los delicados resortes del corazn
y
de la inteligencia infan-
til. La inspeccin de las salas de asilo ha sido confiada
igualmente aseoras;
y
este hecho solo ha bastado {)ara
entablar relaciones de simpata
y
ayuda entre las clases
todas de la sociedad. Las mujeres con la mejor voluntad del
mundo para hacer el bien, no encuentran en nuestra orga-
nizacin actual ocasin inmediata de derramar sus dones
y
sus cuidados sobre la parte angustiada de las ciudades,
y
no
pocas veces la superabundancia de su instinto del bien se
extravia fomentando la mendicidad, distrayendo de verda-
deras fundaciones piadosas, los fondos que debieran contri-
buir al alivio de los dems. Pero an en el caso de que
acierte darles buen empleo, su actividad personal, fuente
de dones mayores que los que la fortuna j^uede hacer, per-
manece siempre ociosa. Las salas de asilo abren nuestras
seoras, las puertas para ellas cerradas hasta hoy, de una
accin directa sobre la felicidad de los otros, con el ejerci-
cio de funciones augustas, que sin salir del carcter de las
materias, tienen la influencia
y
el alcance de los empleos
ptiblicos. Para la institucin, direccin inspeccin de las
salas de asilo, conocimiento de sus necesidades diarias, etc.,
una sociedad de seoras tiene sus sesiones anuales. Las
seoras inspectoras nombran suplentes su eleccin
y
stas
250
OBKAS DE SA.RMIENTO
y
aquellas no solc estn en contacto con las maestras, sino
tambin con las familias de los nios, remediando no pocos
males
y
miserias con solo la influencia moral que trae el
contacto de unas clases de la sociedad con otras.
Y no se crea que entre nosotros habra ni obstculos que
vencer, ni gastos excesivos de construccin, ni escasez de
maestras idneas, que lo son por lo general todas las nias
de mediana condicin que saben leer
y
escribir,
y
son sus-
ceptibles de comprender un sistema sencillo de educacin,
que se funda para dirigirlo en los instintos maternales de
la maestra,
y
en las inclinaciones naturales de la infancia.
La
instruccin que se d en las salas de asilo, se reduce,
no la lectura, sino al conocimiento de las letras
y
silabase;
menos se propone ensear escribir que ejercitar la
mano hasta hacerla producir en tres aos caracteres regu-
lares. Del clculo se ensean la sucesin de los nmeros,
y
lo que llamaramos las tablas. Sobre moral la disciplina,
el orden,
y
la limitacin de los deseos, vale all mas que los
preceptos. De manera que para dirigir una escuela ya orga-
nizada, basta que una mujer posea buena voluntad,
y
lige-
ras nociones de instruccin primaria; el mtodo
y
los libros
suplen lo que le faltara.
Visit en Pars con detencin varias salas de asilo, ha-
biendo
invertido un da entero en una de las mas concurri-
das,
acompaado
de a seora inspectora Mme. Grasier, que
era
fundadora
y
protectora de una Cuna inmediata, que vi-
sitamos
igualmente. Con respecto esa ltima institucin
mas importa sealar su existencia que entrar en sus deta-
lles,
fciles de suponer
y
sobre cuya disciplina
y
manejo
mas
acertara ensear un mdico conocedor de la higiene
de los nios, que todos los reglamentos
y
prescripciones.
Nodrizas
inteligentes
y
solcitas, aseo continuo, aire puro,
y
la vigilancia y
visitas de las seoras protectoras, h aqu
casi los nicos
ingredientes que entran en aquella admira-
ble
y
filantrpica
institucin que tiene por objeto salvar
dos tercios por lo menos de los nios que nacen,
y
que
mueren antes de haber cumplido diez
y
ocho meses, por
la incuria,
ignorancia,
y
escasez de las madres pobres, por
el exceso de
cuidados
y
de amor de las mas acaudaladas.
Las salas de asilo se me presentaron en toda su tierna
simplicidad, y
apenas me era dado veces reprimir la emo-
EDUCACIN POPULAIl 251
cion que aquel espectculo de trescientos nios de dos
seis aos de edad, disciplinados por la ciencia, ofreca la
vista. Lloraban cinco ;t un tiempo mientras el Asilo estaba
sentado en el anfiteatro, para hacerme exposicin del mto-
do de ensearlo
; y
sin embargo, un solo gemido revelaba
la existencia de las lgrimas que yo observaba correr por
las mejillas de algunos. Asaltaba otros el sueo,
y
un
niito de cuatro aos hacia esfuerzos fabulosos para man-
ener abiertos los ojos que se le cerraban sin poderlo reme-
diar. La maestra segunda, sin decirle una palabra, sin in-
terrumpir la leccin de maestra en funciones, se acerc
hacia l,
y
ponindole enfrente de los ojos la punta de un
puntero para fijarle la atencin, domin la somnolencia del
nio como por un ensalmo. La maestra en funciones acom-
paaba sus palabras de juegos gimnsticos con los brazos,
de manera que los nios hiciesen otro tanto,
y
entonces la
masa de doscientos chiquillos presentaba un aspecto sin-
gular por la imitacin que cada uno hacia del movimiento
del brazo en el sentido en que la maestra lo haca. Conti-
nuando la leccin, la maestra cambiaba de movimiento
instantneamente cambiaba el suyo la masa de nios, des-
cubrindose en el acto aquel qu^ no tena toda su atencin
fija en la maestra por continuar haciendo el primer movi-
miento en direccin contraria, lo que choca la vista.
Mientras la leccin general, tenia lugar una escena que
tuvo un fin escandaloso. Un chiquillo regordete
y
malicioso
que estaba sentado en la segunda grada por su corta edad,
que no pasara de tres aos, se diverta en tirarle el pelo
una chiquilla sentada en la grada inferior
y
que apenas
contara dos aos. Cul debe ser la educacin de estos
nios, puede inferirse de la circunstancia de que la chiqui-
lla toler durante unos diez minutos los tirones del travieso
sin decir una palabra,
y
evitando llamar la atencin de la
maestra que tenia la escena casi en los pies
y
no poda ob-
servarla. Al fin la chiquilla hizo un movimiento hacia ade-
lante, el moutard perdi el equilibrio
y
pasando por sobre
la cabeza de su victima, cay con estrpito sobre el entabla-
do. La clase se suspendi, pusironse de pi todos los nios,
como es costumbre cuando ocurre accidente,
y
el bribn,
mas asustado por el pecado que haba cometido que ofen-
dido por la cada, corri recobrar su puesto
y
ocultar su
-0
OBRAS DE SARMIENTO
vergenza entre la masa. Las planas de escritura sobre
jiizarra fueron objeto de nuestra inspeccin,
y
en la clase
de niitos de tres aos, una niita vivaracha viendo el
movimiento de las mas grandes cogi su pizarra,
y
llenndo-
la de un garabato continuo de arriba abajo sin ilejar punto
que no cubriese con sus revueltas, elev la pizarra con la
mayor circunspeccin la altura de la cabeza
y
aguard en
esta postura que examinsemos sus progresos en la escri-
tura, que declaramos unnimemente extraordinarios en su
edad, puesto que aun no sospechaba que para escribir es
preciso hacer letras,
y
ella no se enseaba ni conocerlas
en el tablero todava.
ltimamente pasamos en resea todas las clases
y
ejer-
cicios, llamando particularmente la atencin el canto que
ejecutaban en coros simples, pero con precisin
y
armona
centenares de voces tiples
y
apenas formndose. Los ejer-
cicios de aritmtica dan todos los resultados apetecidos,
y
todos los ramos cuyos rudimentos se ensean, ahorran
los maestros de escuela el mprobo trabajo de iniciar los
principiantes en los rudimentos de la enseanza, recibiendo
de las salas de asilo, nios disciplinados en cuanto
prestar atencin sostenida lo que se les ensea,
y
una
mente preparada ya, cual tierra que ha sido desmalezada
y
surcada por el arado
y
aguarda solo la semilla que est
destinada fecundar.
Incluyo a continuacin las leyes
y
reglamentos en obser-
vancia en Francia,
y
aquellas prcticas de enseanza que
basten dar una idea de los objetos
y
mecanismo de esta
benfica institucin, que si hubiese de plantearse entre nos-
otros requerira mayores detalles, los cuales se encuentran
en las obras de M. Cochin v otras.
TITULO 1
DEL ARHEULO DE LAS SALAS DE ASILO
I
1. Del local
Artculo
1.
Las salas de ejercicios destinadas recibir
los nios estarn situadas en el piso bajo, entabladas,
cubiertas de asfalto iluminadas de dos lados
i^or
ventanas
KDUCACION l'OI'LLAR 253
que tendrn su base dos metros por lo menos del suelo,
con ventanas movibles.
Art.
2.
La forma de estas salas ser un rectngulo
cuadrilongo, de cuatro metros de ancho sobre diez de largo
para cincuenta nios
; y
de ocho metros de ancho por doce
de largo pai'a cien nios;
y
de ocho metros de ancho, por
diez
y
seis veinte de largo, para doscientos doscientos
cincuenta nios. Nunca se pasar de este nmero.
Art.
3".
En una de las extremidades de la sala se es-
tablecern varias hileras de gradas, en nmero de cinco
al menos,
y
de diez cuando mas, las unas sobre las
otras en anfiteatro, de manera que todos los nios pue-
dan sentarse en ellas al mismo tiempo. En el centro
y
en los costados se practicarn dos vas para facilitar la
colocacin
y
los movisnientos de los nios,
y
la circula-
cin de los maestros
y
ayudantes.
Art.
4.
En lo dems de la sala se establecern bancos
clavados en el entablado, con un espacio vaco en medio
para las evoluciones.
Delante de los bancos, habr crculos pintados en el
pavimento, porta-tableros
y
punteros: en torno de la
sala estarn suspendidos cuadros de numeracin, ca-
racteres del alfabeto,
y
otros cuadros mostrando los pri-
meros
y
los mas simples elementos de la instruccin
primaria.
Art.
5".
Al lado de la sala de ejercicios, habr un patio
cubierto de arena, en parte techado
y
en parte descubierto,
de una dimensin al menos triple de la primera sala.
En la parte descubierta, cuya exposicin se dispondr
de la manera mas conveniente a la salud de los nios,
sern colocados diversos objetos aparentes para servir
de juegos. Bajo la parte techada habr bancos movibles
para colocarlos segn convenga.
Independientemente de la parte cubierta del patio, ha-
br en cuanto sea posible, otra sala especialmente desti-
nada para comer,
y
que i)odr servir de calentador en el
invierno. En ella se dispondrn tablas para recibir los
cestos de los nios, bancos mviles, tasas de madera
y
otros utensilios necesarios.
Art.
6".
Los lugares comunes estarn de tal manera
dispuestos, que su inspeccin sea siempre fcil.
;^4 OBRAS DE SARMIENTO
2". Del amueblado
Art. 7. El amueblado necesario las salas de asilo
comprende los objetos siguientes: perchas para colgai"
las gorras, capotes los chalecos,
y
los delantares; tasa
de madera, j arrito de lata estao, esponjas serville-
tas, una fuente de agua, una estufa, dos camas sin cor-
tinas, una pndula, una campanilla,
y
una campana
colgada; un pito seal para los diversos ejercicios del
interior; tableros, porta-tableros
y
punteros, pizarras
y
lpices, una pizarra negra sobre un cabellete
y
tisa
blanca ; un bolero contador que contenga diez hileras,
de diez bolas cada una ; una muchas colecciones de
imgenes ; un marco para poner el gravado que se quiere
exponer las miradas de los nios; un armario para
guardar los registros
y
los tableros, como tambin los
materiales
y
los productos del trabajo manual.
I
3'^.
Del personal de los maestros
y
sus ayudantes
Art.
8".
A mas de los maestros maestras ( llamadas
superintendentes), habr, cualquiera que sea el nmero
de nios, una mujer de servicio en cada sala de asilo.
Art.
9.
Cuando los alumnos pasai-en de ciento, habr
mas de la mujer de servicio, dos personas mas para
el cuidado.
Art. 10. Los superintendentes superintendentas de las
salas de asilo municipales, sus ayudantes otros em-
pleados no podrn recibir de los jadres de familia paga
ni retribucin alguna, regalo ofrenda de ninguna clase.
Su honorario les ser directamente enviado por la caja
municipal.
I
-Jo.
De la admisin de los nios
Art. 11. Sern admitidos en la sala de asilo los nios
de dos seis aos.
Arriba abajo de esta edad, la admisin no puede
tener lugar, sino con la autorizacin formal de la seora
inspectora del establecimiento.
EDUCACIN POPULAR
255
Art. 12. Los padres deben, antes de la admisin, pre-
sentar al superintendente un certificado de mdico, com-
probando que su hijo no est atacado de enfermedad
contagiosa, que ha sido vacunado, que ha tenido la
viruela.
Art. 13. Cada dia, antes de llevar los nios al asilo,
los padres les lavarn las manos
y
la cara, los peinarn
y
cuidarn de que sus vestidos no estn rotos, descosidos,
ni desgarrados.
Art. 14. Se llevarn, conforme al modelo adjunto, un
registro en el cual sern inscritos dia por dia, bajo una
serie de nmeros, los nombres
y
apellidos de los nios
admitidos, los nombres, morada
y
profesiones de los padres
y
tutores,
y
las convenciones relativas los medios de
traer llevar los nios.
Art. 15. Los asilos sern accesibles los nios todos
los dias de la semana; podrn ser admitidos los dias
feriados tambin, por motivos graves de cuya importan-
cia juzgar la seora insiiectora.

5". De la dirision de las horas del dia

Art. 16. Las salas de asilo estarn abiertas desde el 1
de Marzo hasta el
1
de Noviembre (Setiembre Febrero
)
desde las seis de la maana hasta las siete de la noche.
Del 1
de Noviembre hasta el
1
de Marzo (Febrero
Setiembre
),
desde las siete de la maana hasta las siete
de la noche cuando mas tarde.
Art. 17. En caso de urgencia, sobre lo que decidir la
seora inspectora, los superintendentes debern recibir
los nios aunque sea antes despus de las horas in-
dicadas.
Las condiciones particulares las cuales podrn dar
lugar los cuidados extraordinarios que tomarn entonces
JOS
superintendentes las superintendentas sern igual-
mente arreglados por la seora inspectora que informar
de ello la comisin local.
Art. 18. Los ejercicios de enseanza tienen lugar cada
dia de la semana, durante dos horas al menos
y
cuatro
cuando mas; cada uno de estos ejercicios no dura nunca
mas de diez quince minutos.
2o6 OBRAS DE SARMIENTO
I
6"".
De la inspeccin diaria
Art. 19. Las seoras inspectoras sus delegadas ejer-
cern continuamente una vigilancia maternal hacia los
nios recogidos en las salas de asilos ; estudiarn las
disposiciones de las nias; dirigirn las superintenden-
tas en la ejecucin del plan de educacin trazado por
el reglamento
y
los irogramas.
Las visitas tendrn lugar en diversas horas del dia ,
fin de que la seora inspectoi'a pueda ser testigo de los
ejercicios
y
de las recreaciones; tendrn por objeto prin-
cipalmente la salud de los nios
y
los socorros inmediatos
que debern distribuirse los nios pobres del asilo.
Art. 21. Un mdico deber asistir una vez por semana
al menos al asilo que le estuviese designado, escribiendo
sus prescripciones sobre un registro particular conforme al
modelo nmero 2.
Art. 22. Kn cada asilo est depositado un registro, en el
cual la dama inspectora inscribir el nmero de nias pre-
sentes, sus ocupaciones del momento las observaciones
que habr hecho. Este mismo registro recibir las observa-
ciones dlas personas designadas en los artculos 24, 27
y
28
del presente estatuto.
Art. 2-3. Una alcanca ser colocada en cada asilo, cuya
llave guardar la dama inspectora. Los bolos depuestos
en est alcanca, como todos los dems fondos que fuesen
dados especialmente para el asilo, sern administrados en
provecho del establecimiento. El dinero ser empleado en
subministrar vestidos, ropa medicinas para las nias po-
bres, enfermas, convalecientes que frecuenten el Asilo
;
podr tambin ser aplicado los gastos menudos que se
juzguen necesarios.
La indicacin del empleo de estos fondos har parte del
informe trimestral que las seoras inspectoras harn la
comisin local de cada municipalidad.
I
7".
De la inspeccin de las delegadas especiales
Art. 24. Cuando con fondos departam'entales munici-
pales se hubiese asegurado el honorario de una muchas
damas delegadas, harn ellas visitas que tendrn por prin-
EDUCACIUN POPULAR 257
cipal objeto mas de exigirla observancia de los reglamen-
tos, cosa que pertenece toda persona investida del derecho
de inspeccin : 1, el detalle de los gastos, el buen empleo de
los fondos que el departamento la ciudad habr afectado
al servicio de la sala de asilo
y
generalmente el rgimen
econmico; 2, la prctica de los mtodos
y
los ejercicios
adoptados; 3, la vigilancia disciplinaria con respecto los
maestros, las maestras
y
sus ayudantes.
Art. 25. La dama delegada especial debe ejercer sus fun-
ciones habitualmente
y
sin mandato formal ; inspeccionar,
segn la naturaleza
y
la extensin de su titulo, todas las
salas de asilo del departamento, del crculo, de la municipa-
lidad; dirigir sus informes sobre cada asilo al corregidor
de la municipalidad,
y
en Pars al prefecto del Sena, por lo
que respecta al rgimen econmico ;
las comisiones loc-a-
les
y
de crculo, por lo que respecta la disciplina
y
los
mtodos.
Comunicar sus observaciones la dama inspectora sobre
todo lo que interesa la salud de los nios,
y
los cuidados
fsicos
y
morales que deben prodigrseles.
I
8'\
De la delegada general
Art. 26. Las funciones de la dama inspectora permanente,
llamada en virtud del art. 27 de la ordenanza delegada general
para las salas rfe si/o, se ejercern con respecto todos los
asilos de Francia, segn la misin, sea del presidente de
la comisin superior, sea del ministro mismo de instruccin
pblica.
Todos los asilos debern ser abiertos la delegada gene-
ral, sin que pueda prescribir ni ordenar nada en ellos; pero
examinar los diversos establecimientos bajo todos aspectos,
se har dar por los superintendentes
y
por las diversas
autoridades que regentean el asilo, todos los datos necesarios
sobre cada uno de estos establecimientos,
y
se asegurar si
los reglamentos son exactamente seguidos; recoger en
seguida sus observaciones,
y
dirigir la comisin superior
un informe separado sobre cada asilo,
y
en definitiva un
informe general sobre todos los establecimientos que su
misin hubiere de comprender. Estos diversos informes
Tomo xi.

17
258 OBRAS UE SARMIENTO
sern el asunto de las deliberaciones de la comisin supe-
rior,
y
si hubiere lugar, sta dictar disposiciones regla-
mentarias, sea para uno de los asilos, sea para todos los
asilos de Francia.
I
9".
De otras inspecciones
Art. 38. Independientemente dla inspeccin diaria de las
seoras inspectoras
y
sus delegadas, de la inspeccin de la
delegada especial,
y
de la inspeccin anual de la delegada
general, las salas de asilo sern aun sometidas, conforme
los artculos 18
y
28 de la ordenanza comn, la inspeccin
ordinaria: 1", de las comisiones locales
y
de circulo,
y
en Pars
de la comisin central ;
2'^,
de los inspectores
y
subinspectores
de la instruccin primaria; 3", de los inspectores de aca-
demia.
Los rectores de academia
y
los inspectores de la Univer-
sidad debern tambin comprender en sus visitas los esta-
blecimientos de esta naturaleza que merezcan una atencin
particular; el Presidente
y
los miembros de la Comisin
superior podrn en todo instante ejercer en todos los asilos
este mismo derecho de inspeccin,
y
dirigir al ministro de
instruccin pblica sus observaciones sobre todos cada
uno de estos establecimientos.
I
i O. De las visitas dei pblico
Art. 33. Los superintendentes dlas salas de asilo estn
autorizados para recibir visitas de personas que deseen asis-
tir algunos de los ejercicios.
Podrn sin embargo, rehusar recibir estas visitas cuando
les parezca presentar algn inconveniente para el buen
gobierno del asilo, en cuyo caso debern referirse, sea la
seora inspectora, sea la delegada especial, sea en fin al
regidor de la municipalidad.
- Art. 34. Los superintendentes superintendentas, en su
caritativa solicitud por los nios pobres, se harn un deber
de invitar los visitadores deponer sus ofrendas en la
alcaucil colocada la entrada del asilo.
Si hiciere algn don descubierto, ser mencionado al
instante en el registro especial llamado de los risitadoresy
EDUCACIN l'OPULAR
259
sobre el registro de la seora inspectora, en presencia del
donador,
y
su empleo se har segn la destinacin que se
hubiese indicado,
y
defecto de indicacin particulai-, en
los trminos del artculo 23 del presente estatuto.
Art. 35. Cuando alguna persona, aspirando las funciones
de superintendenta, desea seguir habitualmente los ejerci-
cios practicados en una sala de asilo
y
practicarlos ella
misma ttulo de ensayo
y
de estudio, la seora inspectora
podr dar autorizacin para asistir los dichos estudios,
segn que lo juzgue conveniente.

11. De la tenedura (le los registros

Art.
86. En cada asilo deben llevarse cinco registros,
saber
:
1.
El registro matrcula prescrito por el art. 14 para ins-
cribir las admisiones;
2. El libro del mdico prescripto por el art. 21;
3". El registro de ini.peccion mencionado en el art.
22;
4".
El libro de entratias
y
salidas de los fondos;
5.
El libro de los visitadores.
TITULO II
DE LOS CUIDADOS QUE DEBEN ADMINISTRARSE LOS NIOS
Art. 37. Las salas
y
patios deben ser aseados
y
barri-
dos todas las maanas, media hora antes de la llegada de
los nios.
Art. 38. A la hora indicada para la llegada de los nios,
la superintendenta debe recibirlos, hacer sobre cada uno de
ellos la inspeccin de limpieza; examinar, en cuanto la
cantidad
y
la salubridad, los alimentos que traen, exigir
que se ponga sobre las tablas dispuestas este efecto,
y
sobre todo esto dirigir los padres tutores las observacio-
nes convenientes. El nio trado en un estado de enferme-
dad no ser recibido
; y
segn las circunstancias devuelto
sus padres, llevado al mdico.
Art. 39. Las
superintendentas
y
las mujeres de servicio,
penetradas de la santidad del depsito que les est confiado
260 OURAS Dli SARMIENTO
en la persona de aquellos nios., se dedicarn con aima
y
corazn llenar su misin con una dulzura inalterable,
y
una paciencia enteramente cristiana.
Los nios no deben ser castigados corporalmente jamas.
La seora inspectora cuida de que no se les impongan peni-
tencias tlemasiado largas ni demasiado duras.
Art. 40. Las superintendentas deben estar siempre pre-
sentes H los ejercicios de recreacin
;
deben mantenerse en
aptitud de obtener todo instante
y
la primer seal conve-
nida, un silencio inmediato
y
completo.
Art. 41. Las superintendentas darn inmediatamente
todos los cuidados de aseo higiene necesarios la salud
de los nios : los nios que se encontraren fatigados
incomodados sern puestos en la cama en el alojamien-
to de la superintendenta hasta que pueda devolverlos su
familia.
Art.
4'2.
Los movimientos de los -nios
y
los juegos apro-
piados su edad sern dirigidos
y
vigilados de manera
de prevenir toda disputa cualquier accidente. El sue-
lo del patio estar siempre guarnecido de una fuerte capa
de arena.
Art. 43. Las horas de recreacin ofrece las superinten-
dentas atentas inteligente-s, ocasiones continuas de instruc-
cin
y
de amonestar los nios relativamente al aseo, al
arreglo del vestido
y
los buenos modales.
Art. 44. La superintendenta debe comprobar cada dialas
ausencias
y
las presencias, no haciendo pasar lista nios
tan tiernos, sino leyendo todos los nombres inscritos en
el libro de matrcula,
y
hacindose ayudar en sus obser-
vaciones por la mujer de servicio,
y
por alguno de los nios
de mas edad.
Art. 45. Cuando despus de la ltima hora de recreacin
de clase, los nios pesar de las representaciones mas
eficaces hechas los padres
y
tutores, no son inmediata-
mente llevados por sus familias, las superintendentas
deben retenerlos, fin de que no se vean expuestos
encontrarse solos en las calles,
y
por consecuencia conti-
nuarles sus cuidados hasta que los nios sean entregados
en manos seguras. Si despus de debidamente advertidos,
los padres cayesen de nuevo en la misma negligencia, la
EDUCACIN POPULAR 261
seora inspectora podr autorizar la superintendenta
no admitir el nio en la sala de asilo.
Art. 46. En caso de ausencias reiteradas de un nio, sin
motivo conocido de antemano, la superintendenta se
informar de las causas que habrn podido motivar aque-
lla ausencia,
y
lo anotar para instruir de ello la seora
inspectora.
Art. 47. El domingo
y
los otros dias feriados, las supe-
rintendentas, si as lo desearen los padres, podrn reunir
los nios mas avanzados para llevarlos al olicio divino.
Convendr tambin que en estos mismos dias, las supe-
rintendentrts visiten los nios que estuviesen enfermos,
conversen con los padres acerca del carcter
y
de la con-
ducta de sus hijos, de los defectos
y
de las faltas que merez-
can su atencin particular;
y
se pongan en relacin con el
regidor de la municipalidad
y
las personas bienhechoras
para tratar de las necesidades mas urgentes de ciertos
nios, del establecimiento mismo.
TITULO III
DE LOS E.JEKCICIOS PRACTICADOS EN LA SALA DE ASILO
Art. 48. Hay tres clases do ejercicios en las salas de
asilo, los cuales tienen por objeto el desarrollo fisico, moral
intelectual de los nios confiados aquellos estableci-
mientos.
Art. 49. Los ejercicios corporales consisten principalmen-
te en juegos variados
y
proporcionados la edad de los
nios,
y
en los movimientos que dan lugar las diversas
lecciones indicadas por los reglamentos.
Art. 50. Los ejercicios morales tendern constantemente
inspirar los nios un profundo sentimiento de amor
y
reconocimiento hacia Dios; hacerles conocer
y
practicar
sus deberes para con sus padres
y
madres, hacia sus maes-
tras
y
superiores; hacerlos dulces
y
polticos para con sus
camaradas,
y
en general para con los otros.
Esta instruccin moral
y
religiosa ser dada, no por medio
de largas alocuciones, sino por medio de buenas palabras
dichas oportunamente, por medio de cortas reflexiones mez-
262 OBRAS DE SARMIENTO
ciadas narraciones sacadas de la historia santa,
y
de otros
libros designados por la autoridad competente,
y
sobre todo
por el ejemplo constante de caridad, de paciencia
y
de pie-
dad sincera.
Art. 51. Los ejercicios de instruccin se limitarn exacta-
mente la instruccin mas elemental, tal como est deter-
minado en el artculo
1, |
2'>
de la ordenanza del 22 de
Diciembre de 1831.
Art. 52. Por medio de reglamentos especiales ser esta-
tuido para las salas de asilo de cada departamento, sobre el
pormenor del empleo de todas las horas del dia,
y
sobre la
reparticin de los diversos objetos de enseanza.
Los rectores recogern los programas que hasta el pre-
sente han sido seguidos en las salas de asilo actualmente
establecidas,
y
despus de haber tomado parecer las
comisiones de circulo, dirigirn sus proposiciones al minis-
tro de la instruccin pblica, para ser examinados en con-
sejo real.
El consejero Vice-PresiJente,
ViLLEMAIN.
El consejero que ejerce las fimcioues de secretario,
CousiN.
Aprobado. El Ministro de la instruccin pblica, gran
maestre de la Universidad.
S.VLVAN'DY.
Consejos para el desarrollo de los alumnos indicacin sumaria
de los ejercicios
Las primeras disposiciones necesarias para recibir toda
clase de enseanza son el silencio
y
la atencin, dos esco-
llos en que van estrellarse los esfuerzos de los maestros,
cuando estas dos facultades del espritu no han sido edu-
cadas
particularmente.
EDUCACIN PUPULA.R, 263
DEL SILENCIO
Los directores de las salas de asilo obtienen el silencio
de una manera que sobrepasa toda creencia; es necesario
haber asistido los ejercicios de silencio para concebir todo
lo que puede obtenerse de una clase de niitos por nu-
merosa que sea. He aqu el mtodo que para ello ha de
seguirse.
Para dar desde luego los nios la idea del silencio que
de ellos quiere obtenerse, es preciso no limitarse exigirlo,
porque puede ser que muchos de los auditores no com-
prendan la significacin de aquella palabra. Es preciso
hacerles oir el tic-tac de un reloj, el sonido apagado de un
cascabelito, de cualquiera otra cosa sonora, haciendo
como si uno mismo quisiese oir,
y
no pudiese conseguirlo
causa del ruido que hacen. Si se alcanza oir el golpe
del reloj, el sonido del cascabel, la curiosidad se mani-
festar al mismo instante, pero ser preciso continuar
indicando que hay mucho ruido, para que se pueda oir
de nuevo. Repitiendo este ejercicio se obtendr tal silen-
cio, que toda la clase podr oir el movimiento del reloj,
y
con mas razn una sonaja cualquiera.
Obtenido este punto, la idea del reloj
y
del cascabel
y
la idea del silencio, se presentarn al mismo tiempo la
memoria de los nios.
CONSEJOS
Cuando se haya obtenido esta relacin de ideas, se aa-
dir el uso del pito, de la campanilla,
y
no comenzar con
el ejercicio del reloj sin hacerlo preceder de un silbido
de un campanillazo. El primer silbido campanillazo pro-
ducir la admiracin; la aparicin del reloj indicar que
se pide silencio. Por este medio se obtendr que un silen-
cio profundo instantneo sea siempre la consecuencia de
la seal dada por el pito la campanilla. Una vez esta-
blecida esta convencin, se le puede fortificar por la san-
cin del hbito, haciendo suceder bruscamente el silencio
al ruido por un ejercicio de convencin, que consiste en
permitir los nios que hagan todos un tiempo sonar
264 OBKAS DE SAIIMIENTO
SU VOZ, con tal que se detengan en seguida al primer silbo.
Se prolongar este ejercicio (que puede llamarse de voz
amartillada porque presenta interrupciones alternativas
de ruido
y
de silencio, como hara un martille, bajando
lentamente) dando alas voces infantiles, durante toda la
elevacin del martillo, permiso para dejarse oir, con
tal
que cesen en el momento en que se da el golpe. Desde
que por medio de este ejercicio los nios han comprendido
el ]")oder de la seal, debe aadirse la condicin de mirar
fijamente al maestro en momento de hecha la seal, dis-
posicin muy necesaria para que todos oigan lo que quiere
decir. Una vez obtenido este poder, toca al maestro no
perderlo por el abuso del silbo de campanilla; pues que
no debe servirse de ellos jamas sino para obtener un silen-
cio instantneo
y
absoluto,
y
debe aprovechar de este
silencio para dirigir una observacin, una voz de mando
la generalidad de los nios. De otro modo llegar pron-
tamente comprometer su autoridad con llamadas inti-
les, sin que le sea posible encontrar equivalente este
medio para procurarse el orden, la calma
y
la obediencia
de una manera viva
y
puntual.
Por el contrario, un maestro inteligente puede perfeccio-
nar este procedimiento,
y
obtener ad libitum silencios lar-
gos, llamados en Suiza Inglaterra por algunos directores
lecciones de silencio.
DE LA ATENCIN
La atencin no puede exigirse por la autoridad: no
pueden obtenerla completamente las recompensas, ni los
castigos hacerla nacer. Es necesario que ella venga de
suyo,
y
que sea sostenida por la curiosidad
y
el deseo de
aprender, que son felizmente disposiciones habituales de
los nios.
Es preciso pues basar su instruccin sobre objetos su
gusto,
y
al alcance de su espritu, encontrar asuntos pro-
pios para despertar su inteligencia,
y
demostrarlos de
manera de fijar su atencin, por lo menos sostenerla por
algunos instantes.
Importa poco principiar por ste el otro modo de ense-
anza; lo que importa es no tenerlos largo tiempo sobre un
EDUCACIN porui.AK 265
mismo asunto siguiendo el mismo mtodo: por el con-
trario la variedad es un medio poderoso de interesarlos.
Consiste la principal dificultad en impedirles que se duer-
man que se fastidien, encontrndose medio seguro de
tenerlos atisbados, en el movimiento perpetuo de los bra-
zos, manos, cabeza, en un sentarse
y
levantarse continuo,
en un conjunto de canto
y
de msica entremezclado por
llamadas la atencin, por medio de explicaciones, de
cuentos, de sorpresas, 3' de todo un ingenioso concierto para
hacerlos continuamente escuchar, obrar, hablar
y
cambiar
de lugar: es necesario variar sin cesar el asunto
y
el modo
de enseanza. Un maestro ejei'cilado se apercibe pronta-
mente del instante en que la atencin va ceder ante la
indolencia, el fastidio
y
el sueo, previniendo este ador-
mecimiento, por medio de transiciones
y
contrastes. Si
un nio se duerme lo transporta una camilla, sin hacerle
reproche alguno,
y
contina la leccin con los que se
mantienen despiertos. Si todo el auditorio se fatiga, levanta
la sesin, manda evoluciones, cantos,
y
trae sus pelotones
un nuevo ejercicio de atencin cuando siente que los
movimientos fsicos comienzan fatigar la muche-
dumbre.
Ni debe creerse, por otra parte, que el nmero de obje-
tos de que se puede ocupar los nios sea limitado; se
les puede hablar de todo, con tal que se les den nociones
justas
y
proporcionadas su edad, pudiendo variarse al
infinito la manera de dar estas lecciones.
Indicaremos aqui algunas de estas lecciones,
y
de estos
modos de enseanza, fin de poner todos los amigos de
la infancia en ajititud de juzgar de lo que puede hacerse
para la cultura intelectual de la edad primera.
Comencemos por indicar los mtodos de lectura, de
escritura, clculos,
y
en seguida pasaremos en revista
algunas otras partes de este curso de estudios elemen-
tales.
Se ensea leer por el mtodo oriJinario de silabeo, por
el canto
y
por los ejercicios de la pizarra negra.
Por el mtodo ordinario, la lectura se hace en grupos
66 OBRAS DE SARMIENTO
circuios que rodean un portatablero, de uu modo entera-
mente anlogo lo que se hace en las escuelas de ense-
anza mutua.
El nio sealado como monitor tiene un puntero pali-
to, indica los otros las letras
y
silabas : el maestro reco-
rre los circuios, quita al monitor que no es suficientemente
atento demasiado instruido con relacin los que ense-
a, le sostituye el nio que le parece mejor dispuesto para
llenar esta funcin . hace colocar los nios en el orden
y
se-
gn el grado de su capacidad; hace cambiar de crculo los
que le parecen demasiado dbiles muy capaces en relacin
los que le rodean, mantiene la emulacin colocando los
nios en concurrencia ya con otros menos avanzados, ya
con los mas adelantados; rige la atencin
y
la pronuncia-
cin de todos los alumnos, ya sean monitores no.
Este ejercicio es seguido de los mas felices resultados;
puede ser ejecutado con toda perfeccin como en las escue-
las de enseanza mutua las cuales sirve de preparacin.
La lectura por canto se ejecuta en las gradas. El maes-
tro se coloca en medio de su lugar ordinario, la mano iz-
quierda sobre un portatablero, al cual est colgado un cua-
dro representando las letras del alfabeto. Las seala
comps
y
los nios la cantan, con msica especial A, B, etc.
Cuando todas las letras son conocidas de este modo, se
cambia el cartn para sostituirle otro, cubierto de silabas
de dos letras,
y
se hace cantar estas slabas la totalidad de
los nios como se le ha hecho cantar las letras.
El cuadro puede estar concebido asi:
Da
EDUCACIN POPULAR 267
es pasajero, puesto que es superior la sagacidad de casi
todo el auditorio,
y
no debe ser empleado sino de vez en
cuando fin de diversificar los ejercicios,
y
sostener la
atencin.
ESCRITURA Y TRAZOS
Es cosa rara que un nio antes de cinco aos sea bas-
tante dueo del movimiento de sus dedos para imitar con
algn buen concepto los contornos de la escritura sobre la
pizarra,
y
aun mucho menos sobre el papel; razn por la
cual no debe jamas darse papel los nios en las salas de
asilo.
Hacia los cinco seis aos, los mas adelantados pueden
ser separados en la clase de escritura, despus de algunas
de las evoluciones explicadas en su lugar. Se les da para
ello un lpiz de pizarra, una pluma de madera, herrada
en la punta,
y
cavada en tres partes para colocar el pulgar,
el ndice
y
el medio de la mano derecha en la posicin que
debe mostrarse al escribir. Se les dan sucesivamente pi-
zarras en que estn de, antemano labradas las letras cursi-
vas,
y
pizarras lisas en que nada ha sido trazado : siguen
con la pluma herrada el contorno de las letras talladas,
imitan en seguida con el lpiz, lo que antes han hecho con
la pluma herrada.
A mas de esto tienen su vista muestras de letra cursiva,
sea en los portatableros, sea pintadas sobre las murallas.
Por el mismo medio se les puede ensear trazar con
regla
y
sin ella, con comps sin l ; sorprendindose de la
precisin que los nios logran alcanzar prontamente.
Conviene, para acostumbrarlos esta imitacin, hacer
pintar sobre los muras figuras geomtricas
y
principal-
mente figuras rectilneas.
NOCIONBS DE ARITMTK.'A Y DE GEOMETRA, EJERCICIO
DEL BALERO CONTADOR
Los ejercicios de aritmtica
y
de geometra ofrecen re-
cursos infinitos para traer
y
fijar la atencin de los nios.
Es preciso primero hacerles conocer sus cifras
;
en seguida,
darles la idea de los nmeros, despus la de las figuras
y
268 OBKAS UE SARMIENTO
de la utiliilad de la aplicacin de estas figuras. Todo esto
se hace sucesivamente
y
por diversos medios que debemos
ndicar aqu.
Se trazan sobre la pizarra los nmeros romanos
y
los
nmeros rabes. Se les nombra
y
se les hace reconocer.
Con un instrumento llamado balero contador
y
que con-
siste en un cuadro dividido por alambres paralelos en que
estn ensartadas balas de diversos calibres, se ensea
distinguir el color
y
el nmero de las balas. Si el nmero
de estas balas es de diez sobre cada hilo de alambre
y
de
ciento en su totalidad, se pueden llevar muy lejos los ejer-
ciclos de numeracin,
y
hacer comprender los efectos de la
adicin
y
de la sustraccin.
Se ensea de memoria la tabla de Pilgoras, cantndola
sobre diferentes aires martillndola comps.
En fin, con la tiza, se hacen en la pizarra algunos clcu-
los en presencia de los nios
y
con el concurso de los que
pueden hacer operaciones muy elementales. Estos ejerci-
cios se hacen en conversaciones que son interrumpidas por
el canto de la tabla de Pitgoras otras cuentas resuel-
tas,
y
por aquellas evoluciones de pequea gimnstica que
--e emplean siempre para sostener la atencin, evitar el
ueo
y
mantener la actividad del cuerpo.
Desde que las primeras nociones de aritmtica han pe-
netrado en su espritu, es muy til ensearles hacer cuen-
tas con los comerciantes, haciendo que compren
y
haciendo
devolver lo que les pertenece sobre tal cual pieza de mo-
neda: es esta una enseanza usual
y
de frecuente aplica-
cin, que consiste sobre todo en hacerles conocer el valor
absoluto
y
relativo de las diversas piezas de moneda.
Se trazan diversas figuras, se les nombra
y
se les hace
reconocer. Se puede tambin, sin el auxilio de la pizarra,
figurar lineas, ngulos, tringulos, polgonos, con una sim-
ple hoja de papel.
Ejemplo: Se dobla en dos una hoja de papel, el doblez
forma una lnea recta. La misma hoja se dobla de modo
que forme ngulos i'ectos, agudos obtusos. Con una hoja
de papel doblada en ngulo recto se hace comprender el
uso de la escuadra, se le da tambin sucesivamente la for-
ma de un tringulo, de un cuadrado, de un rectngulo, de
un lozango, de un trai^ecio, de los diversos polgonos,
y
se
EDUCACIN POPULAR 269
tiene cuidado de indicar los caracteres diferentes que for-
man la definicin de estas figuras
y
las distinguen unas
de otras.
En cuanto las lineas curvas
y
las superficies curvil-
neas, pueile trazrselas tambin, sea sobre la pizarra, sea
^bre el papel,
y
familiarizar los nios, tanto con estas
operaciones de trazado, como con sus resultados.
Se puede igualmente colocar su vista la figura de los
slidos en madera en cartn, fin de darles una idea
exacta de ellos.
LECCIONES I)E COSAS
Se puede extender, segn se quiera, el circulo de los es-
tudios de la sala de asilo, ofreciendo 'sin cansar los ni-
os nuevos asuntos de atencin
y
de conversacin. La liis-
toria natural
y
la industria subininistran este respecto
una materia inagotable.
Traer un ave, decir todo lo que esta ave hace ordinaria-
mente, hablar de sus viajes de invierno
y
de verano, de su
alimento, de su atencin por sus poUuelos, del color de su
plumaje, del uso que de este plumaje puede hacerse, ya
como adorno, ya como objeto de comercio de consumo.
Traer otro dia una planta, una piedra, una mquina, una
pieza de moneda, hablar de los caracteres, de los usos de
cada una de estas cosas de un modo inteligible para los
nios; todo esto dara evidentemente medios seguros de
hacer penetrar una multitud de ideas en una inteligencia
infantil.
Estas lecciones de cosas tienen por resultado ensear
los nios un gran nmero de palabras con las ideas preci-
sas que se ligan ellas. Tienen tambin por efecto dar
los maestros ocasiones siempre nuevas de excitar el inters
de los nios sobre el conocimiento de las personas que les
rodean.
Razn por la cual los fundadores deben poner la cabeza
de la sala del asilo personas que sepan hablar correcta-
mente, expresarse con facilidad,
y
cuyo espritu cultivado
por la aplicacin haya podido apropiarse por el estudio los
conocimientos mas tiles para generalizarlos.
270 OBRA.S DE SARMIKNTO
LECCIONES POR CUESTIONES
La interrogacin es el modo mas usual de comunicacin
entre la inteligencia del maestro
y
la de los nios; poner
en circulacin elementos siempre nuevos de disertacin sin
fatigar ningn nio en particular
y
provocando la atencin
de todos.
Una cuestin se dirige Pedro
y
responde mal : Pablo
i'esponde bien: el maestro insiste con Pablo, que laquea
luego. Santiago le sucede
y
responde mejor sobre tal pun-
to, es mas dbil sobre tal otro,
y
una buena respuesta de
Luis trae hasta l la interlocucin. Mientras tanto el maes-
tro cuenta, se retiene, duda, apoya, afirma, insiste
y
hace
entrar la enseanza bajo todas las formas posibles. La mi-
tad de la clase al menos escucha
y
quiere decir algo, la
otra mitad no presta atencin, pero est silenciosa. Maana
aquel que no prestaba atencin estar muy preocupado de
lo que se dice,
y
puede ser que si se repite lo que se dijo la
vspera har ver que, aunque no pareca escuchar, ha ad-
quirido sin embargo, una muchas ideas que han sido
esparcidas por el maestro para la instruccin general de
sus alumnos.
LECCIONES POR CONTR.^STE Y POR ELIPSES
Se indica una palabra al nio, se le pregunta cul es la
palabra que mas contrasta con ella por sus indicaciones,
blanco, negro: dia, noche: se hace la vez sobre estas pala-
bras ejercicios de sinnimos
y
de contraste, de manera que
ejerzan su inteligencia
y
les hagan distinguir las diversas
gradaciones, distinguir el valor dlas palabras.
El mtodo por elipse presenta ventajas anlogas. Se lee
una frase, despus se suprime una palabra de esta frase,
se pregunta cul es la palabra que falta,
y
se hace ver su
influencia sbrela frase haciendo notar aquella ausencia:
la conversacin que se establece es fecunda en enseanza
y
hace penetrar mayor nmero de ideas que las que des-
pertara la lectura de un libro, pues que se explican las
ideas en el momento que se presentan,
y
pueden hacerse
nacer con una cierta esuontaneidad.
EDUCACIN POriilAR 271
LECCIONES I'OR IMGENES
Sobre la pizarra puede disearse la imagen de las cosas
usuales cuya idea quiere darse; puede tambin reunirse
una cartera, una coleccin de imgenes que representen
rasgos de la historia, retratos de hombres clebres, paisajes,
flores, animales, los cuales subministran asuntos de con-
versacin, ayuiando dar las palabras ideas justas
inocular recuerdos profundos.
EJERCICIOS DE PEQUEA GIMNSTICA
El maestro hace un gesto, los nios le imitan, golpea con
sus manos en las rodillas, levanta los brazos sobre la cabe-
za, mueve alternativamente ambos brazos.
Pueden ejecutarse todos estos movimientos sin otro ob-
jeto que de exigir la imitacin. Se puede tambin ligar una
idea con un signo,
y
hablar la inteligencia, dando un mo-
vimiento al cuerpo; por ejemplo, levantando el brazo, el
maestro puede decir, alto,
y
explicar al mismo instante, cul
es la significacin de esta palabra. Puede, haciendo un mo-
vimiento del brazo hacia la tierra, pronunciar la palabra:
profundidnd; ancho, extendiendo los brazos; extensin, abrin-
dola vn&no; contraccin, cerrndola con fuerza.
Se les explica las principales facultades del cuerpo, cono-
cidas bajo el nombre de sentidos. Cuando lo han compren-
dido, se les invita indicar cual es el rgano del odo, lle-
vando sus dedos las orejas: la vista,
y
los llevan los ojos;
el olfato, se tocan las narices; el cjnsto, indican la boca; el
tacto, se frotan las manos.
Este mtodo les procura un ejercicio saludable
y
anima
el lenguaje. Los maestros pueden aumentar por su talento
el inters de esta pantomima, pueden tambin continuarla
cuando el maestro les hace imitar un cierto nmero de ges-
tos, sea para divertirlos solamente, sea para instruirlos di-
virtiendo.
Es preciso advertir que estos juegos son un instrumento
necesario para la enseanza, pues que sin ellos los nios
en la gradera se quedaran dormidos ; tienen ademas la
ventaja de poder el maestro asegurarse con ellos del grado
272
OBKAS Uli SAli.MIENTO
de atencin que cada uno presta por la instantnea rapi-
dez con que los atentos cambian un movimiento por otro
nuevo,
y
la discordancia que causa al golpe de vista en la
masa, la continuacin del primer movimiento por los retar-
datarios.
RECITACIN DE MEMORIA
Siendo esencialmente colectivo el mtodo de la sala de
asilo, no haj' que pensar en hacer aprender de memoria
textos escritos, pero muy fcil hacerles aprender canciones
y
debe usarse de esta facultad para confiar sus facultades
cosas que puedan serles siempre tiles. Las salas de asilo
de Inglaterra resuenan continuamente con la recitacin
cantada de todos los clculos elementales de las cuatro re-
glas de la aritmtica: cantan frecuentemente sobre aires
diferentes
:
Dos
y
dos son cuatro
Diez veces diez son ciento.
En definitiva, el maestro aumentar los medios que juz-
gue mas propsito para dar los nios ideas sencillas
y
claras, tenindolos al mismo tiempo en continuo movi-
miento.
Deberes cotidianos de los directores
y
directoras de Asilo
EMPLEO DE LA. .JORNADA Y CUIDADOS QUE DEBEN TENERSE
CON LOS NIOS
I
1.
Deberes de los maestros
El rgimen cotidiano de los maestros de Asilo pide la
mayor puntualidad : deben levantarse temprano, preparar
todo el material de su clase, tomar todas las disposiciones
para el hacer de la casa, desayunar antes de la llegada de
los nios, no cesar un momento de vigilar. Pueden de me-
dioda las dos de la tarde, al mismo tiempo que los nios,
hacer una colacin en el patio; pero no deben comer sino
despus de la retirada de los nios. De otro modo, el tiempo
EDUCACIN POPULAR
873
que consagraran esta comida perjudicara su vigilancia
que nada debe interrumpir.
El maestro enjefe director debe tener la
responsabi-
lidad general de la casa: l recibe al pblico, los visitan-
tes, los fundadores, los bienhechores, las autorida-
des locales, las seoras inspectoras, los delegados
genei'ales especiales, los padres de los nios
y
los ni-
os mismos.
Lleva cinco registros de orden diferente
y
debe presentar-
los cuando le sean pedidos en la inspeccin. Estos libros
son
:
El registro matricula en el cual se inscriben uno en pos
de otro, bajo una serie de nmeros, los nombres
y
apellidos
de los nios admitidos en el Asilo ; los nombres, morada
y
profesin de sus padres, las recomendaciones hechas por
estos ltimos sobre los medios de traer
y
de llevar los ni-
os. Este registro est dispuesto del modo siguiente :
2;
274 OBRAS DE SARMIENTO
La mujer de servicio est especialmente encargada tle
los detalles de aseo, de las comisiones, del cuidado de lle-
var sus casas los nios que enviasen enfermos los
que les sobreviniese algn accidente.
Una sola
y
misma persona no podra estar encargada de
todos estos detalles.
Dos personas cuidan fcilmente ciento
y
cincuenta ni-
os; tres cuidan doscientos
y
pueden vigilar hasta tres-
cientos.
Trescientos alumnos inscriptos, subministrando cada dia
doscientos doscientos cuarenta presentes, son la mayor
proporcin para la cual se pueden preparar locales en las
grandes ciudades.
Los maestros deben responder de los reglamentos, que
pueden variar segn las localidades.
La vigilancia del Asilo es continua
y
no admite sino muy
raras interrupciones ; ella se ejerce aun los domingos
y
otros dias ordinariamente consagrados al reposo. No se
debe olvidar que el Asilo es mas bien una casa de hospita-
lidad
y
de socorro que una casa de educacin
y
de instruc-
cin,
y
no debe suceder que bajo pretexto de dia feriada
un nio pueda ser abandonado en la calle cuando sus pa-
dres se ven obligados por un motivo grave dejar su do-
micilio. La caridad es una virtud de todos los dias
;
por
tanto el Asilo, que es el emblema de ella, debe estar abierto
todos sin interrupcin.
La prudencia aconsejar los medios de dar los direc-
tores algunos momentos de reposo.
I
2. Empleo del dia durante la semana
1". DIVISIN DEL DIA, MOVIMIENTO GENERAL DEL ASILO
Desde las seis de la maana hasta las diez, llegada su-
cesiva de los nios.
De las diez medio dia, primera clase; de medio dia
las dos de la tarde, recreacin; de las dos las cuatro,
segunda clase; desde las cuatro adelante, horas de reti-
rada.
EDUCACIN POPULAR
275
2". OCUPACIN DURANTE LAS HORAS DEL DA
Los nios llegan todos horas diferentes; en vano se
tratarla de hacer comprender los padres la necesidad de
una regla. Los unos quieren llevarlos desde temprano an-
tes de partir para su trabajo, los otros cuentan con una
vecina para hacerles conducir al Asilo; otros no quieren
enviarlos sino despus de almorzar: es preciso conformar-
se con todos estos hbitos, exhortar continuamente los
padres para que envien sus nios temprano, pero acoger-
los cuando vengan
y
siempre de una manera afable, dulce
y
afectuosa.
El director del Asilo debe recibir los nios segn que
van llegando, debe hablar los padres que los traen, dar
algunos consejos sobre la conducta que debe guardarse
para con los nios, segn las disposiciones buenas ma-
las que ha observado en cada nio. Debe asegurarse de
si el canastillo trado por ellos contiene no vveres para
todo el dia,
y
debe exigir del nio mismo que entregue su
canastillo, para colocarlos sobre las tablas dispuestas este
efecto, fin de que pueda reclamarlo en el momento de
partir.
Debe permanecer en medio de los nios que llegan, ha-
blarles solas, dirigir sus juegos, oponerse toda ria,
prevenir todo peligro, reprimir toda palabra grosera, todo
movimiento gesto desordenado. Debe exigir el respeto
y
la subordinacin de los nios punto de reducirlos sbita-
mente al silencio por un silbido, cuando. tenga que dirigir-
les una advertencia general. Debe ganarse su afeccin,
y
conducirlos no recurrir sino l mismo en sus juegos.
Es preciso, en fin, que se conduzca de modo que pueda
verse la alegra pintada en el semblante de los nios
cuando l se presente.
Una vez entrado en la sala de asilo, los nios no deben
ya salir sino al fin de la jornada,
y
aunque hubiesen lle-
gado muy temprano, deben permanecer en recreacin la
vista del maestro del modo que vamos indicar.
Deben, menos que no lleguen despus de almorzar,
hacer, durante esta primera recreacin, una comida con
una porcin de lo que han trado. El maestro debe exami-
276
OSHAS DE SAKMIENTO
nar los pedidos que hace cada nio de su canastillo
y
el
uso de lo que saca.
Durante esta primera recreacin tambin
y
hacia las
nueve
y
media, debe el maestro sealar entre los nios
que han llegado, los monitores de lectura
y
de escritura
que estarn encargados de ensear durante el curso de la
ornada y
excitar la emulacin por esta seal de distin-
cin. Debe elegir tantos monitores como portatableros
haya, introducirlos un instante en la clase para indicarles
el
portatablero centro del crculo de que cada uno estar
encargado.
Decimos introducirlos un instante, porque la regla gene-
ral es no entrar jamas en las clases fuera del tiempo de
los ejercicios, fin de que se mantengan aseadas
y
sean
consideradas con respeto, como lugares consagrados al
trabajo,
y
en los cuales no es permitido entregarse los
juegos de la recreacin.
La clase debe estar desde por la maana barrida, aereada,
sacutiida, frotada, limpia en todas las partes de sus muros,
ventanas
y
amueblado. Todos estos cuidados deben tenerse
durante las horas de llegada, pero mucho tiempo antes de
la entrada en clase.
Tambin durante estas horas de llegada debe hacer el
maestro para todos los nios, la inspeccin de aseo, fin
de asegurarse si la cara
y
las manos han sido lavadas, si
la cabeza est sana
y
libre de toda impureza. Debe hacer
observaciones los padres si hay negligencia de su parte,
y
procurar que la cabeza de los nios sea envuelta con un
pauelo todas las veces que no est en un estado satisfac-
torio. Esta inspeccin estar terminada las nueve
y
tres cuartos.
3". Entrada en clase.
Algunos minutos antes de las diez
y
al primer toque de
campana, los nios se colocan en dos filas, los muchachos
en una
y
las nias en otra ; entran en clase las diez sin
falta. Los monitores van en las filas; sin embargo, el
maestro debe tener cuidado de que los mas grandes estn
adelante
y
los mas chicos atrs,
y
que los monitores de
diez en diez de distancia, puedan sostener la uniformidad
EDUCACIN POPULAR 277
del movimiento. Cuando los nics estn bien colocados
sobre dos filas, en el momento que sigue al segundo cam-
panazo que precede las diez, el maestro dirige sus filas
hacia cada puerta.
Cuando las puertas estn abiertas
y
los nios formados,
el maestro, con una castaeta en forma de libro, marca
la medida del paso que debe llevarse,
y
los nios marcan
el paso en su puesto, sin moverse, hasta que la medida sea
uniforme.
En el instante en que va comenzar indicar el paso,
toca el pitillo,
y
aprovechando del silencio que esta indica-
cin produce, dice en alta voz: marcad el paso.
Si el paso no es dado tiempo por los nios, dice:
(empo, hasta que el paso sea regular.
Este paso se sostiene la medida siempre indicada por
el maestro, hasta que la fila de los muchachos se haya
colocado en el banco de los hombres,
y
la fila de las nias
en el banco de las nias.
Como esta marcha dura largo tiempo, es bueno obtener
de los nios que se mantengan derechos, las manos juntas
por detrs,
y
que avancen cantando sobre la medida del
paso que marcan.
Desde que el nio que conduce^ la fila llegue al primer
banco, el maestro da un silbido
y
dice: alto: cuando
el
paso est completamente suspendido, dice: frente :
y
los
nios ejecutan media vuelta para dar frente al medio de
la clase.
4.
Oracin.
En el momento en que este movimiento ha salido ejecu-
tado, el maestro se coloca entre las dos filas de nios,
hacia la extremidad superior
y
dice, con tono de mando:
/
De rodillas I
Cuando los nios estn de rodillas con las manos juntas,
el maestro recita en voz alta la oracin, la hace recitar
en todo en parte, por uno varios nios de los mas avan-
zados.
La oracin se limita, sea al Padrenuestro, sea cual-
quiera otra oracin aprobada por la autoridad local,
y
los
278 OBRAS DE SAKMIKNTO
bienhechores de las salas de asilo. Hay una de estas muy
generalizada en los asilos de Pars.
A esta recitacin habitual el maestro debe aadir algu-
nas interpelaciones los nios, para hacerles comprender
el objeto de la oracin.
Ejemplo.Quin ha hecho aparecer el dia esta maa-
na? Quin hace brotar los rboles?

Quin har que

la luna brille en el cielo?
Despus de una instruccin semejante, puede hacerse
cantar los nios palabras apropiadas, en cuanto es posi-
ble su inteligencia,
y
destinadas inculcarles los prime-
ros principios de las verdades inmutables de la religin.
5.
Liase de lectura por silabeo
Concluida la oracin, el maestro dice:

Lerantos. Los
nios se ponen de pi,
y
aguardan, el maestro dice: mo-
nitores clase de lectura .
Los monitores de antemano designados van colocarse
cada uno su portatablero, toman el puntei'o de madera
en la mano derecha,
y
con la izquierda tienen el pi del
portatablero.
Cuando todos estn en su lugar, el maestro dice: mar-
chad despacio clase de lectura .
Los nios rompen entonces sus filas,
y
van colocarse
poco mas menos como se hallaban en la clase precedente,
reconociendo sus monitores
y
sus camaradas.
Es difcil llegar una mejor clasificacin con nios tan
tiernos, que una buena parte de ellos no comprende an
las voces de mando. El hbito de algunos das
y
la aten-
cin del maestro, hacen al fin que esta clasificacin se
haga tan perfecta como pueda desearse, segn va verse.
Estando formados los crculos en torno de los monitores,
stos sealan las letras las slabas de los cuadros, una
una, con su puntero,
y
deben hacer leer
y
silabar
todo el crculo que lo rodea, como se ha dicho en su
lugar.
Inmediatamente despus de la clase de lectura, debe
tener lugar un ejercicio de gradas, pero, antes de llegar
ellas, debe ejecutarse una evolucin que vamos des-
cribir.
EDUCACIN POPULAR 279
EVOLUCIN PARA PASAR DE LA LECTURA EN CRCULOS AL EJERCICIO
DE LAS GRADAS
El maestro se coloca en lo alto de la clase, entre las
dos filas,
y
da un silbido; todos los nios se dan vuelta
hacia el maestro sin cambiar de lugar.
El maestro dice:
monitores, colgad los punteros.
Los monitores cuelgan los punteros en el clavo que est
en lo alto de cada tablero.
Cuando los punteros estn colgados, el maestro dice :
haced pasar los chicos segunda fila .
Los monitores
y
los mas grandes quedan en la fila inte-
rior fuera de los bancos
y
facilitan el paso de los mas pe-
queos entre dos bancos.
Hecho esto, el maestro dice: marcad el laso,
y
toca
el comps hasta que el paso sea uniformemente adoptado.
Cuando todos los nios marcan el paso, el maestro
avanza la cabeza de los mas grandes
y
les hace la seal de
apoderarse de las cuatro orlas de las gradas; as se llaman
las dos orillas de los muros
y
los dos bordes de la separa-
cin del medio.
Cuando los grandes estn en su lugar, de pi sbrelas
orlas de la grada, hace seal los chicos para que avan-
cen, los cuales, ayudados por los otros, subiendo ellos
solos si sus fuerzas lo permiten, cubren bien pronto toda
la grada. Se hace quedar naturalmente los chicos en las
gradas inferiores
;
pero cada uno debe ser colocado al lado
de uno mas grande,
y
las edades deben estar mezcladas
sobre la superficie de la grada, para que los grandes pue-
dan favorecer los chicos.
Cuando todos los nios estn de pi sobre la grada, el
maestro d un silbido
y
dice: firmes.
Todos los nios quedan inmviles.
Entonces aade: saludad.
Los nios se descubren
y
hacen un signo de saludo,
y
las nias hacen la cortesa.
El maestro dice: sentaos.
280 OBKAS DE SARMIENTO
7.0 Ejercicio de la ijrada
En la graila el maestro puede conversar con sus nios
reunidos todos en un pequeo espacio
y
colocados bajo
sus ojos al alcance de la voz; all pueden variar al infinito
todos los objetos de ocupacin
y
de entretenimiento, hacer
penetrar una multitud de ideas, abrir la inteligencia, dis-
cernir las disposiciones
y
avanzar de una manera sor-
prendente, lo que puede llamarse la educacin de la pri-
mera edad.
Los principales ejercicios del curso de enseanza de las
salas de asilo, se ejecutan en la grada, sucedindose
unos otros como se ha indicado en otra parte.
Evolucin para pasar del ejercicio de la grada la clase de
escritura de trazo linear
El maestro ordena el silencio por un silbido
;
durante
este silencio, dice : levantaos, grandes, descended clase
de escritura, marcad el paso.
En el momento indica la medida.
Los grandes, al descender para colocarse lo largo de
los muros, los varones de un lado
y
las nias del otro, se
mantienen de pi en fila delante de las pizarras. Cuando
han descendido tantos nios como lugaras de pizarra hay,
el maestro detiene los pequeos en la grada.
Si hay dos maestros, uno queda en la grada,
y
el otro
pasa leccin de escritura.
Si no hay mas que uno, coloca cuatro portatableros
delante de la grada, deja cuatro monitores para ensear
las letras los chicos,
y
se va dirigir los que estn
de pi delante de las pizarras. Desde que puedan pres-
tarle su atencin, comienza la clase de escritura como
sigue
:
9.0
Escritura
El maestro da un silbido
y
pronuncia las voces de mando
siguientes":
Atencin : los nios se tienen de pi, esperando me-
EBUCACION POPULAR 281
dia vuelta la izquierda: los nios dan una media
vuelta.
Frente las pizarras : dan otra media vuelta.
Tomad los lpices: cada nio toma el lpiz prepa-
rado de antemano sobre la pizarra
y
lo tiene en su mano
derecha.
Tomad las pizarras: cada nio descuelga una pizarra
y
la sostiene en su mano izquierda.
Media vuelta la derecha; cada nio da media vuelta.
Frente ala clase : da una media vuelta que los res-
tablece al orden natural.
Sentaos :
y
se sientan.
Mirad vuestros modelos, trabajad: los nios comien-
zan por mirar los modelos de escritura pintados sobre
las murallas, mientras que el maestro les trae porta-table-
ros con modelos de escritura; en seguida pasa revista
todos los escribientes
y
dirige la mano sobre todo de los
principiantes;
y
si hay algunos nios muy adelantados,
se hace ayudar por ellos.
Evolucin para salir de la clase
Habiendo terminado la hora de clase, el maestro da un
silbido
y
dice: levantaos; se levantan.
Frente las pizarras, se dan vuelta, colgad las
pizarras; las cuelgan: dejad el lpiz; lo dejan sobre
la pizarra.
Durante este tiempo los chicos que han quedado en la
grada, estn de pi sin moverse.
El maestro da un silbido
y
dice: toda la clase la gra-
da, marcad el paso.
Los grandes que estaban en clase de escritura, vuelven
la grada al paso
y
se sientan.
El maestro dice entonces todos los alumnos reunidos :
levantaos, media vuelta la derecha.
Los nios de pi recitan una oracin breve tal como la
siguiente
:
Dios mo, os damos gracias por la salud que nos ha
sido conservada hoy
y
por los progresos que hemos he-
cho, bendecid el alimento que vamos tomar, dadnos
fuerzas para amaros
y
para servii'os.
282 OBRAS DE SARMIENTO
Concluida esta oracin, el maestro da un silbido yice
:
atencin, naedia vuelta ... segn la direccin que quiere
darles.
Marcad el i:)aso ;
v indica la medida,
y
los nios se
conforman ella.
Marchad
;
marchan.
Asi los conduce hasta el medio del patio,
y
les dice en
voz alta: alto; rompan filas.
Los nios se dispersan, la mayor parte pide sus canas-
tas que se les entrega con cuidado.
Se puede adoptar aun otro modo de salida de clase que
j^rolonga la evolucin
y
evita al maestro el embarazo de
responder la vez todos los nios que piden sns canas-
tas al principio de la recreacin.
Algunos minutos antes de la salida se hace poner en
tierra en el patio cubierto en el galpn todos los canas-
tos de los nios,
y
al salir de clase se les hace desfilar al
paso lo largo de estos canastos, autorizando cada uno
para que tome de paso el suyo. Cuando se ve que todos
los canastos estn en todas las manos, se dice como arri-
ba: alto, rompan filas,
y
los nios se dispersan con
sus canastos en la mano.
Para las evoluciones que se acaba de indicar, debe ob-
servarse que conviene ejecutarlas cantando
y
que se puede,
para animar la marcha, distribuir banderitas algunos
nios. Las marchas
y
evoluciones deben ser consideradas
como intermedio de ejercicio para reavivar la atencin
y
el buen humor;
y
sin temor puede drseles una ex-
presin de alegra
y
de movimiento, lo que no excluye ni
el orden ni el respeto que deben conservaren clase.
IL Recreacin de medioda las dos de la tarde
Esta recreacin, como la precedente
y
como todas las
otras, pide la mayor vigilancia de parte del maestro, fin
de que no pueda resultar ningn peligro del contacto pr-
ximo de tantos nios ; debe dividirse en varias secciones
ejercicios.
1.0 Ejercicio.

Comida; es preciso tener cuidado que
todos los nios tomen algn alimento en la recreacin
del medio dia las dos.
EDUCACIN POPULAR
283
Todos han debido traer alimentos; pero estos alimentos
son de diversa naturaleza segn la posicin de las familias.
Algunos no poseen mas que un simple pedazo de pan, otros
tienen su canasto atestado de golosinas.
Es deber del maestro saber colocar los nios por pelo-
tones de manera que no tomen su alimento la vista de
otros nios mejor aprovisionados que ellos; menos que
stos no sean tan buenos camaradas para partir de su
pitanza ; disposicin que debe fomentarse, sin hacer de
ello una obligacin ni dejarlo traslucir; porque hay po-
cos padres dispuestos aprobar la generosidad de sus
hijos,
y
si se supiese que estos repartos tienen lugar con
frecuencia, dara margen frecuentes explicaciones con
los padres de familia.
Cuando los nios estn asi divididos en pelotones, sen-
tados sobre banquitos separados, bien por tierra en la
buena estacin, hay algunos que apenas encuentran un
poco de pan en su canasto,
y
otros que ni poco ni mucho.
Al maestro toca proveer este dficit, sea pidiendo algu-
nos bocados de pan los que tienen demasiado, sea re-
curriendo algunas porciones de sopa de porotos de
papas, inagotable recurso del pobre.
Si la oficina de beneficencia si algn bienhechor par-
ticular pueden procurar este recurso al maestro de Asilo,
don ninguno habr sido colocado mejor provecho,
y
nunca un socorro dado necesidades mas reales.
Importa que los padres de los nios no sean informados
positivamente de que se aumenta la porcin de sus hijos
cuando les es poca. Entonces todas las partes serian he-
chas insuficientes sabiendas,
y
aun artesanos que viven
con holgura no se avergonzaran de enviar sus hijos sin
pan para hacerlos nutrir expensas de la bolsa comn
de la escuela. Este es el peligro de todos los socorros
pblicos que se distribuyen sin condicin. Es preciso,
por el contrario, reprochar los padres el no llenar bien
los canastos de los nios cuando merezcan este i-eproche,
como amenazarlos de no recibirlos mas, si no vienen
mejor aprovisionados. Es preciso tambin cumplir lo pro-
metido por esta amenaza
y
negarse algunas veces admitir
los nios cuando su canasto no contiene sino un pedazo
de pan suficiente para matenerlos durante su residencia.
284 OBKAS DE SARMIENTO
Si por otra parte, la miseria real de los padres ocasio-
na esta penuria, la caridad de las damas inspectoras debe
proveer las necesidades del nio.
Debe cuidarse de que los nios no desperdicien el pan
ni lo arrojen al suelo; pues estos restos reunidos sudnni-
nistarian una excelente sopa para los mas pobres.
SEGUNDO EJERCICIO
Juegos instrucciones morales
Concluida la comida, debe ponerse cada canasto en su
lugar
y
dejar los nios jugar, vigilando el maestro los
juegos,
y
aprovechando de este momento para hacer las
observaciones que juzgue oportunas, segn la conducta de
los alumnos,
y
lo que las ocurrencias del dia sugieran.
TERCER EJERCICIO
Lista
A la una
y
media el maestro que ha cuidado los nios
desde la maana, debe tomar el registro-matrcula
y
to-
mar razn de los nios ausentes, fin de informarse mas
tarde de las causas de su ausencia. Esto puede hacerse f-
cilmente numerando cada canasto con el mismo nmero
que los nios tienen en el registro.
Divisin del dia en el caso de un asilo de nueva fundacin
Es evidente que el conjunto de ejercicios que acabamos
de indicar, no puede ejecutarse con facilidad
y
precisin
desde el primer dia en un asilo. Sera querer aumentar
sin necesidad las dificultades el exigir estas evoluciones
un gran nmero de nios, que no estaran preparados
para ello; es preciso pues no admitir al principio si no un
corto nmero de nios; escogerlos con preferencia en
la edad de cinco seis aos, esto es, capaces de compren-
der
y
ejecutar una orden.
Si el asilo est destinado para cincuenta nios, es pre-
ciso admitir diez primero
y
adiestrarlos bien ; algn tiem-
EDUCACIN POPULAR 285
po despus se admitirn otros diez;
y
cuando estn sufi-
cientemente instruidos, se recibirn otros diez mas. En-
tonces se conservar este nmero por algn tiempo, hasta
que todos sean de una completa docilidad. Despus, los
veinte restantes pueden ser admitidos sucesivamente de
uno en uno, de dos en dos, segn que el caso lo exija,
y
de-
jando constantemente algunos das de intervalo entre las
admisiones. Si el asilo es de una proporcin media, se pue-
de comenzar por veinte
y
aumentar progresivamente segn
el sistema que hemos indicado. Si el asilo es de mayor
extensin puede principiarse por cuarenta nios,
y
admitir
los otros poco poco.
Mientras que dura la organizacin, es preciso hacer clases
muy cortas, mandar al patio los nios que turban el or-
den lara quedarse con los que lo observan. En seguida ha-
cerlos entrar, cuando los movimientos se ejecutan perfecta-
mente bien, fin de arrastrarlos por el poder del ejemplo
de toda una pequea tropa que maniobra con regularidad.
Es preciso ademas disolver algunas veces la clase ente-
ra, no reservar sino uno dos pelotones de nios desaten-
tos, mezclarlos con otros mas ejercitados
y
trabajar as pe-
lotones enteros fin de adiestrar la mayora de los nios
que asisten la clase.
Para los ejercicios de escritura, para todos aquellos que
se necesite el concurso de los monitores, el maestro debe
comenzar por un pequeo nmero de nios, hacer l mis-
mo oficio de monitor,
y
repetir todos los ejercicios con pa-
ciencia pequeos pelotones de auditores, hasta que el
hbito se haya formado.
Admira ver cuntas evoluciones jjueden aprenderse
y
cuntas correspondencias pueden ser establecidas en una
semana bajo la direccin de un maestro hbil
y
ejerci-
tado.
CUIDADOS NECESARIOS PARA LA SALUD Y DESARROLLO FSICO
DE LOS NIOS
Debo haber hecho comprender suficientemente que los
nios estn en el asilo mas bien en continuo movimiento
que en continuo estudiij. Recreacin del patio, gimnstica,
pantomima, gesto
y
lengua por signos, todo mantiene la
286 OBRAS DK SARMIENTO
actividad del cuerpo al mismo tiempo que la del esp-
ritu.
Conviene sin embargo llamarla atencin sobre algunos
cuidados higinicos
y
sobre los ejercicios corporales mas
convenientes para la niez.
Los nios deben vivir, lo mas que sea posible, al aire li-
bre
y
la cabeza desnuda todas las veces que una enferme-
dad cualquiera no les obliga cubrrsela. La gorra no debe
servir sino en tiempo ae lluvia para circular en las ca-
lles. La gorrita de las nias debe servir en las mismas
condiciones que la gorra de los muchachos; cabeza desnu-
da
y
cabellos largos de algunas pulgadas cuando mas, es
la costumbre mas favorable la salud.
El aire de las salas debe ser renovado con frecuencia
y
facilitarse todos los medios de ventilacin
;
pero los nios
no deben dejarse jamasen una corriente de aire.
El agua que beben debe ser filtrada.
Es preciso prevenir toda especie de ria
y
de lucha gro-
sera. Los mejores ejercicios durante la recreacin son la
carrera, el salto pequeas distancias, la marcha salto
con una cuerda llamado vulgarmente juego de cuerda.
Se puede disponer tambin en el patio una cabeza de ani-
llo de la cual penden muchas cuerdas ; los nios suben
y
se
suspenden ellas dando vueltas. Este juego es muy usado
en los patios de las escuelas de Inglaterra porque represen-
ta un mstil
y
jarcia;
y
ofrece en este punto la ocasin de
imitar ejercicios frecuentes
y
tiles la poblacin del pas.
Pueden tambin disponerse pequeos prticos barras
paralelas segn el mtodo del coronel Amoros; prticos
de un metro de alto, bajo los cuales se coloca una fuerte
capa de arena, permiten entregarse sin peligro una multi-
tud de ejercicios de agilidad que desarrollan las fuerzas
musculares.
Los prticos
y
barras paralelas son la porcin mas ele-
mental de la coleccin de gimnstica del coronel Amoros.
Los directores de asilo no tienen necesidad de estar ini-
ciados en el conocimiento de las enfermedades
y
deben
abstenerse de concurrir su tratamiento. Les est expresa-
mente prohibido recibir nios enfermos, y sobre todo aque-
llos cujeas enfermedades presentasen un carcter conta-
gioso.
EDUCACIN POPULAR 287
La municipalidad debe enlodo caso encargar un mdico
para visitar el asilo una dos veces por semana.
Por lo dems dar los nios buenas costumbres inspi-
rarles sentimientos generosos, es el objeto de la educacin
de los primeros aos.
Las inclinaciones se anuncian desde temprano
;
comba-
tirlas por hbitos contraiios
y
no por medio de palabras, es
el mas seguro medio de obtener buen resultado.
Los nios del asilo viven all al abrigo de toda clase de
mal ejemplo; no oyen otro lenguaje que el de la dulzura
y
dla benevolencia
;
estn colocados continuamente en es-
tado de subordinacin, tanto hacia el maestro como hacia
el orden general de la clase. Siendo conducidos al progreso
de un modo inapercibible por la influencia de todos los ele-
mentos de orden que los rodean, es raro que una falta in-
dividual, una resistencia, una voluntad de hacer mal, sean
demasiado pronunciadas de la parte de un nio aisladamen-
te para que merezcan una seria atencin. Si este hecho tu-
viere lugar, el maestro debe ocuparse de la reprensin con
calma, justicia, bondad
; y
no solamente debe evitar toda
violencia
y
todo arrebato de clera, sino aun todo acto que
dejase traslucir mal humor irritacin. A los nios obstina-
dos basta ponerlos aparte en el patio en la clase,
y
cuando
sus pasiones se hayan calmado, hacerlos entrar en razn.
La experiencia de las salas de asilo, abiertas despus de
algunos aos, ha demostrado cuanta influencia puede ejer-
cer una masa bien dirigida sobre el carcter personal de
cada nio. Individuos que eran indomables, rudos, crueles,
violentos, testarudos, se han hecho por el solo hbito del
asilo, dciles, complacientes
y
atentos. Por lo que se ha di-
cho con razn, que ha parecido necesario abrir salas de
hospitalidad
y
de educacin en favor de la niez para su-
plir los cuidados, alas impresiones, ala enseanza que
cada nio deba recibir de su madre, en beneficio de su
suerte futura
y
del inters del Estado.
Debe tenerse presente que los nios desde la edad de
dos aos
y
aun dieciocho meses, son capaces de compren-
der, de obedecer, de discernir
y
de querer. Su memoria?
su aptitud natural para apreciar el valor de las palabras,
permite comenzar desde la cuna la cultura de su inteli-
gencia.
288 OBRAS DE SAUMIENTO
La facultad de imitacin que se observa en ellos desde
que hacen el ensayo de sus fuerzas, permite asimismo diri-
girlos en la viade los buenos hbitos
y
de adherirlos doc-
trinus sociales por medio de impresiones tanto mas pro-
fundas, cuanto mas antiguas sean. El desarrollo fsico de
los cliicos merece por s sola una atencin tan sostenida
como ilustrada; su edad no solamente han de mantener-
se sino crearse rganos sanos; mucho aire
y
un movimiento
casi continuo son necesarios para la cultura de una orga-
nizacin que se debilitara por la sujecin por la inac-
cin.
No es menos importante favorecer el desarrollo moral,
porque debiendo formarse los hbitos por la repeticin de
los mismos procedimientos, no es difcil concebir cuntas
luchas sern evitadas, si las primeras acciones han sido
lo que deben ser todo el resto de su vida. En cuanto al
desenvolvimiento de su inteligencia, debe hacerse gradual-
mente como jugando hasta que la edad permita prolongar
la atencin de los alumnos. Las familias pobres, con el esta-
blecimiento de las salas de asilo, no tardarn en sentir
una mejora notable en su posicin, cuando asilos gratui-
tos reciban sus nios cada dia mejor instruidos, sin impo-
nerles carga alguna
y
permitindoles por el contrario en-
tregarse al trabajo con mayor libertad. Las familias ricas
comprendern tambin que en lugar de abandonar sus hi-
jos la funesta influencia de los domsticos, podran con
ventaja dejarlos durante muchas horas cada dia en luga-
res, en que todo est preparado para facilitar su bienestar
bajo impresiones favorables al desarrollo de su carcter
moral
v
de sus fuerzas fsicas.
CAPTULO VI
ESCUELAS PUBLICAS
Antes de pensar en establecer sistema alguno de ense-
anza, debe existir un local de una forma adecuada. La
instruccin de las escuelas obra sobre cierta masa de ni-
os reunidos; un sistema de enseanza no es otra cosa
que el medio de distribuir en un tiempo dado, mayor ins-
truccin posible al mayor nmero de alumnos. Para con-
seguirlo la escuela se convierte en una fbrica, en una usina
de instruccin, dotada para ello de material suficiente, de
los maestros necesarios, local adecuado para que juega
sin embarazo el sistema de procedimientos,
y
en seguida
un mtodo de proceder en la enseanza que distribuya los
estudios con economa de tiempo
y
d mayores resultados.
De aqu nacen, pues, estas condiciones de la buena en-
seanza :

I", local adecuado

2", material completo

3",
maestros competentes

4, sistema general de enseanza

5", mtodos particulares para cada ramo de instruccin,

de todo lo cual tratar separadamente para la mas clara
inteligencia.
Examnense uno por uno los edificios que sirven para
escuelas en nuestros pases,
y
se comprender cuntos
obstculos deben oponer la enseanza,
y
la adopcin
de ^sistema ninguno posible, desde que no han sido al
constituirlos calculados exprofeso para el objeto que se
Tomo xi. 19
290 OBRAS DE SARMIENTO
les destina. Por lo general se componen de salones, cuar-
tos de habitaciones ordinarias, adaptados la enseanza,
con el ancho ordinario de nuestras habitaciones comunes,
sin la luz necesaria para ver claro en todos los puntos de
la escuela. Los nios se colocan para escribir para leer,
como el local lo permite; el desorden
y
la confusin es
necesariamente la regla de la escuela; toda clasificacin
de capacidades se hace imposible,
y
el malestar fsico
que el nio est condenado por la estrechez
y
la inco-
modidad, se reproduce en una tendencia natural al des-
orden como un desahogo.
Por otra parte, desde que la escuela se ha convertido por
las necesidades de nuestra poca en una institucin pbli-
ca, en un establecimiento por cuyas puertas han de pasar
tolas las nuevas generaciones,
y
en cuyo recinto ha de
trascurrirse la mejor parte de la infancia, hasta llegar
la pubertad, deben tenerse presente en su construccin
consideraciones de higiene
y
de ornato que son de la mas
alta importancia. El local ha de ser no solo adecuado
la enseanza, sino tambin al desenvolvimiento fsico del
cuerpo, los ejercicios gimnsticos, la buena disposicin
del nimo,
y
la salud, por la pureza del aire que se respire.
Una cuestin necesariamente viene al espritu al tratar
de locales que no existen para nuestras futuras escuelas
:
Debe el Estado levantarlas en toda la extensin de la Re-
pblica, entra esta construccin entre las atenciones mu-
nicipales?
Que se considere desde luego el objeto de la construc-
cin,
y
quines ha de servir inmediatamente,
y
que en
seguida cada padre de familia ponga la mano en su cora-
zn
y
resuelva entonces esta cuestin, que lo es menos de
deber que de afectos naturales
y
de previsin paterna. La
escuela no puede ser til sino los nios cuyas familias
tienen su morada en cada barrio de las ciudades,
y
en los
distritos poblados de la campaa. La escuela es pues,
como la iglesia una necesidad local,
y
el lujo
y
gusto de
la construccin,
y
los fondes consagrados una
y
otra,
deben ser en proporcin no tanto de los medios de que
pueden disponer los vecinos, cuanto del grado de piedad
religiosa de que estn animados,
y
de aquella otra piedad
ilustrada que nos hace mirar como el servicio mas alto he-
EDLCAOION POPULAR 291
cho Dios, el cultivar la inteligencia
y
el corazn que de-
ben guiar las acciones de sus criaturas en la tierra. El Es-
tado mandara construir escuelas en cada localidad, bajo
un plan limitado la enormidad de la erogacin general,
sin entrar en otros detalles que aquellos indispensables
en la forma de los edificios. El resultado de esta accin del
Estado seria el mismo que la que podra producir su em-
peo en establecer jardines en cada localidad, que pro-
duciran matorrales en lugar de flores. Las municipalida-
des mismas no estaran en mejor disposicin de llenar de
una sola vez las erogaciones que exige la creacin de un
establecimiento pblico de este gnero. Sus fondos son
limitados
y
destinados generalmente al servicio paula-
tino que en bien del municipio trae consigo cada ao.
Yo creo, pues, que el nico medio posible de crear las
escuelas, sera el que aconseja la naturaleza del caso, que
es convocar en cada localidad los vecinos en Cabildo abier-
to,
y
despus de conocer el objeto
y
la extensin de la de-
manda, se cotizasen los unos segn los posibles, segn
sus sentimientos
y
su entusiasmo los otros, hasta proveer
de los elementos necesarios para el requerido objeto. En
varios de los Estados que forman la poderosa
y
flore-
ciente unin del Norte, los superintendentes de escuelas
que cada condado provincia nombra, como asimismo el
nombrado por el Estado en general, tiene por ley pres-
crita la obligacin de dirigir alocuciones verbales los
ciudadanos reunidos, fin de avivar el inters que deben
tener por la educacin de sus hijos, indicar las necesi-
dades que deben llenarse. Este deber est naturalmente
cometido entre nosotros los hombres ilustrados que re-
siden en cada localidad, los miembros de la municipali-
dad, los gobernadores, mientras se nombran funciona-
rios especiales que agiten
y
gestionen los primordiales in-
tereses de la instruccin pblica.
La fundacin de una escuela requiere desde luego un
espacio de terreno conveniente, que contenga el edificio
y
adyacencias suficientemente espaciosas, aire libre
y
exten-
sin sombreada por rboles. Un sitio, de los muchos que
en nuestras ciudades
y
villas nacientes se encuentran des-
poblados, es la primera adquisicin que debe hacerse. En
principio, dice la ley orgnica de la instruccin primaria
292 OBRAS DE SARMIENTO
enPrusia, toda escueladebetener su casa especial
; y
siem-
pre que sea necesario alquilar un local, se buscar uno que
est aislado, sin contacto alguno con edificios extraos. Las
condiciones esenciales, que sern rigorosamente observadas
para toda clase de escuela, son una situacin salubre, salas
suficientemente grandes, bien pavimentadas, bien aereadas
y
tenidas con el mayor aseo,
y
siempre que sea posible, con
un buen alojamiento para el maestro. En cuanto las es-
cuelas que tienen varios inaestros, se tratar de que uno de
ellos al menos tenga habitacin en la propia escuela. Los
consistorios provinciales liarn hacer planos, modelos de
casas de escuela de diversos tamaos para las villas
y
aldeas
con los presupuestos aprosimativos de los gastos de cons-
truccin,
y
del amueblado necesario, fin de que se con-
formen ellos para todas las construcciones nuevas,
}
las
reparaciones mayores.

Toda escuela de villa aldea tendr un jardin, culti-

vado segn el pas, sea en hortaliza, huerto de frutales,
pepinera, dispuesto para criar abejas,
y
se har servir la
cultura de este jardin para instruccin de los alumnos. En
todas las localidades en que sea posible, habr delante de
cada escuela un patio cubierto de arena un espacio para
los ejercicios de los nios.

Aquel espacio adyacente de terreno cuya cultura ha de

ser abandonada al maestro de escuela, es tanto mas con-
veniente en las provincias
y
departamentos de Chile, cuanto
que educados los maestros que haban de dirigir las escue-
las pblicas, en la Escuela Normal de Santiago, en donde
los alumnos se consagran la agricultura en la vecina
Quinta Normal, las escuelas pblicas deben servir para
propagar en las provincias las plantas exticas que el Go-
bierno hace introducir de todos los puntos del globo, fin
de enriquecer el pas con los rboles de madera
y
frutales
de que aun carece, con otra diversidad de plantas tiles.
Los maestros conocedores de estas plantas
y
de su cultivo
especial, como de las mejoras que pueden introducirse en
la cultura de las ya conocidas, pueden formar en la escuela
misma pepineras, con provecho suyo
y
del departamento,
para cuyo fin, durante la poca de los estudios prepara-
torios, pueden hacerse, sin erogacin ninguna del Estado,
EDUCACIN POPULAR 293
y
))or su dedicacin personal, las colecciones de rboles
y
plantas necesarias.
No temo atraerme el ridculo de nuestros pesimistas, que
rara vez estn prontos en convenir en nuestro espantoso
atraso con respecto los pueblos cristianos, sino cuando
se indica la posibilidad de introducir alguna mejora, para
aproximarnos aquellos pueblos mismos que desesperamos
de alcanzar. Tan extica parece la idea de formar buenas
escuelas, con suficiente dotacin de terreno para que haya
en ellas campo de recreo, jardines, arboledas, que apenas
se concibe la posibilidad de ejecutarlas. Sin embargo, las
ideas son contagiosas,
y
no d un paso la inteligencia hu-
mana en alguna parte sin que sus efectos se hagan sentir
en todos los otros pases,
y
las mejoras se abran paso, pri-
mero formndose la conciencia de su ventaja, despus
deseando
y
queriendo participar de ellas. Un hecho me ha
sorprendido
y
lisonjeado en mis excursiones por una gran
parte de Europa, que es una prueba material de esta irra-
diacin de las ideas
y
de sus viajes
y
emigraciones por
entre los pueblos pertenecientes una comunidad de civi-
lizacin. A mi partida para Europa, tuve ocasin de ver los
trabajos emprendidos para mejorar el camino de Valparaso.
Qu cosa hay mas natural que mejorar un camino? Pues
bien, esta es la tarea en que he sorprendido todas las
naciones atrasadas en Europa. En Espaa se estaban tam-
bin componiendo por la primera vez los caminos; en Roma'
en aples, por todas partes era una comn preocupacin.
Por todas partes en Europa, en el Medioda como en el
Norte, se estaban plantando rboles en las orillas de las
grandes vas pblicas; en frica
y
en Amrica sucedalo
mismo;
y
al ver el tamao de los arbolllos, que revela
su reciente existencia, se dira que hace tres cuatro
aos no mas que algn soberano que tiene el mundo ha
ordenado en todos sus Estados, la plantacin de rboles en
los parajes pblicos.
Sucede as en todo lo dems,
y
ha de suceder luego lo
mismo con respecto las escuelas entre nosotros ; teniendo
tanta f en el infalible advenimiento de las buenas ideas
por caminos poco conocidos del vulgo,
y
por aquella rpida
dilatacin de las mejoras deque he hablado, que menos
me propongo en estas pginas indicar una idea nueva, que
294 OBRAS DE SARMIENTO
estorbar que cuando la que ya existe en todos los espritus
pugne por hacerse hecho, no se hagan ensayos medias,
errados. No se tema, pues, que tales previsiones sean
anticipadas. Se necesita ancho espacio para los alrededo-
res de una escuela. En Amrica no es caro el terreno,
y
nuestra construccin civil en manzanas cuadradas, deja
por todas partes fondos de sitios, que solo para el cultivo
pueden servir. Nuestras ciudades de provincia
y
nuestras
villas de campaa son cuadros de ciudades, donde es fcil
procurarse precios nfimos terrenos extensos en el corazn
de las poblaciones, en sus mas pintorescos alrededores,
para hacer de ellos con tiempo una morada de delicias
para los hijos de esos mismos padres que los abandonan
hoy en muladares, haciendo descender lo hijos de los
ricos la miserable condicin de la pobreza
y
de la indi-
gencia, en lugar de elevar los pobres la altura de las
pequeas comodidades que el aseo
y
el buen gusto acumu-
lan en torno del hombre salido de la ijrimitiva barbarie. Con
qu placer no he recorrido en algunos puntos de Alemania
y
Estados Unidos, el extenso prado adyacente la Escuela,
revestido de permanente alfombra de csped verde; som-
breado de rboles frondosos, rodeado de lneas de dalias
variadas, de arbustillos florescentes, limitado el conjunto
por una graciosa verjilla de madera pintada de blanco que
deja entrever el terreno contiguo,
y
en el centro alzndose
majestuosa
y
alegre la escuela pblica, que sirven de
alio
y
compostura aquellos bien calculados incidentes,
y
en medio de esta vegetacin florida,
y
respirando aquel
aire, libre de miasmas infectos, tnico
y
vivificador, en-
jambres de chiquillos vestidos humildemente los unos,
pero aseados todos por lo general,
y
revelando ya, en su
cuidado en no destruir nada, en no i'ayar los edificios, ni
cortar las maderas de las pilastras, los progresos que tan
temprana edad tienen hechos en sus espritus las ideas de
belleza, de propiedad, de orden, de aseo,
y
cuantas otras
se asocian para formar la conciencia
y
la moral de los
pueblos.
Un tratadista norte-americano, despus de enumerar
todos los rboles
y
plantas que deben adornar los alrede-
dores de la escuela, pregunta :

qu lugar destinado para

EDUCACIN POPULAR Stf5
formar el gusto de los jvenes podra estar sin kalmias,
rododendrones, Cornelias, rosas, magnolias, etc., etc.?
Donde la tierra no es excesivamente cara, aade, no me-
nos de un cuarto de acre debe designarse para lugar de
recreo en las escuelas. Si los nios se ven forzados salir
la calle en busca de diversiones, no debe extraarse que se
contaminen con los vicios, de que las calles presentan tan
tristes muestras. Pero si se tiene en mira el adicional ob-
jeto de formar el gusto de los nios,
y
darles instruccin, en
cuanto rboles, arbustos, flores
y
la manera de cultivar-
los, no menos de un acre ha de consagrarse este objeto.
Estos antecedentes establecidos, pasar las formas
y
dimensiones de la escuela primaria. Reina sobre este punto
la mayor discordancia en cada uno de los pases que he
visitado. En Prusia hay una pieza separada para cada cla-
se segn el g^ado de instruccin de cada una de ellas, ven-
taja inapreciable para la distribucin de los trabajos, como
asimismo para fijar la atencin de los alumnos, no habien-
do movimientos extraos ni ruidos que los distraigan.
Tiene ademas la ventaja de permitir apropiar al uso de
escuelas, los edificios construidos para la liabitacion de las
familias. Pero el inconveniente que para nosotros tiene
este sistema, nace de la perfeccin misma del sistema de
instruccin pblica en Prusia. Las escuelas estn all dota-
das con superabundancia de maestros
y
ayudantes igual-
mente idneos; pudiendo por tanto subdividirse la masa de
nios
y
aislar las clases, sin que la disciplina
y
la moral
de los que no estn en presencia del maestro tenga que
sufrir. Largo tiempo pasar entre nosotro.s, antes que un
sistema semejante pueda ser introducido, por lo que no
debemos pensar en ello por ahora. En Holanda, por el con-
trario, las escuelas asumen formas colosales, instruyndose
bajo un mismo techo seiscientos
y
aun setecientos alum-
nos,
y
esto con distincin
y
separacin de sexos, pues los
nios de uno
y
otro reciben del Estado igual instruccin.
El orden se mantiene sin embargo en estas grandes f-
bricas de enseanza, bastando para liacer jugar la mqui-
na un maestro superior
y
cuatro ayudantes idneos. En
Inglaterra se encuentran muchos establecimientos con
edificios adecuados para dar instruccin 300 alumnos,
principalmente en la Escuela que en Westminster sostiene
Syb OBRAS DE SARMIENTO
la sociedad nacional para promover la educacin de los
pobres en los principios de la iglesia establecida, una de las
que mas detalladamente he examinado. A mas de lo que en
estos pases he podido examinar por m mismo, las obras
de M. Cousiu traen modelos variados de las escuelas
alemanas
y
holandesas,
y
tengo la vstalos planos de las
mas clebres de Inglaterra, varios de la de Francia (
^ ), y
gran copia de los mejores establecimientos de este gnero
en los Estados Unidos. Contra la adopcin de mucha parte
de ellos, militan diferencias de arquitectura domstica,
que haran sino imposible en nuestra Amrica, embarazosa
su aplicacin, pugnando contra nuestra costumbre de edi-
ficar de un solo piso, sobre la superficie del suelo. He credo
pues que debo aconsejar el sistema de edificios mas con-
forme nuestros usos arquitecturales,
y
que mejor corres-
pondan los objetos diversos que han de tenerse en vista
al construir escuelas.
El mtodo genei-al de enseanza influye poco en la forma
del edificio, puesto que cualquiera sistema requiere para
su aplicacin espacio suficiente
y
holgura pai-a todos los
movimientos. Una escuela ha de tener, pues, por base de
construccin el nmero de alumnos que han de frecuentar-
la,
y
por tanto el edificio puede en sus dimensiones apro-
piarse cincuenta alumnos, ciento, doscientos, m-
ximum
y
mnimum el primero
y
el ltimo de estos tres n-
meros en que puede circunscribirse la solicitud municipal.
En las provincias
y
en la capital misma, i^reciso es decirlo,
no es conocida la arquitectura escolar, tan perfeccionada
en estos ltimos tiempos en los pases en que la instruccin
pblica es la primera atencin del Estado
y
el derecho mas
bien comprendido de los vecinos. Para responder las di-
versas exigencias locales, al menor nmero de alumnos,
como al mayor desenvolvimiento posible de los medios de
( 1 )
La arquitectura escolar francesa ha sido formulada en una obra titulada Dt
la Constmction des maisons d'eole primaire, por A. Bouillon, arquitecto, la cual contiene
mas de los planos
y
la descripGon de las partas, para seis casas de escuelas adaptadas
diversas localidades, un proyecto de Escueta Normal Primaria, un modelo de gimna-
sio, con descripcin de las mquinas; en fin, nociones muy importantes sobre la venti-
lacin, y
el modo de calentar las clases.
EDUCACIN POPULAR 297
instruccin, donde el amor sus liijos corresponda los
recursos de los ciudadanos, acompao cuatro modelos de
escuela, uno para cincuenta nios; para ciento veinte el
segundo, para doscientos el tercero;
y
un cuarto todava,
copiado del mas completo edificio de instruccin, costeado
por los vecinos de Salem, que hoy hacen honor sus ante-
pasados que tuvieron la gloria de hechar los primeros fun-
damentos de la educacin pblica, necesidad
y
ley consti-
tutiva de todas las naciones cristianas.

No habr en toda
la Amrica del Sud, una sola ciudad, cien vecinos de ella,
que alguna vez conciban la idea de levantar el templo la
inteligencia humana en el lugar destinado preparar la
razn de sus hijos, para la vida activa de seres completos
y
dignos del nombre de ciudadanos?
Me he servido para esto de los modelos presentados por
el secretario del Board de Educacin de Massachusetts,
en 1838 ; de los que se registran en el Common school jour-
nal de 1842, y
de los the school manual
of
New York de 1843.
Los detalles posteriores revelarn los motivos que me ha-
cen preferir e~stos modelos, los de todas las escuelas euro-
peas que me son conocidas. Algunos jarincipios generales
empero, deben tenerse en cuenta para comprender bien los
requisitos que debe reunir el edificio; fin de que nues-
tras futuras escuelas sean construidas con conocimiento
y
aplicacin de las buenos resultados que la ciencia
y
la prc-
tica han dado ya en otros pases.
Para que puedan ensearse con comodidad cincuenta
y
seis nios, con espacio
y
cantidad de aire suficiente, las
dimensiones de la casa deben ser de .38 pies de largo, 25
de ancho,
y
10 de alto por la parte interior. Estas propor-
ciones darn un saln de entrada de 14
i^is
de largo
y
7

de ancho alumbrado por una ventana,

y
rodeado de per-
chas de madera para que los alumnos cuelguen en ellas
sus sombreros, vestidos, etc. ; una pieza de 10 pies de largo
por 7
I,
que puede servir de entrada
y
de sala de recita-
cin
;
un espacio detras de las bancas de 8 pies de ancho
para la chimenea, pasaje
y
recitaciones, con asientos per-
manentes contra la muralla de 10 11 pulgadas de ancho;
una plataforma de 7 pies de ancho para el maestro, con
librera, pizarras, globos
y
otros aparatos de enseanza;
y
y
el espacio restante para ser ocupado por los bancos
y
298 OBRAS DE SARMIENTO
bancas de los nios. Por cada ocho alumnos que se aa-
dan esta base deben aumentarse dos pies
y
medio en la
construccin de la sala.
Otro sistema establece esta proporcin pai'a ochenta ni-
os: 58 pies de largo
y
34 de ancho, sin incluir en ella un
prtico que debe servir de entrada,
y
para aumentar esta
base disminuirla se sigue la siguiente escala : por diez
nios mas se aumentan 4 pies de largo : por diez
y
seis cua-
tro de ancho; por veinte
y
ocho alumnos, 4 pies de ancho
y
4 de largo. Para un nmero menor que la primera base
propuesta, se disminuye el ancho, el largo, uno
y
otro,
en la misma proporcin, de todo lo que se darn nuevos
detalles en lo que sigue.
Las escuelas, como hemos dicho antes, estn destinadas
ser la morada casi habitual de las generaciones nacien-
tes, durante la mitad por lo menos del tiempo que
transcurre entre la primera infancia
y
la pubertad, pre-
cisamente la poca en que el cuerpo se desarrolla,
y
necesita por tanto, una nutricin abundante
y
sana
;
y
ninguna le es mas necesaria que la del aire que alimenta
los pulmones,
y
da movimento
y
vida toda la organiza-
cin. El aire atmosfrico se compone, como todos saben,
de tres elementos principales, de los cuales uno solo es
respirable, no obstante, que solo entra en la composicin
del fluido por una veintitrs centsima parte de su masa.
Cuando el aire ha sido inspirado en los pulmones,
y
respirado en seguida queda completamente inutilizado
para sustentar la vida, volviendo entrar de nuevo en
los
pulmones. Debe por esta razn renovarse con fre-
cuencia el aire. A mas de esto, dice el doctor Siliman,
consultado este respecto, cada contacto del aire con los
pulmones genera en el hombre de 6 8 por ciento de
gas cido carbnico, el mismo gas que suele matar
veces los incautos que bajan las bodegas, pozos,
que
permanecen en piezas cerradas donde se quema car-
bn, sin una corriente de aire.
Este gas (
el cido carbnico) mata por sofocacin como
el zoe otro elemento del aire,
y
como el agua obra
sobre los ahogados. Pero no es esto todo. Obra positira-
mente, con
maligna energa peculiar, sobre los poderes
vitales, con la cual, aunque la vida no sea instantnea-
EDUCACIN POPULAR
299
mente destruida, postri paraliza, probablemente por
medio del sistema nervioso.

Por numerosos experimentos hechos sobre mis propios

pulmones, he encontrado que una encerrada porcin de
aire, suficiente sin embargo para llenar perfectamente los
pulmones por una completa inspiracin, queda tan con-
taminada por un solo contacto, que una luz arde apenas
con l
; y
despus de tres contactos, la vela se apaga,
y
el animal perecera con la misma rapidez que si hubiese
sido sumergido en zoe en agua. Es evidente por tanto
que por lo que respecta la conservacin de la vida es
mdispensable renovar constantemente el aire,
y
nadie
puede ser compelido respirar varias veces seguidas el
mismo aire, sin manifiesto dao de la salud,
y
veces
con peligro de la vida misma.
De donde se sigue pues que el aire de las piezas,
y
especialmente de las que estn ocupadas la vez por
muchas personas, debe ser espelido por una libre venti-
lacin, para que cuando haya sido arrojado de los pulmo-
nes, el mismo aire no vuelva ser inspirado, hasta
despus de haber sido purificado del gas cido carbnico
y
restablecida en su composicin la correspondiente pro-
porcin de oxgeno. Esto efecta la parte superior de las
hojas verdes de los rboles
y
plantas, cuando los raj'os
solares obran directamente sobre ellas. El cido carb-
nico se descompone entonces, el carbono es absorbido
para sostener en parte la vida de la planta, suministrando
un elemento de su nutricin, mientras que el gas oxgeno
queda libi-e
y
vuelve la atmsfera ( ^ ).

De aqu resulta naturalmente que en una pieza en que

han de estar encerradas cien
y
an doscientas personas,
han de tomarse serias precauciones para renovar al aire.
La sangre, dice el doctor Woodward, como que circula
por medio de los vasos en nuestro cuerpo, acumula un
principio deletreo llamado carbn, que es por s mismo
un veneno,
y
debe ser descargado frecuentemente, de
( 1
) Report of the Secretary o the Board o education o Massachusetts, supU-
meotarf to his annual report.
300 OBRAS DE SARMIENTO
lo contrario se hace peligroso para la vida. En el pro-
ceso de la respiracin este principio venenoso se une en
los pulmones con una porcin de oxgeno
y
forma el
cido carbnico que es espelido de los pulmones cada
espiracin. Por la respiracin, una persona adulta inu-
tiliza por este vital procedimiento cerca de un galn de
aire en un minuto;
y
por este gran consumo de aire
puro en una escuela, llena de alumnos, se ver fcil-
mente que el aire se daa prontamente hacindose intil
para el objeto que est destinado. Si continuamos as-
pirando este aire contaminado que se har peor cuanto
mas tiempo estemos usndolo, aquel proceso que se
efecta en los pulmones no ser ejecutado de una mane-
ra perfecta
;
y
el cai'bon no podr escaparse de la san-
gre sino que circular en el cerebro, produciendo sobre
este rgano un efecto deletreo, hasta producir la muerte.
Si se deja circular una porcin mas pequea que la que
es necesaria para matar, produce entonces sincope, es-
tupor, otros peligrosos efectos sobre los nervios
y
el
cerebro. En menor cantidad an producir pesadez,
somnolencia, incapacitndonos para toda clase de esfuer-
zos mentales
y
de actividad fsica.
Supngase una escuela de treinta pies cuadrados
y
nueve de alto, la cual contendr 13.996.000 pulgadas
cbicas de aire atmosfrico : segn los primeros qumicos,
un individuo respira
y
contamina 6500 pulgadas cbicas
de aire por minuto. Cincuenta alumnos respirarn 325.090
pulgadas cbicas en el mismo tiempo,
y
en cuarenta
minutos todo el aire de la pieza habr sido contaminado,
si no se refresca la porcin de aire contenido en ella.
La cantidad de cido carbnico jiroducido por la respi-
racin de cincuenta alumnos ser de 750 pulgadas cbi-
cas en una hora.
Estos hechos demostrados han aconsejado la prctica
de establecer aparatos en las escuelas para renovar el
aire, lo que se hace por los mismos medios que sirven
para calentar las piezas durante los i'igores del invierno.
En nuestros climas templados del medioda este abrigo
de las escuelas parece menos necesario, no obstante que
la forzada inmovilidad en que necesitan permanecer los
alumnos, los expone la accin paralizadora del fro en
EDUCACIN POPULA.R 301
los inviernos, con grave dao de la salud
y
notable pr-
dida de tiempo.
El aire calentado por la respiracin tiende elevarse
hacia el techo, mientras que el cido carbnico desciende
al pavimento. Este puede escaparse por las puertas; pero
para dar salida al que asciende hacia arriba deben abrir-
se varios agujeros troneras, segn el tamao de la
pieza. Este expediente que segn las variaciones de la
temperatura exterior puede dejar de ser efectivo, es auxi-
liado por la apertura de a puerta de entrada, que ha de
graduarse segn la temperatura exterior, fin de evitar
que el aire de afuera sea atrado por las vsntanas en
lugar de salir el del interior.
El expediente mas recomendado por los inteligentes,
y
muy generalmente practicado ya, es el de construir de-
bajo de la sala de escuela un subterrneo, en el cual se
enciende un horno de ladrillo cuya cspide forma parte
del piso de la escuela, que se nivela con l fin de hacer
desaparecer toda deformidad. Consigese la ventaja de
distribuir por este medio el calor proporcionalmente en
toda la escuela, calentando antes de todo los pies que es
donde los alumnos sienten mayor fri. Por este medio
tambin el aire empuja de adentro de la escuela hacia
afuera, en lugar de pugnar entrar de afuera para adentro,
renovndose por el aire calentado en el subterrneo
y
que
se introduce en la sala-escuela por fdos aberturas que se
practican en el pavimento.
El modo mejor de calentar las piezas es por medio del
fogn abierto. Con un pequeo trabajo en su construccin,
puede proveei'se la sala de una gran cantidad de aire ex-
terior nuevo
y
caliente. En una situacin aparente, sea-
lada en las planchas cerca de la puerta, se fabrica de ladri-
llo un hogar comn de chimenea. Cuando est hecho
y

distancia de cuatro cinco pulgadas de sus dos costados
y
fondo, se construye una muralla de ladrillo que se calen-
tar por atrs
y
por los costados. El aire ser admitido en
este espacio por abajo, por medio de un conducto de 24
pulgadas de ancho
y
6 8 de profundidad que introducir
el aire atmosfrico por una abertura practicada debajo de la
puerta del frente en otro lugar aparente. La caja de la-
drillo ser continuada en alto, seis ocho pulgadas mas
302 OBKAS DE SARMIENTO
arriba del fogn, donde puede comunicarse por orificios la-
terales, que sern manejados con portauelas de lierro, por
entre las cuales se esparcir con fuerza el aire calentado.
La chimenea de ladrillo se levantar dos tres pies sobre el
hueco inferior, pudiendo ser coronada por una planchado
fierro, una tabla de piedra, una cornisa de ladrillo, con
una abertura para el tubo que debe conducir afuera el
humo. Este tubo debe levantarse en pi,
y
en seguida pasar
un costado, despus por un pasaje ir la opuesta extre-
midad de la sala donde debe ascender perpendicularmen-
te
y
salir sobre el techo. El modo de calentar el aire en el
subterrneo de que se ha hablado antes est montado
sobre un procedimiento igual.
En el Estado de Massachusetts, segn los datos estads-
ticos publicados anualmente, las escuelas consumen al
ao un valor de 36.000
8,
en lea, no obstante la baratura
de este articulo ; bien es verdad que el invierno es rigoro-
ssimo, sin que por esto se descuide el costado higinico de
la cuestin, que es renovar con frecuencia el aire interior.
Para completar la accin de la chimenea se abre el fogn
cerca de la tierra, gobernando el orificio por una hoja de
madera de metal. La apertura del ventilador debe tener
doce pulgadas cuadradas por lo menos,
y
debe estar
dos pies 8 pulgadas de distancia del banco del maestro,
comunicndose con un conducto de 24 pulgadas de ancho
y
de profundidad, practicado en la muralla,
y
que debe
subir hasta comunicarse con el techo, en el lugar mismo
por donde sale el tubo de la chimenea, que para este objeto,
debe aislarse del techo para que por sus costados se esca-
pe el aire impuro.
He credo necesario entrar en estos pormenores por no
dejar un vaco en lo que respecta la perfeccin de las es-
cuelas, cualquiera que por otra parte sea la importancia
que quiera darse estos accidentes. Uno de los grandes
obstculos, que al progreso se opone entre nosotros,
y
que predispone contra la adopcin de estos
y
otros uf?os,
es la acreditada idea de que la benignidad de nuestro
clima nos dispensa de hacer uso de ellos. As el agricultor
no abona la tierra, porque la cree de suyo frtilsima, } los
imperfectos instrumentos aratorios que nos ha legado la
incuria espaola, parecen completos inmejorables, aten-
EDUCACIN POPULAR 303
didas las pretendidas facilidades que la natural feracidad
del suelo ofrece.
La distribucin de la luz es tambin uno de los princi-
pales requisitos que ha de atenderse en la construccin
de locales para las escuelas,
y
fin de proporcionar una luz
constante, las escuelas deben construirse de sud norte,
con la puerta de entrada hacia el norte, ocupando el maes-
tro la extremidad sud cuya muralla no debe tener ni puerta
ni ventanas. Estas deben estar distribuidas al naciente
y
poniente. Esta luz de costado baa las bancas
y
evita que
las sombras de los alumnos se proyecten sobre el lugar en
que escriben leen, como sucede cuando la luz sube de
atrs de adelante. Siempre ser preferible colocar las es-
cuelas lejos de las calles
y
de los caminos; pero si las ven-
tanas diesen sobre objetos que atraigan la atencin de los
nios, deben colocarse suficientemente altas para que el
alumno sentado en su asiento no alcance ver nada, para
lo cual basta que se levanten del suelo tres pies
y
medio
para dejar obviado este inconveniente; teniendo en todo
caso cortinas verdes de tela dada de aceite fin de mo-
dificar la accin de una luz demasiado viva. En verano, en
que los ventiladores no pueden estar en ejercicio, las ven-
tanas deben proporcionar el movimiento necesario al aire
ambiente.
Despus de estos detalles que se refieren la construc-
cin general del edificio, vienen naturalmente los que tienen
relacin con la distribucin interior,
y
el empleo mas eco-
nmico
y
mejor ordenado que puede hacerse del espacio
en que deben estar colocados los alumnos. Punto es este
sobre el cual hay la mayor variedad en cada pas
y
sobre
el que menos ideas prcticas se poseen entre nosotros.
Nada hay, en efecto, mas lamentable que la organizacin
interna de nuestras escuelas. Ningn principio de econo-
ma, de sistema ni de orden prevalece en ellas. El maes-
tro no puede asegurarse del empleo que del tiempo hace
cada alumno ; un movimiento de un individuo basta para
perturbar media docena de los que lo rodean. Esto en
cuanto la distribucin econmica, que aun mas pernicio-
sos son los resultados si se atiende la educacin moral
en los nios. El mal que aqueja nuestro pueblo,
y
puede
decirse, nuestra raza espaola,
y
que la mantiene en un
304 OBRA.S DE SARMIENTO
estado normal de barbarie, viene del desalio,
y
de la falta
habitual de aquellas pequeas, pero multiplicadas como-
didades que hacen confortable la vida de los otros pueblos
europeos. En el Norte, cualquiera que sea la mediocridad
de su fortuna, las familias rodean sus habitaciones de flores
y
de arbustos; las ventanas de sus casas tienen vidrios
y
persianas; las camas cortinas, empapelado las murallas,
cada pieza tiene estufa chimenea,
y
las cocinas en donde
reina el maj'or aseo, estn dotadas de aparatos econmi-
cos,
y
de utensilios brillantes por el cuidado diario de lim-
piarlos. Todos estos resultados de la civilizacin obran
sobre el espritu, realzando la importancia del individuo,
por la multitud de objetos que aplica su conveniencia,
y
despertando la actividad necesaria para satisfacer todas
estas necesidades. Los pueblos brbaros permanecen es-
tacionarios, menos por el atraso de sus ideas que por lo
limitado de sus necesidades
y
por su deseos. Donde basta
una piedra, un trozo de madera para sentarse, la mitad
de los estmulos de la actividad humana estn suprimidos.
Nuestras escuelas deben por tanto, ser construidas de
manera que su espectculo, obrando diariamente sobre
el espritu de los nios, eduque su gusto, su fsico
y
sus
inclinaciones. No solo debe reinar en ellas el mas prolijo
y
constante aseo, cosa que depende de la atencin
y
so-
licitud obstinada del maestro, sino tambin tal comodidad
para los nios,
y
cierto gusto
y
an lujo de decoracin,
que habite sus sentidos vivir en medio de estos ele-
mentos indispensables de la vida civilizada. Mas aten-
ciones se prodigan en Europa los caballos en las caba-
llerizas, que los nios en nuestras escuelas. El hijo de
uno de nuestros ricachos est sentado horas enteras en
un banquillo de madera de una cuarta de ancho, con
las piernas colgando sin espaldar en que apoyarse, escri-
biendo sobre mesas que parecen construidas para ator-
mentar los miembros,
y
viciar el pulmn; el polvo que
levantan los nios al menor movimiento sobre la tierra
desnuda, se insina en su garganta
; y
sus miradas no
caen sino sobre muebles viejos, manchados, murallas
sucias
y
objetos mauseabundos por todas partes. Es esta,
por ventura, la educacin que van recibir los nios, en
una escuela pblica ?
EDUCACIN POPULAR 305
Despus que he recorrido las
escuelas de las
primeras
naciones del mundo, sintiendo el oprobio de nuestra
si-
tuacin moral, he podido comprender por cunto entra
en la elevacin de la dignidad humana, el respeto
debido
los individuos de nuestra especie, en la forma
y
amue-
blado de las escuelas, cabiendo la gloria de haberlas
llevado un grado de perfeccin, de lujo dir mas bien,
desconocido en el resto del mundo por los hombres libres
de Norte Amrica. En 1837, un ciudadano de Hartford,
en Couuecticut, propuso un premio cuantioso al que in-
ventase un asiento cmodo
y
una banca de escribir per-
fecta para los nios de las escuelas. Se ha dado en otros
Estados patente de invencin al inventor de otro ; el hierro
colado, con su aptitud para recibir formas artsticas se
emplea en algunas partes, para los pies de estos uten-
silios;
y
cualquiera que sea la forma de los de madera,
estn siempre pintados de color alegre
y
mantenidos en
un estado de perfecta conservacin
y
brillo. Cada dos
alumnos tienen banca separada con gaveta para guardar
sus papeles
y
libros; el asiento es aislado
y
por todas
partes accesible, dejando cada alumno un esjjacio de
diez pies cuadrados para facilitar sus movimientos. Mr.
Woodward, consultado ocialmente sobre los inconve-
nientes que pudiera acarrear la mala construccin de los
bancos
y
bancas sin espaldar de las escuelas, se expresa
en estos trminos.
Los bancos altos
y
estrechos son no solamente incmo-
dos en extremo para el nio, tendiendo constantemente
hacerlo inquieto
y
bullicioso, perturbando su tempe-
ramento,
y
distrayendo su atencin de los libros, sino
que tambin tienen una tendencia directa producir
deformidades en los miembros. Si el asiento es demasiado
estrecho solo una mitad del muslo reposa en l ; si es
demasiado alto el pi no alcanza apoyarse en el suelo
;
la consecuencia de esto es que el miembro est suspen-
dido por el centro de la masa. Ahora, como los miembros
de los nios son flexibles
y
poco consistentes, pueden
crecer deformes,
y
torcerse por una posicin tan violenta.
Los asientos sin espaldar tienen igualmente una influencia
desfavorable sobre la columna espinal. Si no se propor-
ToMOxi. 20
306 OBRAS DE SARMIENTO
ciona los nios mientras estn sentados un punto de
apoyo para sus espaldas, adoptan necesariamente una
postura encorvada
y
si esta posicin se contina dema-
siado, se repite con frecuencia, tiende producir aquella
deformidad que se ha hecho extremadamente comn en
los tiempos modernos,
y
que conduce enfermedades
del espinazo en innumerables casos, especialmente en los
nios del sexo mas delicado. Los asientos de las escuelas
deben estar de tal manera construidos que todo el muslo
pueda reposar sobre ellos, al mismo tiempo que el pi
se apoye firmemente en el pavimento. Todos los asientos
deben tener espaldar suficientemente alto para que las
paletas puedan apoyarse: porque los espaldai'es bajos,
aunque sean siempre mejores que nada en su lugar, estn
muy lejos de ser tan cmodos
y
tiles como los altos,
sin que puedan evitar el dolor incomodidad despus
de haber estado sentados por largo tiempo. Debe ademas
permitirse cambiar con frecuencia de posicin, i^onerse
de pi, marchar,
y
salir al patio de recreo . Una hora es
todo el tiempo que un nio de menos de diez aos,
puede estar sin interrupcin, detenido
;
y
cuatro horas lo
sumo que en todo el dia puede estar sentado.
Las posturas que los nios asumen, dice otro faculta-
tivo, mientras estn sentados en sus estudios, no son
indiferentes, siendo frecuente prevenirles contra la prc-
tica de mantener la cabeza
y
el cuello en una posicin
inclinada, cuya disposicin se disminuira dando una
correspondiente elevacin
y
cada la banca,
y
si el
asiento tuviese donde apoyar la espalda. La
influencia
de un pecho desenvuelto
y
de una actitud recta ha sido
ya suficientemente explicada;
y
lo que puede hacerse
para adquirir estas cualidades, se muestra en muchos
casos notables de los cuales solo mencionar uno. Por
un largo nmero de aos ha habido en Francia la cos-
tumbre de dar las mujeres desde la primera edad el
hbito de forzar hacia atrs las espaldas, extendiendo de
este inodo el pecho. Resulta de las siguientes observa-
ciones de los anatmicos que la clavicula islilla de las
mujeres francesas es actualmente mas larga que la de
las inglesas. Los franceses pues han logrado desenvolver
una parte, con el objeto de aadir la salud
y
belleza,
EDUCACIN POPULAR
307
y
aumentar un caracterstico, que distingue el ser hu-
mano del bruto.

Quede pues establecido que una gravsima atencin ha

de prestarse la construccin de las bancas
y
bancos,
y
que no deben hacerse economas criminales en este
punto, cuando media la salud de una generacin entera.
Entre los diversos sistemas de bancos que he visto prac-
ticados, el norte-americano comn es el que rene ma-
yores ventajas, tanto por la economa posible en cuanto
no viola ninguna de las reglas higinicas, como por las
facilidades que presta para los divei'sos movimientos
de
los alumnos,
y
de la escuela en general.
El sistema de enseanza mutua de Lancaster, ha de-
jado por lo menos un progreso para la organizacin in-
terna de las escuelas, que hoy est aplicado general-
mente todo sistema de enseanza, tal es la colocacin
de las bancas en columna cerrada en el centro de la
escuela, con espacio suficiente en torno de las murallas
para facilitar el pasaje
y
los movimientos,
y
con una
plataforma elevada hacia el lado que estn vueltas
las caras de todos los alumnos, donde se coloca la pizarra
para las demostraciones generales,
y
la mesa
y
asiento
del maesti'o.
Desde all domina la escuela, colocado en una posicin
superior, pudiendo asegurarse de la ocupacin de cada
alumno,
y
previniendo por la facilidad de descubrirla toda
tentativa de desorden. Los diseos delfn estn montados
sobre esta base esencial
y
reconocida ya, como indispensa-
ble para el buen gobierno de las escuelas. Las bancas
norte-americanas slo sirven pai'a dos alumnos, sentado
cada uno de ellos en asiento particulai%
y
colocados de
manera que el reborde de la banca trasera sirve de espal-
dar al alumno que se sienta en la que le precede. El
modelo adjunto dar una idea completa de esta banca
bufete de escribir, del asiento aislado. Ahibos son de
tabla, pintada color pino,
y
fjadasenel entablado del suelo.
Difcil sera entre nosotros hacer sentir la necesidad de
cubrir el suelo con tabla, fin de poder conservar el aseo
necesario,
y
que hace imposible el uso del ladrillo poroso
y
deleznable que se fabrica en el pas, circunstancia que
motiva el continuo poh'o que levantan las pisadas, degra-
308
OBRAS DE SARMIENTO
dando el edificio
y
amueblado
y
manchando los vestidos,
con la
desventaja de no poder fijar los asientos de un modo
permanente,
los bufetes, para evitar todo bamboleo tan
perjudicial
para la escritura. El alto de la banca
y
del
asiento
debe graduarse por la estatura de los nios, lo que
puede hacerse sirvindose de tres cuatro de diverso tama-
o para
graduar su elevacin; pues debiendo los alumnos
mas chicos, estar inmediatos la plataforma del maestro,
fin de que pueda vigilarlos mas de cerca, el alto de las
bancas ha de partir de all de menor mayor, hasta las
ltimas bancas en que se sientan los mayores, con cuya
disposicin se evita la necesidad en que antes se crean los
directoi'es de escuela de levantar el piso en forma de anti-
teatro para facilitar la inspeccin del maestro, sistema que
ha sido generalmente abandonado, por la incomodidad que
de ello resulta,
y
porque este piso oblicuo estorba la libre
circulacin del aire.
La pizarra es uno de los otros elementos indispensables
de enseanza,
y
de que nuestros maestros hacen menos
aplicacin. En las escuelas prusianas
y
holandesas, delante
de cada clase particular hay una pizarra, en la que el
maestro demuestra por signos, trazos,
y
dibujos, todo lo que
sirve de asunto la enseanza. La lectura misma es ense-
ada en la pizarra : el maestro tiene adquirida una admi-
rable facilidad para trazar los caracteres impresos,
y
con
estos signos demuestra de una manera sensible, la forma-
cin de las silabas,
y
la construccin de la palabra. Tiene
por objeto este uso servirse de la vista tanto como del odo
para trasmitir las ideas, fijar la atencin de los nios,
y
darles la forma aparente de las cosas que puedan prestarse
demostracin.
En la Escuela Normal de Santiago he tenido mil veces
ocasin de experimentarlos buenos resultados de este siste-
ma demostrativo, cuyo uso debe generalizarse en cuanto
sea posible, teniendo presente que el vocabulario de los
nios es demasiado reducido para que pueda contarse
siempre que entiendan bien lo que se les explica por el
solo uso de la palabra. En los Estados Unidos se ha llevado
todava mas adelante el uso de la pizarra.
Las escuelas que se precian de aspirar la perfeccin,
tienen todos los lienzos laterales de las murallas entre las
EDUCACIN POPULAR 309
ventanas, cubiertos de pizarra la altura de los nios;
y
aun en Boston existe una fbrica con patente para la explo-
tacin de una conaposicion de polvo de mrmol mezclado
con carbn animal, de lo cual se forma un estuco barat-
simo con el cual se cubren las murallas hasta la altura
conveniente en tres costados de la escuela. Los alumnos
para las clases de aritmtica, gramtica, ortografa, dibujo
lineal, mecnica, geografa, etc., salen los costados vacos,
y
cada uno individualmente demuestra
y
ejecuta el asunto
de la leccin, imitando respondiendo las indicaciones
que el profesor hace desde la plataforma en la gran pizarra
movible, que est all para la leccin general
y
para el uso
inmediato del maestro.
Los diseos adjuntos sealan el lugar en que deben estar
colocados los estantes de libros, globos de geografa, apara-
tos de qumica
y
dems objetos de enseanza. Es ya un uso
generalizado en Europa
y
Amrica, delinear en los lienzos
de las murallas, vacos, las figuras geomtricas que debe
conocer el alumno, aunque no haya de adquirir otro cono-
cimiento de esta ciencia que el nombre de aquellos signos,
indispensables para completar el lenguaje. Sucede otro
tanto con las cartas geogrficas murales, delineadas en la
muralla misma, lo que pueden hacer los alumnos de la
Escuela Normal, sirvindose en su defecto de las litogra-
fiadas que se venden para este fin. En Liglaterra son muy
comunes
y
baratas las colecciones de lminas grabadas en
madera
y
pintadas, de los animales mas notables de la
creacin, familiarizando los alumnos con estas imgenes
que los inician en el conocimiento de rudimentos de histo-
ria natural; proporcionando al maestro ademas ocasin
y
objeto, para dar lecciones orales sobre estos asuntos que
tanto pican la curiosidad infantil.
Otro objeto indispensable en una escuela, es el reloj que
debe estar cerca del maestro
y
la vista de todos los alum-
nos. Es indispensable para la distribucin de los trabajos;
su precisin misma, apartando toda incertidumbre
y
toda
arbitrariedad, imprime en el espritu de los alumnos, aque-
llas saludables ideas de ley inviolable, de orden, de regula-
ridad,
y
de obligacin limitada
y
conocida, que tanta falta
hace nuestra raza espaola. La crtica de los escritores
de costumbres de nuestra nacin, como el consentimiento
310 OBRAS DE SARMIENTO
unnime de las otras naciones civilizadas, tachan los
espaoles de disipar el tiempo
y
no conocer ni la religin
de las citas, que los otros pueblos aprecian por minutos, ni
el valor de las horas. Lo cierto del caso es que el reloj no
ha sido fabricado jamas en Espaa ni en sus colonias,
y
que
las horas del dia estn vulgarmente divididas entre nos-
otros, por divisiones puramente religiosas. A prima,
misas mayores, las doce, vsperas, la oracin, ni-
mas, las diez, calendas, etc., divisiones de tiempo indefi-
nidas
y
que ninguna otra nacin que yo sepa conserva en
su lenguaje. La hora del dia, pues, cuando no hubiera para
ello otras razones que stas, debe estar continuamente la
vista de los nios, para formar su espritu
y
dar medidas
y
regla al uso del tiempo. Pero hay aun otras, que militan
en favor de este uso. La seguridad de conocer la duracin
de una tarea, da nimos para emprenderla, alienta en la
ejecucin,
y
aleja toda idea de disipar el' tiempo por el
temor de que trascurrida la hora designada, no aparezca la
cantidad de trabajo que otros das se ha producido en el
mismo lapso de tiempo. Adase esto, que los relojes de
pndula han llegado hacerse tan baratos, sin perder nada
de su duracin, que sera mezquindad torpe privar una
escuela de aldea de este instrumento, de que en otros pases
no carece cada cuarto de huspedes en los mas miserables
hoteles.
Puede decirse otro tanto con respecto los termmetros,
que cuando son centgrados, de espritu de vino, no valen
mas de seis reales,
y
proporcionan los maestros me-
dio de arreglar la ventilacin
y
abrigo de las escuelas.
Con ellos pueden tambin encargarse de hacer anotacio-
nes termomtricas en cada localidad durante una serie
de aos, para subministrar datos la ciencia, la medi-
cina, la agricultura, que en desdoro nuestro debe decirse,
que aun no existen colectados en forma sino es por al-
gn extranjero, en todos los liuntos de nuestro inmenso
continente.
De todos los otros objetos que deben entrar en la com-
posicin de una escuela, se hablar en su lugar respec-
tivo segn la clasificacin que pei'tenezcan. Por ahora
me resta aadir todava algunas amplificaciones con res-
pecto al edificio de las escuelas, que no he considerado hasta
EDUCACIN POPULAR 311
aqu sino en sus elementos indispensables para una po-
blacin chica, para las campaas
y
aldeas. La escuela
de las ciudades populosas, j'a sea que haya una sola
varias, en fin que como lo aconseja el buen gobierno,
se
subdividan aquellos en barrios distritos de escuela,
merecen mayor ensanche, como que han de ser frecuen-
tadas por mayor nmero de alumnos; la esfera de los es-
tudios ha de ser mas extensa,
y
los recursos de los pa-
dres de familia, las municipalidades
y
el gobierno mas
abundantes. Para la educacin de ciento doscientos ni-
os se necesita ademas del saln de escritura
y
lecciones
generales, departamentos separados para las clases par-
ticulares, que un ayudante el maestro mismo deber ha-
cer en ramos especiales un cierto nmero de alumnos
mientras que la masa recibe una leccin intil para aque-
llos. La recitacin, el estudio de memoria, no pueden
hacerse en la sala comn sin perturbar la atencin de
los otros. El plano correspondiente da una completa idea
de la distribucin de estas piezas adyacentes sin que sea
necesario entrar en nuevos detalles.
No sucede as con la escuela que representa el plano
nmero
4,
que es tomado de la de Salem en el estado
de Massachusetts, que me propongo hacer conocer en
todos sus detalles, fin de que haya una idea del mxi-
mum de perfeccin, que las escuelas pueden llegar,
donde la gloria de los ciudadanos se cifra en preparar
en sus hijos, hombres dignos del tratamiento de seres inteli-
gentes,
y
la altura como los que mas, de progreso
y
desarrollo, que es ya indispensable todos, en nuestra
poca. Salem, como lo est indicando su nombre, es
una de las primitivas ciudades que fundaron aquellos no-
bles
y
famosos puritanos que abandonai'on la EurojDa
para proclamar en los desiertos americanos el gobierno
de los pueblos por s mismos; la capacidad de la inteli-
gencia humana para intei'pretar las leyes divinas
y
hu-
manas;
y
como consecuencia de esta mezcla de errores
y
de verdades, la igualdad de todos los hombres ante Dios
y
ante las leyes, la soberana popular en todas sus apli-
caciones,
y
la igualdad
y
la fraternidad en fin, que en
nuestra poca sola ha empezado ser la ley universal
de los pueblos cristianos. La educacin pblica era una
312 OBRAS DE SARMIENTO
consecuencia necesaria, para la prctica de aquellos prin-
cipios; pues la inteligencia es en el hombre un instru-
mento embotado, cuando no se la ha hecho adquirir el n-
mero suficiente de datos
y
de verdades anteriores en que
se funda todo recto raciocinio.
En los Estados puritanos de Massachusetts
y
Connecti-
cut, la instruccin popular, administrada
y
rentada para
el bien de todos, es una tradicin que se ha perpetuado
hasta nuestros dias, dando por resultado que en cada 588
individuos en aquel ltimo Estado se encuentra uno que
no sepa leer ; mientras que entre nosotros la proporcin
es de uno que sabe porcada diez veinte que carecen aun
de este rudimento de cultura.
El Mayor de Salem el gobernador de la ciudad Mr.
Filipps, cedi los tres aos de su renta para aplicarla
la mejora de las escuelas pblicas,
y
esta iniciativa pro-
voc departe de los ciudadanos una emulacin para con-
tribuir cada uno por su parte la creacin del primer
establecimiento de educacin que existe hoy en la Union
Americana.
Las dimensiones exteriores del edificio son 1.36 pies de
largo por 50 de ancho. Los salones de escuela tienen 66
pies por 36 : el espacio enfrente de las bancas 65 de largo
por 4
y
1/2 de ancho; el espacio ocupado por las bancas
59,
por 25 pies, el espacio retarguardia de las bancas
65 por 6
y
1/2 pies ; cuyo piso se eleva 8 pulgadas sobre
el de las salas; los claros de los costados tienen 3 pies
y
todos los otros 18 pulgadas de ancho.
Las bancas estn colocadas de manera que los nios
tengan la cara vuelta hacia la particin que separa la es-
cuela de las salas de recitacin, comunicndose de este
modo la luz por detras
y
por un costado.
Las bancas tienen 4 pies de largo
y
de cuatro anchos
diferentes ; teniendo 16 pulgadas las dos filas del frente
las dos siguientes 15; las subsiguientes 14
y
13 las dos
ltimas. Las bancas tienen cuatro altos diferentes tam-
bin; las dos filas de frente tienen en su parte mas baja
27 pulgadas, las siguientes 26; las otras dos
25, y
24 las
subsiguientes.
Los asientos son igualmente .de cuatro tamaos
;
las
dos primeras filas 12 de ancho y 12 1/2
de largo en el
EDUCACIN POPULAR 313
asiento ( esto es el ancho extremo, pues en sus costados
tienen la forma comn de sillas)
y
16 de alto,
y
de las
siguientes van de mayor menor reducindose en pro-
porcin las bancas, variando proporcionadamente en la
dimensin de los asientos.
Las salas de recitacin tienen 18 pies de largo, por 10
de ancho. La escuela
y
las salas de recitacin tienen 15
pies de alto ; sobre la orilla del frente de la plataforma
elevada detras de las bancas, hay colocados asientos que
son del mismo largo que las bancas que estn colocadas en
posiciones correspondientes, con espacios intermediarios en
continuacin de los claros pasajes. Estos asientos estn
colocados con la espalda hacalas bancas,
y
son destinados
exclusivamente para el uso de las clases que pasan re-
vista ante los principales. Los asientos, enancho
y
alto
corresponden al mayor tamao de las sillas son construidos
del mismo material
y
labrados en el mismo estilo. En el
centro
y
en las extremidades hay mesas
(
de 4 pies de
largo
y
dos
y
medio de ancho, deforma oval) las cuales
son ocupadas por los ayudantes durante los ejercicios ge-
nerales cuando la estacin del principal est al frente de las
bancas, ocupando la del centro este, cuando pasa revista.
Cada sala de recitacin es apropiada un solo curso de
estudios, segn est marcado en el plan,
y
por tanto solo
es usada por un asistente. Tres costados de la sala son
apropiados para asientos, que tienen una faja de madera
pintada
y
lrnizada hasta una altura que llega sobre la ca-
beza de los alumnos. Esta tabla se proyecta hasta abajo
de manera de proporcionar espaldares inclinados los
asientos, que son construidos de madera de cerezo de 13
pulgadas de ancho, 2 de espesor, con asientos cncavos
y
la orilla redondeada, sostenidos sobre pies torneados,
cuya altura es de 15
y \
pulgadas desde el asiento de la
silla hasta el piso. El cuarto costado de la sala opuesto
la ventana est ocupado por una pizarra de tres pies de
ancho que se extiende lo largo del espacio de cada cos-
tado de la puerta.
Las bancas en cada sala de escuela estn colocadas en
filas, cada fila compuesta de once bancas
y
cada banca dis-
puesta para dos alumnos; de manera que en cada depar-
tamento pueden ser admitidos ciento
y
setenta alumnos,
314 OBRA.S DE SARMIENTO
trescientos cincuenta
y
dos en toda la escuela. Las ban-
cas son construidas como mesas, con piernas torneadas,
delgadas, redondas, cubierta inclinada
y
un cajn debajo.
Las piernas
y
rebordes son de birch veteado
y
barnizado,
y
la cubierta de cerezo dado de aceite
y
barnizado. Las piernas
estn aseguradas en el pavimento por agarraderas. Las
mesas de los maestros son construidas
y
pulimentadas
como las bancas de los alumnos.
Las sillas son construidas de madera comn en el asien-
to,
y
de cerezo en la espalda, uno
y
otra cncavas,
y
los
asientos, apoyados sobre pedestales de madera, asegurados
al pavimento con agarraderas
y
tornillos.
Todos los espacios entre las puertas
y
ventanas sobre los
cuatro costados de las escuelas estn ocupados por piza-
rras. En el espacio entre las ventanas por la parte de atrs
se han construido receptculos con estantes
y
que son
cerrados por medio de cubiertas en el frente, que se suben
bajan con hilos
y
rondanas. Estas cubiertas son pizarras,
detras de las cuales hay construidas gavetas para recibir
las esponjas, tiza, etc.
Ventiladores circulares hay en el techo de cada escuela
y
sala de recitacin; tres en cada escuela de tres pies de
dimeti'o,
y
uno en cada escuela de recitacin de 2 pies.
Estos ventiladores son cubiertas salientes de madera sus-
pendidas con goznes sobre aberturas de coi'respondiente
tamao
y
levantadas bajadas por medio de cuerdas que
pasan sobre rondanas por medio del techo las salas de
abajo, terminando las cuerdas en puntas que estn amarra-
das en ganchos en el costado de la sala. Cuando los ven-
tiladores son levantados, el aire impuro se escapa por la
abertura que da desde el cielo raso hasta el techo, prove-
yndose tambin para la ventilacin de este espacio de
ventanas circulares en el mojinete, que dan vuelta sobre
ejes en el centro
y
son abiertas cerradas por cuerdas
que pasan sobre rondanas del mismo modo que los venti-
ladores.
Cada escuela es calentada por un horno colocado direc-
tamente bajo el centro del espacio enfrente de las bancas,
subiendo el aire caliente por medio de una abertura circu-
lar de dos pies de dimetro que est representada en el
plano. El tubo de chimenea (de hierro galvanizado) es
EDUCACIN POPULAR 315
conducido hacia arriba por el centro de esta abertura,
y
desde all, despus de pasar una considerable distancia en
la escuela por una de las salas de recitacin, va la chime-
nea que est construida en el centro de la muralla frontal.
Las salas de recitacin son calentadas pov aberturas en lo
alto
y
bajo respectivamente de las divisiones que la separan
de las escuelas, las cuales estando todas abiertas, aseguran
una rpida igualizacion de temperatura en las salas. Estas
aberturas estn dispuestas para ser cerradas por medio de
ventanillas que giran sobre goznes. En la muralla divisoria
entre las dos escuelas hay un reloj de dos esferas, indican-
do de este modo la hora los ocupantes de cada sala. El
reloj toca al fin de cada media hora. En las antesalas mar-
cadas en el plano F. F. hay perchas para colgar sombreros,
paletos, etc. En cada una de estas antesalas hay tambin
una bomba
y
un receptculo de agua.
El lote de terreno sobre el cual est edificada la escuela,
se extiende de Essex Sti'eet, Bath Street; habiendo
una callejuela .suficiente por cada costado de la casa,
y

cada calle. El costado Norte da frente al campo que sub-
ministra el mas amplio lugar de recreo siempre abierto.
El gasto proporcional de aquella parte del edificio que
est apropiada las necesidades de la escuela est avalua-
do en 12.000 pesos.
El plan de la Escuela del Este en Salem, dice M. Mann
de quien tomo estos preciosos detalles, en conexin con
las reglas que la gobierna, es digno de mas extensa noticia.
Una de sus mas prominentes ventajas consiste en el n-
mero de salas de recitacin, por lo que una sola clase
est en movimiento yendo la misma sala
y
en el mismo
tiempo. Un nmero suficiente de salas de recitacin
dobla el progreso de los alumnos,
y
reduce la mitad por
lo menos las ocasiones de correccin disciplina en una
escuela.
La disposicin que hace que dos alumnos de diferentes
clases estn sentados en la misma banca, de manera que
uno de ellos est en la sala de recitacin, mientras el otro
ocupa toda la banca, es el resultado de un pensamiento
muy feliz. El lugar destinado las recitaciones en la Sala
est retaguardia de la escuela, de manera que el princi-
316 OBRAS DE SARMIENTO
pal puede mirar toda la escuela, mientras est oyendo una
recitacin, sin que los alumnos puedan verlo.
Pero una de las mas bellas facciones de todo el sistema,
es aquella por la que est asignado cada ayudante un de-
partamento de estudios, de manera que su lnea de de-
beres es tan distinta
y
especifica como los de un profesor
en un colegio,
y
el otro arreglo por el cual el profesor sigue
los pasos de cada ayudante, pasando revista de todos los
dias de las lecciones que han sido dadas ante cada ayudan-
te. De este modo cada leccin es revisada dos veces,
y
ante
diferentes maestros, ejerciendo el principal su inspeccin
sobre cada ayudante,
y
sobre cada alumno. Despus de
haber prestado atencin los cursos de estudios en detalle
en las mejores escuelas de este pas
y
de Europa, no tre-
pido en decir, que es esta una de las mas hermosas ideas
que jamas hayan aparecido sobre la materia.
No habria yo por mi pai'te completado la idea del bello
ideal de las escuelas, si aun no diese cuenta, ya que la
ocasin se ofrece, de otro monumento que aun existe en Sa-
lem. Por ley como por costumbre, hay en estos Estados
una educacin pblica superior la de las escuelas pri-
marias, en la que se comprenden los ramos designados en
la ley de Massachusetts para las ciudades de 4.000 familias.
En Salem existe la primera escuela pblica, fundada por
los Peregrinos,
y
por tanto el primer ensayo que la especie
humana ha presenciado de la educacin popular que llama
y
habilita todas las clases de la sociedad para el cultivo
de la inteligencia,
y
para la igual participacin por tanto,
en la direccin de los negocios pblicos. Un da la escuela
inglesa, superior de Salem, ser un santuario tan venera-
ble por su origen
y
su objeto, como pudieron serlo todos los
que leg la edad media;
y
los habitantes de Salem tienen
demasiada veneracin por este primer asilo en que se pre-
par la democracia, para que no cuiden de tiempo en tiempo
de mejorarlo, embellecerlo
y
ponerlo la altura de las exi-
gencias de nuestro siglo, tercero ya de la existencia de
aquel humilde al parecer, pero glorioso monumento de
educacin pblica que cuenta ya 260 aos de existencia
y
de actividad, lanzando en la sociedad generaciones edu-
cadas, en pos de otras generaciones.
Las salas destinadas en este edificio la enseanza del
EDUCACIN POPULAR 317
latn, estn enriquecidas de textos griegos
y
latinos, que no
solo son meros apotegmas de sabidura, sino memorandos
de deberes.
En el frontispicio sobre la plataforma del maestro se lee
Sellla Publica prima, aludiendo su origen
y
prelacion con
respecto todas las escuelas del mundo,
y
en seguida:
Jotaanne Fisk. Eman. Cantab in Anglia alumno, Precep-
tore, A. D. M D C X X X V II.
Juan Fisk alumno del colegio Emmanv.el, Cambridge, en Ingla-
terra, preceptor, A. D. 1837.
Geo. Downing, Discpulo, CoUet. Haro. Cantab in Nov.
Anglia, nter primus ad gradum admisos, A. D. M. C.
X. L. II.
Jo7-ge Douing [despus el famoso sir J. Dowing), alumno,
fu
graduado en la primera clase del colegio de Harvard, Cambridge,
en Nuera Inglaterra. 1643.
En el espacio detras del asiento del maestro: Incumbe
toto mimo, ut eos, quos suai idei urbs comiset, diligas, et
omni ratione tueare, ut esse quam beatsimos velis.
Ejercitad toda vuestra alma en cultivar una verdadera afeccin
hacia los alumnos que la ciudad ha cometido vuestra
fidelidad,
y
que vuestra enseanza en todos respectos sea tal, que ellos sean segn
vuestro deseo, cuan felices sea posible.
La entrada de la alta escuela inglesa, es por la puerta del
Este. Unida esta escuela, sobre el piso inferior, hay una
antesala, provista de perchas para colgar sombreros, vesti-
dos, etc.,
y
dos comodsimas salas de estudio de recitacin.
El ascenso al segundo piso se ejecuta por dos grandes esca-
las, que conducen directamente la sala de escuela. La
sala tiene 50 pies de largo por 30 de ancho que contiene
bancas para cien alumnos. El rostrum tribuna del maes-
tro, est al frente de las bancas
y
retaguardia hay una
espaciosa sala de recitacin. Unidos la tribuna estn la
librera
y
la sala de aparatos.
Las murallas de la alta escuela estn cubiertas con dife-
rentes clases de objetos, no menos apropiados al designio
de la institucin que lo son los motes clsicos de la escuela
de gramtica, para estimular los esfuerzos de los candida-
tos una educacin liberal. El conjunto es altamente
ornamental, mientras que nada hay que tenga por objeto
servir de rncro adorno. El plan es de M. Filipps; los diseos
318 OBRAS DE SARMIENTO
y
clculos han sido ordenados por M. Putman, el maestro;
y
la ejecucin puede considerarse como la obra maestra de
M. Coleman.
En el centro del cielo raso, est el zodiaco, de 29 pies de
dimetro. El ventilador de 31 2 pies de dimetro repre-
senta el sol, estando marcadas las manchas sobre el disco,
segn las ltimas observaciones telescpicas. La dive'-
gencia de los rayos solares est tambin plenamente repre-
sentada. La tierra est representada en cuatro diferentes
posiciones, indicando las cuatro estaciones del ao. La luna
est descrita en su rbita,
y
variada su posicin de manera
de exhibir sus cuatro cambios jirincijiales. La forma esf-
rica de la tierra est claramente demostrada,
y
en su super-
ficie estn inscritas lineas que representan el Ecuador, los
trpicos
y
los crculos. Las lneas de las horas meridianos
estn tambin indicadas
y
numeradas.
El borde del crculo representa sobre su orilla exterior
los signos del zodiaco, con sus nombres,
y
por la parte inte-
rior los nombres de los meses. Los signos estn divi-
didos en grados
y
los meses en das, unos
y
otros nume-
rados.
Los treinta
y
dos puntos del comps estn marcados sobre
el borde interior
y
el norte cardinal,
y
el norte magntico
correctamente indicados, habiendo sido comprobadas las
variaciones de la aguja por una reciente serie de obser-
vaciones.
El crculo del zodiaco, como acaba de describirse, est
encerrado en un espacio cuadrado,
y
los espacios exte-
riores en los cuatro ngulos del techo estn llenados como
sigue:
El ngulo occidental muestra el planeta Saturno, con sus
anillos
y
bandas, tal como se ve por medio de un telesco-
pio,
y
su verdadero tamao en proporcin al tamao del
sol, suponiendo que el crculo del zodiaco representa el
tamao del sol.
El ngulo Oriental muestra Jpiter con sus bandas, de
un tamao igualmente proporcionado.
Los otros planetas primarios,
y
la luna estn descritos en
el ngulo del Sur segn sus relativos tamaos.
En el ngulo del Norte hay una serie de figuras destina-
EDUCACIN POPULAR
319
das representar las variaciones aparentes del tamao del
sol, tal como deben verse de los diferentes planetas.
En el cielo raso hay tambin dos cuadros oblongos, uno
hacia el occidente
y
otro hacia el oriente.
El lienzo occidental contiene un diagrama, que ilustra,
por su posicin relativa, la distancian que estn del sol los
varios planetas secundarios
y
primarios, el cual est colo-
cado en un extremo del cuadro. Los varios planetas estn
sealados por sus signos,
y
las figuras opuestas encada uno,
muestran cuntos millones de millas estn distantes del
sol. Los satlites de la Tierra, Jpiter, Saturno
y
Urano,
estn descritos, revolviendo en sus rbitas en torno de sus
primarios.
Sobre los cuatro costados de la sala, en el espacio sobre
las ventanas
y
puertas, estn trazados ocho cuadros, que
ilustran sucesivamente los siguientes objetos:
1.
Las diferentes faces de la luna.
2.
Los aparentes movimientos directo
y
retrgrado de
Mercurio
y
Venus.
3.
La paralaxe de la luna.
4.
El principio, progreso,
y
terminacin de un eclipse
solar.
5. La disminucin de intensidad de luz
y
la fuerza de
atraccin en proporcin del aumento dlos cuadrados de las
distancias.
6.
El trnsito de Venus sobre el disco del sol.
7. La refraccin de los rayos solares por la atmsfe-
ra, que hace que el sol
y
otros cuerpos celestes aparez-
can sobre el horizonte, cuando estn actualmente debajo
de l.
8.
La teora de las mareas, dando claras vistas de
la plena
y
baja marea,
y
de cmo son obradas por el
cambio de posicin
y
la atraccin relativa del sol
y
de
la luna.
Los dos pequeos cuadros, sobre las puertas de entrada
representan, respectivamente, los notables cometas de 1680
y
1811,
y
la teora de la mocin cometaria.
El diagrama que est en el ancho lienzo sobre el costado
Norte de la plataforma de recitacin represntala relativa
altura de las principales montaas
y
el respectivo ancho de
los principales ros del mundo.
320 OBRAS DE SARMIENTO
Las montaas
y
ros estn todos numerados,
y
hay esca-
las de distancia agregadas, por las cuales la altura ancho
pueden ser fcilmente averiguados. La relativa elevacin
de pases particulares, ciudades
y
otros lugares prominen-
tes, los lmites de la nieve perpetua, de las varias clases de
vegetacin, etc., son distintamente mai'cadas.
El diagrama en el correspondiente lienzo en el costado
Sud de la plataforma de recitacin, representa una seccin
geolgica, estando en un ndice sistemticamente arregladas
y
esplanadas las varias exti'atiticaciones.
Los espacios entre las ventanas del costado Norte
y
Sud
de la sala estn ocupadas por inscripciones en que conforme
los clculos de Mr. Pierce, del colegio de Cambridge,
estn separadamente demostrados el dimetro, movimiento
horario, periodo sideral
y
rotacin diaria de los varios pla-
netas primarios,
y
de la luna. El movimiento horario,
y
perodo sideral de las cuatro asteroides estn tambin
comprobados en inscripciones correspondientes sobre el
costado occidental. El dimetro
y
rotacin del sol estn
inscritos en el borde del hueco circular detras del venti-
lador.
Sobre el frontispicio que est sobre el hueco, sobre el
rostrum del maestro est un rollo cartula bellsima-
mente ejecutado que lleva esta conceptuosa inscripcin:
El orden es la primera ley de los cielos. Este mote
puede ser mirado como apropiado igualmente, ya sea
considerado como explicativo de los fenmenos celestes
que estn figurados sobre las murallas, ya como sugi-
riendo el principio que debe guiar las operaciones de la
escuela.
El reloj est colocado dentro del espacio sobre cuya
muralla est inscrito en caracteres notables el curso de
estudios prescritos para la escuela, arreglado en dos di-
visiones.
La escuela de gramtica de Salem es conocida como
la primera escuela pblica de los Estados Unidos,
y
crese que lo es la primera del mundo, donde cualquiera
persona en ciertos lmitos geogrficos,
y
poseyendo ciertos
requisitos de estudios, tiene un derecho comn de admi-
sin, libre de todo costo. Fu fundada 260 aos ha,
cuando la poblacin se compona de menos de doscientas
EDUCACIN POPULAR 321
familias,
y
lia continuado sin interrupcin dando conaple-
ta preparacin los que han de estudiar en los colegios
hasta el dia presente.
La presente sala de escuela fu erigida de 1818 1819.
El edificio en que por entonces se tena la clase de gra-
mtica, era un pequeo edificio de inadera, erigido mu-
chos aos antes,
y
entonces enteramente arruinado. La
nueva escuela no se erigi sin grande oposicin. La
comisin de escuelas insisti, fundndose en que los que
haban observado las operacionse del espritu de los nios, no
necesitaban de argumentos para convencerse de la ventaja de
tener escuelas decentes
y
cuidadosamente provistas, sobre las de
condicin opuesta. En el primer caso la limpieza
y
decoro del
lugar tiende producir un decoro correspondiente en la conducta
y
sentimientos del alumno: mientras que en el otro, la aparien-
cia de una indigna
y
descuidada escuela, ocasiona naturalmente
la misma negligencia
y
abandono de toda pureza en la conducta
del nio.
La comisin tuvo mucho que sufrir con motivo de la
nueva escuela
;
pero sus miembros persistieron en despe-
cho del clamor popular,
y
concluyeron su obra. Se hi-
cieron insinuaron los mas infundados cargos, suponien-
do que la comisin tena miras secretas que no dejaba
traslucir.
Despus de mi salida de los Estados Unidos se ha eri-
gido en Boston una nueva escuela, cuyo costo asciende
mas de sesenta mil pesos ! La escuela se cambia in-
sensiblemente en el templo moderno, objeto de la solici-
tud de las poblaciones
; y
como antes la aguja de la
iglesia rstica era el signo que indicaba el centro adon-
de deban reunirse todas las esperanzas, hoy la escuela
al lado del templo rene las afecciones de todas las
familias, reemplaza al palacio de los antiguos nobles por
su magnificencia
y
extensin,
y
presta los lienzos de
sus murallas la imaginacin de los artistas, para dejar
imperecedero monumento de las concepciones del arte
!
Nosotros estamos un siglo de este espritu
y
de
aquel arte! A. quin decirle que hay caridad, piedad
y
patriotismo la vez, en dar extensin, comodidad
y
or-
nato los locales de escuela, por cuyos umbrales van
Tomo xi.
21
322 OBRAS DE SARMIENTO
pasar unas generaciones en pos de otras, prepararse,
por la adquisicin de los rudimentos del saber humano,
continuar la carrera de la civilizacin cada dia mas
rpida
y
abrazando horizontos mas ilimitados ; elevar
el alma humana por el conocimiento de las verdades
arrebatadas por la ciencia al secreto en que las tenia la
naturaleza; ser como Dios lo tenia previsto, criaturas
inteligentes
y
creadoras por la ciencia
y
las bellas artes
'>
porque seria injuriar Dios creer que el hombre ignorante,
el brbaro del Asia el salvaje antropfago, se parecen
en nada su Creador
!
CAPTULO VII
SISTEMA DE ENSEANZA
Una de las cuestiones mas interesantes de la educacin
primaria, es sin duda la de los mtodos de enseanza,
que pueden dividirse en dos categoras. Lo que se com-
prende bajo el nombre de sistema, es el mtodo general
de una escuela, su mecanismo interior, su tctica, si es
posible decirlo asi; los mtodos propiamente dichos se
refieren al modo especial de ensear los diversos ramos
que constituyen la instruccin. Divdense los primeros
en individual, simultneo, nrituo, mixto, etc.,
y
los segun-
dos toman sus denominaciones de los autores que los
han inventado, de alguna circunstancia caracterstica.
Pero veces sucede que el sistema general
y
el mtodo
particular se confunden de tal manera que no podran
trazarse los verdaderos lmites de cada uno.
Creo excusado introducir en este trabajo el detalle del
sistema monitorial mutuo que se halla reglamentado
en tratados especiales,
y
forma un conjunto de reglas
y
procedimientos determinados. Muy divididos estn los
pareceres en cuanto su eficacia como medio de ense-
anza. Nacido en Inglaterra, propagado por Bell
y
Lan-
caster, introducido en Francia en 1814, no ha sido apli-
cado en Alemania, se le desecha en Holanda,
y
en los
Estados Unidos solo lia tenido raras aplicaciones, entre
las que debe contarse la que de l se hace en las es
324 OBRAS DE SARMIENTO
cuelas de Nueva York, donde goza de populai'idad. En
Francia hay muchos establecimientos de este gnero, en
los que se hace uso de la msica para dar concierto
y
orden las diversas evoluciones que exige. Por regla
general, puede decirse que solo es aplicable con provecho
las grandes masas de nios, de doscientos para ade-
lante. Requiere de parte de los alumnos, una disciplina
rgida, un buen plantel de monitores, un material com-
pleto, en el que deben estar incluidos, en cuadros ta-
bleros, todos los ramos de enseanza: salas anchas
y
espaciosas:
y
en una palabra, que no falte ninguna de
las piezas que componen el aparato, para que el meca-
nismo de las operaciones juegue sin tropiezo. En Santiago
ha sido ensayado este sistema por don Juan Godoy, don
Domingo Acevedo
y
don Francisco Solano Prez: en
Aconcagua hice yo en 1832, un ensayo con la escasez de
materiales de que era posible disponer. Habia para el
efecto, el Gobierno de Chile, mandado imprimir una co-
leccin de cuadros de lectura, una de aritmtica
y
otra
de escritura para servir de tema al dictado. Estos esta-
blecimientos han desaparecido, sin dejar rastro alguno,
y
por lo incompleto de sus medios, ha nacido la duda acaso
sobre la eficiencia del sistema.
Del sistema simultneo, que es el mas antiguo, menos
mecnico, mas aplicable en toda circunstancia,
y
gene-
ralmente mas seguido, he visto en Alemania
y
sobre todo
en Prusia
y
en Holanda, modelos excelentes. En Prusia,
creo haberlo dicho ya, las diversas clases ocupan una pieza
separada, con su maestro especial, lo que hace necesario
para cada escuela, cuatro, seis
y
aun ocho ayudantes del
maestro principal, que lleva una clase superior
y
vigila los
progresos de las otras. Esta riqueza de dotacin de maes-
tros idneos, da aquellas escuelas la merecida reputacin
de que gozan. Un maestro se contrae una clase que for-
ma, por decirlo asi, escuela separada,
y
se constituye res-
ponsable de los progresos de aquellos alumnos que le estn
confiados. La influencia de la palabra
y
de la demostra-
cin de la pizarra ejercen todo su poder sobre una clase
aislada sin perturbacin extei'ior, sin desigualdades de ins-
truccin. En Holanda, en aquellas escuelas monstruos,
en cuyos bancos
y
bajo el mismo techo estn sentados se-
EDUCACIN POPULAR 325
tecientos mil nios, prevalece el mismo sistema de se-
paracin, no ya en piezas distintas sino en localidades de
una misma, cada seccin con un maestro la cabeza.
De manera que reconocido como lo est el sistema si-
multneo como el mas perfecto, requiere para hacerlo
fructicar, la dotacin de mas de un maestro para cada
escuela un poco numerosa.
La mas completa aplicacin que de este sistema he
visto practicado en Amrica, es la de la escuela de San
Juan en la Repblica Argentina de que hablar mas
adelante,
y
que se compona de tres salones, con tres
maestros;
y
el de la enseanza superior, que estaba divi-
dida en cuatro clases, tena ademas un ayudante que en-
seaba en aritmtica, lectura, escritura
y
gramtica, que-
dando an otras dos para el maestro superior,
y
an en
este caso se haca todava aplicaciones de algunos de
los recursos
y
prescripciones del sistema mutuo, em-
pleando alumnos para tomar en crculo las lecciones de
memoria.
De estos sistemas harn por mucho tiempo uso discre-
cional los maestros, segn los medios de que puedan
disponer, sus preferencias, su instruccin, por lo que
me limitar tan solo en esta parte dar algunas nociones
sobre los sistemas que me han llamado mas la atencin
y
que por salirse de las clasificaciones arriba indicadas,
no pueden ser apreciados sino por su descripcin sus
reglamentos. Los de la famosa escuela d'e Salera, cuya
descripcin material hemos dado hablando del local de
las escuelas pblicas, bastarn para dar una idea del
sistemx original,
y
de una grande eficiencia que all se
ha ensayado con un xito admirable,
y
que por tanto es
digno de ser conocido
y
an experimentado. Teniendo
presente lo dicho sobre el local de aquel establecimiento,
el Reglamento dice
:
La escuela estar abierta para nios pertenecientes,
etc., que residan, etc., que traigan el certificado requerido
para ser concedida entrada los alumnos que dieren un
examen satisfactorio en los estudios seguidos en las escue-
las primarias, que, si hubiesen sido previamente educa-
dos en escuelas privadas, sean despus de examinados,
juzgados dignos de admisin.
326 OBRAS DE SA.RMIENTO
La escuela ser dividida en dos departamentos que se-
rn denominados segn su colocacin en el edificio, depar-
tamento del Sur
y
departamento del Norte.
Cada departamento ser dividido en ocho clases,
y
cada
clase constar en cuanto posible sea, de veinte
y
dos
miembros.
Las clases del departamento del Norte sern llamadas
y
numeradas Norte primera
y
Norte octava inclusive,
y
las
del Sud en relacin.
Los estudios en el departamento del norte sern indica-
dos en tres cursos. 1", gramtica ;
2, lectura,
1'^"'
curso
;
y
3, lectura,
2"
curso.
Los estudios en el departamento del Sur sern divididos
en tres cursos1, geografa2", aritmticas
1"^
curso

S",
aritmtica,
2
curso.
El curso de gramtica incluir el estudio de la ortogra-
fa
y
etimologa para las clases mas nuevas; la sintaxis
y
prosodia para las mas antiguas. Cada leccin hasta
donde sea posible ser acompaada con operaciones en
las grandes pizarras
y
en las manuales de piedra
;
y
para
las clases superiores se requerirn ejercicios en anlisis
y
composicin.
(Prescribense los libros.
)
El primer curso de leccin comprender instruccin en
lectura, silabeo, definicin
y
puntuacin, en cuanto tengan
estos diversos ramos relacin con la lectura. El segundo
curso de lectura comprender instruccin preparatoria
para el primero,
y
en cuanto sea practicable para los mis-
mos ramos. Al silabar se requei'ir constantemente de los
alumnos que escriban palabras en la pizarra, como tam-
bin emitirlas oralmente.
El curso de geografa incluir el estudio de los libros
que sirven de texto elemental
y
mas alto, el uso de ma-
pas
y
globos, la construccin de mapas,
y
si fuese posi-
ble los elementos de astronoma
y
un corto curso de
historia.
El primer curso de aritmtica incluir los mas altos ra-
mos de aritmtica prctica
y
mental, constantes opera-
ciones sobre las pizarras grandes 3' en las pequeas de
piedra, tenedura de libros
y
si fuese practicable los ele-
mentos de
lgebra
v geometra. El segundo curso incluir
EDUCACIN POPULAR 327
los ramos inferiores de la aritmtica prctica
y
mental
y
operaciones mas simples en las pizarras grandes
y
en las
pequeas de piedra.
Los cursos de gramtica
y
geografa sern asistidos por
todas las clases en ambos departamentos, debiendo exi-
girse de cada clase que ejecute dos recitaciones
y
una
revista en cada estudio todas las semanas.
Los primeros cursos de aritmtica
y
lectura 'sern con-
curridos por las cuatro mas antiguas clases en cada de-
partamento, debiendo cada clase preparar
y
desempear
cuatro recitaciones
y
una revista en cada estudio todas
las semanas.
A los segundos cursos en lectura
y
aritmtica concu-
rrirn las cuatro clases mas nuevas en cada departamento,
debiendo cada clase preparar cuatro recitaciones
y
una
revista en cada estudio todas las semanas.
Los seis ayudantes sern respectivamente asignados
los seis cursos en que estn divididos los estudios;
y
cada ayudante ser exclusivamente empleado en asistir
las recitaciones en el curso asignado, debiendo asistir
treinta
y
dos recitaciones cada semana.
Los princijales sern respectivamente asignados los
dos departamentos en que est dividida la escuela,
y
se
emplearn en pasar revista en los estudios de sus dos
departamentos todas las clases de ambos departamentos J
el principal del departamento del Norte pasando revista
en cada semana en gramtica
y
lectura,
y
el principal del
departamento del Sud pasando revista cada clase en
cada departamento una vez por semana en geografa
y
aritmtica; debiendo cada principal pasar treinta
y
dos
revistas en cada semana.
A las revistas en gramtica
y
lectura asistirn las clases
en un departamento, al mismo tiempo que las correspon-
dientes clases en el otro departamento pasan revista en
geografa
y
aritmtica; consagrando cada principal la pri-
mera mitad de la semana las clases de su propio de-
pai'tamento,
y
las del otro la ltima mitad.
T- Las clases asistirn las recitaciones en la sala de re-
citacion'ocupada por los respectivos ayudantes, asignn-
dose cada sala de recitacin un ayudante exclusivamen-
328 OBRAS DE SARMIENTO
te, debiendo estar provista de cuadros
y
aparatos apropiados
al curso que se sigue en ella.
Las clases asistirn revistas en la escuela ocupada por
los respectivos principales en las estaciones retaguardia
de las bancas designadas para este objeto.
El tiempo consagrado la preparacin
y
tambin al
desempeo de cada revista
y
recitacin, ser precisamente
de media ora, como es indicado por la campana del reloj
de la escuela.
Los movimientos de las clases al ir volver de las sa-
las de recitacin las estaciones de las revistas, sern
reglados por un mtodo que evite confusin
y
requiera poco
tiempo,
y
que al mismo tiempo subministre grata
y
sa-
ludable recreacin.
Los alumnos se sentarn en las bancas de manera que
los dos ocupantes de una de ellas nunca permanezcan jun-
tos durante el tiempo dedicado recitaciones
y
revistas.
Para este objeto los miembros de la primera
y
segunda
clase en cada departamento ocuparn la primera
y
segun-
da fila de bancas en sus respectivas escuelas, sentndose
en cada banca un miembro de cada clase. Los miembros
de la tercera
y
cuarta clase ocuparn igualmente la ter-
cera
y
cuarta filas. Los miembros de la quinta
y
sexta
clases
y
la quinta
y
sexta filas los miembros de la sesta
y
octava filas.
Consistiendo el tiempo de asistencia semanal en cincuen-
ta
y
seis medias lioras en invierno
y
sesenta medias ho-
ras en verano, el arreglo de los ejercicios se har de
manera que durante el tiempo de invierno treinta
y
dos
medias hoi'as sean apropiadas revistas
y
recitaciones;
ocho escribir, seis abrir ejercicios
y
ios diarios nego-
cios de la escuela
y
diez recitaciones
y
ejercicios gene-
rales en la escuela, tales como canto simultneo, repeticin
de reglas
y
tablas, ejercicios sobre gramtica
y
aritmtica
sobre las pizarras grandes
y
las pequeas, dibujo, etc.;
sin otra variacin durante el trmino de verano de que las
cuatro medias horas adicionales, sean al fin de la tarde
apropiadas ejercicios generales, principalmente la de-
clamacin bajo la direccin del principal del departamento
del Norte
y
la construccin de mapas bajo la direccin
del del departamento del Sud.
EDUCACIN POPUI-AR 329
El curso entero de ejei'cicios en la escuela se conforma-
r
la sinopsis anexa, recurriendo los mismos ejerci-
cios en los mismos dias de cada semana, las recitaciones
precediendo inmediatamente la revista en cada estudio,
y
revistas
y
recitaciones en los varios estudios, conservndose
equidistantes uniformemente unas de otras.
Las principales tendrn la inspeccin de sala en cuanto
disciplina de los alumnos que ocupen bancas en sus res-
pectivas escuelas. Todas las faltas que ocurran durante
las recitaciones sern referidas por los ayudantes al prin-
cipal que de este modo tendr la inspeccin de los delin-
cuentes; pero las faltas que ocurran durante las revistas
sern corregidas segn el caso lo requiera por el principal
que en aquel momento conduzca la revista.
La sinopsis divide el tiempo escolar de la semana en
medias horas
y
asigna los maestros sus respectivos de-
beres durante cada media hora, como se ver en el si-
guiente cuadro.
330
OSKAS DK SARMIENTO
y:
O
i
EUUUACION POPULAR
331
o
a
<
a
.<
S32 OBRAS DE SARMIENTO
SISTEMA MORIN
M. Morin, antiguo maestro de escuela en Paris, es un
militar del Imperio que despus de los desastres de 1814, se
consagr la enseanza primaria. Su escuela goza de
grande celebridad
y
entre sus alumnos se encuentran sud-
americanos, habaneros, rusos, egipcios
y
jvenes de diver-
sas naciones. Los diarios hablan con frecuencia de este
establecimiento,
y
en 1847, Cormein hizo en las Cmaras
una mocin para que su sistema de enseanza fuese adop-
tado en las escuelas pblicas.
Fui recomendado M. Morin por el anciano M. Tissot,
miembro de la Academia Francesa,
y
tan respetado pa-
trocinio deb el haber podido estudiar detalladamente el
sistema de que voy ocuparme. Su autor con una simpli-
cidad de exposicin que aleja la idea de todo charlatanismo
muestra la mas plena conviccin de que con su mtodo, no
solo se allanan)las dificultades que hasta ahora ofi'ecen el si-
multneo
y
el mutuo, sino que remedia ademas defectos
de la instruccin pblica que ninguno ha intentado siquiera
reconocer.
Para comprender el alcance de aquel sencillsimo siste-
ma, es necesario establecer de antemano algunas verdades
de todos reconocidas. Es por ejemplo un hecho averigua-
do que en las ciudades como en las campaas jamas puede
obtenerse una asistencia no interrumpida do parte de los
alumnos, de donde resulta, que la inasistencia de unos
cuantos dias, varios en distintas pocas, truncan para el
inasistente la serie de lecciones que forman un ramo cual-
quiera de enseanza.
Lo es igualmente, que uno dlos grandes obstculos que
la difusin de la instruccin se opone, viene de la necesi-
dad que no siempre pueden llenar las villas
y
aldeas de
crear edicios costosos para sus limitados recursos, un ma-
terial completo segn el sistema mutuo ; varios maestros
segn el simultneo,
y
generalmente el concurso de hombres
instruidos suficientemente en todos los ramos que ensean,
y
que se hacen pagar debidamente.
EBICA.CIOJJ POPULAR 333
Luego entrando en las ocupaciones diarias del alumno,
se observan igualmente ciertos hechos que deben estable-
cerse. Desde luego las horas de asistencia la escuela son
de 5 6 todos los dias, durante la educacin desde la edad
de seis aos hasta doce catorce, lo que forma un total,
por lo menos de seis aos.

Qu hacen los nios en las
escuelas durante este lapso de tiempo? Leen, escriben,
estudian gramtica, sacan cuentas, etc. La lectura invierte
por lo menos dos horas al dia,
y
la escritura otras tantas,
y
as de los dems ramos. La lectura no es el objeto de
la educacin, es un medio, un instrumento de instruccin,
con que quiere dotarse al nio, in de que cuando lo posea
bien, pueda instruirse con el auxilio de los libros.
La escritura tiene el mismo carcter, aunque su objeto,
con respecto al pueblo, sea dotarlo de un medio grfico de
satisfacer las necesidades ordinarias de la vida. Pero
mientras el nio aprende leer
y
escribir, su curso de
instruccin est detenido, ocupado solo del ejercicio material
de descifrar
y
repetir palabras cuando lee, de imitar re-
producir signos cuando escribe;
y
sin embargo el tiempo
empleado en el aprendizaje de estos solos dos ramos absor-
be la mitad por lo menos del tiempo escolar. Los maestros
en Francia han recurrido al expediente de poner en ingls
las muestras de escritura fin de que no pudiendo el
alurad retener sus palabras en la memoria se vea forzado
mirarlas, sin lo cual la muestra se hace bien pronto su-
perfina. Otro tanto sucede en la lectura, en que el princi-
piante contrado al trabajo material de leer, repite sin
apercibirse de ello, palabras, frases
y
discursos, en cuyo
sentido no pone atencin, sin que la adopcin de libros ade-
cuados la infantil inteligencia haya bastado hasta hoy
obviar del todo este inconveniente reconocido.
Por lo que respecta la escritura, hay otra serie de obser-
vaciones, no menos curiosas que ciertas. Obsrvase que
cada hombre tiene su forma de letra especial,
y
que aun
con una forma comn muchos, cada uno le d cierto aire
especial sus caracteres, por los cuales reconocemos, como
por las fisonomas cada individuo
;
de donde resulta, que
una muestra de escritura ser traducida su modo por
cada uno de los discpulos que la copian. Analizando estas
diferencias, vse que provienen del diverso ancho que cada
334 OBRAS DE SARMIENTO
uno da la letra, del largo de los palos, de su inclinacin,
de los espacios vacos en fin que median entre una
y
otra palabra. Una letra fea resulta de la falta de armona entre
los diversos trozos entre si, lo imperfecto de la formacin
de la letra, lo ladeado
y
la falta de paralelismo de los ren-
glones. Por el contrario sea espaola, francesa inglesa
la forma de letra, ser la escritura buena si los renglones
son rectos
y
paralelos; si los espacios divisorios entre las
palabras son promediados,
y
si las letras son todas iguales
entre s
y
proporcionadas. La extrema regularidad consti-
tuye la perfeccin aparente de la letra,
y
la forma adoptada
el mayor menor grado de belleza.
Dados estos hechos, que son incontestables, M. Morin ha
basado sobre ellos su sencillo sistema, enseando, lo que
l se propone, leer, escribir, contar
y
las nociones necesa-
rias de la gramtica
y
la prctica de la ortografa, con el
anlisis gramatical
y
lgico del discurso en una sola
y
misma leccin, la cual no tiene por objeto el ejercitarse en
leer
y
escribir, sino que auxilindose de estos medios, grava
en la inteligencia del nio algn hecho til, una mxima
moral, algn conocimiento indispensable en la vida,
y
que los sistemas conocidos de enseanza no pueden submi-
nistrar por cuanto se ocupan solo de ensear directamente
leer escribir, haciendo de ello el objeto exclusivo de la
leccin de una hora dos del da.
M. Morin sostiene, pues,
y
lo apoya con el ejemplo prcti-
co de su escuela, que si durante cuatro aos consecutivos
de asistencia en los seis que forman por lo menos el pe-
rodo escolar, da por su mtodo cuatro lecciones diarias de
escritura, lectura, gramtica
y
ortografa combinadas, habr
enseado sus alumnos cuatro mil cinco mil verdades
morales, hechos histricos, conocimientos tiles, con el es-
tudio prctico de la lectura,
y
los dems ramos enunciados,
con una escritura corriente, fcil
y
de excelente forma.
M. Morin aade que con su sistema las escuelas normales
son tiles,
y
es maestro hbil aquel que posea un libro
que contenga una serie de cuatro lecciones cortas, precisas,
sobre varios puntos interesantes, bien el que con discer-
nimiento suficiente, sepa elegir en los libros comunes, la
materia que ha de servir para cada una de las lecciones
diarias.
EDUCACIN POPULAR 335
El procedimiento encontrado por M. Morin es tan sen-
cillo como l lo juzga eficaz. En una cuartilla de papel
est trazada una falsa que tiene marcados los reglones en
lneas negras de ancho correspondiente al alto de la letra
manuscrita comn : dos lneas, la una superior
y
la otra
inferior, marcan el limite que deben alcanzar los palos
de la letra,
y
de distancia en distancia algunos trozos obli-
cuos sirven para guiar el cado que ha de darse las letras
que van trazarse sobre el papel. Este aparato tan senci-
llo forma tcdo el material de enseanza de M. Morin,
y
de
l saca los resultados que obtiene
y
ofrece al pblico como
infalibles. La falsa la proporciona l mismo, costndole
muy poca cosa una gruesa edicin litogrfica, sobre piedras
que l mismo posee.
Las plumas de que se sirve son de las comunes de hierro,
que ahorran el trabajo de cortar plumas diariamente, que
es el suplicio de los maestros en todas las escuelas,
y
causa
de una irreparable prdida de tiempo. Para proveer su
conservacin ha adoptado una tinta negra vegetal que no
corroe el hierro ; he visto pluma que por declaracin del
alumno estaba en su propio servicio dos meses haba.
M. Morin hace notar un hecho que es la base de todo su
sistema en la parte mecnica,
y
al que no han prestado
suficiente atencin los calgrafos, aunque sea muy usado
y
conocido de los impresores. Una escritura regular, en el
rengln que contiene una cuartilla de papel comn, conta-
dos los espacios que han de ser no mas que el ancho de una
, contiene cuarenta letras, segn el carcter de letra
que se adopte las que resulten contadas de un excelente
modelo.
Adquirido este hecho, es claro que ser perfecta, aque-
lla escritura que haga entrar en el rengln el mismo nme-
ro de letras, pues para conseguirlo es necesario que las
letras entre si
y
los e.spacios guarden la misma distancia
que en el modelo. Segn el sistema Morin,
y
segn el objeto
que en la leccin de escritura se propone,' que es dar al
alumno alguna nocin til, no puede haber modelo perma-
nente, lo que tanto fastidia los nios. Para suplir su
falta, hace que los que recien entiban
en .su establecimiento,
tracen con lpiz comn las formas rudimentales de las
letras,
y
cuando han adquirido el ejercicio suficiente para
336 OBRAS DE SARMIENTO
conocerlas
y
distinguirlas, la falsa misma de que han de
servirse para escribir, contiene en su parte superior, de
manera que pueda quedar siempre la vista, un abece-
dario de letras minsculas litografiadas, imitando la
manuscrita
y
unidas entre s como cuando forman palabras,
y
otro abecedario de maysculas, fin de que por una
rpida ojeada pueda el alumno consultarlas cuando le
ocurre duda sobre sus signos componentes.
Conservo muestra de varias planas que al acaso recog
en la Escuela de M. Morin,
y
sin duda alguna que los
resultados justifican plenamente la teora. Todas estas
escrituras son netas, iguales
y
distribuidas en el rengln
con la misma igualdad unas que otras; pues el maestro al
dictar una frase avisa al alumno en cul slaba,
y
en cul
palabra ha de terminar el rengln, que el maestro tiene de
antemano marcado en el libro impreso, por medio de pun-
tos puestos con tinta, despus de haber contado las letras
de 40 en 40, inclusos los espacios; lo que se hace fcilmente
tomando una medida del largo del espacio que ocupan las
40 letras en el rengln impreso. Para obviar los maes-
tros este inconveniente
y
para completar su sistema, M.
Morin estaba preparando un libro de dictado, en el cual
estaran contenidas en renglones de 40 letras, cuatro
cinco mil lecciones de un largo proporcionado las planas,
y
en las que se contendran todos los conocimientos tiles,
breve
y
sumariamente expuestos, con que debe adornarse
el espritu de los nios. Otro de los medios de que el maes-
tro se sirve para asegurar la perfeccin de la letra, es el
mismo aseo que hace guardar en las planas. Las hoj illas
de medio pliego dobladas, para que puedan sujetar la falsa,
se entregan al alumno en el momento de escribir;
y
como
debe hacer entrar en su rengln 40 letras, si sucediese que
le sobrasen algunas una palabra por imprevisin, negli-
gencia desiserdicio de papel, est obligado ponerlas
sobre el rengln concluido, sin serle permitido jams pasar
con este residuo al rengln subsiguiente.
Este accidente que ocurre con frecuencia desluce la plana
y
causa los nios mortificaciones que se empean en no
ver repetidas, pues todos aquellos que logran salir exacta-
mente con el dictado al fin del rengln, tienen el permiso
de levantar su plana
y
agitai^la en el aii'e para que el maes-
EDLX'ACION POPULAR 337
to pueda cerciorarse de su acierto,
y
darse ellos este
pequeo desahogo que los alegra
y
da
nuevas fuerzas para
emprender con renovado inters el rengln siguiente. Por
este medio se consigue todava obviar una de las mayores
dificultades de la enseanza, que es mantener despierta la
accin de los nios. Cada rengln que va escribirse es un
ensayo que requiere un cuidado sostenido. El maestro indi-
ca la palabra
y
mrcala silaba en que el rengln termina:
en el curso del dictado, suele sealar la palabra que cae
poco mas menos en medio del rengln fin de que se
guien los escribientes por esta advertencia.
Cuando la plana est concluida se cruza el papel
y
de
este modo un medio pliego subministra material jaara la
escritura de un pliego, quedando aun los cuadros que for-
man los renglones cruzados para ocuparlos con nmeros,
mientras se ejercitan en su formacin. Para las operacio-
nes de aritmtica se d cada nio unas diez
y
seis hojas de
papel cortadito, fin de que conserve
y
avive siempre su
hbito de usar papel limpio
y
determinado.
Veamos ahora cmo juega el mtodo en general. Los
alumnos estn sentados en una sala en bancas colocadas
en columna cerrada, como est ya adoptado para todas las
escuelas, cualquiera que sea el sistema que en ellas se
siga. Un momento antes de la leccin, el primer alumno de
la cabecera de cada banca distribuye los alumnos papel,
falsas
y
plumas. Para asegurar el orden
y
la presteza del
movimiento, existe una cartera en que se han recogido al
fin de la anterior leccin los papeles, en el mismo orden en
que han de distribuirse.
Esta cartera tiene en las tapas estuchitos de tafilete por el
estilo de aquellos que sujetan las navajas de afeitar en los
estuches de barbei'o,
y
en los cuales se depositan las plumas
de hierro que se distribuyen cada alumno. Todo el servi-
cio este cuesta muy poca cosa; porque es uno de los objetos
de M. Morin hacer que la educacin sea baratsima
y
el
material casi nulo.
Preparados ya los alumnos para entrar en clase, el maes-
tro que se pasea al frente de la columna de las bancas,
dice : Vamos hacer una leccin de historia; pongan aten-
cin;
y
lee en seguida en alta voz
y
con la pronunciacin
Tomo xt. 22
33S OBRAS DE SARMIENTO
mas pura el fragmento entero que va escribirse. Esta
lectura tiene por objeto: 1*, dejar impreso en el espritu
del alumno las ideas que se propone trasmitirle; 2,
ense-
arle pronunciar las palabras con la maj'or correccin;
y
3", indicarle el tono de la lectura, sus pausas
y
acentua-
cin, porque la leccin abraza al mismo tiempo estas tres
cosas esenciales, independientemente de la escritura.
En seguida aade: el primer rengln alcanza hasta la
palabra tal, tengan ustedes cuidado. Como no es posible
dar una idea clara de estos procedimientos sin un ejemplo,
yo me propondr uno anlogo los varios que tuve oca-
sin de escuchar. Supongamos que el asunto de la leccin
es el siguiente : Scrates, uno de los filsofos mas clebres
de la antigedad, naci en Atenas el ao 469 antes de Jesu-
cristo.
Se consagr al principio la profesin de su padre Sofro-
nisco, que era escultor,
y
la historia hace mencin de tres
de sus estatuas que representaban las Gracias
y
que eran
obras maestras. Pero Gritn encantado con su buen juicio,
y
el carcter particular de su espritu, le arranc de su
taller,
y
lo determin entregarse al estudio de la filosofa
en la que fu iniciado por Anaxgoras, etc.

El maestro pues, despus de haber ledo todo el trozo,

dice. Escriban: primer rengln Scrates (coma) uno de
los filsofos mas clebres. El primer alumno de la banca
primera donde estn sentados los nios mas adelantados,
repite en voz alta
y
haciendo sentir las slabas Scrates,
S mayscula principio de diccin
y
nombre propio de per-
sona. El
2
alumno dice: SoSo, el 3", eraera; el 4",
testes; el 5", Scrates; el 6, nombre projiio en sin-
gular; el 7", lleva acento en la por ser esdrjulo; el
8, es el sujeto de la proposicin.
Mientras se escribe la palabra, de la cabeza de cada
banca se levanta un alumno que recorrindola por el frente
va haciendo escribir, acudiendo en auxilio del que vacila
en la ortografa,
y
repitiendo el silabeo s oso c raera
t estes, hasta que llegado al fin de la banca va sentarse
en la inmediata en el lugar que dej desocupado el que de
ella sali para el mismo fin; continuando desde all el dicta-
do con la nueva palabra.
Concluido el rengln, todos los alumnos que han salido
EDUCACIN POPULAR
339
bien al fin, levantan su papel
y
lo agitan en el aire. El maes-
tro contina en el mismo orden hasta que la plana est
terminada, llenada la hora de ejercicios. Sucede con fre-
cuencia que la leccin excede la escritura que puede
ejecutarse en una cara de papel; pero esto, lejos de ser un
inconveniente, es un poderoso medio de instruccin,
porque
la lectura del maestro
y
la parte escrita bastan para grabar
en la memoria la leccin entera. En seguida se repite la
leccin, leyendo lo escrito en el mismo orden en que se
hace la esci'itura, es decir, principiando por la cabeza,
y
repitiendo sucesivamente cada alumno una palabra, con los
signos ortogrficos
y
la puntuacin.
Este ejercicio, que es el de lectura, revela las omisiones,
errores faltas cometidas por cada escribiente, faltas
errores que corrige inmediatamente el que le sigue, sin
dar lugar que se suspenda el recitado. En seguida el
maestro dice: vuelvan la plana,
y
dando vuelta para abajo lo
escrito, el maestro principia un rpido interrogatorio en
esta forma: Cul es el asunte de que nos ocupamos?Scra-
tes .^ Quin era Scrates?
Uno de los filsofos mas cle-
bres de la antigedad.En qu tiempo vivi?469 aos
antes deJesucristo

Dnde?En Atenas.

Donde est Ate-

nas?

(Dudas, silencio)Uno: en Grecia.

Hijo de quin
era Scrates?De Sofronisco.

Cul era su profesin

Escultor

Y la de Scrates?Al principio !a de su padre

Y
despus
?
Se consagr al estudio de la filosofa
.

Quin lo
indujo abandonar su taller?Gritn!

Quin fu su maes-
tro de filosofa?Anaxgoras, etc. Despus dirigindose
la mesa de los alumnos el maestro pregunta: Quin se
siente capaz de recitarla leccin?Muchas manos eleva-
das en el aire, indican los pretendientes; el maestro elije
uno de entre ellos;
y
en varios recitados que presenci, el
alumno elegido reprodujo de memoria,
y
palabra por pala-
bra, el texto de la leccin.
M. Morin, para hacer sentir la eficacia de su mtodo en
cuanto ejercitar las facultades mentales,
y
hacer que
atesorasen conocimientos, me hizo escoger entre varios
libros uno del cual deba escoger un trozo para una nueva
leccin. Estos libros estaban marcados con puntos negros
para sealar el lai'go de los renglones manuscritos. Indi-
cado
por mi un prrafo, el maestro dijo que iba escribirse
340 OBRAS DE SARMIENTO
de nuevo; pero apenas haba comenzado, varios alumnos
interrumpieron diciendo, que ya se haba dictado aquel
pasaje;
y
averiguando el hecho, result que, en efecto,
haca un ao mas que se haba dado aquella leccin, lo
que resulta del hecho mismo de estar el libro marcado
con puntos.
Para mayor abundamiento, escribi en la pizarra un
periodo de seis renglones, que hacia referencia mi pre-
sencia en la escuela, lo indic la atencin de los alumnos,
inmediatamente les dijo que los que quisiesen salir al patio
viniesen recitarlo con la espalda vuelta hacia la pizarra.
Todos los alumnos que se presentaron repitieron el perodo
sin el cambio ni la omisin de una palabra.
Mientras la leccin se daba, yo iba recorriendo las ban-
cas
y
observando los diversos fenmenos que presentaba
este estrao mtodo. Muchos alumnos no entendan lo que
escriban; otros mas adelantados en la' lectura, cometan
errores de ortografa no saban hacer bien las letras. M.
Morin, lejos de querer disimular este hecho, me lo haca
notar con frecuencia. Este nio me deca no lee todava;
no importa, l aprender. Como el objeto de la educacin
es instruirlos; como el resultado final debe ser nuestro
blanco,
y
este sistema es un conjunto de lecciones que tiene
por objeto formar el espritu, enriquecer
y
robustecer la
memoria, ejercitar la razn, me cuido poco de la pueril
ostentacin de mostrar nios fenmenos que sepan leer
corrientemente los cuatro aos, bien entendido que los
diez aun no se han apercibido de que las palabras que repi-
ten, tienen un sentido
y
encierran materia de conocimien-
tos tiles.
El alumno en mi establecimiento es estimulado al traba-
jo por la necesidad de tomar parte en la distribucin de
las repeticiones, por el ahinco de terminar bien su rengln,
lo que reanima
y
refresca la atencin cada uno que hace
;
por el auxilio que le prestan los pasantes,
y
por la repeti-
cin diaria de la combinacin de las silabas, la puntuacin
y
la ortografa. Pero cualesquiera que sean los progresos
que en estos i'amos hagan, jamas pueden evitar hacerlos
en lo que hace el verdadero objeto de la educacin, que es
adquirir ideas.
La leccin les fuerza prestar atencin; los datos se fijan
EDUCACIN POPULAR 341
por s solos, se asientan en su mente
; y
al fin del perodo
escolar el nio se siente nutrido de conocimientos genera-
les en diversas materias;
y
con sus facultades mentales
robustecidas para cualquier gnero de estudio, por el hbito
incesante de darse cuenta del valor importancia de cada
leccin. Aplique este sistema la educacin popular, las
escuelas de campaa,
y
sentir V. la revolucin que puede
operarse en la enseanza primaria.
El hijo del labrador pobre que asiste la escuela con
frecuentes inevitables interrupciones pasa un tiempo
indefinido en aprender leer; otro en aprender escri-
bir; otro aun en aprender ortografiar el idioma. Qu
ha aprendido mientras tanto que adquira estos simples
instrumentos de una instruccin futura, posible, pero no
siempre realizada? En qu estaba ocupada su mente
durante las largas horas que pas luchando con las difi-
cultades de la lectura, la escritura
y
la ortografa? Qu
progresos ha hecho su inteligencia cuando ha aprendido
perfectamente leer
y
escribir
y
ortografiar incorrecta-
mente, pues que por los mtodos ordinarios no ha podi-
do corregir los vicios de pi'onunciacion ? Mirado por
el lado econmico, mi mtodo presenta iguales ven-
tajas.
No son necesarios la serie de libros de lectura que cons-
tituyen el material de la enseanza primaria, nada de
muestras de letra, nada de tableros,
y
de todo ese gran
material que arruina las municipalidades.
Mi maestro de escuela, sin haber pasado por una Escuela
Normal, dotado solo de una buena pronunciacin, falsas
litografiadas,
y
un libro enciclopdico que contenga mis cua-
tro mil lecciones, est en aptitud de llevar una escuela, con
el mismo acierto que yo mismo
;
porque sabr tanto como
yo. Mi mtodo se recomienda por su extrema simplicidad
como todos los buenos descubrimientos, exige pocos gastos
de planteacion, aptitudes comunes ios hombres de media-
na educacin,
y
da resultados que los sistemas actuales con
toda su sabia complicacin
y
sus costos no han pretendido
siquiera alcanzar.
Estas
reflexiones apoyadas en el espectculo de lo que
yo mismo palpaba ejercieron durante algn tiempo una
poderosa influencia sobre mi espritu
; y
mi deseo ardien-
342 OBRAS DE SARMIENTO
te era regresar Amrica para poner prueba este siste-
ma. Mis convicciones se han debilitado con el tiempo, no
por otra razn que por la distancia de poca, que disminuj'e
la fuerza de las impresiones. Sin embargo, hasta hoy es
este sistema un asunto que vuelve mi espritu incesan-
temente. Tan lgico, tan efectivo, tan sencillo! No valdra
la pena de ensayarlo, por algn tiempo, para apreciar sus
resultados? Los maestros de escuelas particulares
y
poco
numerosas, podran ponerlo en planta
;
aun la de M. Morin
se compone de 300 alumnos, en dos salas que hacen ngulo,
comunicadas entre s,
y
sin mas auxiliares que dos ayu-
dantes que se ocupan solo de mantener el orden
y
reme-
diar los pequeos tropiezos que la incuria de los nios no
deja de crear con este el otro motivo.
La leccin una vez hecha con los detalles que arriba he
indicado, el maestro la aligera, quitndole las repeticiones,
y
reducindola un simple dictado, siempre con expresin
de las slabas
y
letras componentes que en francs ofrecen
dificultades.
La artmtica se ensea en leccin separada, poniendo un
alumno en la pizarra enceradi),
y
los dems por el mismo
orden sucesivo deMeccion de escritura repitiendo las opera-
clanes de adicin, sustraccin, etc., para cuya simplicidad
ayuda poderosamente el sistema mtrico decimal, que re-
duce la enseanza de toda la aritmtica las cuatro prime-
ras reglas. Los pesos
y
medidas mtricas estn pintados
en cuadros en la muralla de tamao natural para fijar las
ideas de los nios. Hay ademas trazadas las principales
figuras geomtricas, con el objeto de hacerles conocer sus
nombres
y
relaciones.
En cuanto la geografa, M. Morin ha litografiado una
enorme carta mural de cien pies cuadrados en la que por el
sistema de Mercator est delineado todo el globo, las ciuda-
des marcadas con puntos negros gruesos,
y
en caracteres
visibles la distancia, los nombres de los continentes,
mares
y
principales divisiones. Un pequeo libreto en que
estn contenidas nociones generales
y
elementales en
extremo, sirve para el estudio de la carta, sobre la cual se
proponen viajes los alumnos, que tienen que ir sealando
las ciudades, ros
y
naciones que deben atravesar para
llegar de un punto otro. Esta carta de Morin es para toda
EDUCACIN POPLI.AR 343
escuela una adquisicin indispensable. Tiene otras parti-
culares, como auxiliares mas pequeas,
y
trazadas ruda-
mente fin de que sus detalles sean inteligibles
y
aparentes
la distancia. Como continuacin de la escuela, M. Belez
su yerno, dirige un colegio particular bajo el mismo sistema
en cuanto es posible,
y
con el auxilio de una coleccin de
libros publicados por l mismo
y
que forman un curso
completo de enseanza secundaria.
SISTEMA SIMULTNEO MIXTO DE SAN JUAN
Al hablar de los pi-ogresos de la enseanza debo consa-
grar algunas pginas la descripcin de un establecimiento
de educacin primaria, que cada paso que doy en mi
tarea viene mi espritu, con todos ios prestigios ilusio-
nes de la primera poca de la vida, tan cara siempre
y
tan
suave en los recuerdos del hombre. Me refiei'o la Escue-
la de la Patria en San Juan, provincia de la Repblica Ar-
gentina. Las reyertas civiles, sin que sea necesario culpar
ningn partido, destrozaron el mas bello plantel de edu-
cacin primaria, que mi juicio haya conocido la Amrica
Espaola,
y
el arado del olvido ha pasado
y
repasado
sobre sus nobles retoos, de manera que hoy no queda ni
el local, donde se ensayaron las mejores teoras del mtodo
simultneo, con una fecundidad de resultados que en vano
buscara hoy treinta aos despus de su fundacin. Me
complazco tanto mas en anotar estos hechos, cuanto que su
existencia por una larga serie de aos,
y
su desaparicin
provenida de causas extraas, prueba que en Amrica es
posible
y
hacedero mantener establecimientos de educa-
cin la altura de los mas afamados de Europa.
Antes de la Revolucin de la Independencia, exista en
aquella provincia, como en todas las ciudades americanas,
una Escuela del Rej% sostenida por el Cabildo,
y
por lo ge-
neral regentada por algn sacerdote. Los que han alcan-
zado aquella poca saben por cuanto entraba el azote como
medio de impulsin,
y
aquella divisin de la Escuela en dos
344 OBRAS DE SARMIENTO
bandos de Roma
y
Cartago, que excitaba la emulacin de
los nios, hasta el odio
y
el furor en los remates de clases
en que terminaba la semana. Esta organizacin ha sido
por lo dems la de todas las escuelas catlicas, por algunos
siglos,
y
se conserva aun en Roma
y
otros puntos de Italia.
En 1815, el Cabildo de San Juan se propuso, lleno del
bello espritu de progreso de los primeros tiempos, dar la
educacin primaria mayor ensanche,
y
estmulos mas con-
formes con las ideas dominantes. Hizose venir de Buenos
Aires una respetable familia de tres hermanos,
y
al mayor
de ellos don Ignacio Fermn Rodrguez se confi la direc-
cin del nuevo establecimiento que principi funcionar
principio de 1816. La Escuela de la Patria ocup desde
entonces el primer lugar en las atenciones del gobierno,
presidido entonces por don Ignacio de la Rosa, hombre de
grande ilustracin
y
mayor energa
y
que ocupa un lugar
en la historia por sus esfuerzos para preparar la expedicin
de San Martin Chile.
Tan alto fu desde entonces el prestigio de la Escuela
gratuita de la Provincia, que las particulares desaparecieron
por muchos aos,
y
el empleo de maestro asumi el carcter
de una de las mas altas magistraturas, lo que contribua
en gran parte, la respetabilidad personal de los encarga-
dos de la enseanza.
Un espacioso local vecino la plaza de armas, daba cabida
en tres grandes salones mas de trescientos nios, de
todos los extremos de la ciudad
y
suburbios,
y
de todas las
clases de la sociedad; no siendo raro que de una sola casa
viniesen la escuela los amos
y
los criados,
y
aun los es-
clavos, quienes se daban entre s, por los reglamentos de
la escuela, el tratamiento de seores, fin de evitar el
tuteo entre los nios
y
hacer desaparecer desde temprano
y
por los hbitos de la educacin, las distinciones de
clase, que hasta hoy ponen trabas al progreso de las
costumbres democrticas en las repblicas hispano-ame-
ricanas.
La decoracin de aquellos vastos salones era suntuosa
para una escuela. En una banda circular celeste, estaban
inscritos los nmeros, que cada nio reconoca como
designacin de su asiento. En un extremo de la princii:)al
haba una imagen de la Virgen del Carmen, patrona de la
EDUCACIN POPULAR 345
escuela; con un versculo sus pies, que era una invoca-
cin de los nios su proteccin : en el otro estaban
pintadas las armas de la Repblica
y
un cartucho que
deca,
i
RECOMPENSA AL MRITO ! Y uo era esta slu duda Una
promesa vana.
El gobierno destinaba mensualmente, la suma de seis
pesos, para distribuir diariamente un medio cada uno de
los dos individuos que por el mecanismo de la enseanza
de la primera
y
segunda clases superiores, llegaban con-
servar el primer lugar durante un da.
La escuela estaba dividida en tres salones. Todos los
alumnos principiantes entraban en el l^ en que se ense-
aban los rudimentos de la lectura
y
la escritura; en el
2o,
se agregaban estos dos ramos la doctrina cristiana
y
las primeras nociones de aritmtica
y
gramtica,
y
en el o",
que llegaban los alumnos despus de haber sido exami-
nados en los dos primeros, recibir el complemento de
instruccin que constituye la educacin primaria,
y
que
abrazaba el estudio de la gramtica
y
de la ortografa en
todos sus detalles, la aritmtica comercial completa, lge-
bra hasta ecuaciones de segundo grado, extraccin de
raices, historia sagrada
y
doctrina cristiana.
Los alumnos no dejaban la escuela sino despus de haber
dado examen pblico ante las autori^lades,
y
previo informe
del maestro que daba al Gobierno la lista de los que ya
haban terminado su educacin. Estos exmenes fueron
por muchos aos uno de los espectculos mas solemnes
y
atractivos que podan ofrecerse los habitantes de una
ciudad apartada,
y
cuyas costumbres conservaban aun la
simplicidad colonial. Los padres acudan la plaza
y
se
agrupaban en torno de la doble hilera de bancos en que
sus hijos estaban sentados bajo la prolongada sombra
que en las tardes de diciembre formaba la iglesia parro-
quial.
El Gobernador, el Cabildo, el cura, algunos raros extran-
jeros que acertaban pasar la sazn
y
muchos vecinos
notables por sus luces influencia jresidan el acto, que
tomaba los ojos del pblico la importancia que en otras
ciudades se d solo la enseanza superior. Cuando se
aproximaba el mes de mayo, escoganse entre los alumnos
un nmero de jvenes por su talla idoneidad, se les
346 OBRAS DE SARMIENTO
disciplinaba regularmente en el ejercicio
y
marchas mili-
tares,
y
vestidos de blanco
y
azul, expensas del Estado
los mas pobres, daba esta tropa juvenil las matinales
fiestas del 25 de Mayo una alegra inters que atraa
toda la poblacin.
El espritu de la enseanza fu siempre eminentemente
religioso. Los sbados la tarde el maestro hacia una
verdadera pltica sobre algn punto de moral de dogma,
interrogando, poniendo los alumnos en camino de
exponer sus dudas. Otras veces narraba en una serie de das
una historia interesante, tal como la de Robinson Crusoe
veces la vida de Jesucristo.
El mtodo de enseanza fu simultneo, que el que de
diversas modificaciones, tom la forma misma con que
aparece en el adjunto documento de 1823,
que he podido
procurarme de fuente autntica
y
segura. La historia de
esta reforma se liga de tal manera al espritu mismo de la
enseanza, que merece ser recordada.
Conocidos son en Amrica los trabajos de Rivadavia
desde 1821 para dar la educacin primaria una organiza-
cin completa. El sistema monitorial de Lancaster pareca
entonces la solucin del problema de la enseanza. En
Buenos Aires se haban montado, las escuelas pblicas de
hombres
y
de mujeres bajo aquel sistema
y
credose todo
el material necesario para ellas, de las cuales forma
parte el mtodo de lectura
y
de aritmtica en cuadros, que
se ha reimpreso en Chile,
y
cuyas colecciones posee el
Estado.
El Gobierno de San Juan se propuso en el acto introdu-
cir aquel sistema en la Escuela de la Patria, segn se la
llama
;
pero he aqu, que contra toda suposicin los
maestros oponen su adopcin la mas viva resistencia.
Hoy, que las imperfecciones de aquel sistema son mejor
conocidas
y
contestadas sus ventajas, la razn queda de
parte de los maestros. Su mtodo de enseanza era exce-
lente
;
y
los resultados de muchos aos les daban sancin
y
autoridad. Pero entonces los motivos reales venan ya
de las cuestiones polticas que dividan la Repblica.
La reforma de la Escuela vena al mismo tiempo que la
de los conventos, la libertad de cultos
y
otras que traan
turbados los espritus,
y
desde aquel fatal momento se rom-
EDUCACIN POPULAR 347
pi la buena armona
y
el
envidiable acuerdo que por
tantos aos haba reinado entre los maestros
y
el gobierno.
Los partidos vinieron alas manos en 1825,
y
la Escuela de
la Patria, la gloria de aquella provincia, vise un da sin
maestros,
y
mas tarde desierta de toda una generacin de
alumnos que dej desde entonces de or la voz paternal de
los hombres que durante diez aos le haban dado ins-
truccin slida, moralidad
y
buenos ejemplos.
Para m la decadencia de aquella provincia se ha mani-
festado siempre por el estado de su escuela pblica, la
falta de consideracin por los encargados de la enseanza,
y
la culpable negligencia de las autoridades. El local de
la antigua escuela ha sido enajenado, que es todo cuanto
liuede decirse.
La adjunta pieza dar una idea de la parte pedaggica
de este establecimiento, cuya memoria me es tan cara,
debiendo aadir solamente, que todas sus prescripciones
fueron puestas en prctica sin aflojar de su rigidez, ni des-
virtuarse en los aos en que me es posible atenerme
mis recuerdos, cosa que no es frecuente en esta clase de
negocio3, en que la prctica suele poco desviarse
y
que-
darse muy atrs del estatuto escrito. He credo til entrar
en estos pormenores por cuanto se avienen tan bien con
el plan de mi trabajo.
REGLAMENTOS DE LA ESCUELA DE LA PATRIA
EN SAN JUAN
RAMOS DE ENSEANZA
DISTRIBUCIN DE SALAS
La sala primera abraza el ramo ortolgico
-
de bella pro-
nunciacin, comprendiendo en l el silabario. Este va
dividido en 13 nmeros. El primero comprende el conoci-
miento de los veintiocho caracteres signos alfabticos :
el segundo, las silabas de dos letras que no presentan
dificultad : el tercero, las de igual cantidad, pero unsonas
con otras de distinta especie, como ge gi,fe fi, xe si; en
348 OBRAS DE SARMIENTO
el cuarto
y
siguientes las de difcil pronunciacin, como
trans, trid, suc, Lot, etc., concluyendo en los Diptongos.
De todos los jvenes contenidos en esta primei'a sala se
harn cinco departamentos clases. El silabario estar
estami:)ado al leo en pizarras de madera segn los n-
meros indicados,
y
en caracteres bastardos capaces de en-
tenderse una distancia regular: cada clase ocupar el
lugar que le corresponda por su estado de enseanza. Los
que aprendan el conocimiento de las veintiocho letras, tan-
to maysculas como minsculas, estarn sentados frente
al nmero 1,; los que han jasado silabas de dos le-
tras tendrn su frente al nmero 3
y
3; los de silabas de
tres letras se pondrn en posesin de los nmeros
4, 5, 6
7, 8
; los que hayan entrado slabas de difcil pronun-
ciacin ocuparn los nmeros 9, 10, 11, 12
y 13;
y
por lti-
mo, los que estuviesen en estado de unir palabras lo harn
por medio de un encerado pizarra donde el ayudante
les pondr dicciones separadas, como v.
g. : pe-ri-pa-t-ti-co,
que leern despus en reunin
y
con velocidad, por ejem-
plo

peripattico.
Dividida la sala en este estado,
y
colocadas las clases
segn el orden de asientos
y
numeracin, el ayudante
dar la primera la voz de Atencin;
y
demarcando sla-
bas
y
palabras en el encerado les habituar leer pero-
dos, haciendo que los escriban un mismo tiempo. Las
dems clases estarn en continuo ejercicio, para lo cual
diputar en cada una de ellas un joven de los mas apro-
vechados, que con una varilla en la mano apunte en las
pizarras las slabas,
y
las vaya pronunciando cada uno
segn su turno : los que adelantasen en una clase pasa-
rn otra. A mas del silabario estampado al leo, cada
nio tendr el suyo en letra romanilla que servir para
estudiar en su casa, en los ratos francos de la escuela
las lecciones dadas. Los jvenes que estn aptos en el en-
cerado traern libros que han de ser uniformes,
y
de distin-
tas clases : el Ayudante formar un semicrculo con todos
ellos,
y
teniendo un ejemplar en la mano, hai' que cada
uno lea un perodo en voz alta, sin tonadilla
y
con modo
natural: los dems tendrn registrada las misma pgina,
y
en silencio irn i'epasando la leccin. Luego que estn
versados regularmente, los acostumbrar leer distintos
EDUCACIN POPULA.K
349
libros en lecciones que no sean estudiadas. Al fin de cada
semana presentar el ayudante al preceptor una nmina
de los nios que se hubiesen distinguido
por su aprove-
chamiento
y
ste les premiar con alguna distincin.
MECANISMO DE LA SALA
1^.
Un golpe de mano indicar la ocupacin de la sala. Los
jvenes entrarn cuerpo gentil : esta ley comprende to-
dos sin excepcin. Un cabo de polica nombrado por sema-
nas pasar vista,
y
anotar en un i'egistro los que hayan
faltado la hora sealada. Asi stos como los desaseados
que resulten de esta revista, sern destinados la polica
de la Escuela.
Un segundo golpe har que los jefes de clase ocupen
sus puestos frente sus respectivas pizarras,
y
al tercero
se dar principio al silabeo : ste no ser interrumi^ido
por
el tiempo de tres cuartos de hora, dividido por mitad en
las pizarras
y
silabario manual. Por un golpe de mano se
dar cuarto intermedio
y
durar media hora. Un nuevo
golpe indicai' la entrada,
y
entonces seguirn nuevas lec-
ciones por el orden iidicado.Si la sala prestase comodidad,
este segundo acto se ocupar en escribir las lecciones dadas
y
el resto de tiempo hasta salir, en aplicaciones tericas
ortolgico-caligrficas,
y
doctrina cristiana.
IDEA DE LOS REGISTROS PARA LA PRIMERA SALA
S^ad 19gd| Juo
Progresos semanales
350 OBRAS DE SARMIENTO
badol9de Julio sabia en el silabario hasta el vigsimo cuar-
to rengln del nmero 1"; Antonio Vargas hasta el d-
cimo quinto del nmero
12, y
Antonio Rodrguez hasta
el tercer rengln del nmero 6.
SEGUNDA SALA
MTODO DE ESCRIBIR POR REGLAS Y SIN MUESTRAS
Cuando hablamos de un mtodo de escribir por reglas
y
sin muestras no queremos decir que el joven podr apren-
der esta ciencia sin tener por delante un diseo ejem-
plar que sea el enunciado de los principios que se le ense-
an,
y
le facilite, por medio de los objetos, el fcil trnsito
la ejecucin de ellos; decimos solamente que, apren-
diendo el nio demarcar los caracteres por la precisin
de ciertas reglas invariables, no tendr necesidad de va-
guear con la incertidumbre de la imitacin, que regular-
mente sucede cuando ponindole una muestra por delante
se le dice
:
Ejecute Vd. como est escrito. Es evidente
que si un joven se le manda hacer una a sin demar-
carle por medio de reglas fijas el jiro de las lineaciones
y
trazos de que se compone, jams podr acertar for-
marla con la
perfeccin, ni menos tendr un convenci-
miento en la ejecucin. Pero si al presentarle esta figura
a
se le ensea que todas las cajas se miden por una o
;
que
sta se compone de seis trazos
;
que el primero de ellos
empieza desde la octava parte del largo de la letra (a) basta
la cuarta parte de su ancho en la linea superior
(
b); que
de all baja un diagonal sutil hasta el ngulo izquierdo que
forma la linea que divide la mitad de la letra
(
c); que baja
en seguida un trazo magistral hasta la octava Darte del
largo de letra por la parte inferior (d); que inmediata-
EDUCACIN POPULAR 351
mente baja un diagonal lleno hasta la cuarta parte de su
ancho en la linea inferior (e); que sube contiguo un diago-
nal sutil, hasta el ngulo derecho que divide la mitad de la
letra
(
f
) ; y
que por ltimo, sube un magistral hasta unirse
con el principio de la curva superior (a). Como las linea-
ciones tienen medidas fijas, sabr formar sin dificultad
todas las que se le presentaran de igual clase,
y
habr por
este medio conseguido la ejecucin de las letras a, c, d,
e,
g,
o,
q,
con muy pequeas variaciones.
Queda pues demostrado que esto no es un sistema de
imitacin,
y
que antes por el contrario, tiene sobre aquel la
ventaja de indagar la verdad de sus procedimientos por la
firmeza de sus reglas.
Pero al joven es necesario proporcionar el transporte de
lo fcil lo mas difcil. Una t latina ser pues la raz pri-
mera, el primer principio sobre que debe rolar nuestro
sistema de escribir :
y
siendo su parte principal la forma-
cin de un trazo magistral con curva inferior, habremos
faciliado en l la ejecucin de las letras t, u, 1, f,
y,
n,
b,
j
. El segundo principio que tiene por raz una r, com-
prender las letras n, , m, h, k,
p,
compuestas de un
magistral
y
curvas superiores. Para el tercer principio ser-
vir la demostracin del prrafo antecedente con su raz
c. El cuarto abrazar las letras irregulares s, v, x,
y
z que
por su variacin no tienen designada raz alguna.
Los jvenes regularmente vei'sados en estos cuatro prin-
cipios pasarn instruirse en los caracteres maysculos,
divididos en tres clases. La primera de ellas reunir las
letras que constan de un magistral en medio
y
curvas en
los extremos.
B,
D, F, H, Y, J, K, L,
Q,
R, T : La segunda
contendr las que en su formacin guardan el mismo orden
que las minsculas, como C, E, G, O, S, V, U, X, Z:
y
en
la tercera las irregulares A, M, N.
Un grupo se ejercitar en el primer principio itulfytbs.
Otro en el S3gundo rninhkp. Aquel en el tercero coadegq.
El cuarto en las irregulares svxyz. El quinto en la ma-
ysculas B, D, F, H, Y, J, K, L, P,
Q,
R, T. El sexto en las
de segundo orden C, E, G, O, S, V, U, X, Z. El sptimo en
las iiTegulares A, M, N. El octavo unir el alfabeto mins-
culo abcdefghijklmnopqrstvxyz. El noveno
352 OBKAS DE SARMIENTO
unir el maysculo ABCDEFGHIJKLLLMNOPQ
R S T U V X Y Z.
EL dcimo ligar
ajffmefffr.
Y el undcimo copiar el
prrafo de cualquier libro.
Las proporciones de letras, trazos de la pluma, posicin
del escribiente,
y
dems anlogo la perfeccin de los
principios indicados se ensear los jvenes por medio
de un dilogo, que el ayudante de esta segunda sala tendr
extractado la cabeza de los registros semanales. Ser
tambin de su inspeccin instruirles en las abreviaturas
mas comunes, nmeros romanos, cifras rabes, tonos de
la voz en la lectura, notas de puntuacin
y
doctrina
cristiana. Toda la sala ir dividida en fracciones de diez
nios; el dcimo ser el jefe.
MECANISMO DE LA SEGUNDA SALA
Por la maana
Invierno: A las ocho
{
y en verano la siete), un golpe
de mano indicar la ocupacin de la sala.Al
2
golpe, los
jefes de clase la cabeza de sus grupos se preparan
cortar plumas; lo harn al 3"; al 4, se dispondrn las clases
para escribir
;
al
5%
el encargado de la sala explicar en
voz alta,
y
por partes, la postura de cuerpo, brazo
y
mano :
cada nio lo ejecutar al mismo tiempo; 316", escribii'n.
Por un mtodo igual al de la sala principal se pasar
vista, darn los partes, corregirn planas
y
saldrn inter-
medio.
A las nueve
y
cuarto entrarn la sala
y
ocuparn sus
asientos. Un golpe de mano har que los jefes salgan sus
puestos, prevenidos con un ejemplar para tomar las leccio-
nes de libro; al
2"
golpe se formarn los semicrculos por
el orden de la tercera sala; al golpe inmediato se dar
principio ellas,
y
seguidamente las de gramtica
y
escritura; concluido, se apuntar el resultado en el registro
semanal.
Los jefes deben escribir antes de dar principio toda
tarea,
y
el ayudante les tomar las lecciones en el interme-
dio. Acabada esta distribucin
y
colocados los jvenes en
EDUCACIN POPULAR
353
su
respectivo
asiento, invertir el ayudante todo el tiempo
que falte
hasta la hora de salir en explicaciones
terico-
prcticasdel
arte de escribir, notas de puntuacin, etc., etc-
stas irn
repartidas
por semanas para no confundir los
alumnos
con la
multiplicidad de ideas.
Tarea^s de la tarde
Invierno: A las
9
(
y en el verano las
3) ocupacin de
la sala, etc., etc., hasta concluida la escritura
como por la
maana. A un golj^e de mano saldrn los jefes sus pues-
tos: al segundo se formarn los semicrculos: al tercero
se empezarn las lecciones de libro ; en seguida las de
doctrina
;
se anotarn los resultados,
y
ocuparn de nuevo
sus respectivos lugares; al cuarto se corregirn
planas
y
dar intermedio. Concluido ste se pondr el encerado para
llenar la hora con las explicaciones de la maana.
IDEA DE LOS REC7ISTROS PARA LA SEGUNDA SALA
Sbado 19 de Julio
Progresos semanales
de 1823
354
OBRAS DE SARMIENTO
SALA TERCERA O PRINCIPAL
Esta tiene por objeto completar la instruccin del j-
ren,
y
ponerle en aptitud de darle algn destino: por lo
mismo abraca todos los ramos de superior orden,
y
la
dirige el preceptor. A seis grados puede reducirse el
ejercicio de la escritura en esta sala. El primero contie-
ne la letra gruesa
y
va marcado en el registro con el
nmero 1;
el segundo, que es de un porte mas mediano,
con el nmero 2; el tercero,
y
que llaman comunmente
dos reglas, va indicado con el nmero 3; el de una regla
con el nmero 4. Si se escribe poniendo una falsa de-
bajo, seguidor, se dir nmero cinco;
y
si ya no es
necesario ninguno de estos arbitrios para la buena for-
macin de la letra, se indicar con el nmero 5.
La aritmtica va tambin numerada; comprende desde
el 1 al 66, en la forma siguiente : Las nociones prelimi-
nares, leccin de guarismos, numeracin,
y
simple regla
de adicin desde el 1 al 8. Del 9 al 11 simple sustrac-
cin
;
12 16 simple multiplicacin; 17 19 simple divi-
vision ; 20 21 divisores simples
y
compuestos ; 22 24
mayor comn medida ; 25 39 reglas de quebrados ; 40
47 decimales; 48 52 nmeros complejos, denomina-
dos
;
53 multiplicacin jor partes alcuotas ; 54 reglas de
cuartern francesilla ; 55 taras ; 56 58 idea de las
razones, proporciones,
y
progresiones con aplicacin la
regla de tres, descuento, compaa
y
aligacin ; 59 60,
regla de tres; 61 descuento; 62 regla de cambio: 63
compaa ; 64 aligacin ; 65 progresin aritmtica ; 66 ex-
traccin de races.
MECANISMO DE LA TERCERA SALA
Por la maana
Invierno: A las 8
(y
en verano las
7)
por un toque
de campana entrarn la sala. Al toque siguiente los jefes
la cabeza dess clases se prepararn cortar plumas:
coi'tarn al tercero; al cuarto, se dispondrn las clases
para la escritura, al quinto escribirn.
EDUCACIN POPULAR 355
Cada jefe pasar vista su clase,
y
por el nmero de
cada uno
(1)
marcar ios asientos libres en seal de na
haber venido la hora sealada los individuos que deben
ocuparle; igualmente incorporar la lista los des-
aseados,
y
todos aquellos que no estn operando. La
pena de todos ser la privacin de intermedio.
Un cabo
(
llmesele celador) nombrado por semanas
recoger los partes dados por los jefes de clase,
y
al con-
cluir las tareas los presentar al jefe de semana, para
que leyndolos en pblico d destino los que salgan
comprendidos.
A las 8
I,
un toque de campana dar la seal de revi-
sar planas : cada jefe con nueve asociados vendr de
flanco la mesa del maestro : una rbrica indicar las
buenas,
y
una raya las malas: el premio de los prime-
ros ser el asiento que pei'dern los segundos.
A las 8
I
se dar la voz : Intermedio,
y
saldrn los
nios fuera de la sala tomar alguna refaccin
y
dis-
traerse un rato.
A las 9
i
adentro;
y
se colocarn las clases frente de
un encerado pizarra que el cabo de polica en el inter-
medio habr colocado en la sala. Cada uno se sentar
en el nmero que le corresponde segn el estado del
dia anterior. Sentados todos, el maestro mandar parar
los que obtuvieron rbrica,
y
stos ganarn asiento
los dems : el nmero primero tendr un premio si man-
tiene su asiento todo el dia.
Toda la sala en esta nueva formacin estar dividida
en cuatro clases ;
las dos superiores por sus progresos,
que se denominarn
1"
y
2, tendrn por instructor al
maestro
y
las dos restantes recibirn del ayudante su
instruccin.
El nmero primero de la clase superior leer la cues-
tin de aritmtica dictada el dia anterior, pondr el
i'esultado en la pizarra, ste ser confrontado por el
maestro,
y
toda la clase observar si el suyo es igual:
si mereciese la aprobacin del maestro se pondrn en
( 1
) El asiento de cada nio debe estar numerado.
356
OBRAS DE SARMIENTO
pi los que le tengan semejante,
y
ganarn lugar; los
que no, resolvern de nuevo la cuestin en el enceraao,
turnndose segn sus lugares. Si algunos no hubiesen
trabajado nada quedarn retenidos en la escuela
y
des-
tinados la polica. Este mismo orden seguir la
2^
clase luego que haya concluido la primera.
El nmero uno de la clase superior escribir en la pi-
zarra el discurso oracin que se haya dictado el da
anterior: cada uno de los jvenes subsecuentes ir mar-
cando en vista del que tiene en la mano los defectos que
le parezca haber cometido al escribirlo el nmero supe-
rior; tendr cuidado cada uno de su respectiva seal
para exponer la regla que ocurri,
y
ganarn asiento
los que hubiesen discurrido mejor. La
2
clase estar
en observacin, atendiendo las explicaciones que se hacen
sobre gramtica
y
ortografa la 1*,
y
como de la emu-
lacin de ambas clases depende su aprovechamiento,
cualquiera de la
2^
clase tiene libertad para objecionar
y
disputar el asiento los individuos de la otra. Estas
tareas durarn hasta que falte un cuarto de hora para
salir: tocar el preceptor la campana las 10
|, y
las cla-
ses se prepararn copiar la cuestin
y
discurso para el
otro da: se numerarn las clases,
y
se apuntarn los
progresos en un registro. Mientras esto se ejecuta, el
preceptor pasar vista las dos salas inferiores fin de
que sus ayudantes cumplan con el deber de que estn
encargados.
La
3="
y
4*
clases por el mismo orden se ejercitarn en
cuestiones mas sencillas; en el conocimiento de las par-
tes gramaticales, declinacin de nombres, conjugacin de
verbos, etc. A las 11, un toque de campana indicar la
hora de salir: si es verano el toque se dar las 10:
cada barrio tendr un decurin,
y
ste dar cuenta de
los jvenes encomendados su cargo.
Tareas de la tarde
Toque de campana, etc., hasta concluida la escritura
como por la maana. Al toque siguiente, todos los jefes
saldrn fuera de su asiento,
y
se prepararn con un
ejemplar para tomar tericamente las lecciones de gra-
EDUCACIN POPULAR 357
mtica. Al otro toque, cada clase dando lanco por la
derecha saldr formar un semicrculo alrededor de su
respectivo jefe,
y
al toque inmediato se empezarn las
lecciones. El silencio mismo de los jvenes indicar ha-
berse concluido esta distribucin,
y
los jefes de clase
habrn apuntado ya en su registro el resultado de ella;
se dar un toque,
y
por un orden inverso ocupar cada
uno su primitivo lugar, se corregir como por la maa-
na,
y
se dar intermedio.
Estando adentro, puesto el encerado
y
colocada la escuela
en cuatro clases, el maestro no se ceir cuestin deter-
minada por la maana. Tratar sobre los puntos ya apren-
didos indiferentemente;
y
los jvenes por su turno deben res-
ponder las dificultades que se propongan. Despus se
seguir media hora de conversacin, en que cada nio con
libertad, pero guardando orden, pregunte al maestro
(
y las
dos clases inferiores al ayudante ) lo que le ocurra respecto
de su instruccin
;
el preceptor contestar sus preguntas
con afabilidad : con este rato de sociedad se llenar la hora,
se finalizarn las tareas, se despachar como por la ma-
ana. Los destinados la polica asearn la escuela,
y
la
pondrn en disposicin de empezar las tareas como el da
anterior.
El quince de cada mes habr revista de tiles,
y
exa-
men general de lo aprendido hasta all. Los seis pesos
mensuales que destina el Ilustre Cabildo para premios se
distribuirn en los mas aprovechados : tambin se reparti-
rn vales, que constarn de una cdula impresa en que est
estampada alguna regla til sobre gramtica aritmtica.
De todos los jefes de clase
y
dems jvenes que por su
virtud
y
talento lo mereciesen, se formar una pequea so-
ciedad que tendr por ttulo Los Amigos del Maestro : s-
to?' deben gozar de toda la distincin posible mientras
dure su buena comportacion.
Todos los aos
(
quince dias antes del primer dia de
Cuaresma) oficiar el preceptor al M. L Cabildo anunciando
el examen general, fin de que la Municipalidad designe
el dia,
y
las personas que han de presidirle.En seguida
se darn los asuetos generales, se excluirn los completa-
mente instruidos,
y
sern reemplazadas las vacantes por
medio de un sorteo.
358 OBR.VS DE SARMIENTO
IDEA DE LOS REGISTROS PARA LA TERCERA SALA
Sbado 19 de Julio
Progresos semmales
EDUCACIN POrULAR
359
pongamos, por ejemplo, que la palabra circunscribir, ocu-
rre en la leccin. El maestro pregunta de qu palabra la-
tina se deriva,
y
cuando obtiene la respuesta debida, pide
las palabras que estn formadas con auxilio de la prepo-
sicin circtm. Esto lleva explicar his palabras, circuns-
pecto, circunferencia, circunflejo, circunnaregar,
circunstancia, cir-
cunlocucin, etc., etc. La misma cosa se hace con referencia
los otros componentes etimolgicos, de circMn^cnfti'r, s&-
her : scriho,
y
de all debe darse el significado
especifico de
'las palabras describir, inscribir, transcribir, ascribir, prescribir,
suscribir, etc., etc. En seguida vienen los nombres adjeti-
vos adverbios en que esta palabra entra como un ele-
mento, como escritura, infrascripto, manuscrito.
El maestro dice: dme Vd. una palabra que signifique
copiar.

Alumnos. Transcribir.

Maestro. Escribir en un libro en una lista?

Alumnos. Inscribir.

Maestro. Escribir debajo?

Almnnos. Subscribii-.

Maestro. Un hombre anda buscando,

y
obtiene nombres
para la publicacin de un libro de un diario. Qu ne-
cesita?

Alumnos. Suscripciones.

Maestro. Cmo se lmanlos que dan sus nombres?

Alumnos. Suscriptores.

Maestro. Cmo se llama una copia?

Alumnos. Transcripcin.
Hcese lo mismo cuando ocurre un derivado de la pa-
labra latina pes, como en las palabras,
impedimento, pedes-
tal, pedimento, impedir, espedito, de la palabra duco como in-
ducir, producir, traducir, reducir, aducir, conducir, induccin,
reduccin, produccin: dando continuacin los nombres de
los agentes
y
personas que desempean
aquellos diversos
actos (
*
).
As en palabras en que el griego grafo
es un elementoi
(
1
) Ea el primer curso de la Escuela Normal de Santiago se practicaba con fre-
cuencia y
suceso este sistema de enseanza, cuya explicacin se encuentra en una
serie de artculos del autor en El Progreso de 1845.
360 OBRAS DE SARMIENTO
como geografin, corografa, grfico, pargrafo, telgrafo,
grafita (un mineral).
Los mismos ejercicios tienen lugar con centenares de
palabras.
Pero cuan admirable pueda parecer esto, apenas seria
digno de mencin en comparacin de otra particularidad
caracterstica de las escuelas escocesas,
y
es la actividad
mental con que estos ejercicios son conducidos, tanto por
los maestros como por los discpulos. Desespero entera-
mente de excitar en otra persona la vivida impresin de cele-
ridad actividad mental, que las operacionesdiarias de estas
escuelas produjeron en mi propio espritu. Necesito antici-
par algunas observaciones para hacer inteligible el sistema
escocs. En las numerosas escuelas que visit en Escocia
prevaleca el sistema de quitar asientos, no solamente en de-
letreo, sino en geografa, lectura, aritmtica; definiciones, etc.
Ni consista solamente en que el que d una respuesta exac-
ta gane su asiento, al que d una mala, sino que cuando
un alumno da una respuesta brillante es promovido la
cabeza de la clase. Si hace una respuesta enteramente
estpida, es sentenciado del mismo modo descender al
ltimo asiento. Se dan premios peridicamente,
y
el hecho
de haber sido du.r, mayor nmero de veces (haber ocupado
el primer lugar) es el fundamento que sirve para la dis-
tribucin de los premios.
En algunas escuelas se aplica todava un estimulo au-
xiliar. El hecho de haber pasado tantos lugares (diez
doce) da derecho un vale;
y
un determinado nmero
de vales equivale haber sido dtLx una vez. Cuando este
sistema mas punzante aun para la emulacin va ser
aplicado, el espectador ve al maestro tomar un puado
de tarjetas,
y
medida que marcha la recitacin,
y
la
competencia se hace mas viva,
y
los lugares se ganan
y
pierden rpidamente, el maestro d una de estas
tarjetas un alumno, como una seal de que ha pasado
tantos de sus compaeros, esto es, que ha pasado
cuatro una vez, seis otra, dos despus,
y
si doce es
el nmero convenido, el maestro d la tarjeta sin hablar
y
sin detenerse, porque maestro
}
alumno han llevado
cuenta secretamente,
y
cuando el ltimo estiende su mano,
el otro d la tarjeta sin suspender la leccin. Esto da
EDUCACIN POPULAR 361
una intensidad suprema la competencia,
y
veces el
rostro de los nios presenta un aspecto casi de ansiedad
inquietud de maniticos.
Ya he dicho que las preguntas son hechas por el maestro
con una rapidez increble. Pero una vez propuestas, si no
se obtiene respuesta no se vuelve repetir de ordinario.
Si el primer alumno no puede responder, el maestro no
se detiene decir el siguiente, sino que teniendo cada
alumno sus ojos fijos en el maestro, atisbados todos sus
sentidos
y
facultades,
y
el maestro pasendose de arriba
abajo de la clase
y
gesticulando con vehemencia, con
su brazo extendido
y
acompaando cada movimiente con
la vista, l seala el que sigue hasta que, acaso, si la
pregunta es difcil, ha indicado cada individuo de la sec-
cin sin obtener respuesta de ninguno (*). Entonces ex-
tiende su brazo hacia un costado de la sala pidiendo
cualquiera una resi)uesta,
y
si aun no la obtiene, echa
sus miradas
y
su brazo rpidamente al otro lado. Todo
esto es obra de un segundo; pues que siendo las palabras
lentas embarazosas, el lenguaje de los signos pre-
valece,
y
los interesados vueltos todo ojos
y
odos, el
intercambio de ideas tiene una rapidez elctrica. Mientras
el maestro vuelve su vista
y
dirige su dedo una docena
de alumnos sucesivamente pidiendo una rplica, una do-
cena de brazos quiz se extienden hacia el de otras sec-
ciones divisiones de la clase, que estn prontos res-
ponder,
y
de este modo una cuestin es hecha una clase
de cincuenta, sesenta ochenta alumnos en un minuto
de tiempo.

Ni es esto todo. El maestro no est fijo en un lugar

(jamas vi un maestro escocs sentado en una escuela)
ni los cuerpos de los nios estn inmviles en sus asientos,
mirando de un lado otro como si la vida fuese es-
caprseles. La costumbre es que cada nio se ponga de
pi cuando va dar una respuesta,
y
esto se hace tan
rpidamente, que el cuerpo del nio enderezndose del
(1) Nuestro sistema era mas parlamentario. Los que estn por la afirmativa
sobre una solucin dada) pararse; los que no, queden sentados.
362 OBRAS DE SARMIENTO
asiento
y
recobrando su primera posicin, parece un ins-
trumento que una fuerza mecnica avanza retira, mas
bien que el levantarse de una persona. Pero la escena
adquiere toda su animacin, cuando, habindose dado
permiso de responder a toda una clase, una docena
veinte la vez se ponen de pi,
y
gritan con todas sus
voces. Vse el momento en que habiendo sido satisfecha
debidamente la pregunta, lo que se muestra instantnea-
mente por la actitud del maestro, la clase en masa se
sienta
y
otro asunto es propuesto. Supongamos que oyendo
el maestro en la leccin de lectura la palabra impedi-
mento, pregunta :

Impedimento de dnde procede ?

Alumno. De h
y
/;p6'.

Maestro. Qu significa?

Alumno. El obstculo opuesto contra el pi.

Maestro. Cmo se usa la palabra pes pi en la esta-

tuaria ?

Alumno. Pedestal, base en que se coloca la estatua.

Maestro. En arquitectura?

Alumno. Pedimento.

Maestro. En msica?

Alumno. Pedal

la parte del instrumento que se mue-

ve con el pi.

Maestro. En botnica?

Alumno. Pedcg.lo, la base de cada oja de la flor.

Maestro. Dme V. un verbo?

Alumno. Impedir.

Maestro. Vn nombre?

Alumno. Impedimento.

Maestro. Un adjetivo, que indique que una cosa puede

obrar sin obstculo?

Alumno. Expedito.

Maestro. Un adjetivo, que signifique deseable, con-

ducente ?

Alumno (trepida) M. siga (al siguiente) siga: (seala

media docena.) El noveno alumno expediente.

Maestro. Avance. .
.
Para un espectador no acostumbrado entrar en una
de estas salas, parcele todo bulla, turbulencia,
y
la dis-
puta de voces acaloradas; el maestro atravesando el
espacio delante de su clase en un estado de alta exci-
EDUCACIN POPULAR 363
tacion, los alumnos saltando de sus asientos, lanzndose
al medio de la sala,
y
con los brazos estendidos muchas
veces formando un crculo en rededor del maestro de dos,
tres
y
cuatro de espesor ; los dedos crispados por la in-
tensidad de las emociones, hasta que algn espritu mas
sagaz resuelve la dificultad, en cuyo caso todos se sientan
de nuevo, como por un toque mgico,
y
prontos un
nuevo combate de inteligencia.
He visto, aade M. Mann, una escuela tenida dos
horas, en este estado de excitacin, al fin de las cuales,
maestro
y
discpulos estaban sudando mares.
Visit yo en la Haya en Holanda la Escuela Municipal
tenida por el profesor Mr. W. Koning, llamada Stadsschool
Kostenbosch.
La escuela se compone de dos salones paralelos de doce
pasos de ancho cada uno
y
veinte de profundidad ; los
costados hay en cada uno de ellos dos ventanas enormes
que dan la luz suficiente.
Asisten al establecimiento setecientos alumnos por la
maana
y
doscientos la tarde. Cada saln se divide en
tres secciones, 3' cada seccin se compone de nios varo-
nes sentados de un lado
y
de nias del otro. La educacin
comienza la edad de seis aos,
y
concluye la de doce.
Los doscientos que asisten la tarde son aquellos que ha-
biendo pasado la edad de doce aos quieren continuar
recibiendo lecciones mas detalladas sobre aquellos ramos
que pueden servirles para la profesin que intentan
consagrarse.
Cada seis meses se rinde un examen para hacer salir
aquellos que han terminado sus estudios,
y
admitir los
nios que la municipalidad ha reconocido pobres de so-
lemnidad: de este modo hay siempre suficiente nmero de
principiantes para formar una clase nueva. Aquellos que
por efecto de maj'or aplicacin capacidad retardaran
su educacin siguiendo la marcha ordinaria de sus com-
paeros, pueden pasar la clase que les precede, como
asimismo descender la inferior los morosos.
Cada uno de ambos salones tiene tres maestros ayudan-
tes, que estn la cabeza de su seccin particular, re-
servndose el maestro la inspeccin
y
aireccion genei'al del
trabajo. M. W. Koning preside desde hace veinte aos aque-
364 OBKAS DE SARMIENTO
lia escuela, la mas importante de la Haya,
y
el edificio tie-
ne adjuntas todas las piezas necesarias para la cmoda
habitacin de una familia. All vive el profesor. Cui-
dase mucho de desenvolver los instintos morales de
los nios,
y
todo el sistema est montado sobre esta
base.
Poco nada se ensea de memoria
y
cuando el alumno
no acierta dar la explicacin requerida, se le recuer-
dan los antecedentes rudimentos enseados antes fin
de ponerlo en camino. El hbito del silencio
y
del orden
es por tanto la primera condicin de la enseanza,
y
la
primera enseanza moral. La obediencia se exige sin
apelar la violencia, cuidando siempre de que los nios
no estn ni tristes ni aburridos; para esto ltimo se va-
ran con frecuencia las lecciones, ya en los diversos ra-
mos, ya en la forma. Los maestros toman notas de apli-
cacin, progreso
y
buena conducta, que reunidas cada se-
mana, motivan un premio para los que sobresalen, el cual
se da en los seis meses, consistiendo ste en libros, vesti-
dos, etc.
Los maestros tienen cada uno un alumno ayudante
monitor, que repite lecciones aquellos quienes no
puede consagrarse directamente. Como el saln est
dividido en tres secciones, si el primer maestro ensea
escribir, el segundo se ocupa de lectura, el tercero
de escritura fin de que no se oigan muchas voces
un tiempo.
Lectura
La lectura comienza por cuadros en que estn las voca-
les primero
y
las consonantes en seguida, acompaado
cada un signo de un animal, instrumento objeto muy
popular, en cuyo nombre predomine el sonido que quiere
hacerse conocer. El ayudante el repetidor en una pi-
zarra que est la cabeza de la seccin, hace mano
con la forma de los caracteres impresos las letras, las
combina razonndolo todo del modo roas inteligible.
El sistema de lectura es en una palabra el sistema
analtico, tal como se practica ordinariamente, lo que lo
hace largo, molesto
y difcial. Despus de esta clase
EDUCACIN POPULAR 365
viene ulra en la que ya hay un librito de lecturas prepa-
rado al alcance de la clase. Cada nio tiene su libro abier-
to por delante sobre la banca. El maestro indica la leccin
y
un nio nia que l designa para leer sube sobre el
banco de sentarse
y
lee de pi para que los otros sigan
en voz baja. El maestro corrige los defectos de pronun-
ciacin, de entonacin de la lectura,
y
cuida de que todos
lean, despertando la atencin de cada uno, con el irregular
y
arbitrario llamamiento que hace de nuevos lectores
para continuar. De este modo mientras una clase de cin-
cuenta nios lee, solo se- oyen dos voces, la del maestro
y
la del nio lector. Este sistema, mejor que el de la lectu-
ra general, reposa sobre la moralidad
y
buen espritu de
los nios. Los libros estn impresos en diversos caracte-
res, grandes, alternados con pequeos, bastardilla, gtica,
etc., in de ejercitar la vista. Tienen tambin palabras
sustituidas por un guin en todos los casos en que el sujeto
y
el verbo estn indicando forzosamente el complemento
como la gallina pone (huevos) que el nio agrega para
completar el sentido.
Escritura
Como en Prusia, est aqu adoptado generalmente el
sistema americano, que nosotros llamamos antiangular;
principiase en pizarras, demustralo el maestro en el en-
cerado
y
se contina en el papel. Los resultados correspon-
den generalmente la preferencia que se le ha dado. Es
simple en sus elementos
y
i'pido en su aplicacin. Se repi-
ten al escribir,
y
cuando ya la clase posee los rudimentos,
las mismas lecciones de la lectura :
y
el estudio se hace
bajo el mismo orden, tomndose nota al fin de la perfeccin
del tipo,
y
poniendo el maestro una marca de su aprobacin
desaprobacin para servir en los exmenes
y
avanza-
miento.
La banca en que escriben est unida al banco por una
fuerte tarima, de manera que los pies estn nrias arriba del
piso del saln,
y
que el banco opone fuerte resistencia al
continuo subir sobre el de los nios. Las bancas estn
en columna cerrada en el centro del saln, en dos colum-
nas separadas entre si, por un trnsito estrecho; los eos-
366 OBRAS DE SARMIENTO
tados espacio suficiente 1
J
vara
2.
Las murallas sin
adornos, cuadros de lectura ni objeto alguno auxiliar. La
primera sala se compone de los nios que estn aun en
los rudimentos de leer
y
escribir : la segunda de aquellos
que pudiendo servirse de estos dos medios de instruccin,
empiezan ocuparse de los otros ramos, la aritmtica,
geografa, historia de Holanda, rudimentos, un poco de
historia universal, dibujo lineal. No obstante que no tuve
tiempo de demorarme
y
ver sucederse los diversos ramos,
la parte de lecciones que presenci,
y
la suficiencia del
maestro, con quien me entretuve largo tiempo, me die-
ron la mas alta idea del sistema seguido en aquel esta-
blecimiento.
MTODOS DE ENSEANZA
Lo que acabo de exponer en lo anterior sobre el modo
de ensear la geografa en el establecimiento de Morin,
de Paris, me conduce naturalmente tratar de algunos
mtodos particulares sobre la lectura, la escritura
y
la
aritmtica, ramos primordiales en toda enseanza prima-
ria. De la escritura, mas del sistema Morin, el razonado
de don Ignacio Rodrguez en San Juan,
y
mtodo ordi-
nario de ensear con pautas
y
modelos, he encontrado
en Alemania
y
Holanda la innovacin de que he hablado
antes
y
que se adapta perfectamente por su simplicidad
las necesidades de una escuela. Este mtodo general-
mente seguido no es otro que el antiangular, conocido
en Europa bajo el nombre de sistema americano. Los maes-
tros alemanes lo hallan cmodo
y
expeditivo, tanto por la
manera de ensearlo como por los resultados que produ-
ce. En cuanto formas de letra, he visto por todas partes
confirmada la opinin que sostuve en la prctica en la
Escuela Normal, contra las insinuaciones repetidas de al-
gunos para que ensease la letra espaola, que hallaban
mas clara
y
regular aunque fuese menos bella que la in-
glesa.
La letra inglesa, llamada asi por haberse generalizado
primero en aquella nacin, es hoy la de todos los pueblos
civilizados, la escritura del comercio, hgase ste en Italia,
EDUCACIN POPULAR 367
Alemania Francia, si bien es cierto que en cada una de
aquellas naciones existen formas peculiares de escritura
que se conservan en despecho de la general adopcin de
los caracteres ingleses. Ahora, pues; cuando van edu-
carse maestros de escuela debe dotrseles, aun sacrificando
toda otra consideracin, de medios de habilitar sus alum-
nos para hacer aplicacin los negocios de la vida, de los
conocimientos que adquieren;
y
centenares de jvenes hay
en Chile que han salido de la nada
y
labrdose una posicin
honorable por solo el hecho de poseer una buena forma de
letra inglesa, que los pone en camino de entrar en el
comercio como tenedores de libros otras profesiones
que se consagran. La adopcin de la deslucida
y
anticuada
forma de letra espaola traera por consecuencia, pues,
ahogar en su cuna, para millares de jvenes, la posibilidad
de elevarse, aprovechando la adquisicin en las escuelas de
una excelente forma inglesa.
En Espaa se mantiene la forma antigua, merced su
aislamiento peninsular que perpeta los usos, la nulidad
de su comercio,
y
vergenza d decirlo, actos gubernativos
que la han prescrito, por aquella propensin de los poderes
de largo tiempo acostumbrados la arbitrariedad, de entro-
meterse en todo,
y
dar por regla de lo conveniente lo que
es mas genial mas del agrado de los que gobiernan. As
se ha visto en Espaa
y
en Buenos Aires al gobierno pres-
cribir la forma de letra,
y
aun la ortografa que ha de
usarse ; indicios ciertos de la afinidad
y
jiarentesco de
pueblos all
y
ac acostumbrados la tutela del poder.
Creo, pues, que ningn inconveniente traera la adopcin
en las escuelas pblicas del sistema antiangular, sobre
todo si puede hacerse con la necesaria economa de papel.
Algo mas me estender sobre los mtodos de lectura,
que requieren una seria atencin por cuanto de su perfec-
cin
y
facilidad dependen los subsiguientes progre^os de
los alumnos.
Mi viaje Espaa tenia por objeto principal estudiar los
mtodos de lectura,
y
las cuestiones ortogrficas. Sobre lo
primero debo decir que encontr poco asunto de instruc-
cin, parecindome que en Amrica se han hecho mas
tiles
y
eficaces innovaciones,
y
que en algunos puntos
estn mas generalizadas. Haba muerto poco antes de rni
368 OBRAS DE SAK.MIENTO
llegada Ballejo, autor del sistema "analtico de lectura del
que me he ocupado otra vez,
y
de muchos otros trabajos
preciossimos para la enseanza primaria. En la Escuela
Normal de Madrid, en una escuela de aplicacin, vi cuadros
de lectura en tableros, que estaban muy distantes de la
ordenacin gradual
y
sistemtica de los queijublic Bonifaz
en Buenos Aires.
Dos trataditos sin embargo llamaron particularmente mi
atencin. El primero es la Estatilrjia espiicada, o reglas para
ensear leer, por D. Juan Antonio Sitare:, Barcelona 18-30.
El autor al exponer los motivos que lo inducen publi-
car su mtodo se expresa as: Hace cesa de siglo
y
medio
que los PP. de Port-Royal publicaron un mtodo en su
gramtica general, para leer fcilmente todos los idiomas,
el cuai consista en no dar las letras mas pronunciacin
que las que afectan en las slabas. Este sistema, no fu
entendido, corri la suerte de todos los inventos tiles^
esto es, la de ser combatidos por los enemigos de las
innovaciones. Sin embargo, fu renovado en Francia mis-
ma por los SS. Launay, Varard, Besthand
y
por otros maes-
tros hbiles,
y
en nuestros das por el abogado I. B. Bou-
rrose de Laffor. La casualidad trajo mis manos un
ejemplar del pequeo opsculo, reglamento terico de
este sistema contrado ensear leer con extraordinaria
brevedad;
y
al momento trat de poner en prctica lo
que conoc que deba ejecutarse para llenar tan interesante
objeto.
La idea primordial que domina en el mtodo del seor
Suarez, es el no descomponer la slaba en letras, ni dar
estas nombre ninguno ; sino que conocidas las vocales se
las haga pronunciar segn las afecte la consonante que le
precede, como sa, si, por ejemplo, en que al hacer i:)ronun-
ciar la a ser acompaada la voz por una anterior emisin
del sonido silbado que aquella letra indica, por lo que la
llama la silbante. Hasta ahora se han enseado las letras
rutinariamente,
y
con denominaciones impropias que con-
funden al discpulo; las palabras eme, ene, erre, sin citarlas
brbaras, acke, jota, equis, ceta, son absolutamente metafsi-
cas,
y
mas bien para fsicas, etc. En cuanto al mtodo de
ensear leer, consiste como el de Ballejo en una serie
de definiciones, distinciones
y
reglas que deben conducir
EDUCACIN POPULAR 369
al alumno al conocimiento del arte de leer. Hablando de
la M por ejemplo, previene que el preceptor manifestar
el modo de articular este signo por la explicacin siguiente:
M.articulacin, blanda, labial, nasal, semivocal pura,
es decir, que suena antes de entrar la voz. Estando ce-
rrada la boca, se agita suavemente el aire del pulmn,
y
antes de espelerle, de desplegar los labios, se afecta un
cierto ruido de la voz semejante al de los mudos, permi-
tiendo la salida de dicho aire por la nariz,
y
en el instante
de desplegar los labios se pronuncia la voz (silaba) que
acompae esta letra : hecha esta explicacin el preceptor
verificar la articulacin con cualquiera de las cinco vo-
ces,
y
la har repetir al discpulo, hasta que no equivocando
la voz, lea con perfeccin : ma me mi mo mu, que para l
debe ser indiferente, si sabe bien la primera leccin. El
preceptor para auxiliar la memoria del discpulo, debe
dar un nombre de circunstancia cada articulacin
letra consonante, que haga recordar su oficio. Esta le-
tra podr llamarse la del mudo, de suerte que en el
momento que el discpulo la encuentre afecte lo pres-
crito,
y
pronuncie la voz slaba de que vaya acom-
paada.
El cuadro sinptico de la clasificacin de cada conso-
nante que sigue, dar una idea mas completa de la
parte terica del mtodo, dejando al lector inteligente,
el detallar la manera como emitimos el sonido de cada
consonante.
Tomo xi.
24
370 OBRAS DE SARMIENTO
CUADRO SINPTICO
COMPARATIVO ESTATILGIGO VULGAR
Figura.
ABECEDARIO ESPAOL
CUcuion Establ^ica
NomlireEstatilegico, CbsiSacion; nombre-
fsico vulgar metaTm
ABTICCLACIONES
M. labial-nasal, blanda, semivocal pura.
P. labial, fuerte, muda pura.
S.
liugual, blanda, semivocal aspirada.
B. labial, suave, muda impura.
L.
paladial-lingual, suave, semivocal pura.
N.
paladial-lingual-nasal, suave, semivocal pura.
R.
paladial-lingual, fuerte;
y
suave entre voces,
semivocal pura.
D.
dental-lingual, suave, muda impura.
F.
dental-labial, suave, semivocal aspirada.
LL.
paladial-lingual fuerte, semivocal pura.
. paladial-nasal, fuerte, semivocal pura.
T.
dental-lingual, fuerte, muda pura.
Z y
C. dental-suave, semivocal aspirada.
J y
G. gutural, fuerte, semivocal aspirada.
CH.
paladial-lingual, fuerte, muda pura.
H. signo etimolgico sin valor articulativo;
y
gu-
tural, fuerte, semivocal, aspir. en lo antiguo.
C
y
Q.
gutural, fuerte, muda i>ura.
G.
gutural, suave, muda impura.
V.
labial-dental, suave, semivocal pura.
X.
gutural, fuerte, semivocal aspirada.
Y.
paladial-lingual, suave, semivocal pura.
I.
EDUCACIN POPULAR 371
yo tan excusado explicarle un nio el modo de pronun-
ciar una m, como lo sera explicarle cmo se bebe agua,
que el nio hace, sin darse cuenta de los movimientos
en que para ello concurren la mano, los labios, la len-
gua
y
el esfago.
No digo as, con respecto la supresin de los nom-
bres de las letras consonantes, en lo que convienen mu-
chos fillogos, entre ellos Kraitsir
y
an la prctica de al-
gunas escuelas de Alemania. En una del Estado en Berln,
el maestro me hizo una demostracin de su sistema, to-
mando mi apellido como tema de la leccin. Para dar una
idea de este mtodo de ensear leer, tomar una pala-
bra cualquiera, Samaniego por ejemplo. El maestro dice
los alumnos: vamos escribir la palabra Samaniego.
Cuntos sonidos la componen?

Cinco, sa ma ni e go

El primero qu sonidos encierra?

SSsss, contestan los

alumnos dando el sonido silbado, pero sin emitir vocal
alguna su complemento a

juntas

sa.
1"="^
sonido de
la segunda divisin

mmm, haciendo el sonido nasal que

emitimos cerrando los labios;
y
as hasta completar la
palabra. El maestro medida que se van expi'esando los
sonidos va escribiendo en la pizarra el carcter letra
que lo representa. S primero, a en seguida ; m despus
y
asi sucesivamente. Este mtodo es lgico
y
de una f-
cil aplicacin; el nio aprende leer escribiendo viendo
escribir la palabra, al mismo tiempo que en el libro se
empea en descifrar la palabra ya escrita.
Yo aconsejai'ia los maestros que hiciesen frecuente uso
de ejercicios de este gnero, para auxiliar la inteligencia
de los nios por la demostracin sinttica. El uso de la pi-
zarra, como lo he dicho en otra parte, debe generalizarse
todos los ramos de enseanza. En Holanda el maestro
ayudante est siempre delante de la pizarra,
y
tal destreza
tiene adquirida para trazar los caracteres impresos con la
tiza, que los ejecuta con una regularidad
y
presteza sor-
prendentes, por este hbito de ensear demostrando la
leccin, para cuj'o n cada clase tiene una pizarra al frente.
Pero volviendo la Espaa, lo que mas me interes en
materia de mtodos de lectura fu el descubrimiento de
uno indito que haba compuesto el seor don Buenaven-
tura Aribau, literato muy distinguido. Es este mtodo un
372 OBRAS DE SARMIENTO
bosquejo del que con el nombre de Mtodo de lectura gra-
dual dejaba publicado en Chile
y
adoptado por el gobierno
para la enseanza. Las variaciones que los distinguen en-
tre si, nacen acaso de mi mayor versacin
y
de mi prc-
tica en materias de enseanza primaria,
y
en que de un
mismo principio, pueden hacerse aplicaciones infinitas,
sin semejanza, pero sin contradiccin.
El seor Aribau comienza su enseanza de la lectura
por el conocimiento de las vocales, continuando inmedia-
tamente en via de ejercicios con los diptongos
y
triptongos;
innovacin tilsima, pues que allana el camino al subsi-
guiente silabeo. Sus diptongos van acentuados en esta for-
ma
;
i, ai, i, o, u, i i, a, e, o, u, a, o, u, u, la,
le, o, iu, u, u, o.

Triptongos ia, ii, ui, u, i

Ejerci-
cios i o (por ayo) a (aya
)
io (por oy) ie (por hu-
ye
)
ala (por haya) ui (por huy) oa.
Como se ve, el seor Aribau, purista espaol, no ha tre-
pidado en sacrificar la ortografa convencional de la Aca-
demia de la lengua n de facilitar al aprendizaje.
La Facultad de Humanidades de Chile anduvo mas es-
crupulosa, no querindome dejar pasar en una cantilena
la palabra bebe escrita be ce pai'a formar un alfabeto sig-
nificativo de palabras fin de que pudiesen retenerlo los
nios en la memoria. Mas adelante se ver cuntos sacri-
ficios ha impuesto el seor Aribau la recta ortografa,
con el fin de asegurar el resultado inmediato de la ense-
anza, objeto primordial de un silabario.
Consonantes labiales, b,
p,
m, f, ba bu be bi, pa &, na
&, fa &. Ejercicios, pa
p,
ma m, ma, ba b, ba (ha
ba) ba (uva) be (ave) pa bo buei ue bo
(
huebo
)
i
ma (yema) umo (humo) i po ( hipo
)
pi, po io, pi pa,
fa ma, bi bo
(
vivo ) mi, bo bo. En fe ma, ma ma ba,
mu bo mi pi, pe pe, be bia, fu ma ba.
Consonantes paladiales 1 11 n r rr, la lu le 11 lo Ha
& na & a & ra & rra &. Ejercicios i lo, 11 no, la na, l a,
a r na, ie rro ( hierro ) lia be, a ni lio, oro, a, a r
a rr ma, fie erro, na pe ro, i'ra io, llu via, rrio, b
o, o r, o, l na li na, e mi lio e ra ma lo, a o
ra, lee la ni a, lio ra, rri e : la pau li na, lia ma, la
lia ma la lio ro na.
EDUCACIN POPULAR 373
Dentales

d t ch s z
c
da do du de di ta & cha & sa & za &
z zu ze zi
ce ci
Ejercicios t ta, de do, s so,
p
cho, le che, oso, cho
cha, a sada, a cei te, ue so &.
guturales : c
j g
qu je gue
ca, co, cu, que, qui, ja, jo, ju, je, ji
gil, go, gu, gue, gui ge gi
gua, guo, ge gi.
Ejercicios jo, i go, o ja, ji go, gua, ja ca, ie gua,
ga to, ga lio, &.
Ejercicio general pau li no e ra muy pe re zo so; de ja
ba la ca ma a me dio dia ; su ma ma se afa na ba pa
ra que le ie se,
y
le de cia a me nu do: ijo mi s la
bo rio oso
;
que de la pe re za na ce to do vi ci
;
pe ro
pau li no no obe de ci lo que le de cia su ma m, a
po co mu ri la bue na se o ra,
y
su ijo di si
p
le
go la ri que za que le ha bia que da do : co mo na da
sa bia na da ga na ba, no tu vo di ne ro; na die le
fu ami go,
y
pa s su vi da lleno de mi se ria : a s
su ce de de r a to do ni o que se d a la pe re za.
Silabas inversas al, el, il, an & ar & as & ap, ab ob,
anti, ef, all, ad, ud, id, at, ac, ic, aj, og, ig.

Ejercicios sol,
luz, mar, pez, sal, pan, col, cal, ter, boj, chai, gas, toz,
sed, tos, juez, nuez, par, mes, tal, cual &. al tar ar bol,
por tal, bal con, jaz min, eos tal, per diz &.
Ancdota : iba mel chor muy con ten to a gas tar en
unos ju gue tes que des de ti em po ape te cia al gu-
nas mo ne das que se le a bi an da do pa ra su di-
ver sion; cu an do un in fe liz an cia no de bil
y
des
co lo ri do, a cer can do se l le di jo en voz ba ja:
se o ri to, el hi jo que me sus ;ten ta ba ac ba de
iTio rir ; io
y
mis dos nie tos de la edad de us ted no
00 me naos des de a ier : los ojos de mel chor se lie na
ron de lian to al or tan las ti mo sa re la ci on ; le
dio su bol si lio
y
bol vio ca sa sin ju gue tes
y
sin
di ne ro: sus er ma nos le im por tu na han pa ra
que les di ge se en que los a bia gas ta do
;
pe ro no
374 OBRAS DE SARMIENTO
SU pie rail un su bue na ac cion no con tar la uno
que por ca sua li dad fu tes ti go de ella. Dios des de
en ton ees ben di jo el bu en co ra zon de mel chor
y
le col m de bie nes.
Silabas de contraccin pra, pa, ra, fra & ejercicios om
bre, po bre, ta bla &,
obs ins subs abstinencia, instruc-
cin & zinc, corps, solsticio.
Ancdota Clau dio
y
An dres se cria ban ca si jun-
tos &.
letras duplicadas
y
v x h
ya, ay, hay, hoy, yer, ho yo, ha ya, ye gua, a ve,
pa vo, huevo, ye ma, hu nio, hi po, po yo, hi lo, hie-
rro &.
Esta leccin tiene por objeto redimir las faltas de ortogra-
fa cometidas en las primeras lecciones
y
se compone de
las mismas palabras alteradas.
Letras maysculas. Tt Oo Uu Ee li &. Bb Pp Mm Ff

Ll LLll, Nn Rr Dd, Tt, Ch ch. Ss Zz Ce Qu qu Jj

Gg Hh

Yy Vv Xx.

Ejei'cicio en letras maysculas.

Tal es la ordenacin del mtodo de lectura ideado por
el seor Aribau. Cualquiera que por acaso haya exami-
nado el Mtodo gradual de lectura, mandado seguir en las
escuelas pblicas de Chile, puede juzgar de nuestra re-
ciproca sorpresa al encontrar que aquel distinguido lite-
rato en Espaa
y
yo en Amrica, habamos un mismo
tiempo buscado un naedio fcil de ensear leer,
y
adoptado los mismos principios,
y
en su ejecucin obra-
do por medios anlogos
y
en muchos casos idnticos;
prueba clara de que ambos mtodos estn fundados en
verdad,
y
que la sana razn ha de sugerirlos cualquiera
que con un mediano estudio de la materia, se proponga
abandonar la irracional rutina que tan serios
obstculos
opone la difusin de los conocimientos. Si pretendo que
el mtodo llamado gradual es mas acabado
y
completo que
el del seor Aribau, viene esto de mis antecedentes
y
de mi prctica.
No habiendo, pues, encontrado en la pennsula en uso
mtodo de lectura ninguno que estuviese exento de las
numerosas imperfecciones que hice notar en los conoci-
dos
y
practicados en Chile, creo oportuno explicar en este
captulo los principios
y
hechos que se han tenido en
EDUCACIN POPULAR 375
uenta en el mtodo de lectura gradual,
y
la manera
como los he puesto en prctica. Este estudio no debe ser
de manera ninguna indiferente los que se consagran
la enseanza sin que los hombres pblicos estn exo-
nerados de descender estos detalles; pues aun escasean
por todos los pueblos espaoles los buenos mtodos de
nsear leer el idioma. M. Mann, el modelo de los
buenos ciudadanos, abogado de profesin
y
hoy diputado
del Congreso ha consagrado muchas pginas
y
mayores
studios la ilustracin de este punto en cuanto convie-
ne al idioma ingls.
Las ideas que me guiaron en la formacin del dicho
mtodo pueden reducirse estas verdades innegables.
La nomenclatura actual del alfabeto espaol como la
de los otros idiomas es absurda irregular.
Siendo la ortografa espaola casi enteramente fnica,
esto es, representando sonidos, debe ensearse leer el
castellano sintticamente, esto es, formando la silaba,
y
componiendo la palabra, por la sucesiva enunciacin de
las slabas. Luego si la nomenclatura de las letras fuese
tal que de su nombre resultase indicado el sonido con
que ha de articularse la vocal, el sistema sinttico sera
exacto
y
lgico en todas sus partes.
El proceder sinttico se aviene con la manera de leer
de los nios que por la falta de hbito de la vista, no
alcanzan abarcar con la mirada sino una parte de la
palabra, ensanchndose la visin la percepcin me-
dida que progresan
;
por cuya razn el silabeo es el m-
todo natural
y
preparatorio de la lectura.
Las diversas combinaciones que pueden afectar las
letras se reducen cierto nmero de slabas que se
llaman diptongos, triptongos cuando son solo sonidos
puros vocales los que se emiten, slabas directas, in-
versas, compuestas
y
contraidas, sobre las que se hacen
compuestas con los mismos elementos de las anterio-
res; de donde resulta, que para la mayor facilidad de
la enseanza se ha de explicar por separado cada una
de estas combinaciones. Pero como el proceder seguido
en esta parte terica formara un estudio pesado por la
corta capacidad de atencin de los nios, debe proce-
derse por partes, de lo simple lo compuesto, ense-
376 OBRAS DE SARMIENTO
ando una combinacin,
y
dando de ella inmediatamente
ejercicios de lectura, que alienten al alumno,
y
le acer-
quen el trmino de su ruda tarea, que es leer.
Como hay irregularidades en la formacin de algunas
slabas del castellano
y
hay consonantes que tienen dos
valores distintos, segn la vocal con que se articulan, ha
de ensearse en leccin especial estas irregularidades,
para robustecer la memoria del nio, contra su innata
predisposicin seguir la analoga,
y
obedecer la lgi-
ca que no es otra cosa que la manera de proceder del
espritu humano.
Los mtodos que como el de Ballejo, Surez
y
otros
tienen por base el razonamiento puro, descuidan las otras
facultades de la inteligencia, entre ellas la memoria
y
la analoga, mas desenvueltas en el nio que el juicio
la razn, que para obi'ar requiere un exacto conocimiento
del valor preciso de las palabras;
y
el que hablando de
la r por ejemplo diga el nio, es una articulacin lingual
paladial, fuerte,
y
suave entre voces, semivocal pura,
corre el riesgo de no dejar idea ninguna en el espritu del
alumno. Si la lgica
y
la analoga pueden conducir
fijar reglas precisas, deben preferirse estas dos antorchas,
que alumbran siempre en la nublada indefinida mente
del nio.
Atendidas estas razones
y
otras que omito
y
sugiere
la prctica de la enseanza, j'o proced para la formacin
del mtodo gradual de lectura de la manera siguiente;
Las cinco vocales forman la primera materia de estudio,
solas
y
acompaadas de h que en castellano no tiene
valor ninguno.
Habiendo sometido la cuestin la Facultad de Hu-
manidades de la Universidad de Chile, sta resolvi que las
letras consonantes fuesen denominadas segn el sonido
que predominase en ellas, con una terminacin vocal
uniforme en todas, de este modo
:
a
EDUCACIN POPULAR 377
Sustituyendo la Facultad de Humanidades esta nomen-
clatura tcnica, la arbitraria
y
absurda que se da las
letras ordinariamente, echaba las bases de los mtodos
racionales
y
lgicos que pueden inventarse para la fcil
y
metdica enseanza de la lectura
;
que con respecto al
acierto con que procedi en cuanto las etimologas, an-
tecedentes histricos
y
filolgicos, ya me expresar en la
parte que consagro los estudios ortogrficos sobre el
castellano.
Dados, pues, estus materiales', quedaba proceder la
composicin de las slabas castellanas por una regla en
que la lgica
y
la analoga prestasen mutuo auxilio al
alumno. Las consonantes semivocales son llamadas as
porque pueden hacerse sentir por si solas sin necesidad
de un sonido vocal. Aquella en que mas sensible es esta
propiedad es la f, cuyo sonido puede prolongarse inde-
finidamente, sin necesidad de vocal. La s, la rr, la 11,
la
m, la z, tienen mas menos el mismo carcter; por lo
que para explicar al nio como se confunden en una
sola emisin de voz una consonante
y
una vocal, deban
preferirse estas letras, que permiten al maestro prolon-
gar el senido articulado : ffffff, ssssss, rrrrrr, etc., mientras
el nio comprende que pueden formarse un solo sonido
fa fi fo fa; pues que solo se diferencian en el modo de
abrir la boca para emitir el sonido fff. Una vez encon-
trada la regla por el nio, repite todos los siguientes
casos por analoga, razn por la que se ha tenido cuida-
do de evitar el orden en la sucesiva colocacin de las
vocales
;
pues si se pone fa fe fi fo fu, sa se si so su, la
memoria viene luego ensear priori como ha de de-
cirse sin leer ba be bi bo bu, con lo que se aleja la
sostenida atencin que el aprendizaje requiere.
En lugar de que fa fa fu, fa, fo fa fi fa, se su sa, etc.,
evitan toda tentacin de repetir maquinahiiente una can-
tilena.La leccin
3*
formada con las letras d, 1,
m, n, r,
p,
t,
y,
b, V,
j,
ch,
g,
en sus articulaciones regulares
viene
auxiliada para la fcil comprensin por la analoga de
resultados que da con la anterior;
y
con slo el uso de
estas veinte consonantes formando slabas simples, se
forman ejercicios de lectura compuestos de mas de seis
pginas de frases
y
discursos con sentido completo, lo que
378 OBRAS DE SARMIENTO
ayuda poderosamente los nios, pudiendo, apenas cono-
cidas las silabas simples, leer un buen trozo, hacerse oir
de sus padres,
y
an dar examen de lectura. Como la
2*
leccin es la clave de todo este mtodo, el maestro no
debe omitir medios de hacer comprender como se funden
la f
y
la a para formarla slaba fa,
y
as de las dems;
las demostraciones de la pizarra son eficacsimas, borrando
al lado de la f la vocal
y
sustituyndola otra inmediata-
mente para hacer notar la alteracin que produce.
En la subsiguiente divisin las letras irregulares estn
puestas as:
ca qe qi co cu
za ce ci zo zu
acompaado este estudio terico con cuatro fojas de ejer-
cicios en que se alternan
y
repiten aquellas diversas arti-
culaciones hasta dejar gravada en la memoria la irregula-
ridad que viene contrariar la induccin analgica de que
el nio saca tanto partido. Los ejercicios son por este
estilo: La co ci na de ca sa no a ce u mo Ci e te la ca mi
se ta a zu la da : di ce do a ca ta 11 na ce ro te qe no qi ta
la ce ne fa qe de co ra la ca ma de la mu e qi ta. Mrcase
con bastardilla la c de ce ci, para llamar la atencin del
nio
y
prevenirlo de la irregularidad por un signo visible,
por otra irregularidad.
ga gue gui go gu
La
1*
leccin de la clase
2^
abraza las combinaciones
simples inversas as es is os us, que en seguida se mez-
clan con las naturales sa as se es si is, etc., para hacer
notar por el contraste la diferencia, aadindose al fin las
inversas abs ubs ins ist os.La segunda la forman las
slabas compuestas con articulacin inversa
y
natural sas
ses sus, principiando por la s, por cuanto su sonido pro-
longable ad lbitum facilita al maestro el hacer sensibles
al odo las explicaciones que d. Es por dems aadir
que cada nuevo progreso que el alumno hace, debe dr-
selo un ejercicio de lectura que lo adiestre en la aplicacin
de lo adquirido; asi cuando solo conoce las silabas directas,
lee mi pi sa da de la po sa da pa sa da era pe sa da; en ejer-
cicios de la segunda se introducen las letras irregulares.
Pa re ce ca mo te la ca i'a de ce li naen las combinaciones
EDUCACIN POPULAR 379
simples inversas, es ta ca sa es de mi er ma no.En las
compuestas. No escupas ni agas silbar la saliva que es
un acto incivil,
y
asi en adelante.
La clase
3*
la forman los diptongos, que siguiendo lo
practicado por el seor Aribau deben formar la primera
leccin, pues la emisin de dos vocales juntas sucesiva-
mente, prepara la inteligencia la formacin de la silaba;
debiendo incluirse los diptongos
y
triptongos articulados
en la clase de silabas compuestas. ltimamente vienen
las silabas por contraccin bla, ble, bles, ciar, etc., plot,
tas, etc., con las que termina el estudio de todas las com
binaciones de las letras que encierra el castellano. Una
serie de lecciones en que se explican los signos de la
puntuacin, las abreviaturas, las palabras de difcil pro-
nunciacin
y
el uso de las letras romanas
y
de los carac-
teres extranjeros anticuados como ph w th k ss ff tt, etc.,
termina la parte terica prctica; lo que sigue hasta el
fin son ejercicios de lectura, que nunca deben escasearse
los aprendices, pero que pueden omitirse en el silabario
para hacer mas barata su edicin
y
apropiada todas las
condiciones.
Debo aadir para completar mis indicaciones sobre la
estructura
y
plan del Mtodo gradual de lectura, que en las
dos ediciones hechas hasta hoy por orden del Gobierno,
los impresores no han dado toda la importancia que doy
yo la distribucin
y
grueso de los espacios que dividen
las silabas entre si,
y
los que dividen las palabras que
deben ser doblemente mas anchos, fin de conservar ilesa
y
notable la vista la separacin natural de las .palabras.
Omito inculcar sobre los errores tipogrficos que abundan
y
que no deben existir jamas en un libro elemental de
lectura.
En confirmacin de las anteriores observaciones, aadir
algunas de Mr. Mann, sobre el mismo punto,
y
lo que l
y
yo hemos visto practicado en Alemania.
Nuestras nociones respecto la utilidad
y
propiedad de
introducir los altos ramos de enseanza, como se les
llama, en nuestras escuelas primarias, vienen del conoci"
miento que tenemos de nuestros maestros,
y
de las prcti"
cas que prevalecen en las escuelas mismas. Entre nosotros
es de regla que para ensear geometra, filosofa, teologa.
380 OBRAS DE SARMIENTO
botnica, maestros
y
discpulos han de tener un libro de
texto. Al principio de estos libros estn establecidos todos
los tecnicismos
y
definiciones pertenecientes al asunto,
los cuales debe aprender de memoria antes de conocer su
significado; el libro es estudiado capitulo por captulo. Al
fin de cada seccin hay impresas una serie de preguntas.
El maestro se atiene al libro, sin introducir otros conoci-
mientos relacionados con el asunto, con los negocios
actuales de la vida
y
dlos hombres; as cuando se pide
al nio una aplicacin til de los conocimientos adquiridos,
se queda callado contesta un desatino, con lo que la
enseanza de los altos ramos cae en descrdito en el esp-
ritu de los hombres sinceros.
Mas el maestro prusiano no sigue libro alguno, ense-
ando solamente por lo que sabe. No embaraza ni obscu-
rece el asunto con fraseologa tcnica; sino que observa
los progresos que el alumno ha hecho,
y
entonces adapta
sus instrucciones tanto en calidad como en extensin la
necesidad del caso. Responde todas las cuestiones; re-
suelve todas las dudas, siendo uno de sus objetos, en la
manera de dar la leccin, sublevar dudas
y
provocar cues-
tiones.
l liga el asunto de cada leccin con todos los que puedan
relacionarse con l; muestra sus relaciones con los debe-
res diarios
y
los negocios de la vida;
y
si el hombre mas
ignorante, el pen mas rudo, llegase preguntarle para
qu sirven esos conocimientos, l le probara en una
palabra, que muchos de sus propios placeres
y
medios de
subsistencia dependen de aquellos conocimientos han
sido creados mejorados por ellos. Mientras tanto, los
nios estn deleitados; sus poderes de percepcin se ejer-
citan, cultvanse sus sentimientos morales
y
en todos los
atributos interiores del alma hallan cualidades que les
corresponden en el mundo exterior. En lugar de conti-
nuar mirando la tierra como una masa de materia inerte,
muerta, sin variedad
y
sin vida, al ver desenvueltas por
el maestro, su infinita
y
bella diversidad de sustancias,
su vitalidad
y
energa, el alma del nio se ilumina al fin,
despertando la admii-acion por su utilidad
y
rindiendo
homenaje la bondad del Creador.
En todos estos estudios el objeto principal del maestro
EDUCACIN POPULAR dol
es ensear pensar, desenvolver las ideas,
y
habilitar al
nio para sacar provecho prctico de los conocimientos
que adquiere; objeto primordial de toda enseanza
y
por desgracia el mas descuidado en todos nuestros sis-
temas.
El maestro prusiano tiene, por decirlo asi, un rgano
especial, que es la pizarra; los nios tienen otro mas pequeo
en su pizarrita
y
lpiz que no les falta nunca cuando escu-
chan la leccin. A los nios pequeitos se les explica la
lectura sin libro
y
sin pizarra,
y
se les dan nociones meses
enteros de combinacin de las letras, antes de mostrrselas.
Cuando ha de principiarse la enseanza de la lectura, el
maestro toma la tiza, dibuja rpidamente una casa en la
pizarra
;
los nios dicen el nombre
y
l lo escribe al lado,
primero en caracteres de impresin, despus en letra ma-
nuscrita.
En seguida explica los sonidos haus casa; h aspirada
j j j
j
j... en seguida la a a; despus las s s s s, etc., etc.
Concluida esta leccin de lectura, los alumnos imitan mas
menos mal la casa dibujndola en sus pizarras;
y
luego
se interroga sobre la clase de casa que es aquella; los ma-
teriales que entran en su construccin, piedra, ladrillo,
madera; las diversas especies de madera; qu oficios con-
tribuyen la elaboracin de estas materias
y
de las puer-
tas, ventanas, clavos, etc., etc., cuidndose el maestro de
que hablen correctamente
y
de precisar las ideas imper-
fectas de los nios. Pai'a la lectura mas avanzada, el
maestro lee un prrafo de un libro, en medio del silencio
general, dndole la propia entonacin,
y
explicando el
significado de las palabras, dirigiendo preguntas,
y
ha-
ciendo leer despus uno, y llamando otro repentinamente
continuar la leccin sobre la palabra silaba en que fu
interrumpida por el primero, para asegurarse as de que
todos estn leyendo realmente aunque en voz baja.
La geografa sigue el mismo sistema. El maestro traza
rpidamente en la pizarra una serie de trozos que marcan
una cadena central de montaas, cuyo nombre dan los
nios al reconocerla; sgnensele las ramificaciones, brotan
los ros,
y
se esparcen en todas direcciones, nombrndolos
los alumnos medida que aparecen ; trzase la costa
las fronteras de un pas; selanse con puntos las ciu-
382 OBRAS DE SARMIENTO
dades principales
; y
en un abrir
y
cerrar de ojos queda
pintado un liermoso mapa en la pizarra
; sobre el cual se
establecen en seguida los datos ^estadsticos, poblacin,
clima, gobierno, religin, monumentos, historia, costum-
bres, etc., etc.
Todos estos mtodos que no hago mas que apuntar,
prueban la capacidad del maestro prusiano,
y
harn por
largo tiempo la desesperacin de nuestros jvenes; pero al
menos servirn para mostrar hasta dnde debemos llegar
en la enseanza,
y
cunto puede la inteligencia humana
alcanzar.
M. Mann que habia presenciado tambin este procedi-
miento para ensear leer, dice as en su viaje educacional:
Los maestros en Prusia
y
Sajonia practican invariable-
mente el mtodo llamado por ellos lautir. En Holanda est
universalmente adoptado;
y
entre nosotros se llarna fnico.
Consiste en dar cada letra, cuando es considerada en s
misma, el sonido que tiene cuando se la encuentra combi-
nada con una vocal, de manera que el sonido de una pala-
bra regular de cuatro letras est dividido en cuatro partes,
y
la recombinacion de los sonidos de las letras constituye
el sonido de la palabra.
Y su anotador en Inglaterra Mr. W. B. Hodgson, observa
en este pasaje de la obra, que aquel sistema de ensear los
poderes en lugar de los nombres de las letras, pesar de su
evidente racionalidad,
y
experimentada facilidad, no ha
sido aun adoptado en Inglaterra sino por muy pocos maes-
tros, no obstante haberlo recomendado Edgeworth, Fulton
en Edimburgo
y
el Dr. Angus.
En Chile tenemos por fortuna conquistado en principio
esta base de la enseanza de la lectura, que fu reducida
frmula, diciendo: toda consonante imprime sin excep-
cin la vocal que acompaa, el sonido que su nombre
representa ;
y
en el Silabario gradual una de las letras sibi-
lantes, sssss, fffff, rrrrr, es decir, el poder de la letra
y
no su
nombre como clave del mtodo.
CAPTULO VIII
ORTOGRAFA CASTELLANA
El estudio de la ortografa forma parte muy conspicua
del saber popular, si bien en ciertos idiomas el pueblo tiene
que elevarse la altura de la ciencia para hacer aplicacin
de sus resultados,
y
en otros la ciencia ha abdicado por
decirlo as, para poner la escritura al alcance de la muche-
dumbre. Sin la importancia que tiene parala enseanza
de la lectura
y
la escritura, esta cuestin sera una de
tantas otras ociosas, que ocupan los espritus desocupados.
Entra pues ella como un elemento indispensable de la
enseanza popular.
Comprendilo as la Facultad de Humanidades de Chile,
cuando en sus primeras sesiones se consagr fijar las
reglas en que haba de reposar la enseanza de la ortogra-
fa del castellano. Las resistencias con que sus conclusiones
han tenido que luchar, mas bien, ante las cuales se ha
visto forzada ceder, me hicieron prestar en Espaa una
asidua atencin, tanto las ideas dominantes, como las-
razones que los que se crean competentes en la materia
alegaban.
En los diarios de Madrid de 1847, se registraron algunas
de las razones que la Facultad de Humanidades de la Uni-
384 OBRAS DE SARMIENTO
Tersidad de Chile habia tenido en mira para autorizar la
reforma de la ortografa castellana;
y
las intercalara aqu
en el mismo orden, si estudios mas completos
y
conoci-
mientos mayores no hubiesen venido despus siste-
matizar las ideas que hasta entonces me tena formadas.
Deb la frecuentacin de Mr. Kraitsir, un fillogo hngaro
establecido en Boston, teoras preciossimas
y
poco cono-
cidas sobre la formacin de las lenguas,
y
las transforma-
ciones de los sonidos travs de los siglos
y
al pasar de un
pueblo otro. Mr. Kraitsir ha, publicado algunos opsculos
en que expone ligeramente sus doctrinas; pero es oyndolo
expresarse verbalmente, como se comprende la profundidad
de sus estudios,
y
la exquisita sagacidad con que ha
llegado un resultado que honra al genio del hombre,
quitando el acaso fortuito toda la influencia en la formacin
de los idiomas,
y
devolviendo la lgica, esta antorcha
sublime de todos nuestros actos, el cuidado de darnos la
palabra, que es nuestro distintivo de la creacin animal,
nuestro vehculo para marchar en la carrera de progresos
que constituyen la vida colectiva de la especie,
y
nuestro
mas bello
y
mas suave instrumento de dominacin. De la
doctrina de Kraitsir no expondr sino los rudimentos nece-
sarios para la inteligencia de lo que mas tarde aventurar
sobre la ortografa; puesto que sta no es mas que la pin-
tura de la palabra.
Segn aquel filologista, todos los idiomas llevan trazas
muy marcadas aun despus del largo lapso de siglos
que ha trascurrido desde su formacin hasta nosotros, de
ser un producto natural de los esfuerzos del hombre
para aprovechar los sonidos de la voz al objeto de de-
signar con ellos mismos los objetos que quera indicar.
Para esto observa que las vocales son sonidos puramente
musicales, que no espresan ideas ningunas,
y
son por tanto
alterables en todos los idiomas. El sonido a es el mas
natural, la nota que la voz emite sin esfuerzo,
y
por
tanto el sonido central ; razn porque este sonido abunda
en todos los idiomas, cuando se trata de expresar cosas
familiares, como agua, rbol, etc. El sonido u es la nota
mas grave,
y
la empleamos cuando queremos imitar el
ut de la escala, el mugido de los toros, etc.,
y
el sonido i
el mas agudo; sonido que no podemos evitar cuando da-
EDUCACIN POPULAR 385
mos las notas agudas de la msica. De estos tres soni-
dos radicales a, i, u, se forman varios otros intermedios
en esta forma
:
t tM =
u francesa u
Y tan cierta es esta formacin intermediaria de los so-
nidos a, e que el francs los ha conservado para expre-
sar la mayor duracin del sonido, su desviacin del
punto cntrico, de esta manera: ai
= inclinndose a
,
e^ inclinndose la i, ou
=
u inclinndose o; di-
ferencia de u que es su ltimo sonido, si bien para nos-
otros
y
los ingleses aparece como una iu reunidas.
No sucede as respecto las consonantes, que son so-
nidos permanentes
y
expresivos de ideas directa in-
directamente
y
solo sujetas alteraciones, segn reglas
fijas
y
desviaciones paulatinas. La voz humana da tres
clases de sonidos primordiales. Los que forma con los
labios
6
; los que forma con la garganta,
g
; los que
forma con los dientes,

; y
los compuestos de estos tres
los pasajes de unos otros, que se llaman lquidos,
diferencia de los tres primeros labiales, dentales
y
gu-
turales.
El hombre en su infancia debi sentirse dotado de fa-
cultad de modificar sensiblemente los sonidos de su voz,
y
desde entonces, su conato hubo de contraerse regu-
larizar su emisin,
y
aplicar cada alteracin que conse-
gua darle indicar con ellos un objeto. Mr. Kraitsir cree
Tomo XI 25
386 OSKAS DE SARMIENTO
encontrar en los elementos de la palabra misma lo que
ella significa,
y
esto aplicado la generalidad de los idio-
mas. Unos pocos ejemplos bastarn para hacer compren-
der su teora.
Haba necesidad de mostrar la nariz por ejemplo. Si
haba de renunciarse la voz como instrumento, basta-
ra sealarla tocarla con el dedo; pero para darle un
nombre fu necesario sealarla con los sonidos mismos.
Ahora haciendo la intencin de mostrar la nariz con la
voz. produciremos este sonido
ns,
el mismo que tiene en todos los idiomas, as en latn, ne:
en francs, nose en ingls, nariz en espaol, importando
poco las vocales, el tono musical en que cada pueblo
segn su ndole ha emitido el sonido nasal ns. Otro ins-
trumento de la diccin es la lengua, sus consonantes son:
Ing
y
expresan, / el movimiento que hacemos con la punta de
la lengua, n la raz de la lengua, ^f

la curva que des-

cribimos con ella tocando el paladar, con lo cual sentimos
toda la masa de la lengua; de manera que para indicar
otro la lengua, se le mostraba en movimiento la punta
/, el tronco ,
el centro
g,
lingua, langue, lengua, tongue, va-
riando en ingls la / en t que indica tambin un mo-
vimiento con la punta de la lengua.
Ninguno de los instrumentos del habla se prestaba
como la lengua alargarse
y
acortarse, fin de ex-
presar medidas; por tanto la misma palabra los mis-
mos sonidos, que mostraban la lengua Igii deban servir
para seal de medida.
longus, longue, largo, long
la lengua. Como el pensamiento no poda expresarse, sino
con el instrumento mismo de la palabra, la idea logos, era
EDUCACIN POPULAR 387
semejante lengua,
y
el acto de hablar, loguor, loguro, de
donde nos viene locuaz, hablador.
Otro instrumento del habla son los dientes, que si al
emitir la voz los tocamos con la lengua, que es la mano
movible de la boca, se designan con este sonido,
dns
de donde vino dens en latin, dcnt en francs, diente en es-
paol tooth en ingls, que es otro modo de emitir la
voz, sealando los dientes con la lengua.
A la manifestacin significativa de las cosas por la voz,
se sucedieron las analogas, siguiendo siempre la ley l-
gica que haba presidido la formacin de las palabras
fundamentales. El paladar es por ejemplo una bveda;
y
el sonido que lo pone en evidencia es el que expresa
la letra c en ca, co, cu ; la forma misma de la letra
-~-
est indicando su origen
y
su representacin grfica. En
griego el cielo, esto es la bveda que cubre aparente-
mente la tierra se llam Keilon, en latin coelus
(
quelus
)
en francs ciel, en espaol cielo (corrupcin de quiel, quielo).
Todos los objetos que contraren la lnea i'ecta, las curvas,
los ngulos, las cosas que ocultan cubren, tendrn este
sonido c, que pinta las interrupciones de la lnea recta,
como cima (quima) cenefa (quenefa) cuchillo, knife, ca-
nife, canasto, cubierta, caa, camisa, calson, acatos
(
agudo
)
cama, coma, cuna, cortar, (secar) cubrir, cuerpo, cueva,
colina, collado, cuello.
Las letras dentales entran en la composicin de las pa-
labras que expresan quietud, materia inerte, la cesacin
de la vida, como el diente que es la materia inerme de
la boca.
Las lquidas sirven para expresar el movimiento, como
correr, rueda, ro, flumen, fleuve, flecha, arrou; &c.
Ahora estos mismos elementos figuran de distinto modo
en los diversos idiomas, ya porque los sonidos se han al-
terado, ya porque la idea madre ha sido apreciada de
388 OBRAS DE SARMIENTO
distinto modo; por ejemplo pes, pi, viene del latin peso^
petum, lo que gravita hria abajo,
y
por tanto los pies toman
su nombre del punto que ocupan : ahora,
petum

peso,
pes

pedis

pi
bo ta
za-pa to
foot

pi
bo-ttebota
sa-bot=especie de calzado.
En todas las palabras que preceden, haciendo abstrac-
cin de las vocales que nada expresanse encuentra una
labial p
b

f, y
una dental d, o, t, primero expresado el gol-
pe de la cada, en seguida la materia inerte.
Una
p
se convierte en b con solo dar menor presin los
labios, siendo muy comn en castellano esta degradacin
del sonido
p,
como lobo de lupus, obispo de episcopus, cabeza
de caput,sucede otro tanto entre la d
y
la tcomo lo ex-
presan totus

todo, etc.,
y
los participios latinos en tus, cam-
biados en do.
La
g
y
la c experimentan iguales trasposiciones acutm,
agudo

agua, agua

equalitas, igualdad

cantitas, cantidad

secundus, segundoconsecuente, consiguiente. Para mayor

inteligencia de este fenmeno filolgico, Mr. Kraitsir ha
restaurado el abecedario, buscando una ley que ha debido
presidir su organizacin. En efecto, resulta, que aquella
arbitraria colocacin de las letras a, b, c, d, e, f, etc., se
convierte en la clava mas profunda de las variaciones de
la voz humana, desde que remediando el defecto de los
malos copistas se restablece la primitiva colocacin de las
letras.
EDUCACIN POPULAR
ELEMENTOS
Vocal
musical
390 OBRAS DE SARMIENTO
lgico de la c es que
y
no ze, como se la llama ordinaria-
mente,
y
el de la
g,
giie
y
no je.
Es un hecho demostrado que griegos
y
latinos pro-
nunciaron estas dos letras en su valor genuino diciendo
kelus keilon, capio, quepi, captum, kikero, cicern, kervus,
cerns, quima, c7Ha, etc.
Prubanlo ademas las formas de las letras,
bbeda = C G 10 Q OC
La mayscula G, pues que los antiguos no conocieron
otro carcter de letra, es la c con una tilde abajo la k
es la c con un palo alto adelante, la
q,
una e con un
palo bajo atrs,
y
ltimamente la x, se compone de dos
ce puestas en sentido inverso la una de la otra.
Los romanos usaron largo tiempo, segn se ve en las
inscripciones de los primeros tiempos de la k, con la a;
y
por eso se llam ka, ca, como en kalendas; de la
q
con
la u, como en qu antus, quando, etc.

y de la c para
los casos ca, que, qui, co

sin distincin.
La h es una letra aspirada, una
g
floja, muellemente
pronunciada.
Las vocales i, u, como trminos extremos estn expues-
tas tomar los accidentes de las consonantes. Asi la i,
puede tomar estas variantes
ierosolima Hierosolima, Jerusalem
Hieronimus, Jernimo
la u cambiarse en v, en w

ltimamente las liquidas 1, r, s

producir alteraciones en los idiomas por su afinidad, ya cor,
las vocales, ya con las linguales j' dentales: as en francs
las lquidas 1 del latn
y
conservadas en espaol se han
convertido en la vocal u
sauver, salvar,
haute

alta
aucune

alguna
autre

alter
baume

blsamo
paume

palmo
el latn planctus, plana, pluvia, se
convierten en espaol en llanto, llama, lluvia
en italiano

planto, piano, piuvia etc.

EDUCACIN POPULAR 391
Y por regla general, todas las veces que en el latn tienen
una consonante delante de la / se confunde aquella
doblndose el sonido, como de flama, llama, de clamare,
llamar.
Estos principios, aplicados nuestro asunto de la orto-
grafa espaola, van producirnos una serie de resultados
que nos conducirn como por la mano la solucin de
las cuestiones de ortografa castellana.
Desde luego queda demostrado que por etimologa, l-
gica
y
conveniencia, los nombres legtimos de las conso-
nantes c i
g
en todos los idiomas modernos deben ser
que
y
gue,
y
que por tanto la Universidad de Chile remedi
un defecto capital de nuestro abecedario vulgar restau-
rando los antiguos
y
lgicos sonidos.
La adaptacin del abecedario latino los idiomas mo-
dernos, trajo consigo naturalmente los inconvenientes de
aplicar signos representativos de unos sonidos otros
distintos. Los ingleses, por ejemplo, se sirvieron de veinte
y
un caracteres romanos para expresar los cincuenta
y
cuatro sonidos de su lengua, no ya combinndolos entre
s, sino atribuj'ndoles mentalmente, valores convencio-
nales. Los rusos, que poseen un idioma riqusimo en
sonidos, inventaron un alfabeto de cincuenta mas carac-
teres distintos. Los franceses dieron un paso mas, com-
binndolos para pintar sonidos extraos al valor intrnseco
dlas letras, eau =
, ai =
, il =
11, au
=
o, ou = u, gn =
Los espaoles teniendo muy corto nmero de sonidos
mas que el latn, formaron caracteres suyos :
,
que equi-
vala al principio dos nn; ch i 11. La k les fu desde el
principio intil,
y
no entr formar parte de su abecedario-
Los alemanes por medio de puntos combinaciones
reprodujeron en lo escrito todos sus sonidos hablados.
Los italianos en fin echaron mano de combinaciones
simplsimas para formar su abecedario. No teniendo as-
piracin ninguna que expresar con la h, se sirvieron de
ste carcter para dar las letras una rectificacin de
sonido. Por ejemplo, las guturales
ga, ghe, ghi, go, gu.
ca, che, chi, co, cu.
gla, gle, gli, glo, que equivalen
lia, lie, lli, lluu.
392 OBRAS DE SARMIENTO
A mas de las diferencias en el modo de ortografiar que
resultaban en los diversos idiomas modernos de la ma-
yor menor adaptabilidad de los caracteres romanos
sus sonidos actuales, hay aun otra mas fundamental,
que viene del espritu que anim los primeros que
redujeron formas escritas, los idiomas salidos de la
mezcla de los brbaros con los pueblos de origen habla
romana.
La formacin de los idiomas modernos, mas bien su
uso en los libros impresos, coincide con la toma de Cons-
tantinopla por los rabes. Este hecho al parecer sin re-
lacin con la ortografa, ha ejercido, sin embargo, una
poderosa influencia en las del ingls
y
del francs sobre
todo. Los emigrados griegos bisantinos fueron protegidos
en ambas naciones,
y
sus Universidades dieron desde
entonces mas ensanche al estudio del griego;
y
en los
colegios reales se hizo
y
se conserva hasta hoy obligatorio
para todos los estudiantes que aspiran al grado de bachi-
ller, el estudio de aquella lengua muerta. La ortografa
del francs
y
del ingls, reflej desde luego los estudios
clsicos de los escritores;
y
el arte de escribir bien, fu
menos la expresin de los sonidos de la palabra, que la
historia que recordaba su origen, sus migraciones de
un idioma otro. Este sistema de ortografa puede lla-
marse con propiedad plstico, por cuanto asegura la
palabra escrita una forma invariable, no obstante que
hayan variado hubieren de variar los sonidos que actual-
mente la componen. Algunos ejemplos harn mas palpable
este carcter distintivo del francs
y
del ingls.
GRIEGO FRANCS INGLS ESPAOL
phthys phthysie phthysy tisis.
philos sophos. philosophie philosophy. , . . filosofa.
thema theme theme tema.
sun thesis synthse syntheses sintasis.
chronos logos. . chronologie chronologie . . . cronologa.
phusos physique physic fsica.
theos logos . . . theologie theology teologa.
Sucede otro tanto con las palabras que originalmente
pertenecen al francs al ingls que hoy conservan una
EDUCACIN POPULAR
393
forma escrita, que corresponde los sonidos que original-
mente han debido tener. No se explican de otro modo los
finales de verbos
y
sustantivos necesarios para distinguir
los gneros, las personas los tiempos,
y
que la nacin ha
ido dejando de pronunciar por corrupcin, por abrevia-
cin, que es siempre la tendencia de los idiomas. Hay sin
embargo en el francs, abreviaturas escritas que importa
hacer sentir. La cerrada
y
la grave expresan gene-
ralmente la supresin de una s, t importa estes, maitre-
maistre, m connu, mes connu, tre estre,
pouvante espou-
vante, etc., etc.
Las ventajas de una ortografa plstica son muy sentidas
por los sabios franceses ingleses
;
sus estudios en las
ciencias los llevan forzosamente la creacin de trminos
tcnicos, que toman prestados al griego al latn
; y
con-
servando la radical griega latina con su ortografa
original,
rastrean en el acto aquella voz que ha servido para la
formacin del nuevo trmino
y
por tanto su
significado.
El inconveniente no es por eso menos sensible. El aprendi-
zaje de la lectura se hace complicado, emprico irregular,,
mientras que el arte de escribir, que tan sencillo debiera
ser, se convierte en una ciencia innecesaria para la grande
mayora.
Es de absoluta necesidad que sean conservadas en lo-
escrito siquiera las etimologas de las palabras?
Desdecira
tan brbaro uso, con la pretensin de fecundarla
ciencia,
sin que se tache una nacin de no haber frecuentado
mucho los clsicos ? La Italia ha dado el ejemplo del sistema
contrario en la ortografa,
y
f que franceses ni ingleses
pueden tachar los sabios de la Crusca, de estar menos
preparados que ellos por buenos
y
slidos estudios. La
civilizacin brillaba en Italia, cuando la Inglaterra era
brbara aun,
y
la Francia estaba muy lejos de la altura que
ha alcanzado despus.
La Italia era la nica heredera directa del latn; lo haba
conservado hasta el siglo IV
y
antes que las huellas de los
caballos de los brbaros se hubiesen borrado de su suelo,
se le vea revivir en sus repblicas de Pisa,
Venecia^
Genova
y
Florencia. Dante, el Tasso
y
el Ariosto
seguan
de cerca las huellas de Virgilio,
y
los Papas tomaban los
ttulos
y
la poltica de los emperadores. Y bien; esta
394 OBRAS DE SARMIENTO
Italia siempre culta, fundadora de la civilizacin, del arte
y
de la literatura moderna, no bien siente que su idioma
se ha transformado, rehace su ortografa bajo un plan
nuevo, puramente italiano, desechando toda tradicin
latina que no sea expresin fiel de un sonido actual, de
manera que una vez montada su ortografa en aquella
base indestructible, por lo mismo que es lgica
y
sencilla,
no tiene necesidad de retocarla de nuevo,
y
sin que por
eso sus numerosos poetas clsicos intenten introducir
las formas grficas del latin, ni sus sabios modernos los
Volta, Galvani, los Galileos, los Cassini hallasen dificultad en
revestir con el ropaje italiano las palabras griegas latinas
que necesitaban introducir para expresarse.
Unas pocas palabras italianas bastarn mostrar el rigor
de este sistema :
LATN. ITALIANO.
hrcules ercolo
que, que che chi
homo ucmo
examinare essaminare
horribilis orrible
amaba
'.
amava
habeo
avere
october ottobre
scribo scrivere
absolutus
assoluto
exaltare
essaltare
obtenere
ottenere
affectuosus
efettuoso.
Una irregularidad conserv sin embargo el italiano,
comn todos los idiomas modernos, tal es el uso de la
qu
;
pero muy justificable sin embargo, en aquel idioma,
puesto que como en latin, la suena siempre. Ejemplos
:
Quirinal que se lee cuirinal
quel
cuel
quindi
cuindi.
En este caso la tradicin la etimologa no pecaba contra
la lgica
y
poda muy bien conservarse en uso el carcter
EDUCACIN POPULAR
395
que en todos los casos, en que como
en latn, van ambas
letras delante de la vocal subsiguiente.
Este sistema de ortografiar puede ser llamado fnico de
sonidos, puesto que al pintar la palabra, solo expresa los
sonidos que hieren al odo. Los italianos, merced esta
sencilla
y
lgica correspondencia del sonido
y
de la escri-
tura, saben escribir bien, desde el momento en que cono-
ciendo los caracteres convenidos en su idioma ueden or
bien las palabras.
A cul de estos dos sistemas, plstico fnico, pertenece
el espaol? Todos los antecedentes que he establecido
tienen por objeto resolver esta cuestin.
La Academia de la lengua castellana ha credo que en el
espaol haba que tener en cuenta la etimologa, el sonido
actual,
y
el uso comn
y
constante. Pero antes de dar
f su propio aserto, hemos de examinar si no queremos
extraviarnos, los antecedentes del idioma, el espritu nacio-
nal, la tendencia de los trabajos acadmicos mismos,
y
las causas que han motivado tal cual desviacin de la
marcha comn.
Desde luego la Academia de la lengua que legisl la
ortografa espaola, es la ltima de las academias formadas
en Europa, puesto que su creacin no data sino desde 1713.
Este es un hecho importante. La Academia formada
bajo la inspeccin de los Borbones
y
por imitar la institu-
cin del mismo gnero francesa, encontraba un idioma for-
mado, una escritura correcta
y
slo poda imprimer direc-
cin en aquellos casos que aun haba duda, el uso era
arbitrario irregular. Los romanceros espaoles haban
formado la ortografa. El abecedario latino les haba sub-
ministrado sus letras, exceptuando la de creacin espa-
ola, si bien de tiempos muy posteriores.
Como las dudas ortogrficas se limitan al uso de unas
cuantas letras, me limitar solo su examen, refirindome
tiempos anteriores la creacin misma de la Academia.
R
y
RR.
Estos dos sonidos estn en la infancia del idioma marca-
dos distintamente : escribase rrey, rramo, Rroma, Enrri-
que. El uso despus elimin una de las r en principio de
396 OBRAS DE SARMIENTO
diccin, de donde resulta que la ortografa trat desde los
principios de expresar netamente los sonidos, puesto que
rex
y
Roma del latin no dejaban lugar dudas sobre la
materia.
F yH
Esta letra en castellano trae dos orgenes; uno latino,
hombre, de homo, haber de habeo : los antiguos escribieron
ombre,
y
aver; si bien en otras palabras la usaron en con-
formidad del latin.
Otras veces la h es una degeneracin de la f,
y
entonces-
era aspirada :
faceo, facer, hacer (jacer) ltimamente, acer.
Griego morphos
(
1 )
forma, de donde vienen, en espaol
^
antiguo, horma, formoso,( buena forma) fermoso,
moderno (h)orma; antiguo, hermoso (jermoso)
moderno, (h) ermoso.
filius, fijo, hijo, ijo
En la Andaluca se conserva aun este sonido aspirado de
la h, que representa la f de su origen.
En este caso como en el anterior, la ortografa sigui paso
paso los sonidos del idioma. Cuando se deca fermosa,
fazaa, fijo, se escribi fermosa, fazaa, etc., etc., cuando el
sonido empez debilitarse hacindose con la boca entre-
abierta, jermoso, jazaa, se escribi, hazaa, hermoso etc.,.
etc. Hasta aqu la ortografa es fontica hasta no mas;
y
esto tena lugar poco antes de Cervantes, pues l se burla
de la pronunciacin de la f, como vetusta. El Padre Fr.
Len escriba en 1700, la hermosa Caba, en un verso en que
la h es aspirada.
V, B.
Este es el caso de la ortografa espaola en que la apela-
cin la etimologa de las palabras ha sido hecha de un
(
1
) Loe Etruscos escriban de derecha izquierda
y
en eeguida de izquierda
derecha, 6 como se ara la tierra, de donde ha resultado que algunas palabras se han
dado Tuelta lo de atrs para adelante al pasar del griego al latin.
BDUCA.CION POPULAR
397
modo mas explcito
y
terminante por la Academia de la
lengua
; y
por donde se creera que nuestra ortografa es
plstica
y
no fontica, como todos los dems
antecedentes
parecan demostrarlo. Pero tenemos de la literatura espa-
ola anterior la Academia algunos datos que nos
ilustren.
Decan que no era falta de entendimiento
;
pues lo tenia
bastante, sino que deua ser sobra de influencia de signos
y
planetas, que lo cegavan
y
forgavan que pusiese la
garganta al cuchillo. Garcilasso.
Y las sepulturas vna sola auiendo de ser tres, que la
tierra parece que les falt para auer los de cubrir. Gar-
cilasso.
Gonzlez PQarro boluiendo el rostro Juan de Acosta
que estaua cerca del, le dijo que haremos hermano.
Garci-
lasso escribe los pretritos imperfectos con u, v, andaua,
topaua, conuenia, cauallo.

La gente que estaua, de la una parte

y
de la otra, todos
tirauan
y
trabajauan al poner
y
apretar las crisnejas.

Fernandez.
Mancebo virtuoso, especialmente se hava exercitado
en cavalgar caballo,
y
tambin en escrivir
y
leer. Za-
rate.
Hizo Picado el secreptario del Marqus mucho dao
muchos, porque Pizarro como no saba leer ni escrivir
fiavase del,
y
no haca mas de lo que el le aconsejava,
y
as
hizo mucho mal en estos rreinos, porque el que no andava
su voluntad sirvindole, aunque tuviere mritos los des-
truya. Pedro Pizarro.
Yernas
y
rayces
y
frutas siluestres, sapos
y
culebras
y
otras malas sauandijas si las haua, que todo les hacia
buen estmago los Espaoles; que peor les iva con la
falta de cosas tan viles, que en lo que tocaua al adelan-
tado. . . Garcilasso.
Mas tarde
y
eso ya en el siglo pasado, se encuentra en los
escritos un curioso expediente para usar con regularidad,
ya que no con exactitud, del uno del otro signo. Encun-
trase en muchos autores,
y
lo he compulsado en manus-
critos de la Biblioteca Real de Madrid, el uso siguiente.
Toda vez que en una palabra, en una frase, se repite el
398 OBRAS DE SARMIENTO
sonido, pnese en el primer caso una b
y
en el segundo
V, por ejemplo :
avia bisto
bisto avia
vbora, etc.
Estas palabras son textualmente copiadas de manus-
critos
y
libros espaoles de la poca.
La Academia en este desorden prescribi una regla
y
atribuy la ortografa de estas dos letras en el espaol
las palabras idnticas del latin, esto es, hizo plstica su
escritura en este punto.
Sin embargo, en 1826, la Academia observa que: el con-
fundir el sonido de la b
y
de la r, como sucede comunmente, es
mas negligencia ignorancia de los maestros
y
preceptores,
y
culpa
de la mala costumbre adquirida, que naturaleza de sus voces.
Durante mi residencia en Espaa, mi observacin del
habla comn,
y
la aseveracin positiva de los inteligentes,
me llev concluir que el sonido v tal cual lo tiene el
francs, el italiano
y
el ingls, no existe actualmente en el
espaol. Crei por un tiempo,
y
as lo escrib en Madrid, que
los barceloneses lo conservaban; pero sal de mi error mas
tarde leyendo en Puigblanc, purista espaol de origen
barcelons, que aquel sonido no exista tampoco entre sus
nacionales.
Averiguado este hecho, que est fuera de toda contro-
versia, quedaba por averiguarse otro mas importante,
saber: Existi jams tal sonido en espaol? Y los trozos
citados anteriormente prueban victoriosamente que no. Si
hblese existido cmo ha podido suceder que en una
misma poca, escritores contemporneos hayan usado de
una otra letra indistintamente en un mismo vocablo, que
en pocas sucesivas se haya dado en el ridculo uso de
escribir una vez v
y
otra b, segn que se encontraban dos
palabras en una ft'ase,
y
ltimamente que la Academia para
fijar el uso, haya tenido que apelar al origen latino, despus
de seis siglos que se estaba escribiendo el idioma espaol ?
Acaso la Academia francesa la italiana han prescrito
nunca, cundo se ha de escribir b
p,
b r, k
f,
pues
que si bien son estos sonidos labiales, estn tan marcados
en el idioma que parecera despropsito dai'les otra regla
que los sonidos mismos? En francs se ha apelado al origen
EDUCACIN POPULAR 399
para la f, por ejemplo, cuando en griego estaba este sonido
representado por ph como en emphase, physique, phonique,
pharmacie. Y el italiano lejos de acudir los orgenes lati-
nos, los ha contrariado, porque no poda hacer otra cosa toda
vez que encontraba en su idioma un sonido contrario
establecido; as:
latn italiano
amaba amava
habeba avea
daba dava
probaba provava
ubi ivi
Los italianos hacen sentir estos sonidos v, muy notables
en los pretritos imperfectos sobre todo, en los que los
romanos escriban b.
Cmo explicar, sin embargo, en el castellano un fen-
meno tan curioso ? A m me parece muy sencillo. Se haba
adoptado en los dems idiomas vivos los caracteres latinos,
y
as como hay entre ellos k,
q,
c,
y
x que pueden usarse
indistintamente, haba para el castellano dos caracteres
b
y
V que expresaban el mismo sonido, diferencia de
los otros idiomas en que tienen cada uno de ellos valores
diversos, porque hay en ellos dos sonidos distintos. Prueba
evidente de esta verdad es que aun en Francia misma, en la
vecindad de los Pirineos, el dialecto popular, romano, mas
antiguo all que el francs, carece como el espaol del
sonido i'. En este dialecto ha escrito en estos ltimos aos
el clebre poeta popular Jasmin. Sus trabajos han visto la
luz pblica,
y
era necesario ortografiar para ello el dialecto,
que es un trmino medio entre el espaol
y
el francs,,
como es intermediario de las dos naciones, el pueblo que lo
habla. Habra sido ridculo introducir en aquella ortografa
dos signos distintos para un mismo sonido, siguiendo la
etimologa de las palabras inducir en error al lector francs,,
hacindole pronunciar v, donde en el dialecto se pronun-
cia b. Asi se ha escrito :
A souii aspect, niilo crit d'allg7-eso,
A son aspect mille cris d'allegresse
Fan tramboula lous niurs de soun palay
font trerabler les murs de son palais
400
OBRAS DE SARMIENTO
lou bachi, bel coumo diiis sa jouynesso I
le voil, beau comme dans sa jeunesse t
semble que bn de bizita sa may
semble que vient de donner un baiser a sa mere
sous ls oubert al jour que tous eclayreo
ses yeux ouverts au jour qui les claire
dizon al puple aberit, que layro
disent au peuple charm qui le regarde
Brabes Garcous
Braves gar<jons
A moun amou per- bous ao dibes creyre
:
mon amour pour vous vous devez m'en croire
Bens! bens I
y
piar de bous beyre
venezl venez ! j'ai grand plaisir vous voir
Approcha bous approchez
vous

a trabes travers

arribo, arrive

s'abanco, s'avance
beteran, vtran

bostro,
vtre

l'un banto,Vun vante

Es bray, il est vrai

bidan,
^ouben vidant, souvent

l'abn bis, l'avons vu.

De donde se puede concluir, que aun en este caso, si la
ortografa del castellano apela los orgenes como regla, es
solamente por usarse de dos caracteres distintos para un
mismo sonido
y
por un error de observacin de parte de los
miembros de la Academia que encontr establecido el uso.
Saban por ventura, los que en 1816 crean que se ibaper-
. diendo aquel sonido, si 50 aos antes, no exista ya?
Pero hay otra induccin tan concluyante como las ante-
riores
y
que aduzco, por cuanto me sirve tratar otra letra
de dudosa ortografa, para nosotros los americanos al
menos.
S, Z.
Estos dos sonidos se confunden no solo entre nosotros,
sino que tambin entre varios pueblos de la pennsula.
Los andaluces pronuncian en todos los casos en que hay s,
en gran nmero de ellos,
2; y
los valencianos
y
otros, no
hacen uso, como tampoco los americanos, del sonido que la
2 las slabas ce ci expresan. Este era el caso de haber
fijado por medio de reglas el uso propio de una otra letra,
para los que pronunciaban mal, que no eran j'a individuos
sino pueblos enteros
;
pero la Academia no enseaba el
EDCCA.CION POPULAR 401
idioma, sino la ortografa,
y
el habla de Castilla dice sin
necesidad de buscar orgenes, cundo ha de escribirse z
y
cundo s. Siendo muy de notar, que los escritores antiguos
que tanto se equivocan en el uso de la v
y
la b, jamas lo
hacen en el de la j la s. Y sin embargo, el castellano tiene
reglas precisas para el uso de la z, que quiero consignar
aqu, en la parte que he podido sistematizarlas, por cuanto
pueden servir la enseanza en Amrica, donde el sonido
z, como el sonido r, no existe.
Para entendernos llamaremos desinencias aquellas ter-
minaciones de las palabras, que cambian su valor haciendo
un adjetivo, un verbo un sustantivo, sobre una radical
dada,
y
simplemente terminacin de la palabra cuando sus
slabas finales no estn sometidas reglas. El sustantivo
por ejemplo centro con la desinencia al se convierte en el
adjetivo central, que con la desinencia izar se convierte en el
verbo
centralizar, el cual se convierte con la desinencia cion
en el sustantivo centralizacin. Dado este antecedente, hay
constantemente una ;
:
lo.
En la desinencia ez, con la cual se hacen adjetivos
apelativos de los nombres propios : Prez de Pero, Alvarez
de Alvaro, Hernndez de Hernando.
'2.
En la desinencia ez, con la cual so hace un sustantivo
de un adjetivo, altivez de altivo, desnudez de desnudo.
3. En la desinencia eza. con la cual se hace un sustantivo
de un adjetivo, largueza de laryo, pureza de puro.
4. La desinencia aza, azo, que indica un estado informe
de la materia; babaza de baba, aguaza de agua, hilaza, caa-
mazo, coraza de cor, mostaza de mosto.
5". La desinencia en azo, que indica que la sustancia
nombrada en la radical d un golpe; fusilazo, bastonazo,
tacazo.
6". La misma desinencia azo, que aumenta las dimen-
siones de la sustancia primitiva, hombrazo, manaza.
7". La desinencia enza, con la cual se hace de un verbo un
sustantivo ;
esperanza de esperar, tardanza de tardar.
8". La desinencia azyo, con la cual se hace un sustantivo
derivado de otro, mayorazgo, pontazgo, albaceazgo.
9o.
La desinencia azon, con la cual se forman colectivos
de sustantivos; ramazn, armazn, quemazn, quebrazn.
Tumo xi.
26
402 OBRAS DE SARMIENTO
10. La desinencia izo, con la cual se forma una variante
que indica imperfeccin de las calidades indicadas por un
adjetivo
;
plomizo, color imperfecto de plomo ; hechizo, algo
imitado mal; pajizo, color que se aproxima al de la paja.
11. La desinencia zuela, zuelo, que hace diminutivos de
sustantivos; mujerzuela, portezuelo.
12. La desinencia izar, con la cual se forman verbos, que
significan hacer lo que la radical indica; pulverizar, centra-
lizar, hacer polvo, hacer centro.
13. La desinencia eziio, muy rara ; lobezno, vivorezno,
pitezno, lugartezno.
14. La desinencia en izco que forma adjetivos
y
sustan-
tivos imperfectos
;
blanquizco, pedrizco, pellizco de piel.
15. Las desinencia en iiza
y
en uzeo
y
en uzgo que el dic-
cionario vara, como la anterior en izco escribiendo gentusa
y
pelusa, negruzco
y
pedrusco. Variantes que me temo
nazcan de no haberse fijado bien los acadmicos en la
lgica formacin del idioma.
16. Los adjetivos bislabos agudos en az, que en latn
tienen a.r: mordaz, locuaz, contumaz,
y
como stos, mon-
taraz.
17. Los pocos adjetivos femeninos en triz que conserva
el castellano de los masculinos en tor dor : actriz, matriz,
cantatriz.
18. Los bislabos agudos en !;, como aniz, nariz, feliz.
19. La desinencia zal con que se forman colectivos : pe-
drizal, lodazal, blanquizal.
20. La desinencia iza con que se forman sustantivos, ca-
balleriza, hortaliza,' pelliza.
21. Los derivados que en su origen tienen han tenido
una: aguzar de agudo, acutus; punzar de punta, endere-
zar, de directo, trazar de tractus, razn de ratio, fuerza de
fuerte. La t latina se cambia en c - en castellano, segn
que se junta con la e
y
la *, la o, la a,
y
la u.
22. Las palabras rabes, las cuales pueden barruntarse
por principiar por a al,
y
no tener verbos, ni adjetivos
derivados : alcuzar, alczar, azafate, azabache, Almanzor,
alfrez, ajedrez, algazara, almirez, almizcle, azahar, almo-
haza, azumbre,
y
otras por el estilo.
23. Ya por dems decir que se sostituye z la c cuando
en un derivado han de unirse al sonido suave las vocales
EDUCACIN PO?Ul-AR 403
a, O, u. De ahi paces, de paz, hizo de hacer,
y
los tiempos
de los verbos acabados en cer, excepto coser, como : conozco,
aduzco, nazco, crezco.
24. Las palabras sealadas por la Academia como de
dudosa ortografa, se reducen regla reconocindolas ra-
bes, excepto cinco : zadiva, zahereo, zaharrn, zahn, za-
herir, zahn, zahinas, zahondar, zahori, zahorra, zahrda,
zanahoria, zancajo, zanquivano, zarevitz, zarzagavillo, zar-
sahun, zeda, zedohara, (zelo, zfiro) zelotipia, zanzalo, ze-
qu, zequia, zeuma, zilogai'no, zizaa.
Como simple indicacin que no puede constituir regla
la z ocurre en los nombres de metales
y
otros tcnicos:
azote, azufre, bizmuto, zenit, zinc, zodiaco.
Fuera de estos casos, quedan poqusimos, ninguno de
los cuales se sujeta regla
;
pero estudios de este gnero
en la Academia, en los puristas espaoles, nos habran
mostrado que estudiaban
y
comprendan la ndole del idio-
ma, cosa que hoy menos que nunca, parece llamar la
atencin de aquellos literatos, segn lo demostrar mas
adelante.
Qudame examinar la conducta de la Academia de la
lengua castellana desde su creacin hasta nuestros das,
y
si no hallamos en ella pruebas de su conviccin de que
la ortografa del espaol era puramente fontica, encon-
traremos al menos una deplorable escasez de lu(;es,
y
tan
poco conocimiento de su asunto que hace atribuir sus
deliberaciones, menos al resultado de estudio profundo,
que la impulsin de instintos nacionales, los cuales
obedeca sin darse cuenta de ello.
Ya he indicado antes, como la Francia
y
la Inglaterra
fueron echadas irremisiblemente en el estudio de los idio-
mas clsicos
y
principalmente del griego. La literatura
francesa, Racine, Corueille, Boileau, La Harpe, Voltaire
P. L. Courier en tiempos posteriores, son el griego en-
carnado en el francs. La literatura espaola se improvi-
s as misma, fu una planta espontnea del suelo, que
cultivaron los cancioneros
y
sazonaron los romnticos por
excelencia, Moreto, Lope de Vega, Caldei'on de la Barca
y
los dems cuyos nombres nos son conocidos. Las con-
quistas de los reyes es[)aoles en Italia, los embajadores
que fueron residir cerca del Papa de las repblicas
404 OBRAS DE SARMIENTO
italianas, importaron algunas formas
y
algunas manas de
la literatura contempornea. Fuera de esto, la literatura
espaola se conserva nacional hasta el advenimiento de
la dinasta de los Borbones en Espaa, suceso contempo-
rneo
y
generador de la creacin de la Academia de la
lengua,
y
origen de la tintura clsica que dieron las le-
tras espaolas ambos Moratines,
y
los que les sucedieron.
Pero aun este cambio tardo, este barniz clsico care-
ca de la base que haba servido en Francia para levan-
tar el edicio greco-latino de su literatura nacional, que
era el estudio profundo de los dos idiomas muertos. La igle-
sia dominaba la sazn en todo su esplendor,
y
para ser
clrigo, abogado monje en Espaa, los estudios latinos
bastaba que fuesen rudimentales. En cuanto al griego, no
habran sabido qu hacerse con l; la filosofa pagana
nadie intesaba, los padres de la iglesia griega eran des-
conocidos,
y
en cuanto la interpretacin de la Biblia,
que tantos estuilios filosficos ha motivado, la de los Se-
tenta, haba sido bien traducida en la Vulgata,
y
no exci-
taba, habiendo fe, duda alguna ni discrepancia de opinio-
nes. Result de aqu que en Espaa no se abri una ctedra
sino transitoriamente de griego,
y
no form este idioma parte
de los estudios ordinarios ni obligatorios para recibir gra-
dos. Este abandono absoluto del estudio del griego no solo
se nota en los pasados siglos en Espaa, sino que en
nuestros dias se hacen notar los espaoles como la nica
nacin cristiana que no conoce ni las radicales griegas
siquiera. En Francia, si entre adultos
y
estudiantes hay
doscientos mil hombres que hayan recibido educacin en
los colegios, hay 200.000 individuos que saben griego, mien-
tras que actualmente en Espaa no hay treinta perso-
nas que hayan estudiado los rudimentos de esta lengua.
Slo de buena tinta: puesto que quien me lo dijo era un
helenista que haba estudiado en Francia el griego
y
el
hebreo,
y
solicitaba una ctedra del pi'imero de estos idio-
mas; razn por la que tenia inters de contar
y
i'econtar
los que podan hacerle oposicin. No s de miembro ac-
tual de la Academia de la lengua que sepa el griego, lo
que no excluye que haya alguno, como no s de miem-
bro de las .academias francesas ni de escritor conocido
que lo ignore.
EDUCACIN POPULAR
405
No es mi nimo hacer de esta ignorancia normal del
griego un reproche los sabios ni literatos
espaoles. He
querido S(Mo poner un antecedente necesario,
y
mostrar
el origen de una tendencia particular. Ya hemos visto,
cmo los literatos italianos, los acadmicos de la Crusca,
y
los sabios modernos de aquella nacin, heredera pri-
mognita del latin
y
muy versados en las tradiciones he-
lnicas, no vacilaron en romper con toda etimologa
y
fundar su ortografa, en la simple pintura de los sonidos
de su lengua.
La Academia espaola, al tiempo de su organizacin, no
era mas helenista que lo que lo es ahora,
y
maldita la gra-
cia que deban hacerle las formas ortogrficas que las ra-
dicales griegas haban conservado en el castellano. El pri-
mer paso de aquella corporacin fu, pues, eliminar de
la escritura castellana, todo rastro griego, sin acordarse
que para pretender racional
y
tilmente citar los orgenes
y
la etimologa de las palabras, era preciso respetar escrupu-
losamente las formas exteriores de las races giiegas, ni-
cas que habra utilidad
y
ventaja en conservar. Escribase
antiguamente en espaol como en griego.
Physica, philosopia, geographia, thema, theolojia, chris-
ma, christo, chimera, chiron, chiromantico, psalterio, psal-
mo, chronolojia, choro, methodo, aphorismo, phosphoro.
La Academia espaola de un solo plumazo hizo desapa-
recer del idioma todas estas trazas, escribiendo tisis, donde
los franceses ingleses escriben phthysis, cristo donde
imitacin de los griegos se escribe christos. En este caso
como en los anteriores la ortografa espaola segua la
tendencia normal de su escritura que desde los principios
aspir pintar sonidos
y
no races.
Llevada de este mismo espritu, en una segunda mano
que puso la ortografa atac los orgenes latinos en un
punto capital. Ya hemos visto que los romanos cuando en
la silaba gutural haba u, usaban del carcter
q
privativo
de este caso. Consrvanlo as los ingleses
y
los italianosj
porque en ambos idiomas la u se pronuncia, como en in-
gls: Queen que se pronuncia Ciiin.
Quebec Cuibec
Quincy Adams Cuincy
Question Cuestin
406 OBRAS DE SARMIENTO
Cuando los ingleses no pronuncian que, la qu latina la
han sostituido por letras que representan la alteracin
;
when cuando, '^oquique.
EN ITLA.rANO
Quirinal Cuirinal
quindice cuindice
qualche cualche
quella cuella
quanto cuanto
questo cuesto
Donde como en los casos de que qui, los italianos no pro-
nuncian la u, han abandonado el uso de la qu latina, i su^
tituidole su carcter convencionalche

qiie, chi

qui.
Esto era lgico.
Los franceses no pronuncian la u que sigue la
q ;
pero
siendo plstica su ortografa
y
muy celosa de conservar las
radicales, conserva tambin la u que sigue la q. Dado el
espritu de esta ortografa tambin esto era lgico.
La Academia espaola obr de otro modo. En todos los
casos que en espaol se pronuncia la u que sigue la
q
latina, le sostituy la c, cambiando as la escritura de cuan-
do, cuanto, consecuencia, cuenta, cantidad, cuociente, cuo-
tidiano
y
an cuestor.
Resultaba de esta llaneza para destruir etimologas, que
el castellano al revs del italiano conserv la qu, en los
peregrinos casos de que, qui
;
de manera que hoy tenemos
un carcter en el alfabeto para expresar que, qui solamente^
y
una letra sin sonido u, para expresar la etimologa lati-
na, hollada, pisoteada por la Academia en todos los otros
casos anlogos. Si en todas estas reformas no se reconoce
una ley fnica de ortografa, tendrn al menos los que lo
nieguen, que convenir en que la Academia obraba ciegas,
con una deplorable ignorancia del asunto que manoseaba,
ajndolo
y
mutilndolo, como el brbaro que decapita
una estatua, para llenar un agujero, rompe un cuadro de
Rafael para poner un remiendo en un saco. Y si esto es as,
en adelante mostrar, que hoj' mismo no est curada de
este defecto.
Igual espritu igual error guiaba la Academia de la
EDUCACIN POPULAR 407
lengua, en sus reformas con respecto la x. Traa esta letra
desde el griego un valor fuerto de
j
; Xantipo, Xenofonte,
Xerxes.
Del latn recordaba la etimologa, en dxo, de
dirit,
anexiis, anejo, pr.rimus, prximo (lase prjimo)

refle-
rm,
reflejo, exemplum, ejemplo. La Academia de la lengua qui-
so regularizar esta letra, atribuyndole exclusivamente su
valor latino de gs es; como en examen, exequias, exhube-
rancia, excrecencia. Y para cambiarla x cuando tena so-
nido fuerte procedi as : Xerxes se conserva aun. A'eo-
/b/e, escribi Genofonte, xeneral, general, exercito, ejrcito,
xefe
jefe, fluxo
flujo,
exemplo ejemplo, del rex latino, regir,
dixo, dijo, etc. Por qu no sostituy la
j
la x griega en
todos los casos, dando as una regla general
y
evitando la
arbitrariedad? Yo creo que la misma Academia no habra
sabido qu contestar. Le pareci as instintivamente
y
as
lo hizo.
I, Y.
Qudame tratar aun de estas dos letras que luchan en
el espaol dos siglos hace por excluirse la una la otra,
en el desempeo de funciones anlogas ; testigos, los trozos
siguientes:
I le hacan aquella mesma reverencia i ceremonias,
que a Monteccuma, i creo que por eso le llevaba siempre
consigo por la Ciudad a Caballo, si cavalgaba, i sino pi
con l iba.. Gomara, Cronista de la conquista de Mjico.
I fu esta muerte que le dieron muy injustamente dada,
y
pareci mal a todos los que bamos a aquella jornada.
Bernal Diaz, Historia de la Conquista de Mjico.
Pasada toda la gente i cavallos dimos en una gran
Qinaga.... pero todava comenzamos a trabajar i compo^
nerles haces de yerba, i ramas, sobre que se sostuviesen i
no se sumiesen. Crtrfo V de Corte:.
'(Que no era bien que Mugeres Castellanas dexasen a
sus maridos iendo a la Ciuerra i que a donde ellos murie-
sen moriran ellas. Herrera, Historia de Mjico.
Estaban los tristes Mejicanos hombres i mugeres, vie-
jos
y
viejas, heridos
y
enfermos en un lugar bien estrecho,
y
bien apretados
. .
. Sahagun, Historia de Nueva Espaa-.
408 OBRAS DE SARMIENTO
Todava en esta poca hay escritores que usan el e de las
Partidas, primera degeneracin del -f latino.
La
y
griega, como su nombre lo indica, figura esencial-
mente en las radicales que vienen de aquel idioma,
y
que
los helenistas franceses pronunciaron u, hasta estos lti-
mos aos. Tenanla al principio physica, que se lea en
griegos fusos, syntesis (suntesis), systema, synderesis, syn-
taxis, synonimo, Ulyses, etc.; el latin las haba conservado
y
era natural que el castellano, si se guiara por las etimo-
logas (ethymologia) conservase esta letra en los casos al
menos en que el latin, el francs
y
el ingls las haban
conservado.
La Academia de la lengua borr del espaol este ltimo
rastro de los orgenes, escribiendo sintaxis, etimologa,
fsica, sistema, mitologa. Esto pasa de raya

no es as,
seores ethymologistas? La Academia conserv el uso
de la y:
1", cuando representaba el et de los latinos; 2",
cuando estaba en n de diccin como en buey que viene
de bos, en rey que viene de re.r, en hoy que viene de hodie,
en muy que viene de multm, en ley que viene de le.r,
y
en
haj' que viene de habeo, si bien es verdad que la
y
repre-
senta como el francs il
y
a, que tena antes el castellano
segn se ve en las leyes de Partida. Cunta lstima
y
cunta vergenza produce la Academia de la lengua en la
hypothesis (griego) de que haya sido su mente dar por
regla de la ortografa castellana, el origen la etimologa
de las palabras!
Hablando en Pars sobre este punto con Salva,
y
dicin-
dome que senta que Bello hubiese, contra su costumbre,
dejdose arrastrar por un espritu irreflexivo de innovacin,
intent explicarme por qu se usaba en espaol la
y
griega
y
no la latina por conjuncin. Djorae que en lo manuscrito
se prefera la
y
la i, por prestarse aquella al ligado de
unas palabras con otras. Parecindome poco acadmica
la solucin me permit observarle, que ejecutndose en la
escritura espaola aisladamente cada letra,
y
por tanto
careciendo de arranques
y
perfiles, me pareca que para
los ingleses los franceses era buena su razn, menos
para los espaoles; reparo que dej un poco patifro al
seor Salva, que no se acordaba en aquel momento que
la letra espaola no se ligaba entre s. D. J. J. de Mora
EDUCACIN POPULAR 409
vituperando tambin nuestra reforma, me deca: lo que
yo no quiero es que se pierdan en espaol las etimologas,
cosa que nos echara en la mayor confusin. Esto me lo
deca negando que l hubiese introducido en Chile ninguna
reforma ortogrfica, habiendo solo, segn l, adoptado las
ya existentes. Quiz los que siguieron en su tiempo las
discusiones que en la prensa motiv la reforma ortogrfica,
recuerden que haciendo prolija investigacin del caso,
prob entonces, el ao, el peridico,
y
el autor que prime-
ro puso en uso aquellas variantes
; y
Mora traa desde
Londres el pecado de la reforma de que cual otro Pedro,
ha renegado despus, cuando vuelto la Espaiia incor-
pordose en el partido moderado, se ha calentado al
mismo fuego con sus perseguidores antiguos, la rutina
ignorante de la Espaa tradicional. En todos los profesores
y
literatos espaoles, con quienes habl, hall la misma
resistencia,
y
el mismo espritu de conservacin de los
orgenes, que me apiadaba de ver tanta ilusin
y
tan
poco estudio. As cuando despus de haberse repantigado
con aires acadmicos, exponindome las razones de etimo-
loga
y
origen en que se fundaba la conservacin de los
pocos absurdos que an conserva nuestra ortografa, expli-
cbales yo mi turno, las diferencias de lo plstico lo
fontico, y
el espritu nacional castellano representado por
los poco eruditos cancioneros
y
cronistas espaoles prime-
ro,
y
despus por los menos helnicos acadmicos hasta
nuestros dias. Estas distinciones
y
apreciaciones mas,
me traan esta constante respuesta : Yo no me he ocu-
pado especialmente de este asunto; yo no he estudiado
fondo la cuestin cosa parecida; con lo que nuestra
discusin terminaba, en lo que terminan siempre las dis-
cusiones, es saber, en conservar cada uno su opinin
anterior, evitando cuidadosamente reconocerse ignorante,
cuando se ve amenazado de ello. No debieron producir
mejor resultado las razones que expuse en el Tiempo de
Madrid, justificando la Universidad de Chile, pasando
probablemente inapercibidas del pblico, si no es por
Martnez de la Rosa, que se las tena tiesas al seor Irarra-
zbal, sobre la ignorancia que nos haba guiado en nuestra
reforma ortogrfica,
i
Vaya V. persuadir aun sabio!
ly
un sabio espaol
y
de la altura de Martnez de la Rosa
410 OBRA.S DE SARMIENTO
que era ministro, en reserva,
y
relacionado con reyes
y
reinas!
Pero an haba otra novedad ortogrfica en Espaa de
que quiero dar cuenta, para mostrar el influjo que hoy
ejerce la Academia de la lengua en la pennsula misma,
no dir ya en Amrica,
y
el espritu que la gua en sus
decisiones. Porque han de saber nuestros puristas ameri-
canos, aquellos que estn pendientes de los labios de los
acadmicos nominales, mudos despus de luengos aos,
que han hablado sin embargo, sin que ellos los puristas
lo sepan hasta hoy,
y
legislado sobre punto muy grave
de ortografa. En el ao pues del Seor de 1,845, la Aca-
demia de la lengua ha dado una decisin sobre cuestin
que decir verdad no tena divididos entre s los lite-
ratos,
y
slo por un espritu de largueza verdaderamente
acadmica.
Como ya se ha notado muchas veces
y
como es un hecho
constante de la literatura espaola, cada escritor que se
ocupa de la lengua protesta contra las anomalas an
existentes en la ortografa. Los emigrados de Londres
por un lado, los gramticos por otro; Vallejos en sus m-
todos de enseanza, cada uno ha sugerido una reforma
mas menos radical. Llevados de este espritu los maes-
tros de escuela de Madrid se reunieron en una sociedad,
que tengo hoy el honor de pertenecer, se abocaron la
cuestin de la ortografa, impulsados ello por las nece-
sidades de la enseanza,
y
deseando arribar la lgica
representacin de las palabras por los caracteres que pintan
los sonidos que las componen. Al efecto
y
sin consultar
la Academia tomaron un cierto nmero de resoluciones,
y
practicando sus preceptos, se propusieron generalizar por
la enseanza de las escuelas la reforma un poco brusca
que meditaban. Atribuan la c en todos los casos su
sonido gutural, traspasaban la z el sonido suave de ce
ci, resolvan la x, eliminaban del alfabeto las letras h, v,
q,
X, k, como no significativas duplicadas, inventaron un
nuevo carcter
,
para la duplicacin de esta letra, como
los antiguos haban inventado una para la duplicacin
de la n;
y
finalmente por un error disculpable sostituan
antes de b
y
p,
la n la m, olvidando, que para pronunciar
EDUCACIN POPULAR 411
aquellas dos letras labiales han de pegarse previamente
los labios, lo que implica la existencia de una m.
Grande escndalo para los sabios,
y
los Acadmicos, en
atencin al mal que tal reforma poda acarrear las letras,
y
las etimologas, etc. La reina hubo de tirar un decreto
prohibiendo la tal sociedad de profesores introducir en la
enseanza reforma alguna ortogrfica,
y
comisionando la
Academia, para que formulase un prontuario de ortografa
para las escuelas. La Academia, que no se rene en Es-
paa desde tiempos atrs, como todas las corporaciones
que no tienen funciones que ejercer, correspondi la real
invitacin por rgano de su secretario, que public en
efecto un opusculillo brevsimo, en que estaban repetidas
y
preceptuadas las decisiones anteriores de la Academia,
salvo una variacin impuesta por el buen querer del secre-
tario.
Aqu tenemos pues la direccin de la ortografa espa-
ola abandonada la decisin de un solo individuo, que
puede ser un sabio, estar imbuido en preocupaciones
puramente suyas. El secretario actual de la Academia es
el seor Borrego, no s si cannigo, pero decididamente
presbtero, de unos sesenta aos, poco adiestrado en las
leguas modernas, nada helenista, menos filologista; pero
en cambio muy buen latino,
y
mas que latino, purista de
aquellos que no han escrito un libro; pero que se saben
cmo se escribieron olim, se han de escribir algn da
los buenos libros espaoles. Con estas disposiciones, el
seor Borrego se propuso, no ya corregir los innova-
dores, sino enmendar la plana la Academia de la lengua
misma. En 1843, nombre de la Academia se expresa
as
el seor Borrego : Que cuando la x va tras de una vocal
terminando slabas, como en experto, extrao,
suelen
algunos poner s en su lugar,
y
aun la Academia
aprob
tal sustitucin atendiendo la mayor suavidad de esta
consononte
;
pero ya
(
184-5 ) con mejor acuerdo ha credo
que
debe mantenerse el uso de la x en los casos dichos.
La misma Academia haba dicho en su octava edicin
de la ortografa: Por el fcil trnsito,
y
conmutacin
de
la X la s, podr sta sustituirse la primera, cuando se
le sigue una consonante, como en estranjero,
estrao,
estremo, ya por hacer mas dulce
y
suave la pronunciacin.
412 OBRAS DE SARMIENTO
ya para evitar cierta afectacin, con que se pronuncia en
estos casos la x.

Cul de estos dos dogmas de f orto-
grfica tendr mejor acuerdo para los que creen en la
infalibilidad de la Academia de la lengua? Aqu como en
todos los casos de hereja, es preciso apelar la tradicin
de la iglesia para no caer en error.
En la sancin acadmica de 1845
(
hasta hoy ignorada
en Amrica) hay cosas raras que notar. 1".
La Academia
de la lengua por una serie de trabajos de 70 aos, pro-
pendi siempre conformar la ortografa con el lenguaje
hablado, sin que haya una excepcin en contrario;
2.
Es un hecho constante, averiguado, que nadie en Espaa,
si no se excepta al seor Borrego otro latinista, pro-
nuncia extranjero, extrao, experimento, sino estrao,
estranjero, esi^erimento;
3.
Que en el momento en que el
seor,Borrego dictaminaba contra todos los antecedentes,
y
desvirtuando
y
contradiciendo las decisiones anteriores de
la Academia misma, suponiendo que l los suyos tenan
un mejor acuerdo que aquella, en Chile una porcin del
pueblo espaol daba un paso mas en la reforma ortogr-
fica,
y
en Espaa mismo, independientemente de los
diversos escritores que la haban deseado, indicado
y
aconsejado, una gran porcin de maestros de escuela
haban intentado llevar cabo la reforma definitiva de
la ortografa castellana; 4". ltimamente
y
muy principal,
que aun dos aos despus de la decisin del seor Bo-
rrego, escritores ^de nota, en cuanto asiduos observantes
de las reglas, como Aribau
y
otros, no ponan en prctica
aquella peregrina decisin.
Qudanos por tanto, despus de lo referido, juzgar entre
la
Academia de la Lengua
y
el seor Borrego,
y
buscar
de qu lado est el mejor acuerdo. La Academia reco-
noci antes que el idioma propenda dulcificar los soni-
dos speros, cosa que el seor Borrego tacha de corruptela
y
enervacin. Es verdad que el italiano considerado como
un idioma dulce en demasa excluy desde los principios
la e.r latina,
resolvindola en es delante de vocal, su-
primindola, asimilndola la consonante subsiguiente.
Asi escribi
y
pronunci : essamen, nessuno, ottenere, assoluto,
esiraniero, etc.
Pero se necesita tener gordas cataratas en los ojos para
EDUCACIN POPULAR 413
equivocarse hasta este punto sobre la naturaleza ndole
del castellano, rotundo, sonoro, vocalizado
y
antiptico
para los sonidos que demandan cambios sbitos
y
vio-
lentos de los rganos. El castellano carece de aquellas
consonantes finales que continan en los idiomas del
norte apoyndose en una vocal. No tiene cuatro palabras
acabadas en t, 11,
j,
c. Se conserva istmo, aritmtica atms-
fera, porque son palabras que la masa de la nacin no
usa con frecuencia. Complot, club, detall, son extranjeras,
azimut, zenit, bismut, tcnicas.
El castellano cambia de ordinario la
p
del latin en b,
que es el mismo sonido labial mas suave: lupus, lobo, epis-
coptts, ohis . . . po; la c en
g;
secundus segundo, de directo
hace derecho, de factus, hecho, de pectus pecho, de ior noche.
Cambia la t fuerte en la d suave amatus amado, creator
creador.
Puso vocales intermediarias para disolver los sonidos
concretos: conrictus, convencido.
Suprimila m final en todos los neutros latinos: Jeru-
salen, Beln, Adn, no obstante el derivado adamitas. La
p
de scriptus en escrito;
y
si se ha conservado en rescripto
es por no ser popular esta palabra. No sucede asi baptis-
mo que dulcific en bautismo conservando la
p
en ana-
baptista por no ser palabra popular, pero s acto en auto
(
de f
)
frase popular.
Diluy la s liquida en esperanza de spes, estoico, stoicus,
estilo de Stylus.
Suprimi la
p
en redemptor, septentrin, septiembre.
Ha cambiado sos-tituir por subs-tituire, so por sub, sostener,
oscuro por obscuro,
y
ahora que se le ve dulcificar los
sonidos ex en es, cuando se les sigue consonante, un
acadmico, falta de Academia que discuta, dice de oficio,
que es una degeneracin del idioma, no obstante ser prc-
tica seguida por escritoi'es de nota.

Quin le prueba al
seor Borrego, que antes de ahora se haya pronunciado
ecsperieiicia, ecstrao por los autores? La pronunciacin
falsa falsificada de los acadmicos
y
latinos puede ins-
pirarnos mucha confianza ? No estamos viendo en Espaa
misma
jvenes educados en Francia que traen las dic-
ciones sufceso, ucceptar, succeder, que han tomado del fran-
cs, aunque sean latinas de origen,
y
no vendr de
414 OBRAS DE SARMIENTO
aquel contacto, el empeo de algunos de creer que hay
un sonido c en espaol,
y
de mantener violentamente el
ex latino delante
de consonante, confundindolo todo
falsificando los hechos el seor Borrego, cuando en su
Prontuario de ortografa de orden de la Reina, genera-
liza la dulcificacin
hasta los casos en que al ex se sigue
vocal, como en examen, exequias, lo] cual no lo pide la
ndole del idioma? Dgolo sin mira de ofender nadie:
he buscado en vano en Espaa un libro, un hombre que
se haya ocupado de estas cuestiones, sin haber encon-
trado otra cosa que ignorancia, terquedad en los unos,
instintos nacionales en los otros. Cualquiera que estudie
la marcha de la Academia de la Lengua hasta 1826, no-
tar que si bien se dejaba guiar por la influencia del
idioma, no obedeci sino instintos ciegos, sin estudio,
sin lgica muchas veces, incurriendo por tanto en de-
plorables contradicciones.
Y no han dado un paso mas los espaoles en la materia,
cortando con decretos
y
patadas del poder, una cuestin
que no alumbra la discusin concienzuda de los principios
ni de la ciencia. Es sensible que la Amrica espaola sea
tan negada como su madre en el asunto, que no se atreve
por temor de errar, quitar unas cuantas manchas que
afean su ortografa para darle la ltima mano de sencillez
y
belleza que est prxima alcanzar. Puede ser que en
Espaa si llega generalizarse el estudio del griego, den
los helenistas en escribir syphilis, chloris, lo que vendr sin
duda empeorar la cuestin.
En el caso pues de la partcula ex, el idioma haba segui-
do su ley natural dulcificndola en es delante de consonante,
distincin que no acierta hacer el 3r. Borrego, puesto que
cuando se antepone vocal, todos estn de acuerdo en dar-
la su valor, de es, el cual se ha transformado en gs para
mayor dulzura. Para estudiar la ndole de un idioma ha de
observarse la tendencia popular, aunque sta no sea la re-
gla de la buena pronunciacin. Nadie se imagina sin duda
que el pueblo iletrado de Inglaterra Alemania tiende
dulcificar los sonidos, que por el contrario exagera en su
natural rudeza. Sucede lo contrario en el pueblo espaol,
que evita
y
ni aun puede dar los sonidos inversos ab, ac, ob.
EDUCACIN POPULAR 415
at, ans,obs, ex, de lo que pueden dar f los que ensean
leer los {nios.
De todo lo dicho, resulta que en nuestra ortografa actual
reina la arbitrariedad donde no sigue la pronunciacin,
y
que excepcin del italiano
y
en algunos casos sin excep-
cin ninguna, ningn idioma moderno ha violado con me-
nos reparo las etimologas.
La Academia de la lengua ha violado las etimolo-
gas:
En las raices griegas, cuyos signos distintivos ha bo-
rrado en la escritura castellana, omitiendo la ph, la th,
la
y,
la ps, la mn, etc.
Los] casos en que ha conservado la
y
griega buey, rej',
muy no se refieren al griego sino los plurales bueyes,
leyes, etc.
La Academia de la lengua ha violado las races latinas
en la sostitucionde la c por la
q,
que los latinos usaron,
siempre delante de la u, quando, quanto, quoestor, quoti-
diano; reforma nica en loe idiomas modernos,
y
que deja
el uso de la
q
en los casos que, qui, peregrino
y
el de la u
muda absurdo. La Academia ha apelado los orgenes la-
tinos, para el propio uso de la 6
y
de la v por no tener hoy,
como convienen en ello todos los espaoles ni haber tenido
jams, como creo haberlo demostrado, un sonido v igual
al que esta letra representa en francs, italiano, ingls,
etc.
Y ltimamente, la Academia de la lengua actual, el
Sr. Borrego, contrariando visiblemente las tendencias
dulcificarse de nuestro idioma, contra un uso sancionado
por los autores mismos, en sus escritos,
y
lo que es mas,
desvirtuando
y
derogando una decisin anterior de la mis-
ma Academia; el Sr.BoiTego, digo, destituido de toda repu-
tacin que lo constituya los ojos del pblico espaol un
filologista, ha querido retrogradar sosteniendo la conser-
vacin del ex latino, en los casos en que el habla espa-
ola lo ha dulcificado en es, escribindolo asi autores de
nota
y
autorizndolo la Academia de la lengua misma.
Sorprendiera encontrar estas inexplicables anomalas
entre los literatos espaoles si no fuese un hecho recono-
cido que en nuestra nacin tan apartada del movimiento de
las ideas, tan destituida de estudios preparatorios, en Es-
416 OBRAS DE SARMIENTO
paa como en Amrica existen hoy hombres, que por sus
preocupaciones pudieran transportarse lo mas nebuloso
de la Edad Media,
y
hallarse sus anchas
y
en su propio
terreno. La aficin ciertos usos irregulares que nuestra
ortografa conserva vineles de su apego la inmovilidad,
de su respeto lo antiguo,
y
sus orgenes latinos se refie-
ren los pobrisimos estuilios que cada uno ha hecho en
esta lengua tan superficial
y
tan incompletamente ensea-
da en Espaa.
Los orgenes griegos no son sagrados sus ojos, ni los
mientan, por la razn sencillsima que todos, acadmicos
inclusos, no conocieron nunca ni los rudimentos de aquel
idioma clsico. Luego la influencia de las letras francesas
se ejerce en los nimos espaoles de maneras diver-
sas. D all la Francia como en el resto de la Europa no
saxona, ley los gobiernos, espritu
y
nombre los par-
tidos, ideas
y
lenguaje la prensa.
Los literatos espaoles sintindose empero agredidos de
todas partes, anegados en aquella marea universal, qui-
sieran por lo menos salvar el idioma de toda amalgama im-
pura con los dominadores, para cuyo fin no hay vocablo ve-
tusto, ni locucin apolillada que no pongan en ejercicio
para parecer castizos, como para tener aires de fuertes,
nuestros vecinos de la frontera suelen desenterraren un
momento de alarma algn trabuco amohosado, alguna
tisona, vctima del orn, de un siglo antes.
Las ideas no ejercen por eso menos influencia,
y
la fre-
cuencia del francs forma la conciencia literaria;
y
puesto
que el francs es celoso de los orgenes, es claro que el es-
paol debe igualmente serlo, sin que haya diferencia entre
uno
y
otro idioma en la manera de escribir extreme, exemple,
extortion, etc., sino en la final idiomtica.
Todas estas pretensiones francolatinas no estorban sin
embargo que reine hoy mismo en la pennsula una comple-
ta anarqua en la ortografa
y
que cada ao aparezcan ten-
tativas de reforma, que la autoridad, de par le roi, se ve for-
zada reprimir por decretos prohibitivos
y
por decisiones
acadmicas, no mas fundadas en ciencia
y
conciencia de la
cosa, que los reales decretos mismos.
Como es muy importante destruir en algunos el dolo
falso de los orgenes latinos, recapitular en una serie de
EDUCACIN POPULAR 417
palabras las radiciles griegas
y
latinas violadas por la or-
tografa espaola, para hacer sentir palpablemente el ab-
surdo de querer mantener una que otra que aun queda
conservndose, cuando peca contra la ley dominante en el
castellano de representar lisa
y
llanamente los sonidos.
FONTICA
latn francs inrjls espaol italiano
th
418 OBRAS DE SARMIENTO
aquel, como cierto gobernante americano que vituper
un embajador suyo el usar la i latina en los casos en que
su gobierno usaba la
y
griega? Yo he estado esperando ver
en Espaa un bando de polica ortogrfica, imponiendo
prisin multa al que escriba (de scribo) estrao, en
lugar de extrao; porque ya en otra parte del Prontuario
de Ortografa de 1845, dice la Academia : Segn el siste-
ma de este cuerpo, estn las voces en posesin legitima de
conservar la
g
fuerte gutural, letra que propenden
descartar de nuestro abecedario, muchos de los escritores
actuales; de donde resulta que estando la
j
en rebelin
contra la legitima posesin de la
g,
nada es mas natural
que perseguir de muerte los que atacan la legalidad.
Pobre nacin enferma! cundo sanar del mal de Inqui-
sicin que tiene en la sangre! Chile hace aos que ha
descartado la
g
fuerte de su posesin legitima,
y
no ha
desaparecido sin embargo, como era de temer, del haz de
la tierra
!
Si despus de examinar este fiel cuadro de la marcha,
tendencia
y
principios fundamentales de nuestra ortogra-
fa, comparada con los orgenes,
y
las otras ortografas
europeas, se habla todava de formas originales, de etimo-
logas, es preciso abandonar los espaoles 3n sta, como
en todas las otras cuestiones en que se requiere filosofa
para el examen,
y
estudio completo de la materia que se
trata. No es en efecto vergonzoso que los que sin escr-
pulo han eliminado la
y
griega en fsica, sintaxis, estilo,
se aferren en conservarla en la conjuncin, en buey, en
rey, en muy? No es mezquina poquedad empearse en
conservar el ex latino antes de consonante, los que ni
pronunciar pueden cuanto
y
mas escribir las lquidas de
scipion, stilo, spritu,
y
quinientas palabras mas que han
sido alteradas por el genio de nuestra lengua,
y
que el ita-
liano an conserva como todos los otros idiomas modernos ?
Por qu lanto ahinco para referirse los orgenes latinos
b i V, cuando no existe sino un solo sonido en el espaol,
y
cuando se han sostitudo irrevocablemente ya por otras
letras las radicales griegas phy, thy, chr
y
las dems que
en principio de diccin de componente, convendra reco-
nocer, en beneficio de las nomenclaturas thecnicas de las
EDUCACIN POPULAR 419
ciencias
y
artes modernas? Pero ya que eso no es posi-
ble, no valdra mejor relegar los diccionarios, las etimo-
logas todas,
y
depurar la ortografa de las pocas irregula-
ridades que conserva ?
Opnense toda tentativa de reformar, dicen, en ltimo
recurso, la fuerza de la rutina,
y
la falta de unidad de los
pueblos que hablan la lengua espaola.
Afortunadamente tenemos un hecho histrico ya, que
podemos examinar, para estudiar la manera como obran
las resistencias
y
los mviles que las impulsan. Como he
dicho antes, en Espaa cuando se intet para la ensean-
za de las escuelas, una reforma radical de la ortografa,
la autoridad de la reina intervino, para estorbarla;
y
como
ha costado luengos aos ensearle leer siquiera la
reina, es de suponer que fueron los sabios, los que la indu-
jeron este paso.
Al mismo tiempo se intentaba igual reforma en la Uni-
versidad de Chile,
y
el pblico recuerda las acaloradas dis-
cusiones que acarre,
y
la sancin final de la Facultad de
Humanidades. Es preciso tener en cuenta, que los que
imprimen su accin
y
su direccin al pblico, son los que
escriben, los que saben los que pretenden saber,
y
no
hay que vituperarles que se opongan directa indirecta-
mente una cosa, de cuya verdad, justicia utilidad no
estn completamente persuadidos. Ntese ademas que la
reforma ortogrfica fu promovida en Espaa
y
en Chile,
por hombres que se ocupaban de la enseanza primaria
;
que su objeto era simplificar la enseanza de la lectura,
cuyas dificultades sentan prcticamente,
y
ahorrar la
generalidad una ciencia intil. El fin era generoso, popu-
lar,
y
los medios, en Chile al menos, inteligentes
y
erudi-
tos; porque con el debido respeto la Academia Espao-
la, creo que nunca estudiaron sus miembros mas fondo
las cuestiones ortogrficas que la Facultad de Humanidades
de Chile. Hay ademas en la reforma ortogrfica, una nece-
sidad para mi, que sin duda otros no sienten,
y
es la
de administrar lgica al pueblo espaol, por los ojos, por
los odos, por todos sus poros; pues para m no hay hoy
entre los pueblos cristianos nacin que tenga mas per-
vertido el juicio,
y
eso por razones que yo me s,
y
callan
todos.
420 OBRAS DE SAUMIENTO
Enti-emos, pues, en el examen histnco de los hechos.
No bien se ley una memoria sobre la reforma ortogrtica
en la Facultad de Humanidades en Chile, fu atacada vio-
lentamente por un espaol, menos por el intento de refor-
marla, que por el lenguaje poco respetuoso que el autor
usaba hablando de la literatura espaola.
Otro espaol se encarg de atacar la reforma en masa,
y
con escasez suma de razones, pero con gran copia de insul-
tos al autor.
La reforma fu sancionada por la Facultad de Humani-
dades,
y
en el acto empezaron escribir segn sus decisio-
nes. El Araucano
y
La Gaceta de los Triljunales, La Gaceta de
Valparaso, El Progreso
y
El Telgrafo de Concepcin. El
Mercurio cuyo editor era un espaol, resisti al movimiento
general, adoptando sin embargo una que otra inno-
vacin.
Los miembros de la Facultad de Humanidades, pro-
posicin del Rector hicieron un compromiso entre si,
para usar la ortografa reformada en todos sus escritos.
Este compromiso era generoso; un miembro sin embargo
dijo, que l no se comprometa. Porqu? Porque no le
gustaba. La Gaceta de Valparaso cambi de redactor, en-
trando redactarla un escritor opuesto en principios al
redactor del Progreso que haba tenido parte muy conspicua
en la reforma,
y
sin mas ac ni mas all, La Gaceta apare-
ci al da siguiente con la ortografa no reformada. El
redactor anterior de La Gaceta, que haba sostenido capa
y
espada la reforma, pas redactar El Mercurio,
y
tuvo
que continuar en l, no la reforma que haba sostenido,
sino la que el diario le impona. Otro redactor consigui
por algn tiempo publicar sus editoriales en la ortografa
reformada; pero luego tuvo que abandonarla.
El Telgrafo se enred en discusiones con El Progreso,
y
abandon la ortografa reformada. Aparecieron por enton-
ces en las provincias dos peridicos: El Alpha (palabra
griega, nombre de la A
) y
El Copiapino, redactado este
ltimo por un miembro de la Facultad de Humanidades,
no muy apasionado de la reforma, ni del que la propuso,
y
ambos diarios aparecieron con la ortografa no refor-
mada.
EDUCACIN POPULAR 421
En el entretanto en el Per, escriba contra la reforma
un joven espaol,
y
el pblico peruano como el de Bolivia
la miraba de reojo, porque venia de Chile,
y
adoptarla pare-
cei'ia obedecer intluencias chilenas. En Nueva Granada,
que no tiene celos con Chile, El Dia, peridico de ordinario
muy sesudo, invit cordialmente la juventud adoptar la
reforma. En Tucuman, un peridico la vituper, con todo el
dasden que corresponde un sabio. En Venezuela, la
Revista Venezolana le consagr un artculo caloroso, entu-
siasta, favorecindola, indic como nico obstculo para
su adopcin, la resistencia de los dueos de imprenta. En
la Habana, algunos habaneros, no pudiendo escribir sobre
ello, porque el capitn general les pone miedo, quisieron
insertar en los diarios lo que la Revista de Venezuela haba
dicho; pero la censura previa se opuso ello. Entonces se
valieron del ai'did
y
del cohecho,
y
el artculo apareci en
un diario, cosa que mont en clera las autoridades,
y
vali al proto de la imprenta una barra de grillos, no obs-
tante protestar que la censura le haba entregado visado el
escrito. La reforma ortogrfica en la Habana huele insu-
rreccin contra la Espaa;
y
la ingerencia de espaoles en
Chile en el asunto, dejara comprender que as lo entendan
tambin por ac.
Pero volvamos Chile. Desde la publicacin de la deci-
sin universitaria, los libros de enseanza fueron confor-
mndose ella en su ortografa. La Conciencia de un Nio, la
Vida del Salvador, la Historia de Chile, el Curso de JAteratnra de
Lpez, el Manual de los Prrocos del obispo Donoso,
y
varios
otros libros la difundan
y
parecan asegurar su triunfo.
Las Memorias de la Facultad de Humanidades estaban
igualmente escritas en la ortografa nacional.
Qu deca el pblico en pro en contra de la reforma?
Nada; pero los Directores de Colegio que deban ensear
la ortografa segn la Universidad, que haba de examinar
sus educandos, propendan contrariarla. Dcese que
algunos jueces no admitan escritos en sus tribunales si
venan con aquella innovacin, que tan opuesta es la
ortografa de las leyes de Partidas.
Debo aadir en honor de la verdad, que en todas partes
he notado una tenaz resistencia en las personas que no
422
OBRAS DE SARMIENTO
saben bien ortografia, hasta en las mujeres, circunstancia
que hace mucho honor la especie humana. Para los en-
tendidos, ya se comprende, reformar la ortografa sera con-
fundirlos con la canalla: palabras textuales que he odo
seis ocho filntroiws, republicanos como el que mas.
En fin, tres aos despus, aquel redactor que mat en la
Gaceta de Val)araiso la ortografa reformada, pas redactar
El Progreso,
y
con un coup de pntte, hizo desaparecer de esta
ltima trinchera la ortografia. Quedaban tan solo perseve-
rando en ella los peridicos oficiales El Araucano
y
La Gaceta
de los Tribannles. El primero sinti sin duda que haba des-
propsito en la singularidad de su posicin,
y
hubo al fin
de abandonar el terreno, quedando hasta hoy, como una
anomala, La Gaceta de los Tribunales, nico testigo que
diga los contemporneos, que en Chile se ha meditado,
pensado, controvertido
y
sancionado, un sistema racio-
nal, lgico
y
til de ortografa, con la circunstancia de ser
adems erudito, cientfico, histrico
y
tradicional.
Por qu no ha triunfado esta noble tentativa? Ver-
genza para los vencedores! Por pasiones mezquinas
en unos, por humildad en los que esperan que la Espaa
les d una ortografa,
y
por falta de convicciones ideas
fijas sobre la materia en los que escriben,
y
aun en los indi-
viduos del Gobierno. Desde el momento en que \a. Facultad
de Humanidades haba tomado una decisin tan importante,
era del deber del Gobierno, hacer que las leyes, los decre-
tos, los peridicos oficiales, los oficinistas, todo lo que
emana de la nacin la representa, llevase el sello de las
decisiones de la Universidad nacional. El Gobierno debe
representar siempre lo perfecto, lo legal, lo sancionado.
As se hizo en Francia con el sistema de pesos
y
medidas,
que era la lgica
y
la ciencia aplicadas la materia, como
la reforma ortogrfica de Chile era la lgica
y
la ciencia
aplicadas la escritura nacional. El Gobierno no habra
podido obligar los impresores escribir de una manera
til la enseanza; pero habra tenido derecho para exi-
girles la reproduccin literal, esto es, con la ortografa oficial,
de todos los actos que copiasen de los diarios
y
registros
oficiales. Obrando as el Gobierno,
y
la Universidad por otro
lado en la enseanza, se habra llegado los resultados que
EDUCACIN POPULAR
423
se solicitaban, que no era forzar la generacin
presente
la adopcin de la reforma, sino echar bases duraderas para
asegurarla para lo sucesivo.
Y esto ha de suceder mas tarde mas temprano, en
Espaa en Amrica, en despecho de la incuria de la
oposicin de los gobiernos. El reinado de la lgica vuelve
sobre la tierra,
y
sus efectos se han de extender todos los
ramos: hemos de tener sistema decimal
y
sistema ortogr-
fico. En los Estados Unidos se trabaja ardientemente, por
sustituir la ortografa inglesa irregular, arbitraria en lo
que es ingls, impopular en su parte clsica, una nueva
escritura, enseada
y
propagada en las escuelas, que con-
siste en abandonar los caracteres romanos, insuficientes
para expresar tantos sonidos,
y
usar de signos representa-
tivos de los sonidos, tales como hieren el odo, tales como
el italiano los representa
y
puede el espaol con poqusimas
reformas representarlos. La oposicin que entre nosotros
hacen los dueos de imprenta, cesar desde que el cajista,
mas instruido que lo que es hoy, comprenda, que omi-
tiendo letras intiles,
y
ahori'ndose los errox'es que le
impone la falta de reglas ortogrficas su alcance, puesto
que no sabe latin, ganar un cuarto de salario mas, aprove-
chando parte del tiempo que pierde en la correccin.
Cuando los escritores se persuadan que no les honra su
apego los poqusimos orgenes que se conservan, porque
eso muestra que ignoran la enormidad de los desfalcos que
las races griegas
y
latinas han hecho los acadmicos
espaoles,
y
los atentados cometidos contra las etimologas
en el concepto de ser ellas una cosa respetable. Se refor-
mar, cuando la3 gentes de letras tengan un poco de amor
la enseanza popular, la difusin de otras luces que
las variedades que [componen nuestra ciencia hispano-
americana,
y
nuestro apego la democracia que triunfa
y
se establece definitivamente en el mundo, haya dado vida
y
espritu nuestras instituciones republicanas. Se refor-
mar, en fin, guando nuestros princi^jiantes de libreros
editores comprendan que el nico medio de hacer concu-
rrencia la librera espaola, que inunda nuestros merca-
dos
y
ha de ahogar mas tarde la librera americana, sera
el adoptar francamente una ortografa puramente ameri-
cana, fcil
y
sencilla, de manera de formar el gusto del
424 OBRAS DE SARMIENTO
pblico,
y
excluir desfavorecer los libros exticos. En
1847, se ha formado en Madrid la Sociedad de la Publicidad,
con dos millones de pesos,
y
dirigida por el nico impresor
inteligente con que cuenta la Espaa, Rivadeneira, cuya
empresa tiene por campo calculado de explotacin ia
Amrica espaola, pues que los productos de imprenta tan
colosal no hallaran colocacin en la sola Espaa.
Recomiendo, pues, los gobiernos americanos estos
estudios,
y
los inteligentes el tomarse el trabajo de com-
probarlos, teniendo en vista el n laudable que me ha
hecho m mismo consagrarme ellos; saber, facilitar,
metodizar la enseanza popular de la lectura
y
de la escri-
tura en las escuelas primarias.
CONCLUSIN
Las exigencias de la ejecucin apartan no pocas veces al
escritor poco ejercitado, del plan concebido de antemano.
He terminado el examen de las cuestiones que dicen rela-
cin con la enseaza primaria,
y
sin embargo, al recordar el
titulo de Educacin popular que encabeza esta obra, siento
que an quedan vacos que llenar, para completar el cuadro
que me haba propuesto: pero estos puntos de unin entre
unas partes
y
otras, para componer un todo completo, no
admiten detalles, bastando apenas indicarlos para hacer
sentir toda su importancia.
Pertenecen este nmero:
La enseanza de la gimnstica, que debe entrar forzosa-
mente en todo sistema de educacin popular. Las socie-
dades modernas vuelven poco poco al plan de educacin
de los pueblos antiguos: dando igual imiDortancia al desen-
volvimiento fsico del hombre que al desarrollo intelectual.
Es el cuei-po humano una mquina de accin, v un objeto
de arte:
y
la educacin gimnstica es indispensable para
dar las fuerzas de impiulsion de resistencia todo el re-
sorte de que son susceptibles,
y
a! talante, toda la gracia
artstica de los movimientos viriles. Por la primera de
estas dos adquisiciones se aumenta el poder, la salud,
y
la
facultad de obrar del individuo: por la segunda adquiere
las exterioridades que mas ennoblecen al ser humano. Al-
gunos nacen con las primeras, otros adivinan las segundas:
pero solo la educacin i^uede generalizar estas aptitudes. El
426 OBRA.S DE SARMIENTO
prtico de gimnstica es demasiado sencillo,
y
completo
la vez, para que una gran parte de nuestras escuelas, no
puedan con el tiempo ponerlo al alcance de sus alumnos,
como medio de ejercicios gimnsticos.
El sistema decimal, que ya est reconocido legalmente en
Chile, es otro elemento indispensable para completar la
educacin popular, por la sola razn que una vez generali-
zado en un pas, la enseanza, tan difcil hoy de la aritm-
tica, se reduce las cuatro primeras reglas,
y
pueden
ponerse al alcance de todos. Mientras el sistema actual
de pesos
y
medidas subsista, la aritmtica, como medio
de resolver los problemas que ocurren en las transac-
ciones mas simples de la vida, est fuera del alcance
de la muchedumbre. Sin el sistema decimal, la mitad de
los esfuerzos hechos en favor de la educacin pblica,
sern siempre estriles. No puede entrar en el programa
de la educacin popular, la multitud de reglas que cons-
tituyen la aritmtica comercial.
He hablado de paso en otra parte de las Cunas Pblicas,
en que se empieza criar los nios. De paso hablar
ahora de la Lectura pblica, que es el extremo final de la
educacin popular. Sobre este punto tambin hay una
resurreccin de prcticas antiguas
y
generalizacin de me-
dios que se haba reservado la Iglesia para la predicacin
de la moral,
y
que han devuelto la sociedad laica los par-
lamentos. El medio de educacin popular mas eficaz es
sin disputa la palabra hablada, que desde lo alto de una
tribuna, puede llegar caliente an,
y
humedecida de emo-
ciones los odos del pueblo. Los ingleses
y
norte-ameri-
canos han sacado mas fruto que pueblo alguno de este
medio de enseanza popular, tan antiguo como la existencia
del hombre mismo. La Inglaterra ha obrado todas sus
reformas por la palabra, emitida en el meeting popular;
abolicin de la esclavatura; franquicia de los cereales,
y
mil otros resultados morales han salido de all modificar
las instituciones despus de haber fortificado la conciencia
de los hombres, aclarado
y
desvanecido las dudas, formado
las convicciones.
Mas tarde ha sido aplicado este medio fecundo de popu-
larizacin objetos de ciencia, de arte, de entretenimiento.
El discurso, alocucin sermn, dirigido de viva voz al
EDUCACIN POPULAR 427
pueblo, llmese entonces lectura, que consiste en la expo-
sicin de asuntos determinados, hecha con el objeto de
trasmitir ideas
y
difundir conocimientos. En Escocia,
y
sobre todo en los Estados Unidos, la lectura ha entrado ya
como complemento indispensable, punto menos que ad-
ministrado oficialmente, de la enseanza popular. En mu-
chos Estados de la Union el superintendente de escuelas,
pro-secretario del Consejo de instruccin primaria, tiene
por una ley prescripto el derecho de recorrer el Estado
anualmente, haciendo en cada ciudad lecturas, esto es, pre-
dicando sobre enseanza primaria. Los viajeros mas c-
lebres, los hombres de estado, los filntropos, convocan
al pueblo para hacerse or sobre algn ramo de la ensean-
za. Tan generalizado est este medio de la instruccin
y
tan gustado es del pblico, que, ciudades como Boston, han
desertado los teatros por concurrir este nuevo
y
mas til
espectculo. ltimamente, pocas ciudades hay en la Union
que no tengan sus profesores pblicos de ciertos ramos de
enseanza, siendo muy frecuente que dos aldeas vecinas
se coticen medias para costear un lecturer profesor, para
que ensee simultneamente en ambas. Los resultados
que la generalizacin de este medio de enseanza puede
traer la larga, ios concibe cualquiera que se detenga
considerarlos. La lectura est destinada poner el
pulpito disposicin de la ciencia, de la industria,
y
de
todas las adquisiciones que mas de la religin }
de la
moral, son indispensables hoy para el complemento del
hombre.
La lectura ha sido ya por fortuna introducida en Chile ; el
tiempo fecundar esta preciosa semilla. De cuatro aos
esta parte se alza el 18 de Setiembre en la Caada, una tri-
buna, desde donde jvenes entusiastas trasmiten al pueblo
las ideas
y
emociones que les inspira el recuerdo del dia de
la independencia. Esta es la lectura. Mas tarde ser apli-
cada objetos de enseanza,
y
entonces, el hombre que no
ha recibido instruccin en su primera edad, podr remediar
por ellas
y
por las escuelas de adultos la omisin voluntaria
inevitable de sus padres.
No se me culpe de abandonarme sueos de perfeccin
irrealizables entre nosotros. No es por cierto la mas la-
mentable aqueza del espritu la de tener fe en la posi-
428 OBRAS DE SAHMIENTO
bilidad de mejorar nuestra condicin;
y
tales quimeras,
si lo son, deben merecer indulgencia, cuando los que
se dejan alucinar por ella son aquellos que estn de largos
aos habituados por la prctica, por el continuo ensayar
mucho
y
realizar poco, tocar de cerca las dificultades
que obstan la difusin
y
perfeccin de la enseanza
popular. Menos crdito merecieran en su pesimismo los
que, presintiendo el mal, no han acudido personalmente
a hacerlo desaparecer; los que vacilan la entrada
y
vuelven inmediatamente la espalda. El estudio de lo que
en Amrica se ha hecho cuando se ha tenido la intencin
decidida de hacer,
y
la propia experiencia en materias
de enseanza, me hacen presentir lo que pudiera hacerse,
si se quisiese bien. La Escuela Normal de Santiago, la
Sociedad de Beneficencia de Buenos Aires, la Escuela de
la Patria de la humilde provincia de San Juan, son ejem-
plos prcticos, irrecusables, de lo que sin otros elementos
que la buena voluntad puede hacerse entre nosotros. As
serian fciles
y
hacederas las Cunas pblicas que reciben al
hombre en el umbral de la vida ; las Salas de Asilo que
domestican su ndole, disciplinan sus hbitos, preparan su
espritu para pasar la Escuela primaria que pone su
disposicin los instrumentos del saber, para entregarlo
la E-icuela Superior que lo inicia en los conocimientos indis-
pensables en la vida civilizada. La Escuela de Artes
y
Ocios,
cuando la Normal de este nombre haya derramado por
todas partes sus maestros, puede mas tarde recibir en su
seno este peregrino, que viene desde la infancia hasta la
pubertad, pasando por las diversas preparaciones para
entrar en la vida, hasta que dotada su inteligencia de la
capacidad de discurrir con acierto,
y
sus manos den un
arte para producir riqueza, llegue la 'edad adulta, al
desempeo de los deberes que la sociedad le impone,
y
por
las lecturas, los diarios, la vida pblica, los espectculos,
y
el contacto con los otros hombres, termine solo con la vida
este continuo aprendizaje, que constituye la esencia del
hombre civilizado; Dorque solo los pueblos brbaros quedan
al.salir del hogar domstico, irrevocablemente educados
en costumbres, ideas, moral,
y
aspiraciones.
EDUCACIN POI'UIjAR 4S9
Los estudios que preceden han estado de un ao esta
parte, en poder del seor Diputado D. Manuel Montt, que
nos haba encargado hacerlos. El siguiente proyecto de
ley sobre instruccin primaria presentado las Cmaras
este ao, refleja el contenido de este libro, modificado por
la manera particular de apreciar su aplicacin al pas, del
seor Montt. El Gobierno de Chile ha creido que en algo
poda contribuir edificar el juicio de las Cmaras,
y
ha
ordenado su publicacin. Los hombres inteligentes en estas
materias suplirn con sus luces propias las omisiones
y
defectos inevitables en todas las humanas obras,
y
harn
de los principios emitidos,
y
de las legislaciones
y
hechos
examinados en este trabajo, el uso que les dicte su pru-
dencia. Nuestra tarea est por ahora terminada (^).
( 1
)
Sigese la luminosa
y
bien ponderada esposicion del seor Montt para pre-
sentar su proyecto de ley, el que corri la suerte de todas las grandes innovaciones,
de ser solo semilla que el tiempo hace germinar. Exposicin
y
proyecto no apare-
cen en este volumen por ser repeticin de lo expuesto en el mismo. {Nota del Editor),
ndice del tomo xi
Pi.
Advertencia. Articulo de la Libert de Penser
5
Don Manuel Montt 17
Informe al Ministro de Instruccin Pblica 19
Introduccin. Instruccin Pblica 33
Captulo I.

De la renta 52
1) II.

Inspeccin de las escuelas 88

III.

Educacin de las mujeres

1"~1
IV.
Maestros de Escuelas Normales
1~6
') V.

Salas de Asilo 244

VI.
Escuelas pblicas 289
Vil.

Sistema de Enseanza
323
Escuela de la Patria en San Juan 343
Mtodos de Enseanza
366
Vlll.

Ortografa castellana
383
Conclusin
425
^fe