ISFD y T N 46

Carrera: Psicopedagoga
Ctedra: Didctica y Currculum
Docente: ara Sil!ia Natelli
Curso: " # $%o: &'"(
Fec)a de entrega: &&*"'*&'"(
Segunda e!aluaci+n parcial
$lumna: ,stela Tom-s
1
$CTI.ID$D:
"/ A partir del texto de Cesar Coll: Cita un ejemplo de crecimiento, uno de
educacin y uno de escolarizacin fundamentando con el marco terico.
Como ejemplo de crecimiento podra citar un nio que en sus primeros meses de
vida transcurri postrado en una cuna sin permitirle prcticamente los primeros
movimientos, como ser la rotacin sobre s mismo. A los seis meses se le da el alta
y mediante un trabajo profundo en estimulacin temprana, fue recuperando la
motricidad, logrando a los veinte meses sus primeros pasos. Del anlisis de esta
situacin sostengo que el crecimiento es el fruto de la constante interaccin del
sujeto con un medio amiente culturalmente organizado. !l crecimiento es la
apropiacin, mediante el desarrollo de la competencia cogniti"a, de la cultura de
aquel grupo social al que pertenece, esto dado por el tipo de aprendizajes
espec#ficos y de prcticas socialmente pre"alecientes, por lo que el crecimiento
requiere de una "inculacin entre los aprendizajes espec#ficos y con los procesos de
desarrollo, y es mediante este intercamio que el ser $umano puede desarrollar los
procesos psicolgicos superiores.
Como ejemplo de educacin me remito a una situacin en la que un nio que
viajaba en transporte p!blico, sentado en los asientos reservados para
discapacitados, ancianos o embara"adas, se levanta y le sede el lugar a una
seora de mediana edad, y al ella preguntarle si acaso pareca viejita, el nio le
contesto #ni viejita, ni embara"ada, ten$s cara de dolor%Aqu# el ni%o $ace una
interpretacin desde su ni"el de desarrollo, del medio con el que interact&a. 'a
educacin promue"e el mximo posile de conocimientos que le requiere su grupo
de pertenencia para la adquisicin de las experiencias socio($istricas acumuladas
y organizadas, teniendo en cuenta la potencialidad intelectual del sujeto, para lo
cual utiliza distintos tipos de experiencias educati"as, dentro de un esquema
integrador de los procesos de desarrollo y de aprendizajes espec#ficos, es decir del
desarrollo indi"idual y de la cultura, ya que son los grupos sociales los que
promue"en la asimilacin de las experiencias culturalmente organizadas para sus
integrantes.
Como ejemplo de escolari"acin podra citar la lengua escrita, la cual necesita
de un aprendizaje espec#fico, que sea progresi"o y sostenido. !l concepto de
escolarizacin se refiere a las acti"idades educati"as, las cuales son de suma
importancia en la formulacin de una propuesta curricular y responden a la idea de
que $ay ciertos aspectos importantes del crecimiento en el marco de lo social que
no surgen sino a tra")s de una ense%anza espec#fica a ese fin. "01
&/ !xplica y argumenta en qu) teor#as psicolgicas se fundamenta la elaoracin
del curr#culum.
*
+odr#a mencionar cuatro posturas diferentes sore las fuentes de los ojetos
educati"os en las que se fundamenta la elaoracin del curr#culum: &os
progresistas% anlisis psicolgico en los que me explayar) luego, seleccionan las
fuentes de los ojeti"os educati"os asndose en los intereses del ni%o, sus
prolemas, sus propsitos y sus necesidades. &os esencialistas% anlisis
epistemolgico la fuente del ojeti"o educati"o se encuentra en el anlisis de las
estructuras internas de los contenidos de la ense%anza, de las reas del
conocimiento. &os socilogos% anlisis sociolgico la fuente del ojeti"o
educati"o se encuentra en el anlisis de los prolemas, necesidades y caracter#sticas
de la sociedad. 'l anlisis pedaggico la fuente del ojeti"o educati"o se
encuentra en el anlisis de las practicas pedaggicas que desea transformar y
mejorar, teniendo en cuenta las experiencias exitosas.
(entro del anlisis psicolgico, mencionar) un conjunto de teor#as, que a pesar de
su discrepancia en numerosos puntos, coinciden en una serie de principios comunes
,enfoques cogniti"os- importantes al momento del dise%o curricular. La teora
gentica de Piaget en las que se inspiraron las teor#as !structurales de desarrollo,
con su enfoque cogniti"o(educati"o, son el eje de muc$os curr#culos y programas
de par"ulario y de ense%anza .sica. .asndose en )ste, /o$lerg plantea que los
aprendizajes no especificados, con asamento en la teor#a gen)tica, pone en juego
las operaciones sicas de la inteligencia, pro"ocando efectos positi"os a mediano
y largo plazo sore el crecimiento educati"o, que por accin pedaggica potencia la
l#nea natural del desarrollo. !n esta teor#a lo &nico importante es la competencia
cogniti"a, regida por leyes uni"ersales del desarrollo operatorio, que repercuten en
las experiencias educati"as formales, y lo &nico q puede $acer la educacin es
reforzarla. 0ostiene que los aprendizajes espec#ficos tienen una repercusin escasa
o nula en el desarrollo a medio o largo plazo. 0eg&n la teor#a de +iaget por el
carcter uni"ersal de los estadios del desarrollo, los camios en las estructuras
cogniti"as son lo &nico por lo que no tendr#a que preocuparse la educacin1 que los
ni%os en sus propios ritmos y con una cantidad adecuada de experiencias no
espec#ficas, llegan a esa adquisicin inexorale como ocurre con el $ala por
ejemplo. !n s#ntesis este enfoque cogniti"o(e"oluti"o, plantea que la educacin
dee tener como meta &ltima promo"er los procesos naturales del desarrollo.
La teora de la actividad de Vigotsky estalece una relacin entre aprendizaje y
desarrollo y ense%anza, y la importancia de los procesos de relaciones
interpersonales. 2 en la zona de desarrollo prximo que lo sit&a entre el ni"el de
desarrollo efecti"o y el ni"el de desarrollo potencial, delimita el margen de
incidencia de la accin educati"a.
La teora sobre la psicologa cultural de Cole 3nifica en un esquema el
desarrollo, la cultura, el aprendizaje, y la educacin. 3tiliza las prcticas normales
de las personas con las que "i"e y de las que depende, para el planteo de estrategias
pedaggicas que conlle"en a aprendizajes significati"os.
La teora del aprendizaje verbal significativo se asa en los aprendizajes
condicionados por los conocimientos pre"ios pertinentes, que pueden ser o no
resultado de experiencias educati"as pre"ias o producto de aprendizajes
espontneos, es decir que los utiliza como instrumento de interpretacin que
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condiciona al nue"o aprendizaje. !stos aprendizajes pueden ser repetiti"os o
significati"os y estos &ltimos constituyen su estructura cogniti"a, son lo que se
pretende promo"er a tra")s del dise%o curricular, de aqu# podemos estalecer una
secuencia de aprendizajes e indicios en la metodolog#a de ense%anza y e"aluacin,
temas a tener en cuenta para la elaoracin de dic$o dise%o curricular. 2La
teora de la asimilaciones es una prolongacin de la teor#a del aprendizaje "eral
significati"o, que mediante la asimilacin y el aprendizaje de la experiencia social
culturalmente organizada promue"e el crecimiento personal. +ara la elaoracin del
dise%o curricular tiene en cuenta el ni"el del alumno, es decir en que estadio del
desarrollo operatorio se encuentra, junto con el conjunto de conocimientos que fue
adquiriendo en experiencias pre"ias de aprendizaje.
La teora de los esuemas 0e asa en el procesamiento $umano de la
informacin, considera la estructura cognosciti"a como un conjunto de esquemas
del conocimiento conformado tanto por conocimientos como por reglas para su
utilizacin. !l curriculum dee promocionar el papel de la memoria en el
aprendizaje escolar, pero no la memorizacin repetiti"a sino la memorizacin
comprensi"a, "#a del saer pre"io para la adquisicin de nue"os aprendizajes, y la
importancia de las estrategias cogniti"as que una "ez asimiladas forman parte de las
estructuras cogniti"as, enriqueci)ndolas y ampliando su funcionalidad.
La teora de la elaboraci!n Aporta un enfoque gloal de la instruccin, muy &til
en la seleccin y organizacin, como tami)n en el desarrollo y aplicacin de
contenidos, para el dise%o curricular. +lantea t)cnica para elaorar una macro
secuencia didctica cominando di"ersas estrategias de aprendizaje. +ermite la
"isualizacin de los di"ersos 5ni"eles de elaoracin6 correspondientes a una
secuencia de aprendizaje. 7ami)n permiten dar caida a los Contenidos de Apoyo
y a los Contenidos de +lanteamiento que propone la teor#a de la elaoracin, as#
como otros elementos que enriquecen el dise%o de una unidad didctica. "01
(/ A partir del texto de 8argarita +oggi: Cita un ejemplo de aprendizaje
descontextualizado en los tres sentidos que cita la autora y fundamenta.
'n un aprendi"aje desconte)tuali"ado el nio aprende por ejemplo la
metamorfosis del gusano en mariposa a trav$s de un recorte del producto social
plasmado en los manuales, y no en un laboratorio, en el que da a da pueda
descubrir los cambios. * tambi$n este aprendi"aje nuevamente puede
desconte)tuali"arlo y utili"arlo en otro conte)to como por ejemplo el social, en el
que visuali"a esta trasformacin desde la oportunidad que tiene todo ser +umano
para moldear su propia vida.
'a descontextualizacin implica un sistema de instruccin en el cul se explican los
saeres fuera del contexto donde se aplican, y fuera del mito de creacin de los
mismos. !s decir, la escuela genera un aprendizaje descontextualizado en tanto y en
cuanto transmite un saer desconectado del mito donde este se produce y aplica.
0eg&n 8argarita +oggi puede entenderse en "arios sentidos:
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A- :ace mencin a la separacin entre los contenidos escolares y la realidad
cotidiana. 'a escuela 5recorta6 ciertas experiencias o informaciones del contexto en
que se producen, por ejemplo: puede ser tomada como 5real6, sin emargo est
muy lejos de reproducir el modo y las condiciones en que se produce en su
contexto original. 3n ejemplo de esto podr#a ser una clase sore el sistema
circulatorio. 3.- 8uc$as "eces, se ense%an ciertos conceptos sin enmarcarlos en la
teor#a que le dio origen. Cuando los contenidos escolares quedan 5des marcados6
de los paradigmas conceptuales que les dan sentido se produce la
descontextualizacin. C- Cuando el alumno utiliza un aprendizaje en un contexto
distinto en el que se produjo dic$o aprendizaje./ e4emplo5 "
4/ ;<u) aspectos deer#an ser expl#citos en el contrato didctico, y por qu)=
!n el contrato didctico deiera explicitar los temas relati"os al saer, al
conocimiento a ense%ar y a aprender, pero tami)n estos deen estar relacionados
directamente con la interaccin con el otro y con lo cultural. !ste contrato dee
expresar lo que espera el docente del alumno y al mismo tiempo lo que el alumno
estera del docente, y cuando alguien no cumple con alguna de las pautas de dic$o
contrato didctico se produce la ruptura, de"elando as# las limitaciones en la
produccin del contrato didctico. 2 esto se complica a&n ms que ya en todo
contrato $ay una parte que es impl#cita, que se supone conocida y aceptada por
todos. "01
1/ !xplica la diferencia entre aprendizaje para la "ida y para la escuela, qu)
sistemas conceptuales se desprenden de )stos y cita ejemplos.
'a descontextualizacin por un lado y por el otro la contextualizacin y la
especificacin generar#an dos tipos de aprendizajes, uno &til para el desempe%o en
la "ida cotidiana, que es asociati"o e interpretati"o, como ser#a el adquirido por un
ni%o de campo que logra reconocer la diferencia entre gallo y gallina, y el otro
aplicale a las necesidades escolares, que es replicati"o y aplicati"o, como seria
saer qui)n es >apolen .onaparte, y muc$as "eces necesita potenciar la ruptura
con el conocimiento cotidiano para lograr su especificacin. ?igots@y $alaa de
conceptos cotidianos y conceptos cient#ficos, y C$e"allard se refer#a saer
analizado y saer erudito, etc. "01
6/ A partir del texto sore e"aluacin de 0. A"irtz: Consigue una e"aluacin de un
alumno de escuela primaria o secundaria de cualquier asignatura, adjunta la copia
al traajo y analiza:
B
+ara la realizacin de este punto, analic) una e"aluacin de $istoria de un alumno
de tercer a%o del colegio 5Cnstituto 7ransito de 0an Dos)6 de C.A...A
E ;!s una e"aluacin sumati"a o formati"a= Fundamenta a partir del marco terico.
!sta es una e"aluacin sumati"a, enmarcada dentro del modelo tradicional en la
que se utiliza como instrumento la pruea escrita de tipo multiple c$oice, y est
formada por *1 #tems, los cuales pretenden estalecer si se alcanz o no, por el
alumno el ojeti"o esperado. 0u finalidad es calificar y decidir sore la promocin
del alumno. !ste tipo de e"aluacin centra su atencin en la medicin de los
procesos educati"os, mide si el alumno $a alcanzado su ojeti"o propuesto.
E ;<u) se est e"aluando= ,contenidos- Fundamenta a partir del marco terico.
!n ella realiza un anlisis sore el grado de apropiacin de los contenidos del
aprendizaje, alcanzadas por el alumno, por ello sostengo que fundamentalmente
e"al&a el aprendizaje, la posesin de ciertos saeres por el alumno. !ste tipo de
e"aluacin le sir"e al docente para comparar el resultado con el ojeti"o o estndar
deseado, y as# poder oser"ar el ni"el del alumno dentro de este estndar.
E ;A qui)nGes se e"al&a= Fundamenta a partir del marco terico.
!ste tipo de pruea solo e"al&a al alumno, no teniendo en cuenta la situacin
ulica, ni tampoco por ejemplo la mejor estrategia de ense%anza. "01
aterial 6i6liogr7ico:
Coll, C)sar. +sicolog#a y curr#culum. Cap. *
A"irtz, 0il"ina. !l A.C de la tarea docente: curr#culm y ense%anza. Cap H
+oggi, 8argarita: 0ore continentes y contenidos: el aprendizaje escolar.
Calificacin: >o se admitir copia textual del material iliogrfico. Cada #tem: 1,B
puntos, ortograf#a, "ocaulario, redaccin, presentacin, 1 punto. +resentar en $ojas
A9, preferentemente en computadora, en folio, no en carpeta.
NOTA 9
I