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UNIDAD 2

APORTACIONES DE LA PSICOLOGA AL
ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS
ESCOLARES


Roxana Jahzeel Canul de Luna

18/06/2014


2
INDICE



Educacin Humanista..3

Actividad psicolgica4


Tema de teoras psicolgicas.5-6

Aportaciones de la Psicologa Temticas..7-29


























3
EDUCACIN HUMANISTA


En su Filosofa de la Educacin, Jos Manuel Villalpando (Porra, 1992) menciona
que el humanismo apareci como una nueva imagen del mundo despus de la
Edad Media. Los pensadores humanistas fueron intrpretes de las nuevas
aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofa. El Humanismo la
sustituye por la reflexin filosfica abundante en productos racionales y en la que se
considera al hombre como tal, con una idea del hombre como humano, verdadero,
e integral.

Una educacin humanista no slo cultiva el desarrollo de la razn; potencia el
cambio, capacidades no estrictamente racionales para percibir y transformar la
realidad; ayuda a intuirla, a recrearla, gozarla, adivinarla. Estas capacidades son en
la vida tanto o ms importantes que las racionales.
Todos somos conscientes de que los ideales de disciplina y uniformidad que postula
la educacin tradicional temen a los actos libres, castigan la fantasa y la aventura.
An hoy, en esta institucin reputada por su orientacin humanista, existen maestros
que exigen de sus alumnos la repeticin exacta de los textos que les proponen para
memorizar. As, la libre interpretacin, la lectura participativa y, sobre todo, las artes y
las disciplinas "culturales" se encuentran arrinconadas, no son experiencia esencial
de formacin. Las calificaciones suelen medir slo conocimientos, no la imaginacin
ni la libertad ni el gozo.
El paradigma humanista considera a los alumnos como entes individuales, nicos y
diferentes de los dems. Son seres con iniciativa, con necesidades personales de
crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas
creativamente. Los alumnos no son seres que nicamente participen cognitivamente
sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe
considerar como personas totales.












4
JORNADA DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE

ACTIVIDAD

Precise el propsito de esta jornada de observacin y prctica docente
a) Determine el propsito de curso de:

*Prcticas sociales de lenguaje
Desarrollar las competencias de comunicacin oral y escrito

*Forma espacio y medida
Como se aprende y como se ensea la geometra

*Exploracin del medio natural en preescolar
Desarrollo de la curiosidad y la observacin en el medio natural

*Observacin y anlisis en la prctica docente
Analizar las relaciones que existen de enseanza y aprendizaje entre la escuela y la comunidad

*Bases psicolgicas del aprendizaje
Conformar marcos tericos sobre cmo se ensea y se aprende en base a la teoras psicolgicas

*Planeacin educativa del aprendizaje
Analizar los diferentes modelos de la planeacin para la enseanza del aprendizaje

*La Tecnologa informtica aplicada en los centros escolares
Utilizar las herramientas de apoyo para en la enseanza y acercarnos a la sociedad del conocimiento y de la
informacin









5

TEMA: TEORAS PSICOLGICAS

Actividad.- Disea una tabla de tres columnas con los siguientes encabezados teora y
representante, como se observa en la intervencin escolar, papel del maestro y del
alumno.
Teora y representante Cmo se observa en la
intervencin escolar
Papel del maestro y del alumno

Conductismo
(condicionamiento
operante) B.F. Skinner
Cuando los alumnos con
ciertas conductas responden
a una accin con respecto a
su ambiente.

Hay alumnos que se encuentran bajo
cierta conducta la cual a veces
consiste en la realizacin de sus
actividades, pero esta suele ser
modificada cuando el docente
interviene para modificar algn cambio
en dicha conducta.


Aprendizaje Cognitiva ,
Albert Bandura


Los alumnos se reflejan dentro
de un aprendizaje que
consiste en la observacin e
imitacin de modelos
conforme a su contexto social.
Conforme al contexto social en el que
participa el alumno cotidianamente es
observable cmo algunos imitan a
algn otro compaero en su manera
de comportarse o ms bien siguen a
un modelo que resulta ms dominante
para ellos, para esto tambin en dadas
ocasiones el maestro intenta intervenir
para que estos modelos de imitacin
no sigan.


Aprendizaje Cognitiva,
Jean Piaget
En una intervencin escolar
existen cambios cualitativos en
el pensamiento que surge en
la infancia.
Es cuando el maestro deja que los
alumnos indaguen en las actividades a
realizar y al mismo tiempo ellos ponen
prctica sus pensamientos abstractos
y conocimientos previos de manera
activa.

Sociocultural, Lev
Vogotsky
Es importante la interaccin
social para el desarrollo
cognitivo de cada individuo.
El maestro al permitir que los alumnos
expresen sus distintos conocimientos e
ideas, est logrando un desarrollo
cognitivo para cada alumno y a su vez
provoca la interaccin social con el
grupo.
Psicosocial (perspectiva
psicoanaltica), Erick
Erickson
En la intervencin escolar se
pude notar la personalidad
que est influenciada por la
sociedad y cmo se desarrolla
a partir de una serie de etapas
que influyen con el contexto
en el que se encuentran.

El maestro permite que los infantes
sean mucho ms coherentes,
reflexivos y activos al realizar
actividades y al ser capaces de
entender as mismos ciertos aspectos
que los rodean.
El desarrollo sucede por medio Aqu tanto el maestro como los


6


















Ecolgica, Urie
Brofenbrenner
de la interaccin entre una
persona en desarrollo y cinco
sistemas contextuales, lo cual
consiste cuando se empieza a
observar otro medio diferente
al de su ambiente.

alumnos pasan por un proceso
contextual de su propio medio, ya que
cada quien cuenta con un desarrollo
diferente lo cual consiste en adecuarse
al ambiente con la sociedad con la que
ahora conviven.

Teora del Apego de
Bowlby (Perspectiva
Evolutiva/sociobiolgica)

Es cuando cada individuo
puede adaptarse para
sobrevivir.
Se refiere cuando los alumnos se
adaptan a ciertos periodos ya sea
referentes a su contexto o ambiente en
el que se encuentra al igual que el
maestro, tienen que estar al ritmo en el
que se encuentren para la resolucin
de problemas del presente y de cierta
manera poder superarlos.


Constructivista
En lo escolar esta teora se
observa como una actividad
que se debe de desarrollar en
procesos de aprendizaje los
cuales deben ser
reconstructivos de las propias
representaciones que se dan
en el mundo fsico,
sociocultural y mental.
El maestro debe permitir que todo lo
que ensee a sus alumnos, ellos
mismos utilicen una forma de cmo
reconstruir lo aprendido con el fin de
que ellos construyan sus propias
maneras de aprendizaje y tengan un
conocimiento claro.


7
APORTACIONES DE LA PSICOLOGA TEMTICAS

2.1 LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE A TRAVES DE LAS MIRADAS DE LAS
TEORIAS PSICOLGICAS

Se requerir aceptar el reto de reconocer los lmites de lo estrictamente disciplinario o
psicolgico para incursionar en abordajes multi-interdisciplinarios que permitan acceder a
una mayor comprensin de lo que implica aprender en los distintos contextos educativos. Las
cuestiones de orden epistemolgico, esto nos enfrenta a cuestionar el sentido, estructura,
valor de cientificidad y permanencia del conocimiento que se genera sobre el tema.

En cada caso, encontramos una diversidad de miradas, de concepciones epistemolgicas,
objetos de estudio y propuestas para la intervencin o la transformacin de los procesos y
agentes educativos. Consideramos que la tendencia actual apunta a la necesidad de
constituir reas de investigacin que permitan dar cuenta, desde una perspectiva de estudios
socioculturales, de la complejidad de procesos, sistemas, agentes y mediaciones vinculados
al aprendizaje.

Resultan de especial inters los estudios centrados en la construccin del conocimiento en
relacin con una multiplicidad de contenidos, competencias y situaciones, as como aquellos
trabajos focalizados en el desarrollo de la identidad del aprendiz (o identidades, en plural,
incluyendo las que conducen a la mente virtual) o al entendimiento de cmo se produce la
mediacin del conocimiento en situaciones de interaccin socioeducativa. Otro campo de
inters en los estudios sobre el aprendizaje ha derivado en los correlatos ticos, emocionales
y afectivos del aprendizaje, con claras implicaciones en diseo de ambientes educativos.
A los investigadores y diseadores educativos les sigue inquietando la posibilidad de derivar
principios educativos y prescripciones instruccionales para la prctica de la enseanza, y
stas abarcan no slo los aspectos cognitivos, motivacionales y vinculados al contenido a
aprender, al clima del aula o a la mediacin del agente educativo que hemos venido
estudiando (Ambrose et al., 2010).














8
RESUMEN DE LA LECTURA


Consideramos que la tendencia actual apunta a la necesidad de constituir reas de
investigacin que permitan dar cuenta, desde una perspectiva de estudios socioculturales, de
la complejidad de procesos, sistemas, agentes y mediaciones vinculados al aprendizaje en
los estudios sobre el aprendizaje ha derivado en los correlatos ticos, emocionales y
afectivos del aprendizaje, con claras implicaciones en diseo de ambientes educativos.





CONCLUSIN



Como bien se menciona en este tema se abordaron el aprendizaje a travs de las miradas
de algunas teoras basadas en la investigacin psicolgica las cuales permitieron obtener la
comprensin de los procesos de aprendizaje que se adquiere en cada una de ellas y como
es que estas se van desarrollando para poder obtener aprendizajes referentes a diferentes
tericos.



-QU SE SUGIERE CONFORME AL TEMA


Que al tener en cuenta las diferentes percepciones que obtuvimos de diversas teoras estas
se puedan fundamentar con hechos al poder observarlas o poder desarrollarlas en los
diferentes procesos aprendizajes que surgen de estas en el mbito escolar o en contexto en
donde las podemos lograr.













9
2.1.1 APORTACIONES DE LA TEORA Y LA INVESTIGACIN PSICOLGICA A LA
COMPRENSIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONDUCTISMO
Los conductistas estudian el aprendizaje concentrndose en las conductas abiertas que
pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos
externos al aprendiz, por estmulos que producen o dan seales para respuestas y por
reforzamiento que mantiene estas relaciones estmulo-respuesta (Lemke, 1997).
Empezaremos definiendo la forma bsica de aprendizaje, conocida como condicionamiento.
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Ningn organismo sobrevivira durante mucho tiempo sin aprender qu objetos en su
ambiente puede utilizar para satisfacer sus necesidades bsicas
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
Lemke (1997) menciona que, E. L. Thorndike estudi la conducta adaptativa en situaciones
de solucin de problemas con animales. Los estudios de condicionamiento instrumental,
agrega Lemke (1997), implicaban el uso de principios de condicionamiento y del
reforzamiento para ensear mtodos de solucin de problemas u otras conductas que fueran
instrumentales para el logro del objetivo.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Woolfolk (1999) menciona que Skinner parti de la idea de que los principios del
condicionamiento clsico slo dan cuenta de una pequea parte del comportamiento
aprendido, puesto que casi toda la conducta humana es operante ms que respondiente.
APRENDIZAJE COGNITIVO Y CONSTRUCTIVISMO
Segn Lemke (1997) Piaget vea a la mente como una estructura que se desarrolla a travs
de niveles sucesivamente superiores de organizacin e integracin. La secuencia de las
etapas es invariable; los nios siempre progresan a travs de las mismas etapas en la misma
secuencia.
Los esquemas cognoscitivos son conceptos, imgenes y capacidades de pensamiento.
Segn Lemke (1997), los esquemas verbales son significados de palabras y habilidades de
comunicacin.
Para explicar el desarrollo de la inteligencia lgica, Piaget propone tres tipos de actividades
mediante las cuales los seres humanos se desarrollan cognitivamente en relacin con el
medio, estas son: la asimilacin, la acomodacin y la adaptacin (Metodologa de la
investigacin educativa, 2002).
La asimilacin: es la accin de organismos sobre los objetos que lo rodean.
La acomodacin: se refiere al hecho de que los seres vivos reaccionan a lo que les rodea,
modificando el ciclo asimilador y acomodndolo a ellos mismos, mediante la comparacin de
la nueva situacin con las experiencias y estructuras que ya poseen.
La adaptacin: representa el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin y permite la
creacin de una nueva relacin o estructura de conocimiento.
TEORA CONSTRUCTIVISTA
Woolfolk (1997), destaca la actividad del individuo en la comprensin y en la asignacin de
sentido a la informacin.
Exgeno:
De acuerdo con Woolfolk (1999), el constructivismo exgeno se concentra en las formas en
que el individuo reconstruye la realidad externa elaborando representaciones mentales
precisas como las redes de proposiciones, esquemas y reglas de produccin condicin-
accin as es que en el constructivismo exgeno el aprendizaje consiste en construir


10
estructuras mentales exactas que reflejan la forma en que en realidad son las cosas del
mundo.
Endgeno:
De acuerdo con Woolfolk (1999), el constructivismo endgeno supone que el conocimiento
se abstrae del conocimiento anterior y no es moldeado por la organizacin precisa del mundo
externo. El conocimiento se adquiere a medida que las viejas estructuras cognoscitivas se
hacen ms coordinadas y tiles.
Dialctico:
Adems Woolfolk (1999), menciona que el constructivismo es un terreno intermedio que
sugiere que el conocimiento aumenta a partir de las relaciones entre factores internos
(cognoscitivos) y externos (ambientales y sociales).



RESUMEN DE LA LECTURA


Las teoras de aprendizaje, desde el punto de vista psicolgico, han estado asociadas a los
mtodos pedaggicos. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina
los mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de
vista orientado a la psicologa en los procesos de enseanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el
enfoque cognitivista. Los seres humanos construyen teoras para as explicar, predecir y
dominar diferentes fenmenos (cosas inanimadas, eventos, o el comportamiento de los
animales). En muchas circunstancias, la teora es vista como un modelo de la realidad. Una
teora hace generalizaciones acerca de observaciones y consiste en un conjunto coherente e
interrelacionado de ideas.


CONCLUSIN

Con respecto a las aportaciones de la teora y la investigacin psicolgica a la comprensin
de los procesos de aprendizaje. Esto se refiere a que una teora es un sistema lgico
compuesto de observaciones que tienen como objetivo declarar bajo qu condiciones se
desarrollarn ciertos supuestos, tomando como contexto una explicacin del medio para que
se desarrollen las predicciones o todo lo relacionado con los distintos aportes que da cada
teora en cuanto al aprendizaje y as se pueden especular o deducir mediante ciertas reglas o
razonamientos, otros posibles hechos.



-QU SE SUGIERE CONFORME AL TEMA

Como principal sugerencia es poder poner en practica las diferentes teora que se dan para
los procesos del aprendizaje ya que estas vienen siendo relevantes para la formacin
docente.



11

2.1.2 LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A TRAVS DEL
REFORZAMIENTO.

La mirada conductista se construye a partir contribuciones a la psicologa como el
asociacionismo de los filsofos ingleses (Locke, Hume) y Pavlov con el experimento de los
perros. Son hechos importantes en el cambio de la sociedad y el entorno que preceden el
siglo XX que permitieron que el conductismo tomara un lugar importante dentro de la
psicologa.
El conductismo es una corriente psicolgica que afirma que la conducta humana es adquirida
y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los estmulos son
aprendidas.
El conductismo se inici como una corriente psicolgica que luego paso a ser una escuela y
una tendencia.
En el siglo xx, John B. Watson defendi la idea de una psicologa que consideraba valiosa la
conducta en s misma como un objeto de estudio y no la de un mtodo para estudiar la
conciencia. Este terico afirmaba que la psicologa no estaba interesada con la mente o con
la conciencia humana. En lugar de esto la psicologa estara interesada solamente en nuestra
conducta. Esto en base a los experimentos de Pavlov. Quien haba estudiado respuestas de
animales al condicionamiento.
El control de la conducta:
Es naturalista
Ensea a que el hombre no es nada ms que una mquina que responde al
condicionamiento.
Ensea a que no somos responsables por nuestras acciones
El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, si no que no mejora
sus actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de
comportamiento.
El aprendizaje ocurre, mediante la repeticin una y otra vez, y se da una recompensa o
refuerzo gratificante para el individuo.
En la visin del conductista, cree que la actividad ms fundamental del ser humano es
aprender; si sobrevivimos es por que aprendemos.
Un estudiante conductista recibe la informacin del docente, realiza sus tareas de acuerdo a
su comportamiento que puede ser observado, medido y evaluado directamente.
Mientras que el maestro conductista es el centro del proceso de la enseanza del
aprendizaje, este dice cuando y como hacer las actividades que el alumno realizara y
centraliza su poder, la autoridad y las decisiones.






12

RESUMEN DE LA LECTURA (conforme a lo que entend)


Este tema de la mirada conductista y el control de la conducta en cuanto a procesos de
aprendizaje, nos explica muy claramente como la teora psicolgica del conductismo basada
en Pavlov ha sido de gran impacto en la sociedad, ya que esta teora est basada en la
manera en que se adquiere la conducta de cada individuo y como en cuanto a esto se dan
los distintos proceso de aprendizajes mediante la conducta humana al igual que surgen
cambios de acuerdo al comportamiento de cada quien y conforme al ambiente en el que ste
se desarrolle.



CONCLUSIN


Referente a lo ya antes se menciono sobre la mirada conductista y el control de la conducta
a travs del razonamiento cabe mencionar que esta se va desarrollando conforme al proceso
o control que cada individuo le de al conductismo ya que conforme a este aporte que manera
en que lo visualiza cada quien se puede hacer responsable de la manera en como lo
asimilara y como reaccionara ante este.







-QU SE SUGIERE CONFORME AL TEMA


Lo que sugiero con respecto al tema es que cada quien debe de tener en cuenta algn
mtodo con el cual pueda subsistir ante el control de conducta y los procesos que
desenvuelve al poner en uso su manera de razonar conforme a como visualiza el
conductismo.









13

2.1.3 LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIN DEL POTENCIAL DE
AUTORREALIZACIN DE LA PERSONA.

La corriente psicolgica humanista se desarrolla gradualmente en los Estados Unidos,
gracias al aporte de psiclogos alemanes que haban huido del rgimen nazi. Esta
"Psicologa Humanista" surgida de "manera informal", en la dcada de 1950, alrededor de
Abraham Maslow (1908 - 1970), Carl Rogers (1902 1987 y algunos otros. En la filosofa de
vida que sita al hombre, la humanidad, la naturaleza y el universo como un todo armnico,
coherente y perfecto. Aparece como respuesta a las corrientes psicolgicas dominantes; el
conductismo y el psicoanlisis.
La corriente humanista de Carl Rogers, se basa en los postulados siguientes:
Visin optimista del ser humano
El objetivo de la psicologa humanstica es comprender y mejorar la personalidad.
Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de las personas es el
desarrollo de sus capacidades positivas.
El eje vertebrador del comportamiento son los procesos motivacionales.
La personalidad madura y equilibrada es el resultado del proceso de autorrealizacin. Esto
supone cultivarse, crecer y madurar en armona. Luego, aunque pueda parecer un proyecto a
largo plazo, no es as, significa saber vivir el presente. La auto realizacin no es un fin de
sino un proceso: es saber disfrutar de la vida; aceparse sin apartar la posibilidad de cambiar;
valorar lo que uno piensa y siente; ser independiente, valorar las relaciones con los dems
sin someterse a sus expectativas, resolver adecuadamente los conflictos; y adems, es
aceptar la responsabilidad de la propia vida.
A partir de investigaciones es cmo surge la teora de la autorrealizacin de Abraham
Maslow, la cual dice que todo ser humano aspira a realizar todo su potencial mediante
aptitudes y capacidades para alcanzar una sensacin de plenitud. Para lograr una
autorrealizacin deben satisfacerse una serie de necesidades que guardan un orden
jerrquico, que son las siguientes:
Necesidades fisiolgicas
Posteriormente estn las necesidades de amor y pertenencia, seguidas de la necesidad de
aprecio.
Necesidades cognitivas, adquisicin de conocimientos
Necesidades estticas relacionadas a llegar a ser todo lo que uno es capaz de ser.
La psicologa existencial influyo posteriormente en la psicologa humanista, que se retom
algunas de sus procedimientos y de sus temas fundamentales. Su postulado es que la
experiencia inmediata del sujeto permite una mejor comprensin de la realidad que el mtodo
racional y sustituye las tcnicas objetivas por una comprensin subjetiva de los fenmenos.
La psicologa existencial posteriormente se caracteriza a las personas con el mundo que les
rodea, y que experimentan la vida tan completa como les sea posible, es decir personas
psicolgicamente saludables.
Para los humanistas, la educacin se debe llevar a sus alumnos a que decidan lo que son y
lo que quieren llegar a ser. La educacin humanista se basa en la idea de que todos los


14
estudiantes son diferentes y debe ayudarlos a ser ms como ellos mismos y menos como los
dems. El logro mximo de la educacin es la auto realizacin de los estudiantes en todas
las facetas de su personalidad.
El desarrollo de las personas tiene tres dimensiones:
Dimensin espiritual: amor, voluntad, espritu, carcter, fe. Libertad y religin.
Dimensin fsica: cuerpo, movimiento., materia, vida sentidos, apariencia y universo.
Dimensin intelectual: mente, ciencia, idea, imaginacin, memoria y razn.
La enseanza no postula un programa educativo, se basa ms en las necesidades, que el
alumno va generando poco a poco. Su mtodo es experimental vivencial, al plantear
problema que despierten el inters en el alumno, conducindolo que tome la iniciativa, para
que lo que aprenda sea significativo.





































15

RESUMEN DE LA LECTURA (conforme a lo que entend)



La corriente humanista y la promocin del potencial de autorrealizacin de la persona slo
cultiva el desarrollo de la razn potencia el cambio de autorrealizarse, con lo cual se
conectan modelos de capacidades no estrictamente racionales para percibir y transformar la
realidad pero ayuda a intuirla, a recrearla, gozarla, adivinarla.
Estas capacidades son en la vida tanto o ms importantes que las racionales. A partir de
investigaciones es cmo surge la teora de la autorrealizacin posteriormente se caracteriza
a las personas con el mundo que les rodea, y que experimentan la vida tan completa como
les sea posible, es decir personas psicolgicamente saludables.




CONCLUSIN


Todos somos conscientes de que los ideales de disciplina y uniformidad que postula la
corriente humanista considera a los todos somos entes individuales, nicos y diferentes de
los dems y somos seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con
potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente para lograr
la promocin de la autorrealizacin.






-QU SE SUGIERE CONFORME AL TEMA



Que conforme al desarrollo de esta corriente humanista es necesario tener siempre en
cuenta que es lo que caracteriza a cada quien y como deben de poner en prctica esta
corriente tanto en el mbito personal como en el profesional.












16

2.1.4 LA POSTURA PSICOGENTICA PIAGETIANA Y EL VNCULO ENTRE EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO

En general, la teora piagetiana parte de la lgica y de la psicologa, en tanto que le interesan
las estructuras cognitivas del sujeto y la forma en que stas operan para establecer
conocimiento de significados, clases y relacin. Esta postura, implica el cambio del viejo
paradigma en que el conocimiento se entenda como un hecho, por uno nuevo que lo
conciba a manera de proceso; siendo adems, estudiado el fenmeno cognoscitivo con un
enfoque centrado en el proceso que se da a lo largo del desarrollo fsico e histrico
(gentico) del sujeto que aprende, ya no de manera esttica, es decir, slo su producto final
Es por ese enfoque en su inters por explicar la gnesis del conocimiento, por el que la
denomina psicogentica.

Para Piaget en (1997 el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del
conocimiento: el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un
nivel, algn cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos
cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusin y resuelve el conflicto
mediante sus propias actividades intelectual ; de todo esto resulta una nueva forma de
pensar y estructurar las cosas ,una nueva comprensin y por tanto ,la vuelta al estado de
equilibrio.

Segn Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del sujeto, de su
experiencia fsica y social, as como un proceso de equilibracion permanente entre el sujeto
y su realidad .dicho proceso de equilibracion en el factor fundamental en el desarrollo
intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organizacin y la
adaptacin las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.
Piaget (1997) ha sido uno de los pocos tericos que ha caracterizado de manera
extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las caractersticas
particulares que presenta cada uno de ellos .estos estadios resultan fundamentales para el
diseo curricular, pues caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en
determinada etapa de su desarrollo permite comprender como se puede favorecer el
aprendizaje en cada una de ellas













17

RESUMEN DE LA LECTURA


La postura psicogentica piagetiana implica el cambio del viejo paradigma en que el
conocimiento se entenda como un hecho, por uno nuevo que lo conciba a manera de
proceso; siendo adems, estudiado el fenmeno cognoscitivo con un enfoque centrado en el
proceso que se da a lo largo del desarrollo fsico e histrico.
El desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del sujeto, de su experiencia
fsica y social, as como un proceso de equilibrar permanente entre el sujeto y su realidad
.dicho proceso de equilibracin en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la
puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organizacin y la adaptacin las cuales
a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.





CONCLUSIN


En conclusin el vinculo entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo referente a la postura
psicogentica tiene como fin ser caracterizada en establecer la forma en cmo se dan los
conocimientos el desarrollo que surge en el equilibrio que hay en el individuo lo cual posibilita
los aprendizajes de cada ser humano.





-QU SE SUGIERE CONFORME AL TEMA


Esta postura es muy importante ya en cuanto a ella uno puede determinar ciertos procesos
cognitivos que van surgiendo conforme al desarrollo de la persona.















18

2.1.5 UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIN: TEORA AUSBELIANA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David P. Ausubel es el creador de la teora del aprendizaje significativo, una teora que ha
tenido una gran trascendencia en la enseanza y en la educacin.
Es una teora de aprendizaje que centra la atencin en el alumno. Aprendizaje significativo,
su constructor esencial, constituye una pieza clave para comprender el constructivismo
moderno.
QUE ES LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Podemos considerar la teora que nos ocupa como una teora psicolgica del aprendizaje en
el aula Ausubel ha construido un marco terico de referencia que pretende dar cuenta de los
mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisicin y la retencin de los grandes cuerpos
de significado que se manejan.

Es una teora psicolgica por que ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en
juego para aprender.

Es una teora de aprendizaje porque esa es su finalidad. La teora del aprendizaje
significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al
alumno, de modo que adquiera significado para el mismo. Pozo considera la teora del
aprendizaje significativo como una teora cognitiva de restructuracin; para el, se trata de una
teora psicolgica que se construye desde el enfoque organicista del individuo y que se
centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar.

CULES SON LOS CONCEPTOS CLAVE DE LA TEORIA?

Lo que define y caractersticas a la teora ausbeliana es el aprendizaje significativo, una
etiqueta que est muy presente en el dialogo de docentes, diseados del currculum e
investigadores en educacin y, sin embargo, son muchos tambin los que desconocen su
origen y su justificacin.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UNA REVISION DE SU SIGNIFICADO.

Podra considerarse aprendizaje significativo un constructo con una muy larga historia, como
se ha dicho, al menos en el contexto en que nos movemos; analizar con un minimo de
correccin nos conduce a partir de sus orgenes, o sea, de los significados atribuidos por el
propio Ausubel desde que surgi y repasar, siquiera de puntillas, no solo el significado del
constructo en s, sino toda la construccin terica de la que forma parte y a la que le da
nombre.

PERSISTENCIA AUSUBELIANA

Aprendizaje significativo es el constructor de la teora del aprendizaje verbal significativo y de
la teora de la asimilacin propuesta por Ausubel





19

RESUMEN DE LA LECTURA (conforme a lo que entend) 2.1.5



Se desarrolla con base a la manera en que visualizamos esta teora ausbeliana, ya que se
basa en que los procesos del aprendizaje sean reconstructivos de las propias
representaciones o sea que se adquieran aprendizajes significativos y los organizadores
anticipados con los conocimientos previos, esto con la finalidad de comprender la manera en
que va trascendiendo la enseanza y la manera de aprender.




CONCLUSIN


La mirada cognitiva en la educacin es una manera en la cual podemos darnos cuenta de
cmo se va dando el aprendizaje significativo o ms bien como ste se va desarrollando en
cada individuo respecto en la forma en que se le ensea y aprende, para as poder
determinar que se lleve a cabo un buen proceso de la adquisicin cognitiva.






-QU SE SUGIERE CONFORME AL TEMA



Que conforme a una buena enseanza que surge en la educacin, esta se d de una manera
constante y significativa al momento de ponerla en proceso para de obtener un aprendizaje
significativo.

















20

2.1.6 EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO ACTO SOCIAL
INTERNALIZACIN MEDIADA DE LA CULTURA

El aprendizaje es entendido como un acto social cuya naturaleza deriva de la interaccin
social, en particular de la intersubjetividad y de la conciencia compartida. Las
predisposiciones innatas hacia la interaccin comunicativa ayuda al aprendizaje, al desarrollo
cognitivo y al desarrollo del lenguaje, realizados a travs de la interaccin social.

Las posibilidades cognitivas de un individuo no se agotan en lo que puede hacer por s
mismo, sino tambin considera lo que puede lograr con otro individuo; es decir que el
aprendizaje es posible debido a que cada escolar tiene la posibilidad de trabajar en forma
personal, en grupos pequeos o en una accin colectiva de mayor amplitud.

El enfoque cultural se origina muy estrechamente vinculado al mbito educativo ya que este
ltimo permite la adquisicin de formas de pensamiento abstracto mediante el uso de
instrumentos mediacionales como el lenguaje, instrumento mediador por excelencia de las
funciones psicolgicas y responsable primordial de los cambios en los procesos
cognoscitivos. As mismo, con el lenguaje se pueden crear contextos y generar la presencia
de objetos o de sus representaciones, de una manera contextualizada y descontextualizada,
lo que lo ha convertido en objeto de estudio por diferentes investigadores (Wertsch, 1985;
1989; 1991; Karmiloff-Smith, 1979).

Es importante enfatizar que en el lenguaje est la clave de la estructura y el funcionamiento
de la actividad humana. Precisamente hacia all se orientaban los trabajos de Vygotsky
cuando abord el estudio del desarrollo del habla social, egocntrica e interna.

Desde la perspectiva del enfoque socio histrico o sociocultural, Vygotski introdujo un
concepto de gran trascendencia para explicar las diferencias entre el nivel de desarrollo real
y el nivel de desarrollo potencial del nio. Me refiero al concepto de zona de desarrollo
prximo (ZDP), el cual ha resultado muy til para explicar las diferencias en el aprendizaje y
en el desarrollo intelectual entre individuos que, siendo de la misma edad cronolgica,
muestran conocimientos y habilidades superiores a las de otros compaeros.

En la demarcacin de esta zona se puede notar la interaccin de dos de los planos genticos
en los que Vygotsky ubicaba su argumentacin: el dominio ontogentico y el plano socio
histrico. Esta zona corresponde a ese punto donde la cultura y la cognicin interaccionan y
se crean mutuamente (Cole, 1985), esto es, donde los procesos sociales y culturales que se
ponen en funcionamiento en la escuela y el desarrollo cognitivo del sujeto se encuentran.











21

RESUMEN DE LA LECTURA


El aprendizaje como acto social internalizacin mediada de la cultura, deriva de la interaccin
social, en particular de la intersubjetividad y de la conciencia compartida.
Muy estrechamente vinculado al mbito educativo ya que este ltimo permite la adquisicin
de formas de pensamiento abstracto mediante el uso de instrumentos mediacionales como el
lenguaje, instrumento mediador por excelencia de las funciones psicolgicas y responsable
primordial de los cambios en los procesos cognoscitivos. Las predisposiciones innatas hacia
la interaccin comunicativa ayuda al aprendizaje, al desarrollo cognitivo y al desarrollo del
lenguaje, realizados a travs de la interaccin social.




CONCLUSIN


Este enfoque sociocultural hace que sea posible la interaccin social y comunicativa lo cual
conlleva a que cada individuo tenga en cuenta lo que l puede lograr y como se da el
desarrollo potencial e intelectual de cada quien, en cierto caso para el nio que se encuentra
en una edad en donde sus pensamientos son abstractos.





-QU SE SUGIERE CONFORME AL TEMA


Esto es muy importante al irlo adquiriendo y poniendo en prctica este enfoque sociocultural
ya que conforme al desempeo que se logre ver es como se ir dando el aprendizaje como
acto social de la cultura.

















22

2.1.7 OTRAS APROXIMACIONES TERICAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EN
EL CURRCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIN BSICA.

Teora humanista: La Psicologa Humanista, surge como una reaccin a la mecanicista teora
psicolgica conductual y al determinismo del psicoanlisis. La teora que est detrs de esta
psicologa es la filosofa centrada en los estudios de CARL ROGERS y el trabajo del
pragmtico filsofo de la ciencia y la educacin JOHN DEWEY (1916). Lo que enfatiza la
teora humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y la
relevancia del significado individual. Naci como un movimiento de protesta. Maslow plante
que los movimientos psicolgicos estaban centrados en la enfermedad y la deficiencia, y
crea que la psicologa se beneficiara si se concentraba en el estudio de personas sanas.
Maslow pensaba que existan cinco categoras de necesidades y que stas formaban una
secuencia y jerarqua de necesidades. Para que una necesidad gue a una persona, antes
tienen que haberse satisfecho las ms bsicas.

1. Las necesidades ms bsicas son fisiolgicas stas deben satisfacerse para vivir, e
incluye oxgeno, alimento, agua, abrigo y sexo.
2. Las necesidades de seguridad, suelen satisfacerse por lo comn, pero pueden convertirse
en preocupaciones si habitamos en un lugar con alto nivel de criminalidad o si tenemos un
trabajo peligroso.
3. Las necesidades de amor y pertenencia, las de afiliacin. Maslow piensa que las personas
necesitan dar y recibir afecto y tambin pertenecer a un grupo o una sociedad.
4. Las necesidades de estima. Estas incluyen la necesidad de tener una buena opinin de s
mismo (autoestima) y de que los dems tambin la tengan. Necesitamos contar con el
respeto de nosotros mismos y de los dems.
5. Las necesidades de autorrealizacin. Esta se refiere a la realizacin potencial, al ejercicio
pleno del talento. Una persona que posee talento musical necesita dedicarse a la msica, la
que posee una mente lgica e inquisitiva dirigida a la ciencia tiene que convertirse en
cientfico.

Las ideas de Maslow han tenido mucha influencia sobre los psiclogos organizacionales
cuya perspectiva es la autorrealizacin.

ROGERS por su parte, sustenta su teora bsicamente en la tarea para orientar el
aprendizaje, proponiendo el enfoque centrado en la persona que ha sido muy bien usado en
forma experimental en el nivel universitario de EE.UU. En nuestro pas estos postulados se
recogen y se estn experimentando en el nivel inicial y primaria a travs del Programa
Curricular de Articulacin, cuyo postulado principal es que el alumno es el centro del proceso
de aprendizaje y el maestro sera el facilitador, orientador, ayudador para que el alumno logre
aprender.

El nfasis en la libertad individual de elegir y la responsabilidad, se seala que su gran virtud
es que responde a las impresiones intuitivas de las personas sobre lo que es ser humano.
Ofrece un marco de trabajo flexible en el cual se puede estudiar y observar la conducta
humana.
Consideracin de la persona total en un ambiente total, de relaciones interpersonales y
sentimientos interpersonales.



23

RESUMEN DE LA LECTURA


En el currculo escolar de educacin bsica ha han tenido mucha influencia sobre los
psiclogos organizacionales cuya perspectiva es la autorrealizacin, lo cual conlleva a la
relevancia del significado individual. Naci como un movimiento de protesta. Maslow plante
que los movimientos psicolgicos estaban centrados en la enfermedad y la deficiencia, y
crea que la psicologa se beneficiara si se concentraba en el estudio de personas sanas.

Estos postulados se recogen y se estn experimentando en el nivel inicial y primaria a travs
del Programa Curricular de Articulacin, cuyo postulado principal es que el alumno es el
centro del proceso de aprendizaje y el maestro sera el facilitador, orientador, ayudador para
que el alumno logre aprender.






CONCLUSIN



Esta aproximaciones tericas psicolgicas conforman necesidades con las cuales una
persona tiene que haber tomado en cuenta aspectos bsicos para poder poner en prctica
los aprendizajes escolares de la educacin bsica, y as orientar el aprendizaje centrado en
las teoras psicolgicas.





-QU SE SUGIERE CONFORME AL TEMA



Tomar en cuenta las teoras psicolgicas para poder tener en cuenta el aprendizaje del
currculo escolar de la educacin bsica.












24
2.2 INCORPORACIN DE LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL
CURRCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIN BSICA

En este contexto, la reforma educativa, no puede entenderse al margen de la firma del
Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (anmeb) que constituy el
andn para instalar el proceso de descentralizacin educativa, por el cual se transfiri la
administracin de los recursos humanos, tcnicos y materiales de la educacin bsica y
normal a las entidades federativas.
En los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas mexicanas
durante la ltima dcada, los profesores aparecen como responsables ltimos de concretar
los modelos educativos innovadores en el aula. Para entender los retos que enfrenta el
docente frente a la innovacin del currculo y la enseanza, hay que avanzar en la
comprensin de cmo es que aprenden los profesores, qu los impele a cambiar o no sus
prcticas educativas, qu procesos ocurren cuando se enfrenta la tarea de innovar o qu
condiciones se requieren para que un cambio real ocurra y se consolide.

Por tanto, la innovacin debe permitir obtener la misma nota que se obtena sin innovacin
pero empleando menos esfuerzo; o bien dedicando el mismo esfuerzo pero obteniendo ms
resultado. Desde el punto de vista del profesor, la nota refleja la adquisicin de
conocimientos, habilidades y capacidades de un alumno; por tanto la innovacin para un
profesor consistira en que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y capacidades
relacionados con teoras basadas con la asignatura que imparte; y si adems consigue que
el alumno crea que es til sera el xito supremo. Segn parece, para conseguir todo eso hay
un mtodo que lo puede obtener denominado paradigma centrado en el aprendizaje
(organizacin de los recursos pensando en el proceso de aprendizaje del alumno).

El modelo didctico es un instrumento que facilita el anlisis de la realidad escolar con vistas
a su transformacin. Podemos, as, caracterizar como distintos "tipos" de modelos didcticos
tanto la realidad escolar tradicional como las tendencias transformadoras, como, asimismo,
los proyectos alternativos en construccin.
Al iniciar este anlisis, es necesario constatar la vigencia de un modelo didctico tradicional
fuertemente arraigado en nuestra sociedad. El modelo didctico tradicional.
La innovacin educativa es un proceso multidimensionado: en ella intervienen factores
polticos, econmicos, ideolgicos, culturales y psicolgicos y afecta a diferentes niveles
contextuales: generales, del sistema escolar y del aula. Nos interesa plantear aqu, la
innovacin en el contexto de la formacin de docentes en desempeo de sus tareas de
enseanza en el contexto del aula de la institucin escolar.
En ese lugar, la innovacin, si bien situada en la proximidad ms inmediata de la prctica,
est vinculada con el todo, con perspectivas de globalidad, con la totalidad. Implica cambios
en el currculo, en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las formas de organizarlas y
vincularlas con otras, en los "amarres" conceptuales intrnsecos (Lucarelli, 1993).
Tambin implica cambios en las relaciones de poder en el aula, en pensar a la enseanza y
el aprendizaje desde un inters liberador (da Cunha, 1998), en la re-configuracin de la
docencia (Braga, et al, 1998).



25
RESUMEN DE LA LECTURA

En la incorporacin de las teoras psicolgicas del aprendizaje en el currculo escolar de la
educacin bsica, los profesores aparecen como responsables ltimos de concretar los
modelos educativos innovadores en el aula. Para entender los retos que enfrenta el docente
frente a la innovacin del currculo y la enseanza, hay que avanzar en la comprensin de
cmo es que aprenden los profesores, qu los impele a cambiar o no sus prcticas
educativas. El modelo didctico es un instrumento que facilita el anlisis de la realidad
escolar con vistas a su transformacin. Podemos, as, caracterizar como distintos "tipos" de
modelos didcticos tanto la realidad escolar tradicional como las tendencias transformadoras,
como, asimismo, los proyectos alternativos en construccin.
la adquisicin de conocimientos, habilidades y capacidades de un alumno; por tanto la
innovacin para un profesor consistira en que el alumno adquiriera conocimientos,
habilidades y capacidades relacionados con teoras basadas con la asignatura que imparte; y
si adems consigue que el alumno crea que es til sera el xito supremo. Segn parece,
para conseguir todo eso hay un mtodo que lo puede obtener denominado paradigma
centrado en el aprendizaje. en la proximidad ms inmediata de la prctica, est vinculada con
el todo, con perspectivas de globalidad, con la totalidad. Implica cambios en el currculo, en
las formas de ver y pensar las disciplinas, en las formas de organizarlas y vincularlas con
otras




CONCLUSIN


En este tema se aborda como las teoras psicolgicas del aprendizaje se han ido
incorporando al currculo escolar de la educacin bsica ya que mediante modelos y
procesos didcticos se han ido planteado ciertas perspectivas tericas las cuales son tiles
para la actividad y formacin docente.




-QU SE SUGIERE CONFORME AL TEMA


Se tiene que tener muy en cuenta todo lo que se incorpora en el currculo escolar para que
as cada docente vaya adquiriendo las nuevas formas de aprendizajes basadas en tericos
para dar argumentos competentes al momento de la labor y sobre todo para poder
desarrollarlos.




26
2.2.1 Anlisis crtico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de
las teoras psicolgicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones.

El desarrollo del currculo ha sido uno de los intereses prioritarios de las instituciones
educativas nacionales. Particularmente, se emprendieron importantes reformas curriculares
que abarcaron prcticamente todos los niveles y modalidades del sistema educativo
mexicano. Las instituciones educativas se dieron a la tarea de innovar el currculo y la
enseanza intentando definir un modelo educativo propio. De esta manera, la revisin de la
situacin que guarda el desarrollo del currculo es importante porque permite identificar los
modelos que buscan introducir innovaciones educativas y ayuda a entender la problemtica
que enfrentan las instituciones educativas y sus actores en el complejo proceso de definir el
currculo y llevarlo a la prctica.

El recuento de la visin psicopedaggica en torno al currculo y su desarrollo (Daz Barriga,
2003), llega a una tendencia que parte de una bsqueda de nuevas formas de organizar el
currculo cuando los psiclogos y educadores hacen importantes crticas a los planes de
estudio que slo reflejan la estructura de la disciplina y se organizan deductivamente (el
currculo por asignaturas) pero que desconocen la estructura psicolgica del conocimiento y
la complejidad de los procesos del aprendizaje humano. Desde sus inicios esta tendencia se
encuentra vinculada con el anlisis de los contenidos y las experiencias de aprendizaje; una
de sus premisas bsicas es que el currculo debe reflejar la forma en que la persona
aprende, por lo que es una tendencia curricular estrechamente vinculada con la psicologa
del aprendizaje, del desarrollo y de la instruccin.

En Mxico, esta visin cobra fuerza desde por lo menos los aos setenta gracias a la
influencia del llamado currculo de orientacin cognitiva inspirado en Piaget y sus
seguidores, aunque tambin influyen las ideas de Jerome Bruner sobre el aprendizaje en
espiral y por descubrimiento, as como David Ausubel con su teora del aprendizaje
significativo. Hernndez (1998) afirma que en los ochenta las reformas en el currculo
mexicano de los niveles iniciales, preescolares, primarios y en los programas de educacin
especial se sustentaron fuertemente en los paradigmas psicogenticos y cognitivo.

Ahora bien, desde mediados de los ochenta, pero con mayor nfasis en la dcada pasada,
aparece la nocin de metacurrculo estrechamente ligada a los enfoques psicolgicos antes
mencionados. Se afirma que el currculo escolar y profesional debe atender explcitamente la
formacin de los estudiantes en estrategias de aprendizaje de alto nivel, as como desarrollar
sus capacidades de pensamiento, la adquisicin de actitudes y motivacin favorables hacia
el estudio y el conocimiento cientfico.

Esto implica que una propuesta educativa que integre una perspectiva metacurricular estar
orientada a fomentar el aprender a aprender significativamente y por consiguiente
corresponder a un enfoque de currculo centrado en el alumno, no slo en la disciplina.
Esta visin, cuyos fundamentos son muy diversos y abarcan no slo el constructivismo sino
las teoras crticas e incluso el humanismo, dan la pauta en nuestro pas al surgimiento de
programas de fortalecimiento, tutora acadmica y educacin para la vida en diversos
contextos y modalidades (Saad, 2000). La posibilidad de apoyar al alumnado en su trayecto
formativo mediante acciones de orientacin y formacin de habilidades para desenvolverse
de manera exitosa en el currculo y la ulterior vida profesional.


27

RESUMEN DE LA LECTURA



El recuento de la visin psicopedaggica en torno al currculo y su desarrollo llega a una
tendencia que parte de una bsqueda de nuevas formas de organizar el currculo cuando los
psiclogos y educadores hacen importantes crticas a los planes de estudio que slo reflejan
la estructura de la disciplina y se organizan deductivamente. El desarrollo del currculo ha
sido uno de los intereses prioritarios de las instituciones educativas nacionales.
Particularmente, se emprendieron importantes reformas curriculares que abarcaron
prcticamente todos los niveles y modalidades del sistema educativo mexicano.

Las instituciones educativas se dieron a la tarea de innovar el currculo y la enseanza
intentando definir un modelo educativo propio. De esta manera, la revisin de la situacin
que guarda el desarrollo del currculo es importante porque permite identificar los modelos
que buscan introducir innovaciones educativas y ayuda a entender la problemtica que
enfrentan las instituciones educativas y sus actores en el complejo proceso de definir el
currculo y llevarlo a la prctica.





CONCLUSIN


Al llegar al anlisis de la innovaciones curriculares y educativas se puede notar que al llegar
a la tarea de innovar el currculo y la enseanza intentando definir un modelo educativo
propio las instituciones educativas abarcan importantes modalidades para el sistema
educativo lo cual va dentro del marco de las teoras psicolgicas de aprendizaje con las
cuales se pretenden otorgar alcances y mostrar ciertas limitaciones al irlo realizando, pero
esto tambin implica que se integren nuevas formas de fomentar el aprendizaje de una
manera significante para desarrollar en cada alumno.






-QU SE SUGIERE CONFORME AL TEMA



Tener la visin de lo que respecta estas innovaciones curriculares en la escolaridad y como
mediante teoras psicolgicas se pueden desarrollar ciertos niveles o modelos a
desempear.




28
2.2.2 EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: PROPUESTAS Y
REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LOS CONTEXTOS
GLOBAL Y LOCAL.

Algunos autores consideran que la teorizacin y su desarrollo en el medio se encuentra
actualmente restringida al problema del contenido de la instruccin y a su distribucin en el
aula escolar. De esta manera, si se pensaba que el sentido de la teorizacin e investigacin
sobre el currculo era plantear una visin de futuro y se relacionaba estrechamente con la
formacin humana de manera amplia, esto ha quedado relegado por lo que Hamilton (1999,
p. 6) llama la pregunta a corto plazo: Qu deberan saber (los alumnos)? La cual vino a
reemplazar a la pregunta estratgica del currculum: En qu deberan convertirse?.

Jackson considera que sta es la produccin ms voluminosa, detallada, tcnica y dispar, si
la comparamos con la produccin curricular orientada a la construccin de teoras o
principios generales acerca del desarrollo del currculo o perspectivas amplias del currculo
como un todo o de su estatus como campo de estudio.
Es en este nivel donde aparecieron ensayos crticos sobre tpicos como los siguientes: los
dilemas que enfrenta el currculo ante la globalizacin en una economa subordinada como la
nuestra; el problema de la educacin ambiental; el papel de los medios masivos y las nuevas
tecnologas; el problema de la diversidad y los conflictos en torno a la multiculturalidad o a la
identidad en los proyectos curriculares; la crtica a las estrategias y polticas emanadas de los
organismos internacionales que inciden en la educacin. Tambin en este caso el currculo
se encuentra estrechamente ligado a la enseanza, la cual cubre el enfoque pedaggico, los
mtodos de evaluacin de los estudiantes, los procedimientos de entrenamiento y
reclutamiento del profesorado y la evaluacin de la calidad docente.

El punto central de coincidencia resulta ser la preocupacin por una tendencia creciente en
los sistemas educativos hacia la adopcin irreflexiva de los productos y polticas culturales y
econmicas asociados al fenmeno de la llamada globalizacin. Aun cuando no hay
suficientes estudios al respecto, esta tendencia global parece estar influyendo
poderosamente en la reestructuracin de la funcin docente y conduciendo a la hegemona
de las evaluaciones estandarizadas y de los enfoques de rendicin de cuentas,
competencias y desempeo.

Asimismo, ser importante dilucidar el sentido y significado real que dichos modelos y
propuestas tienen para los actores. Por ejemplo, no sabemos los resultados de la
capacitacin a los profesores en los modelos de competencias ni la forma en que los llevan a
la prctica en sus aulas, si es que acaso lo hacen. Tampoco conocemos si se dan casos de
oposicin, resistencia o boicot en los procesos de cambio curricular ni cul es su repercusin.

En opinin de Santoyo (1996, p.7), ms que modelos en sentido pleno, nos encontramos
ante una forma muy peculiar en que cada institucin organiza sus programas de formacin
profesional. En todo caso, la tendencia encontrada es que actualmente se elaboran
proyectos situacionales o locales con un sello propio, que intentan ser pertinentes al contexto
educativo de origen.






29
RESUMEN DE LA LECTURA


El aprendizaje en la sociedad del conocimiento tiene como propuestas y realidades para el
aprendizaje y la enseanza de los contextos global y local, tener en cuenta la teorizacin e
investigacin sobre el currculo para plantear una visin de futuro y se relacione
estrechamente con la formacin humana de manera amplia, esto ha quedado relegado ya
que sta es la produccin ms voluminosa, detallada, tcnica y dispar, si la comparamos con
la produccin curricular orientada a la construccin de teoras o principios generales acerca
del desarrollo del currculo o perspectivas amplias del currculo como un todo o de su estatus
como campo de estudio.

Resulta ser la preocupacin por una tendencia creciente en los sistemas educativos hacia la
adopcin irreflexiva de los productos y polticas culturales y econmicas asociados al
fenmeno de la llamada globalizacin, esta tendencia global parece estar influyendo
poderosamente en la reestructuracin de la funcin docente y conduciendo a la hegemona
de las evaluaciones estandarizadas y de los enfoques de rendicin de cuentas,
competencias y desempeo.




CONCLUSIN


Este tema nos quiere dar a entender como ciertas propuestas y realidades para el
aprendizaje en la sociedad del conocimiento se presentan en diversos contextos los cuales
tienen que ver con el desarrollo curricular que se da, para lograr modelos plenos en la
enseanza y el aprendizaje para el entorno profesional.



-QU SE SUGIERE CONFORME AL TEMA



Tener muy en cuenta esas propuestas dadas en el modelo curricular para poder formar
proyectos situacionales o locales para el contexto educativo tanto global como local.