ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

SEGUNDO SEMESTRE

Bases psicolgicas del aprendizaje













CD. ECATEPEC, MX. Junio 2014

Reporte de prcticas
Segunda Jornada
PRESENTA:
MARYSOL TORRES BARRETO
ASESOR:
MTRO. GABRIEL HERNNDEZ GUZMN
CONTEXTUALIZACIN
Ubicada en el municipio de Ecatepec, la primaria Licenciado
Adolfo Lpez Mateos perteneciente a la zona escolar P048 se
encuentra en la calle Corregidora s/n entre las calles Venustiano
Carranza y Morelos en la colonia Lzaro Crdenas (anexo O1). El
acceso a ella desde el Centro cvico de Ecatepec es por medio del
pecero que dice Lzaro Crdenas que se toma enfrente de CCPM y
conduce por Jardines de Morelos pasando un derrotero de Chedrahui al
CBTIS 202 y las vas para entroncar a la colonia, en la parada de la
Iglesia de la Providencia es donde se debe de bajar la persona ya
que justo alado est la escuela. El tiempo estimado a llegar es de
media hora a 45 minutos y el costo del pasaje es de diez pesos.
Conforme el pecero se aproxima a la colonia las condiciones de
las calles van decayendo, hay espacios donde ya no est pavimentado
y hay montculos pequeos de tierra y baches, las casas ya no son
conjuntos habitacionales, son casas solas, rara es la casa de dos
pisos e incluso hay un conjunto de casas de movimiento Antorchista
hechas de lmina en un terreno abandonado; sin embargo, hay calles
que si estn pavimentadas y cuentan con alumbrado, alcantarillado y
abastecimiento de agua. La escuela est inmersa en un contexto
marginal, los habitantes de la comunidad mediante plticas
informales comentan que es una zona conflictiva donde la
delincuencia obliga a tomar precauciones, sin embargo los nios no
muestran un temor hacia su comunidad, an as y como medida
preventiva hay patrullaje durante el horario escolar.
En promedio las familias son compuestas por ambos padres y uno
o dos hijos, la necesidad de tener una vida con calidad obliga a
ambos padres a trabajar, por lo que se desatiende mucho a los hijos
en tiempo, afecto y cosa materiales debido a que las remuneraciones
econmicas no dan a basto e incluso se descuida la parte de la
salud. Los tres sectores de produccin son contemplados en esta
comunidad, sin embargo la parte productiva es la ms trabajada,
muchos de los padres de los nios de esa escuela trabajan en la
termoelctrica, haba a dems un taller de produccin de tabiques;
otros trabajos de la comunidad son los pastores de ovejas,
transportistas pblicos y vendedores, quienes tienen tiendas
pequeas, pequeos locales de ropa o puestos de dulces, se desconoce
que haya padres con altos grados de estudio y/o empleos con buena
remuneracin monetaria. No se percibe que los nios tengan que
trabajar para ayudar con los gastos de casa, pero si tienen la
necesidad de cuidar a sus hermanos menores en caso de tenerlos en
ausencia de los padres, o bien, son encargados con algn familiar,
siendo los ms recurrentes los abuelos.
Las condiciones de la comunidad no dan oportunidad a que la
mayora de los alumnos tengan contrato de Internet en su casa, por
lo que cuando se deja una tarea de investigar los nios compran
monografas o preguntan a miembros de la misma comunidad, otros ms
van a un caf internet.
Las prcticas sociales del lenguaje en la comunidad recurren a
un lenguaje informal y con uso frecuente de palabras obscenas no
slo entre adultos, sino tambin entre padres e hijos, lo cual crea
conflictos dentro del saln porque no est permitido decir groseras
en la escuela, sin embargo el nio las sigue diciendo porque no lo
considera algo malo ya que como comentaban en plticas informales
sus padres hablan as y ellos dicen esas palabras con su familia sin
ser regaados. Otra cuestin muy importante que se puede notar en la
comunidad es la agresin y violencia que existe entre nios, incluso
esos problemas de enfrentamiento llegan a presentarse dentro de la
escuela, ejemplifico esto con un acontecimiento ocurrido el 2 de
Junio a la hora de receso donde Efran (nio de mi saln de
prcticas) me coment que ese da le iban a pegar a Justin (un nio
de tercero B) porque anteriormente l le haba pegado a sus primos
(que no van dentro de la escuela), tambin haba enfrentamientos
con amenazas de pelea en los partidos de futbol de recreo entre los
nios de tercero A y B, incluso uno de ellos termin en empujones.
A los alrededores de la escuela est la termoelctrica, casas,
terrenos abandonados, un criadero de ovejas, tiendas, una iglesia
catlica y un pequeo espacio con juegos donde se venden frituras
justo a la salida alterna de la primaria, donde al termino del
horario escolar los nios y sus madres van a jugar ah.
Por dentro, la escuela es dirigida por la profesora Lourdes
Gutirrez Garca quien funge como directivo en ambos turnos y se
auxilia del comit de padres y maestros en la toma de decisiones y
planeacin de eventos, este comit ha ayudado mucho en la
construccin y mantenimiento de la escuela mediante colectas entre
padres, mano de obra, brigadas de seguridad, construccin de aulas,
equipamiento de material tanto didctico como administrativo, etc.
Lo que busca la directora es vincular la escuela con la comunidad y
propiciar un acercamiento ms profundo por parte de los padres en
los asuntos escolares, pese a tener el apoyo del padre, la directora
en una entrevista estructurada comenta que no muchos padres tienen
tiempo de estar colaborando con quehaceres escolares, que muchas
veces se tiene la intencin pero no el tiempo, lo cual adems de no
poder brindar ese apoyo a la escuela tambin afecta la atencin
hacia el alumno de ver sus avances o dificultades. Al no contar
mucho con el apoyo gubernamental, la escuela sufre de carencias
tales como un centro de cmputo bien equipado, equipo de
enciclomedia en todos los salones, libros para la biblioteca,
computadoras para las necesidades administrativas, etc.; es ah
donde el comit de padres se organiza para que la escuela no
decaiga.
La escuela ofrece una educacin de calidad a todo tipo de
estudiantes, donde el ambiente de trabajo es de confianza, respeto y
unidad, los alumnos muestran un buen trato con los profesores,
directivos y personal que labora dentro de la institucin, no se
percibe inconformidad por ir a la escuela, al contrario, muchos
nios comentaron que les agradaba ir y que los maestros eran buenos.
La modalidad de enseanza de la escuela es escolarizada y de
organizacin completa es decir que cuenta con un maestro por grupo
y se cubren los seis grados), los horarios por turno son de O8:OO a
l3:OO y de l4:OO a l9:OO; busca acatar el modus operandi de la
Reforma Educativa 2O12 y trabajar con valores en la formacin del
nio.
El terreno de la escuela es amplio y espacioso delimitado por
una barda de ladrillos color verde, las instalaciones estn en
buenas condiciones pese a que por debajo de la escuela pasa el canal
de desechos qumicos provenientes de la Termoelctrica; la escuela
cuenta con pavimentacin, tiene reas verdes y jardineras, patios y
una explanada donde hay una cancha de bsquetbol con canastas fijas;
hay un saln por grupo (14 en total: 12 en uso y 2 aulas nuevas), un
saln de cmputo propio del turno vespertino, una cooperativa y un
desayunador en el que se sigue el plato del buen comer y la jarra
del buen beber con el fin de propiciar nociones de una dieta
correcta y con los productos con los que cuenta la comunidad. Se
cuenta con el servicio de USAER con tres maestras a cargo, quienes
trabajan por la inclusin de todos los nios a la escuela siguiendo
el programa de Escuela para Todos. Los baos son higinicos, hay
5 baos para nias y 5 para nios con un lavamanos compartido, no
hay escases de agua dentro de la escuela y stos son lavados
diariamente. Dentro de la escuela hay tambin un estacionamiento
para los trabajadores de la misma y la casa de la seora de
intendencia, quien por las noches saca a su perro a vigilar. (Anexo
O2).
Semanalmente un maestro junto con los padres de familia de sus
alumnos cubren la guardia de entrada y salida acordonando la zona
para evitar el paso de automviles y peceras y prevenir accidentes,
el maestro que cubra la guardia esa semana es el que dirige la
ceremonia el da Lunes, respecto al organigrama diseado por la
institucin.
El saln donde se realizaron mis prcticas de observacin y
adjunta fue el correspondiente al tercer grado en el grupo A del
turno matutino, que estaba a cargo de la profesora Diana Esther
Romero quien cuenta con apenas 7 aos de servicio como docente, su
edad oscila entre los 22 y 30 aos y su profesionalidad la titula
como Maestra en educacin. Actualmente no realiza actividades
extras que complementen su formacin. El tiempo que lleva ejerciendo
como maestra lo ha dedicado solo para esta primaria; un ciclo
anterior era maestra de segundo grado, dando clases a la mayora de
los alumnos que estn a su cargo actualmente.
El saln es un espacio pequeo en relacin a la matrcula
demandante, sus medidas aproximadas son 8mx3mx6m (l-alt-anc) sin
embargo la organizacin de los mesa-bancos permite el esparcimiento
y realizacin de ciertas actividades sin molestia alguna. El saln
cuenta con dos pintarrones de aproximadamente dos metros y medio de
largo por uno y medio de ancho cada uno, un registro de lectura
adornado con payasitos, dos ventanales con cortinas, un bote de
basura, un mueble de madera para guardar libros del rincn de
lectura, un escritorio con silla para la maestra, un calendario,
dos lockers: uno a la disposicin de la maestra del turno matutino
y otro a la del vespertino. El color del saln era azul rey, que de
acuerdo a la Psicologa del color es un color que optimiza el
aprendizaje. Tanto las ventanas, cortinas y puerta no eran abiertas
durante el da, sin embargo a pesar de contar con un solo foco no
ahorrador- la iluminacin permita trabajar adecuadamente y sin
algn inconveniente. No se contaba con azulejos en el piso, ms bien
este era de cemento liso, estaba siempre limpio al inicio de la
jornada. Las paredes estaban lisas y sin algn adorno temtico o
alusivo a festividades mensuales. (Anexo O3)
El modus operanti de la profesora vara entre teoras
constructivistas, socialistas, humanistas y conductistas segn le
parezca ms adecuado, generalmente utiliza el conductismo como
motivante o reforzador, incluso para los castigos; se interesa por
lo que le ocurre a sus alumnos y est en la mayor disponibilidad
tanto de escucharlos como de aclararles las dudas que lleguen a
presentrseles; los alumnos se acercan a ella sin ningn temor e
incluso a medida llegan a bromear con ella. Procura crear
ambientes de aprendizaje basados en el respeto y la unin; fomenta
la lectura, la participacin del estudiante y el trabajo en equipo,
utiliza el juego como herramienta ldica para la materia de
matemticas y tiene a ser ms tradicionalista en la clase de
Ciencias Naturales, pero permite la socializacin en Espaol y
Estudio de la Identidad.
El orden en el grupo tiende a perderse constantemente, sin
embargo con ayuda de estmulos las respuestas llegan a ser las
esperadas y los alumnos trabajan, otras ms son vanas al seguir los
nios sin realizar las actividades propuestas y platicando o jugando
con sus amigos; ello puede deberse a la cantidad elevada de alumnos
que estn a su cargo: 39 estudiantes, de los cuales 2O son nias y
19 nios, cuya edad promedio es de 9 aos, solo uno de los
estudiantes esta canalizado a USAER, no presenta retrasos o
sndromes, sino que va a un ritmo lento en comparacin de los dems
alumnos.
Los estudiantes portan el uniforme ajustndolo a las prendas
que tienen en casa, muchos solo llevan el pans oficial de la escuela
y la playera y sudadera son prendas civiles, para el uniforme de
gala llevan la falda, pero las calcetas, suter y blusa no son
uniformes, por tanto, siendo consiente la profesora de que la
economa de los padres no permite realizar muchos gastos no se pide
material extra para trabajar, generalmente es la profesora la que
lleva copias fotostticas o material de trabajo y no pide ningn
tipo de pago a cambio.
Un mnimo porcentaje de los alumnos utiliza lentes -6
aproximadamente- la mayora son las nias, aunque se estima que
existan casos donde se requieran los lentes para ver mejor pero la
falta de dinero no permite su adquisicin, esto se considera por el
dialogo suscitado con uno de los alumnos el da 26 de mayo. Casi el
85% de los estudiantes presenta buena motricidad y lateralidad,
reconoce izquierda y derecha y a sus posibilidades puede realizar
movimientos de coordinacin y desplazamiento sin ningn
inconveniente.
De acuerdo con la teora de Jean Piaget, el alumno est situado
en el tercer periodo de desarrollo: operaciones concretas, en la que
el nio debera desarrollar un razonamiento y pensamiento lgico,
manejar la reversibilidad en operaciones y es capaz de describir el
medio, aunque no todos los nios del saln llegan a esta descripcin
de las caractersticas, principalmente en la de la reversibilidad en
las operaciones, adems de que an necesitan tener el objeto fsico
presente para comprender las cosas.
Sabiendo que el grupo no responde a un solo canal de
aprendizaje, -segn la Teora de Programacin Neurolingstica de
Bandler y Grinder- mayoritariamente el grupo responde a la va
visual, aunque la titular no trabaje tanto cubriendo las necesidades
por las que se le facilita aprender al alumno.
El aprovechamiento escolar de los nios en promedio es bueno,
aunque hay ciertos aspectos importantes a resaltar:
1.- Espaol: la mayora de los alumnos leen muy lento y no se
ha logrado una compresin de textos, siendo as el alumno antes de
leer el texto lee las preguntas para posteriormente buscarlas en la
lectura rpida y as copiar lo inmediato a la lectura sin poder
comprender ni razonar lo que se le pide. Ejemplo:
Pregunta: De qu color era el agua?
Lectura: el azul era el color del agua, verde de los pastos
Respuesta: Verde
Aproximadamente el 30% de los alumnos sigue leyendo silbicamente o
palabras y el 65% lee de corrido sin respetar signos de puntuacin.
En una actividad de leer un texto de 239 palabras un nio tard 6.14
minutos en leerlas, mientras que otro 1.18 minutos, los dems en
promedio tardaban de 2.50 a 4.10 minutos.
La ortografa en los nios es alarmante, hay muchos errores de
escritura tanto de puntuacin como de reglas gramaticales. Varios
alumnos principalmente las nias- escriben como hablan: ejemplo
gena en vez de buena, estraar en vez de extraar, etc.
2.- Matemticas: el nio no comprende el por qu se realizan
as las operaciones, solo reproduce instrucciones mecanizadamente y
no se razonan los resultados. Los nios, aproximadamente el 40%, no
sabe la respuesta de una multiplicacin cuando la ve por escrito
pero si al estar jugando con dados.
3.- Asistencia: de 39 estudiantes registrados en la lista,
diario asisten de 25 a 30 alumnos, la inasistencia es muy concurrida
y ms que deberse a cuestiones de fuerza mayor o enfermedades los
nios faltan porque no se levantaron o se les hizo tarde.


















SITUACIN DEL AULA
Considerando al aprendizaje como el proceso por el cual se adquieren
permanentemente conocimientos, habilidades y/o destrezas que
cambian la conducta del sujeto ya sea mediante la observacin,
memorizacin, experiencia o reflexin como respuesta a una
necesidad, la profesora Diana lo considera
un proceso para lograr la movilizacin de saberes del individuo, lo
cual nos habla del saber conceptual, procedimental y actitudinal.
Estando las dos en una misma lnea respecto a la definicin, el
alumno aprende lo que necesita, desde la perspectiva de Ausbel
aprende aquello que le sea significativo, Maslow considera que lo
que se aprende es lo que el alumno crea que le servir de acuerdo a
sus necesidades- para autorealizarse.
Es verdad que existen diversas maneras de aprender, alguna de
ellas anteriormente citadas: La reflexin, la experiencia, una
necesidad, la memorizacin -que no siempre conlleva a un
razonamiento o comprensin, adems de que puede haber quedado en la
memoria de corto plazo en vez de la de largo plazo- pero ms que
nada yo me enfoco en los canales de aprendizaje: visual, auditivo y
kinestsico como maneras de aprender.
Habiendo ya descrito el contexto de la escuela, en el proceso
de la formacin y educacin del nio, esta institucin se ve aun ms
en la responsabilidad de agrandar las posibilidades de adquisicin
de conocimientos para el alumno, contemplar que las decisiones que
se tomen recaern en los estudiantes, y partiendo de esa idea cuidar
ms los acuerdos y rutas de mejora educativa, seleccionando
cuidadosamente su forma de trabajo para con los estudiantes y as
ofrecer mayores posibilidades dentro de las aulas para la
adquisicin del conocimiento mismo, prueba de ello es la gestin
propuesta para que los alumnos del turno matutino tengan acceso al
centro de computo que ayudar a aumentar informacin, a cercar al
alumno a la tecnologa y tambin innovar las prcticas educativas al
haber una modificacin en las formas de trabajo.
Acerndonos ms al aula, el papel del maestro es convertirse en
gua, moderador, propiciador de ambientes de aprendizaje efectivos,
contextualizar su prctica, comprender las situaciones que
benefician y afectan al alumno, presentar retos cognitivos para el
estudiante y ms que nada despertar ese inters en los alumnos por
aprender. La maestra Diana, quien dice trabajar de manera
constructivista y cognoscitiva, en su prctica se reflejan las
teoras conductistas y socioculturales y rara vez logra obtener en
los alumnos un desequilibrio en las estructuras mentales del
alumno. Casi recin egresada de su formacin inicial aun tiende a
utilizar ordenadores de grupo tales como distancia por tiempos y
manitas arriba, manitas abajo que no siempre le funcionan pues
el orden del grupo sigue alterado, guiada por la teora implcita
tradicional, la profesora indica la actividad y luego de un rato la
pide, la construccin del aprendizaje se centra ms en ella que en
el alumno.
Al tener la profesora un tono de voz alto e indicar las
actividades casi gritando, los alumnos para comunicarse entre ellos
tambin gritan, haciendo del saln un lugar con mucho ruido. Las
instrucciones tienden a ser repetidas de dos a tres veces para que
todos sepan qu hacer, pero las plticas o los juegos entre nios no
siempre permiten la realizacin de las mismas, pasando de ser
ejercicios clase a tarea pese a estar recordando tiempos restantes y
metiendo presin como en X minutos reviso el ejercicio.
Algunas actividades como la representacin del cuento de la
Caperucita Roja y colorear un payasito al resolver operaciones
matemticas- resultan llamativas para los estudiantes, otras tantas
como leer pginas del libro de la SEP y posteriormente contestar en
la libreta de la materia preguntas dictadas por la maestra no tanto,
porque se pone en juego la comprensin que el estudiante tenga al
leer, ello quiz debido a que no hay una socializacin de lo ledo o
no se revisan respuestas grupalmente, sino que solo se califica
numricamente.
Al preguntarle a la maestra Cmo aprenden los nios? su
respuesta fue la que gira mi observacin: visual, auditivo y
kinestsicamente por lo que cre que las actividades propuestas por
la maestra serian diversificadas, y en efecto lo eran, pona los
nios a interactuar con el objeto de estudio, daba clases orales, y
actividades visuales, sin embargo los nios no prestan atencin a la
realizacin de las mimas, considerando as que es debido a que las
clases orales y kinestsicas tienen ms carga que la visual.
Situar los temas en eventos cotidianos de los nios como la
divisin con reparticin de tazos, la contaminacin del agua con la
Termoelctrica- hace alusin a lo que los nios sabe y propicia la
participacin de todos para la construccin del conocimiento, como
fue en el caso de las adivinanzas donde el alumno tuvo que crear su
propio ejercicio.
El conductismo est muy presente en esta aula, donde adems de
la evaluacin con paloma, tache y nmero, se condiciona a los nios
a acabar para salir a recreo, premiar a los que lean mucho, agregar
tiempo extra al recreo para los que trabajen bien, castigar
recogiendo basura a los que se portan mal, etc.
El humanismo presentado por la maestra ha generado un clima de
confianza en la relacin maestra-alumno, ella se interesa por lo que
les pasa y demuestra su afecto con abrazos, los alumnos le presentan
sus dudas y en medida ella las responde.
Aun hay que trabajar en la parte de despertar el inters por
aprender en los nios hay materias que algunos les atraen y otras
que no, sin embargo en Estudio de la Identidad casi nadie mostr
inters, quiz por la forma de trabajo de la maestra y porque a
pesar de que es un tema meramente contextual no se profundiza en la
realidad de los nios, solo se abarca para cubrir con el programa.

















Anexo O1
Localizacin de la escuela



Calle Corregidora s/n, entre calles Venustiano Carranza y Morelos.
Colonia Lzaro Crdenas
Ecatepec de Morelos, Estado de Mxico.



Anexo O2
Croquis de la primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos


A y B) Salones nuevos C) Salida alterna
D) Cooperativa E) Bodega
F) Comedor G) Desayunador
H) Jardineras I) Direccin
J) USSAER K) Bao de los nios
L) Bao de las nias M) Estacionamiento
N) Lavamanos O) Entrada estacionamiento

Anexo O3
Croquis del saln de clases 3 A


A) Butaca individual B) butaca en binas
C) Registro de lecturas D) Pintarrn
E) Ventanas F) Escritorio de la maestra
G) Lockers (2) H) rbol lector
I) Calendario J) Puerta
K) Mueble donde guardan libros L) Bote de basura