Centro Regional de Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar


Curso:
Bases Psicolgicas del Aprendizaje
UNIDAD II: Aportaciones a la psicologa al estudio del aprendizaje
en contextos escolares

Maestro:
Mtro. David Rivera Ayala


Alumna:
Karla Selena Atilano Andrade
2do. B


18 de Junio del 2014

Ciclo escolar 2013-2014

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NDICE

Investigacin sobre Educacin humanista 3

Propsitos de los cursos.5

Tabla de las teoras psicolgicas..6

Aportaciones de la psicologa temticas.8



















3




Educacin Humanista
Hablar de una educacin Humanista, implica hacer referencia a aquel tipo de
Educacin que pretende formar integralmente a las personas como tales, a
convertir a los educandos en miembros tiles para s mismos y para los dems
miembros de la Sociedad. Es por eso que pone nfasis, adems de los temas
curriculares, en la enseanza de normas, valores y creencias que fomenten el
respeto y la tolerancia entre las personas. Sin estos conceptos claros, como ya
dije, no podramos hablar de Educacin.
Hablar de una Educacin Humanista es hablar de un proceso educativo amplio,
dinmico, que engloba todos los aspectos de las personas, acadmicos s, pero
muy especialmente normativos, y que segn creo, debera seguir los siguientes
principios:

-Debe ser una educacin de calidad:
Una buena educacin es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo
carece de la fuerza necesaria para hacer a las personas agentes activos de su
propia transformacin, y de la transformacin de la Sociedad en que le toc vivir.
Una buena educacin, garantiza el progreso de la Sociedad al hacernos ms
abiertos, ms crticos de nosotros mismos y de todo el entorno que nos rodea.
Aprender, es, pues vivir.

-Debe brindar un aprendizaje significativo:
Esto significa, permitir al educando aprender, de acuerdo a su realidad, con
mtodos y tcnicas que le permitan integrar el conocimiento a su
personalidad de una manera natural y reflexiva.
-Debe dar una formacin integral
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Incentivando el respeto a las diferencias de cada uno. Se debe dar a cada uno lo
que le corresponde, de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades, tratando de
ayudar especialmente a quien ms le cuesta y menos tiene, pero sin descuidar a
los dems Cada uno de nosotros tiene fortalezas y debilidades propias, y solo
reconociendo estos factores podremos brindar una enseanza justa.

-Debe formar ciudadanos aptos para vivir y proteger un sistema democrtico de
Gobierno.
Dijo Jos Pedro Varela: La educacin es de vital importancia, para aquellos
pueblos, que, como el nuestro han adoptado la forma democrtica-republicana.
La extensin del sufragio a todos los ciudadanos exigela educacin difundida a
todos, ya que sin ella el hombre no tiene conciencia de sus actos (La Educacin
en la Democracia) La mayora de nosotros, sabemos lo que ocurre en aquellas
sociedades donde los ciudadanos no tienen una educacin de calidad, y como
son propensos a caer en manos de lderes que intentan manejarlos aduciendo el
bien comn

-La educacin debe ser democrtica
Se debe tratar de que llegue a todas las personas con la misma calidad de
excelencia, nadie debe quedar fuera del sistema educativo ni de las nuevas
tecnologas que facilitan el proceso educativo en la actualidad.
Una Educacin Democrtica, es el primer paso para un Gobierno Democrtico.

El paradigma humanista considera a los alumnos como entes individuales, nicos
y diferentes de los dems. Son seres con iniciativa, con necesidades personales
de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas
creativamente. Los alumnos no son seres que nicamente participen
cognitivamente sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares
y se les debe considerar como personas totales. La finalidad del humanista no es
gobernar almas sino formar a los estudiantes en las tomas de decisiones en
mbitos en donde el respeto de los derechos de la persona.
La educacin debe garantizar a cada integrante de la Sociedad una preparacin
adecuada para seguir estudiando en forma autnoma y permanente, e integrarse
al mercado laboral, pero adems brindarle muy especialmente los principios
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ticos indispensables que le permitan hacer de la Sociedad en que vive un
entorno de tolerancia, respeto y solidaridad. Sin stos, la Educacin habr
fracasado y la Sociedad estar perdida.



JORNADA DE OBSERVACIN DE PRCTICA DOCENTE
ACTIVIDAD
Precise el propsito de esta jornada de observacin y prctica docente
a) Determine el propsito de curso de:
Prcticas sociales de lenguaje
Desarrollar las competencias de comunicacin oral y escrita

Forma espacio y medida
Desarrolla la competencia de cmo se ensea y se aprende

Exploracin de medio natural en el preescolar
Desarrollo de la curiosidad y la observacin del medio natural

Observacin y anlisis de la prctica docente
Anlisis de enseanza - aprendizaje de las relaciones existentes entre la
escuela y comunidad (LA ESCUELA Propicia el desarrollo de las
habilidades comunicativas).

Bases psicolgicas del aprendizaje
Conformar marcos tericos de cmo se ensea y como se aprende en base
a las teoras psicolgicas

Planeacin educativa
Analizar los diferentes modelos de planeacin para la enseanza y el
aprendizaje

La tecnologa informtica aplicada en los centros escolares
La utilizacin de las TIC como herramienta de apoyo para para la enseanza y
acercamos a la sociedad del conocimiento y a la sociedad de la informacin.


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TEMA: TEORAS PSICOLGICAS
ACTIVIDAD: Disea una tabla de 3 columnas con los siguientes encabezados: Teora y
representante, Como se observa en la intervencin escolar, Papel del maestro y del alumno.

Teora y representante Cmo se observa en la
intervencin escolar
Papel del maestro y
del alumno
Teora sociocultural
(Lev Vygotsky)
Al momento de estar en el
aula los alumnos tienen
distintas formas de pensar de
acuerdo a sus procesos de
aprendizaje y a la sociedad en
la que nos desarrollarnos.
Maestro trata de reconstruir
con las distintas repuestas del
alumno as como ase que se
interesen.
Los alumnos con sus distintos
procesos de aprendizaje
comparan y comparte con las
de su ambiente escolar.
Teora del aprendizaje
significativo
(David Ausubel)
El docente crea el ambiente
de aprendizaje e induce al
alumno a descubrir y verificar
los conocimientos que ya
posea.
El docente induce a los
alumnos a verificar los
conocimientos.
El alumno refuerza los
conocimientos previos que ya
tiene.



Condicionamiento
Operante. (B. F. Skinner)
Cuando trata de controlar la
conducta de los alumnos,
estimulndolos con algo
cambio.
El docente estimula a los
alumnos con algn objeto que
sea grato para l.

El alumno se comporta como
el docente lo quiere porque
sabe que le dar algo a
cambio por su
comportamiento.
Condicionamiento clsico
( Ivan Pavlov)
El aprendizaje se propicia por
medio de la estimulacin.
El docente hace un trabajo
bien y lo presenta al alumno,
con un buen lenguaje.
Cuando el alumno est en
clase e escucha el timbre del
recreo sabe que es la hora y
sale.
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Constructivismo teora de
(Novak)
Mediante mapas mentales es
de mejor comprensin para
los alumnos.
Los maestros explican sus
clases por medio de mapa
mentales y los alumnos los
comprenden mejor o de otra
forma que el docente les pida
a los alumnos que hagan su
propio mapa mental.
Aprendizaje Cognitiva
(Albert Bandura)
Cuando trata de imitar a su
maestro o sus compaeros.
Cuando los alumnos adelanta
su aprendizaje al elegir
modelos a quienes imitar.
Docente tiene un
comportamiento bueno o su
letra al momento de calificar
el alumno trata de emitir para
ser como l.
















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2.1 Lo que sabemos del aprendizaje a travs de las
miradas de las teoras psicolgicas
Los conductistas estudian el aprendizaje concentrndose en las conductas abiertas que pueden
ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al
aprendiz, por estmulos que producen o dan seales para respuestas y por reforzamiento que
mantiene estas relaciones estmulo-respuesta (Lemke, 1997:129).
Empezaremos definiendo la forma bsica de aprendizaje, conocida como condicionamiento.

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Ningn organismo sobrevivira durante mucho tiempo sin aprender qu objetos en su ambiente
puede utilizar para satisfacer sus necesidades bsicas.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Woolfolk (1999) menciona que Skinner parti de la idea de que los principios del condicionamiento
clsico slo dan cuenta de una pequea parte del comportamiento aprendido, puesto que casi
toda la conducta humana es operante ms que respondiente.

APRENDIZAJE COGNITIVO Y CONSTRUCTIVISMO
Segn Lemke (1997) Piaget vea a la mente como una estructura que se desarrolla a travs de
niveles sucesivamente superiores de organizacin e integracin. La secuencia de las etapas es
invariable; los nios siempre progresan a travs de las mismas etapas en la misma secuencia.
Para explicar el desarrollo de la inteligencia lgica, Piaget propone tres tipos de actividades
mediante las cuales los seres humanos se desarrollan cognitivamente en relacin con el medio,
estas son: la asimilacin, la acomodacin y la adaptacin

TEORA CONSTRUCTIVISTA
Woolfolk
(1997), destaca la actividad del individuo en la comprensin y en la asignacin de sentido a la
informacin.

Exgeno:
Se concentra en las formas en que el individuo reconstruye la realidad externa elaborando
representaciones mentales precisas como esquemas y reglas de produccin condicin-accin as

Endgeno:
De acuerdo con Woolfolk (1999), el constructivismo endgeno supone que el conocimiento se
abstrae del conocimiento anterior y no es moldeado por la organizacin precisa del mundo externo.

Dialctico: Adems Woolfolk (1999), menciona que el constructivismo es un terreno intermedio
Que sugiere que el conocimiento aumenta a partir de las relaciones entre factores internos
(cognoscitivos) y externos (ambientales y sociales).


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Resumen

Los conductistas estudian el aprendizaje concentrndose en las conductas abiertas que pueden
ser observadas y medidas.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Skinner parti de la idea de que los principios del condicionamiento clsico slo dan cuenta de una
pequea parte del comportamiento aprendido, puesto que casi toda la conducta humana es
operante ms que respondiente.

APRENDIZAJE COGNITIVO Y CONSTRUCTIVISMO
Piaget vea a la mente como una estructura que se desarrolla a travs de niveles sucesivamente
superiores de organizacin e integracin.
Piaget propone tres tipos de actividades mediante las cuales los seres humanos se desarrollan
cognitivamente en relacin con el medio las cuales son:

La asimilacin: es la accin de organismos sobre los objetos que lo rodean.

La acomodacin: se refiere al hecho de que los seres vivos reaccionan a lo que les rodea,
modificando el ciclo asimilador y acomodndolo a ellos mismos, mediante la comparacin de la
nueva situacin con las experiencias y estructuras que ya poseen.

La adaptacin: representa el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin y permite la creacin
de una nueva relacin o estructura de conocimiento.

El conocimiento se adquiere a medida que las viejas estructuras cognoscitivas se hacen ms
coordinadas y tiles.

Conclusin
En las teoras de aprendizaje se describen la manera en que los tericos creen que las personas
aprenden nuevas ideas y conceptos.

Es decir que exgeno que es el aprendizaje que consiste en construir estructuras mentales
exactas que reflejan la forma en que en realidad son las cosas del mundo. Nosotros antes de
generarnos un aprendizaje formamos estructuras mentales para llegar al aprendizaje.




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2.1.1 Aportaciones de la teora y la investigacin psicolgica a
la comprensin de los procesos de aprendizaje

En las ltimas dcadas se han dedicado no pocos esfuerzos a delimitar el concepto y el objeto de
estudio de la Psicologa de la educacin. Es importante sealar que no siempre estos esfuerzos
dieron los resultados esperados, de modo que ha sido notoria la dispersin, todava patente en la
actualidad, tanto en lo que atae al propio marco conceptual de esta disciplina como a su objeto de
estudio y mtodo de investigacin.

Desde hace algo ms de una dcada, sealaba una serie de ideas-fuerza o principios que la
Psicologa ha ido aportando a una mayor clarificacin de los procesos educativos, en concreto al
currculo escolar. Especficamente, se hace una relacin de estos principios, desde enfoques
bsicamente cognitivos e interaccionistas, entre los que sobresalen los siguientes:

- La teora gentica de J. Piaget y sus colaboradores ofrece una base importante para comprender
el desarrollo operatorio infantil y que nos parecen particularmente necesarios para poder planificar
con rigor las secuencias de aprendizaje y los procedimientos de resolucin de tareas.

- Otro principio fundamental se ofrece a travs de los postulados de Vygotsky con su planteamiento
de la teora de la actividad y la zona de desarrollo prximo, sobre todo a la hora de entender las
relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo, un tema nuclear en los anlisis que se hagan de
toda prctica educativa.

- Los planteamientos que hace la Psicologa Cultural en el sentido de que nos ha posibilitado una
mejor comprensin de los conceptos de cultura, educacin, aprendizaje, desarrollo y
escolarizacin.

- Las aportaciones que ha proporcionado toda la teora de Ausubel sobre el aprendizaje escolary,
en concreto, sobre el aprendizaje verbal significativo.

- Por otra parte debemos destacar las aportaciones realizadas a cambiar el concepto de memoria
como un mero recipiente de informacin pasivo y pasar a otro concepto ms dinmico de la
misma.

ste es otro punto fundamental de cambio que es preciso abordar. Muy ligado a estos cambios hay
que hablar de las aportaciones que han proporcionado la teora de esquemas inspirada en los
principios del procesamiento humano de la informacin en el que se enfatiza la importancia que
poseen los conocimientos previos que, en general, estn organizados en unidades organizativas y
funcionales, lo que significa que dichos conocimientos vienen a ser la piedra en enganche y un
factor esencial en la realizacin de nuevos aprendizajes.


- La llamada teora de la elaboracin que nos proporcionan Merrill y Reigeluth han aportado un
serio intento de construir una teora global de la instruccin muy til para el diseo curricular.
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Resumen

Especficamente, se hace una relacin de estos principios, desde enfoques bsicamente cognitivos
e interaccionistas, entre los que sobresalen los siguientes:

La teora gentica de J. Piaget ofrece una base importante para comprender el desarrollo
operatorio infantil y que nos parecen particularmente necesarios para poder planificar con rigor las
secuencias de aprendizaje y los procedimientos de resolucin de tareas.

La teora de la actividad y la zona de desarrollo prximo por Vygotsky donde sobre todo a la hora
de entender las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo, un tema nuclear en los anlisis que
se hagan de toda prctica educativa.

La Psicologa Cultural en el sentido de que nos ha posibilitado una mejor comprensin de los
conceptos de cultura, educacin, aprendizaje, desarrollo y escolarizacin.

La teora de Ausubel sobre el aprendizaje escolary, en concreto, sobre el aprendizaje verbal
significativo.

La teora de la elaboracin que nos proporcionan Merrill y Reigeluth ha aportado un serio intento
de construir una teora global de la instruccin muy til para el diseo curricular.



Conclusin

Todas estas aportaciones que la Psicologa ha ido proporcionado a una mejor comprensin del
curriculum escolar y, en consecuencia de la educacin, llegan a la idea que educar es,
bsicamente en una lnea constructivista, ayudar a que el alumno aprenda a aprender.

A mi criterio hay que partir de la consideracin de que uno de los elementos fundamentales y
objetivo bsico de la educacin es ayudar a aprender al alumno, tal como afirma y se concluye al
final de la relacin de las teoras citadas anteriormente.




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2.1.2 La mirada conductista y el control de la conducta
a la comprensin de los procesos de aprendizaje.

La mirada conductista se construye a partir contribuciones a la psicologa como el
asociacionismo de los filsofos ingleses (Locke, Hume) y Pavlov con el experimento de los perros.
Son hechos importantes en el cambio de la sociedad y el entorno que preceden el siglo XX que
permitieron que el conductismo tomara un lugar importante dentro de la psicologa.

El conductismo es una corriente psicolgica que afirma que la conducta humana es adquirida y no
innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los estmulos son aprendidas.

El conductismo se inici como una corriente psicolgica que luego paso a ser una escuela y una
tendencia.

En el siglo xx, John B. Watson defendi la idea de una psicologa que consideraba valiosa la
conducta en s misma como un objeto de estudio y no la de un mtodo para estudiar la conciencia.

Este terico afirmaba que la psicologa no estaba interesada con la mente o con la conciencia
humana. En lugar de esto la psicologa estara interesada solamente en nuestra conducta. Esto en
base a los experimentos de Pavlov. Quien haba estudiado respuestas de animales al
condicionamiento.

El control de la conducta:

Es naturalista

Ensea a que el hombre no es nada ms que una mquina que responde al
condicionamiento.

Ensea a que no somos responsables por nuestras acciones

El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, si no que no mejora sus
actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de comportamiento.

El aprendizaje ocurre, mediante la repeticin una y otra vez, y se da una recompensa o refuerzo
gratificante para el individuo.

En la visin del conductista, cree que la actividad ms fundamental del ser humano es aprender; si
sobrevivimos es por que aprendemos.

Un estudiante conductista recibe la informacin del docente, realiza sus tareas de acuerdo a su
comportamiento que puede ser observado, medido y evaluado directamente.
Mientras que el maestro conductista es el centro del proceso de la enseanza del aprendizaje, este
dice cuando y como hacer las actividades que el alumno realizara y centraliza su poder, la
autoridad y las decisiones.


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Resumen
La mirada conductista se construye a partir contribuciones a la psicologa como el
asociacionismo de los filsofos ingleses con el experimento de los perros. Se inici como una
corriente psicolgica que luego paso a ser una escuela y una tendencia.

El conductismo es una corriente psicolgica que afirma que la conducta humana es adquirida y no
innata.

John B. Watson defendi la idea de una psicologa que consideraba valiosa la conducta en s
misma como un objeto de estudio y no la de un mtodo para estudiar la conciencia.

Afirmando que la psicologa no estaba interesada con la mente o con la conciencia humana. Pero
si estara interesada solamente en nuestra conducta.

Conclusin
Para finalizar puedo decir que el conductismo en el siglo XX hechos importantes en el cambio de la
sociedad y el entorno ya que permiti que el conductismo tomara un lugar importante dentro de la
psicologa.

As como el control de la conducta Es naturalista, ya que ensea al hombre que es una mquina
que responde como se lo piden, asindolo responsable de sus acciones.
Siendo un proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, si no que no
mejora sus actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de
comportamiento.

Un estudiante conductista recibe la informacin del docente, realiza sus tareas de acuerdo a su
comportamiento que puede ser observado, medido y evaluado directamente. Mientras que el
maestro conductista es el centro del proceso de la enseanza del aprendizaje, este dice cuando y
como hacer las actividades que el alumno realizara y centraliza su poder, la autoridad y las
decisiones.










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2.1.3 La corriente humanista y la promocin del potencial de
autorrealizacin de la persona.
La corriente psicolgica humanista se desarrolla gradualmente en los Estados Unidos, gracias al
aporte de psiclogos alemanes que haban huido del rgimen nazi. Esta "Psicologa Humanista"
surgida de "manera informal", en la dcada de 1950, alrededor de Abraham Maslow (1908 - 1970),
Carl Rogers (1902 1987 y algunos otros.
En la filosofa de vida que sita al hombre, la humanidad, la naturaleza y el universo como un todo
armnico, coherente y perfecto. Aparece como respuesta a las corrientes psicolgicas dominantes;
el conductismo y el psicoanlisis.
La corriente humanista de Carl Rogers, se basa en los postulados siguientes:
Visin holista y optimista del ser humano
El objetivo de la psicologa humanstica es comprender y mejorar la personalidad.
Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de las personas es el desarrollo de
sus capacidades positivas.
El eje vertebrador del comportamiento son los procesos motivacionales.
La personalidad madura y equilibrada es el resultado del proceso de auto realizacin. Esto supone
cultivarse, crecer y madurar en armona. Luego, aunque pueda parecer un proyecto a largo plazo,
no es as, significa saber vivir el presente. La auto realizacin no es un fin de sino un proceso: es
saber disfrutar de la vida; aceparse sin apartar la posibilidad de cambiar; valorar lo que uno piensa
y siente; ser independiente, valorar las relaciones con los dems sin someterse a sus expectativas,
resolver adecuadamente los conflictos; y adems, es aceptar la responsabilidad de la propia vida.
A partir de investigaciones es cmo surge la teora del auto realizacin de Abraham Mazlow, la cual
dice que todo ser humano aspira a realizar todo su potencial mediante aptitudes y capacidades
para alcanzar una sensacin de plenitud. Para lograr un auto realizacin deben satisfacerse una
serie de necesidades que guardan un orden jerrquico, que son las siguientes:
Necesidades fisiolgicas
Posteriormente estn las necesidades de amor y pertenencia, seguidas de la necesidad de
aprecio.
Necesidades cognitivas, adquisicin de conocimientos
Necesidades estticas relacionadas a llegar a ser todo lo que uno es capaz de ser.
La psicologa existencial influyo posteriormente en la psicologa humanista, que se retom algunas
de sus procedimientos y de sus temas fundamentales. Su postulado es que la experiencia
inmediata del sujeto permite una mejor comprensin de la realidad que el mtodo racional y
sustituye las tcnicas objetivas por una comprensin subjetiva de los fenmenos.
La psicologa existencial posteriormente se caracteriza a las personas con el mundo que les rodea,
y que experimentan la vida tan completa como les sea posible, es decir personas psicolgicamente
saludables.
Para los humanistas, la educacin se debe llevar a sus alumnos a que decidan lo que son y lo que
quieren llegar a ser. La educacin humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son
diferentes y debe ayudarlos a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. El logro
mximo de la educacin es la auto realizacin de los estudiantes en todas las facetas de su
personalidad.
El desarrollo de las personas tiene tres dimensiones:
Dimensin espiritual: amor, voluntad, espritu, carcter, fe. Libertad y religin.
Dimensin fsica: cuerpo, movimiento., materia, vida sentidos, apariencia y universo.
Dimensin intelectual: mente, ciencia, idea, imaginacin, memoria y razn.
La enseanza no postula un programa educativo, se basa ms en las necesidades, que el alumno
va generando poco a poco. Su mtodo es experimental vivencial, al plantear problema que
despierten el inters en el alumno, conducindolo que tome la iniciativa, para que lo que aprenda
sea significativo.



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Resumen
La corriente humanista se desarrolla gradualmente en los Estados Unidos, gracias al aporte de
psiclogos alemanes que haban huido del rgimen nazi.
La corriente humanista de Carl Rogers, se basa en los postulados siguientes:
Visin holista y optimista del ser humano
El objetivo de la psicologa humanstica es comprender y mejorar la personalidad.
Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de las personas es el desarrollo de
sus capacidades positivas.
El eje vertebrador del comportamiento son los procesos motivacionales.

Para lograr una auto realizacin deben satisfacerse una serie de necesidades que guardan un
orden jerrquico, que son las siguientes:
Necesidades fisiolgicas
Posteriormente estn las necesidades de amor y pertenencia, seguidas de la necesidad de
aprecio.
Necesidades cognitivas, adquisicin de conocimientos
Necesidades estticas relacionadas a llegar a ser todo lo que uno es capaz de ser.

La psicologa existencial influyo posteriormente en la psicologa humanista, que se retom algunas
de sus procedimientos y de sus temas fundamentales. La enseanza no postula un programa
educativo, se basa ms en las necesidades, que el alumno va generando poco a poco.

Conclusin
El paradigma humanista considera a los alumnos como entes individuales, nicos y diferentes de
los dems. Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para
desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.
Los alumnos no son seres que nicamente participen cognitivamente sino personas que poseen
afectos, intereses y valores particulares y se les debe considerar como personas totales.









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2.1.4 La postura psicogentica piagetiana y el vnculo entre el
aprendizaje y el desarrollo cognitivo


En general, la teora piagetiana parte de la lgica y de la psicologa, en tanto que le interesan las
estructuras cognitivas del sujeto y la forma en que stas operan para establecer conocimiento de
significados, clases y relacin.

Esta postura, implica el cambio del viejo paradigma en que el conocimiento se entenda como un
hecho, por uno nuevo que lo conciba a manera de proceso; siendo adems, estudiado el fenmeno
cognoscitivo con un enfoque centrado en el proceso que se da a lo largo del desarrollo fsico e
histrico (gentico) del sujeto que aprende, ya no de manera esttica, es decir, slo su producto
final.

Es por ese enfoque en su inters por explicar la gnesis del conocimiento, por el que la denomina
psicogentica.

Para Piaget en (1997 el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento:
el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel .algn cambio
externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la
persona compensa esta confusin y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades
intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas ,una nueva
comprensin y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.

Segn Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del sujeto, de su
experiencia fsica y social, as como un proceso de equilibraran permanente entre el sujeto y su
realidad .dicho proceso de equilibracin en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y
exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organizacin y la adaptacin las
cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.

Piaget (1997) ha sido uno de los pocos tericos que ha caracterizado de manera extraordinaria los
diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las caractersticas particulares que presenta
cada uno de ellos.

Estos estadios resultan fundamentales para el diseo curricular, pues caracteriza lo que el sujeto
puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo permite comprender como se
puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas







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Resumen
La teora piagetiana parte de la lgica y de la psicologa, en tanto que le interesan las estructuras
cognitivas del sujeto y la forma en que stas operan para establecer conocimiento de significados,
clases y relacin.

Implica el cambio del viejo paradigma en que el conocimiento se entenda como un hecho, por uno
nuevo que lo conciba a manera de proceso.

Para Piaget, el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel o
algn cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y
desequilibrio, la persona compensa esta confusin y resuelve el conflicto mediante sus propias
actividades intelectual; de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, una
nueva comprensin y por tanto, la vuelta al estado de equilibrio.

PIAGET ha sido uno de los pocos tericos que ha caracterizado de manera extraordinaria los
diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las caractersticas particulares que presenta
cada uno de ellos.

Conclusin

El desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del sujeto, de su experiencia fsica y
social, as como un proceso de equilibracin permanente entre el sujeto y su realidad.

Piaget dice que es mejor que el ser humano por si solo organice sus propias estructuras cognitivas
y es ah cuando podr llegar asimilar y a la acomodacin de estas pero sin ayuda de nadie.
























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2.1.5 Una mirada cognitiva en la educacin: teora
Ausbeliana del aprendizaje significativo

David P. Ausubel es el creador de la teora del aprendizaje significativo, una teora que ha tenido
una gran trascendencia en la enseanza y en la educacin.
Es una teora de aprendizaje que centra la atencin en el alumno. Aprendizaje significativo, su
constructor esencial, constituye una pieza clave para comprender el constructivismo moderno.
QUE ES LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Podemos considerar la teora que nos ocupa como una teora psicolgica del aprendizaje en el
aula. Ausubel ha construido un marco terico de referencia que pretende dar cuenta de los
mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisicin y la retencin de los grandes cuerpos de
significado que se manejan.

Es una teora psicolgica por que ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego
para aprender.

Es una teora de aprendizaje porque esa es su finalidad. La teora del aprendizaje significativo
aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la
adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al alumno, de modo
que adquiera significado para el mismo. Pozo considera la teora del aprendizaje significativo como
una teora cognitiva de restructuracin; para l, se trata de una teora psicolgica que se construye
desde el enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un
contexto escolar.

CULES SON LOS CONCEPTOS CLAVE DE LA TEORIA?

Lo que define y caractersticas a la teora ausubeliana es el aprendizaje significativo, una etiqueta
que est muy presente en el dialogo de docentes, diseados del currculum e investigadores en
educacin y, sin embargo, son muchos tambin los que desconocen su origen y su justificacin.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UNA REVISION DE SU SIGNIFICASO.

Podra considerarse aprendizaje significativo un constructo con una muy larga historia, como se ha
dicho, al menos en el contexto en que nos movemos; analizar con un mnimo de correccin nos
conduce a partir de sus orgenes, o sea, de los significados atribuidos por el propio Ausubel desde
que surgi y repasar, siquiera de puntillas, no solo el significado del constructo en s, sino toda la
construccin terica de la que forma parte y a la que le da nombre.

PERSISTENCIA AUSUBELIANA

Aprendizaje significativo es el constructor de la teora del aprendizaje verbal significativo y de la
teora de la asimilacin propuesta por Ausubel.



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Resumen

David P. Ausubel es el creador de la teora del aprendizaje significativo, una teora que ha tenido
una gran trascendencia en la enseanza y en la educacin.
Ausubel ha construido un marco terico de referencia que pretende dar cuenta de los mecanismos
por los que se lleva a cabo la adquisicin y la retencin de los grandes cuerpos de significado que
se manejan.
La teora del aprendizaje significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la
escuela ofrece al alumno, de modo que adquiera significado para el mismo.

Aprendizaje significativo es el constructor de la teora del aprendizaje verbal significativo y de la
teora de la asimilacin propuesta por Ausubel.


Conclusin

Aprendizaje significativo Cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a los conceptos
previos que ya tiene.

As es como adquiere, llega a la asimilacin y a la retencin de algn contenido y as va
adquiriendo significado para el mismo.







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2.1.6 El enfoque sociocultural; el aprendizaje como acto
social e internalizacin mediada de la cultural.

EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A
partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del
proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido
social y culturalmente, no solamente fsico, como lo considera primordialmente Piaget.

En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y
estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales
inferiores es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales
inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente, (Aqu
puede verse una crtica adelantada al conductismo). La conducta es impulsiva.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social.
Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, las
funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
funciones mentales superiores est abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado
de la interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms
complejas.
Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms
robustas funciones mentales. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser
cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes,
incluyendo los primates. El punto central de esta distincin entre funciones mentales inferiores y
superiores es que el individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su ambiente, sino
tambin a travs de y mediante la interaccin con los dems individuos. La psicologa propiamente
humana es un producto mediado por la cultura. Podra decirse que somos porque los dems son.
En cierto sentido, somos lo que los dems son.
EL CONSTRUCTIVISMO.
La distincin bsica entre las tres grandes corrientes (conductismo, cognitivismo y constructivismo)
radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para el conductismo, el conocimiento
consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y automtica a factores o externos que se
encuentran en el ambiente. El cognitivismo considera el conocimiento bsicamente como
representaciones simblicas en la mente de los individuos. El constructivismo, cmo el trmino lo
sugiere, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada individuo elabora a
travs de un proceso de aprendizaje. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y
objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboracin individual relativa y
cambiante.

El constructivismo tambin se considera una teora cognitiva, puesto que postula la existencia de
procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran.




21

.Resumen
.
El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est condicionado por
lo que podemos hacer. Se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social.

Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms
robustas funciones mentales.

La psicologa propiamente humana es un producto mediado por la cultura. Podra decirse que
somos porque los dems son. En cierto sentido, somos lo que los dems son.
El constructivismo, cmo el trmino lo sugiere, concibe al conocimiento como algo que se
construye, algo que cada individuo elabora a travs de un proceso de aprendizaje.
El conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una
elaboracin individual relativa y cambiante.

As como tambin se considera una teora cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos
mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran.

EL enfoque sociocultural para Lev Semionovich Vygotsky es considerado el precursor del
constructivismo social. Lo cual consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso
histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial.

Conclusin

Vygotsky dice que los Procesos de aprendizaje son por la cultura en la que nacemos y en la
sociedad en la que estamos. Que entre ms interaccin social tengamos ms conocimientos
adquirimos.












22


2.1.7 Otras aproximaciones tericas psicolgicas del
aprendizaje en el currculo escolar de la educacin
bsica.

TEORA HUMANISTA

La Psicologa Humanista, surge como una reaccin a la mecanicista teora psicolgica conductual
y al determinismo del psicoanlisis.
La teora que est detrs de esta psicologa es la filosofa centrada en los estudios de CARL
ROGERS y el trabajo del pragmtico filsofo de la ciencia y la educacin JOHN DEWEY (1916). Lo
que enfatiza la teora humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de
eleccin y la relevancia del significado individual.

Naci como un movimiento de protesta.
Maslow plante que los movimientos psicolgicos estaban centrados en la enfermedad y la
deficiencia, y crea que la psicologa se beneficiara si se concentraba en el estudio de personas
sanas.

MASLOW pensaba que existan cinco categoras de necesidades y que stas formaban una
secuencia y jerarqua de necesidades. Para que una necesidad gue a una persona, antes tienen
que haberse satisfecho las ms bsicas.

1. Las necesidades ms bsicas son fisiolgicas stas deben satisfacerse para vivir, e
incluye oxgeno, alimento, agua, abrigo y sexo.
2. Las necesidades de seguridad, suelen satisfacerse por lo comn, pero pueden
convertirse en preocupaciones si habitamos en un lugar con alto nivel de criminalidad o si
tenemos un trabajo peligroso.
3. Las necesidades de amor y pertenencia, las de afiliacin. Maslow piensa que las
personas necesitan dar y recibir afecto y tambin pertenecer a un grupo o una sociedad.
4. Las necesidades de estima. Estas incluyen la necesidad de tener una buena opinin de
s mismo (autoestima) y de que los dems tambin la tengan. Necesitamos contar con el
respeto de nosotros mismos y de los dems.
5. Las necesidades de autorrealizacin. Esta se refiere a la realizacin potencial, al
ejercicio pleno del talento. Una persona que posee talento musical necesita dedicarse a la
msica, la que posee una mente lgica e inquisitiva dirigida a la ciencia tiene que
convertirse en cientfico.

Las ideas de Maslow han tenido mucha influencia sobre los psiclogos organizacionales cuya
perspectiva es la autorrealizacin.

ROGERS por su parte, sustenta su teora bsicamente en la tarea para orientar el aprendizaje,
proponiendo el enfoque centrado en la persona que ha sido muy bien usado en forma experimental
en el nivel universitario de EE.UU. En nuestro pas estos postulados se recogen y se estn
experimentando en el nivel inicial y primaria a travs del Programa Curricular de Articulacin, cuyo
postulado principal es que el alumno es el centro del proceso de aprendizaje y el maestro sera el
facilitador, orientador, ayudador para que el alumno logre aprender.

El nfasis en la libertad individual de elegir y la responsabilidad, se seala que su gran virtud es
que responde a las impresiones intuitivas de las personas sobre lo que es ser humano.

23


Resumen

La Psicologa Humanista, surge como una reaccin a la mecanicista teora psicolgica conductual
y al determinismo del psicoanlisis.
La teora que est detrs de esta psicologa es la filosofa centrada en los estudios de CARL
ROGERS y el trabajo del pragmtico filsofo de la ciencia y la educacin JOHN DEWEY.

MASLOW pensaba que existan cinco categoras de necesidades y que stas formaban una
secuencia y jerarqua de necesidades.
1. Las necesidades ms bsicas son fisiolgicas
2. Las necesidades de seguridad
3. Las necesidades de amor y pertenencia
4. Las necesidades de estima.
5. Las necesidades de autorrealizacin

ROGERS por su parte, sustenta su teora bsicamente en la tarea para orientar el aprendizaje,
proponiendo el enfoque centrado en la persona que ha sido muy bien usado en forma experimental
en el nivel universitario de EE.UU.

Ofrece un marco de trabajo flexible en el cual se puede estudiar y observar la conducta humana.
Consideracin de la persona total en un ambiente total, de relaciones interpersonales y
sentimientos intrapersonales.



Conclusin
Hablar de una Educacin Humanista es hablar de un proceso educativo amplio, dinmico, que
engloba todos los aspectos de las personas, acadmicos, pero muy especialmente normativos, y
que segn creo, debera seguir los siguientes principios:
Debe ser una educacin de calidad:
Ya que una buena educacin, garantiza el progreso de la Sociedad al hacernos ms abiertos, ms
crticos de nosotros mismos y de todo el entorno que nos rodea.
Debe brindar un aprendizaje significativo:
Ya que permitir al educando aprender, de acuerdo a su realidad, con mtodos y tcnicas que le
permitan integrar el conocimiento a su personalidad de una manera natural y reflexiva.
Debe dar una formacin integral
Se debe dar a cada uno lo que le corresponde, de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades,
tratando de ayudar especialmente a quien ms le cuesta y menos tiene, pero sin descuidar a los
dems, sin olvidar que cada uno de nosotros tiene fortalezas y debilidades propias, y solo
reconociendo estos factores podremos brindar una enseanza justa.
La educacin debe ser democrtica
Se debe tratar de que llegue a todas las personas con la misma calidad de excelencia, nadie debe
quedar fuera del sistema educativo ni de las nuevas tecnologas que facilitan el proceso
educativo en la actualidad.

24


2.2 INCORPORACIN DE LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL
APRENDIZAJE EN EL CURRCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIN BSICA

En este contexto, la reforma educativa, no puede entenderse al margen de la firma del Acuerdo
Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (anmeb) que constituy el andn para
instalar el proceso de descentralizacin educativa, por el cual se transfiri la administracin de los
recursos humanos, tcnicos y materiales de la educacin bsica y normal a las entidades
federativas.
En los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas mexicanas
durante la ltima dcada, los profesores aparecen como responsables ltimos de concretar los
modelos educativos innovadores en el aula. Para entender los retos que enfrenta el docente frente
a la innovacin del currculo y la enseanza, hay que avanzar en la comprensin de cmo es que
aprenden los profesores, qu los impele a cambiar o no sus prcticas educativas, qu procesos
ocurren cuando se enfrenta la tarea de innovar o qu condiciones se requieren para que un cambio
real ocurra y se consolide.

Por tanto, la innovacin debe permitir obtener la misma nota que se obtena sin innovacin pero
empleando menos esfuerzo; o bien dedicando el mismo esfuerzo pero obteniendo ms resultado.
Desde el punto de vista del profesor, la nota refleja la adquisicin de conocimientos, habilidades y
capacidades de un alumno; por tanto la innovacin para un profesor consistira en que el alumno
adquiriera conocimientos, habilidades y capacidades relacionados con teoras basadas con la
asignatura que imparte; y si adems consigue que el alumno crea que es til sera el xito
supremo. Segn parece, para conseguir todo eso hay un mtodo que lo puede obtener
denominado paradigma centrado en el aprendizaje (organizacin de los recursos pensando en el
proceso de aprendizaje del alumno).

El modelo didctico es un instrumento que facilita el anlisis de la realidad escolar con vistas a su
transformacin. Podemos, as, caracterizar como distintos "tipos" de modelos didcticos tanto la
realidad escolar tradicional como las tendencias transformadoras, como, asimismo, los proyectos
alternativos en construccin.
Al iniciar este anlisis, es necesario constatar la vigencia de un modelo didctico tradicional
fuertemente arraigado en nuestra sociedad. El modelo didctico tradicional.
La innovacin educativa es un proceso multidimensionado: en ella intervienen factores polticos,
econmicos, ideolgicos, culturales y psicolgicos y afecta a diferentes niveles contextuales:
generales, del sistema escolar y del aula. Nos interesa plantear aqu, la innovacin en el contexto
de la formacin de docentes en desempeo de sus tareas de enseanza en el contexto del aula de
la institucin escolar.
En ese lugar, la innovacin, si bien situada en la proximidad ms inmediata de la prctica, est
vinculada con el todo, con perspectivas de globalidad, con la totalidad. Implica cambios en el
currculo, en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las formas de organizarlas y vincularlas
con otras, en los "amarres" conceptuales intrnsecos (Lucarelli, 1993).
Tambin implica cambios en las relaciones de poder en el aula, en pensar a la enseanza y el
aprendizaje desde un inters liberador (da Cunha, 1998), en la re-configuracin de la docencia
(Braga, et al, 1998).


25


Resumen
Para entender los retos que enfrenta el docente frente a la innovacin del currculo y la enseanza,
hay que avanzar en la comprensin de cmo es que aprenden los profesores, qu los impele a
cambiar o no sus prcticas educativas, qu procesos ocurren cuando se enfrenta la tarea de
innovar o qu condiciones se requieren para que un cambio real ocurra y se consolide.

La innovacin debe permitir obtener la misma nota que se obtena sin innovacin pero empleando
menos esfuerzo.

El modelo didctico es un instrumento que facilita el anlisis de la realidad escolar con vistas a su
transformacin. As, caracterizar como distintos "tipos" de modelos didcticos tanto la realidad
escolar tradicional como las tendencias transformadoras, como, asimismo, los proyectos
alternativos en construccin.

En la innovacin educativa se intervienen factores polticos, econmicos, ideolgicos, culturales y
psicolgicos y afecta a diferentes niveles contextuales: generales, del sistema escolar y del aula.



Conclusin

El docente se enfrenta a la innovacin del currculo y la enseanza, para eso debe avanzar en la
comprensin de cmo es que aprenden los profesores, que es lo que paso cuando se enfrentan a
la tarea de innovar sus clases. Los retos que se le presentan a l tanto como a los alumnos.












26

2.2.1 Anlisis crtico de las innovaciones curriculares y educativas dentro
del marco de las teoras psicolgicas del aprendizaje escolar: alcances y
limitaciones.

El desarrollo del currculo ha sido uno de los intereses prioritarios de las instituciones educativas
nacionales. Particularmente, se emprendieron importantes reformas curriculares que abarcaron
prcticamente todos los niveles y modalidades del sistema educativo mexicano. Las instituciones
educativas se dieron a la tarea de innovar el currculo y la enseanza intentando definir un modelo
educativo propio. De esta manera, la revisin de la situacin que guarda el desarrollo del currculo
es importante porque permite identificar los modelos que buscan introducir innovaciones
educativas y ayuda a entender la problemtica que enfrentan las instituciones educativas y sus
actores en el complejo proceso de definir el currculo y llevarlo a la prctica.

El recuento de la visin psicopedaggica en torno al currculo y su desarrollo (Daz Barriga, 2003),
llega a una tendencia que parte de una bsqueda de nuevas formas de organizar el currculo
cuando los psiclogos y educadores hacen importantes crticas a los planes de estudio que slo
reflejan la estructura de la disciplina y se organizan deductivamente (el currculo por asignaturas)
pero que desconocen la estructura psicolgica del conocimiento y la complejidad de los procesos
del aprendizaje humano. Desde sus inicios esta tendencia se encuentra vinculada con el anlisis
de los contenidos y las experiencias de aprendizaje; una de sus premisas bsicas es que el
currculo debe reflejar la forma en que la persona aprende, por lo que es una tendencia curricular
estrechamente vinculada con la psicologa del aprendizaje, del desarrollo y de la instruccin.

En Mxico, esta visin cobra fuerza desde por lo menos los aos setenta gracias a la influencia del
llamado currculo de orientacin cognitiva inspirado en Piaget y sus seguidores, aunque tambin
influyen las ideas de Jerome Bruner sobre el aprendizaje en espiral y por descubrimiento, as como
David Ausubel con su teora del aprendizaje significativo. Hernndez (1998) afirma que en los
ochenta las reformas en el currculo mexicano de los niveles iniciales, preescolares, primarios y en
los programas de educacin especial se sustentaron fuertemente en los paradigmas
psicogenticos y cognitivo.

Ahora bien, desde mediados de los ochenta, pero con mayor nfasis en la dcada pasada,
aparece la nocin de meta currculo estrechamente ligada a los enfoques psicolgicos antes
mencionados. Se afirma que el currculo escolar y profesional debe atender explcitamente la
formacin de los estudiantes en estrategias de aprendizaje de alto nivel, as como desarrollar sus
capacidades de pensamiento, la adquisicin de actitudes y motivacin favorables hacia el estudio y
el conocimiento cientfico.

Esto implica que una propuesta educativa que integre una perspectiva meta curricular estar
orientada a fomentar el aprender a aprender significativamente y por consiguiente corresponder
a un enfoque de currculo centrado en el alumno, no slo en la disciplina.
Esta visin, cuyos fundamentos son muy diversos y abarcan no slo el constructivismo sino las
teoras crticas e incluso el humanismo, dan la pauta en nuestro pas al surgimiento de programas
de fortalecimiento, tutora acadmica y educacin para la vida en diversos contextos y modalidades
(Saad, 2000). La posibilidad de apoyar al alumnado en su trayecto formativo mediante acciones de
orientacin y formacin de habilidades para desenvolverse de manera exitosa en el currculo y la
ulterior vida profesional.
27

Resumen

Las instituciones educativas se dieron a la tarea de innovar el currculo y la enseanza intentando
definir un modelo educativo propio.

El recuento de la visin psicopedaggica en torno al currculo y su desarrollo llega a una tendencia
que parte de una bsqueda de nuevas formas de organizar el currculo cuando los psiclogos y
educadores hacen importantes crticas a los planes de estudio que slo reflejan la estructura de la
disciplina y se organizan deductivamente (el currculo por asignaturas) pero que desconocen la
estructura psicolgica del conocimiento y la complejidad de los procesos del aprendizaje humano.

Una propuesta educativa que integre una perspectiva meta curricular estar orientada a fomentar
el aprender a aprender significativamente y por consiguiente corresponder a un enfoque de
currculo centrado en el alumno, no slo en la disciplina.

La posibilidad de apoyar al alumnado en su trayecto formativo mediante acciones de orientacin y
formacin de habilidades para desenvolverse de manera exitosa en el currculo y la ulterior vida
profesional.


Conclusin



Con las innovaciones que las instituciones educativas le hicieron a la enseanza y al currculo con
el fin de definir su propio modelo educativo propio.

Deben tener en cuenta que apoyar al alumno durante su trayecto formativo es importante
mediante orientaciones y la formacin de habilidades para que en un futuro se puedan desenvolver
de una manera exitosa.


















28


2.2.3 EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO:
PROPUESTAS Y REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE
LOS CONTEXTOS GLOBAL Y LOCAL.

Algunos autores consideran que la teorizacin y su desarrollo en el medio se encuentran
actualmente restringidos al problema del contenido de la instruccin y a su distribucin en el aula
escolar. De esta manera, si se pensaba que el sentido de la teorizacin e investigacin sobre el
currculo era plantear una visin de futuro y se relacionaba estrechamente con la formacin
humana de manera amplia, esto ha quedado relegado por lo que Hamilton (1999, p. 6) llama la
pregunta a corto plazo: Qu deberan saber (los alumnos)? La cual vino a reemplazar a la
pregunta estratgica del currculum: En qu deberan convertirse?.

Jackson considera que sta es la produccin ms voluminosa, detallada, tcnica y dispar, si la
comparamos con la produccin curricular orientada a la construccin de teoras o principios
generales acerca del desarrollo del currculo o perspectivas amplias del currculo como un todo o
de su estatus como campo de estudio.
Es en este nivel donde aparecieron ensayos crticos sobre tpicos como los siguientes: los dilemas
que enfrenta el currculo ante la globalizacin en una economa subordinada como la nuestra; el
problema de la educacin ambiental; el papel de los medios masivos y las nuevas tecnologas; el
problema de la diversidad y los conflictos en torno a la multiculturalidad o a la identidad en los
proyectos curriculares; la crtica a las estrategias y polticas emanadas de los organismos
internacionales que inciden en la educacin. Tambin en este caso el currculo se encuentra
estrechamente ligado a la enseanza, la cual cubre el enfoque pedaggico, los mtodos de
evaluacin de los estudiantes, los procedimientos de entrenamiento y reclutamiento del
profesorado y la evaluacin de la calidad docente.

El punto central de coincidencia resulta ser la preocupacin por una tendencia creciente en los
sistemas educativos hacia la adopcin irreflexiva de los productos y polticas culturales y
econmicas asociados al fenmeno de la llamada globalizacin. Aun cuando no hay suficientes
estudios al respecto, esta tendencia global parece estar influyendo poderosamente en la
reestructuracin de la funcin docente y conduciendo a la hegemona de las evaluaciones
estandarizadas y de los enfoques de rendicin de cuentas, competencias y desempeo.

Asimismo, ser importante dilucidar el sentido y significado real que dichos modelos y propuestas
tienen para los actores. Por ejemplo, no sabemos los resultados de la capacitacin a los profesores
en los modelos de competencias ni la forma en que los llevan a la prctica en sus aulas, si es que
acaso lo hacen. Tampoco conocemos si se dan casos de oposicin, resistencia o boicot en los
procesos de cambio curricular ni cul es su repercusin.

En opinin de Santoyo (1996, p.7), ms que modelos en sentido pleno, nos encontramos ante una
forma muy peculiar en que cada institucin organiza sus programas de formacin profesional. En
todo caso, la tendencia encontrada es que actualmente se elaboran proyectos situacionales o
locales con un sello propio, que intentan ser pertinentes al contexto educativo de origen.



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Resumen
Jackson considera que sta es la produccin ms voluminosa, detallada, tcnica y dispar, si la
comparamos con la produccin curricular orientada a la construccin de teoras o principios
generales acerca del desarrollo del currculo o perspectivas amplias del currculo como un todo o
de su estatus como campo de estudio.

Este nivel donde aparecieron ensayos crticos sobre tpicos como los siguientes: los dilemas que
enfrenta el currculo ante la globalizacin en una economa subordinada como la nuestra; el
problema de la educacin ambiental.
El punto central de coincidencia resulta ser la preocupacin por una tendencia creciente en los
sistemas educativos hacia la adopcin irreflexiva de los productos y polticas culturales y
econmicas asociados al fenmeno de la llamada globalizacin.

Conclusin

La teorizacin e investigacin sobre el currculo era plantear una visin de futuro y se relacionaba
estrechamente con la formacin humana de manera amplia; Ser importante dilucidar el sentido y
significado real que dichos modelos y propuestas tienen para los actores.