AUTONOMIA

D I S C E N T E
AUTORAS: Adriana Alvarenga Santos
Andria Bonfim
Eliane Gonales
Raphaela Duarte Resende
Tatiane Cristina Alves de Carvalho
PROFESSORA: Sara Maria Caieta
So Sebastio do Paraso MG
27 de Maro de 2!"#
A $rod%o de &o'(e&i)e'tos * %) ato de +iberdade, de a%to'o)ia, -%e s.
o&orre -%a'do so)os &a$a/es de aba'do'ar $r* 0 &o'&eitos e) b%s&a do
'o1o2 Ao 'os $er3%'tar)os sobre o 4$or-%56 de 'ossa $r7ti&a, rea+i/a)os
%) $ri)eiro ato de a%to'o)ia2
!
8ea Triba
"
A%to'o)ia Dis&e'te 0 Peda3o3ia da A%to'o)ia
A pr#ti$a edu$ativa% segundo &reire% um $onstante eer$'$io em favor da $onstru(o
e do desenvolvimento da autonomia de alunos e tam)m de professores% n(o o)stante
transmitindo sa)eres% mas dando signifi$ados% $onstruindo e redes$o)rindo os mesmos*
Ensinar preparar o $aminho para a total autonomia de +uem aprende% fa,endo um $idad(o
$ons$iente de seus deveres e direitos*
A autonomia deve ser sempre respeitada% a li)erdade do edu$ando% prin$ipalmente%
deve ser levada em alta $onsidera(o% deiar de respeit#-la antiti$o* .ara +ue o edu$ador
possa $on+uistar o respeito de seus alunos deve primeiro respeitar-los/ tam)m de suma
import0n$ia +ue o professor se porte de maneira $ondi,ente $om o $argo +ue o$upa%
o)servando seu vestu#rio% a maneira $om +ue se $omuni$a suas )oas maneiras% entre tantos
outros detalhes +ue influem na maneira +ue os alunos o veem% vale ressaltar +ue muitas ve,es
atravs do eemplo +ue o professor transmite seus $onhe$imentos*
A autonomia Dis$ente a $apa$idade +ue o aluno tem de pes+uisar% investigar e se
aprofundar nos $onte1dos epostos pelo professor na sala de aula/ atravs desta o aluno por
ini$iativa pr2pria )us$ar# se aprofundar em seus $onhe$imentos*
Essa pr#ti$a dis$ente de tamanha import0n$ia para o desenvolvimento intele$tual e o
amadure$imento $r'ti$o do aluno% assim entende-se +ue $a)e ao professor estimular essa
pr#ti$a edu$a$ional desde as sries ini$iais% atravs de propostas +ue via)ili,am esta a(o%
para tanto pre$isa-se +ue o edu$ador leve em $onsidera(o os $onhe$imentos preliminares dos
seus alunos% e estimule a $riatividade% a $uriosidade e a $riti$idade% para um desenvolvimento
$ompleto da autonomia dis$ente* 3 edu$ador deve ainda )us$ar% instigar% pes+uisar% $riar%
inovar e prin$ipalmente rever a todo o momento seu ato de edu$ar% tornando-se assim um
$ondutor de eperi4n$ias% din0mi$o% instigador de $uriosidades% respeitando a viva$idade
tra,ida pelo aluno% 5amais despre,ando o senso $omum +ue o aluno tra, em si para dentro da
sala% nun$a se sente o detentor so)erano do $onhe$imento 67***8 se se respeita a nature,a do ser
humano% o ensino doa $onte1dos n(o pode dar-se alheio a forma(o moral do edu$ando9 7p#g*
""8*
A refle(o $r'ti$a da pr#ti$a uma eig4n$ia da rela(o teoria: pr#ti$a% sem a +ual a
teoria se torna apenas palavras% e a pr#ti$a% ativismo* ;# um pro$esso a ser $onsiderado na
eperi4n$ia permanente do edu$ador* <o dia-a-dia ele re$e)e os $onhe$imentos = $onte1dos
a$umulados pelo su5eito% o aluno% +ue sa)e e lhe transmite*
>
<este sentido% ensinar n(o transferir $onhe$imentos% $onte1dos% nem formar a(o
pela +ual um su5eito $riador d# forma% alma a um $orpo inde$iso e a$omodado* <(o h#
do$4n$ia sem dis$4n$ia% as duas se epli$am e seus su5eitos% apesar das diferenas% n(o se
redu,em ? $ondi(o de o)5eto% um do outro* @uem ensina aprende ao ensinar e +uem aprende
ensina ao aprender*
<o $ontrato pedag2gi$o% a rela(o entre do$ente e dis$ente deve ser esta)ele$ida em
$omum a$ordo% mas re$onhe$endo os diferentes papis a serem eer$idos% para +ue esta
rela(o se5a +ualitativa para am)as as partes* Am professor +ue tra)alha $omo um tirano em
muito pou$o tempo estar# desgastado e desanimado $om a profiss(o es$olhida* Assim % o
pr2prio professor n(o se re$onhe$e $om autoridade por $ompet4n$ia e termina desvalori,ando
a pr2pria profiss(o* A rela(o entre do$ente e dis$ente deve ser fundada por suas diferenas%
mas $om respeito muito% p2 autoridade% $ompet4n$ia e sempre no sentido de $oopera(o em
prol do outro* 3 respeito fruto da $oordena(o entre os sentimentos de amor e temor%
prevale$endo o amor/ o medo eiste% mas no sentido de perda de admira(o% por eemplo% n(o
o temor ? puni(o*
As regras na sala de aula devem ser esta)ele$idas em $omum a$ordo% mas devem
tam)m ser revisadas sempre +ue for ne$ess#rio* &ala-se muito em indis$iplina por parte dos
alunos% mas esta indis$iplina pode estar rela$ionada ao fato de as partes envolvidas no
$ontrato pedag2gi$o n(o estarem $ientes de seus deveres% o professor a autoridade na sala%
mas para +ue se5a re$onhe$ido $omo tal importante ele sai)a de suas responsa)ilidades e
+ue o dis$ente tam)m sai)a das suas% desta maneira% a autonomia do dis$ente 5# est# sendo
$onstru'da% ou se5a% o do$ente sa)e +uem autoridade na sala de aula% mas pode dialogar para
o )em de todos* 3 dis$ente pre$isa% ainda% ter $lare,a de +ue o do$ente dese5a +ue ele tenha
4ito na vida*
E'si'ar E9i3e, se3%'do Pa%+o Freire222
.ES@ABSA - <(o h# ensino sem pes+uisa% nem pes+uisa sem ensino* En+uanto o ensino
$ont'nuo )us$ando novos $onhe$imentos*
RES.EBT3 A3S SABERES D3 EDACA<D3 - A es$ola deve respeitar os sa)eres
so$ialmente $onstru'dos pelos alunos nas pr#ti$as $omunit#rias* Esta)ele$er uma intimidade
C
entre os sa)eres $urri$ulares fundamentais aos alunos e a eperi4n$ia so$ial +ue eles t4m
$omo indiv'duos*
CRBTBCBDADE - Entre o sa)er feito de pura eperi4n$ia e o resultante dos pro$edimentos
metodi$amente rigorosos% n(o h# uma ruptura% mas uma supera(o +ue se d# na medida em
+ue a $uriosidade ing4nua% asso$iada ao sa)er do senso $omum% vai sendo su)stitu'da pela
$uriosidade $r'ti$a ou epistemol2gi$a +ue se rigores metodi$amente*
ESTDTBCA E DTBCA - Somos seres hist2ri$os = so$iais% $apa,es de $omparar% valori,ar%
intervir% es$olher% de$idir% romper e por isso% nos fi,emos seres ti$os* Transformar a
eperi4n$ia edu$ativa em puro treinamento t$ni$o ames+uinhar o +ue h# de
fundamentalmente humano no eer$'$io edu$ativo: o seu $ar#ter formador* .ensar $erto
demanda profundidade na $ompreens(o e interpreta(o dos fatos*

C3R.3REB&BCAEF3 DA .AGAHRA .EG3 EIEM.G3 - 3 professor +ue ensina $erto n(o
a$eita o 6faa o +ue eu mando e n(o o +ue eu fao9* Ele sa)e +ue as palavras ?s +uais falta
$orporeidade do eemplo +uase nada valem* D pre$iso uma pr#ti$a testemunhal +ue $onfirme
o +ue se di, em lugar de desdi,4-lo*

E<SB<AR EIBGE RBSC3% ACEBTAEF3 D3 <3H3 E REJEBEF3 A @AAG@AER
&3RMA DE DBSCRBMB<AEF3 - 3 novo n(o pode ser negado ou a$olhido s2 por+ue
novo% nem o velho re$usado% apenas por ser velho* 3 velho +ue preserva sua validade
$ontinua novo* A pr#ti$a pre$on$eituosa de raa% $lasse% g4nero ofende a su)stantividade do
ser humano e nega radi$almente a demo$ra$ia* Ensinar a pensar $erto algo +ue se fa, e +ue
se vive en+uanto dele se fala $om a fora do testemunho/ eige entendimento $o-parti$ipado*
D tarefa do edu$ador desafiar o edu$ando $om +uem se $omuni$a e a +uem $omuni$a%
produ,indo nele $ompreens(o do +ue vem sendo $omuni$ado* 3 pensar $erto
inter$omuni$a(o dial2gi$a e n(o pol4mi$a*

RE&GEIF3 CRKTBCA S3BRE A .RLTBCA - Envolve o movimento din0mi$o% dialti$o
entre o fa,er e o pensar so)re o fa,er* D fundamental +ue o aprendi, da pr#ti$a do$ente sai)a
+ue deve superar o pensar ing4nuo% assumindo o pensar $erto produ,ido por ele pr2prio%
5untamente $om o professor formador* .or outro lado% ele deve re$onhe$er o valor das
emoMes% da sensi)ilidade% da afetividade% da intui(o* Atravs da refle(o $r'ti$a so)re a
N
pr#ti$a de ho5e ou de ontem +ue se pode melhorar a pr2ima pr#ti$a* E% ainda% +uanto mais
me assumo $omo estou sendo e per$e)o a ra,(o de ser $omo estou sendo% mais me torno
$apa, de mudar% de promover-me do estado da $uriosidade ing4nua para o de $uriosidade
epistemol2gi$a*

E<SB<AR EIBGE 3 REC3<;ECBME<T3 - Ama das tarefas mais importantes da pr#ti$a
edu$ativo-$r'ti$a propi$iar $ondiMes para +ue os edu$andos em suas relaMes se5am levados
?s eperi4n$ias de assumir-se* Como ser so$ial e hist2ri$o% ser pensante% transformador%
$riador% $apa, de ter raiva por+ue $apa, de amar* A +uest(o da identidade $ultural n(o pode
ser despre,ada* Am simples gesto do professor pode impulsionar o edu$ando em sua
forma(o e autoforma(o* A eperi4n$ia informal de forma(o ou deforma(o +ue se vive na
es$ola% n(o pode ser negligen$iada e eige refle(o* Eperi4n$ias vividas nas ruas% praas%
tra)alho% salas de aula% p#tios e re$reios s(o $heias de signifi$a(o*

E<SB<AR <F3 D TRA<S&ERBR C3<;ECBME<T3 - Mas $riar possi)ilidades ao aluno
para sua pr2pria $onstru(o* Este o primeiro sa)er ne$ess#rio ? forma(o do do$ente% numa
perspe$tiva progressista* D uma postura dif'$il a assumir diante dos outros e $om os outros%
fa$e ao mundo e aos fatos% ante n2s mesmos* &ora disso% meu testemunho perde efi$#$ia*

E<SB<AR EIBGE C3<SCBO<CBA D3 B<ACABAME<T3 - Como professor $r'ti$o sou
predisposto ? mudana% ? a$eita(o do diferente* <ada em minha eperi4n$ia do$ente deve
ne$essariamente repetir-se* A in$on$lus(o pr2pria da eperi4n$ia vital* @uanto mais $ultural
o ser% maior o suporte ou espao ao +ual o ser se prende 6afetivamente9 em seu
desenvolvimento* A eist4n$ia envolve linguagem% $ultura% $omuni$a(o em n'veis profundos
e $ompleos/ a 6espirituali,a(o9% possi)ilidade de em)ele,ar ou enfear o mundo fa, dos
homens seres ti$os% portanto $apa,es de intervir no mundo% de $omparar% a5ui,ar%
de$idir% romper% es$olher* <(o poss'vel eistir sem assumir o direito e o dever de optar%
de$idir% lutar% fa,er pol'ti$a* Da' a imperiosidade da pr#ti$a formadora eminentemente ti$a*
.osso ter esperana% sei +ue poss'vel intervir para melhorar o mundo* Meu 6destino9 n(o
predeterminado% ele pre$isa ser feito e dessa responsa)ilidade n(o posso me eimir* A
;ist2ria em +ue me fao $om os outros e dela tomo parte um tempo de possi)ilidades% de
pro)lemati,a(o do futuro e n(o de ineora)ilidade*

P
REC3<;ECBME<T3 DE SER C3<DBCB3<AD3 - D o sa)er da
nossa in$on$lus(o assumida* Sei +ue sou ina$a)ado% porm $ons$iente disto% sei +ue posso ir
mais alm% atravs da tens(o entre o +ue herdo geneti$amente e o +ue herdo so$ial% $ultural e
histori$amente* Gutando deio de ser apenas o)5eto% para ser tam)m su5eito da ;ist2ria*
A $ons$i4n$ia do mundo e de si $omo ser ina$a)ado ins$revem o ser num permanente
movimento de )us$a* E nisto se fundamenta a edu$a(o $omo pro$esso permanente* <a
eperi4n$ia edu$ativa a)erta ? pro$ura% edu$ador e alunos $uriosos% 6programados% mas para
aprender9% eer$itar(o tanto melhor sua $apa$idade de aprender e ensinar% +uanto mais se
faam su5eitos e n(o puros o)5etos do pro$esso*

RES.EBT3 Q AAT3<3MBA D3 SER D3 EDACA<D3 - 3 professor autorit#rio e o
li$en$ioso s(o transgressores da eti$idade* Ensinar% portanto% eige respeito ? $uriosidade e ao
gosto estti$o do edu$ando% ? sua in+uietude% linguagem% ?s suas diferenas* 3 professor n(o
pode eimir-se de seu dever de propor limites ? li)erdade do aluno% nem de ensin#-lo* Deve
estar respeitosamente presente ? sua eperi4n$ia formadora*

B3M SE<S3 - @uanto mais pomos em pr#ti$a de forma met2di$a nossa $apa$idade de
indagar% aferir e duvidar% tanto mais $r'ti$o se fa, nosso )om senso* Esse eer$'$io vai
superando o +ue h# de instintivo na avalia(o +ue fa,emos de fatos e a$onte$imentos* 3 )om
senso tem papel importante na nossa tomada de posi(o em fa$e do +ue devemos ou n(o
fa,er% e a ele n(o pode faltar a ti$a*

E<SB<AR EIBGE ;AMBGDADE% T3GERR<CBA E GATA EM DE&ESA D3S DBREBT3S
D3S EDACAD3RES - A luta dos professores em defesa de seus direitos e dignidade deve
ser entendida $omo um momento importante de sua pr#ti$a do$ente% en+uanto pr#ti$a ti$a*
Em $onse+S4n$ia do despre,o a +ue relegada a pr#ti$a pedag2gi$a% n(o posso desgostar do
+ue fao so) pena de n(o fa,4-lo )em* <e$essito $ultivar a humildade e a toler0n$ia% a fim de
manter meu respeito de professor ao edu$ando* D na $ompet4n$ia de profissionais idTneos
+ue se organi,a politi$amente a maior fora dos edu$adores* D pre$iso priori,ar o empenho de
forma(o permanente dos +uadros do magistrio $omo tarefa altamente pol'ti$a% e repensar a
efi$#$ia das greves* <(o parar de lutar% mas reinventar a forma hist2ri$a de lutar*
A.REE<SF3 DA REAGBDADE - .re$iso $onhe$er as diferentes dimensMes da pr#ti$a
edu$ativa% tornando-me mais seguro em meu desempenho* 3 homem um ser $ons$iente +ue
U
usa sua $apa$idade de aprender n(o apenas para se adaptar% mas% so)retudo para transformar a
realidade* A memori,a(o me$0ni$a n(o aprendi,ado verdadeiro do $onte1do* Somos os
1ni$os seres +ue so$ial e histori$amente% nos tornamos $apa,es de apreender* .ara n2s%
aprender aventura $riadora% $onstruir% re$onstruir% $onstatar para mudar% e isto n(o se fa,
sem a)ertura ao ris$o* 3 papel fundamental do professor progressista $ontri)uir
positivamente para +ue o edu$ando se5a art'fi$e de sua forma(o% e a5ud#-lo nesse empenho*

AGEGRBA E ES.ERA<EA - Esperana de +ue professor e alunos 5untos podem aprender%
ensinar% in+uietar-se% produ,ir e tam)m resistir aos o)st#$ulos ? alegria* 3 homem um ser
naturalmente esperanoso* A esperana $r'ti$a indispens#vel ? eperi4n$ia hist2ri$a +ue s2
a$onte$e onde h# pro)lemati,a(o do futuro* Am futuro n(o determinado% mas +ue pode ser
mudado*

C3HBCEF3 DE @AE A MADA<EA D .3SSKHEG - D o sa)er da ;ist2ria $omo
possi)ilidade e n(o $omo determina(o* Meu papel hist2ri$o n(o s2 o de $onstatar o +ue
o$orre% mas tam)m o de intervir $omo su5eito de o$orr4n$ias* Constato n(o para me adaptar%
mas para mudar a realidade* A partir desse sa)er +ue vamos programar nossa a(o pol'ti$o-
pedag2gi$a% se5a +ual for o pro5eto a +ue estamos $omprometidos* Como edu$ador pre$iso
$onsiderar o sa)er de 6eperi4n$ia feito9 pelos grupos populares% sua epli$a(o do mundo e a
$ompreens(o de sua pr2pria presena nele* Tudo isso vem epli$itado na 6leitura do mundo9
+ue pre$ede a 6leitura da palavra9* Contudo% n(o posso impor a esses grupos meu sa)er $omo
o verdadeiro* Mas% posso dialogar $om eles% desafiando-os a pensar sua hist2ria so$ial e a
per$e)er a ne$essidade de superarem $ertos sa)eres +ue se revelam in$onsistentes para
epli$ar os fatos*

E<SB<AR EIBGE CARB3SBDADE - .ro$edimentos autorit#rios ou paternalistas impedem o
eer$'$io da $uriosidade do edu$ando e do pr2prio edu$ador* 3 )om $lima pedag2gi$o-
demo$r#ti$o levar# o edu$ando a assumir eti$amente limites% per$e)endo +ue sua $uriosidade
n(o tem o direito de invadir a priva$idade do outro% nem epT-la aos demais* Como professor
devo sa)er +ue sem a $uriosidade +ue me move% n(o aprendo nem ensino* Sai)am +ue sua
postura dial2gi$a% a)erta% $uriosa% indagadora e n(o apassivada% en+uanto fala ou ouve* Am
dos sa)eres fundamentais ? pr#ti$a edu$ativa-$r'ti$a o +ue adverte da ne$ess#ria promo(o
da $uriosidade espont0nea para $uriosidade epistemol2gi$a*

V
SEGARA<EA% C3M.ETO<CBA .R3&BSSB3<AG E GE<ER3SBDADE - A Segurana
fundamentada na $ompet4n$ia profissional% portanto a in$ompet4n$ia profissional des+ualifi$a
a autoridade do professor* 3 edu$ando +ue eer$ita sua li)erdade vai se tornando t(o mais
livre +uanto mais eti$amente v# assumindo as responsa)ilidades de suas aMes* Testemunho
da autoridade demo$r#ti$a deia $laro +ue o fundamental a $onstru(o% pelo indiv'duo% da
responsa)ilidade da li)erdade +ue ele assume* D o aprendi,ado da autonomia*

C3M.R3METBME<T3 - A maneira $omo os alunos me per$e)em tem grande import0n$ia
para o meu desempenho* <(o h# $omo sendo professor n(o revelar minha maneira de ser% de
pensar politi$amente% diante de meus alunos* Assim% devo preo$upar-me em aproimar $ada
ve, mais o +ue digo do +ue fao e o +ue pareo ser do +ue realmente estou sendo* Minha
presena uma presena em si pol'ti$a% e assim sendo% n(o posso ser uma omiss(o% mas um
su5eito de opMes* Devo revelar aos alunos% minha $apa$idade de analisar% $omparar% avaliar/
de fa,er 5ustia% de n(o falhar ? verdade* Meu testemunho tem +ue ser ti$o* 3 espao
pedag2gi$o neutro prepara os alunos para pr#ti$as apol'ti$as* A maneira humana de se estar
no mundo n(o % nem pode ser neutra*


E<SB<AR EIBGE C3M.REE<DER @AE A EDACAEF3 D AMA &3RMA DE
B<TERHE<EF3 <3 MA<D3 - Como professor minha pr#ti$a eige de mim uma defini(o*
De$is(o* Ruptura* Como professor sou a favor da luta $ontra +ual+uer forma de
dis$rimina(o% $ontra a domin0n$ia e$onTmi$a dos indiv'duos ou das $lasses so$iais% et$* Sou
a favor da esperana +ue me anima apesar de tudo* <(o posso redu,ir minha pr#ti$a do$ente
ao puro ensino dos $onte1dos% pois meu testemunho ti$o ao ensin#-los igualmente
importante* D o respeito ao sa)er de 6eperi4n$ia feito9 dos alunos% o +ual )us$o superar $om
eles* D $oer4n$ia entre o +ue digo% o +ue es$revo e o +ue fao*

GBBERDADE E AAT3RBDADE - A autonomia vai se $onstituindo na eperi4n$ia de v#rias e
in1meras de$isMes +ue v(o sendo tomadas* Hamos amadure$endo todo dia% ou n(o* A
autonomia% en+uanto amadure$imento do ser por si% pro$esso/ vir a ser* <(o posso
aprender a ser eu mesmo se n(o de$ido nun$a por+ue h# sempre algum de$idindo por mim*

T3MADA C3<SCBE<TE DE DECBSWES - Diante da impossi)ilidade da neutralidade da
edu$a(o% importante +ue o edu$ador sai)a +ue se a edu$a(o n(o pode tudo% alguma $oisa
XY
fundamental ela pode* 3 edu$ador $r'ti$o pode demonstrar +ue poss'vel mudar o pa's* E isto
refora nele a import0n$ia de sua tarefa pol'ti$o-pedag2gi$a* Ele sa)e o valor +ue tem para a
modifi$a(o da realidade% a maneira $onsistente $om +ue vive sua presena no mundo* Sa)e
+ue sua eperi4n$ia na es$ola um momento importante +ue pre$isa ser autenti$amente
vivido*

SABER ESCATAR - Aprendemos a es$utar es$utando* Somente +uem es$uta pa$iente e
$riti$amente o outro% fala $om ele% e sem pre$isar se impor* D pre$iso +ue +uem tem o +ue
di,er sai)a% +ue sem es$utar o +ue +uem es$uta tem igualmente a di,er% termina por esgotar
sua $apa$idade de di,er* @uem tem o +ue di,er deve assim% desafiar +uem es$uta% no sentido
de +ue% +uem es$uta diga% fale% responda* 3 espao do edu$ador demo$r#ti$o% +ue aprende a
falar es$utando% $ortado pelo sil4n$io intermitente de +uem falando% $ala para es$utar a
+uem% silen$ioso% e n(o silen$iado% fala* <(o h# intelig4n$ia da realidade sem a possi)ilidade
de ser $omuni$ada* 3 professor autorit#rio +ue re$usa es$utar os alunos impede a afirma(o
do edu$ando $omo su5eito de $onhe$imento* Como ar+uiteto de sua pr2pria pr#ti$a
$ognos$itiva*
E<SB<AR EIBGE REC3<;ECER @AE A EDACAEF3 D BDE3GZGBCA - Bdeologia tem
+ue ver diretamente $om a o$ulta(o da verdade dos fatos% $om o uso da linguagem
para opa$i,ar a realidade% ao mesmo tempo em +ue nos torna 6m'opes9* Como professor%
devo estar advertido do poder do dis$urso ideol2gi$o* Ele nos ameaa de anestesiar a mente%
de $onfundir a $uriosidade% de distor$er a per$ep(o dos fatos% das $oisas* <o eer$'$io $r'ti$o
de minha resist4n$ia ao poder manhoso da ideologia% vou gerando $ertas +ualidades +ue v(o
virando sa)edoria indispens#vel ? minha pr#ti$a do$ente* .redisponho-me a uma atitude
sempre a)erta aos demais% aos dados da realidade% por um lado/ e por outro% a uma
des$onfiana met2di$a +ue me defende de tornar-me a)solutamente $erto de $erte,as*
DBS.3<BBBGBDADE .ARA 3 DBLG3G3 - Como professor devo testemunhar aos alunos a
segurana $om +ue me $omporto ao dis$utir um tema% analisar um fato* A)erto ao mundo e
aos outros% esta)eleo a rela(o dial2gi$a em +ue se $onfirma a in$on$lus(o no permanente
movimento na ;ist2ria* .ostura $r'ti$a diante dos meios de $omuni$a(o n(o pode faltar*
Bmposs'vel a neutralidade nos pro$essos de $omuni$a(o* <(o podemos des$onhe$er a
televis(o% mas devemos us#-la% so)retudo% dis$uti-la*
XX
@AERER BEM A3S EDACA<D3S - @uerer )em aos edu$andos e ? pr2pria pr#ti$a
edu$ativa de +ue parti$ipo* Essa a)ertura signifi$a +ue a afetividade n(o me assusta% +ue n(o
tenho medo de epress#-la* Seriedade do$ente e afetividade n(o s(o in$ompat'veis* A)erto ao
+uerer )em signifi$a minha disponi)ilidade ? alegria de viver* @uanto mais metodi$amente
rigoroso me torno na minha )us$a e minha do$4n$ia% tanto mais alegre e esperanoso me
sinto*
Co'&+%so
Con$lu'mos +ue a rela(o entre do$ente e dis$ente deve ser pautada% prin$ipalmente%
no respeito m1tuo% na $oopera(o e no dese5o do )em para $om o pr2imo* Ama rela(o de
+ualidade deve ser )aseada no )em do outro e n(o no )em pr2prio* Este prin$'pio deve reger
n(o apenas a rela(o entre aluno e professor% mas +ual+uer rela(o entre seres humanos*
3 professor deve ter em mente +ue o aluno n(o deve memori,ar% n(o deve apenas ser
adestrado% mas sim% deve $ompreender% ra$io$inar e refletir so)re o o)5eto para aprender* 3
do$ente possui um sa)er a mais +ue o dis$ente e por isso deve propi$iar momentos de tro$as
+ue aguam o pensamento do aluno para novas aprendi,agens*
:ib+io3ra;ia
&REBRE% .aulo* Peda3o3ia da A%to'o)ia: saberes 'e&ess7rios < $r7ti&a ed%&ati1a* S(o
.aulo% .a, e Terra% XVVN
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