Contextualización

La Responsabilidad y Obligatoriedad
de la Participacin Activa del Docente

en el Proceso de Enseanza
Aprendizaje en el Nivel Medio
Superior
Noviembre, 2012
Ana Margarita Amezcua Muoz

Documento de trabajo
Reexin:
- Qu importancia tiene el ser docente en este
momento
- Qu responsabilidades tienen ahora los docentes.
- Qu siente el docente al momento de entrar aula:
- Motivacin
- Enojo
- Inters/desinters
- Empata
- Orgullo
- Prepotencia
- Preocupacin
- Cansancio
Se habla de la Revaloracin de la funcin
Docente:
a) Demerita Ese docente quien ve su trabajo
como ese profesionista que no le quedo de
otra que solo dar clases.
b) Enaltece: Ese docente que tiene vocacin,
atiende y entiende a los jvenes que tiene el
aula.
Currculo centrado en el aprendizaje con
el enfoque por competencias

A diferencia de la concepcin tradicional
de currculo en educacin, el currculo por
competencias no es un documento con
una lista de asignaturas y contenidos,
si no l a pl aneaci n, ej ecuci n y
comunicacin de acciones puntuales
dirigidas a la formacin integral de los
estudiantes, demostradas en las prcticas
cotidianas.
Sergio Tobn. El modelo de las cioformacin.
2011
Sergio Tobn. El modelo de las competencias en la educacin desde la
socioformacin. 2011.
Variables inuyen en el proceso Enseanza-
aprendizaje
Personales
ALUMNOS

DOCENTE

RELACIN DOCENTE-
ALUMNO

EXPERIENCIA, SU
FORMACIN

No personales
SOCIEDAD

COMUNIDAD ESCOLAR

FAMILIA
Elementos que influyen en el proceso
Enseanza-Aprendizaje
Docente
Estudiante
Contenido
en
competen
cias
Contexto
Tiempo de
formacin
Experiencia
Quiere
Identidad
Docente
Competencias
profesionales y
docentes
Siente
Recursos
Disonancia
cognitiva
Variables del docente
Ejemplos de Preguntas
Cmo percibo mi identidad como docente y cmo
percibo la de los dems docentes de mi institucin?
Cmo puedo contribuir fortalecer la identidad
docente individual y grupal?

En qu aspectos de mi prctica docente demuestro
disonancia cognitiva? Puedo disminuirla? Cmo?

Cul es mi nivel de dominio de las competencias
docentes / profesionales / genricas / disciplinares?
Cules necesito fortalecer? Qu puedo hacer para
fortalecerlas?
Cules de mis experiencias profesionales y
docentes pueden ser utilizadas actualmente? Cules
no? Por qu?

Qu aspectos de la prctica docente me motivan?

Cul es mi nivel de comunicacin con los alumnos?
Puedo mejorarlo? Cmo?

Qu competencias diferentes a las docentes poseo
que pueden ser tiles en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes?

Cules son mis objetivos personales y
profesionales? Los estoy logrando? Los puedo
lograr? Cmo?

Cmo perciben mi desempeo los dems?
(docentes, directivos, alumnos, padres de familia...)
Puedo mejorar la percepcin de mi desempeo?
Cmo?

Qu elementos y conductas de mi experiencia como
alumno utilizo actualmente como docente?

Cules son mis limitaciones? Las puedo superar?
Cmo?

Competencias
y habilidades
Experiencias
educativas y
personales
Situacin
econmica
Autoconcepto
(Identidad)
Relaciones
interpersonales
Situacin
emocional
Intereses
personales
Variables del estudiante
11,026,112 jvenes de 15 a 19 aos
Datos del censo de poblacin y vivienda 2010 INEGI
5, 520, 121 (50.06%)
5, 505, 991 (49.94%)
Porcentaje de la poblacin
de 15 a 19 aos
Fuente: INEGI
%
Ao
Algunos datos
Nivel de escolaridad
(poblacin de 15 a 19 aos)
Algunos datos
Condicin de asistencia escolar
Algunos datos
Condicin de actividad
De los jvenes no estudian ni
trabajan el 82% son mujeres
De los jvenes que
trabajan, el 11%
tambin estudia
Algunos datos
Poblacin de 15 a 19 aos que asiste a la escuela
y presenta algn tipo de limitacin en las
actividades de la vida diaria
1% de los estudiantes
Principales limitaciones %
Para ver 39
Para caminar y moverse 24
Mental 15
Hablar y comunicarse 12
Poner atencin y aprender 10
Algunos datos
Poblacin de 15 a 19 aos por situacin
conyugal 2000 y 2010
Datos del Censo General de Poblacin y Vivienda 2000
Datos del Censo de Poblacin y Vivienda 2010 INEGI
Situacin
conyugal
2000 2010
Cantidad % Cantidad %
Solteros 8,788,341 88.0% 9,702,943
88.00%
Casados 544,781 5.5% 331,258
3.00%
Unin libre 560,593 5.6% 894,802
8.12%
Separado 40,618 0.4% 56,424
0.51%
Divorciado 3,805 0.0% 2,740
0.02%
Viudo 5,077 0.1% 3,805
0.03%
No especificado 49,920 0.5% 34,433
0.31%
Algunos datos
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(4".56 7883 ( 2338
Ano
orcenLa[e
1990 18
1991 18.4
1992 16.7
1993 16.8
1994 16.9
1993 16.3
1996 16.4
1997 16.3
1998 16.3
1999 16.9
2000 17.1
2001 17.2
2002 17.2
2003 16.8
2004 17.2
2003 17.4
2006 17.2
2007 17.8
2008 18.3
2009 18.8
noLa: ara el clculo se us la edad de la madre al momenLo del naclmlenLo (menores de 20 anos). lncluye los
naclmlenLos ocurrldos en el exLran[ero. Adems, excluye la edad de la madre no especlcada.
luenLe: lnLCl. LsLadlsucas de naLalldad.
lecha de acLuallzacln: Mlercoles 27 de [ullo de 2011
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Lnudad federauva
2004 2003 2006 2007 2008 2009
>"'(0
7?@2 7?@= 7?@2 7?@A 7A@B 7A@A
AguascallenLes 13.8 16.4 16.2 16.6 18.1 18.3
8a[a Callfornla 18.8 19.4 19.7 20.1 20.7 20.3
8a[a Callfornla Sur 19.2 18.6 19 20.3 20 20.8
Campeche 19.9 20.1 19.3 20.1 19.6 20
Coahulla de Zaragoza 18.8 19 19 20.1 20.6 21.7
Collma 19.2 19.3 18.7 19.8 19.3 19.9
Chlapas 19.4 19.2 18.9 18.7 18.7 18.9
Chlhuahua 19.9 20.4 21 21.8 22.8 23.3
ulsLrlLo lederal 14 14.6 14.3 13.2 13.3 13.7
uurango 19.4 19.7 19.4 20.6 20.7 21.3
Cuana[uaLo 13 13.3 13.4 16 16.9 17.2
Cuerrero 19.9 19.6 18.6 19.3 20 20.4
Pldalgo 18 17.8 17.3 18.4 18.3 19
!allsco 13.2 13.4 13.4 13.9 16.3 17
Mexlco 16.8 16.9 16.7 17.6 18.3 18.8
Mlchoacn de Ccampo 16.7 17.3 16.6 17.1 17.8 18.3
Morelos 16.9 17.3 16.9 17.8 17.9 18.8
nayarlL 20.4 20.7 21 21.4 21.6 21.9
nuevo Len 14.8 14.7 14.8 13.8 16.6 17.2
Caxaca 17.7 17.3 17.3 17.6 17.9 18.7
uebla 17.1 16.9 16.8 17 17.6 18.4
CuereLaro 13.3 13.3 13.3 13.3 16.6 16.9
CulnLana 8oo 17.3 18 17.9 18.8 18.4 18.6
San Luls oLosl 16.7 17.1 17.1 17.3 17.9 18.8
Slnaloa 18.1 18.6 18.6 19.1 19.7 20.7
Sonora 18.4 18.8 18.6 18.7 19.9 20.2
1abasco 18.7 18.4 18.3 18 18.3 18.6
1amaullpas 16.3 17.3 16.9 17.8 18.1 18.9
1laxcala 17 17.3 16.6 16.9 17.1 18.6
veracruz de lgnaclo de la Llave 18.7 18.8 18.2 19 19.6 20.3
?ucaLn 13.8 16.2 16.2 16.9 17.3 17.8
ZacaLecas 16.9 16.9 16.9 17.4 17.7 18.4
Ln el exLran[ero
13.3 17.7 17.3 18.6 16.1 14.3
noLa: ara el clculo se us la edad de la madre al momenLo del naclmlenLo (menores de 20 anos). Ll LoLal lncluye los naclmlenLos ocurrldos en el
exLran[ero. Adems, excluye la edad de la madre no especlcada.
luenLe: lnLCl. LsLadlsucas de naLalldad. Documento de trabajo
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+% 6 7883 ( 2373
Sexo
1
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9
0

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0

Crupo de edad
1oLal
13 a 19 anos 4.9 4.2 3.3 3.4 6 7.4 8.3 9.8 10 10 10.9 12 11.6 12.9 12.6 12.6 12.3 11.3 11.8 12.3 11
Pombres
13 a 19 anos 4.4 4.1 4.6 3 3.1 6.2 7.1 8.8 8.8 9.1 9.7 10.7 10.1 11.3 11.6 11.2 10.7 10.6 10.4 10.1 9.4
Mu[eres
13 a 19 anos 7.8 3 9.2 8 10.9 13.4 13.7 14.4 13.6 14 16.3 16.7 17.7 19.4 16.3 18 19.6 13.2 17.3 22.2 17.6

noLa:

Las clfras de 1990 a 1997 corresponden a la Claslcacln lnLernaclonal de Lnfermedades en su 9. revlsln (ClL-9), a parur de 1998, a la
Claslcacln lnLernaclonal de Lnfermedades en su 10. 8evlsln (ClL-10).

Las esLadlsucas de las defunclones accldenLales y vlolenLas se generan a parur de Cerucados de defuncln, donde se reglsLran, para cada
caso, daLos relauvos a la presuncln respecLo a sl la causa de la defuncln fue por accldenLe, agresln o sulcldlo, segun oplnln lnlclal de
medlco leglsLa o forense, lo cual queda asenLado en la averlguacln prevla del MlnlsLerlo ubllco. La conclusln de dlcha averlguacln, o blen,
del proceso penal, rauca o recuca la presuncln conslderada en un prlnclplo, resulLado que ya no se ree[a en las esLadlsucas elaboradas
con los Cerucados de defuncln.
luenLe: lnLCl. LsLadlsucas de MorLalldad.
Algunos datos
Algunos datos
!"
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2010
Resultados generales
Jvenes entre 15 y 29 aos que actualmente vive con su pareja
Por grupo de edad
Conforme aumeta la edad de los jvenes tambin aumenta el porcentaje de unidos y casados. Despus de los 25
aos la mitad de los jvenes vive con su pareja.
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1567
895:7
;:5<7
=15=7
9; > 96 >?@A =: > =B >?@A =; > =6 >?@A C@D>E
Pregunta realizada al
32.0% de los jvenes de
15 a 29 aos
Fuente: Encuesta Nacional de Juventud 2010
Algunos datos
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"*#+%
,-./012 3451012 6-789
"**: "*'*
Jvenes entre 12 y 29 aos que alguna vez han fumado
Por sexo
Uno de cada cinco de los jvenes entre 12 y 29 aos de edad han consumido tabaco alguna vez en su vida. De
2005 a 2010 hubo una reduccin de ms de 10 puntos porcentuales.
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100% de los jvenes
Algunos datos
Algunos datos
!"
Jvenes por grupo de edad que nunca hacen ejercicio
En comparacin con 2005, se ha reducido la proporcin de jvenes que nunca hacen ejercicios. Sin embargo, se
mantiene la pauta de que a mayor edad menos jvenes hacen ejercicios.
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100% de los jvenes
Algunos datos
!"
Jvenes por rango de edad que han tenido relaciones sexuales alguna vez
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//012
34052
64072
4-072
/80/2
8+042
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+4 9 +7 9:;< /5 9 /- 9:;< /4 9 /7 9:;< =;>9?
$%%% $%%& $%!%
100% de los jvenes de
15 a 29 aos
Entre los ms jvenes ha crecido la proporcin de quienes han tenido relaciones sexuales. En la actualidad uno
de cada tres jvenes menores de 19 ha tenido esa experiencia, en comparacin con el 22.3% de 2000.
Algunos datos
!"
Jvenes que reportan tener conocimiento sobre prevencin de Enfermedades
de Transmisin Sexual (ETS)
Por grupo de edad
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/0102
34152
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58 9 50 9:;< +6 9 +- 9:;< +8 9 +0 9:;< =;>9?
+666 +668 +656
15 a 29 aos
El conocimiento sobre medios de prevencin de ETS est cada vez ms difundido, especialmente entre los ms
jvenes. Hoy nueve de cada diez jvenes conoce sobre mtodos de prevencin.
Algunos datos
!"
Mujeres entre 15 y 29 aos que han estado embarazadas por grupo de edad
.
!"#$%&'(%( *+,+-
./.0
12/30
+./40
.5/10
46/30
17 8 15 89:; 16 8 12 89:; 3< 8 3+ 89:; 37 8 32 89:; =:>8?
Porcentaje con base en
el 100% de mujeres por
grupo de edad
El embarazo a edades tempranas antes de los 19- contina siendo alto: 6.6% antes de los 17 aos y 19.2% entre
18 y 19 aos de edad. Casi la mitad de las mujeres de 20 a 24 aos han estado embarazada por lo menos una
vez en su vida.
Algunos datos
!"
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+,-./ 01,2 3/4.2/.4
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56././ ,77.18 ./ 10 7,1,
Jvenes entre 12 y 29 aos que saben usar y tienen acceso a Internet en su casa
El porcentaje de jvenes que dijo saber usar Internet en 2010 alcanza casi 70%. Mientras que la proporcin
con acceso a Internet en su casa se increment 4.6 veces en la ltima dcada.
9:;<=3>?:+ +>=3<;:+ @*A*(B
Preguntas realizadas al
100% de los jvenes
Algunos datos
!"
Jvenes entre 12 y 29 aos tienen acceso a Internet en su casa
!"#$%&'(") )'%&$#") +,-./0
cada estado
El acceso domstico a Internet presenta marcadas desigualdades regionales. El acceso domstico a Internet en
gran medida se apega a las desigualdades de bienestar y desarrollo entre las entidades federativas.
Algunos datos
!"
Principales redes sociales usadas por los jvenes entre 12 y 29 aos
.
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,-./0112 34566/7 8671
91:07/ ;<=/7 316->
38.5% de los jvenes
?@ABCD8E@F F8CDBA@F G)H#IJ
Facebook es la red social preferida de las y los jvenes mexicanos.
Algunos datos
!"
La reunin con amigos es la principal actividad de los jvenes. Los jvenes de localidades urbanas* reportan en
mayor proporcin salir con la pareja, conectarse a Internet e ir al cine, mientras que los jvenes que habitan
localidades no urbanas prefieren reunirse con amigos, ver televisin y hacer deporte.

*Localidad urbana se considera a partir de 15 mil habitantes.
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F2 6; ?62G/. F2 6 H61;62 F2 6; 410. I50.4:623.
6
F0:.20.:
J:26 K/762
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L..2 F2 B.
453?268
Jvenes entre 12 y 29 aos segn la principal actividad que realizan en su
tiempo libre para divertirse
-CLMIFJNC> >JIFMLC> O)P%QR
100% de los jvenes
Algunos datos
!"
Porcentaje de jvenes entre 15 y 19 aos que han tenido una relacin de
noviazgo
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!)#*%
+,-./01 2340/01 5,678
+,-./01 2340/01 5,678
9:;<=>?@:A A?=><;:A B!CD)E
78.3% de los jvenes
El noviazgo es una relacin ampliamente difundida entre las y los jvenes.
Algunos datos
!"
Jvenes entre 15 y 19 aos segn lo que platican con su novio(a)
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A8H.IJKL8: :KIJ.H8: M)N(*O
78.3% de los jvenes
Los jvenes en situacin de noviazgo hablan con sus parejas principalmente sobre tems personales e ntimos.
Algunos datos
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Calificacin promedio por rango de edad que los jvenes asignan a la confianza
que tienen en ciertas instituciones
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123
12,
421
42/
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100% de los jvenes
La profesin de mdicos y las universidades pblicas gozan de una extendida confianza entre los jvenes.
Algunos datos
Tribus urbanas:
Skatos
Cholos
Tepiteos
Punks o Punkies
Fresas
Reggaetoneros
Hippies
Raperos o Hiphoperos
Emos
Rastafaris o Rastas
Metaleros o Jebis
Rocanroleros
Gticos
Frikiss o electros
Skateboards
Maras
Pachucos
Pokemones
Homies
Populares
eros
Darcketos
En dos niveles
Anlisis del alumno
Nivel 1:
Individual
Determinan
Diferencias en el ritmo,
velocidad, asimilacin y
retencin del aprendizaje
Nivel 2:
Grupal
Determinan
Modos de interaccin y
cooperacin en el proceso
de aprendizaje
Adaptado de: Herraiz, Ma. Formacin de formadores: manual didctico. Montevideo: Cinterfor, 1994.
Cmo son las experiencias educativas de los
est udi ant es? Exi t osas? De f racaso? De
simulacin?

Cuntos de ellos tienen obligaciones extras a las de la
escuela (trabajo, familia, deporte, etc.)?

Cul es su situacin econmica?

Cuntos de ellos viven con ambos padres o con uno
de ellos?, Con algn familiar?, Solos?
Cuntos estn en riesgo de desertar?, Cules son
las causas?

Qu hacen en su tiempo libre?, Cules son los temas
que les apasionan?

Cules son sus competencias?

Cules son sus intereses, motivaciones, proyectos a
futuro y preocupaciones?

Qu actividades escolares disfrutan y cules les
estresan o se les dificultan?
Cuntos de ellos tienen acceso a las TIC?, Desde
dnde?, Qu tipos de herramientas tecnolgicas
prefieren?

Cul es su nivel de autoestima?, Cul es su
autoconcepto?

Cmo me perciben como docente, a los dems
docentes, directivos y la gestin escolar?

Cuntos de ellos sufren acoso escolar? De quines?
Cuntos de ellos manifiestan sntomas de depresin?

Cmo es la dinmica del grupo (comunicacin,
relaciones personales, confianza, participacin, etc.)?

Cmo perciben la importancia de los contenidos del
mdulo?

Cuntos de ellos tienen limitaciones fsicas?

Poseen hbitos de estudio?
Variables del contenido (competencias)

Amplitud y profundidad (complejidad y nivel)
Relaciones verticales y horizontales con otros
contenidos / asignaturas / mdulos
Pertinencia y relevancia con el contexto
Suficiencia
Resultados
Cul es el nivel de las competencias a desarrollar?

Cul es su amplitud (cantidad de elementos tcnicos,
t ecnol gi cos, concept ual es, di sci pl i nar es,
actitudinales)

Cul es su profundidad? (profundidad de cada
elemento considerado en la amplitud)

Cul es son l os obj et os de t ransf ormaci n
relacionados con la competencia?

Qu competencias podran presentar dificultades para
los alumnos dada la complejidad o nivel de las
mismas?
Cul es mi nivel de dominio de las competencias
contenidas en el programa de estudio? Qu estrategia
voy a seguir para fortalecer aqullas en las que no
tengo dominio?

Qu relacin tienen las competencias a desarrollar
con las asignaturas y submdulos de la carrera?

Cules son las competencias genricas, disciplinares
y profesionales relacionadas?

Qu relevancia tienen las competencias a desarrollar
en relacin al contexto social y econmico de la
localidad? Son pertinentes? Son suficientes?

Qu evidencias debe producir la ejecucin de las
competencias para afirmar que el alumno es
competente?

En qu orden debo abordarlas?


Qu conocimientos previos requiere el alumno para
desarrollar las competencias?

Qu competenci as transversal es se pueden
desarrollar en otras asignaturas o mdulos?
Variables del contexto
Escolar
Equipamiento
Instalaciones
Bibliografa
Material didctico
Vinculacin y participacin de instituciones y sector productivo
Participacin de los padres de familia y de la sociedad en general
Participacin del personal directivo, de apoyo y administrativo
Socio-econmico y demogrfico
Local
Estatal
Regional
Nacional
Con qu bibliografa cuenta la biblioteca del plantel?,
En qu estado fsico se encuentra?, Es actual?, En
qu cantidad?, Cmo se puede optimizar su uso?,
Qu fuentes de informacin alterna puede utilizar el
alumno? Cules les voy a proporcionar? Cules
deben buscar? Por qu?

Cul es el estado de las instalaciones, equipos y
herramientas del laboratorio / taller?, En qu
cantidad?, Cmo se puede optimizar su uso?,
Existen convenios para prcticas externas?

En qu actividades puedo involucrar la participacin
de padres de Familia?, Directivos?, Docentes?,
Sociedad?, Sector productivo? Instituciones?

Cules son los factores locales, estatales o regionales
que pueden favorecer o perjudicar las actividades de
aprendizaje?

Qu competencias demanda la sociedad de los
estudiantes?
Reflexiones

Un cambio de actitud surge...
Nivel
cognoscitivo
Inicialmente surge la idea o
pensamiento; ste puede ser
real o irreal, racional o irracional.
Nivel afectivo
A continuacin, nace el sentimiento
que asocia esa idea o pensamiento con
el repertorio emocional que posee la
persona. Esos pensamientos iniciales,
esas ideas que pasaron por la cabeza,
se instalan en el corazn y entran en
el dominio de la emotividad. Esta
trasmite al cuerpo un modo especial -
segn el tipo de emocin- de reaccin.
Accin
Finalmente actuamos; nuestro
comportamiento se manifiesta a travs
de la accin.
Tomado de: Herraiz, Ma. Formacin de formadores: manual didctico. Montevideo: Cinterfor, 1994.
Cambio de actitud
En el pensamiento
ideas, conceptos,
pensamientos.
A nivel cognoscitivo: con ms informacin.
Con mayor y mejor formacin, asesorando,
orientando pidiendo y dando informacin.
Conociendo, analizando, valorando.
Haciendo preguntas.
En los sentimientos
Nivel afectivo:
emociones,
sentimientos,
afectos.
A nivel afectivo: con ms afecto.
Capacidad de escucha, atencin a las
personas, reconocimiento, amabilidad,
comprensin, empata, reconociendo
la individualidad de las personas.
En la accin
Nivel psicomotor:
movimientos, gestos,
actos.
A nivel psicomotor: con ms actividad.
Pidiendo participacin, actuando.
Ensayando. Descubriendo. Practicando.
Imitando. Admitiendo errores. Corrigiendo.
Trabajando.
Tomado de: Herraiz, Ma. Formacin de formadores: manual didctico. Montevideo: Cinterfor, 1994.
Cmo se genera Cmo la cambiamos
Reflexin
Si las ideas y emociones positivas no las
traducimos en acciones, se convierten en
solamente buenas intenciones...
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico - SEMS
www.sems.gob.mx

http://cosdac.sems.gob.mx

margarita.amezcua@cosdac.sems.gob.mx

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La Responsabilidad y Obligatoriedad

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