Programa de Formacin Docente de Educacin

Media Superior (PROFORDEMS) 7

a
Generacin


MODULO 3

UNIDAD 1.


Actividad de Aprendizaje 1: Diseo de Contenidos por
competencias.



Instructora: M.C. Juana Mara Martnez Crdenas.


Alumna: M.C. Beatriz Almanza Segura.

Saltillo, Coahuila.
Propsito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de contenidos
por temas o por procesos.

1.- Se realizara en plenaria la discusin de la pregunta:
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y
organizarlo por procesos?
Cuando se organiza el contenido por procesos, el estudiante puede aprender
conocimientos que no necesariamente deban estar organizados jerrquicamente.
Los procesos son ciclos. Es mejor organizar el contenido por procesos para
profundizar en el contenido. Trabajar por procesos es indispensable para
desarrollar las competencias de manera general, ya que se requiere que el
estudiante aprenda por s mismo a lo largo de la vida, en cambio temticamente
slo nos basamos en los conocimientos adquiridos sin tomar en cuenta las
habilidades que el estudiante pudiera desarrollar.
Organizar el Contenido por temas nos indica que debemos hacer una relacin de
los temas a considerar en la asignatura, no importando su relacin entre s. La
organizacin de los contenidos no es muy significativa, no hay integracin, desde
iniciar con los temas de introduccin a la asignatura hasta terminar con los ms
complejos. En cambio, organizar por Procesos, nos sirve para identificar los temas
que convienen a los estudiantes para iniciar el desarrollo de competencias ya que
se irn relacionando con otras fortalecindolas o desarrollando nuevas a travs de
proyectos que movilicen saberes y habilidades adquiridas en otras reas
proporcionando un aprendizaje significativo al estudiante.










2.- En funcin de la discusin, se contestara de manera individual la pregunta: Si
tuviera que elegir entre los temas (antiguos planes de estudio) o unidades de
competencia (para los nuevos planes de estudio basados en competencia) que
imparte en su materia, para dejar slo cuatro en el programa cules seran
stos?

Unidad 1: Determinacin de la integral indefinida.
Clculo de Antiderivadas.
Este primer tema es bsico para entender la disciplina, encontramos en esta
unidad las operaciones y conceptos elementales que se utilizarn durante todo el
curso, pero an ms, siempre que se encuentren con alguna asignatura de clculo
diferencial debern usarlas. El estudiante debe reforzar con este tema los
aspectos que no tenga muy claros, ya que es preciso que los recuerde
perfectamente para avanzar en la asignatura.

Determinacin de diferenciales.
Otro de los temas base para poder desarrollar satisfactoriamente el tema de
anlisis instrumental de funciones y sea capaz de realizar calculo integral debe
primero dominar el clculo diferencial.

Unidad 2: Determinacin de la integral definida

Determinacin de la integral definida.
La nocin de integral ha respondido a la necesidad de mejorar los mtodos de
medicin de reas subtendidas bajo lneas y superficies curvas. La tcnica de
integracin se desarroll, paralelamente a los avances que tuvieron lugar en las
teoras sobre derivadas y en el clculo diferencial. Dado que, la integral definida es
utilizada para determinar el valor de las reas limitadas por curvas y rectas por lo
cual es de suma importancia que el estudiante sea capaz de realizarlo.
La relacin entre derivada e integral definida queda establecida definitivamente
por medio del denominado teorema fundamental del clculo integral, que
establece que, dada una funcin f (x), su funcin integral asociada F (x) cumple
necesariamente que:


Resolucin de problemas aplicados en diferentes contextos:
Es importante que lo aprendido en las aulas el alumno sea capaz de
contextualizarlo fuera de ella. Y que los saberes adquiridos no se queden solo en
teora sino que se apliquen para reforzar el conocimiento adquirido.


Conclusiones

Todo diseo se inicia por la consideracin de una problemtica para la cual el
educando desarrollar capacidades de respuesta.La organizacin de contenidos
puede ser por procesos o por temas pero la diferencia de organizarlos de una o de
otra manera radica en que la organizacin por temas debe ser secuenciada y la
organizacin por procesos puede ser no necesariamente secuenciada sino que en
un proceso se interrelacionan varios temas.




Bibliografa


Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, Innova, U de G.