Mster en educacin secundaria, bachiller, enseanzas artsticas y deportivas.
TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 2
NDICE
1.Justificacin de la eleccin de la propuesta .................................................... 3 2. Identificacin de la propuesta. Recogida de informacin. .............................. 4 QU ES LA DISFEMIA? ............................................................................... 6 3. Definicin y justificacin de las variables de anlisis. ..................................... 6 CUAL ES SU ETIOLOGA? .......................................................................... 6 Es el nio realmente tartamudo? .................................................................. 7 EL PROFESORADO ANTE LA TARTAMUDEZ ............................................. 8 4. Anlisis de la informacin (tratamiento de datos) ......................................... 12 Cmo actuar ante una persona que tartamudea? ...................................... 12 LA DISFEMIA EN EL MARCO LEGISLATIVO. ............................................. 13 5. Presentacin de resultados/discusin .......................................................... 16 PROPUESTA DE ADAPTACIONES. ............................................................ 16 I.- Adaptaciones generales de acceso al currculum y variaciones para EPV. .......................................................................................................... 16 II.- Adaptaciones curriculares. ................................................................... 18 III- Ejemplo de una adaptacin especfica en una sesin para un grupo de alumnos con disfemia................................................................................ 20 6. Conclusiones/ Implicaciones docentes. ........................................................ 25 7. Referencias bibliogrficas y enlaces de inters ............................................ 26 8. Anexos. ........................................................................................................ 27
TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 3
1.Justificacin de la eleccin de la propuesta Los alumnos y alumnas que tartamudean son primero personas y despus personas que tartamudean Durante mi estancia en prcticas como profesora de Educacin Plstica y Visual en el centro IES Haygn situado en San Vicente del raspeig pude observar que en las clases de EPV no se hacan ningn tipo de adaptaciones curriculares a alumnos con necesidades educativas especiales, las clases eran iguales para todos. La nica adaptacin estaba preparada para los grupos de diversificacin curricular de 4 de la Eso. Yo no tuve la ocasin de conocer all mismo ningn caso sobre el tema que he escogido para este TFM, pero me plante la idea de preparar las clases de Educacin Plstica para un alumno grupo de alumnos que pudiesen tener un trastorno disfmico. Por qu eleg esta propuesta y no otro tipo de trastorno o disfuncin? Pues debido a mi experiencia familiar he sabido de buena mano que en los institutos y colegios hay escasa informacin y se acta muy poco frente a estos alumnos que se caracterizan ms, por su falta de motivacin y problemas de aprendizaje, que por su trastorno en s. . La disfemia es uno de las posibles alteraciones que se pueden encontrar entre los alumnos de educacin secundaria. Esta caracterstica, que afecta a la fluidez del habla, va principalmente asociada a algo mucho ms a tener en cuenta, la falta de socializacin e integracin del alumno en el entorno. La disfemia suele ir acompaada de un alumno inseguro, con problemas para relacionarse con otras personas y sobre todo con problemas de aprendizaje. Es por ello que elijo esta propuesta. Mi intencin no es ayudar a corregir directamente la fluidez del habla de alumnos con esta disfuncin, de eso ya se deben ocupar en el departamento de orientacin del centro, sino conseguir crear un clima agradable y una adaptacin de las clases de EPV para que puedan avanzar como el resto de compaeros y cumplir los objetivos de la TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 4
asignatura consiguiendo que desarrollen la comunicacin, el inters y la seguridad en ellos mismos. De esta forma, el principal objetivo de este proyecto es poner de manifiesto la consideracin de realizar una innovacin en atencin a alumnos con n.e.e, concretamente alumnos que sufren tartamudez.
Qu hacer finalmente con un alumno tartamudo? Lo primero de todo: reflexionar sobre qu es la tartamudez.
2. Identificacin de la propuesta. Recogida de informacin. La tartamudez es conocida desde la antigedad clsica, y ya *Aristteles sealaba a la lengua como responsable de la misma, incapaz de seguir la velocidad con que fluan las ideas. Esta idea fue sostenida hasta el siglo XIX, en que los cirujanos intentaban corregir la lengua con medios braquiales (dividiendo su raz, cortndole cuas, aadiendo prtesis...). Otros, en cambio, recomendaban el ensanchamiento de las vas respiratorias y la extirpacin de las vegetaciones adenoides y de las amgdalas. Sigmund Freud y sus seguidores, corrigiendo la visin anterior, asociaron la tartamudez a crisis nerviosas y a problemas psquicos, considerando que reflejaba la puja de los deseos reprimidos por salir al exterior. Se calcula en un 7 por 1000, lo que significa que hay aproximadamente 40 millones de disfmicos en el mundo. Segn indican las estadsticas la enfermedad es ms frecuente entre los varones con ms nivel acadmico de pases desarrollados. Esto podra deberse a que en el tercer mundo se considera una patologa menor y ni siquiera se diagnostica. El da 22 de octubre fue designado como el DA INTERNACIONAL DE LA TAR- TAMUDEZ. Cada ao, se promueven en torno a este da, diferentes acciones *Aristteles ao 1800 TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 5
de sensibilizacin e informacin acerca de este tema, dirigidas hacia la socie- dad y medios de comunicacin. El objetivo final es promover espacios que, poco a poco, permitan transformar desconocimiento y discriminacin, en com- prensin, aceptacin y respeto, as como tambin dar a conocer los beneficios de la intervencin temprana en relacin con esta dificultad. Ante el trastorno de la disfemia, o ms conocido como tartamudez podemos encontrar estudios promovidos por la Generalitat Valenciana como el SPC (Servicio pedaggico escolar) mediante el cual se detectan precozmente los tratornos del lenguaje y as poder tratarlos, dar pautas de comportamiento a la familia para obtener su colaboracin. - La Consellera del Bienestar Social la encontramos en la C/Fernando Madroal, 52 y en esta misma direccin el Centro Base de minusvlidos donde se incluye la logopedia dentro de sus rehabilitaciones. - El Ayuntamiento de Alicante desarrolla programas de accin y cooperacin social, entre las ayudas que ofrece al funcionariado incluye la asistencia de logopedia para cnyuge e hijos. **DISFAS es una de las asociaciones conocidas en el tratamiento de la disfemia desde 1997 en Elche.* - ***APET es la asociacin para la prevencin, evaluacin y tratamiento de la tartamudez con sede en Murcia, pero colabora con el centro de Guardamar- Alicante. Muchas de estas personas pasan desapercibidas o no se les hace las oportunas adaptaciones en edad escolar, lo que conlleva a un crecimiento gradual de su trastorno con complicaciones ms avanzadas cuando llegan a la etapa de la adolescencia. El miedo a hacer el ridculo crea en estos nios una inseguridad que les cierra las puertas al mundo de la educacin y la socializacin. *Alicante. www.disfas.es. ** http://www.disfas.es/ y ***http://www.asociacionapet.com/ TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 6
QU ES LA DISFEMIA? Entendemos por disfemia o tartamudez una alteracin de la comunicacin que se caracteriza por dificultades en la fluidez del habla, tales como repeticiones de slabas, prolongacin de sonidos o bloqueos. Se define como un problema de comunicacin porque aparece en la interaccin con otras personas. Las interrupciones son involuntarias y pueden venir acompaadas de gestos o tensiones en la cara o en otras partes del cuerpo. Todo esto puede provocar dificultades y frustraciones, que pueden llevar al nio a tener miedo a hablar y a sentir vergenza o culpa. En estos casos es posible que el nio que tartamudea tienda a evitar algunas situaciones comunicativas, como hablar por telfono, hablar en grupo, etc. La disfemia no es slo un problema del lenguaje, sino que afecta a toda la persona, a la visin que tiene de s misma, a sus sentimientos (muchas veces negativos), a sus relaciones con los dems y a su rendimiento escolar. Algn autor dijo que la tartamudez es un iceberg del que slo asoma a la superficie una pequea parte. La labor del educador debera consistir en hacer aflorar toda la parte sumergida del iceberg y contribuir a que poco a poco se vaya derritiendo. Porque el objetivo de la enseanza debe ser educar al alumnado tartamudo para evitar que su vida gire en torno a la tartamudez.
3. Definicin y justificacin de las variables de anlisis. CUAL ES SU ETIOLOGA? Pese a las numerosas investigaciones realizadas en este campo, an hoy no se conocen con exactitud las causas de la disfemia. Segn el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son alteraciones del lenguaje TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 7
caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a una imperfecta coordinacin de las funciones ideomotrices cerebrales. Los factores etiolgicos de la tartamudez pueden ser: 1) La herencia 2) Trastornos neurolgicos asociados de diverso orden 3) Trastornos de lateralizacin 4) Trastornos de la estructuracin temporoespacial 5) Trastornos del lenguaje en los tartamudos 6) Disfuncin de los circuitos de control del habla 7) Problemas psicolgicos Pero no nos vamos a centrar en desarrollar cada uno de estos posibles orgenes. Lo que nos interesa es trabajar con el alumno
Es el nio realmente tartamudo? De cuatro nios y/o nias que tienen problemas de fluidez en Educacin Infantil, tres son capaces de superarlas de forma natural, sin intervencin especfica, y slo uno puede necesitar la ayuda de algn especialista. Para saber si un alumno est entre ese porcentaje que tiene riesgo de desarrollar una tartamudez, es necesario que un especialista (maestro/a de A.L., psiclogo/a) evale el hablatipo de difluencias, capacidades lingsticas, habilidades motoras,)- as como las condiciones comunicativas de su entorno (familia, escuela, amigos/as). El departamento de Orientacin del IES Haygn est compuesto por: Distintos profesionales de especialidades y reas diferentes: TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 8
-Especialista en psicologa/pedagoga -Profesorado de los mbitos del Programa de Diversificacin -Coordinadores de ESO y Bachillerato -Maestro/a de Pedagoga Teraputica -Maestro/a audicin y lenguaje. En cinco grandes campos o parcelas podemos concretar los mbitos de actuacin del Departamento de Orientacin: a) Apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. b) Apoyo al Plan de orientacin acadmica y profesional. c) Apoyo al Plan de accin tutorial. d) Apoyo a la atencin a la diversidad. Apoyo a la investigacin e innovacin educativa.
EL PROFESORADO ANTE LA TARTAMUDEZ En casos de disfemia el profesorado con frecuencia no sabe qu hacer, no sabe si sus comportamientos son los ms adecuados para ayudar a su alumno y puede sentirse un poco perdido ante la tartamudez. Es una experiencia comn a la mayora de los profesores y es normal que sea as porque la tartamudez, tras su aparente simplicidad, resulta engaosa y compleja. Y es que a cualquiera que se acerque a este problema se le ocurren preguntas que no tienen respuesta porque hay muchos aspectos fundamentales de la tartamudez que todava se desconocen. Por qu tartamudea nuestro alumno? Por qu unas veces tartamudea y otras no? Dejar de tartamudear? Son algunas preguntas a las que nos tenemos que acercar con pocas certezas. TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 9
Cuando no se conoce un tema surgen muchas explicaciones posibles, hiptesis, creencias... pero algunas no son fiables. Vamos a tratar de comprender un poco mejor la tartamudez y, sobre todo, vamos a intentar actuar ante ella. Situaremos la tartamudez en un marco amplio de actuacin considerando tres protagonistas: El anlisis de las reacciones ante la tartamudez puede servirnos para encontrar la mejor forma de ayudarle. En primer lugar nos ocuparemos de las reacciones del alumno. De todas las reacciones ante la tartamudez las de nuestro alumno son las ms importantes y por eso hay que observarle con detenimiento. Su forma de reaccionar va a depender, en parte, no totalmente, de la de su entorno. Es decir, aprende a reaccionar ante la tartamudez observando las actuaciones de sus interlocutores, pero al mismo tiempo tiene una manera de ser determinada. Todas las personas tenemos un temperamento que explica nuestras reacciones y vuestro alumno tambin. Cmo vive la tartamudez? Qu piensa de la tartamudez? Cmo reacciona ante ella?... Hay que hace r un esfuerzo para descubrir esto. El alumno La familia El entorno, entre los que se encuentran los iguales y el profesorado Generalmente los nios no darn su opinin con palabras, a veces no tienen nuestra conciencia del problema ni nuestros recursos para expresar opiniones y sentimientos. En ocasiones nos envan seales que van incorporando en su comportamiento, pero son seales que muchas veces pueden pasar desapercibidas para todos. As, va tomando conciencia de su tartamudez sin que nos demos TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 10
cuenta. Evita hablar, oculta su dificultad, siente vergenza, aprieta ms los labios, tiene miedo a hablar... Hay que tratar de poner palabras a ese mensaje silencioso que el nio/a va enviando da tras da. Hay que tratar de conocerle y llegar a su mundo. Muchas veces se olvida que tras la tartamudez tambin hay un nio/a que carga con ella. Le preocupa a nuestro alumno la tartamudez? Est empezando a preocuparle? La tartamudez es slo una caracterstica entre varias. l o ella son ms que su tartamudez y si sta les preocupa entonces todo en su vida empezar a girar, como una noria, en torno a ella. Cuando alguien est preocupado por un problema lo que necesita es compartirlo y sentirse aceptado y apoyado. En segundo lugar nos ocuparemos de la familia. Debemos de saber qu piensa la familia sobre la tartamudez, sus sentimientos y expectativas. De las reacciones que tengan los padres y/o madres se derivar una mayor o menor aceptacin del problema por parte del nio, y eso influir en su vida escolar. Muchos padres y/o madres piensan que su comportamiento es perjudicial porque creen que reaccionan mal ante la tartamudez. Esto les hace experimentar un sentimiento de culpa. Sin embargo, hoy sabemos que el comportamiento familiar no puede explicar por s solo la tartamudez. La tartamudez es anterior a esas reacciones. La familia no causa la tartamudez, pero en su mano est ayudar al nio, lograr que su vida no gire en torno a ella. Hasta aqu hemos revisado las reacciones del alumnado. Ahora, nos ocuparemos de un aspecto muy importante para entender la tartamudez: Las reacciones del entorno. Sabis por qu preocupa tanto a los padres y madres la tartamudez de sus hijos? TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 11
Porque la sociedad tiene una imagen muy ridcula y negativa de este problema de comunicacin. Chistes sobre la tartamudez, humoristas imitando bloqueos y repeticiones para cosechar risas, actores y actrices representando una y otra vez papeles de personas tartamudas que son medio estpidas Es necesario cambiar esta imagen negativa porque nos afecta a todos. Lo relevante de una dificultad, a menudo, no es la dificultad en s misma sino los sentimientos de inferioridad que genera por las reacciones de los otros ante la diferencia. No solo es importante la reaccin de la familia, los otros interlocutores tambin reaccionan y es que la tartamudez no deja a nadie indiferente. Las reacciones del entorno molestan, especialmente algunas. En realidad la forma de reaccionar del entorno suele preocupar a los padres y madres tanto como la forma de hablar del nio/a. A algunas familias les duele profundamente porque les lleva a pensar que su hijo/a va a sufrir en la vida. La tartamudez tiende a aislar a quien la padece y tambin a los familiares que le rodean. Como es evidente, el papel de los compaeros ser de vital importancia ya que son unas de las personas con mayor relevancia en la vida del alumno. En suma, el entorno tambin forma parte del problema. La tartamudez entonces est en la boca de nuestro alumno o alumna pero est tambin en la mente de los dems y se comparte con todos los que le escuchan hablar. Por qu? Porque todo el mundo reacciona ante la tartamudez y esas reacciones son el andamio con el que se construye el gran edificio de la tartamudez. Hasta aqu hemos intentado crear un marco para entender la tartamudez del alumnado como un problema compartido por todos. Las reacciones ante la tartamudez no lo son todo (slo un andamio en la construccin de un edificio) pero s representan el componente que nos implica directamente en el problema y por ello debemos cuidarlo si queremos ayudar. Por lo tanto, nuestras reacciones y las del entorno no son la causa de la TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 12
tartamudez, pero son el aspecto al que debemos atender para ayudar a nuestro alumno. 4. Anlisis de la informacin (tratamiento de datos) Cmo actuar ante una persona que tartamudea? Generalmente estos serian los consejos que se pueden llevar a cabo cuando se tiene en frente un alumno con disfemia. Qu hara el profesor de asignatura de Educacin plstica y Visual? - Evita hacer comentarios tales como: "Habla ms despacio", "No te pongas nervioso", etc. ya que hacen que la situacin de habla se torne ms tensa y desagradable. - No "ayudes" a la persona que tartamudea completndole la frase. - Mantn el contacto visual y no te avergences, burles o ras de la situacin. - Cuando t hables, utiliza un ritmo pausado y tranquilo, sin que parezca poco natural o exagerado. - Intenta transmitir a la persona que lo importante es lo que dice y no cmo lo dice. - Cuando la persona que tartamudea salga del bloqueo o hable fluidamente, no le digas frases como "Lo hiciste bien", "Te felicito, ests hablando mucho mejor". Esto, hace que se sienta evaluado cada vez que habla. - Cuando hables con una persona que tartamudea, trata en todo momento, de comportarte igual que lo haras con otra persona. Resptalo. Esta es la "mejor ayuda" que t le puedes brindar. - Es importante recordar...Que, una persona con dificultades en su habla tendr ms dificultad en controlarse hablando por telfono. Sea extremadamente paciente. Si coge el telfono y no oye nada, asegrese que no sea alguien con problemas de tartamudez.
TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 13
LA DISFEMIA EN EL MARCO LEGISLATIVO.
NIVEL DE ADAPTACIN POBLACIN A LA QUE VA DIRIGIDA DECISIONES QUE COMPRENDE AGENTES Adaptacin Curricular de Centro. Todos los alumnos del centro o de la etapa. - Adaptaciones del currculum a las necesidades y caractersticas del medio, centro, alumnado. - Elabora el ETCP. - Participa el Equipo de Profesores. - Aprueba el Consejo Escolar de Centro. - Supervisa Inspeccin. Adaptacin Curricular de Aula. Todos los alumnos de grupo aula. - Adecuacin del P.C.E. a las caractersticas del alumnado del aula en una secuencia de U.D. - Elabora el Equipo de Ciclo. Adapta y desarrolla el tutor. Adaptacin dentro de cada U.D. Alumnos del grupo con dificultades de aprendizaje. - Refuerzo pedaggico. - Adaptaciones metodolgicas. - El profesor tutor con o sin asesoramiento. A.C.I. Alumnos con n.e.e. - Adaptaciones de los elementos de acceso al currculum o sobre los elementos bsicos del currculo (objetivos, contenido, metodologa y evaluacin). -El Equipo de profesores que interviene con el alumno coordinados por el profesor tutor (prof. tutor, prof. apoyo, prof. especialista, EOE, otro personal.
*(ANEXO) La adaptacin significativa constituye el ltimo nivel de concrecin curricular (ajustada al individuo concreto). Antes de la elaboracin de una ACI significativa, se procurar dar respuesta a las n.e.e. desde la programacin de aula, agotando los recursos disponibles a TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 14
este nivel: refuerzo pedaggico, atencin individualizada, evaluacin contnua y formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programacin de aula se modificarn los elementos del currculum que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad, de menor a mayor significacin: - recursos materiales o personales - organizacin escolar - adecuacin de actividades - metodologa - contenidos - objetivos. El referente curricular del alumno con n.e.e. ser el currculum del grupo de alumnos en el que se integra, plasmado en su programacin de aula. Asimismo, las metas de la ACI significativa son alcanzar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. Esta adaptacin se reflejar en un documento escrito que contendr, al menos, los siguientes apartados (Orden de 13 de julio de 1994): - Datos personales y escolares del alumno. - Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno. - Delimitacin de las n.e.e. del alumno o alumna. - Determinacin del currculum adaptado que seguir, especificando la adecuacin de los objetivos educativos, la seleccin y/o inclusin de determinados contenidos, la metodologa que se va a seguir y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin, as como la ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas curriculares. TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 15
- Se especificar cmo se realizar el seguimiento de la adaptacin curricular y sus mecanismos de retroalimentacin. - Concrecin de los recursos humanos y materiales necesarios. La responsabilidad en la realizacin de la adaptacin curricular recaer sobre el profesor tutor y el resto de profesionales que trabajen con el alumno.
Segn la ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educacin y Deporte, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educacin secundaria. II. ASPECTOS PEDAGGICOS Y ORGANIZATIVOS Noveno. Medidas de atencin educativa Los centros docentes, dentro del marco de su autonoma organizativa y en concordancia con la normativa vigente en materia de organizacin y funcionamiento, establecern en sus correspondientes proyectos educativos y en los instrumentos de planificacin curricular las medidas de apoyo y refuerzo programadas con carcter general que se requieran. Dentro del marco normativo que estable el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (ROF), se fomentarn actitudes dirigidas a la inclusin del alumnado con necesidades educativas especiales que se incorpora por primera vez al centro.
Decimotercero. Evaluacin en la ESO 1. La evaluacin promocin y propuesta del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria del alumnado con necesidades educativas especiales se regir por lo dispuesto en la normativa vigente. TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 16
2. No obstante, en la ltima sesin de evaluacin de 4 de ESO, aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos mnimos de la etapa no podrn obtener el ttulo de Graduado en Secundaria Obligatoria. 5. Presentacin de resultados/discusin INTERVENCIN DIRECTA Objetivos: 1. Lograr una actitud participativa 2. Fijar metas a corto y a largo plazo 3. Estructurar los objetivos de forma gradual, secuenciados en sesiones. 4. Modificar actitudes negativas 5. Instaurar un patrn de habla nuevo: hablar lento, silabear, alargar las vocales 6. Generalizacin a otros ambientes
PROPUESTA DE ADAPTACIONES. I.- Adaptaciones generales de acceso al currculum y variaciones para EPV. (Materiales, espacio, y sistemas de comunicacin). En mi experiencia como profesora en prcticas en el centro IES Haygn he de destacar que durante mi estancia, las actividades que propuse y que realizaron los alumnos en general, tuvieron un alto rendimiento acadmico y lo ms importante, un alto nivel de motivacin. Eso fue debido a que me centr ms en poner en marcha la realizacin de los trabajos de una manera ms procedimental, con ejercicios ms grafico-plsticos y experimentales, dejando al alumno un espacio vital para que investigue con los medios que se les proporciona. TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 17
Por tanto los alumnos disfmicos, y ya que es primordial activar su motivacin, trabajarn ms a menudo con ejercicios grafico plsticos y experimentales acompaados siempre de reflexiones y valores personales.
Tambin se colocarn a los alumnos tartamudos en la primera fila, debido a los posibles problemas perceptivos motrices y visuales, y lejos de las ventanas, pues es posible que mayoritariamente presente dficit de atencin. Esto es muy importante ya que muchos profesores creen que un alumno con problemas de aprendizaje tiene una mala conducta y por tanto molesta a los compaeros, lo que le lleva a alejarlo al final de la clase y eso sera agravar el problema. Facilitar al alumno material especfico, tableros y tarjetas para la comunicacin, manejo de programas de ordenador en EPV para despertar el inters y la curiosidad. Utilizacin de las TICS, uso del aula de informtica y de la biblioteca. (El alumno disfmico llevar a cabo una serie de lecturas recomendadas y acordadas previamente con el departamento de orientacin) Adaptar los materiales escritos de uso comn en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificacin y presentacin de contenidos, etc.). No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo. Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar trabajos de tipo grfico y manipulativo como forma de incrementar su desenvolvimiento. (Esto en EPV seria constante, el alumno disfmico estar dotado de apoyo en cada una de las propuestas que se hagan en clase tanto por parte del profesor como por parte de los compaeros)
TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 18
II.- Adaptaciones curriculares. II.a. Cmo ensear y evaluar. (Adaptaciones metodolgicas generales). Sistematizar el control de la ejecucin de distintas tareas. Utilizar situaciones significativas y motivadoras. Para ello el alumno disfmico de EPV trabajar siempre en primer lugar con ejercicios actitudinales, procedimentales, y finalmente conceptuales (mtodo invertido del clsico). - (Aplicacin del mtodo Estarinca) Es una metodologa especfica utilizada en la imparticin de clases terico / prcticas. Es fruto de una investigacin de accin en el aula, y una aplicacin de la psicologa instruccional, donde se han obtenidos resultados aceptables en el aprendizaje del alumnado y en la mejora del personal docente. La palabra Estarinca significa: - Estar = se refiere a la parte actitudinal de la persona (al ser o estar) tanto del alumno como del profesor. Ya que el mtodo se trabaja sobre las personas, individual y colectivamente. - Inca = significa la evolucin del inters que adquiere el alumno y profesor por la asignatura. Suele medirse a travs de los recordatorios incas. - Ca = significa las capacidades que van adquiriendo el alumno a lo largo de la asignatura, segn los objetivos predefinidos en la propia asignatura. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemticas. Aplicacin de RECORDATORIO (palabras clave anteriormente dadas en clase) Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles dificultades en el aprendizaje y en esos momentos realizar actividades con distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello sera aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por s TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 19
slo, viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo. A medida que se avance se ir aumentando el nivel de dificultad de la tarea. - En las clases de EPV del Ies Haygn se suele trabajar bastante con fichas, que muchas veces resultan tediosas incluso para alumnos que van motivados a la asignatura, la idea es cambiar este sistema alternndolo con trabajos ms manuales, experimentales y de reflexin sobre el propio yo y el entorno. Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar informacin grfica complementaria,...), verbal (instrucciones ms detalladas, que las repita y ejecute, refuerzos, estrategias de atribucin positiva, etc.) y manipulativo. Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de acceso visual, etc. Para facilitar su abstraccin se presentarn los materiales e informacin de forma concreta. Se analizarn y relacionarn las caractersticas encontradas. Sistematizar los procesos de estructuracin de la informacin., en procesos de planificacin, ejecucin y control de las propias autoinstrucciones. Necesita instrucciones claras y precisas. *Recompensar los esfuerzos y los logros, pero tambin en los fracasos, indicndole que estamos ah para ayudarle y que acabar consiguindolo. **Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresin de sentimientos, autoinstrucciones y moldeamiento de conductas sociales adaptadas.
*(Ms adelante propondr algunos ejemplos de recompensas a los alumnos disfmicos y al grupo en general de la clase) **(Ms adelante propondr un ejemplo de trabajo en equipo para los alumnos disfmicos)
TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 20
III- Ejemplo de una adaptacin especfica en una sesin para un grupo de alumnos con disfemia. Nmero de alumnos con disfemia: de 1 a 3 (dentro de una clase de 25 alumnos) Curso: 1 ESO Asignatura: Educacin Plstica y Visual Centro: IES Haygn (San Vicente del Raspeig) Unidad didctica: Las tcnicas y materiales en el arte, 3er trimestre. Dentro de la programacin didctica de departamento cabe destacar que: - El grueso del desarrollo de la asignatura, ser por medio de trabajos realizados por los alumnos. La mayor parte de estos trabajos consisten en la realizacin de ejercicios tcnicos sobre fichas y otros de naturaleza grafico-plstica y que se presentarn generalmente sobre papel y ocasionalmente en soporte electrnico. 1) Actividades directamente conectadas con el tema que suponen una ejercitacin de los conceptos tratados o son una aplicacin directa. 2) Actividades creativas planteadas a partir del concepto estudiado y orientadas por las obras de arte analizadas. Algunos de estos trabajos sern individuales, otros se realizarn por parejas, otros en pequeo o gran grupo. ATENCIN A LA DIVERSIDAD CON ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA (ACIS) - El tratamiento individualizado para el alumnado que precise una adaptacin curricular significativa se realizar del siguiente modo: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 21
Tras el anlisis de las competencias y necesidades educativas especiales del alumno, formuladas desde el departamento de Orientacin del Centro o desde el organismo competente, y tras el anlisis de las competencias y necesidades educativas especficas del alumno, correspondientes al rea de Educacin Plstica y Visual, el Departamento de Artes Plsticas efectuar las adaptaciones curriculares significativas correspondientes. Con el objeto de la integracin total del alumno/a en el proceso educativo se adoptarn las siguientes medidas opcionales no excluyentes: - Realizacin de la misma labor (o la mayor aproximacin posible) que el resto de sus compaeros, en un rea de trabajo significativamente menor, de menor dificultad significativa, en una duracin significativamente mayor que el resto de sus compaeros. - Realizacin de una labor significativamente distinta que el resto de sus compaeros, cuando las necesidades educativas especiales as lo aconsejen. Las reas de trabajo, la dificultad de realizacin, el tiempo empleado, estarn determinadas en funcin de dichas necesidades. Se procurar, en lo posible, integrar o articular al mximo este tipo de actividad en el proceso educativo del grupo clase. En el caso de situaciones concretas de adaptacin curricular significativa que no puedan integrarse en la dinmica del grupo clase, se establecern las estrategias y actividades necesarias para que el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado considerado atienda a sus necesidades y competencias educativas actuales. De cualquier modo, el fn de este proceso es devolver al alumnado considerado a la dinmica del grupo clase en cuanto sus progresos lo permitan.
Teniendo en cuenta los aspectos destacados en la programacin didctica de departamento el ejemplo de adaptacin innovadora para este grupo de alumnos seria: TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 22
Mientras el resto de la clase realiza la UD programada, estos alumnos tendran una serie de variaciones respecto a los dems. Introduccin de la clase: Como profesora de EPV con un grupo de alumnos contando los que tienen disfemia lo primero que hara sera preparar la clase. Mediante el mtodo Estarinca: Actitud, procedimiento, y concepto (por ese orden) Entrara, ambientara el aula y dara la orden de que los TODOS los alumnos se pusieran en fila india enfrente de una silla colocada estratgicamente en la tarima de la clase. Hoy se va a trabajar una actitud: el yo puedo - Cada uno de los alumnos (incluidos los que tienen disfemia) tendrn que subirse a la silla, respirar hondo, golpear su pecho con el puo y decir en voz alta delante de la clase: yo puedo CON GOLPE DE SLABA Y AL COMPS para intensificar el ritmo, sin excepcin ni distincin de nadie. La idea es que todo el mundo, sea como sea, tenga el problema que tenga, tiene la posibilidad de demostrar a sus compaeros que puede hacerlo Yo, como profesora pero tambin como persona que tiene que superarse, tambin me subir a la silla en ltimo lugar. A continuacin y despus de esta breve introduccin pasara a explicar en qu consiste la UD de la semana, breve explicacin de no ms de 3 minutos, con palabras frases cortas y precisas. Realizacin del trabajo sobre la UD. (El resto de alumnos trabajaran la unidad como viene diseada en la programacin). TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 23
Los alumnos con disfemia tendran una pequea variacin con el objetivo de enfrentarse a tres aspectos especficos: - Expresin de sentimientos - Trabajo en equipo - Valoracin del yo como persona - Prctica con las herramientas y materiales grafico-plsticos
Procedimiento: Los alumnos con disfemia se sentarn en grupo en una misma mesa. Se va a trabajar con acuarela lquida, ceras blandas y pinceles. En su mesa, cada alumno tendr colocado un folio con una pregunta en letras grandes. CMO ME SIENTO HOY? (actitud). El alumno disfmico tendr que escribir la respuesta con la condicin de usar UNA SOLA PALABRA para describir su estado de nimo, a continuacin el papel se esconder para que ninguno de los compaeros pueda leer la respuesta del otro. Les repartir una serie de espejos de tamao mediano que podrn apoyar sobre la mesa de trabajo. Sin explicar cmo se usan estos materiales el alumno pasar a realizar un AUTORRETRATO (procedimiento) usando el espejo que se le ha proporcionado en base al estado de nimo que ha descrito anteriormente en el papel. Una vez finalizado el dibujo, el alumno dejar su trabajo al compaero de alado y respectivamente. Yo pasara a preguntarles: Cmo crees que se siente tu compaero C hoy? y mirando el retrato, el compaero deber interpretar cmo se siente su amigo, y as respectivamente hasta que se complete la pregunta con los el grupo de alumnos con disfemia. TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 24
Para ver si el compaero ha acertado interpretando el gesto del autorretrato, pasar a repartir las respuestas que anteriormente se haban escrito y a continuacin se haban guardado. Se leer la respuesta correcta DELETRANDO la palabra escrita en el papel. Por ejemplo Cmo te sientes? (Carlos), Carlos ha escrito CANSADO, pues su compaero Pedro tendr que deletrear C-A-N-S-A-D-O, y as respectivamente. El objetivo es reflexionar sobre la expresin de esos autorretratos y lo que se ha querido plasmar pensando en un solo sentimiento, en una sola palabra, en un yo y a su vez trabajar la articulacin con el deletreo. Todos los alumnos recibirn como recompensa por su esfuerzo una moneda de chocolate sin distincin alguna (tanto el grupo con n.e.e como el resto) y sus trabajos pasarn a ser expuestos en el pasillo del instituto. (Concepto) La parte conceptual la aprenden con la prctica de los materiales en el momento del ejercicio (tanto alumnos con n.e.e como el resto) Al da siguiente se hara un recordatorio con PALABRAS CLAVE sobre los conceptos que se han dado en la clase anterior con apoyo visual de videos sobre el uso de estas tcnicas grafico-plsticas. Los criterios de evaluacin para los alumnos con n.e.e de este ejercicio estarn basados sobre todo en la parte actitudinal siguiendo estas proporciones: Actitud: 60% Procedimiento: 30% Concepto: 10%
CRITERIOS EXTRAIDOS DEL DECRETO 112/2007
10. Conocer distintos medios de expresin grfico-plstica. TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 25
11. Valorar las cualidades estticas de entornos, objetos e imgenes de la vida cotidiana.
12. Apreciar y valorar las cualidades estticas del patrimonio artstico y cultural de la Comunitat Valenciana y de otras culturas distintas de la propia.
6. Conclusiones/ Implicaciones docentes. Trabajar con un alumno disfmico requiere de mucha implicacin por parte del profesor, de los compaeros y de la familia. Soy consciente de que en el departamento de EPV del IES Haygon no se dispone de tanto tiempo para hacer muchas adaptaciones a un grupo con estas necesidades especficas. Se necesita mucha voluntad y labor para ayudar al alumno tartamudo, porque por encima de su tartamudez hay un importante problema de comunicacin, socializacin, falta de motivacin y problemas serios de aprendizaje. No por ello se ha de descartar que el alumno disfmico no puede alcanzar los objetivos de la asignatura como el resto de compaeros, si no que se necesita ms constancia y atencin que los dems. Las adaptaciones correspondientes son ms metodolgicas que de contenido, ya que en la Educacin Plstica y Visual la parte procedimental ofrece ms datos para entender los conceptos y por tantos los contenidos de la asignatura. Mi objetivo principal para los alumnos tartamudos es que se sientas seguros, que les guste la clase de plstica, que tengan ganas de trabajar, que no tengan miedo de ellos mismos y slo, slo si consigo que eso se supere entonces podr conseguir que aprendan y evolucionen como el resto de compaeros. Algo muy importante que he llegado a entender, es que tambin hay que trabajar con toda la clase para evitar que los alumnos disfmicos sean rechazados por el resto de alumnos. Por eso el trabajo actitudinal en esta asignatura va a estar muy presente, los alumnos (todos por igual) deben saber y ser conscientes de que un compaero con trastorno en la fluidez del habla TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 26
sigue siendo una persona, que tiene inquietudes y que podra estar igual de capacitado que ellos para abordar cualquier cosa en la vida, no slo en el centro educativo, tambin en el da a da. Un alumno tartamudo puede tener miedo, o vergenza para hablar en pblico, pero un alumno sin ningn trastorno tambin puede tenerlo. Con ayuda del psicopedagogo/a y logopeda y en general del departamento de orientacin, basndonos en los informes y las particularidades de cada alumno disfmico se puede y debe innovar en las clases de Educacin Plstica y Visual para que ellos tambin puedan alcanzar los objetivos de la asignatura. Un alumno tartamudo que viene de un colegio y no se ha tratado debidamente en su infancia, puede presentar problemas de aprendizaje y falta de motivacin en la etapa adolescente, y es ah donde es ms complicado actuar, pero se debe actuar, y no tratando su tartamudez como un trastorno en s, si no como una caracterstica que impide al alumno ser feliz y progresar en la educacin. Tratemos de que nuestros alumnos disfmicos sean felices, y conseguirn los objetivos que nosotros mismos propongamos. 7. Referencias bibliogrficas y enlaces de inters - Rodrguez C., Pedro R. (1986). Creencias y Actitudes de los maestros acerca de la tartamudez y el tartamudo y conducta relacionadas con las mismas. (Tesis de Maestra en Psicologa Social). Caracas, U.C.V. - Rodrguez C., Pedro R. (1988). Intenciones conductuales de un grupo de maestros hacia el alumno tartamudo. Psicologa", Vol. XIII Nos. 1 y 2, pp. 57-70 - LAS PRCTICAS EDUCATIVAS ANTE LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE: UNA PROPUESTA DESDE LA ACCION, de ACOSTA RODRIGUEZ, VICTOR M.
- ALTERACIONES DEL HABLA EN LA INFANCIA: ASPECTOS CLINICOS de GONZALEZ, JORGE NICOLAS, EDITORIAL MEDICA PANAMERICANA TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 27
- Lic. Davico, Franchini, Ramirez, Reppett La tartamudez tambin va a la escuela cuadernillo 2001 - Fundacin Espaola de la Tartamudez Guia para docentes - Folleto 2002 - Manolson, A. (2000). Hablando nos entendemos los dos. Madrid:ENTHA
- Rodrguez Morejn, A. (2000). Intervencin temprana en tartamudez: criterios para tomar decisiones. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 20: 136-150. - Mtodo Estarinca - De Enrique Aparicio Arias. http://estarinca.astromatica.es/
- Asociacin de la tartamudez en la Comunidad Valenciana http://astacova.es/ - Fundacin espaola de la tartamudez: http://www.ttm-espana.com/ - (ver tambin enlaces en pg 5)
8. Anexos. (Ver anexos en la pg: 13, 14, 15)
TRABAJO FINAL DE MSTER. La disfemia DAYRA MADRONA ANTN
Pgina | 28
DAYRA MADRONA ANTN San Vicente del Raspeig, a 15 de Junio de 2011