UN EJEMPLO DE SECUENCIA PARA LA EXPOSICIN ORAL

La secuencia como una herramienta para planiicar el proceso !e ense"an#a$

apren!i#a%e
Los trminos proyecto, tarea, secuencia y unidad didctica se usan a menudo como
sinnimos para definir un dispositivo didctico propio de los denominados currculos
procesuales en los que las actividades se orientan a realizar un producto real por parte de los
alumnos. Por tanto, las actividades y los contenidos que se programan tienen sentido en ese
contexto y adquieren su significacin precisamente en la globalidad y en la complejidad del
mismo.
sta idea y la de texto se encuentran intr!nsecamente ligadas, pues para realizar cualquier
accin en la que los individuos comuniquen con significado es necesario contar con textos
"orales o escritos, formales o espontneos# que van a servir para obtener y transmitir la
informacin.
l anlisis de dic$os textos en los aspectos micro "funciones, sintaxis, morfolog!a, lxico...#
puede ser objeto de estudio ling%!stico, mientras que la representacin de la situacin de
comunicacin, la estructura y los contenidos "aspectos macro# pueden ser objetivos de
cualquier rea de conocimiento.
n esta l!nea de trabajo, se $a desarrollado ampliamente el modelo de secuencias didcticas
de la scuela de &inebra, modelo que vamos a tomar como referencia para ejemplificar una
secuencia de actividades protot!pica que se pueda adaptar a distintas situaciones de
aprendizaje en las reas de 'ecundaria. Por lo que se refiere a la nocin de secuencia
didctica, "(olz y 'c$neu)ly, *++,#-
.Por /ltimo0, los procesos de enseanza requieren una intervencin en el medio
escolar que favorezca el cambio y el acceso de los alumnos a un mayor dominio de los
gneros y de las situaciones de comunicacin. 'e trata esencialmente de dotar a los
alumnos de las $erramientas necesarias para progresar. 1s! pues, las actividades
comunicativas complejas que los alumnos todav!a no son capaces de realizar de forma
autnoma son descompuestas para permitirles abordar de una en una aquellas que les
supongan un problema. "p.23#
La secuencia de actividades de aula se organiza de forma sistemtica en torno a un gnero
oral o escrito y que se inscribe en un proyecto general, con un sentido para los alumnos.
4onlleva toda una serie articulada de actividades colectivas e individuales de observacin, de
manipulacin y de produccin de textos.
n el caso de la ense5anza de los gneros orales formales la novedad y el acierto de estas
secuencias es precisamente la sistematizacin de la expresin oral, tan poco frecuente en las
aulas por las dificultades que presenta a la $ora de programar los contenidos ling%!sticos y
textuales y al evaluar los aprendizajes y la ense5anza.
La perspectiva textual integra perfectamente el aprendizaje de las destrezas orales y escritas y
la adquisicin de conocimientos de orden gramatical, sintctico u ortogrfico necesarios para
la correcta emisin de los mensajes, as! como los contenidos propios del tema objeto de
estudio en cada caso. stos contenidos se ponen al servicio de los gneros concretos y tienen
en cuenta las caracter!sticas de la situacin de comunicacin y las diferencias entre las
destrezas orales y escritas.
Las caracter!sticas generales de este tipo de secuencias son-
*. Los gneros textuales se constituyen en eje de la secuencia.
6. La secuencia presenta una estructura bsica.
7. 8esponde a unos principios tericos subyacentes.
9. 'e organiza en mdulos.
3. La ense5anza de lo oral y de lo escrito se realizan de forma diferenciada.
:. 'e articula el aprendizaje textual y discursivo con el gramatical, sintctico y ortogrfico
y con los contenidos propios de las reas curriculares.
stas caracter!sticas muestran la utilidad de este modelo de trabajo didctico en el aula- los
gneros textuales como eje implican la comprensin y la produccin de los textos escolares
como tarea $abitual; el $ec$o de que la secuencia presente una estructura facilita al profesor
una forma de programar su trabajo conforme a una $erramienta metodolgica contrastada; los
principios tericos "constructivismo, mtodo de proyectos, curr!culos procesuales...# abarcan
varias disciplinas- la sicolog!a, la pedagog!a, la ling%!stica...; la organizacin en mdulos
supone que, en la secuencia, las actividades se centran en distintos tipos de aprendizajes o
aspectos textuales y que dentro de un mismo mdulo una actividad prepara para la siguiente;
las diferencias entre oralidad y escritura son tenidas en cuenta; y, para terminar, los
conocimientos espec!ficos de las distintas asignaturas se pueden estudiar al mismo tiempo que
se aprende a dominar la lengua formal, dndole adems a sta la importancia como objeto de
estudio que requiere, siempre que se estime conveniente.
Estructura !e la secuencia&
es'uema e(plicati)o
La estructura de base de una secuencia didctica puede representarse en el siguiente esquema
"(olz<=overraz<'c$neu)ly, 6>>*; ,#
?ras la puesta en situacin, en la que se presenta de manera detallada la tarea que los alumnos
van a realizar, se pone en prctica lo que los alumnos ya conocen sobre el gnero propuesto,
sus conocimientos previos. sta primera produccin o produccin inicial conlleva una
evaluacin inicial que tiene por objetivo evaluar las capacidades, el punto de partida de cada
uno de los alumnos para ajustar las actividades de la secuencia a sus necesidades. ?ras el
proceso de ense5anza<aprendizaje a travs de los distintos mdulos, se realiza la produccin
final que se presta a una evaluacin de tipo sumativo, retomando los aspectos trabajados en la
secuencia.
Los !istintos m*!ulos
La modularidad se adapta a las necesidades particulares de los distintos grupos de alumnos.
n los mdulos se trata de trabajar los problemas que aparecen en la Produccin inicial de los
alumnos y de darles las $erramientas necesarias para resolverlos de forma autnoma.
'e pueden recoger ejemplos de las producciones iniciales en v!deo para analizar
detalladamente qu cosas conocen y saben $acer, qu pueden mejorar y qu desconocen
totalmente. 4onforme a este anlisis se proponen los objetivos didcticos y los mdulos que
van a descomponer la actividad de produccin para abordar de forma separada los diversos
aspectos del proceso.
n el caso de la secuencia que presentamos sobre la exposicin oral no se incluye la
Produccin inicial, que de $acerse deber!a insertarse justo al finalizar la puesta en situacin y
antes del primer mdulo. La realizacin de dic$a produccin depende del tiempo de que se
disponga para el desarrollo total de la secuencia y de la especificidad de los temas que se
propongan.
'e pueden distinguir cuatro dimensiones en cuanto al proceso de produccin del texto, que se
tratan en los distintos mdulos, normalmente como aspectos separados en los que se focaliza
la atencin en un determinado problema de produccin textual-
8epresentacin de la situacin de comunicacin.
laboracin de los contenidos.
Planificacin del texto.
?extualizacin.
stas dimensiones, comunes a todo proceso de produccin del texto, guardan, pues, una
estrec$a relacin con la secuencia. 'e trata de centrarse en cada mdulo en una fase del
proceso de produccin, y no en el anlisis del texto en s!. sta atencin focalizada, sin incidir
especialmente en los aspectos puramente ling%!sticos "o propiedades del texto# sino en el
producto final atendiendo al proceso, es lo que confiere a este tipo de secuencia su
interdisciplinariedad y su flexibilidad para ser usada por todos los profesores y con todo tipo
de alumnos. @ncluso los mdulos pueden cambiar de orden, ya que trabajan aspectos del
proceso de produccin distintos y complementarios, pero cuyo orden en la secuencia no altera
el producto final.
Las actividades de los mdulos de la programacin presentada pretenden trabajar ciertos
elementos, contenidos procedimentales y estrategias de trabajo que se relacionan con las
cuatro dimensiones del proceso de produccin de un texto, presentadas anteriormente. (e esta
forma, se aprende a usar el gnero y su conocimiento se transfiere a otras situaciones, ya que
dic$os elementos, contenidos y estrategias son comunes a todas las exposiciones orales.
Los elementos identificables que caracteriza las distintas dimensiones en el proceso de
elaboracin y produccin de una exposicin oral son-
8'P4?A 1 L1 '@?B14@C= ( 4ADB=@414@C=
n primer lugar, es importante definir quines componen la situacin de comunicacin. 'e
trata de un alumno "o alumnos# que ejercen de EexpertosF ante un p/blico "el resto de los
alumnos de la clase#. La intencionalidad del emisor, en este caso, ser la transmisin de un
conocimiento a los receptores que deben escuc$ar atentamente para aprender algo sobre un
tema o profundizar en el mismo.
Las marcas de!cticas reflejan esta situacin de partida en las personas del verbo y en los
pronombres personales de primera persona del singular y del plural y de segunda persona del
plural "yo G nosotros G vosotros# - os voy a hablar de...; vamos a tratar el tema de ...; muchos
de vosotros habris odo hablar de...
l papel de EexpertoF se debe trabajar, pues, con los alumnos, de manera que se pongan en la
situacin de tener que transmitir un conocimiento a otros que no lo saben y reducir en lo
posible la disimetr!a entre el p/blico y el EexpertoF. n este caso se trata de ser conscientes de
que se aprende enseando.
1lgunos recursos prcticos de carcter retrico, se pueden trabajar en esta fase para mejorar la
comunicacin, como por ejemplo-
Hormulacin de preguntas para atraer la atencin del auditorio y acercarle al tema o temas
que se van a desarrollar.
Hormulacin de preguntas para asegurarse de que el p/blico sigue la exposicin.
nse5ar a los alumnos a $ablar en voz alta, clara y $aciendo las pausas pertinentes, para
asegurar que se entiende bien lo que dicen.
Presentacin en la introduccin del guin o partes de la exposicin para que queden claros
los contenidos y el orden en que se van a explicar.
Preparacin de los documentos de apoyo necesarios y pertinentes.
L1 A8&1=@I14@C= @=?8=1 ( L1 JPA'@4@C= "L1KA814@C= (
4A=?=@(A' L PL1=@H@414@C=#
'e trata de trabajar aqu! la capacidad de planificacin de un texto. Previamente se necesitar
un fase de documentacin, para seleccionar las fuentes de informacin, las ideas ms
relevantes de diversos textos y para organizarlas de manera jerrquica de forma que se
garantice la progresin temtica.
1 partir de esta labor de seleccin y organizacin de la informacin, en la secuencia sobre la
exposicin se pueden trabajar las distintas partes que la componen y ordenan-
Apertura& l alumno que expone el tema saluda, toma contacto con el p/blico y se presenta
como autntico experto. s importante preparar bien esta fase, pues de la legitimacin que el
alumno tenga ante su auditorio depende gran parte del xito de la exposicin ante los
compa5eros. Para darle mayor seriedad, se puede grabar la exposicin y que el profesor
EjuegueF a presentarla de manera formal (hoy X (y XX) (nos) va(n) a hablar de... se ha(n)
preparado mucho el tema y vais a tener que tomar notas para ... as que mucha atenci!n y
gracias a X (y a XX) por "avor, podis empezar cuando queris).
Intro!ucci*n al tema& Presentacin, delimitacin del tema y justificacin del mismo desde el
punto de vista del emisor. l EexpertoF debe procurar tambin captar la atencin del p/blico-
#os gustara saber ms sobre...$% #habis odo hablar de...$% #qu sabis acerca de...$
Presentaci*n !e un +ui*n& 'e trata de enumerar los temas y subtemas que se van a
desarrollar en las distintas partes. La elaboracin del guin y la presentacin del mismo "por
medio de una transparencia, fotocopias o escribiendo en la pizarra# son actividades de suma
importancia en este gnero.
Desarrollo , enca!enamiento !e temas& Los t!tulos del guin deben presentarse en los
apartados y en el orden que les corresponden. Las actividades de estructuracin del texto,
organizacin y jerarquizacin de las ideas en mapas o esquemas y de enunciacin o titulacin
de los distintos apartados pueden ser muy /tiles.
Recapitulaci*n o s-ntesis& Permite retomar los principales puntos y sirve de transicin a las
etapas finales de la exposicin. Para preparar esta parte, el resumen de textos escritos y orales
es un buen ejercicio previo.
Conclusi*n& Presentacin de una idea final que puede resumir todo lo dic$o o bien plantear
un problema nuevo para abrir un debate. sta parte es clave si se pretende que al trmino de la
exposicin los alumnos discutan sobre el tema o $agan preguntas. La problematizacin o
formulacin de $iptesis a partir de una exposicin oral es sin duda una buena actividad en las
reas cient!ficas y sociales, tanto si se produce en la preparacin del tema por parte del
EexpertoF como si se plantea a continuacin con toda la clase.
Cierre& Mltima etapa que, paralelamente a la apertura, conlleva la despedida de los
conferenciantes, dar las gracias al p/blico e invitarle a $acer preguntas.
41814?8N'?@41' L@=&ON'?@41' "?J?B1L@I14@C=#
La coherencia asegura la articulacin entre las distintas partes- ahora vamos a hablar de las
energas renovables...% a esta teora de la evoluci!n que acabamos de presentar se opone la
teora de...% as pues llegamos al momento hist!rico en que la economa...
La cohesin de distintos enunciados para distinguir-
< @deas principales y secundarias- principalmente &sobre todo& menos importantes son...
< Las explicaciones de las descripciones- materiales que se pueden reciclar son todos los
materiales pues son tipo papel tipo cart!n tipo bri'slos materiales que no se pueden
reciclar son los materiales orgnicosy... la idea de reciclar surgi! hace mucho tiempo
cuando la gente vio que era un mal impacto ambiental el tener toda la basura "uera
entonces decidieron separar dos contenedores para echar basuras el verde que es para lo
orgnico y el azul que es para las materias no orgnicas que pueden ser el cart!n vidrio
y dems
< (esarrollo de conclusiones, res/menes y s!ntesis- as pues los alimentos contienen
gl(cidos o hidratos de carbono lpidos o grasas protenas agua y... otros compuestos
minerales y vitaminas para terminar las vitaminas no aportan energa sino ue son
necesarias en cantidades pequeas para que el organismo "uncione bien.
La intro!ucci*n !e e%emplos para ilustrar, clarificar o constatar un $ec$o- como por
e)emplo...
La reormulaci*n !e t.rminos con el fin de clarificar los significados. (entro de este tipo de
recursos merecen especial atencin las definiciones porque aparecen frecuentemente en los
textos expositivos y se presentan con estructuras variadas y distintas "Dart!nez Dongay y
&arc!a 1rmendriz, 6>>7#. (entro de esta diversidad, podemos distinguir unas caracter!sticas
generales que toda buena definicin debe cumplir-
< 'eleccin pertinente del vocabulario.
< 'implicidad en las estructuras.
< 4oncisin y precisin.
< Bnivocidad en los trminos.
1lgunas de las estructuras ms usadas en las exposiciones orales para definir son-
Oraci*n copulati)a "verbo ser P 1?K#- los nutrientes de los alimentos son las protenas los
hidratos de carbono los minerales y el agua.
Reormulaciones& *omencemos por los gl(cidos es decir los nutrientes que proporcionan
al cuerpo energa.
Utili#ar un )er/o !e !icci*n "se llama, se denomina, se conoce comoQ#- los componentes
de los alimentos se llaman nutrientes.
Oraciones a!%eti)as o !e relati)o& las grasas son las sustancias que proporcionan caloras.
Por otro lado, la variacin de actividades y ejercicios dentro de los mdulos es fundamental,
dndose distintos tipos actividades-
< (e observacin y anlisis.
< (e tareas sencillas o simplificadas de produccin de textos.
< (e elaboracin de un lenguaje com/n para referirse a los textos.
sto conlleva una rentabilidad a la $ora de $ablar del gnero abordado por los alumnos, que
adquieren un lenguaje tcnico com/n, as! como las reglas pragmticas, sintcticas u
ortogrficas, que se pueden sistematizar en caso de que el profesor que la ponga en
prctica sea de Lengua o colabore con un profesor de otra rea de conocimiento.
?exto extra!do de-
4CDA P8P1818 B=1 JPA'@4@C= A81L = ?A(1' L1' R81' ( '4B=(18N1. 1na Dart!nez
'erie naranja. Klitz con la xpresin Aral nS*