o500 conectores

Para que la causa encaje con el efecto, las consecuencias correspondan a los antecedentes y
para que los diversos prrafos de un escrito se articulen de manera variada y armoniosa.

Por: Fernando Vsquez Rodrguez - En: Caja de Herramientas para la escritura

Los conectores o nexos se entienden como una relacin entre dos elementos: el elemento conector y
el elemento presupuesto. Estos conectores se manifiestan en el nivel lxico gramatical tanto dentro
de la oracin como entre oraciones y contribuyen a que el texto sea aprehendido como un todo
coherente. Los que ms se usan son las conjunciones. A continuacin se presentan algunos
conectores y su relacin de significado:
Causa y efecto: en concordancia, porque, por consiguiente, por esta razn, de ah que, puesto que,
por lo tanto.
Adversativa o de ruptura: pero, sin embargo, a pesar de, por el contrario, por ms que, por otra
parte, aunque, aunque.
Temporal: despus, antes, anteriormente, ms tarde, ahora, actualmente, entonces, ltimamente,
cuando.
Orden: primero, a continuacin, luego, finalmente.
Resumen: por dichas razones, en suma, en conclusin, resumiendo, en sntesis.
Aditivas o Continuativas: tambin, adems, sumando. lo anterior, ms an, ejemplo, al
mismo tiempo.
nfasis: ciertamente, lo que es ms importante, enfatizando, repitamos.
Concesin: en vista de (esos datos), concedido que, por supuesto, aunque.


Comparativas: como, as, de esta forma, de este modo, ambos, al igual que.
Espacial: a travs, al frente, a lo largo, alrededor, detrs, por el otro lado, entre, debajo, detrs, en el
centro, afuera.
Condicionales: si, como, cuando, con tal que, siempre que, dado que, ya que, siempre y cuando
donde no.
Conjuntivas: y, sin embargo, a pesar de, no obstante.
Disyuntivas: o, u, ya, bien, sea, que.
A
A continuacin..
A diferencia de...
A esas digresiones me ha conducido el...
A este propsito...
A mi modo de ver
...

A partir de...
A partir de (que)
A primera vista...
A que seguir? los
A veces, en cambio, hay...
Acaece, no obstante que
Acptese todo eso porque...
Acudimos a este ejemplo para...
Adems, la...
Admitamos que...
Admito que aqu mi tema recuerda.
Advirtase que, a pesar de todo,...
Afirmar ahora que...
Ahora bien: los
Ahora veamos...
Al afirmar que...
Al contrario...
Al lado de ello...
Al llegar a este punto...
Al margen de...
Al mismo tiempo.,.
Al respecto conviene decir que...
Algo ms que aadir...
Alrededor de...
Anlogamente, cabe preguntarse si...
Anotar que...
Ante todo, rectifiquemos la idea sabida de que...
Antes de continuar insistamos en...
Adase a este una...
Aqu conviene detenerse un momento a fin de...
Aqu he de referirme tambin a...
Aqu nos preguntarnos como...
Aqu vale la pena hacer una pequea digresin sobre...
As empezamos a cercar, pues, e1...
As y todo...
Atengmonos ahora a...
An as...
Avanzando en el tiempo encontramos

B
Basndose en...
Bien pareciera por todo lo anterior...
Bien se que...

C
Cabe concluir que...
Cabe sealar que
Cabe sealar.
Cierto es que.
Claro que esto no lo explica todo...
Comencemos con
Comencemos por evocar
Comencemos dando algn ejemplo...
Como...
Corno breve conclusin, creo que...
Como dijimos al principio.
Como es natural
Como es sabido...
Como quiera, las explicaciones.
Como quiera que sea, la...
Como se indic.
Como se ve, los...
Como si fuera poco...
Corno ultima palabra deseo..
Como ya lo hice notar.
Comprenda. No es que..
Comprendemos que...
Con este ejemplo he querido...
Con esto en mente...
Con esto hemos cumplido una.
Con esto no quiero decir que
Con lo que llevo dicho hasta aqu, me parece.
Con respecto al primer punto...
Con sano criterio...
Con todo...
Con todo y lo anterior...
Concibo, pues,...
Concluyamos, entonces, que...
Continuaremos la exploracin de...
Contrapongamos a...
Conviene distinguir...
Conviene, sin embargo advertir que.
Corresponde preguntarse si
Creemos haber dicho lo suficiente para (sobre)
Creo haber mostrado que...
Creo indiscutible la afirmacin de que.
Creo que aqu se ve bastante bien como...
Creo que con estas indicaciones.
Creo que llegamos al ncleo de..
Cuando...
Cuando dije que...
Cuando se dice...

D
Dado que
De acuerdo con...
De aqu, que.
De cualquier modo...
De entonces ac...
De esta circunstancia nace el hecho de que..
De esta manera..
De esta suerte es como...
De estas y otras pginas resulta que...
De igual modo...
De la misma manera...
De lo anterior...
De lo que llevo dicho...
De manera que..
De modo que el problema no es...
De otro lado...
De pronto...
De todos modos, cuando..
Debe quedar bastante claro que.
Debemos comprender...
Debo agregar que...
Dejando aparte por un momento al menos.
Dejando de lado....
Dejemos eso. La
Del mismo modo..
Dentro de este contexto...
Dentro de este marco ha de considerarse la...
Desde entonces, este...

E
En ltimas.
Entendemos por..
Entindase bien: yo no
Entonces.
Entonces resulta que
Entre tanto, pedimos
Es as como.
Es decir...
En el caso que por ejemplo,...
Es fcil comprender por que
Es interesante examinar el problema tambin desde.
Es ms
Es natural que.
Es necesario recalcar que...
Es oportuno ahora...
Es por ello que...
Es prudente advertir que...
Es sabido por ejemplo, que.
Es significativa la importancia que tiene.
Es significativo que...
Es sintomtico que...
Es verdad. El...
Esa iniciativa...
Eso es, pues,...
Estbamos diciendo lo que.
Esta descripcin ser incompleta si...
Esta lnea de argumentacin podra
Esta revisin, tan somera como inevitablemente personal,...
Estas consideraciones fundamentan mi propuesta de.
Este argumento corresponde muy bien a lo que...
Este es, por decir as, el...
Este motivo puede entenderse tambin como.
Este punto se puede destacar observando..
Esto es absolutamente cierto. Si...
Esto es, pues, lo que...
Esto nos lleva a..
Esto quiere decir que...
Exactamente.
Examinemos brevemente...
Examinemos minuciosamente este problema.

F
Finalmente.

H
Habra que decir tambin
Ha llegado el momento de
Hasta ahora...
Hasta aqu lo...
Hasta donde yo s, nadie ha...
Hay, como se ve, elementos...
Hay en el fondo un...
Hay ms: las...
Hay otro aspecto entre tantos del que...
Hay otro aspecto que...
Hay que advertir que...
Hay que reconocer que...
Hay que repetirlo: los...
Hay sin embargo, algunos...
He aqu, a mi juicio...
He aqu en pocas palabras como...
He aqu mas o menos como pensaba...
He citado ya...
He hablado de...
He hallado...He intentado probar que...
He llegado al trmino de...
He trado a colacin...
Hemos dejado para el final...
Hemos dicho que...
Henos aqu no obstante, apenas...
Hubiera podido escoger...

J
Es justo decir que...

L
La idea es que...
La respuesta es fcil...
La tesis que ahora voy a expresar es...
La verdad es que...
Lo cierto es que...
Lo curioso es que...
Lo que acontece es que...
Lo que importa observar es que...
Lo que me interesa ahora es...
Lo que nos interesa aqu no es tanto...
Lo que nos lleva a decir que...
Lo que quiere decir que...

LL
Llegado a este punto...
Llegamos aqu a...
Llegamos, pues, pues a...

M
Mas no se trata tan solo de...
Mas tarde, en efecto...
Me doy cuenta de que..
Me explicar. Los...
Me gustara dejar claro que...
Me parece que...
Me refiero, por supuesto a...
Mi propsito es (era)...
Mirndolo as...
Muy contrario de lo que pasa con

N
Nada o mas expresivo que...
Naturalmente que...
No cabe duda que...
No continuar exponiendo...
No digamos, pues que...
No dir que...
No en vano me he detenido en...
No es de olvidar que...
No es difcil descubrir que...
No es eso todo...
No es extrao pues que...
No es fantasa afirmar que...
No es fortuito que...
No es preciso...
No es una casualidad el hecho que...
No est probado que...
No estamos lejos de ver como el...
No gastamos muchas palabras en...
No hay que apresurarse a...
No hay que apresurarse con todo a...
No: la realidad es ...
No pareciera necesario...
No pongo mas de un ejemplo: la...
No puede menos que...
No quisiera que ms afirmaciones parecieran...
No se lo tome, sin embargo, por...
No se trata, a mi juicio de...
No teniendo pues, la urgencia de...
No voy a repetir aqu...
Notemos entonces cun...

O
Observemos cmo...
Observo ya venir una objecin...
O sea, los...
Otra cosa que se dice con frecuencia es que...

P
Paralelamente a...
Para algunos...
Para empezar..
Para ilustrar mejor...
Para los fines de nuestro argumento...
Para mejor entender...
Para poner a prueba...
Para precisar como...
Para quienes sostienen que...
Para simplificar podramos decir que...
Parece perfectamente claro que...
Parece sin embargo como si...
Partiendo de...
Pasemos a...
Penetrmonos, ante todo, de que...
Pero...
Pero antes de...
Pero antes de seguir adelante consideremos...
Pero dejando de lado la...
Pero el caso es que...
Pero hay ms: la ...
Pero hay otra definicin...
Pero no nos perdamos en consideraciones...
Pero, no se juzgue por eso que...
Pero recapitulemos: Es...
Pero quiz la respuesta que realmente corresponde...
Pero si se considera cuidadosamente...
Pero, sobre todo pienso en...
Pero tal vez debamos pasar primero revista a...
Pero todo eso... mas que...
Pero volvamos a nuestro asunto...
Pienso, por eso, que...
Podemos decir que...
Podemos distinguir...
Podemos interrumpir aqu esta...
Podemos observar como...
Podemos preguntarnos...
Pongamos otro ejemplo...
Por aadidura...
Por consiguiente...
Por ejemplo...
Por el contrario...
Por eso...
Por eso, cabalmente es...
Por eso, para mi,...
Por eso seal que...
Por esta razn... (va)...
Por eso puede decirse que...
Por lo expuesto al inicio de..
Por lo general...
Por lo tanto...
Por lo pronto...Por lo que sigue...
Por mi (su) parte...
Por simplicidad, podemos suponer que...
Por lo que sigue...
Por otra parte...
Por supuesto que.. Por todo esto creo que...
Por ltimo...
Porque...
Porque, en teora, la...
Porque no se trata de...
Precisa advertir que...Precisamente por.. porque...
Presuponemos (decisivamente) que...
Procedo ahora a la...
Prosiguiendo con el tema...
Pudiera creerse que...
Puede afirmarse ( pensar que)
Puedo, por lo tanto, definir tambin...
Pues bien: los...
Pues lo mejor es que...

Q
Queda definido...
Queda por aclarar...
Queda todava un hilo al que...
Quiero concluir esta (este)..
Quiero creer que...
Quisiera aadir que...
Quisiera hablar ahora de...
Quisiera insistir en...
Quisiera que, ahora que estoy por hablar de...
Quisiera sealar una caracterstica que...
Quiz, entonces...


R
Recapitulemos: al ---
Recapitulemos brevemente sobre...
Reconozcamos en cambio, que...
Recordar, por ltimo, los...
Recordemos que...
Referida a este contexto, las relaciones entre...
Registrado esto...
Respecto a lo que otros prefieren llamar...
Resulta que cuando...

S
Se comprende que...
Se deduce (infiere) que...
Se dira, pues, que...
Se enfrenta, pues, con...
Se ha dicho, (pretendido) que...
Se me figura, as de momento, que...
Se que mi planteamiento es...
Se trata desde luego de...
Sea, a modo de ejemplo...
Sea cierta o no esta...
Sea como (lo que) fuere...
Sea otro caso (ejemplo). Un...
Seguramente que...
Sealemos en pocas palabras...
Sera prudente...
Si bien...
Si echamos un vistazo sobre...
Si llamamos...
Si pensamos que este...
Si quisiera escoger un smbolo propicio para...
Si se tiene en cuenta que...
Si se toma como punto de partida...
Si tuviera que decir...
Si volvemos atrs...
Si, ya lo sabemos...
Siempre me ha parecido...
Siento, en efecto, la necesidad de...
Sin duda alguna...
Sin duda, (Algunas...)
Sin embargo...
Sin embargo, tambin a menudo...
Sin entrar en consideraciones sobre...
Sin paradoja, puede investigarse...
Sobran razones para...
Sorprende comprobar...
Sorprender tal vez que...
Sostengo que...
Soy de los que creen ...
Subyace en todos estos detalles...
Suele decirse que:..
Supongamos ahora...

T
Tal es, por lo dems...
Tal vez quepa hacer algunos comentarios, la...
Tales son algunos de los...
Tales son, en sntesis, (en general) los...
Tambin cabe comparar...
Tambin es cierto...
Tampoco nos corresponde exponer...Tan pronto como...
Tenemos en consecuencia, que...
Tenemos, pues, en grado...
Terminar diciendo que...
Tiempo hubo que...
Todava mas: los...
Todo esto parece confirmar la...
Todo lo dicho hasta ahora, explica porque...
Todos reconocemos en cambio que...
Tomemos como punto de partida (ejemplo) la...
Torno a decirlo: esto...
Tras esta situacin, abordemos...
Tratemos de...

U
Un corolario ms...
Un poco de historia...
Una aclaracin sobre...
Una ltima observacin...Una vez hecha esta precisin..

V
Valga la verdad: el...
Vamos a intentar concluir pensando...
Vamos a recordar una vez ms...
Vamos a ver rpidamente por que...
Veamos cul es el contexto de ...
Veamos. El...
Veamos un ejemplo muy sencillo
Veamos lo que significa...
Volvamos a...
Volvamos a examinar...
Volvamos a intentar ahora...
Volvamos a nuestro asunto: ese...
Volvamos ahora la mirada hacia...
Volvamos al comienzo: el...
Volviendo ahora a...
Voy a referirme brevemente a..
Vuelvo a decirlo: la...

Y
Y adems: el...
Y ahora debemos abandonar..
Y as...
Y como siempre...
Y esto nos conduce... (lleva)
Y llegamos a otro punto...
Y ms frecuentemente todava es...
Y no es mera coincidencia que...
Y no podra ser de otro modo, si...
Y ocurre indefectiblemente, porque...
Y por eso, la...
Y, sin embargo, ya estamos, sin lugar a dudas en...
Ya hemos hablado de...
Ya hemos, pues, descubierto...
Ya hemos visto como (que)...
Ya indiqu...
Ya lo veis: las...
Ya sabe que...
Yo creo, en realidad, que...
Yo estimo que, sea...
Yo no quera decir que...

Publicamos este texto con autorizacin del profesor Fernando Vsquez R.
Recomendamos consultar los 1500 conectores referidos en su libroPregntale al ensayista,
editorial Kimpres, Santa f de Bogot, 2005.






Ctedra: Metodologa II
Prof. Zulaima Segovia
Lectura: Problema de Investigacin Cmo redactarlo? (Mara Guanipa
Prez, 2006, URBE, Maracaibo, Venezuela)
INTRODUCCIN
La actividad investigativa, permite ampliar su espectro en torno a la idea que
se quiere desarrollar, planteando y justificando de manera sucinta un
problema o circunstancia, afinando y estructurando formalmente la
investigacin lo cual produce un nuevo conocimiento. Ese poder mental
cargado de subjetividad, es entendido como la idea de la investigacin, la
cual consiste en la cualidad emocional de una situacin que debe
expresarse de manera razonable a fin de dar a conocer a la comunidad
cientfica que existe una situacin problemtica, un evento social o una
necesidad factible de ser resuelta.
Durante las clases de seminario de investigacin, les recuerdo a los
participantes de los estudios de postgrado, que la dificultad que surge de su
idea inicial, est presente en cada una de las fases de la investigacin
siendo la parte ms lgida del proceso. No obstante, cabe sealar, que la
situacin problemtica no emerge completamente por una idea inicial, para
poderlo lograr, se hace necesario madurarla, a travs de conversaciones
con otros profesionales especialistas en el rea, sondeo de opinin a los
sujetos involucrados con los acontecimientos, interpretar y comprender los
diferentes tericos que han escrito sobre la temtica.
Concebir y perfeccionar una idea, tambin se convierte en un problema para
quien se inicia en el proceso de investigacin. Pero cmo se podra
concebir una idea de investigacin? Dicho de otro modo, las ideas pueden
ser concebidas en diferentes escenarios y momentos histricos, de las
relaciones interpersonales, de la perspicacia e inquietud del investigador, de
la experiencia laboral y del contexto donde se desenvuelve el individuo
indagador.
En la medida que una idea incite al investigador, a realizar nuevos
descubrimientos, en esa misma medida, tendr una mayor predisposicin
para salvar los obstculos que se le presenten, las ideas buenas no son
necesariamente nuevas pero si novedosas, ya que pueden conducir a una
investigacin que genere nuevas teoras. De tal manera, que el origen de
una idea puede tener connotaciones psicolgicas que emergen de una
necesidad particular social, institucional o simplemente por la curiosidad de
explorar, describir, explicar y analizar lo desconocido, lo cual conduce al
sujeto investigador a proponer soluciones a las dificultades de su entorno
profesional y social.
Desde la perspectiva epistemolgica el origen del problema se limita por la
organizacin del conocimiento, ignorancia o las ideas erradas del
investigador. En torno a ello, surgen interrogantes sobre aspectos
desconocidos que pueden estar limitados por ideas que se creen ciertas, sin
embargo, son rechazados en la realidad. As, se convierte la idea del
problema en otro problema imposible de resolver dada su insistencia
convirtindose la investigacin en una utopa lo que conllevara a no
encontrar respuestas en las teoras existentes y por ende no se originaran
nuevos conocimientos.
Origen del problema de investigacin
En la mayora de los casos, los investigadores conocen el origen del
problema que desea investigar, sin embargo, requiere la colaboracin de
otras personas con una ptica diferente y con su experiencia pueden que se
exprese la idea bien definida de lo que deseas investigar, se debe
establecer Qu origin el problema? Lo cual puede ser aclarado con el
planteamiento. En ese sentido, se recomienda consultar la teora expuesta
por Sierra (2005) quien establece genricamente, que la idea puede sugerir
nuevas ideas sobre el tema que lo pueden llevar al xito. Luego tener un
origen psicolgico o concreto, epistemolgico o lgico.
El Origen Psicolgico o Concreto
El autor precitado, seala que el origen psicolgico o concreto de la idea a
estudiar, debe coincidir con el hallazgo final de la investigacin y con el
proceso a seguir para su determinacin. Estas ideas, se derivan de la
curiosidad o necesidad que inclina a plantearse problemas y enfrentarlos
con su solucin, dado por el afn de encontrar una explicacin a lo
desconocido o por la urgencia que tiene el investigador de encontrar
remedio a sus limitaciones y a las dificultades encontradas en el medio
donde vive (ver figura 1):

Figura 1. Origen el problema
Fuente: Tomado de Sierra (2005)
El Origen Epistemolgico o Lgico
La idea puede estar inmersa en el desconocimiento que tiene el
investigador sobre las realidades sociales las cuales pueden llegar a
interpretarlos a fin de comprenderlos, dejando como aporte a la comunidad
cientfica nuevas inquietudes de manera cclica. Se debe tener especial
cuidado con las ideas erradas que obviamente no conducen a plantear ni
resolver un problema. En este caso, el investigador debe asegurarse con
otros estudiosos ms experimentados para que lo orienten dado que, no
existen normas que regulen el proceso de determinacin de la idea de
investigacin, no obstante, diferentes autores proponen frmulas genricas
para facilitar su seleccin (ver figura 2)

Figura 2. Perspectiva epistemolgica de la investigacin.
Fuente: Guanipa (2010)
De acuerdo con Cerda (2000: 24) la duda, es el camino que puede llevar a
la investigacin cientfica particularmente, la cual puede ser aparente o
fingida, tal como se presenta el planteamiento de un problema. Esta duda
consiste en:
- Prescindir de la certeza natural con el fin de llegar a la certeza cientfica
por medio de la comprobacin, descubrimiento y elaboracin explcita a
travs de la accin de la investigacin cientfica.
- Conduce a plantear problemas, interrogantes y cuestionar los fenmenos.
- Descubrir el ajuste sistemtico entre la realidad y el conocimiento o
representacin de ella.
- Atender las incongruencias y contradicciones o aspectos polmicos
relacionados con el contexto de inters del investigador sea ste jurdico,
educativo, gerencial, entre otros.
- Prestar atencin a las ideas surgidas en las conferencias, medios de
comunicacin, foros o talleres relacionados con las inquietudes del
investigador.
- Estudiar las necesidades planteadas en otras latitudes.
- Poner en prctica otras experiencias que han resultado problemas reales.
- Indagar con otros investigadores la percepcin que tiene de la realidad.
Fuentes bibliogrficas de informacin
Cuando se toma la decisin de iniciar una investigacin, se debe disponer
de las fuentes bibliogrficas que sustentan la informacin en sta,
clasificadas de diferentes maneras por las normas universitarias, siendo las
ms utilizadas las primarias, secundarias y terciarias.
Las Fuentes Primarias
Constituyen, los materiales bibliogrficos originales. Es el ms
recomendable, pues permiten al investigador analizar, interpretar y
comprender las intenciones del discurso del escritor del libro, artculo,
informe, tesis doctoral, trabajo de ascenso, reportes de asociaciones,
monografas, conferencias, documentales, pelculas entre otros. Estos
contienen una informacin de primera mano.
Las Fuentes Secundarias
Son el resultado de la produccin de ciertos aspectos publicados en las
fuentes primarias, es decir, emergen de resmenes o interpretaciones
basadas en la informacin original. En la actualidad existen en el mercado
libros pertenecientes a la categora de fuente secundaria, pues contienen
teoras de autores de los aos 60, 70 y 80. Se recomienda prescindir de los
recursos de segunda mano para utilizar las fuentes primarias justificando su
utilizacin dado que se consideran postulados o clsicos.
Las Fuentes Terciarias
Se refieren a los documentos compilados de material de fuentes
secundarias donde por lo regular se omiten los criterios de la mayora de las
autoridades especialistas en el tema. Su utilidad se debe a que su
presentacin simplificada se convierte en un instrumento pedaggico para
las instituciones de educacin media y superior. Se debe aclarar, que las
fuentes secundarias y terciarias son elaboradas por especialistas en el rea,
sin embargo, las ms utilizadas son las fuentes primarias porque
profundizan en mayor medida la informacin.
El ttulo de la investigacin
Regularmente, cuando los investigadores noveles inician un proyecto de
investigacin deben elaborar un ttulo que refleje la lnea de investigacin y
el rea temtica que se propone realizar. De all, que la elaboracin del
ttulo se convierta en uno de los ms serios problemas que confrontan los
investigadores. Sin embargo, los tutores deben facilitar esta operacin
tomando como gua la concrecin del tema que se va a investigar haciendo
una primera revisin de la literatura en el rea especfica, de manera que,
- Debe expresar la naturaleza universal del tema a investigar.
- Indicar la disciplina donde est enmarcada la investigacin
- Permitir la clasificacin de acuerdo a la lnea de investigacin
- Ayudar a efectuar resmenes y ubicar los trabajos con precisin
- Ttulos muy extensos suelen ser confusos
- Ttulos muy cortos son difusos
- Deben evitarse ambigedades en el lenguaje utilizado
- Destacar la relevancia del trabajo
- Ser llamativo o estimulante para despertar el inters del lector sobre el
texto y contexto
- Debe ser original no repetido
- Debe tener cualidades expresivas
En ese marco del pensamiento, Balestrini (2001:21) plantea: el ttulo debe
ser lo suficientemente preciso en cuanto a su contenido, en la medida que
deber reflejar, solamente, el mbito del tema que se investigar. Por
consiguiente, pasa a ser, la forma concreta, como se conceptualiza y
precisa el problema objeto de estudio.
A continuacin se presentan algunos ttulos de manera ilustrativa, con las
caractersticas enunciadas en prrafos anteriores:
a) Factores intervinientes en los entornos virtuales de enseanza en
educacin superior
b) Aprendizaje de la matemtica en jvenes con discapacidad intelectual
mediada por el computador
c) Programacin neurolingstica como estrategia de diagnstico en el
rendimiento de matemtica y fsica
d) Mecatrnica como disciplina acadmica en la formacin del ingeniero
mecnico
Perfil de
e) Hermenutica del discurso profesoral en el contexto cognitivo de los
estudiantes de educacin superior
f) Pensamiento crtico en el aprendizaje del ingls con fines especficos en
educacin superior.
g) Perfil de competencias del docente como tutor en lnea en educacin a
distancia
El problema en la investigacin
He podido constatar, que el planteamiento del problema de investigacin, es
la fase del proyecto donde los participantes de postgrado confrontan gran
dificultad pues, en ella deben narrar detalladamente la circunstancia social
que pretende estudiar de la cual, debe narrar y describir las caractersticas,
evidencias, los sntomas de manera tal que pueda delimitarse el rea
temtica en el contexto de disciplina cientfica o lnea de investigacin
correspondiente.
Atendiendo a las exigencias del proceso de investigacin, el problema debe
reunir las condiciones siguientes para que pueda asignrsele una valoracin
cientfica:
- Establecer el rea o temtica de estudio
- Concretar de manera clara la situacin o evento a investigar, para lo cual
se requiere de objetivos que sean alcanzables.
- Evitar los juicios de valor.
- Deben ser susceptibles de generalizacin en el rea a que se refiere.
- Ser innovadores de manera que el estudio pueda representar un hallazgo
significativo
Por consiguiente, para describir el problema, se deben considerar los
aspectos positivos y negativos a fin de contrastarlos con la situacin ideal
establecidas en las leyes, normas y documentos oficiales y la realidad
investigada tomando como referencias vlidas las recomendaciones de
organismos internacionales, nacionales, regionales y locales.
Tambin, se deben sealar las posibles causas que originaron tal situacin
exponiendo razones y fundamentos que determinan el nudo crtico: legales,
econmicos, sociales, psicolgicos, polticos, apoyndolos en los enfoques
utilizados por otros autores en el tratamiento de situaciones similares.
Atendiendo a las exigencias del proceso investigativo se precisa, en el
momento de concretar el cierre del planteamiento del problema, plantear la
interrogante que va a orientar el estudio. Para plantear el problema, se
sugieren las siguientes preguntas:
- Cules son las particularidades o argumentos de la situacin?
- Cules son las evidencias del evento o problema?
- Cul es la magnitud del fenmeno o evento?
- Cules son las causas determinantes que han originado la necesidad o
situacin?
- En qu condiciones se encuentran los actores involucrados en el evento?
- Desde cundo se viene manifestando la realidad a investigar y cul ha
sido su evolucin?
-Dnde se encuentra focalizado el problema?
- Cules son los efectos del problema?
- Qu me interesa saber?
- Qu aspectos me interesa descubrir de dicho fenmeno?
Se recuerda a los investigadores, que estas preguntas slo le ayudarn a
reflexionar sobre como redactar el problema puesto que no existen reglas ni
formas fijas preestablecidas para hacerlo. Si estas preguntas no le ayudan a
redactar el planteamiento del problema entonces, es conveniente recordar,
que este consiste en describir en forma narrativa la situacin, develando
inicialmente el comportamiento de las variables respecto al contexto
general, expresado en un mbito internacional y nacional. Tambin se
puede iniciar relacionando el contexto nacional, presentando la dificultad de
las variables objeto de estudio.
Otra manera que puede ayudar a redactar el planteamiento del problema,
consiste en que el investigador debe recolectar suficiente informacin que
permita tener muy claro el comportamiento de sus variables, los resultados
que han obtenido otros investigadores quienes previamente las han
investigado, las orientaciones surgidas de los especialistas o expertos en la
materia. Cada prrafo que no sea produccin del investigador debe ser
debidamente sustentado, para que le otorgue al trabajo el carcter
cientfico. Se debe evitar, la continuidad de citas sin intercalar el criterio del
investigador.
Justificacin de la investigacin
Para iniciar una investigacin, se debe determinar que se va a indagar y
bajo que parmetros, lo cual puede darse si existe un problema especfico
elegido con antelacin. Se debe aclarar, que el investigador debe
argumentar a travs de la justificacin las razones que lo motivan a realizar
ese estudio y no otro. Segn Hurtado de Barrera (2006: 79), la justificacin
de una investigacin constituye una descripcin detallada y organizada de
las necesidades y motivaciones que sustentan la realizacin de ese estudio
en el contexto y bajo esas condiciones.
La justificacin, hace referencia a las razones que llevaron al investigador
(a) a seleccionar el tema en cuestin, las cuales sirven de fundamento para
realizar el trabajo tales como: necesidades, motivaciones, intereses,
inquietudes, sugerencias, valores y potencialidades.
Con la justificacin de la investigacin, se plasma la idea o tema a estudiar.
Una vez consolidada la idea se toma la decisin de desarrollarla, se
elaboran los objetivos, se indaga sobre los antecedentes de investigacin,
se revisa y organiza la bibliografa para fortalecer e incrementar el
conocimiento sobre la idea inicial. Seguidamente, se seleccionan los medios
y procedimientos para obtener la informacin requerida. Si por el contrario,
se dispone de exceso de material se debe clasificar sobre los puntos que
podran ser investigados. Luego, leer y seleccionar los contenidos que
inciden directamente en el anlisis y desarrollo del conocimiento. Las
teoras as obtenidas permitirn al investigador que inicia el trnsito de un
nuevo conocimiento, adquirir las habilidades necesarias para cumplir su
propsito.
Reflexiones finales
Las reflexiones expuestas, develan la necesidad de dar cumplimiento a los
objetivos de estudio, puesto que a travs de ellos, es posible establecer
correspondencia entre la gestin del investigador y la implementacin de
nuevas estrategias metodolgicas que ayuden al participante a enfrentarse
a los problemas sociales y educativos cada vez ms complejas. En tal
sentido, la investigacin proporciona, las tcnicas y procedimientos para
llevar a cabo una praxis de calidad en un ambiente didctico socializado,
con base en el desarrollo de su autonoma y valores ticos-profesionales.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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