ECATEPEC DE MORELOS A 27 DE FEBRERO 2014

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

INFLUENCIA DE LAS TEORAS IMPLCITAS EN LA PRCTICA DOCENTE

POR ELIZABETH GUADALUPE CONDE BENTEZ
ALICIA MONDRAGON ZAMUDIO
MARYSOL TORRES BARRETO



Resumen
En el presente ensayo exteriorizamos un anlisis de las teoras implcitas expuestas por Pozo
(2006) y su influencia en la prctica docente, as como tambin la relacin que tienen con el
aprendizaje del nio y en qu sentido deben estar dirigidas retomando los enfoques de
Marrero (1993), Rodrguez, J. M (1999) y Fernndez M.T. (2011) les atribuyen, as como los
beneficios que estas traen a la adquisicin de conocimientos.



Palabras clave: teora, prctica docente, teoras implcitas y explcitas, aprendizaje, teoras
implcitas, practicm.














Introduccin
El trabajo docente est fundamentado en diversas teoras implcitas que se van desarrollando
durante las clases, existen tres teoras: la directa basada en el conductismo, la interpretativa que se
fundamenta tanto en el conductismo como en el constructivismo y la constructivista que como su
nombre lo dice se establece en el constructivismo.
Estas teoras tienen una gran relevancia ya que son las que se trabajan cuando se ejerce la docencia
y a nosotras como futuras docentes nos ayudan a comprender como ejerceremos en un futuro. Los
textos recopilados nos hablan sobre cmo es cada teora, en qu se fundamenta, qu importancia
tienen en la prctica docente y cmo llevarlas a cabo. Los autores tambin manejan con base en la
forma de enseanza actual cual de dichas teoras es la mar recomendable a trabajar, esto es
relevante para nosotras como normalistas pues la forma de enseanza en que nos educaron a
nosotras a cambiado a la actual y en muchos casos el docente trabaja como el fue educado a pesar
de los cambios que ha sufrido el sistema educativo.























Teoras implcitas: significado e implicancia

Las personas entienden el mundo a su manera sin estar realmente conscientes de los procesos que
llevan a cabo por medio de la exploracin que realizan motivada por la curiosidad que surge
constantemente en los ellos ante sucesos de la vida cotidiana, no solo en cuanto al espacio geogrfico,
sino tambin en los detalles de lo que nos rodea y las actitudes, las conductas en nuestros grupos
sociales, las interacciones entre pares y las reacciones ante determinadas situaciones. Este proceso es
meramente natural u ordinariamente etiquetado como informal, pues no se hace a base de un proceso
definido o estipulado, pero es la manera en que conocemos, aprendemos y descubrimos el mundo para
posteriormente adquirir conocimientos ms complejos y sistematizados que no siempre son enseados
en las escuelas, por ejemplo: las operaciones matemticas, imaginemos el caso de un nio pequeo que
necesita repartir cuatro dulces entre l y otro nio, l no sabe dividir, sin embargo, utilizar
conocimientos empricos y lgicos para saber cuntos dulces debe tener cada quien, y ms tarde al
presentarse una situacin similar el proceso de razonamiento ser ms concreto, pues su experiencia la
aplicar en una nueva problemtica (Sthioul, A. 2012).
Entendiendo como teora un conjunto de conocimientos que nos proporciona explicaciones y
predicciones respecto de un fenmeno a fin de comprender lo que nos rodea, nos enfocaremos
particularmente en hablar de dos tipos de teoras que molden la prctica educativa:
o Teoras explcitas: tienen un origen epistemolgico, son remitidas a cuestiones cientficas, son
comprobables y estn aceptadas como verdaderas por una comunidad cientfica. Algunos
ejemplos de este tipo de teora son las aportaciones que Freud, Pavlov, Skinner, Piaget, Ausbel,
Vigotsky, etc. hicieron con respecto a la cuestin del desarrollo del nio.

o Teoras implcitas: tienen un origen ontolgico, se refieren a generalizaciones empricas que una
persona considera respecto a un tema, son subjetivas y aunque son transmitidas oralmente, no
son comprobables; estn basadas en la experiencia y sentido comn.
De acuerdo con Sthioul, las teoras implcitas desempean un papel interpretativo de situaciones
convencionales y no convencionales, pueden tener su origen en alguna experiencia social que vivimos, o
simplemente se basa en la ideologa personal que apoyamos, estas teoras nacen de cada ser humano
de manera informal e influida por el contexto que es sin duda un factor determinante que forjar las
bases de nuestras inferencias personales, sin dejar de lado el entorno social en el que nos manejamos y
dentro del cual fungimos un papel cualquiera que sea, inmensamente influyente en el curso y las
caractersticas de stas.
En el campo de la profesin docente, hemos considerado que las teoras implcitas son un elemento que
se utiliza desde el principio al momento de elegir ser maestro o educador; cuando un estudiante
Normalista expresa los motivos de la eleccin de su profesin recalca las fortalezas que sus profesores
forjaron en l, entonces est tomando en cuenta sus conocimientos y experiencias para tomar una
decisin y posteriormente inferir que l puede dejar una huella significativa en sus alumnos y su realidad
es totalmente diferente a un estudiante que eligi estudiar ingeniera civil y que para nada le interesa el
rubro educativo, pues sus vivencias jams le dieron pauta para querer ingresar a la normal a pesar de
estudiar en la misma preparatoria, pues el contexto escolar era el mismo pero el familiar y social no,
como tampoco lo eran sus conocimientos empricos.
Un docente recin egresado tiene impregnadas en l las teoras explcitas entre las que destacan las
propuestas por Piaget, Ausbel, Freud, Vigotsky, Watson, Skinner, Pavlov, entre otros- debido a que han
realizado mltiples trabajos escolares alusivos a stas, aunque de igual manera, tambin poseen gracias
a los cometarios experenciales de sus profesores y sus saberes vivenciales obtenidos de sus prcticas de
servicio- las teoras implcitas y ser mediante una combinacin de ambas que el profesor podr valorar
las situaciones, reflexionar acerca del contexto y cmo influye en el aula para que el alumno procese la
informacin, tambin mediante un anlisis podr tomar las medidas necesarias, desarrollar planeacin es
y estrategias adaptadas a las necesidades de determinada institucin, entre otras actividades; este
proceso, segn Shtioul (2012), ocurre en tres etapas:
o Nivel superficial: en donde se hacen interpretaciones de la informacin recibida
o Teoras de dominio: en la que se fabrican representaciones mentales de la informacin
o Teora implcita del educador: relacionada con la seleccin y recopilacin de informacin til
reservada en sus saberes aplicables al momento.
Ejemplifiquemos : suponiendo el caso de un profesor al cual se le asigna su grado en una escuela
primaria; en el primer nivel codificar e interpretar la informacin en cuanto al grado que le ha tocado
para impartir sus clases, posteriormente fabricar representaciones mentales acerca de lo que debe
trabajar y pensar en el programa en el que debe basarse, finalmente en su teora implcita como
educador, seleccionar cules de sus situaciones didcticas son acordes con la situacin prxima a
enfrentar, pero adems aplicar teoras pedaggicas personales, reconstruidas sobre la base de
conocimientos pedaggicos histricamente elaborados y transmitidos a travs de la formacin y prctica
educativa (Marrero, 1993) las cuales reforzarn su interpretacin como base fundamentada de su
prctica.
La prctica docente de acuerdo con De Lella se concibe como la accin-proceso de ensear que el
profesor desarrolla en el aula: los materiales con los que se trabajarn y cmo se trabajarn, qu y cmo
se evaluar, la participacin y rol que tendrn los nios y el maestro mismo, las actividades propuestas,
etc.; dichas acciones estarn determinadas por las concepciones (ideas-teoras implcitas) que el docente
tenga acerca de la enseanza debido a que sern plasmadas en su modo de trabajo y por ende estarn
inmersas en todo el proceso de aprendizaje del nio, haciendo as que el alumno las asuma como
propias (Fernndez, N. y otros, 2011). Todas las construcciones que el alumno se va haciendo de la
prctica docente moldean sus actitudes ante la misma y son difciles de modificar, este hecho desde
nuestro punto de vista repercute an ms en los alumnos que quieren ser docentes ya que en su
mayora, la forma en que a ellos se les ense es en la que ensearn una vez que estn frente a grupo,
claro ejemplo: el hijo que es golpeado por su padre tiende a repetir las mismas conductas golpeando a
sus hijos, ya sea por el hecho de creer que eso es normal o por creer que eso funcionar para
educarlos; lo importante o destacable aqu es que en ambos ejemplos la persona en cuestin considera
que hace lo correcto; el alumno que repite la forma de impartir clases no se percata de si sus acciones
son buenas o malas para su grupo, ya que es lo que ha visto y es lo que ha funcionado por varias
generaciones -en cuanto su experiencia como estudiante- y ste tendr la idea de que sus acciones son
por el bien de sus alumnos. Entonces, siendo que las ideas que el docente tenga acerca de la enseanza
y que stas sern las abordadas en su prctica, Fernndez, N. y otros (2011) denotan el surgimiento de
una discrepancia entre una y otra enfatizando que en ocasiones no hay concordancia entre la idea
mental que se tiene y las acciones favorecedoras de aprendizaje que se plantean. En un estudio
realizado por el Departamento de Psicologa del Instituto Tecnolgico de Sonora
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se refleja cmo esas
creencias presentan dificultades para ponerse en prctica. Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la
enseanza muestran un panorama de las diferentes maneras en las que las ideas del aprendizaje y las
lneas de accin que se toman para su favorecimiento se conectan y/o rompen conexin, es necesario
saber que las ideas o concepciones de la enseanza tienen su origen en la educacin formal y la manera
de actuar en el aula en la experiencia personal, de tal modo que se han hecho tres categoras de las
teoras implcitas y tres enfoques de estas mismas:

Propuesto por Fernndez, M.T. y otros (2011).




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En el que se estudi las concepciones sobre la enseanza de 62 profesores de ciencias de secundaria y su relacin con
sus prcticas en el aula.
TEORA
IMPLCITA
CARACTERSTICAS
Directa o
tradicional
Est centrada en la transmisin de conocimientos del profesor hacia sus
alumnos, trabaja con el conductismo de modo que el maestro sea quien dirige
la clase y es dueo del conocimiento, el alumno tiene poca participacin en la
construccin de su aprendizaje.
Esta teora tiende a repetir lo aprendido por otras personas, ejemplo: un
docente en formacin que inicia sus primeras prcticas y que solo conoce la
forma de impartir la clase que a l le han enseado sus maestros tiene esa
concepcin de dar la clase, por lo que repetir los patrones que le hayan
enseando.
Constructiva
Basada en la teora del constructivismo (Vigotsky)
El conocimiento ya no solo est en el maestro, si no en los nios y la sociedad
misma; propone el trabajo por equipo y pretende pasar de la memorizacin
hacia un aprendizaje. Esta teora surge de la experiencia propia, el maestro que
ya ha interactuado con los alumno sabe qu estrategias funcionan y cules no.
Interpretativa
Es una transicin entre la teora directa y la constructiva, el docente que poco a
poco va teniendo interaccin con los alumnos va agarrando el modo de lo que
funciona y lo que no, pero aun as sigue teniendo impregnada la teora directa.
ENFOQUE CARACTERSTICAS
Tcnico
Basado en procesos de evaluacin de objetivos. Se centra principalmente en
diseos estructurados minuciosamente del proceso enseanza-aprendizaje,
manejado por profesores que establecen anticipadamente sus objetivos en cuanto
a sus planeaciones, de manera que su logro principal es obtener una evaluacin
con resultados favorables.
Activo
Proporciona la enseanza como respuesta a la curiosidad del alumno, basado en
cuestionamientos, los maestros que apoyan este enfoque realizan actividades que
despierten el inters del alumno y consideran que el alumno practicando aprende
mejor.
Crtico
Centra la educacin en la totalidad histrica y social de la formacin de conciencia
del hombre.
Enfatiza relacin entre valores educativos y condiciones materiales subyacentes.
Se imparte una educacin basada en la estructura social, de manera que
pretender formar ciudadanos con un amplio criterio, independientemente de su
estatus social.
Propuesto por Marrero, J. (1993).


Las teoras implcitas en la prctica docente: importancia y transformacin.

Rodrguez J. M. (1999) menciona que durante la formacin de los docentes las prcticas son necesarias
para que los futuros maestros se vean enfrentados a la realidad que se viven en las escuelas ya que un
profesor no se forma solo dentro de los libros, el prcticum es necesario para conocer el entorno actual
de la educacin, el campo laboral al que se enfrentara al egresar de la Normal, para as determinar
cmo impartir sus clases adecundolas al contexto, durante la estancia en las escuelas Normales se
aprenden las teoras explcitas, pero ser en la prctica donde se llevarn a cabo y sern
complementadas con las implcitas; ante todo es menester saber como futuras docentes- qu teora
explcita ser la que determine nuestras planificaciones, qu y cmo se trabajar, es decir, que teora
implcita est de por medio. Siendo as, las teoras -tanto explcitas como implcitas- juegan un papel
muy importante en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que a partir de ellas el resultado o trabajo
que desarrollarn los nios, junto con el aprovechamiento escolar que tendrn ser diferente en cada
caso.
En el ya mencionado estudio de las concepciones realizado por el Dpto. de Psicologa, se concluy que
en su mayora la concepcin directa o teora implcita tradicional es la que impera en las aulas,
posteriormente la interpretativa y finalmente, con menor cantidad de practicantes, la concepcin
constructiva. Es importante analizar esto, ya que la forma de ensear repercute en el aprendizaje de los
nios y el progreso de una sociedad est en la educacin, por lo que la concepcin de enseanza se
torna un causante de los acontecimientos actuales y los posicionamientos en avances que tenemos
como pas. Ms aun se debe analizar la teora implcita que optaremos por usar una vez que seamos
docentes activos ya que contrastando la teora directa con la constructiva, la forma de trabajo es
totalmente diferente: mientras que en la directa el que aporta los conocimientos es el maestro, en la
constructiva es el alumno quien los crea con ayuda o gua del maestro, adems de que se toma en
cuenta y con importancia las aportaciones que el estudiante haga a fin de crear nuevos conocimientos a
base de premisas. En ocasiones el maestro llega a dar temas sin saber si el alumno conoce algo al
respecto, es decir, si ya posee un saber previo, una premisa que puede partir de una experiencia o de
que alguien ms ya le hayan enseado eso- de ser as hay una ligera ventaja, puesto que de ah
podemos partir, pero si no existen, se vuelve complicado para el estudiante aprender algo pues
desconoce de lo que se habla. Otro ejemplo contrastando estas teoras es que en la directa se
promueve el trabajo individual, mientras que la constructiva el grupal, lo cual favorece el aprendizaje, ya
que como nos menciona Nicanor Garca
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, se promueven las comunidades de aprendizaje y esto es
importante porque el ser humano es un ser social que necesita relacionarse con sus semejantes,
adems de que como postula Vigotsky genera una aprendizaje por pares en la zona de desarrollo
prximo.

Para tener una idea un poco ms clara respecto a la teora implcita de la que somos participantes es
recomendable analizar las actividades educativas con las que trabajamos: si son de carcter de
transmisin y repeticin de conocimientos o si son prcticas, si toman o no en cuenta las opiniones y
saberes de los alumnos y qu tanta importancia les dan, adems de la forma en que se evaluar; esto
adems de enriquecer, mejorar la prctica del docente en razn de que se analiza la propia prctica, ya
no se trata de lo que los dems opinen de nuestra labor como docente, sino la crtica que nosotros
mismos nos hagamos a nuestra manera de impartir la clase y los resultados que se obtienen, es entrar
en un proceso reflexivo que nos permita posicionarnos desde otro lado para obtener otra perspectiva,
quiz se haga slo revisando los resultados de los estudiantes y contrarrestndolos con los de otros
alumnos o releyendo el diario del docente. Recordando que no todo es blanco o negro, sino que hay
matices en las cuestiones humanas, la prctica docente no puede ser vista slo desde una teora
implcita perfiles mixtos que alternan las actividades, aunque tambin entre estos debe haber
coherencia, se han identificado las prcticas que se rigen bajo la vinculacin de teoras directa-
interpretativa, interpretativa-constructiva y directa-interpretativa-constructiva, parecindonos esta ltima
incoherente debido a que los enfoques y tcnicas tradicionalistas rompen con los de la teora
constructiva. Cuando estas teoras no se aplican de la manera correcta pueden volverse un obstculo
para la adquisicin de nuevos aprendizajes pues es un proceso complejo volverlas explcitas por su
estructura de conocimiento cientfico, didctico y actitudinal, las teoras conforme se van aplicando se les
permite realizar cambios en ellas mientras el objetivo en la clase se vea cumplido.
Si los tiempos van cambiando, y junto con ellos las sociedades, no se puede seguir enseando de la
misma manera o con los mismos enfoques, lo cual se vuelve un reto para los futuros docentes el lograr
romper esos paradigmas y emprender nuevas formas de propiciar saberes en nuestros alumnos.
Cuando la prctica docente se vuelve montona se pierde la fuerza de la labor docente, no se deben
limitar de las prcticas la autoevaluacin y la indagacin, no deben de repetirse las mismas cosas cada
ao, hay que innovar la clase y responder acorde al grupo, se debe mostrar siempre esa actitud positiva
y emprendedora de nuevos retos.
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Comunidades de aprendizaje
Cuando el docente activo lleva ya tiempo ejerciendo, comienza a dejar de lado las teoras y empieza a
basar su trabajo en su experiencia, su prctica se ve envuelta en la teora implcita constructiva; en
muchas ocasiones durante las prcticas los docentes explotan lo mejor de s, aplican todo lo aprendido
durante el curso, pero cuando ya entran a laborar es donde comienzan los trabajos a base de
experiencias e improvisaciones, olvidan la aplicacin de las teoras o se reduce realidad trabajan por
medio de lo que las experiencias le ha dejado. Rodrguez J.M. (1999) menciona que el docente que
logra lleva un equilibrio entre las teoras y las experiencias que va adquiriendo logra transformar su
prctica en una espiral de innovaciones continuas formando as su conocimiento profesional con
suficientes fundamentos para renovar constantemente su trabajo, adems de que logra generar diversos
recursos para cubrir las nuevas necesidades que exige la educacin.

Erich Fromm deca que la vida no puede ser vivida repitiendo los mismos patrones, por lo que,
apoyando su ideologa, consideramos que es prudente y necesario transformar la concepcin de las
teoras implcitas hacia un nuevo enfoque que mejora la prctica docente y con ella el aprendizaje de los
estudiantes.
Modificar las formas de ensear requiere cambiar tanto las creencias implcitas como la relacin
como la relacin entre estas representaciones de carcter implcito y los conocimientos explcitos
(Pozo et al., 2006)
La innovacin de los procesos de enseanza pretende replantear los objetivos de las actividades
didcticas propuestas por el profesor, resaltando la importancia de la definicin de roles de los actores
que intervienen en la prctica educativa.

Conclusin
Jos Mara Rodrguez maneja la importancia de aplicar una teora constructivista pues en su texto hace
mencin de el equilibrio entre la experiencia que se adquiere atreves del tiempo y las teoras explicitas
que se aprenden en la educacin normalista, de la fusin de estas dos surge la teora implcita en la que
se basa para llevar a cabo su prctica profesional. Se espera que en el sistema actual se trabaje de
manera constructivista, muchas veces esto se vuelve complicado porque los docentes se basan ms en
su experiencia que en lo terico volviendo as si trabajo una teora interpretativa.
Durante la prctica docente las teoras implcitas estn latentes trabajando con el maestro, lo ms
importante es que cualquiera que sea la teora que maneje el profesor la lleve a cabo de la mejor
manera para que los alumnos logren sus competencias, consigan todos los conocimientos y los
aprovechen en su mximo potencial.
Dentro de la prctica docente las teoras implcitas funcionan como la concepcin de un profesor ante
determinada situacin en cierto contexto y es mediante ellas que se generan las estrategias que se
plantearn para mejorar el proceso enseanza- aprendizaje, el cual se torna cada vez ms complejo y
de difcil comprensin, por lo cual es evidente la necesidad de hacer anlisis y reflexiones profundas en
cuanto a las concepciones educativas que los docentes tienen , y que repercuten directamente en el
trabajo que realizan diariamente. Por medio de este anlisis se construirn planeaciones ms enfocadas
a la realidad, en el que destacaremos el enfoque constructivista de las teoras implcitas como principal
base para la concepcin de las mismas, por los mltiples beneficios que hemos estudiado en torno a
ste, reiterando que se trata de un modelo en el que el nio construye y edifica sus conocimientos con
base en la autonoma de su persona y de su pensamiento teniendo como objetivo fundamental adaptar
al nio al mundo social, y principalmente el docente juega el papel de gua para proporcionar apoyo en
la cimentacin cognitiva del alumno. Por lo mismo, es indispensable que los profesores posean
conocimientos, capacidades de comprensin y habilidades conceptuales, as como didcticas para
propiciar el aprendizaje mediante la relacin de los conocimientos previos del alumno y la informacin
que este propone. Un profesor reflexivo con teoras implcitas basadas en un cambio intencional,
consciente y adaptado a la realidad educativa, recaer en nuevas intenciones mentales de los docentes
sobre sus acciones y estrategias de aprendizaje lograr protagonizar el desarrollo de competencias para
la vida logrando filtrar y regular el trabajo en las aulas.
Las teoras implcitas son naturales y se generan en todo momento y bajo circunstancias incontables,
como la necesidad humana de una realidad simplificada, tal como lo concibe Marrero, sin embargo, al
entender lo que estas implican, como futuros profesores, debemos saber responsabilizarnos de su
utilizacin, de manera que busquemos la fundamentacin cientfica y la apliquemos con bases cientficas
que nos apoyen y no solo empricamente.
























Referencias

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prcticas cotidianas del aula. URL:
http://ww.rmm.cl/imagen/File/2011/CONVOCATORIA%202011/Aprendizaje%20entre%20pares%20de%
20Ana%20%20MarIa%20Cerda%20e%20Isaura%20LOpez.pdf
De Lella, C. Modelos y tendencias de la formacin docente. URL: http://www.oei.es/cayetano.htm
Fernndez, M.T.; Prez R. E.; Pea, S.T. y Mercado S.M., Concepciones sobre la enseanza del
profesorado y sus actuaciones en clases de ciencias naturales de educacin secundaria. (Rmie). Mxico,
2011.
Marrero, J. Las teoras implcitas del profesorado: Vnculo entre la cultura y la prctica de la enseanza.
En M.J. Rodrigo, A. Rodrguez y J. Marrero (Eds.) Las teoras implcitas: una aproximacin al conocimiento
cotidiano (pp. 243-276). Madrid: Sntesis Visor. 1993
Pozo, J. I.; Scheuer, N.; Mateos, M. y Prez, M.P. Nuevas formas de pensar y el aprendizaje Barcelona:
Gra. 2006
Rodrguez, J. M., Las teoras implcitas sobre la enseanza de los profesores en formacin antes de las
prcticas: el caso de Alicia. Revista de Educacin, Universidad de Huelva, 1999.
Sthioul, A. Teoras implcitas de educadores y beneficiarios sobre un proceso ptimo de capacitador en
el marco de talleres de aprendizaje popular, fundacin techo Chile (pp. 10-30). Santiago Chile. 2012