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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS


SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA
















Guia de Orientao da Educao Especial na rede
estadual de ensino de Minas Gerais








Verso 2
(atualizada em maio-2014)

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

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Secretria de Estado de Educao
Ana Lcia Almeida Gazzolla

Secretria Adjunta de Estado de Educao
Maria Sueli de Oliveira Pires

Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica
Raquel Elizabete de Souza Santos

Superintendente de Modalidades e Temticas Especiais de Ensino
Soraya Hissa Hojrom de Siqueira

Diretoria de Educao Especial
Ana Regina de Carvalho

Equipe:
Anglica Marcos da Costa
Cristina Martins da Costa Azevedo
Kessiane Goulart Silva
Leila Kuhn Duarte Cherobini
Maria Cristina Melo Campos Teixeira
Maria Luiza Gomes Passos Vieira
Martha de Carvalho Pinho Ribeiro
Sophia Maria Lins Nunes
Valria Marta Amormino
Vnia Lcia de Almeida
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SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

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1 - INTRODUO ................................................................................................................................................. 7
2 - PBLICO - ALVO DA EDUCAO ESPECIAL ........................................................................................... 8
2.1 - Deficincia .................................................................................................................................................. 8
2.2 - Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD) .......................................................................................... 9
2.3 - Altas Habilidades/Superdotao................................................................................................................ 10
3 - PROCESSO ESCOLAR DE ALUNOS COM DEFICINCIAS, TRANSTORNOS GLOBAIS DO
DESENVOLVIMENTO E ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO .......................................................... 10
3.1 - Acesso ....................................................................................................................................................... 10
3.2 - Percurso Escolar ........................................................................................................................................ 11
3.2.1 - Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) ..................................................................................... 11
3.2.2 - Critrios para a Flexibilizao de tempo ............................................................................................ 12
3.2.3 - Avaliao ........................................................................................................................................... 12
3.3 - Concluso .................................................................................................................................................. 13
4 - RECURSOS DE ACESSIBILIDADE ............................................................................................................. 14
4.1 - Destinados ao aluno .................................................................................................................................. 14
4.2 - Destinados escola ................................................................................................................................... 15
4.3 - Competncias ............................................................................................................................................ 15
4.3.1 - Compete escola ................................................................................................................................ 15
4.3.2 - Compete SRE .................................................................................................................................. 15
4.3.3 - Compete ao rgo Central ................................................................................................................. 16
4.3.4 - Compete ao MEC ............................................................................................................................... 16
5 - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AEE ................................................................... 16
5.1 - Atendimento Educacional Especializado de Complementao- Sala de Recursos ................................... 16
5.1.1 - Sala de Recursos ................................................................................................................................ 16
5.2 - Atendimento Educacional Especializado- Apoio ...................................................................................... 19
5.2.1 - Professor Intrprete de Libras ............................................................................................................ 19
5.2.2 - Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias Assistivas ....................................... 20
5.2.3 - Professor Guia-Intrprete ................................................................................................................... 22
5.3 - Solicitao do Atendimento Educacional Especializado ........................................................................... 23
5.3.1 - Compete escola ................................................................................................................................ 23
5.3.2 - Compete Superintendncia Regional de Ensino .............................................................................. 24
5.3.3 - Compete ao rgo Central - SB/SMT/DESP ..................................................................................... 25
6 - ESCOLA ESPECIAL....................................................................................................................................... 25
6.1 - Oficina Pedaggica de Formao e Capacitao Profissional ................................................................... 26
6.2 - Equipe Multidisciplinar ............................................................................................................................. 26
7 - FORMAO DE PROFESSORES ................................................................................................................. 26
7.1 - Formao Generalista de Professores ........................................................................................................ 27
7.2 - Formao Especializada de Professores .................................................................................................... 27
7.2.1 - Na rea de deficincia visual .............................................................................................................. 27
7.2.2 - Na rea da Surdez ............................................................................................................................... 27
7.2.3 - Nas reas de Deficincia Intelectual, Deficincia Fsica e TGD ........................................................ 28
7.3 - Exigncias para atuar como professor especializado ................................................................................ 28
7.4 - Solicitao de Capacitao Especializada de Professores ......................................................................... 29
7.4.1 - Compete escola ................................................................................................................................ 29
7.4.2 - Compete Superintendncia Regional de Ensino .............................................................................. 29
7.4.3 - Compete SB/SMT/DESP e Magistra ............................................................................................... 29
8 - ATUAO INTERSETORIAL DAS REDES DE APOIO ............................................................................ 29
9 - MONITORAMENTO DAS AES DA EDUCAO ESPECIAL .............................................................. 30

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A Subsecretaria de Desenvolvimento da Educao Bsica, nos termos da Conveno da ONU
de 13 de dezembro de 2006 Decreto Federal n 196, de 09 de julho de 2008, da Poltica
Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva de 2008, do Decreto
Federal n. 7611/2011, da Resoluo CNE 04/09, da Resoluo CEE n 451/03 e da Res. SEE
2197, de 26 de outubro de 2012, orienta o atendimento educacional a alunos com
Deficincia, Transtornos Globais do Desenvolvimento e Altas habilidades/Superdotao na
rede estadual de ensino.
1 - INTRODUO
A formulao de polticas pblicas direcionadas para a educao bsica em Minas Gerais
passa, necessariamente, pelo desenvolvimento de aes pedaggicas inovadoras,
assentadas em um conceito amplo de educao e em propostas mais abrangentes, sempre
norteadas pelo princpio da incluso.
A educao inclusiva parte do princpio de que todos tm o direito de acesso ao
conhecimento sem nenhuma forma de discriminao. Tem como objetivo reverter a
realidade histrica do pas marcada pela desigualdade e excluso. A poltica educacional
inclusiva da rede pblica estadual de educao orientada pelo reconhecimento deste
direito, respeito individualidade e valorizao da diversidade.
A educao um direito garantido a todas as pessoas, com ou sem deficincia, e obrigatria
para crianas, adolescentes e jovens dentro da faixa etria de 04 a 17 anos.
Na perspectiva de uma sociedade mais democrtica e inclusiva no mbito educacional, os
alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao tm o direito de serem matriculados nas escolas prximas de suas
residncias, tendo acesso a espaos comuns de aprendizagem, bem como ao Atendimento
Educacional Especializado - AEE.
De acordo com as diretrizes atuais, a educao especial definida como uma modalidade de
ensino que perpassa todos os nveis, etapas e modalidades, tendo como objetivos a
disponibilizao de recursos de acessibilidade, a formao de professores e o oferecimento
do AEE. Esses recursos visam atender s necessidades educacionais especficas dos alunos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
O AEE integra a proposta poltico-pedaggica da escola, envolve a participao da famlia
para garantir pleno acesso e participao dos estudantes e deve ser realizado em articulao
com as demais polticas pblicas. A equipe da escola deve trabalhar articuladamente com os
profissionais da sade, da assistncia social e das outras reas afins, para atender toda a
diversidade do seu alunado.
A Secretaria de Estado de Educao desenvolve aes visando adequao das escolas
pblicas para receber e atender, com qualidade, os alunos com deficincias e transtornos
globais do desenvolvimento, junto aos demais alunos. As aes previstas so: oferecimento
dos atendimentos educacionais especializados, promoo da acessibilidade arquitetnica e
tecnolgica, capacitao de educadores e formao de redes de apoio para o pblico alvo da
Educao Especial nos municpios mineiros.
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2 - PBLICO - ALVO DA EDUCAO ESPECIAL
De acordo com a legislao vigente, considera-se pblico-alvo da educao especial os
alunos com Deficincia, Transtornos Globais do Desenvolvimento e Altas
Habilidades/Superdotao.
2.1 - Deficincia
Caracteriza-se aluno com deficincia aquele que tem impedimentos de longo prazo, de
natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial que, em interao com diversas barreiras,
podem restringir sua participao plena e efetiva na escola e na sociedade. Conforme o
Educacenso, as deficincias so as seguintes:
a. Cegueira:
Ausncia total de viso at a perda da percepo luminosa.
b. Baixa Viso:
Comprometimento do funcionamento visual de ambos os olhos, aps a melhor
correo. Possui resduos visuais que permitem a leitura de textos impressos
ampliados ou com o uso de recursos pticos.
c. Surdocegueira:
Trata-se de deficincia nica, caracterizada pela deficincia auditiva e visual
concomitantemente.
d. Deficincia Auditiva:
Consiste na perda bilateral, parcial ou total, de 41 dB at 70 dB, aferida por
audiograma nas frequncias de 500Hz, 1000Hz, 2000Hz e 3000Hz.
O aluno que apresenta uma perda leve ou moderada ter dificuldade de perceber
igualmente todos os fonemas das palavras. Poder utilizar a lngua oral,
apresentando dificuldades na articulao das palavras, na leitura e na escrita.
e. Surdez:
Consiste na perda auditiva acima de 71 dB, aferida por audiograma nas
frequncias de 500Hz, 1000Hz, 2000Hz e 3000Hz.
O aluno que apresenta este nvel de perda auditiva no consegue entender a voz
humana, bem como adquirir a lngua oral. Em geral, utiliza a Lngua Brasileira de
Sinais Libras, como forma de comunicao. A lngua portuguesa ser utilizada
como segunda lngua.
f. Deficincia Intelectual:
Incapacidade caracterizada por limitaes significativas no funcionamento
intelectual e no comportamento adaptativo, e est expressa nas habilidades
prticas, sociais e conceituais, originando-se antes dos dezoito anos de idade.
(AAMR, 2006).

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g. Deficincia Fsica:
Consiste na alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo
humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob
a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia,
tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao
ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade
congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzem
dificuldades para o desempenho das funes.
h. Deficincia Mltipla:
Consiste na associao, de dois ou mais tipos de deficincia
(intelectual/visual/auditiva/fsica).
2.2 - Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD)
Alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais,
na comunicao e/ou estereotipias motoras. Fazem parte dessa definio alunos com
Autismo infantil, Sndrome de Asperger, Sndrome de Rett e Transtorno Desintegrativo da
Infncia.
Conforme o Cdigo Internacional de Doenas (CID 10) e Educacenso, os transtornos globais
so:
a. Autismo Infantil:
Transtorno onde h dficit em trs domnios: dficit na sociabilidade, empatia e
capacidade de compreenso ou percepo dos sentimentos do outro; dficit na
linguagem comunicativa e imaginao e dficit no comportamento e flexibilidade
cognitiva. A manifestao dos sintomas aparece antes dos 3 anos de idade e pode
estar associada deficincia intelectual. Caracteriza-se por um
comprometimento das relaes interpessoais e diversas alteraes de
comunicao, de linguagem e de comportamento, inclusive estereotipias
motoras.
b. Sndrome de Rett:
Transtorno de ordem neurolgica e de carter progressivo, com incio nos
primeiros anos de vida. Manifesta-se pela ausncia de atividade funcional com as
mos, isolamento, regresso da fala e das habilidades motoras adquiridas,
comprometimento das relaes sociais, do desenvolvimento mental e
microcefalia progressiva.
c. Sndrome de Asperger:
Sndrome que est relacionada com o autismo, diferenciando-se desse por
apresentar alteraes formais da linguagem e na interao social. Prejuzo
qualitativo na interao social, nos relacionamentos com seus pares, na
reciprocidade social ou emocional.

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d. Transtorno Desintegrativo da Infncia:
Transtorno que se caracteriza pela perda de funes e capacidades
anteriormente adquiridas pela criana. Apresenta caractersticas sociais,
comunicativas e comportamentais tambm observadas no Autismo. Em geral,
essa regresso tem incio entre os 2 e 10 anos de idade e acarreta alteraes
qualitativas na capacidade de relao social, jogos ou habilidades motoras,
linguagem, comunicao verbal e no verbal, comportamentos estereotipados,
instabilidade emocional. Inclui Demncia Infantil, Psicose Desintegrativa,
Sndrome de Heller e Psicose Simbitica.
2.3 - Altas Habilidades/Superdotao
Caracteriza-se pelo potencial elevado nas diferentes reas de seu interesse, isoladas ou
combinadas entre si, tais como: realizao de operaes lgicas, talento nas artes plsticas e
na msica, habilidades de liderana e comunicao, capacidade de autopercepo e
empatia, entre outras. Tambm apresenta elevada criatividade, grande envolvimento na
aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse.

3 - PROCESSO ESCOLAR DE ALUNOS COM DEFICINCIAS, TRANSTORNOS GLOBAIS DO
DESENVOLVIMENTO E ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
3.1 - Acesso
As diretrizes atuais da educao inclusiva tm como princpios bsicos o direito de todos
educao e o dever dos sistemas de ensino de se adequarem para o atendimento com
qualidade a todos os alunos. Em Minas Gerais, o cadastro escolar para ingresso na rede
pblica de ensino nico e obrigatrio a todos os candidatos, inclusive para aqueles com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
Ao indicar a escola, a Comisso Municipal de Cadastro dever considerar os seguintes
critrios:
a. Escola pblica comum da rede regular de ensino mais prxima da residncia do
candidato e em melhores condies de acesso;
b. Outra escola pblica em melhores condies de acessibilidade, conforme
necessidade especial apresentada.
O gestor escolar ou autoridade competente, segundo as Leis N 7.853/1989 e N
12.764/2012, no poder recusar a matrcula ao aluno pblico alvo da educao especial,
em detrimento da sua condio.
A escola, ao matricular o aluno, dever:
cadastr-lo no Sistema Mineiro de Administrao Escolar (SIMADE) e informar qual o
tipo de deficincia, transtorno ou altas habilidades que ele apresenta.
Para a correta identificao no sistema a escola dever:
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obter junto aos pais ou responsveis informaes sobre as especificidades
apresentadas pelo aluno;
solicitar dos pais relatrios do atendimento e/ou acompanhamento a que ele tenha
sido ou esteja sendo submetido.
Em caso de transferncia, a escola poder solicitar ou encaminhar relatrios pedaggicos
com informaes sobre o atendimento oferecido ao aluno.
3.2 - Percurso Escolar
Ao aluno com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao so assegurados o acesso, a permanncia, o percurso com
qualidade do ensino e a aprendizagem, bem como a continuidade e concluso nos nveis
mais elevados de ensino.
O percurso escolar garante ao aluno o trnsito pelas etapas e nveis referentes forma de
organizao da escolaridade do sistema de ensino. A escola deve reconhecer e valorizar as
experincias do aluno, suas habilidades, suas diferenas e atender s suas necessidades
educacionais especiais sem perder de vista a consecuo dos objetivos educacionais a que
ele tem direito.
3.2.1 - Plano de Desenvolvimento Individual (PDI)
O Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) o instrumento obrigatrio para o
acompanhamento do desenvolvimento e aprendizagem do aluno com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Deve ser
elaborado, desde o incio da vida escolar do aluno, por todos os profissionais (diretor,
especialista e professores envolvidos no processo de escolarizao), em parceria com a
famlia e atualizado conforme temporalidade prevista no Projeto Poltico Pedaggico da
escola. Para atualiz-lo, as informaes do Plano de Atendimento Educacional
Especializado/AEE devero ser consideradas.
O PDI, sendo norteador da ao educacional do aluno pblico alvo da educao especial,
considerado um documento comprobatrio de registro de escolaridade, devendo compor
obrigatoriamente a pasta individual do aluno.

3.2.1.1 - Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE)
O atendimento especializado oferecido ao aluno construdo a partir das necessidades
educacionais especficas visando definio dos recursos necessrios e s atividades a
serem desenvolvidas. A responsabilidade da elaborao do PAEE do professor de sala de
recursos em interlocuo com o professor regente de aula ou de turma, e, quando for o
caso, com o profissional de AEE Apoio (Professor Intrprete de Libras, Professor de Apoio
Comunicao, Linguagem e Tecnologias Assistivas e Professor Guia-Intrprete). Para isso,
recebe da escola e famlia do aluno informaes sobre as suas necessidades especficas, em
relao a sua participao na escola e a sua aprendizagem. Essas informaes, devidamente
fundamentadas, so enviadas por meio de relatrio e anexadas ao Plano de
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Desenvolvimento do Aluno (PDI). Assim, com base na justificativa da escola e na sua
avaliao inicial, o professor elabora o seu plano de atendimento.
3.2.2 - Critrios para a Flexibilizao de tempo
Para os alunos com deficincias e transtornos globais do desenvolvimento, a legislao
vigente prev a possibilidade de flexibilizao do tempo escolar em at 50% do tempo
previsto em lei para o Ensino Fundamental e Mdio, obedecendo-se aos seguintes critrios:
a. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, mximo de 02 anos, limitados a 01 ano
a cada ciclo;
b. Nos anos finais do Ensino Fundamental, mximo de 02 anos, limitados a 01 ano a
cada ciclo;
c. No Ensino Mdio, mximo de 02 anos, limitados a 01 ano a cada ano.
A escola deve considerar as caractersticas prprias de desenvolvimento e aprendizagem do
aluno, as intervenes e estratgias pedaggicas adotadas, minimizando a defasagem
idade/ano de escolaridade, promovendo o percurso escolar do aluno junto aos seus pares
etrios.
3.2.3 - Avaliao
A avaliao parte integrante do processo de ensino e aprendizagem. O projeto poltico
pedaggico deve conceber a avaliao como um processo contnuo na qual duas funes
esto postas como inseparveis: a diagnstica, cujo objetivo conhecer cada aluno e o perfil
da turma, e a de monitoramento, cujo objetivo acompanhar e intervir na aprendizagem
para reorientar o ensino visando ao desenvolvimento dos alunos; alterar o planejamento
propondo novas aes e estratgias de ensino.
Nos processos avaliativos, a escola deve assegurar, tambm, as condies necessrias para o
acesso e participao dos alunos, considerando o princpio da equidade, a garantia da
flexibilidade e os recursos de acessibilidade.
O processo de avaliao do aluno com deficincia, transtorno global de desenvolvimento e
altas habilidades/superdotao deve ser diversificado, considerando as suas especificidades,
tendo como base seu desenvolvimento e a sua capacidade de aprendizagem significativa,
que devem estar previstos no PDI.
Cabe escola propor estratgias que favoream a construo coletiva do conhecimento
por todos no processo de ensino e aprendizagem.
Listamos abaixo algumas das adaptaes considerando-se os instrumentos e prticas
avaliativas mais utilizadas:
a. Prova: Esse instrumento de avaliao, normalmente, prev respostas por escrito
dos alunos, utilizado para aferir a aprendizagem do contedo trabalhado em
sala de aula. As adaptaes, baseadas na necessidade especfica do aluno,
abrangem a dilao do tempo destinado prova; prova oral; uso de materiais
concretos ou recursos pedaggicos que facilitam o raciocnio; uso de recursos
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tecnolgicos (lupa eletrnica, calculadora, gravador, computadores com
softwares leitores de telas, etc.); uso de recursos humanos (ledor ou intrprete
de Libras); adaptaes na forma da prova (ampliao da fonte, uso de desenhos,
ou pictogramas, provas em braile ou em outros meios de comunicao);
adaptaes no contedo da prova ou at mesmo supresso de contedos
conforme a necessidade especial do aluno;
b. Observao e Registro: A observao do processo de aprendizagem feita pelo
professor deve ser devidamente registrada. Portflio, maquetes, fotos, gravaes
em udio e em vdeos, fichas descritivas, relatrios individuais, caderno ou dirio
de campo podem ser utilizados com a finalidade avaliativa para comprovar a
participao e o desenvolvimento do aluno;
c. Trabalhos e Provas operatrias (individuais e/ou em grupos): so atividades e
instrumentos importantes no processo de aprendizagem de alunos com
deficincia, pois maximizam a participao e as trocas de conhecimento. Nesses
casos, a mediao do professor estimula a aprendizagem;
d. Autoavaliao e avaliao compartilhada: Ouvir o prprio aluno e os seus colegas
sobre as suas facilidades e dificuldades na aprendizagem propicia ao professor
refletir sobre o processo de ensino. Compartilhar suas consideraes com a
famlia e at mesmo com outros profissionais que ofertam o atendimento traz ao
professor a possibilidade de conhecer a opinio de atores externos ao processo
que, somada ao parecer dos profissionais da educao, ajuda a construir um
processo educacional mais prximo realidade e necessidade dos alunos.
O processo de avaliao envolve, necessariamente, a poltica educacional vigente e os
compromissos assumidos no PDI e no PPP, a atuao do professor, sua interao com os
alunos, o ambiente fsico da sala de aula, os recursos instrucionais e metodolgicos
disponveis, todas as relaes que se desencadeiam no contexto escolar, alm da famlia e
dos prprios alunos como sujeitos do processo. O resultado da avaliao, expresso no PDI e
no histrico escolar, orientar a escola/famlia nos futuros encaminhamentos do aluno.
3.3 - Concluso
A concluso nos nveis de ensino deve ser garantida ao aluno com deficincia e transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades.
O Certificado de concluso/histrico escolar emitido aos alunos com deficincia e/ou
transtornos globais do desenvolvimento segue o mesmo modelo padro estabelecido pela
legislao vigente na rede estadual. O registro da carga horria e do aproveitamento
alcanado pelo aluno so obrigatrios, e devero ser preenchidos utilizando-se a mesma
classificao adotada para todos os alunos, sendo representativa do desenvolvimento do
aluno em relao a si mesmo e considerando-se os objetivos da etapa de ensino em que ele
est sendo avaliado, conforme o Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) e de acordo com
o artigo 59 da LDBEN n 9394/96. Nesses casos, no campo de observaes do histrico
escolar, a lei dever ser citada.
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4 - RECURSOS DE ACESSIBILIDADE
Recursos de acessibilidade na educao so aqueles que asseguram aos alunos com
deficincia ou mobilidade reduzida, condies de acesso ao currculo para a utilizao dos
materiais didticos e pedaggicos, dos espaos, dos mobilirios e equipamentos, dos
sistemas de comunicao e informaes.
4.1 - Destinados ao aluno
Recursos pedaggicos enviados escola para uso do aluno na realizao das atividades
escolares.
a. Notebook computador adaptado com software leitor de tela e disponibilizado
ao aluno cego, matriculado, prioritariamente, nos anos finais do Ensino
Fundamental e no Ensino Mdio visando o acesso a textos escritos e aos livros
didticos acessveis. Em caso de transferncia do aluno para outra escola
estadual, o notebook dever ser transferido, conforme orientaes do Servio de
Apoio Incluso/SRE, disponibilizado pelo MEC. Os recursos que se constituem
em bens patrimoniais, tambm podem ser utilizados no ambiente domiciliar, se
autorizados formalmente pela direo da escola.
b. Livros acessveis os livros em formato MEC Daisy ou em Braille so destinados
aos alunos cegos ou com baixa viso e enviados s escolas pelo Programa
Nacional do Livro Didtico. Para que o aluno receba o livro, a escola deve
informar corretamente a matrcula do aluno no EDUCACENSO, (disponibilizado
pelo MEC/FNDE).
c. Kit cegueira para aluno cego, matriculado na Educao Bsica. Contm: 1 Bolsa,
1 reglete, 1 bengala, 2 punes, 250 folhas de papel 40 kg (tamanho A4) e 1 guia
de assinatura, disponibilizado pela SEE/MG.
d. Kit baixa viso para aluno com baixa viso, matriculado na Educao Bsica.
Contm: 1 bolsa, 6 lpis 6B, 03 borrachas, 1 kit hidrocor com 12 cores, 2 canetas
porosas de cor preta, 2 pincis atmicos de cor preta, 4 cadernos de capa dura e
pautas ampliadas, 1 plano inclinado, 1 caixa de lpis de cor com 12 cores,
disponibilizado pela SEE/MG.
e. Kit CSA/Comunicao Suplementar Alternativa Para aluno com disfuno
neuromotora grave e autismo matriculado na Educao Bsica. Composto de 01
DVD com aproximadamente 50 programas livres e gratuitos adaptados para
pessoas com disfuno neuromotora/autismo e bibliografia bsica de
leitura/estudo, 1 plano inclinado imantado, 1 copo adaptado, 1 colher adaptada,
1 suporte adaptado para prato e colher, 1 caixa lpis de cor jumbo com 12 cores,
1 lpis preto jumbo, 1 folha imantada e 1 velcro adesivo, 1 folha de EVA, 1 rolo de
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fita adesiva transparente, 1 modelo de prancha para a Comunicao Alternativa,
exemplos de adaptaes diversas, disponibilizado pela SEE/MG.
4.2 - Destinados escola
Recursos pedaggicos enviados escola para serem utilizados pelos alunos na sala de aula e
na sala de recursos:
a. recursos multifuncionais: equipamentos disponibilizados para tornar as salas de
recursos adequadas ao atendimento s vrias deficincias e TGD, disponibilizados
pelo MEC;
b. kit jogos pedaggicos: jogos pedaggicos para as salas de recursos,
disponibilizado pela SEE/MG;
c. material esportivo adaptado, disponibilizado pela SEE/MG;
d. equipamentos de tecnologia assistiva, disponibilizado pela SEE/MG;
e. mobilirios escolares adaptados, disponibilizado pela SEE/MG.
4.3 - Competncias
4.3.1 - Compete escola
Para solicitar kits disponibilizados pela SEE/MG, as escolas devem preencher as planilhas
especficas, disponibilizadas no stio da Diretoria de Educao Especial no portal da
Secretaria de Estado de Educao (www.educacao.mg.gov.br) e encaminh-las, por e-mail,
ao Servio de Apoio Incluso (SAI) da Superintendncia Regional de Ensino da sua rea de
abrangncia. A solicitao ser avaliada pelo SAI, observando-se os dados de matrcula do
aluno no SIMADE e, posteriormente, encaminhada, por e-mail, ao rgo central/DESP para o
atendimento.
Para solicitar recursos financeiros, visando aquisio de materiais/equipamentos e
mobilirios adaptados para o aluno com deficincia e ou TGD, as escolas devem preencher
as planilhas com base na indicao e especificao tcnica dos profissionais da rea de sade
ou outros profissionais com competncia tcnica no assunto. Exemplo: para aquisio de
mobilirio adaptado necessria a especificao tcnica de um fisioterapeuta ou terapeuta
ocupacional.
Para o aluno com baixa viso, a escola poder solicitar orientaes ao Centro de Apoio
Pedaggico s Pessoas com Deficincia Visual (CAP), de sua rea de abrangncia.
Cabe ao professor regente elaborar as atividades de forma ampliada, de acordo com a
avaliao funcional da viso do aluno.
4.3.2 - Compete SRE
Encaminhar SEE/DESP as solicitaes das escolas, aps a anlise do pedido e do
preenchimento dos dados relativos ao aluno no SIMADE e na planilha, de modo a garantir
que a solicitao no seja devolvida por incompatibilidade no preenchimento.
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4.3.3 - Compete ao rgo Central
Receber as solicitaes das SRE e provisionar os recursos para atendimento. Alimentar o
banco de dados no que se refere aos recursos disponibilizados para as escolas.
4.3.4 - Compete ao MEC
Verificar os dados lanados pelas escolas no Educacenso e gerenciar o atendimento por
meio dos seus sistemas prprios.

5 - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AEE
O atendimento educacional especializado (AEE) tem como funo complementar ou
suplementar a formao do aluno por meio da disponibilizao de servios, recursos de
acessibilidade e estratgias que eliminem barreiras para sua plena participao na sociedade
e desenvolvimento de sua aprendizagem.
Os professores que atuam no atendimento educacional especializado, em articulao com os
demais educadores do ensino regular, com a participao da famlia e em interface com os
demais servios setoriais da sade, da assistncia social, entre outros, devem elaborar e
executar o plano de AEE. Esse plano consiste na identificao das necessidades educacionais
especficas dos alunos, na definio dos recursos de acessibilidade necessrios ao aluno no
ambiente escolar e no planejamento e execuo das atividades desenvolvidas no
atendimento especializado.
Na rede estadual mineira, os atendimentos educacionais especializados so oferecidos na
forma de apoio (professor de apoio comunicao, linguagens e tecnologias assistivas,
intrprete de Libras e guia-intrprete) e de complementao no contraturno de
escolarizao do aluno (sala de recursos).
Os alunos beneficiados pelo AEE de apoio devem frequentar tambm o AEE de Sala
Recursos. E todos os alunos beneficiados pelo AEE podem participar de todos os projetos da
escola, inclusive do projeto Tempo Integral.
5.1 - Atendimento Educacional Especializado de Complementao- Sala de Recursos
5.1.1 - Sala de Recursos
Caracteriza-se como um atendimento educacional especializado que visa complementao
do atendimento educacional comum, no contraturno de escolarizao, para alunos com
quadros de deficincias ou de transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao, matriculados em escolas comuns, em quaisquer dos nveis de
ensino.
Nesse atendimento, devem-se abordar questes pedaggicas que so diferentes das
oferecidas em escolas comuns e que so necessrias para melhor atender s especificidades
desses alunos. As atividades da sala de recursos no podem ser confundidas com uma mera
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aula de reforo, com o atendimento clnico, tampouco, com um espao de socializao. As
atividades desenvolvidas nesse servio no devem ter como objetivo o ensino de contedos
acadmicos, tais como a Lngua Portuguesa, a Matemtica, dentre outros. A finalidade do
atendimento educacional especializado promover o desenvolvimento da cognio e
metacognio, atividades de enriquecimento curricular, ensino de linguagens e cdigos
especficos de comunicao e sinalizao, ajudas tcnicas e tecnologias assistivas.
O professor de sala de recursos pode atender de 15 a 30 alunos, conforme indicao feita
pela SRE. O atendimento pode ser individual ou em pequenos grupos compostos por
necessidades educacionais semelhantes, em mdulos de 50 minutos at 02 horas dia,
sendo a frequncia determinada pelo professor de sala de recurso e de acordo com o seu
plano de atendimento. Esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedaggica
da escola de origem do aluno.

5.1.1.1 - Atribuies do professor da sala de recursos
a. atuar, como docente, nas atividades de complementao/suplementao
curricular especfica que constituem o atendimento educacional especializado
dos alunos com necessidades educacionais especiais;
b. elaborar e executar o Plano de AEE, avaliando a funcionalidade e aplicabilidade
dos recursos pedaggicos e de acessibilidade;
c. preparar material especfico para uso dos alunos na sala de recursos;
d. realizar atividades que estimulem o desenvolvimento dos processos mentais:
ateno, percepo, memria, raciocnio, imaginao, criatividade, linguagem,
entre outros;
e. fortalecer a autonomia dos alunos para decidir, opinar, escolher e tomar
iniciativas, a partir de suas necessidades e motivaes;
f. propiciar a interao dos alunos em ambientes sociais, valorizando as diferenas
e a no discriminao;
g. promover o aprendizado da Libras para o aluno surdo que optar pelo seu uso;
h. utilizar as tecnologias de informao e comunicao para aprendizagem da Libras
e da Lngua Portuguesa;
i. promover a aprendizagem da Lngua Portuguesa para alunos surdos, como
segunda lngua, de forma instrumental, dialgica e de conversao;
j. promover e apoiar a alfabetizao e o aprendizado pelo Sistema Braille;
k. realizar a transcrio de materiais, Braille/tinta, tinta/Braille;
l. desenvolver tcnicas e vivncias de orientao e mobilidade em diversos espaos
proporcionando ao aluno o conhecimento do
espao/dimenso/organizao/localizao/funcionamento da sala de aula e
atividades da vida diria para autonomia e independncia;
m. alertar e orientar a escola sobre as adequaes no ambiente, como por exemplo:
desobstruo de corredores, ptios e portas para favorecer a circulao e
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locomoo, uso de faixas indicativas de alto contraste, iluminaes, adaptaes
de carteiras e outras;
n. desenvolver o ensino para o uso do Soroban;
o. operacionalizar as complementaes curriculares especficas necessrias
educao dos alunos com deficincia fsica no que se refere ao manejo de
materiais adaptados e escrita alternativa, quando necessrio, s vivncias de
mobilidade e acesso a todos os espaos da escola e atividades da vida diria, que
envolvam a rotina escolar, dentre outras;
p. garantir a utilizao de material especfico de Comunicao Aumentativa e
Alternativa (pranchas, cartes de comunicao e outros), que atendam
necessidade comunicativa do aluno no espao escolar;
q. garantir a utilizao de equipamentos (computadores e notebooks) para os
alunos cegos, equipamentos para alunos com baixa viso (lupas de mo, apoio,
telescpios, CCTV e outros)
r. Garantir a utilizao de materiais adaptados (disponibilizao de formatos
alternativos, uso de cores contrastantes, uso de tamanho de fonte ampliadas,
folhas com pautas escuras, livros com texto ampliado, e outras adaptaes que se
fizerem necessrias);
s. ampliar o repertrio comunicativo do aluno, por meio das atividades curriculares
e de vida diria.
t. estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum visando
disponibilizao dos recursos pedaggicos e de acessibilidade que favoream o
acesso do aluno com necessidades educacionais especiais ao currculo e a sua
interao no grupo;
u. orientar a elaborao de materiais didtico-pedaggicos que possam ser
utilizados pelos alunos nas classes comuns do ensino regular;
v. orientar os profissionais das escolas para o oferecimento de materiais
pedaggicos ampliados para o uso dos alunos com baixa viso;
w. participar do processo de identificao e tomada de decises acerca do
atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos;
x. indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais especficos e de outros
recursos existentes na famlia e na comunidade;
y. articular, com gestores e professores, para que o projeto pedaggico da
instituio de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de educao
inclusiva;
z. promover, em conjunto com os demais educadores, as condies para a incluso
dos alunos com necessidades educacionais especiais em todas as atividades da
escola;
aa. orientar, em conjunto com os demais educadores, as famlias para o seu
envolvimento e a sua participao no processo educacional;
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bb. orientar a comunidade escolar acerca da legislao e normas educacionais
vigentes que asseguram a incluso educacional.
O Programa de Salas de Recursos Multifuncionais - SRM vem sendo implementado no Estado
em parceria com o MEC e, a cada ano, mais alunos esto sendo beneficiados com a
utilizao dos recursos multifuncionais.
Esse espao representa um avano na organizao e funcionamento escolar no sentido de
cumprir os princpios estabelecidos pelas diretrizes nacional e estadual da educao
inclusiva., possibilidades de utilizao de variados e ricos recursos tecnolgicos e
pedaggicos de acessibilidade aos alunos com deficincia e TGD, como tambm a todos os
alunos na medida em que a escola torna-se melhor preparada para o atendimento inclusivo.
uma ao que envolve muitas decises e recursos financeiros.
Para ser autorizado o AEE - sala de recurso em uma escola estadual a SEE e SRE realizam
estudos da demanda que envolve a matrcula de alunos com deficincia, TGD e altas
habilidades/superdotao nas escolas pblicas da regio/municpio.
O AEE sala de recursos atender aos alunos com deficincia, TGD que estudam em outras
escolas prximas e que, por algum motivo, no podem oferecer esse atendimento. Sendo a
sala de recursos multifuncionais, um espao de infraestrutura para garantia de
acessibilidade, dever ser mantida permanentemente visando o atendimento s provveis
demandas.
5.2 - Atendimento Educacional Especializado- Apoio
Os alunos com deficincia e/ou transtornos globais do desenvolvimento, matriculados em
escolas regulares comuns, podero necessitar, tambm, no seu turno de escolaridade, dos
seguintes profissionais especializados:
5.2.1 - Professor Intrprete de Libras
O intrprete educacional aquele que ocupa o cargo de professor na funo de Intrprete
de Libras na escola comum, tendo como funo estabelecer a intermediao comunicativa
entre os usurios de Lngua de Sinais (Lngua Brasileira de Sinais) e os de Lngua Oral
(Lngua Portuguesa) no contexto escolar, traduzindo/interpretando as aulas, com o objetivo
de assegurar o acesso dos surdos educao.
O agrupamento dos alunos surdos nas turmas obedecer varivel de 01 a 15 alunos a
serem atendidos por um mesmo intrprete. Caso haja mais de 15 alunos surdos na
mesma etapa de ensino, deve-se apresentar a situao Superintendncia Regional de
Ensino.

5.2.1.1 - Atribuies dos professores intrpretes de Libras:
a. Ser fiel interpretao, no omitindo nenhuma fala do dilogo estabelecido entre
o ouvinte e o aluno surdo;
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b. redirecionar ao professor regente os questionamentos, dvidas, sugestes e
observaes dos alunos a respeito das aulas, pois aquele a referncia no
processo de ensino-aprendizagem;
c. estimular a relao direta entre alunos surdos e professor regente, ou entre
alunos surdos e outros participantes da comunidade escolar, nunca respondendo
por nenhuma das partes;
d. esclarecer e apoiar o professor regente no que diz respeito escrita dos surdos,
acompanhando o professor, caso necessrio, e mediante solicitao, na correo
das avaliaes e na leitura dos textos dos alunos;
e. esclarecer aos alunos somente as questes pertinentes lngua e ao processo
interpretativo, salvo em casos extraordinrios em que a instituio o incumbir de
algum aviso especfico aos surdos;
f. buscar, quando necessrio, o auxlio do professor regente, antes, durante e aps
as aulas, com o objetivo de garantir a qualidade de sua atuao, bem como a
qualidade do acesso dos surdos educao;
g. traduzir todas as questes da avaliao do Portugus escrito para a Lngua de
Sinais sem acrscimo de esclarecimentos, adendos, exemplificaes ou demais
auxlios, pois esses, quando necessrios, dizem respeito somente ao professor;
h. auxiliar os alunos, durante a avaliao, no que se refere, exclusivamente, Lngua
Portuguesa: significado, estrutura, lxico, contexto;
i. oferecer ao professor regente, quando esse solicitar, informaes do processo de
ensino-aprendizagem decorrente de sua intermediao interpretativa sem,
contudo, assumir qualquer tipo de tutoria dos alunos;
j. informar ao professor regente as particularidades dos surdos, com ele
reconsiderando, sempre que necessrio, a adequao da forma de exposio dos
contedos a tais especificidades, com o intuito de garantir a qualidade do acesso
dos surdos a esses contedos escolares;
k. estar presente s reunies pedaggicas e administrativas, limitando sua
participao aos seus interesses profissionais, s questes de comunicao e
acessibilidade dos surdos, bem como queles que se referem sua funo
interpretativa e educativa;
l. reunir-se com um representante da instituio escolar e com os demais
intrpretes, sempre que surgir uma questo inusitada e complexa relacionada
sua atuao profissional e tica, para discuti-la e, s ento, emitir um
posicionamento.
5.2.2 - Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias Assistivas
O Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias Assistivas oferece o apoio
pedaggico ao processo de escolarizao do aluno com disfuno neuromotora grave,
deficincia mltipla e (ou) transtornos globais do desenvolvimento. Esse apoio pressupe
uma ao integrada com o(s) professor(es) regente(s), visando favorecer o acesso do aluno
comunicao, ao currculo, por meio de adequao de material didtico-pedaggico,
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utilizao de estratgias e recursos tecnolgicos. Para atuar no atendimento, o professor
deve ter como base da sua formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais da docncia
e capacitao especfica na rea da deficincia que ir atuar.
Esse profissional pode atender de 1 a 3 alunos em uma mesma turma. No permitido
mais de um professor de apoio por turma.
A demanda para professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologia Assistiva se
justifica quando o aluno a ser atendido tiver necessidades de suporte na comunicao
alternativa com o uso de recursos de tecnologia assistiva e na ambientao escolar de alunos
com quadros psiquitricos que apresentam alto nvel de auto e heteroagressividade.
Essa demanda dever ser fundamentada em avaliao pedaggica realizada pela escola e
verificao in loco pela equipe de Apoio Incluso da Superintendncia Regional de
Ensino.

5.2.2.1 - Atribuies do Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias
Assistivas:
a. Atuar de forma colaborativa com os professores da classe comum para a
definio de estratgias pedaggicas que favoream o acesso do aluno com
necessidades educacionais especiais ao currculo e a sua interao no grupo;
b. adaptar/flexibilizar material pedaggico relativo ao contedo estudado em sala
de aula (atividades, exerccios, provas, avaliaes, jogos, livros de histrias,
dentre outros) com o uso de material concreto, figuras e simbologia grfica e
construir pranchas de comunicao temticas para cada atividade, com o objetivo
de proporcionar a apropriao e o aprendizado do uso do recurso de
comunicao e ampliao de vocabulrio de smbolos grficos;
c. preparar material especfico para uso dos alunos na sala de aula;
d. desenvolver formas de comunicao simblica, estimulando o aprendizado da
linguagem expressiva;
e. prover recursos de Comunicao Aumentativa e Alternativa;
f. garantir a utilizao de material especfico de Comunicao Aumentativa e
Alternativa (pranchas, cartes de comunicao e outros), que atendam
necessidade comunicativa do aluno no espao escolar;
g. identificar o melhor recurso de tecnologia assistiva que atenda s necessidades
dos alunos de acordo com sua habilidade fsica e sensorial atual e promova sua
aprendizagem por meio da informtica acessvel;
h. ampliar o repertrio comunicativo do aluno por meio das atividades curriculares
e de vida diria;
i. orientar a elaborao de materiais didtico-pedaggicos que possam ser
utilizados pelos alunos na sala de aula;
j. promover as condies para a incluso dos alunos com necessidades
educacionais especiais em todas as atividades da escola;
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k. orientar as famlias para o seu envolvimento e a sua participao no processo
educacional;
l. indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais especficos e de outros
recursos existentes na famlia e na comunidade.
5.2.3 - Professor Guia-Intrprete
O Professor guia-intrprete aquele que ocupa o cargo de professor na funo de guia-
intrprete, tendo como funo estabelecer a intermediao comunicativa e visual do aluno
surdocego no contexto escolar, transmitindo-lhe todas as informaes de modo fidedigno e
compreensvel e assegurando-lhe o acesso aos ambientes da escola.
Esse profissional pode atender de 1 a 3 alunos em uma mesma turma.
O guia-intrprete o profissional que domina diversas formas de comunicao utilizadas
pelas pessoas com surdocegueira, podendo fazer interpretao ou transliterao. A
transliterao ocorre quando o guia-intrprete recebe a mensagem em uma determinada
lngua e transmite pessoa surdocega na mesma lngua; porm, usa uma forma de
comunicao diferente e acessvel ao surdocego, por exemplo: o guia-intrprete ouve a
mensagem em lngua portuguesa e transmite em Braille. Interpretao quando o guia-
intrprete recebe a mensagem em uma lngua e deve transmiti-la em outra lngua; por
exemplo, o guia-intrprete ouve a mensagem em lngua portuguesa e transmite em Libras
ttil, Tadoma.
Os professores que desejam tornarem-se especialistas para atuar com os alunos
surdocegos devero preencher alguns pr-requisitos, o que significa ter domnio da Libras,
do Sistema Braille e de Orientao e Mobilidade.

5.2.3.1 - Atribuies do Guia Intrprete:
a. Compreender a mensagem em uma lngua, extrair o sentido atravs da
informao lingustica (palavras, oraes, aspectos como intensidade, tom,
timbre, entonao, acentuao, ritmo e pausa), extralingustica (pistas sonoras ou
visuais provenientes do emissor e da situao comunicativa), contextualizar o
sentido na lngua de destino (interpretao) ou na mesma lngua em outro
sistema de comunicao utilizado pela pessoa surdocega;
b. descrever o que ocorre em torno da situao de comunicao, a qual inclui tanto
o espao fsico em que esta se apresenta como as caractersticas e atividades das
pessoas envolvidas;
c. facilitar o deslocamento e a mobilidade da pessoa surdocega no meio.

A disponibilizao de Atendimento Educacional Especializado de apoio (professor de apoio
comunicao, linguagem e tecnologias assistivas e intrprete de libras) para alunos com
deficincia e transtornos globais de desenvolvimento , prioritariamente, para a
escolarizao.
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Os alunos com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento tm direito ao
Atendimento Educacional Especializado de complementao realizado nas salas de recursos,
no contraturno da escolarizao, sendo esse atendimento prioritrio, imprescindvel e
necessrio ao desenvolvimento de suas condies de acessibilidade e de percurso escolar.
importante ressaltar que uma vez que esses alunos necessitam do AEE de apoio,
necessitaro do AEE de Sala de Recursos com uma maior carga horria que atenda s suas
necessidades especiais.
Para os alunos que participam do projeto de tempo integral e que necessitarem do AEE de
apoio, poder ser requerida a extenso da carga horria do profissional de AEE de apoio, nos
dias em que no tiver o atendimento no AEE sala de recursos.
As Superintendncias Regionais de Ensino devero orientar as escolas e as famlias sobre a
importncia da frequncia na sala de recursos.

5.3 - Solicitao do Atendimento Educacional Especializado
5.3.1 - Compete escola
a. avaliar a necessidade de atendimento educacional especializado para o aluno
com deficincia, TGD e altas habilidades/superdotao com base no seu processo
educacional, considerando suas capacidades e deficincias, habilidades e
competncias, aspectos j desenvolvidos e necessidade de recursos de
acessibilidade;
b. preencher, no SIMADE, a solicitao de Atendimento Educacional Especializado
para o aluno com deficincia, TGD e/ou altas habilidades/superdotao, j
cadastrado, conforme avaliao pedaggica. Essa solicitao feita anualmente;
c. acompanhar, no SIMADE, o status da solicitao em anlise pela SRE e aguardar a
aprovao para o incio do atendimento. Se o AEE de sala de recurso for oferecido
em outra escola, a equipe pedaggica da escola de origem do aluno dever
informar a famlia sobre o local e o horrio do atendimento;
d. aps aprovao pela SRE do atendimento, AEE - sala de recursos, a escola
estadual selecionada a oferecer o atendimento dever fazer a enturmao dos
alunos indicados. A escola dever informar a famlia e o aluno sobre a vaga, o
horrio do atendimento, orientando-os a efetuar a matrcula na sala de recursos,
para a posterior enturmao no SIMADE;
e. caso o atendimento do aluno da escola estadual seja realizado na rede municipal
ou em instituies conveniadas, as escolas devero promover a interlocuo com
os profissionais por meio de relatrios e reunies, visando troca de
informaes/orientaes para o melhor atendimento educacional do aluno.
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5.3.2 - Compete Superintendncia Regional de Ensino
a. identificar e mapear a demanda de alunos com deficincia e TGD, com base nas
informaes do cadastro escolar, da matrcula no Educacenso e da anlise do
fluxo escolar, para o planejamento da oferta de AEE na rede estadual. Essa oferta
poder ser feita em parceria com a rede municipal somente para o AEE (sala de
recursos), quando necessrio;
b. prever e prover no Plano Anual de Atendimento, turma reduzida nos casos onde
houver mais de trs alunos com deficincia e transtornos globais do
desenvolvimento enturmados, que no estejam assistidos por professor de apoio
especializado autorizado. A proviso dever considerar, conforme legislao
estadual vigente, o nmero de alunos na turma, o grau de deficincia, o nvel de
dependncia dos alunos e o espao fsico disponvel na escola;
c. b.1 Quanto proporo de reduo do quantitativo dos alunos nas turmas:
d. Turmas com alunos com deficincia
que no necessitam do Atendimento
Educacional Especializado AEE:
Professor de apoio comunicao ,
linguagens e tecnologias assistivas.
e.
f. N de
alunos
a
reduzir
g. 01 h. 03
i. 02 j. 06
k. 03 l. 09
m. b.2 Os alunos com deficincia ou Transtorno TGD que necessitam do (AEE de
Apoio professor de apoio comunicao, linguagens e tecnologias assistivas) e
que estejam no mesmo nvel de escolaridade devero ser enturmados na mesma
turma e acompanhados por apenas 1(um) de Professor de apoio comunicao,
linguagens e tecnologias assistivas;
n. b.3 O Professor de apoio comunicao , linguagens e tecnologias assistivas
dever atender at 3 alunos na mesma turma, com reduo de 1 aluno, caso,
comprovadamente, a metragem da sala no comporte mais 1(um) professor;
o. b.4 O Professor Intrprete de Libras dever atender at 15 alunos na mesma
turma, com reduo do quantitativo de 1 aluno, caso comprovadamente a
metragem da sala no comporte mais 1(um) professor;
p. b.5 O Professor Guia Intrprete dever atender de 1 a 3 alunos na mesma
turma, com reduo do quantitativo de 1 aluno, caso comprovadamente a
metragem da sala no comporte mais 1(um) professor.
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q. b.6 Nas Escolas Estaduais exclusivas de educao especial: As turmas do Ensino
fundamental podero ser compostas com caractersticas de especificidade. As
etapas de formao dos ciclos propostos na Resoluo n 2197/2012 devem ser
priorizadas para essa formao: Alfabetizao (1, 2 e 3 anos) e ciclo
complementar (4 e 5 ano). O nmero de alunos por turma/ciclo deve estar
entre 8 12.
r. orientar as escolas na solicitao de AEE, definindo prazos e estratgias para o
atendimento, conforme diretrizes anuais do Plano de Atendimento;
s. organizar, de forma estratgica, o AEE - sala de recursos em escolas de fcil
localizao e acesso dos alunos, de tal forma que esse atendimento no fique
concentrado em algumas escolas ou municpios;
t. analisar as solicitaes de AEE, por escola e por municpio, aprovando-as
conforme os critrios estabelecidos na legislao vigente. Quando se tratar de
aprovao do AEE (sala de recursos) necessrio que a escola aguarde a
publicao no Dirio Oficial do Estado para incio das atividades;
u. enviar as informaes sobre a aprovao dos AEE para as providncias da
Diretoria de Educao Especial/DESP;
v. enviar as informaes para a DESP, a cada nova aprovao de AEE, para a
atualizao do banco de dados da SEE/MG;
w. acompanhar o AEE ofertado pela escola visando qualidade dos atendimentos.
5.3.3 - Compete ao rgo Central - SB/SMT/DESP
a. orientar as SRE para a apresentao do Plano Anual de Atendimento Educacional
Especializado, conforme cronograma definido pela Superintendncia de
Organizao do Atendimento Escolar/SOE;
b. orientar as SRE na anlise de solicitao de AEE;
c. encaminhar as planilhas de AEE autorizados Superintendncia de Pessoal para
providncias de autorizao do professor especializado;
d. encaminhar Superintendncia de Organizao do Atendimento Escolar para
providncias de publicao do AEE (sala de recursos);
e. manter banco de dados atualizados dos AEE ofertados no Estado;
f. monitorar o AEE ofertado no estado de Minas Gerais.

6 - ESCOLA ESPECIAL
A escola especial, frente ao processo de incluso, deve transformar-se, romper com o papel
assistencialista, cujas prioridades eram o cuidado pessoal, a clnica e a socializao dos
alunos com deficincias e transtornos globais do desenvolvimento, organizando-se para o
oferecimento de apoio s escolas comuns, atravs de capacitaes dos professores, suporte
de recursos didticos e tecnolgicos especficos e oferecimento de complementao
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curricular aos alunos pblico da Educao Especial que esto matriculados nas escolas de
ensino comum.

A escola especial no tem o atendimento educacional especializado de apoio (Professor
Intrprete de Libras e Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias
Assistivas).

6.1 - Oficina Pedaggica de Formao e Capacitao Profissional
A oficina pedaggica de formao e capacitao profissional uma atividade complementar
da escola especial, realizada no contraturno da escolarizao dos seus alunos maiores de 14
anos de idade, com grave comprometimento intelectual ou deficincia mltipla. Tem por
finalidade desenvolver as aptides, habilidades e competncias mediante atividades prticas
e laborativas nas diversas reas do desempenho profissional.

As turmas sero organizadas de 8 a 20 alunos e a carga horria diria ser de 2 a 4 horas
podendo o aluno frequentar apenas uma oficina.

O professor para atuar na oficina dever ter a formao especfica de no mnimo 40 horas
na atividade fim da oficina.

Para elaborao da proposta pedaggica, a escola dever considerar o perfil e interesse dos
alunos, a demanda do mercado de trabalho, contedos a serem desenvolvidos e forma de
avaliao com critrios para concluso da atividade pelo aluno.

A previso da oferta, contendo tipo e o nmero de oficina, ser planejada pela escola,
analisada pela SRE e autorizada no Plano Anual de Atendimento.

6.2 - Equipe Multidisciplinar
A equipe multidisciplinar, constante do quadro das escolas estaduais especiais, formada por
profissionais de reas afins, deve atuar de forma inter e transdisciplinar, com foco no apoio
educacional aos alunos com deficincia, TGD e altas habilidades/superdotao matriculados
na rede pblica de ensino.

Para esse apoio, essa equipe com os demais profissionais da sua escola e a equipe do
SAI/SRE devem planejar uma proposta de ao para todas as escolas da circunscrio.

7 - FORMAO DE PROFESSORES
A formao dos professores para o ensino na diversidade, bem como para o
desenvolvimento de trabalho de equipe so importantes para a efetivao da incluso.
Portanto, a educao especial na perspectiva da educao inclusiva requer investimentos na
formao dos educadores para atuar com alunos com deficincias, transtorno global do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, seja na regncia de turmas ou de aulas,
seja no atendimento educacional especializado.
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7.1 - Formao Generalista de Professores
Aos professores que esto exercendo a regncia importante a formao continuada para
reconhecer as necessidades educacionais especiais dos alunos, flexibilizar a ao pedaggica
nas diferentes reas de conhecimento, avaliar continuamente a eficcia do processo
educacional e atuar colaborativamente com os professores especializados em educao
especial. Por isso, destaca-se a relevncia do reconhecimento, pelas instituies formadoras,
do desenvolvimento dessas capacidades nos professores nos cursos de atualizao e
especializao.
7.2 - Formao Especializada de Professores
Os professores que atuam nos atendimentos educacionais especializados devem ter
licenciatura para o exerccio da docncia e conhecimentos especficos das reas de
deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Tendo
em vista essas exigncias, a formao especializada oferecida nas reas de deficincia,
conforme se segue:
7.2.1 - Na rea de deficincia visual
Os Centros de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual (CAP)
e Ncleos de Capacitao destinam-se ao oferecimento de recursos especficos, quanto
produo e distribuio de materiais didtico-pedaggicos, capacitao de profissionais das
escolas, orientao s escolas que tm alunos com quadros de cegueira, baixa viso e
surdocegueira que esto matriculados em escolas da rede pblica, alm da avaliao
funcional da viso dos alunos com baixa viso, conforme demanda das escolas pblicas de
Minas Gerais.
7.2.2 - Na rea da Surdez
Os Centros de Capacitao de Profissionais da Educao e Atendimento s Pessoas com
Surdez (CAS) e Ncleos de Capacitao destinam-se ao oferecimento de recursos especficos
necessrios ao atendimento educacional, capacitao de educadores, produo e
distribuio de materiais didticos e pedaggicos, especficos para alunos surdos e
surdocego, alm de orientaes s escolas e comunidades sobre o uso da Libras no contexto
escolar.
Na rea da surdez, a SEE/MG/SRE conta com Instrutores de Libras, que so profissionais
surdos que ministram o Curso Bsico de Libras (Lngua Brasileira de Sinais) a professores da
rede pblica de ensino de Minas Gerais.
Para atuar como instrutor de Libras, o profissional dever ser professor, com no mnimo
Magistrio de 1 a 4 srie ou declarao de concluso acompanhada do histrico escolar,
ser surdo e ter Certificado de Instruo de LIBRAS expedido pelo Programa de Apoio
Educao de Surdos ou pelo Centro de Atendimento s Pessoas com Surdez (CAS/SEE). Os
instrutores de libras complementam, se for o caso, a carga horria de seu cargo no ensino
da Libras a alunos surdos na sala de recursos.
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7.2.3 - Nas reas de Deficincia Intelectual, Deficincia Fsica e TGD
Ncleos/Equipes de Capacitao: destinam-se capacitao de profissionais da educao
nas reas da Deficincia Intelectual, Deficincia Fsica e TGD, conforme plano de trabalho
anual aprovado pela SEEMG.
Compete ainda aos Centros e Ncleos/Equipes de capacitao apoiar o corpo docente das
escolas no atendimento aos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades/superdotao por meio de estudo de casos, fruns de discusso,
seminrios e outras formas de capacitao.
7.3 - Exigncias para atuar como professor especializado
Para atuar como professor de AEE exigido do candidato a habilitao de docente e a
formao especializada de acordo com a deficincia que ir atender. O candidato deve
apresentar o comprovante de sua licenciatura e, tambm, a comprovao de sua formao
especializada conforme regras estabelecidas pela Subsecretaria de Gesto de Recursos
Humanos.
A habilitao para atuar como docente e a formao em educao especial so requisitos
imprescindveis, sendo necessria sua comprovao por meio de certificados emitidos pelos
Sistemas de Ensino (Instituies de Ensino Superior e de Educao Bsica, Secretarias de
Ensino) e por instituies credenciadas pelos Sistemas de Ensino.
Instituio de ensino credenciada aquela cuja entidade mantenedora credenciada e
autorizada a ministrar cursos da educao bsica, nos termos da Resoluo CEE n 449/02;
A escola credenciada e autorizada poder oferecer curso livre, desde que no seja utilizado o
nmero do credenciamento e autorizao, na expedio de certificados de participao,
conforme o Artigo 6 da Resoluo CEE n 449/02;
As Superintendncias Regionais de Ensino, sempre que for necessrio, devem fornecer
informaes sobre o credenciamento e autorizao de instituies existentes na sua rea de
abrangncia.
Para preenchimento da vaga de AEE, os professores efetivos e efetivados que tenham a
formao em educao especial tero prioridade na escolha da funo, no sendo
dispensados da comprovao de formao especializada necessria para a funo
pleiteada. Havendo empate para o preenchimento da vaga, ser priorizado o professor
efetivo ou efetivado que apresentar o maior nmero de cursos em reas de deficincia
distintas.
O professor efetivo ou efetivado dever assumir o compromisso formal de complementar a
sua formao especializada conforme critrios exigidos na legislao em vigor.
Somente haver designao de servidor quando no existir servidor efetivo ou efetivado
que possa exercer tal funo, observada a legislao vigente que estabelece normas para a
organizao do Quadro de Pessoal das Escolas Estaduais e a designao para o exerccio de
funo pblica na rede estadual de educao bsica.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

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A designao aos cargos/funo de Atendimento Educacional Especializado ser
normatizada pela resoluo que estabelece critrios e define procedimentos para inscrio e
classificao de candidatos designao para o exerccio de funo pblica na Rede Estadual
de Ensino, em vigor.
Caso se comprove a ausncia de candidatos com a habilitao e/ou formao especializada
exigida, ser necessrio providenciar a Autorizao para Lecionar a Ttulo Precrio em Escola
Estadual de Educao Bsica, por meio do Certificado de Avaliao de Ttulos (CAT),
conforme regras estabelecidas na legislao vigente, para os candidatos interessados. A
designao estar condicionada ao compromisso formal do candidato de complementar a
sua formao.
7.4 - Solicitao de Capacitao Especializada de Professores
O processo de capacitao de educadores envolve escola, Ncleos e Centros de Capacitao,
SRE, SB/SMT/DESP e Magistra.
7.4.1 - Compete escola
g. apresentar SRE, a demanda dos profissionais interessados em capacitao,
priorizando a formao continuada dos professores que j atuam no AEE;
h. organizar-se internamente para viabilizar a presena dos cursistas nas
capacitaes.
7.4.2 - Compete Superintendncia Regional de Ensino
i. divulgar para as escolas as informaes sobre as capacitaes oferecidas pela
SEE/MG;
j. levantar e acompanhar a demanda de capacitao por escola e por municpio e
informar a DESP;
k. mobilizar e viabilizar a presena dos cursistas nas capacitaes;
l. promover, em parceria com os municpios, capacitaes nas diversas reas das
deficincias.
7.4.3 - Compete SB/SMT/DESP e Magistra
m. analisar a demanda de capacitaes apresentadas pelas SRE;
n. promover e apoiar pedaggica e financeiramente a realizao das capacitaes;
o. intermediar, monitorar e avaliar a realizao das capacitaes nas reas da
Educao Especial.
8 - ATUAO INTERSETORIAL DAS REDES DE APOIO
As redes intersetoriais de apoio educao especial nas diversas reas da educao, sade,
assistncia social, dentre outras, tm como funo atender integralmente ao aluno com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e/ou altas habilidades/superdotao,
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SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

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estando previstas nas Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado
na educao bsica, modalidade educao especial.
A atuao dos professores especializados e da equipe multidisciplinar existente nas escolas
especiais, em articulao com os demais profissionais da escola, a participao das famlias,
a interface com os servios setoriais de sade, assistncia social, Conselhos Tutelares,
Ministrio Pblico, Universidade/Faculdade e com os setores de preparao para insero
no mercado de trabalho formam as redes de apoio incluso dos alunos pblico alvo da
educao especial na sociedade.
A escola deve buscar as instituies e servios disponveis no seu municpio para a criao
dessa articulao que possibilita a comunicao e a compreenso interdisciplinar do seu
aluno.
Cabe Superintendncia Regional de Ensino, em cada municpio e no mbito da regional,
participar desse processo em aes conjuntas com as escolas.
O trabalho em rede de forma compartilhada favorece a elaborao de estratgias e a
disponibilizao de recursos de acessibilidade possibilitando aos alunos com deficincia,
TGD, altas habilidades/superdotao, participar de todos os aspectos da vida social.

9 - MONITORAMENTO DAS AES DA EDUCAO ESPECIAL
O monitoramento das aes da educao especial nas escolas pblicas estaduais realizado
pela Superintendncia de Modalidades e Temticas Especiais de Ensino, por meio da
Diretoria de Educao Especial, em parceria com as Superintendncias Regionais de Ensino e
suas equipes: Servio de Apoio Incluso SAI, Servio de Inspeo, equipes do Programa
de Interveno Pedaggica PIP, equipe SIMADE, Atendimento Escolar, dentre outras.
Esse monitoramento realizado por meio de visitas in loco, reunies, sistemas e bancos de
dados (SIMADE, Educacenso, outros), alm da anlise de relatrios pedaggicos das escolas.

Este Guia de Orientao tem valor regimental e substitui a Orientao SD 01/2005, cabendo
Superintendncia Regional de Ensino dar cincia direo das escolas estaduais e
comunidade escolar do disposto neste documento.


Maio de 2014

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