Introduccin

En el presente trabajo desarrollaremos el tema El alumno y el Aprendizaje,

con el propsito de favorecer el conocimiento de todas las caractersticas que hacen a
los mismos a fin de facilitar la comprensin de los principios generales y particulares
de los actuales paradigmas educativos
!reemos que la ense"anza en nuestro pas debe ser innovadora para introducir
permanentemente enfoques tericos y pr#cticos para que as esto posibilite la
formacin adecuada de los profesionales
El conocimiento y dominio de estos temas es primordial a la hora de la
ense"anza El docente debe conocer a cada grupo a su cargo, tener en cuenta las
cualidades y necesidades de sus alumnos sin dejar de lado el objetivo que se desea
lograr
El alumno debe convertirse en el protagonista absoluto en el proceso de
ense"anza aprendizaje y dejar de ser un mero espectador
Esperamos que este trabajo sea de utilidad y se convierta en un cosquilleo
motivador para el lector en la b$squeda del estudio profundo, en ese #nimo que
conduzca al logro de la e%celencia en la formacin de las personas
1
Captulo I
1. Alumnos
1.1 Definicin:
Es la persona objeto de la educacin& la que puede cambiar por la accin
educativa& es decir que posee educabilidad En sentido amplio, dice 'ern#ndez (uiz
todo ser humano es educando mientras vive, pues todo acto de car#cter social
determina en )l modificaciones de conducta que tienen significacin educativa
1.2 El Educando como agente o paciente de la accin educativa:
El educando es paciente de la accin educativa, toda vez que es la persona que
se educa a si misma o es educada por otra !uando es educada por otra act$a como
sujeto, receptor de la influencia del sujeto transmisor o agente de la educacin * esto
en teora * porque el educando es m#s bien un sujeto activo de su misma educacin
aunque necesita de un estmulo e%terno para reaccionar Ejemplo+ el ambiente me
hace algo a m y yo en respuesta hago algo al ambiente y en consecuencia aprendo, el
individuo aprende de sus reacciones
En el caso de la autoeducacin el educando puede considerarse paciente al
tomar al ambiente como educador o al menos como estimulante de las reacciones del
educando+ en caso contrario el educando es un agente de su propio educacin
En resumen el educando es sujeto agente y paciente de la educacin y en todo
caso es un ser activo que colabora en cierta medida y cada vez m#s en el proceso de
su educacin
1.3 Tipos de alumnos
,eg$n el autor -artnez .tero, e%iste la siguiente clasificacin del alumno+
Alumno aprendiente: Es un alumno sometido a monologo insufribles del profesor
ense"ante /ctima de un proceso de ense"anza memorista
2
Es el escolar quien, en un marco en el prima la reproduccin de contenidos,
repite la leccin al pie de la letra, sin refle%in ni comprensin Este tipo de alumno es
un mero receptor que almacena o colecciona informaciones ajenas
Alumno vstago+ Es el escolar mimado, heternomo, esto es dependiente del
profesor, incluso emocionalmente
Alumno espectador+ Es el alumno de la era audiovisual, devorador de im#genes e
intolerante al discurso lgico 0 racional Esta pedagoga superficial y perif)rica,
orientada a la aprobacin y al aplauso sin reparar en sus efectos negativos, la
manipulacin, la pereza y la debilitacin intelectual0
Alumno politi!ado+ Es el escolar al que se ha inculcado una poltica viciada por la
parcial ideologa del profesor o a$n del centro educativo
1ejos de promover el desarrollo de la dimensin social del educando desde y
para la democracia 1o que se busca es du adhesin a unas interesadas ideas a trav)s
de cauces arteros
Alumno adoctrinado+ Es el alumno que germina en la escuela secta Es frecuente en
instituciones religiosas, pero no es e%clusiva de ellas A menudo el discurso docente de
)sta modalidad se organiza en torno a e%travos y malas conductas infanto juveniles y
a moralina correctora, que es seguida muchas veces por temor a la sancin
Alumno educando+ Es el alumno genuino que se halla en permanente proceso de
crecimiento estimulado por el profesor educador
2racias al clima personalizado de la escuela formadora y al discurso docente
penta dimensional, este escolar recibe una educacin humanista cuyas notas
sobresalientes son+ la instruccin al servicio del acrecentamiento intelectual, la
motivacin, la proyeccin social y el marco )tico
Alumnos activos+ ,e involucran totalmente y sin perjuicios en las e%periencias
nuevas 3isfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
3
4ienden ser entusiastas ante lo nuevo, y tienden a actuar primero y pensar despu)s en
las consecuencias -enan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto
de unas de ellas se lanzan a la siguiente+ 1es aburre ocuparse de planes a largo plazo,
les gusta trabajar rodeado de gente, pero, siendo el centro de las actividades 1es
cuesta m#s trabajo aprender+ cuando tienen que adoptar un papel pasivo & cuando
tienen que asimilar, analizar e interpretar datos , cuando tienen que trabajar solos
Alumnos refle"ivos+ 4ienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
e%periencias desde muchas perspectivas distintas (ecogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusin
5ara ellos es mucho m#s importante esa recogida de datos y su an#lisis
concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden ,on
precavidos y analizan todas las implicaciones antes de ponerse en movimiento En las
reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando as pasar por
desapercibidos
Alumnos pragmticos+ 1es gusta probar ideas, teoras y t)cnicas nuevas y
comprobar si funciona en la pr#ctica 1es gusta buscar ideas y ponerlas en pr#cticas
inmediatamente, les aburre e impacientan las largas discusiones ideas de forma
interminable
,on b#sicamente gente pr#ctica, apegada a la realidad, a las que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas+ los problemas le son un desafo y siempre est#n
buscando una manera mejor de hacer las cosas
1.# Estilos de aprendi!a$e del alumno
a6 Alumnos esencialistas y de relleno: los esencialistas son aquellos que
recortan los aspectos importantes de una materia, adem#s tienden a restarle
importancia a los detalles y, los de relleno se hacen lo contrario, es decir agregan
materia para destacar detalles que se pueden olvidar
4
b6 Alumnos tolerantes e intolerantes a la ambigedad: el tolerante tiene la
mente abierta y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que el intolerante rechaza
ideas o materias que no se adaptan dentro de sus comportamientos mentales
c6 Alumnos categorizadores amplios y finos+ los categorizadores amplios
tienden a aceptar varios temas en una categora e incluyen temas que no encajan y los
categorizadores finos aceptan un rango m#s restringido pero e%cluyen temas
importantes
d6 Alumnos reflexivos e impulsivos+ el alumno refle%ivo es demoroso en sus
respuestas pero es e%acto, mientras que el impulsivo contesta r#pidamente pero tiende
a equivocarse m#s
e6 Alumnos independientes o dependientes de campo: el alumno
independiente de campo percibe los temas relevantes, se concentran m#s f#cilmente y
el dependiente de campo perciben los temas como un todo unificado y son m#s
sociables, e%trovertidos, enf#ticos y perceptivos
1.% &os sistemas de representacin 'ue pueden adoptar los alumnos son los
siguientes:
7inest)sico
Auditivo
/isual
El auditivo recibe mejor los mensajes y la informacin a trav)s del odo 5or su
parte, el visual utiliza la visin para recibir mensajes y a"adirlos a su conocimiento
e%istente y a su sistema de representacin El (inest)sico prefiere e%perimentar y
hacer las cosas a su manera para aprender y recibir informacin
El alumno (inest)tico es aquel que aprende 'A!8E93., tiene especiales
habilidades para todas las actividades que impliquen movimiento y la manipulacin de
objetos En la clase son aquellos alumnos que disfrutan de actividades tales como los
e%perimentos, e%cursiones y salidas escolares, :role plays: o simulaciones ,on
5
aquellos alumnos que les cuesta por lo general estar sentados por mucho tiempo,
suelen ser cuestionadores y piden :ver para creer:
Asimismo, requieren su tiempo para analizar qu) se siente haciendo las cosas A las
personas ;inest)sicas les gusta tocar y acercarse a los dem#s 5erciben f#cilmente el
ambiente y el mobiliario incmodo as como el fro y el calor Al hablar, las personas
;inest)sicas no mantienen un gran contacto visual con los dem#s 5ara describir lo que
han hecho se concentran en la accin !omo mejor aprenden es haciendo las cosas y
recordando la sensacin y la accin En ocasiones caminan y gesticulan para recordar
las cosas <(epo = 9uutinen >??@, @A6
Barbara 5rashing <>???, CDD6 afirma que es importante se"alar las diferencias entre
el sistemas de representacin ;inest)sica y el sistema de representacin t#ctil ,eg$n
5rashing, las personas con tendencia t#ctil aprenden y recuerdan mejor las cosas si
pueden usar las manos y tocar durante el proceso de aprendizaje 5or su parte, las
personas ;inest)sicas necesitan ejercicios fsicos y sensaciones en las que participe
todo el cuerpo durante el proceso de aprendizaje
5ara este tipo de alumnos es ideal realizar actividades en laboratorio, actividades
con cuadros o del estilo :rompecabezas: donde puedan mover fichas, piezas u objetos
3isfrutan tambi)n de visitas a museos, juegos interactivos y debates en donde por
ejemplo se les asigne un rol a desempe"ar y el cual deban actuar
El alumno visual es aquel que aprende mirando 1o podemos reconocer f#cilmente
en el aula ya que es el tipo de alumno que le da importancia al contacto visual entre
alumno y profesor y mantiene la mirada, suelen sentarse erguidos, toman muchos
apuntes, subrayan, colorean las ideas principales, en resumen, captan la informacin
utilizando prioritariamente el sentido de la vista ,in duda, a este tipo de alumnos es
ideal presentarles la informacin utilizando gr#ficos, l#minas, figuras, esquemas y
colores Aprecian seguir lo que dice el profesor con una gua o cuadro sinptico del
tema de la clase
6
1as personas que utilizan el sistema de representacin visual ven las cosas como
im#genes ya que representar las cosas como im#genes o gr#ficos les ayuda a recordar
y aprender 1a facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el
trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social Asimismo, esta forma
de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente
Euentes+
(epo 8rma y 9uutinen 4ahvo+ /iestintFtaito .tava 'elsin;i >??@
El alumno auditivo es aquel que aprende escuchando 1o podemos reconocer
f#cilmente ya que son aquellos alumnos que suelen no mirar al profesor durante una
e%posicin o e%plicacin A veces los profesores creemos que est#n distrados pero en
realidad, estos alumnos no necesitan contacto visual, prefieren E,!G!'A( Algunos
necesitan escucharse a s mismos, por lo tanto, es posible que mientras escriben
repitan lo que est#n escribiendo o piensen en voz alta o estudien sus lecciones
hablando en voz alta ,uelen ser refle%ivos, charlatanes y participativos en clase para
brindar e%plicaciones, dar opiniones o preguntar
,eg$n 5rashing <>???6, la mayora de los profesores son personas auditivas y
por eso utilizan m)todos auditivos+ discursos, sonidos, preguntas y respuestas El
alumno auditivo suele obtener buenos resultados en un entorno de aprendizaje basado
en las clases magistrales Asimismo, una persona auditiva es capaz de aprovechar al
m#%imo los debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje El debate
es una parte b#sica del aprendizaje para un alumno auditivo
5ara estos alumnos es recomendable utilizar, por ejemplo, juegos interactivos
con sonido, cassettes, videos y tambi)n es bueno para ellos brindarles la posibilidad de
dar lecciones e%positivas en donde puedan e%presarse, organizar debates donde
escuchen a otros y a la vez ellos sean escuchados
!ada uno de nosotros utilizamos todos los canales para incorporar informacin
el ;inest)tico, el auditivo y el visual, pero por lo general uno de ellos prevalece sobre
los dem#s En un aula es muy posible que nos encontremos con los 3 tipos de
7
alumnos, por lo tanto es importante que como docentes vayamos intercalando en las
clases actividades apropiadas para cada grupo, de modo que las necesidades de todos
queden cubiertas 9osotros como docentes y tambi)n sujetos que aprendemos
tenemos nuestro canal favorito, es importante ser consientes de cu#l es, porque es
posible que en nuestras clases le demos prioridad a dicho canal
1.* +ol del estudiante en los m)todos de ense,an!a.
5ara 'ern#ndez <CHH@6, el rol del estudiante consiste desde luego en la
preparacin para la vida profesional, que debe ser constructiva por naturaleza, adem#s,
debe contribuir con su comportamiento tanto individual como en forma colectiva al
plantear razonamientos que conduzcan a una actitud valorativa de capacitacin y
servicio a la sociedad
El aspecto m#s importante de la ense"anza, consiste quiz#s en habituar al
alumno al esfuerzo de la b$squeda de la investigacin, la elaboracin y la refle%in
<Bordenave = 5ereira CHHD6
'ern#ndez <CHH@6, menciona las actitudes que el estudiante debe desarrollar
respecto a los m)todos de ense"anza y para un mejor aprendizaje, que son las
siguientes+
a6 (eceptiva, para el an#lisis posterior lo cual significa que en principio se debe teer
una mentalidad abierta y sin restricciones ante lo que se recibe por informacin
b6 !ritica, en el sentido de indagacin y an#lisis de los temas tratados para comprender
la realidad que nos interesa como conocimiento
c6 .rganizativa, de los conocimientos para poner en pr#ctica los conceptos que van
formando el conocimiento
d6 !reativa, para aplicar los conocimientos adquiridos de una forma innovadora para
formular y adecuar soluciones a los problemas actuales
Adem#s de desarrollar actitudes )ticas y cientficas el alumno, siempre que el
profesor se lo permita debe mostrar participacin activa en las clases, motivacin por la
8
investigacin, refle%ionar, comparar, discernir los temas tratados y elaborar
conclusiones propias <9)rici CHH?6
Captulo II
2 Aprendi!a$e
2.1 Concepto: Es un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe
e%plicar en t)rminos de de e%periencia o pr#ctica
Etimolgicamente, la palabra aprender viene de tomar algo, prender ,in
embargo, tomar un objeto, por ejemplo, no es un acto de aprendizaje Aprender entra"a
la idea de adquirir con cierta permanencia, y se supone que, por lo general, enriquece
la conducta del sujeto
,eg$n 'ilgard, el aprendizaje es un cambio relativo permanente en la
potencialidad de responder, que ocurre como resultado de pr#cticas reforzadas
(obert !agn) opina que el aprendizaje es un cambio en la disposicin o
capacidad humana que puede ser retenido y que no es simplemente atribuible al
proceso de crecimiento
!onsiderando y analizando ambas opiniones, podemos decir que el aprendizaje
implica un cambio en la capacidad, disposicin o potencialidad de responder Esto
indica que se considera aprendizaje no solo al cambio evidente y observable en las
respuestas del alumno, sino tambi)n en el logro de conductas, como por ejemplo la
adquisicin de conocimiento, conceptos, actitudes, que implican una modificacin en la
posibilidad de respuestas futuras
3e todo esto podemos decir que el aprendizaje es un proceso de integracin del
sujeto con su medio ambiente fsico y social, mediante el cual construye nuevas
estructuras cognitivas o modificar las que posee, a trav)s del cambio en la conducta,
relativamente permanente, que ocurre como resultado de la e%periencia o pr#ctica
9
El aprendizaje constituye un hecho b#sico en la vida A cada instante estamos
aprendiendo algo Aprender es la ocupacin m#s universal e importante del hombre& la
gran tarea de la ni"ez y la juventud, y el $nico medio de progreso en cualquier periodo
de la vida
2.2 Definicin: Es el proceso de adquirir conocimientos el cual posee etapas y es
gradual, posibilita el desarrollo y las potencialidades humanas
El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre !asi toda la conducta es
resultado del proceso Empezamos tan pronto nacemos y continuamos aprendiendo
hasta la muerte
2.3 -aturale!a del aprendi!a$e:
,e puede decir que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente de a
conducta que cabe e%plicar en t)rminos de e%periencia o pr#ctica El aprendizaje tiene
lugar en el sujeto y despu)s se manifiesta con frecuencia en conductas observables
9o es posible observar cmo y cu#ndo aprendemos algo pero si podemos apreciar
nuestra conducta manifiesta durante el proceso de aprendizaje 1a conducta que puede
observarse y registrarse se denomina ejecucin
1os profesores no solo deben ayudar y estimular a los estudiantes a aprender,
sino tambi)n a alcanzar su nivel ptimo de rendimiento
2.# Aprendi!a$e como proceso:
Algunos autores opinan que el aprendizaje es un proceso, que puede ser
definido como la serie de actividades realizadas por el alumno, que provocan en )l
e%periencias que a su vez producen un cambio relativamente permanente en su
conducta, es decir, en su manera de pensar, hacer, sentir o querer
El proceso del aprendizaje se debe concebir como un todo y no como un
conjunto de pasos 3ebera entenderse como algo activo y productivo en el cual est#n
implicadas todas las facultades de la persona
10
1as actividades son las respuestas, las conductas que el alumno demuestra a
las situaciones planteadas por el docente Estas son el punto de partida del
aprendizaje 5ueden ser e%ternas, observables como el correr, leer, participar de un
grupo, realizar una e%posicin oral, etc, o puede ser una actividad interior no
observable como pensar, refle%ionar, tener una vivencia est)tica, sentir alegra, etc
Aprendizaje implica tambi)n actividad receptiva y actividad creativa, de retencin
y elaboracin mental A trav)s de la primera * leer, escuchar, etc * el sujeto interioriza
lo aprendido A trav)s de la segunda, que puede ser e%terna o interna, el sujeto realiza
una elaboracin creadora sobre la base de los estmulos recibidos
1a e%periencia se relaciona con le proceso de aprendizaje desde dos puntos de
vista+ al iniciar un proceso el sujeto posee e%periencias previas, que son el resultado
de todos sus aprendizajes y vivencias anteriores Al mismo tiempo, la e%periencia es un
proceso que se refiere a las interrelaciones entre el sujeto y las condiciones e%ternas
del medio que provocan su respuesta& en este caso e%periencia y proceso de
aprendizaje se confunden, ya que )ste slo es posible si las e%periencias se realizan
1a e%periencia surge a partir de la actividad, pero lo que produce el aprendizaje es la
e%periencia, no la actividad
1as etapas que atraviesa el aprendizaje humano son las siguientes+
1. Motivacin: 9ecesaria para dirigir cualquier aprendizaje
2. Presentacin del problema: El tener conciencia de que e%iste un problema y
la necesidad que tiene el sujeto de resolverlo le llevar# a actuar
3. Organizacin psquica: 5roviene de la necesidad de encontrar una solucin
1a organizacin se puede producir a trav)s de+
3iferenciacin o discriminacin
8ntegracin o generalizacin+ son las sntesis, res$menes, repasos del
acto de estudiar
2raduacin+ ,e da especialmente con la lectura, cuando se rechaza lo
que se considera in$til o poco pr#ctico
11
4. Solucin: El individuo consigue retener las diferentes soluciones y as forma
h#bitos o modos de reaccin para futuros problemas o situaciones
semejantes
El siguiente cuadro e%pone las diferencias entre el aprendizaje humano y el
aprendizaje animal
Aprendizaje Animal Aprendizaje 'umano
C 9ecesidad C -otivacin
> 5roblema > 5roblema
@ Actividad azarosa @ .rganizacin
I ,olucin provisional I ,olucin provisional
D Ejercicio D Eormacin h#bitos
J ,olucin definitive J ,olucin definitiva -#s refuerzos
2.% Aprendi!a$e como producto:
El concepto de aprendizaje puede analizarse como resultado, ya que el
aprendizaje es un proceso que provoca cambios en la conducta+ el sujeto despu)s de
realizar un proceso de aprendizaje posee una conducta que antes no posea
1os resultados del aprendizaje se pueden observar en determinado momento, es
como si se pudiera hacer una radiografa, un corte transversal, y se describiera lo que
se ha obtenido hasta entonces
!omo la conducta es una totalidad, no se puede pensar que como consecuencia
del aprendizaje desaparezcan conductas y aparezcan otras nuevas, sino que la
modificacin es gradual, se incorporan nuevos elementos que reestructuran la unidad
de la conducta y la hacen cada vez m#s compleja
2.* .rincipios del Aprendi!a$e
1os siguientes constituyen una serie de principios en los que las distintas teoras
psicolgicas sobre el aprendizaje est#n de acuerdo y que pueden constituir una base
adecuada para orientar la accin docente, conducir y evaluar el aprendizaje de los
alumnos
12
1os seres humanos tienen una gran variedad de capacidades, actitudes e
intereses E%isten grandes diferencias individuales entre los seres en funcin de
la variacin en las capacidades y aptitudes e intereses
1a conducta de un sujeto depende de sus capacidades, motivaciones y
aprendizajes previos y tambi)n de la situacin estimulante
1a conducta es el resultado de la interrelacin de dos factores+ un organismo y la
situacin estimulante El individuo interviene en la situacin con sus
necesidades, motivos, actitudes, aptitudes, intereses, aspiraciones, fines,
valores, e%periencias previas Elige de la situacin las cosas que tienen sentido
y significado para )l, y luego responde
El Aprendizaje se produce por medio de la respuesta, de las conductas que el
sujeto realiza, frente a los estmulos de una situacin
1a pr#ctica de la respuesta es necesaria para adquirir nuevas conductas, la
repeticin de la conducta adquirida es necesaria para su fijacin y para evitar el
olvido
1os elementos esenciales de una situacin de aprendizaje son la motivacin del
sujeto, la percepcin de la situacin, la eleccin de los fines, las respuestas y el
reforzamiento de las mismas
El )%ito o el fracaso en una situacin influir#n en sus motivos, percepciones y
fines en situaciones futuras
1a conducta y el aprendizaje est#n determinados por las caractersticas de la
personalidad
El ser humano tiene una jerarqua de necesidades que lo llevan a buscar
situaciones en las que encuentre satisfaccin
13
1a percepcin de la situacin es personal y depende de las motivaciones,
imagen de s, valores, aspiraciones capacidades, las respuestas previamente
aprendidas
El Aprendizaje se producir# m#s efectivamente si el alumno formula motivos por
su propia iniciativa que si es forzado por amenazas y otros incentivos
1os valores, actitudes, modos de compartimiento dependen en gran medida de
las normas culturales de la sociedad en la que el sujeto vive
2./ &e0es del aprendi!a$e:
1as leyes del aprendizaje son primeramente, las de toda asociacin tomada de
la psicologa cl#sica+ las de contigKidad y semejanza, llamadas primarias& y, las
secundarias de primaca, frecuencia, vividez 1os fundamentos de las leyes de
contigKidad se refieren al caso en que dos e%periencias ocurren juntas en el tiempo o
en el espacio, la posterior aparicin de una tiende a producir la otra en la mente 1a ley
de semejanza afirma que dos cosas semejantes se asocian y tienden a evocarse
mutuamente 1a de primaca establece que en las mismas circunstancias prevalece la
primera impresin 1a de frecuencia se refiere a las que se presentan con m#s
constancia& la de vividez, toma el hecho de que la intensidad es el factor imprescindible
de mayor retencin
1as principales, por no decir las m#s comunes leyes en las que parecen estar de
acuerdo los autores, son las que se citan a continuacin+
11 &e0 del efecto: 4ambi)n denominada la ley del )%ito o de los factores
productivos del aprendizaje, esta ley se presenta cuando las respuestas que da el
organismo conducen al )%ito, la cone%in entre esa situacin y la respuesta se
refuerza& si ocurre lo contrario, la cone%in se debilita
4horndi;e enuncia la ley de la siguiente manera+ 1as situaciones que se
dominan con )%ito son las que mejor se retienen y ofrecen el mayor estmulo para el
aprendizaje
14
En el acto de estudiar se cumple con esta ley, ya que el alumno tiende a repetir
y aprender aquellas actividades que le motivan y le producen beneficios, mientras que
olvida aquellas que no le estimulan As se comprueba que los premios, elogios e
incentivos son m#s valiosos que los castigos y censuras
21 &e0 del e$ercicio o le0 de formacin de 23itos: !uantas m#s veces se
repitan las respuestas mayor ser# la retencin producida 1a repeticin fortalece el
aprendizaje, mientras que la falta de ejercicio lo debilita
Esta ley tiene dos partes+
Ley del uso o palabra positiva. !uando a una determinada situacin le sigue
frecuentemente una cierta respuesta, el vnculo entre el estmulo y la
respuesta se hace m#s fuerte mediante el ejercicio
Ley del desuso o parte negativa. ,e debilita la respuesta cuando rara vez
acompa"a una respuesta a una determinada situacin
3e acuerdo a lo que propone esta ley, la habilidad se adquiere mediante el
ejercicio, es decir, si se repite continuamente un tema o ejercicio ser# difcil que )ste se
olvide 1a mera repeticin no cambia la conducta 9o se debe repetir lo aprendido
hasta el cansancio, sino que es mejor estudiar con cierta regularidad para que sea
realmente efectivo 1as repeticiones distribuidas a trav)s del tiempo son las que
contribuyen a hacer el aprendizaje duradero
4odo esto, m#s el inter)s y la voluntad que se ponen para repetir determinados
ejercicios har#n que el costo final del estudio sea duradero y efectivo, aunque a veces
sin los mismos, ser# in$til
.tro enfoque que se le puede dar a esta ley nos dice que las habilidades que se
adquieren m#s recientemente est#n menos sujetas al olvido que aquellas que se dejan
de practicar durante cierto tiempo 5or eso, los temas de estudio que no son conocidos
facilitan la posibilidad de repeticin con cierta frecuencia
31 &e0 de la preparacin: Establece que solo se puede aprender aquello para
lo cual e%iste predisposicin ,in la madurez necesaria no es posible que se den
15
determinados aprendizajes 5or tanto, es imprescindible que e%ista un nivel o edad
mental adecuada& y conocimientos y habilidades previas -uchas veces el fracaso en
los estudios proviene de una inadecuacin entre posprogramas que hay que estudiar y
la madurez y edad a la que se deben tratar
#1 &e0 de la disposicin o motivacin: 5ropone que solo aquel aprendizaje
que es deseado, que surge de la necesidad de la persona, es f)rtil y duradero 1a
ausencia de incentivos puede anular la disposicin para el aprendizaje
Gna situacin derivada de esta ley es la que se da en muchas familias en las
que los padres desean que el hijo estudie, pero )ste no tiene ning$n inter)s en hacerlo,
y lo $nico que se consigue es que est) toda una tarde delante del libro sin actividad
alguna
%1 &e0 de la finalidad: El proceso del estudio, as como el de cualquier
aprendizaje, ser# tanto m#s positivo cuanto m#s claros sean los objetivos acerca de lo
que se desea aprender, as como de los beneficios que se van a obtener de ello
*1 &e0 de periodicidad o ritmo: Establece que se debe distribuir el aprendizaje
de los temas de forma pr#ctica y conveniente, con ciertos intervalos de tiempo A cada
materia hay que dedicarle el tiempo debido
A estas leyes, 4horndi;e agrega otras cinco leyes secundarias+
a. la de respuesta mltiple+ en la que el individuo podr# cambiar las respuestas
y asimismo tantear en la b$squeda de aprender&
b. la de la actitud+ las respuestas est#n determinadas en parte por la actividad
anticipada del individuo&
c. la de prevalescencia de elementos+ el aprendiz puede escoger los elementos
dominantes, omitiendo los accesorios&
d. la de analoga+ el sujeto responde a estmulos nuevos, de acuerdo con
analogas aprendidas en e%periencias anteriores& y finalmente,
e. la de substitucin de estmulos+ es posible obtener cualquier respuesta a una
situacin que produzca consecuencias en )l
16
2.4 Teoras del Aprendi!a$e.
1as teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado
asociadas a la realizacin del m)todo pedaggico en la educacin El escenario en el
que se lleva a cabo el proceso educativo determina los m)todos y los estmulos con los
que se lleva a cabo el aprendizaje 3esde un punto de vista histrico, a grandes rasgos
son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educacin+
1a educacin social, la educacin liberal y la educacin progresista
En la educacin social nos encontramos en una etapa anterior a la e%istencia de
instituciones educativas En este conte%to la educacin se puede considerar que es
e%clusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la
transmite En esta situacin, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el conte%to
social y como parte de la integracin del individuo en el grupo, proceso )ste que se
realiza da a da a lo largo de su vida
El modelo cl#sico de educacin se puede considerar el modelo liberal, basado
en La epblica de 5latn, donde )sta se plantea como un proceso disciplinado y
e%igente El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currculum
estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lgica que haga
m#s coherente el aprendizaje
En contraposicin a este se puede definir el modelo LLprogresistaMM, que trata de
ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que )ste sea percibido como un
proceso LLnaturalMM Estas teoras tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de
(ousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano
de Nohn 3eOey en EEGG y de Nean 5iaget en Europa
Estas tres corrientes pedaggicas se han apoyado generalmente en varias teoras
educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboracin de las estrategias de
aprendizaje En muchos aspectos, el desarrollo de estas teoras y de otras derivadas
de ellas est# influido por el conte%to tecnolgico en el que se aplican, pero
fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos de dise"o
17
instruccional, como parte de un proceso de modelizar el aprendizaje, para lo cual se
trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje
como los que describen el conocimiento
2.4.1 El enfo'ue conductista
5ara el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una LLcaja
negraMM donde el conocimiento se percibe a trav)s de la conducta, como manifestacin
e%terna de los procesos mentales internos, aunque )stos $ltimos se manifiestan
desconocidos 3esde el punto de vista de la aplicacin de estas teoras en el dise"o
instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B E ,;inner para la b$squeda de
medidas de efectividad en la ense"anza el que primero lider el movimiento de los
objetivos conductistas
3e esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la
efectividad en t)rminos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que
)sta est# condicionada por el estmulo inmediato ante un resultado del alumno, con
objeto de proporcionar una realimentacin o refuerzo a cada una de las acciones del
mismo Al mismo tiempo, se desarrollan modelos de dise"o de la instruccin basados
en el conductismo a partir de la ta%onoma formulada por Bloom y los trabajos
posteriores de 2agn) y tambi)n de - 3 -errill
1as crticas al conductismo est#n basadas en el hecho de que determinados
tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripcin cuantitativa de la conducta y no
permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos
mentales que podran facilitar o mejorar el aprendizaje
2.4.2 El enfo'ue cognitivista
1as teoras cognitivas tienen su principal e%ponente en el constructivismo. El
constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin
que se fundamentan en que el conocimiento e%iste en la mente como representacin
interna de una realidad e%terna El aprendizaje en el constructivismo tiene una
dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el
18
aprendizaje es visto como un proceso de construccin individual interna de dicho
conocimiento
5or otro lado, este constructivismo individual, representado por 5apert y basado
en las ideas de N 5iaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social
En esta lnea se basan los trabajos m#s recientes de Brunner y tambi)n de /igots;y
que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognicin que han dado lugar a
la aparicin de nuevos paradigmas educativos en la ense"anza por computador, como
los descritos en 7oschmann
.tra de las teoras educativas cognitivistas es el cone!ionismo El
cone%ionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e
inform#tica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales 5ara las teoras
cone%ionistas la mente es una m#quina natural con una estructura de red donde el
conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se
construye mediante la e%periencia
En el cone%ionismo, el conocimiento e%terno y la representacin mental interna
no guardan relacin directa, es decir, la red no modeliza o refleja la realidad e%terna
porque la representacin no es simblica sino basada en un determinado reforzamiento
de las cone%iones debido a la e%periencia en una determinada situacin
5or $ltimo, otra teora derivada del cognitivismo y tambi)n en parte proveniente
de las ciencias sociales es el postmodernismo 5ara el postmodernismo, el
pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que m#s que la cuestin de crear
una representacin interna de la realidad o de representar el mundo e%terno lo que se
postula es cmo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tengan
significado En este sentido la cognicin es vista como una internalizacin de una
interaccin de dimensin social, en donde el individuo est# sometido e inmerso en
determinadas situaciones
3e esta forma, para estos dos enfoques cognitivos, el postmoderno y el
cone%ionista, la realidad no es modelizable, sino interpretada tanto una teora como la
19
otra son no representacionales y ambos sugieren m)todos instruccionales basados en
las situaciones sociales o cooperativas
2.5 Tipos de aprendi!a$e:
1os diferentes tipos de aprendizaje que e%isten se definen en funcin de los
medios que utiliza el alumno para modificar su conducta 1os criterios de clasificacin
e%istentes e pueden resumir de la siguiente manera+
,eg$n las funciones sicolgicas
,eg$n los sentidos que act$en
,eg$n la preponderancia de un factor sobre otro
Algunos tipos de aprendizaje son+
1. "prendiza#e de ensayo y error: Es la forma m#s primitiva de aprendizaje ,e
caracteriza por el tanteo sin m)todo ni refle%in El individuo da ciertas
respuestas hasta lograr la deseada El )%ito o el fracaso dependen de la
casualidad
2. "prendiza#e motor: Est# muy relacionado con el anterior, ya que se basa en
el aprendizaje por medio de movimientos, aparentemente in$tiles, as como
un gran gasto de energa ,e da en las actividades que requieren uso
muscular
,eg$n se relacionen con objetos, el lenguaje o los sentimientos, pueden ser+
elacionados con ob#etos: se aprende a manipular objetos y actuar con
ellos ,e manifiesta en actividades relacionadas con el laboratorio,
deportes, uso de instrumentos, etc
elacionado con el lengua#e: tiene que ver con la construccin de
smbolos por medio del movimiento del cuerpo ,e da cuando se aprende
a leer, a escribir o hablar
elacionados con los sentimientos: cuando el estado interior de una
persona se refleja en su conducta motriz ,e e%presa en actividades de
baile, canto, m$sica, bellas artes, etc
20
3. "prendiza#e por reaccin ante una se$al: 1a caracterstica de este tipo es que
la respuesta aprendida es general, difusa, de tipo emocional
4. "prendiza#e por imitacin: ,e presenta especialmente en la ni"ez En los
primeros a"os de edad la imitacin es instant#nea Este tipo de aprendizaje
se facilita cuando se mejora la capacidad de observacin, as como la
capacidad de prever las consecuencias que puedan derivarse de la conducta
de otras personas
5. "prendiza#e re%le!ivo: El acto refle%ivo ayuda a la solucin de problemas
5ara que este fenmeno se produzca, es necesario+
(elacionar la causa y el efecto
3educir
2eneralizar
Analizar las diferencias
!apacidad de discernimiento
6. "prendiza#e asociativo: ,e adquieren los conocimientos por medio de la
memoria y la asociacin de estmulos y respuestas ,e da, por sobre todo, en
actividades relacionadas con la m$sica, pintura, etc, ya que en ellas se
deben retener las im#genes para trasladarlas al papel
7. "prendiza#e apreciativo: En )l predomina el grado de juicio y valoracin de la
persona ,e manifiesta en ideales, actitudes e intereses 5or tanto, est#
relacionado con las e%periencias de )%ito o fracaso que haya tenido el
individuo en su infancia
2.16 Tipos de aprendi!a$es seg7n sus caractersticas 0 o3$etivos
En el primer apartado de tipos de aprendizaje, los conceptos que entran son+
5artes innatas de aprendizaje& formados por los instintos, reflejo, impulsos
gen)ticos que hemos heredado 9os hace aprender determinadas cosas P ha de
haber interaccin con el medio
21
5or condicionamiento& determinados estmulos provocan determinadas
respuestas ,i los estmulos por azar o no se condicionan provocan que esta conducta
inicial se refleje y se convierta un h#bito
5or imitacin o modelaje& muchas de las conductas son por imitacin de las
personas importantes y destacadas para nosotros
5or aprendizaje memorstico+ aprendizaje acad)mico, y no sabes lo que est#s
aprendiendo
Aprendizaje de memoria cl#sico, por lo cual al cabo de unas horas ya no lo
recuerdas
Aprendizaje significativo+ parte de cosas importantes para ti A partir de ah
acumulas lo que ya sabias y lo haces tuyo
El segundo apartado de tipos de aprendizaje, sera el aprendizaje por
descubrimiento+
El aprendizaje por descubrimiento se asocia en general a los niveles de
ense"anza primaria y secundaria, y de hecho, fue una de las primeras alternativas que
se ofrecieron al aprendizaje repetitivo tradicional 1os defensores del aprendizaje por
descubrimiento fundamentaban su propuesta en la teora de 5iaget 5or lo cual, esta
teora alcanz gran difusin en un momento en que muchos profesores, especialmente
las ciencias, buscaban alternativas al aprendizaje memorstico generalizado en la
ense"anza tradicional
5or tanto, el aprendizaje por descubrimiento, se basaba en la participacin
activa de los alumnos y en la aplicacin de los procesos de la ciencia, se postulaba
como una alternativa a los m)todos pasivos en la memorizacin y en la rutina 5or lo
que se le puede considerar una teora de la ense"anza El aprendizaje por
descubrimiento conoci un gran desarrollo durante los a"os J? y parte de los Q?
3iversos proyectos de renovacin educativa siguieron este enfoque en el que se
22
fomenta a toda costa la actividad autnoma de los alumnos P el aprendizaje por
descubrimiento presta menor atencin a los contenidos concretos y se centra m#s en
los m)todos
5or ello, de acuerdo con este enfoque, la actividad en clase debera basarse en
el planteamiento, an#lisis y resolucin de sistemas abiertos en las que el sujeto que
aprende pueda construir los principios y leyes cientficas Este sera el m)todo ideal
para fomentar la adquisicin de destrezas de pensamiento formal, que a su vez,
permitiran al alumno resolver la mayora de problemas, en pr#cticamente cualquier
dominio de conocimiento P adem#s, encontrando sus propias soluciones a los
problemas, los estudiantes seran capaces de aprender las cosas haci)ndolas y ello
hara m#s probable que las recordaran 5or otra parte, la implicacin activa en el
aprendizaje y el contacto directo con la realidad redundara en una mayor motivacin
El tercer apartado de tipos de aprendizaje, es por motivacin+
1a motivacin se puede definir, como una disposicin interior que impulsa una
conducta o mantiene una conducta 5or necesidad se mantiene la
motivacin
1os impulsos, instintos o necesidades internas nos motiva a actuar de forma
determinada Po aprendo lo que necesito y eso me motiva a aprender
-otivaciones primarias, fisiolgicas, son las necesarias
-otivaciones personales, son las de cada uno
!uarto punto y $ltimo de tipo de aprendizaje, es Aprender a aprender
estrategias y t)cnicas+
El primer paso que debemos de tener cuenta, en el proceso de ense"anza0
aprendizaje, es tener presente lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un
momento determinado 1a concrecin curricular que se haga ha de tener en cuenta
estas posibilidades, no tan slo en referencia a la seleccin de los objetivos y de los
23
contenidos, sino tambi)n en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de
forma que se ajusten a las peculiaridades de funcionamiento de la organizacin mental
del alumno
El segundo paso, a tener en cuenta en el proceso de ense"anza0aprendizaje el
conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus e%periencias
educativas anteriores, escolares o no, o de aprendizajes espont#neos El alumno que
inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos que ha construido en su e%periencia previa, y los
utilizar# como instrumentos de lectura e interpretacin que condicionan el resultado del
aprendizaje Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el
establecimiento de secuencias de aprendizaje y tambi)n tiene implicaciones para la
metodologa de ense"anza y para la evaluacin
2.11 Condiciones 'ue determinan el aprendi!a$e
'ay una serie de condiciones que pueden favorecer el aprendizaje y que deben ser
tenidos en cuenta para no transformalas en elementos negativos
Edad+ 4oda edad es apta para el aprendizaje, a no ser aquellas muy avanzadas
en las que el individuo se encuentra en una fase regresiva en las cuales el
sistema nervioso perdi toda su plasticidad, haciendo imposible todo
aprendizaje 1as condiciones de esfuerzo y de atencin, son iguales para todas
las edades 3e siete a los once, y de los quince a los treinta y cinco a"os
pareciera que el aprendizaje se lleva a cabo de una manera m#s efectiva, es
decir, serian estos los periodos de mayor aprendizaje
!ondiciones fisiolgicas+ si el estado del organismo no estuviese en condiciones
normales, el rendimiento en los estudios ser# fuertemente perjudicado& ello
ocurre en los casos de fatiga, hambre y de dolencias o enfermedades
!ondiciones psicolgicas+ la emotividad, la atencin, la inteligencia, el inter)s y
el estado de #nimo pueden ser factores positivos o negativos para el
aprendizaje
24
o El e%ceso o falta de emotividad pueden ser perjudiciales En especial
debe ser considerado el estado de #nimo de quien aprende
o 1a atencin+ sin un mnimo de atencin es casi imposible que se lleve a
cabo el aprendizaje
o 1a inteligencia+ es factor decisivo para el aprendizaje, principalmente en
cuanto a las formas en que puede aprender un individuo !uanto menor
es el nivel mental m#s penoso es su forma de aprendizaje, en especial el
de naturaleza predominantemente intelectual
o El inter)s+ es decisivo, el provoca la motivacin fuerza propulsora del
esfuerzo requerido para aprender
(epeticin+ esta es una e%igencia b#sica, sobre todo cuando el alumno no
alcanz la necesaria madurez para determinado aprendizaje, para la fijacin de
lo aprendido y as mismo para el aprendizaje de habilidades perceptivos0
motoras
R%ito+ el )%ito es imprescindible para el alumno que intenta nuevos aprendizajes
El educando debe ir obteniendo )%itos parciales que lo animen a persistir hasta
alcanzar los objetivos finales de determinado aprendizaje El )%ito es importante
en la predisposicin del estudiante para encarar los trabajos escolares
Buenas relaciones entre profesor y alumno+ el profesor y el alumno deben
entenderse, estimarse y respetarse -uchos fracasos escolares se deben a las
malas relaciones entre ambos, asumiendo, en estos casos, la sala de clase el
aspecto de un campo de batalla m#s que de un local de trabajo y de
educacin
2.12 .ro3lemas del Aprendi!a$e:
Gn problema del aprendizaje es un t)rmino general que describe problemas del
aprendizaje especficos Gn problema del aprendizaje puede causar que una persona
tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas 1as destrezas que son
25
afectadas con mayor frecuencia son+ lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y
matem#tica
1os problemas del aprendizaje varan entre personas Gna persona con
problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra
persona 1os investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual )ste procesa
informacin
1os profesores son las primeras personas en reportar que e%isten problemas en
el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del ni"o, para as
descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurolgico 5osteriormente los
psiclogos y psicopedagogos son los profesionales m#s idneos para el tratamiento de
problemas de aprendizaje
1os psiquiatras de ni"os y adolescentes nos aseguran que los problemas del
aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a
edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agrav#ndose 5or ejemplo, un
ni"o que no aprende a sumar en la escuela primaria no podr# aprender #lgebra en la
escuela secundaria
2.12.1 Causas:
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado+
Eactores gen)ticos+ como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas
en lectura
Eactores pre0peri y posnatales+ !omplicaciones durante el embarazo
-adres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disl)%ico
1as disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas
de las inhabilidades para aprender
1os problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos+
26
!ompulsin o sobreatencin+ 1os ni"os tienden a mantener su atencin en una
sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes
para el correcto desarrollo de una tarea
8mpulsiva distractibilidad o baja atencin+ 1os ni"os centran su atencin por poco
tiempo en una cosa y luego pasan r#pidamente su atencin a otra 1os problemas de
aprendizaje en los ni"os pueden en un futuro determinar el desarrollo de desrdenes
de conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta
2.12.2 Consecuencias:
1os problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes #reas acad)micas+
1enguaje hablado+ atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar
1enguaje escrito+ dificultades para leer, escribir, y en la ortografa
Aritm)tica+ dificultad para ejecutar funciones aritm)ticas o en comprender
conceptos b#sicos
(azonamiento+ dificultad para organizar e integrar los pensamientos
'abilidades para la organizacin+ dificultad para organizar todas las facetas del
aprendizaje
2.13 8ituaciones de aprendi!a$e:
E%iste n diferentes situaciones 5ara aprender de las cuales, se pueden
enumerar las siguientes+
2.13.1 Condicionamiento clsico: ,e basa en los reflejos que son
suscitados por ciertos estmulos Gn ejemplo de este tipo de
condicionamiento es el tpico de 5avlov y la respuesta de salivacin de un
perro ante el olor a comida El rasgo esencial de este adiestramiento es el
emparejamiento de los estmulos y las respuestas Este tipo de situacin
tiene gran importacin en el aprendizaje cotidiano, pues parece que muchas
respuestas emocionales involuntarias est#n condicionadas de esta manera&
por ejemplo, ciertas fobias, neurosis, miedos, etc
27
2.13.2 Condicionamiento instrumental: 5redomina en este tipo de
situacin la conducta emitida por el organismo ,e premian o castigan ciertos
actos, y de esta manera se refuerzan las conductas que se desea persistan y
se e%tinguen las que no se quieren
2.1# Aprender a estudiar:
El estudio es la actividad personal, consciente y voluntaria que pone en
funcionamiento todas las capacidades intelectuales con el fin de conocer, comprender,
analizar, sintetizar u aplicar datos, t)cnicas, relaciones, problemas, principios y teoras
que ayudan al sujeto en su formacin
Es necesario saber estudiar de una manera r#pida y eficaz !ada vez es m#s
importante tener una buena preparacin, ya que estamos inmersos en un mundo en
continuo progreso
El sujeto debe adquirir, seg$n aumenta su edad y como individuo incluido en un
ambiente y sociedad en continuo cambio, unos conocimientos de una manera m#s
profunda y duradera, as como con un dominio para manejarlos cuando lo precise 9o
se trata slo de tragar conocimientos, sino de aprender a aprender
!uando el alumno aprende, realiza las siguientes operaciones, seg$n su edad y
madurez+
8nvestiga, busca y relaciona, pues no es un ser pasivo
5ercibe lo que se encuentra a su alrededor 8dentifica, compara y discrimina
(esponde ante los diferentes estmulos guiados por sus necesidades e
intereses 1a respuesta puede ser a trav)s de informes verbales, productos o
ciertas habilidades <perceptivas o motoras6
(ecuerda gracias a la memoria
.btiene los fines y metas propuestas
28
En todo proceso de estudio, es necesario una serie de componentes, como son+
un sujeto motivado y un objetivo claro 5ara llegar a la meta el estudiante debe poner
en marcha los siguientes procesos+
&i%erenciacin: ,eparar los aspectos que le interesan
'ntegracin: !onsolidacin de los diferentes aspectos para crear una
respuesta
(eneralizacin: Emplear esta respuesta en situaciones semejantes
)rans%erencia: Adaptar la respuesta a situaciones nuevas
29
Conclusin
E%isten varios tipos de alumnos seg$n las actitudes que toman en el aula o la
forma en que llega la informacin& se destacan el alumno 7inest)sico, Auditivo, /isual&
siendo el ;inest)sico aquel que aprende haciendo, tiene especiales habilidades para
las actividades que impliquen movimiento Es necesario creer que en nuestras aulas
nos encontraremos con )stos tres tipos de alumnos, es por eso que debemos
desarrollar nuestras clases teniendo en cuenta )stas caractersticas especiales
El alumno tiene su papel en los m)todos de ense"anza, siendo el principal el de
contribuir con su comportamiento individual y aplicar los conocimientos adquiridos de
una forma innovadora para formular y adecuar soluciones actuales
5or otra parte, el aprendizaje es lo que recibe el alumno en el proceso de
adquirir conocimiento, el cual posee etapas, es gradual y posibilita el desarrollo de las
potencialidades humanas El aprendizaje como proceso consiste en una serie de
actividades realizadas por el alumno que provocan en )l e%periencias que a su vez
producen un cambio relativamente permanente en su conducta
.tro punto importante para el desarrollo del aprendizaje lo constituyen las
teoras del aprendizaje 1a teora constructivista se centra en el alumno como rol
principal de la accin durante los procesos y episodios de aprendizaje, en cambio en la
teora academicista la metodologa did#ctica se basa en la repeticin o memorizacin
4ambi)n cabe destacar que e%isten leyes del aprendizaje de las cuales
podemos citar la 1ey del efecto, en la cual las situaciones que se resuelven con )%ito
son las que mejor se retienen& la 1ey de la preparacin, que consiste en que solo se
puede aprender aquello para lo cual hay predisposicin y 1ey de la disposicin entre
otros
30
Adem#s debemos tener en cuenta los tipos de aprendizaje que consisten en los
medios que utiliza el alumno para modificar su conducta, entre los que se destacan+
0 El Aprendizaje de ensayo+ se caracteriza por el tanteo sin m)todo ni
refle%in
0 El Aprendizaje por imitacin+ que es el que se presenta generalmente en la
ni"ez
0 El Aprendizaje refle%ivo+ se relacionan la causa y el efecto& se deduce, se
generaliza y se analiza
Es importante mencionar que e%isten problemas de aprendizaje, que se refiere a
las dificultades que pueda tener una persona al aprender o al usar ciertas destrezas
1os problemas de aprendizaje varan entre las personas 1os profesores son las
primeras personas que reportan la e%istencia de problemas en el estudio durante la
ni"ez
Entre las causas podemos citar+
0 Eactores 2en)ticos
0 Eactores 5eri y 5ost 9atales
0 3isfunciones 9eurolgicas
En el nivel universitario estos problemas est#n relacionados con el alumno
<puede ser la falta de inter)s y dedicacin6, el ambiente, el programa, el tiempo o la
falta de la preparacin del profesor entre otros
(esaltamos la importancia del aprender a estudiar el cual debe ser una
actividad consciente y voluntaria la que pone en funcionamiento todas las capacidades
intelectuales a fin de conocer, comprender y analizar Es necesario estudiar de una
manera r#pida y eficaz !ada vez es m#s importante tener una buena preparacin ya
que estamos en un mundo en continuo progreso
5or $ltimo, queremos enfatizar que el aprendizaje implica cambio de capacidad
o potencialidad que se da en el alumno buscando la formacin integral de la persona,
por lo que es de suma importancia el conocimiento y la aplicacin correcta de las
teoras, leyes y principios desarrollados en este trabajo
31
9losario T)cnico
Educa3ilidad: 1a educabilidad es una cualidad humana, conjunto de
disposiciones y capacidades, que permiten a una persona recibir influencias
para construir su conocimiento
Educando+ !ualquier discpulo respecto a de su maestro, de la
materia que aprende o de la escuela donde estudia
:eternomo: 3icho de una persona+ Sue est# sometida a un poder
ajeno que le impide el libre desarrollo de su naturaleza
Escuela secta+ 2rupo humano que se automargina de su entorno
social, religioso yTo cultural, al priorizar una afirmacin secundaria por encima
de la /erdad, lo cual ocurre generalmente al seguir un maestro particular o su
doctrina Este grupo, por su conducta se inhabilita a si mismo para la
comunin
Discurso docente penta dimensional+ dimensiones del discurso
docente pueden ser instructiva, afectiva, motivadora, social y )tica
;inest)sico: 5ersona que prefiere el contacto fsico con los objetos,
para as manipularlos y e%plorarlos
Epistemologa: :el t)rmino epistemologa deriva del griego episteme
que significa conocimiento, y es una rama de la filosofa que se ocupa de
todos los elementos que procuran la adquisicin de conocimiento e investiga
los fundamentos, lmites, m)todos y validez del mismo:
Constructivismo+ es una teora que equipara al aprendizaje con la
creacin de significados a partir de e%periencias
32
.edagoga: 1a pedagoga es un conjunto de saberes que se aplican a
la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano
&e0es de contig<idad+ Es en el caso en que dos e%periencias
ocurren juntas en el tiempo o en el espacio
&e0es de la seme$an!a+ afirman que dos cosas semejanzas se
asocian y tienden a evocarse
Aprender a aprender+ 8mplica un replanteamiento de la educacin
dirigido hacia un desarrollo de la autonoma en el aprendizaje 1os
estudiantes deben aprender a pensar, hablar y escribir con claridad Es
importante razonar crticamente y de forma sistem#tica ,upone saber
conceptualizar y resolver problemas
Disl)"ico+ Es el problema para aprender a leer que presentan algunos
ni"os y ni"as, con un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros
problemas fsicos o psicolgicos que puedan e%plicar las dificultades
Distracti3ilidad: 8ncapacidad para mantener la atencin, como
consecuencia de la dificultad e%istente para atender selectivamente a los
estmulos relevantes de una situacin e ignorar los irrelevantes
.ragmatismo+ 1a palabra pragmatismo <pragmatism6 proviene del
vocablo griego pragma que significa accin 5ara los pragmatistas la verdad y
la bondad deben ser medidas de acuerdo con el )%ito que tengan en la
pr#ctica En otras palabras, el pragmatismo se basa en la utilidad, siendo la
utilidad la base de todo significado
Dial)ctico+ al principio motor del concepto que disuelve, pero tambi)n
produce, las particularidades de lo universal
Autoaprendi!a$e : es la forma de aprender por uno mismo
Ense,an!a memorista+ Es el escolar que, en un marco en el que
prima la reproduccin de contenidos, repite la leccin* sin refle%in ni
comprensin Este tipo de alumno es un mero receptor que almacena o
colecciona informaciones ajenas
33
&e0es de primaca: es cuando prevalece en primera instancia la impresin
Adoctrinado: v. tr. Ense"ar a una persona los principios y doctrinas necesarios
para actuar correctamente
Categori!adores+ basados en memoria utilizan la idea de los marcadores en
una red sem#ntica para unir frases de entrada con estructuras almacenadas en
memoria El sistema almacena posibles patrones de entrada denominados
secuencias de conceptos que son base de datos es una red sem#ntica
+ole pla0s+ literalmente+ juego de interpretacin de papeles6 consiste, tal como
dice su nombre, en desempe"ar un determinado papel o personalidad concreta
!uando una persona +ace el papel de , significa que est# realizando un papel
que normalmente no hace
=otivacin+ son los estmulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin
Estmulo: es cualquier cosa que influya efectivamente sobre los aparatos
sensitivos de un organismo viviente, incluyendo fenmenos fsicos internos y
e%ternos del cuerpo
Analoga: significa comparacin o relacin entre varias razones o conceptos&
comparar o relacionar dos o m#s objetos o e%periencias, apreciando y
se"alando caractersticas generales y particulares, generando razonamientos y
conductas bas#ndose en la e%istencia de las semejanzas entre unos y otros
=odeli!ar: constituye una representacin abstracta de un cierto aspecto de la
realidad, y tiene una estructura que est# formada por los elementos que
caracterizan el aspecto de la realidad modelada y por las relaciones entre estos
elementos:
Ta"onoma: !iencia que se ocupa de los principios, m)todos y fines de la
clasificacin
34
Ane"o
.+>CE8> DE A.+E-DI?A@E
ACCE8> A &A
I-A>+=ACIB-
.+>CE8> DE &A
I-A>+=ACIB-
<operaciones cognitivas6
.+>DCCT>
>DTE-ID>
-concepciones
A.&ICACIB- DE&
C>->CI=IE-T>EEFA&CACIB-
<operaciones cognitivas6
35
del aprendiza#e.
0 entorno fsico, otras
personas
0 materiales did#cticos+
convencionales, A/, 48!
0 entorno massmedi#tico
0 8nternet <ciberespacio6
0 captacin, an#lisis
0 interaccin,
e%perimentacin
0 comunicacin con otros,
negociacin de significados
0 elaboracin,
reestructuracin, sntesis
0 memorizacin
<Uconceptos,
hechos,
procedimientos,
normas6
0 habilidad0
rutinaTmotriz
0 comprensin
<idU6
0 conocimiento
/ estrategias
cognitivas
0 en situaciones conocidas
<repeticin6
0 en nuevas situaciones
<procesos de comunicacin,
transferencia6

Di3liografa
Alonso, 1uis <>???6 :Vcu#l es el nivel o dificultad de la ense"anza que se est#
e%igiendo en la aplicacin del nuevo sistema educativoW (evista Educar, >J, pp
D@0QI
36
Beltran 1lera, Nes$s <>??@6 :de 1A pedagoga de la memoria a la pedagoga de
la imaginacin: En fundacin encuentro& Beltran 1lera, ja <>??@6 1a novedad
pedaggica de internet -adrid+ educared
Eundacin encuentro& Beltran llera, ja <>??@6 1a novedad pedaggica de
internet -adrid
-artn 5ati"o, Nos) -ara& Beltran 1llera, Nes$s& 5)rez, 1uz <>??@6 !mo
aprender con internet -adrid
,ancho, Noana <>??@6 :en busca de respuestas para las necesidades
educativas de la sociedad actual Gna perspectiva transdisciplinar de la
tecnologa: (evista fuentes, nX I Yhttp+TTOOOcicaesTaliensTrevfuentesTZ
Ageno, (a$l01a problem#tica del aprendizaje * !uaderno de 5sicologa y
5sicoloan#lisis 9X J0G9(,CHHC
Brunner , Neronne *8nvestigaciones sobre el desarrollo cognitivo0 -adrid *5ablo
del (o Editor ,CHA?
3az Barriga, 3id#ctica Aportes para una pol)mica, BsAs Aique CHHC
/alentn .tero, 5roceso del aprendizaje, CHHJ
AA// <CHA@6 3iccionario de !iencias de la Educacin <> vol6 -adrid+
3iagonalT,antillana
AA// <CHHA6 !reatividad, motivacin y rendimiento acad)mico Archidona
<-#laga6+ Aljibe
Alonso, luis <>???6 Vc$al es el nivel de dificultad de la ense"anza que se est#
e%igiendoW (evista educar, >J
Angulo, jf, blanco, n <coord6 <CHHI6 4eora y desarrollo del curriculum
-#laga+ aljibe
-aritiniano (oman 5erez, Eloisa 3iez 1opez, Aprendizaje y !urriculum,
Ediciones 9ovedades Educativas, >??@
37
Colofn
Este trabajo se termin en el mes de octubre de >??A, en la ciudad de ,an
1orenzo por el 2rupo 9ro @ del !urso de 5ost 2rado en 3id#ctica Gniversitaria
de la Eacultad de !iencias Econmicas de la Gniversidad 9acional de Asuncin,
cuyos integrantes son+
+ossana Enciso:
!ontadora 5$blica, egresada de la Eacultad de !iencias Econmicas de la
Gniversidad Autnoma de 1uque
38
Adolfo &agrave:
Economista, egresado de la Eacultad de !iencias Econmicas 0 Gniversidad
9acional de Asuncin
Diego +ui! Dia!:
1icenciado en -atem#ticas Estadstica, egresado de la Eacultad de !iencias
E%actas y 9aturales 0 Gniversidad 9acional de Asuncin
-idia =ancuello:
!ontadora 5$blica, egresada de la Eacultad de !iencias Econmicas 0
Gniversidad 9acional de Asuncin
Claudio Castro+
-)dico !irujano, egresado de la Eacultad de !iencias -)dicas de la
Gniversidad !atlica 0 ,ede (egional 2uair#
@uan .eralta:
1icenciado en 1engua 8nglesa, egresado del 8nstituto ,uperior de 1enguas de la
Eacultad de Eilosofa de la Gniversidad 9acional de Asuncin
39