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El Docente Universitario como Lder Transformacional
Edel Luis Herrera - edelluisherrera@hotmail.com
Introduccin
Marco terico
El Docente Universitario como Lder Transformacional
Teora de la Accin omunitaria
El Docente Universitario en la Accin omunitaria
El Encar!o social de las Universidades. aractersticas de las Universidades del "i!lo ##I
$etos de las Universidades ante las tendencias mundiales actuales
onclusiones % $ecomendaciones
$eferencias &i'lio!r(ficas
Introduccin
El docente universitario moderno debe tener el perfil de una persona con actitud y habilidades
adecuadas para cuestionar las rdenes existentes y para cambiar y transformar las formas habituales de la
escolarizacin. En tal sentido, el lder educativo no busca aumentar su eficiencia haciendo ms de lo mismo,
sino que imagina y construye nuevas posibilidades dentro y fuera de las instituciones escolares.
lgunos de los atributos de un lder educativo universitario son la promocin y proteccin de ciertos
valores, la creacin y estimulacin de cultura, la promocin de una misin para todos los actores escolares.
!econstituye en un e"emplo de aquello que busca transformar.
Enmarcado en este contexto se presenta este estudio, el cual tiene como ob"etivo principal
determinar el desempe#o docente universitario como agente de liderazgo transformacional en la promocin
de la accin comunitaria.
$a investigacin se estructura en captulos de la siguiente manera% en el primero, se plantean% el
&lanteamiento del &roblema, la 'ustificacin, $a (ormulacin de )b"etivos, los lcances y $imitaciones* en
el +egundo ,aptulo, se presenta el -arco .erico contentivo de los antecedentes, bases tericas
relacionadas con el estudio monogrfico, lo cual derivarn las conclusiones pertinentes al mismo. /isto as
es imprescindible que el lder educativo universitario posea el entendimiento, el conocimiento, la visin, los
hbitos del pensamiento y accin con disposicin hacia la transformacin que le permita indagar, cuestionar
y problemticas, la inclinacin a tomar riesgos y a experimentar y evaluar consecuencias. $as habilidades
para crear espacios y prcticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables, respetuosas, confiables,
estimulantes, preocupadas, y que contribuyen a desarrollar comunidades de aprendiza"e donde avancen la
democracia, la equidad, la diversidad y la "usticia social.
Es tambi0n la responsabilidad del lder, apoyar, facilitar y colectivamente examinar esfuerzos
iniciados por otros, dentro y fuera de la misma universidad.
$o que busca un lder es el traba"o del grupo a trav0s del estmulo, seguridad, respeto, adems de
otros tipos de recompensas haciendo que estas correspondan con las necesidades del grupo al igual que su
comportamiento como lder puede cualquier estilo de liderazgo dependiendo de la situacin que le
presente. $a trayectoria de meta establece dos clases de variables situacionales que pueden modificar la
relacin y comportamiento del lder y los resultados una es lo que pertenece al ambiente 1estructura de
tareas, grupo de traba"o2 y los que forman parte de las caractersticas personales de los subordinados
1experiencia, habilidades2 por lo cual el comportamiento del lder debe estar acorde con estos factores.
,omo bien lo afirma la autora, el lder se dedica a fomentar el traba"o en grupo utilizando para ella
estrategias estimulantes, que proporcionen un ambiente de seguridad, esto aplicado al rol del docente
universitario como lder transformacional, se ver refle"ado en acciones novedosas y acordes a las
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necesidades e intereses de los educando y de a su contexto con una visin transformadora hacia el logro de
la excelencia educativa.
El 0xito organizacional, en consecuencia, es imposible sin excelencia individual, y la excelencia
individual hoy requerida, especialmente en puestos gerenciales, demanda mucho ms que competencia
t0cnica. 3emanda un sofisticado tipo de destreza social% liderazgo, que lo capacite para movilizar los grupos
de personas y lograr importantes ob"etivos a pesar de los obstculos. 4ue pueda unir a la gente en la
persecucin de un propsito significativo, a pesar de las fuerzas que lo separan, y en definitiva que pueda
mantener las organizaciones educativas libres de la mediocridad caracterizada posconflictos burocrticos, y
luchas de poder.
En lo se#alado est implcita la importancia que como lder tienen el docente de hoy quien est ms
que nunca comprendido a demostrar que tienen ms que nunca comprometido a demostrar que tiene
pericia y empata. Empata por cuento debe asumir el lugar de otra persona, ponerse en su lugar,
experimentando ideas y sentimiento, y pericia producto del arduo traba"o, que les permita superar
dificultades en el mbito educativo. Es as como el lder podr ordenar, guiar, influenciar y supervisar los
pensamientos, sentimientos y acciones de otros y ponerlos al servicio de la comunidad ms que para s
mismo.
$o expuesto hasta ahora evidencia la importancia que dentro de las instituciones universitarias tiene
el docente como lder quien ha de ser un profesional preparado y crtico pero sobretodo debe poseer
habilidades y conocimientos necesarios que le permitan crear espacios para la participacin, y fomento de la
accin comunitaria.
5na funcin esencial de la organizacin universitaria es la preparacin para la integracin social, en
el aqu y en el ahora de la sociedad, ha sido ob"eto de un cambio en la visin educativa. El hombre
demanda una atencin ms individualizada* de tal forma que esta funcin de integracin social de la
universidad, ser redefinida en procura de garantizar una formacin acad0mica de calidad, sostenida en la
calidad total.
l respecto /ilchez 16.7782 se#ala que% 9. :la universidad debe integrarse de manera efectiva a
todos los procesos surgidos en el mbito comunitario.;9 1p. <=2. Ello conduce a un desempe#o de los
diferentes actores que intervienen en el proceso de ense#anza, orientado hacia la promocin e integracin
social, dando a la universidad un rol protagnico en la promocin y vinculacin del espacio comunitario.
/isto as, el nuevo rol de la universidad se define como e"e conductor de un traba"o de cara a la
comunidad, transformando lo que esta le provee, exhibiendo un liderazgo docente compartido precisando el
empleo de enfoques pedaggicos y andraggicos, generando acciones de participacin y acercamientos
con la diversidad de actores claves, quienes en un proceso de comunicacin abierta, establecern en la
universidad, la idea de un centro del quehacer comunitario.
)bviamente que esta nocin de universidad como comunitaria, promueve y requiere el desempe#o
de un desempe#o docente constructivo hacia el entorno universitario y comunitario, el cual se ha de
sustentar en la accin comunitaria que promueva el docente. En este orden de ideas el rol del docente
universitario ha de ser la promocin de la integracin universidad>comunidad, inspirado en el fortalecimiento
de un sistema democrtico que promueva las capacidades y potencialidades de todos los miembros de la
comunidad, estimulando entre ellos la produccin de esfuerzos para lograr las metas de integracin.
En opinin de ?us 16.77@2% 9 :es preciso definir un espacio ecolgico de intercambio, logrando el
0xito de la universidad como agente socializador, ampliando su mbito a toda la comunidad;9 1p. <7@2.
Esta idea conduce a se#alar que la universidad necesita abrirse a la vida, empaparse de su realidad y
fundamentar toda su accin en esa realidad cotidiana. $o expuesto define una situacin de desempe#o del
docente universitario, en vnculo con la accin comunitaria* es decir, la condicin ideal es integrar a la
comunidad, la cual aAn requiere mucho intento por hacer. .al situacin es la situacin problemtica que
orienta la realizacin del presente estudio orientado a establecer la gestin del docente universitario, como
promotor de la accin comunitaria, en el fortalecimiento de la integracin universidad>comunidad.
$a problemtica as visualizada, deriva las siguientes interrogantes%
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>B4u0 lneas de accin comunitaria se insertan en el desempe#o del docente universitarioC
>B4u0 caractersticas definen el desempe#o del docente universitario como lder transformacionalC
>B4u0 importancia tiene la universidad para la proyeccin de la accin comunitaria en el fortalecimiento del
liderazgo transformador del docenteC
hora bien y en funcin de las interrogantes surgidas se plantean como )b"etivo Deneral% nalizar
el desempe#o del docente universitario como promotor de la accin comunitaria en el fortalecimiento del
liderazgo transformacional y como )b"etivos Especficos% 3escribir las acciones del docente universitario
como promotor de la accin comunitaria, caracterizar el reempe#o acad0mico del docente universitario
como promotor de la accin universitaria y establecer la importancia del desempe#o del docente
universitario como promotor de la accin comunitaria.
,abe destacar que la presente investigacin se "ustifica, ya que en el contexto popular,
especficamente el de la comunidad, como toda construccin humana, es siempre dinmico, cambiante,
sustentado en mAltiples dimensiones y factores donde no resulta difcil que una misma cosa, sea causa y
efecto al mismo tiempo. Ello supone una realidad comple"a, la cual no es sencillo aprehender y menos aAn,
transformar.
,laro est que siempre se ha constatado el enorme esfuerzo de los habitantes de las comunidades
por dar respuestas a sus problemas, y prueba de ello es la multiplicacin de proyectos que se desarrollan a
partir de la organizacin y participacin comunitaria, definido actualmente como el poder popular. .al
cometido requiere la incorporacin del entorno universitario, promoviendo la interaccin y participacin
sistemtica de todos los actores que interactAan, en la solucin de problemticas comunes de la escuela y
comunidad.
&or todo lo expuesto, el estudio cobra importancia por cuanto se orienta a promover la accin
comunitaria, desde la perspectiva del desempe#o docente universitario como promotor de la referida accin,
dando importancia al fortalecimiento de su liderazgo transformacional.
Encluye adems un aspecto muy importante que es me"orar la operatividad de la universidad a
trav0s de su consolidacin como elemento de existencia de una identidad institucional slida, compartida
por todos los miembros y que permita su flexibilizacin en el proceso integracionista con el entorno comunal.
s la universidad se acerca a su entorno comunal. s la universidad se acerca a su entorno social donde
tienen lugar una confluencia de saberes que potencian la organizacin universitaria y abren espacios de
integracin y bAsqueda de soluciones comunes* y en esta perspectiva, la metodologa utilizada ubica la
investigacin en un estudio monogrfico de tipo documental de carcter analtico, con un dise#o descriptivo,
donde se caracterizan los aspectos relevantes del tema de estudio, la misma se apoya en el paradigma
socio>crtico, ba"o una perspectiva holstica, donde segAn Fernndez 1<.GGG2 :el paradigma socio>critico es
el que identifica un potencial para el cambio y tiene como finalidad analizar la realidad de una manera
crtica; 1p <@G2.
tendiendo a Fernndez 1<.GGG2 se define la investigacin documental como :un estudio sobre los
antecedentes de investigaciones similares, as como teoras existentes relacionadas con el problema que se
investiga. Es un aspecto significante en cualquier investigacin de campo o experimental;. 1p. <72. +egAn
esta concepcin la investigacin planteada es documental, porque bsicamente se traba"ar con la revisin
de investigaciones anteriores efectuadas, as como literaturas especializadas sobre el tema.
s mismo 0sta investigacin es descriptiva de acuerdo a sus caractersticas. l respecto /albuena
16.77@2 caracteriza la investigacin descriptiva como :aquella que describe sistemticamente los hechos y
caractersticas de una poblacin o reas de inter0s, con datos y en forma precisa. !eutiliza en el sentido
literal de describir situaciones o eventos;. 1p. H62.
$a investigacin tiene como alcance todo lo relacionado a los factores que incluyen el $iderazgo del
3ocente 5niversitario y la promocin de la accin comunitaria, en las instituciones de educacin superior y
en el sector pAblico, donde se han realizado estudios sobre el tema y se da bsicamente el problema en su
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totalidad. s mismo, en toda investigacin el tiempo es la mayor limitacin que afecta al investigador, as
como una razn particular como es la ubicacin geogrfica del centro universitario de estudios, en /alle de
la &ascua, ale"ados de los centros universitarios por excelencia, los cuales se encuentran bien dotados de
material de apoyo y bibliogrficos relativos al tema* por lo tanto esta investigacin responde a una
monografa insertada en la modalidad de investigacin documental y bibliogrfica centrada en la indagacin
y recoleccin de informacin actualizada y pertinente para enfocarla en la interpretacin y adaptacin al
mbito de estudio y es descriptiva de acuerdo a sus caractersticas.
l respecto /albuena 16.77@2, caracteriza la investigacin descriptiva como :aquella que describe
sistemticamente los hechos y caractersticas de una poblacin o rea de inter0s, con datos y en forma
precisa. +e utiliza en el sentido literal de describir situaciones o eventos;. 1p. H62.
+egAn esta concepcin, la investigacin planteada es documental es documental, porque
bsicamente se traba"ar con la revisin de investigaciones anteriores efectuadas. s como literaturas
especializadas sobre el tema.
Egualmente, !amos 16.77H2, define la investigacin documental o bibliogrfica como aquella que
tiene por ob"eto el estudio de los fenmenos a trav0s de los documentos elaborados por el hombre social a
trav0s del tiempo. +us usos principalmente son la etapa preparatoria de toda investigacin donde hay que
investigar antecedentes del problema en estudio9 1p. 6I2.
Estos conceptos son reforzados por lo planteado por Jarvaresco 16.7762 cuando define la
investigacin documental como aquella que% :,onstituye prcticamente la investigacin que da inicio a casi
todas las dems por cuanto permite un conocimiento previo, o bien el soporte documental o bibliogrfico
vinculante al tema ob"eto de estudio9; 1p. 6K2.
En el referido contexto conceptual, en el presente estudio, para obtener informacin se realiz una
investigacin bibliogrfica y minuciosa de las fuentes bibliogrficas y documentales, tales como textos,
traba"os de investigacin, revista especializada, artculo de prensa, entre otros, con miras de tener acceso a
la informacin y s con bases firmes, elaborar la reconceptualizacin, del ideal del $iderazgo docente
universitario y del desarrollo personal del participante, que debe caracterizar las instituciones de educacin
superior, con fines de logro de las metas que les han sido planteadas.
A)*TUL+ I
Marco terico
$a funcin primordial de la educacin es la de sostener y consolidar un patrn de vida valorado por
una sociedad. 3e esta manera se comprende es una institucin social de primera magnitud que provee las
fundamentaciones sobre las que descansa la identidad de un pueblo, es entonces uno de los elementos
coadyuvantes al establecimiento de la sociedad moderna. El fortalecimiento de un aparato escolar que sirve
a las demandas de un proceso social cada vez ms comple"o se ve refle"ado el crecimiento y diversidad de
las opciones educativas.
El rol de desempe#o por el docente universitario en este contexto ha sido trascendental* si bien la
universidad puede ser entendida como el mbito donde se produce la interaccin entre educadores y
estudiantes, esta puede ser observada como una organizacin que ha ido transformando gracias a las
innovaciones introducidas por todos sus actores con amplias perspectivas. En este orden de ideas Feller
<.GGI plantea%
:Es nuestra responsabilidad rescatar el significado y trascendencia de la labor educadora
dentro de un mundo informatizado, en el cual el real e"ercicio de valores universales
libertad, derechos humanos, solidaridad, sentido lAdico de la existencia, sensibilidad 0tica
y est0tica, depender en gran parte de la comunicacin armnica con los dems y con el
universo en general;. 1pg. <<=2.
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3e la cita se desprende, la urgencia de retomar el rol del docente como lder, para lo cual debe
preparar de una manera integral y en sintona con las demandas de la sociedad actual, por lo tanto se hace
necesario reflexionar acerca del carcter de la profesin docente, tomando en cuenta sus mAltiples
connotaciones* as se puede indagar en torno a la socializacin y el origen social del educador, pero en
intima conexin con esto hay que ubicar su status profesional y comparando con otras profesiones.
3e igual manera, es necesario disertar sobre el liderazgo del educador, respecto a su papel dentro
del aula y en su entorno social, que es mucho ms amplio y se extiende a las relaciones por 0l establecidas
con la comunidad educativa 1educadores, alumnos, padres y representantes2 y con el medio donde est
ubicado su lugar de traba"o.
&or todo lo anterior se debe considerar que la finalidad y esencia del liderazgo en la docencia no es
crear individualmente fortalezas, sino provocar que estas se realicen a trav0s del potencial humano que se
encuentra en todo el grupo. .oda labor de liderazgo se manifiesta en la creacin y mantenimiento de un
equipo integrado, motivado, sin0rgico y 0tico, que viva y que haga vivir valores, con una alta orientacin a
resultados.
El Lidera,!o Transformacional en la Educacin
$os roles del docente, considerados desde una mAltiple e innovadora perspectiva, cambian
sustancialmente con relacin a la perspectiva tradicional. El docente aqu no se limita a explicar las
unidades temticas curriculares, sino que asume una serie de papeles que trasciende su papel
convencional centrado en su leccin magistral.
El docente desempe#a en el contexto universitario una serie de funciones repartidas a lo largo del
proceso de ense#anza y aprendiza"e donde comienza planificando las tareas y termina desempe#ando una
verdadera labor de liderazgo donde las relaciones docente>alumno cobran nuevo sentido y se inscriben en
un marco educativo diferente en el que se hacen visibles la afinidad de intereses, el a"ustes de estilos
acad0micos, la confianza mutua, la acomodacin estrat0gica e incluso las habilidades y conocimientos
extra>acad0micos.
El con"unto de papeles y tareas desempe#adas por el docente en esta nueva concepcin de lder
transformacional viene ocupando a muchos autores que de una u otra manera contribuyen con sus aportes
al me"oramiento del desempe#o de la labor del docente. lgunos de ellos se presentan a continuacin%
'unLins '. 167772 plantea que entre las propiedades nacionales de hoy, la educacin es, claramente, el
problema individual ms grande. Ella afecta todo lo que hacemos trtese de las expectativas de la prxima
opulencia de la actual, en tal sentido plantea% :$os problemas de la vivienda, de las drogas, de los ndices de
criminalidad y todo lo dems estn todos interrelacionados con ella, que nos resulta imposible resolverlos a
menos que le demos solucin al problema de la educacin; 1p. 6=H2. s mismo el autor tambi0n se#ala%
:$a Educacin te permite mirar al mundo que te rodea, y decidir donde vas a e"ercer tu
influencia;. .iene que ve con la eleccin de carrera. &ero ms que eso, te ayuda a
conocer que cuestiones te interesan y alrededor de cuales de ella vas a organizar tu vida.
$a oportunidad que tiene una persona de influir sobre la calidad de su vida y de la de
otros slo llega con la capacidad de contribuir legtimamente a la sociedad en general. 1p.
6=H2
&or otro lado Milson J. 1677H2 destaca%
:$a empresa entrenar si la escuela educa profundamente. 3e modo que las
herramientas ms importantes que un nuevo empleado pueda traer a su cargo son
aprender a aprender, solucin de problemas y destrezas de comunicacin. $a empresa
no necesita una fuerza laboral dcil y sumisa. Necesitamos solucionadotes de problemas,
pensadores claros, solucionadotes de conflictos y comunicadores excelentes. B,mo
adquieren los traba"adores tales conocimientosC
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En ambos casos los autores de"an ver el papel fundamental de la educacin para transformar las
situaciones que afectan la sociedad actual, a trav0s de un liderazgo efectivo, formando ciudadanos
verdaderamente comprometidos con la sociedad donde se desenvuelvan y encaminados a contribuir
efectivamente con su desarrollo. En tal sentido cabe se#alar lo planteado por Dram. &. 1677H2%
,reo que el propsito de la educacin es proporcionar a los "venes la capacidad de ser
ms de lo que pensaron que podran ser. $a educacin es una de las pocas activadoras
humanas que de verdad tiene el potencial para ampliar las posibilidades de la gente.
$os educadores tienen que dar a los ni#os las destrezas para que se creen un futuro
que sea ms de lo que no puede esperar para ellos. $a meta de los lderes de la
educacin es preparar a los ni#os para destinos pocos comunes 1p. 6I<2
,onsiderando estas afirmaciones, el desafo es una nueva forma de hacer universidad, sea, que
sea algo ms que un espacio fsico, que pueda transformarse en una verdadera organizacin de
aprendiza"es cuya modalidad de gestin se sitAe a directivos, docentes y alumnos como reales
protagonistas del que hacer pedaggico, donde se perciba a la escuela como una comunidad viva, dinmica
e innovadora.
El Docente Universitario como Lder Transformacional
$a educacin y el aprendiza"e no pueden estar al margen de la sociedad en la que viven los que
ense#an y aprenden. +era, por tanto, ilusorio dise#ar una innovacin educativa y transformacional al
margen de las creencias, valores y expectativas de la sociedad sobre la accin humana, en este momento
concreto de la historia humana.
+i se busca el rasgo que caracteriza hoy a todas las empresas, instituciones y organismos, pAblicos
y privados, nacionales e internacionales, es el de la calidad total. ? si este denominador comAn se he
convertido en una exigencia colectiva a la hora de dise#ar y evaluar cualquier iniciativa social, con mucha
ms razn debe ser tenida en cuenta a la hora de dise#ar cualquier tipo de innovacin educativa.
3e esta forma, si se quiere proceder con rigor a la hora de encontrar los nuevos rumbos de la
educacin para este milenio, se deber tener en cuenta los tres paradigmas% la funcin directiva del
paradigma educativo 1la educacin centrada en el estudiante que aprende2, la funcin formal del paradigma
psicolgico 1el aprendiza"e como construccin de significado2 y la funcin axiolgica del paradigma social 1el
aprendiza"e de calidad2. $a interaccin de estos tres enfoques permitir dise#ar con garantas de 0xito
nuevas direcciones para la educacin del siglo OOE.
3e los tres modelos de interpretacin del aprendiza"e actualmente existentes% el aprendiza"e como
adquisicin de respuestas, el aprendiza"e como adquisicin de contenidos, y el aprendiza"e como
construccin de significados, los expertos se inclinan por el Altimo, y en realidad es el que est influyendo
realmente en la investigacin y la prctica educativa actual 1Jeltrn, <.GGH2.
$os rasgos del docente en una perspectiva constructivista y la funcin axiolgica del paradigma
social son%
&romueve la autonoma y la iniciativa del estudiante.
3ise#a tareas relacionadas con la construccin del conocimiento como clasificar, analizar, predecir
y crear.
$as respuestas del estudiante son las que dirigen el contenido de las lecciones, cambian las
estrategias instruccionales y alteran el contenido de las clases,
Endaga sobre la comprensin de los estudiantes antes de compartir sus propias comprensiones de
esos conceptos.
Estimula la curiosidad del estudiante planteando preguntas inteligentes, abiertas, y animando a los
estudiantes a generar nuevos conocimientos.
En tal sentido y considerando que el docente actual es ante todo un formador. +u misin es
promover el aprendiza"e, fomentar cambios favorables en las tendencias del comportamiento y estimular el
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desarrollo de las potencialidades latentes en sus alumnos. Es necesario que persiga cambios cualitativos
notables que permitan el desarrollo integral del individuo. ,orresponde al docente tomar las providencias
necesarias para fomentar los aspectos formativos de la educacin. En tal sentido, !obbins +. 16.77H2 afirma%
4ue los 3ocentes asuman la responsabilidad que tienen antes la praxis educativa* esto se logra
sobre la base de su e"ercicio pedaggico intencionando a formar su ciudadano transformador de una
sociedad, consustanciada con la cultura popular de su pueblo y del mundo, con el quehacer de la plstica, la
mAsica, la cultura popular, la artesana, el deporte y la recreacin* el cambio educativo comienza por el
maestro como generador de aprendiza"es significativos. 1&. <@2
$o anterior significa que el docente de hoy debe ser diferente, comprometido efectivamente con su
significativa funcin dentro del quehacer educativo, con una gran compresin social y competente para
enfrentar el reto de la novedad con estrategias y que faciliten la interiorizacin de aprendiza"es permanentes
y significativos simismo, 3iez 1<GG@2, sostiene al referirse a los docentes como lderes%
Ellos en su carcter de lderes, deben e"ecutar dos tipos de funciones% unas acad0micas y otras
administrativas entre las cuales se encuentran, asignar las labores del grupo, recalcar la importancia del
desempe#o y el cumplimiento de los plazos de la planificacin escolar, orientar el proceso de aprendiza"e,
dise#ar las polticas institucionales9 y promover las relaciones interpersonales 1p.=2.
$os aspectos que se#ala el autor, van ms all de la visin personal del docente para adentrarse en
el contacto, en la interaccin con los alumnos, dentro del contexto del aula. $as interacciones
interpersonales pueden considerarse, desde una concepcin social y socializadora de las actividades
educativas escolares, como el tipo de relacin que articula y sirve de e"e central a los procesos de
construccin de conocimiento que realizan los alumnos en esas actividades.
A)ITUL+ II.
El basamento terico del estudio, se nutre de los principios establecidos en la teora de la ccin
,omunitaria, liderazgo transformacional, aspectos que definen el poder comunal en el aqu y ahora del
docente universitario. En este captulo se abordar la accin comunitaria.
Teora de la Accin Comunitaria
+egAn Fabeemas 1<GG@29 :$a comunidad en sentido estricto no puede pensarse sin el concepto
de un sentido comunicado, compartido por diversos su"etos;. $os significados id0nticos no se forman en la
estructura intencional de un su"eto solitario situado frente a su mundo. $os conceptos bsicos no pueden
entenderse si no es pensndolos con"untamente con el empleo de expresiones simblicas por los su"etos
capaces de lengua"e y accin.
El mismo autor expresa que como ingrediente de la accin comunitaria tambi0n las manifestaciones
lingPsticas tienen carcter de accin. 3e tal forma que al e"ecutar actos de habla como mandatos,
preguntas, descripciones o advertencias, se participa de una prctica human comAn. $a comunidad que es
un consenso sobre reglas devenidas de hbitos. Es por eso que se consider pertinente asumir estos
planteamientos como teora de entrada.
s, cuando se ingresa a una comunidad con lengua desconocida* a trav0s de las interacciones se
observan las reglas y cuando se abandona virtualmente el papel de observador y se toma parte, esta
participacin con 0xito es el Anico criterio de si su comprensin es acertada o no. 3el mismo modo, el autor
plantea que en la accin comunitaria se dan situaciones y actos en los que los integrantes de grupos
dialogan para ponerse de acuerdo, llegar a consenso en las situaciones ideales de habla en las cuales
deben cumplirse situaciones triviales y no triviales.
En las triviales los participantes potenciales en un discurso debern tener la misma oportunidad de
emplear actos de habla y de hacer interpretaciones, afirmaciones, recomendaciones, dar explicaciones,
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"ustificaciones igual que problematizar, opinar o refutar las pretensiones o validez de ellas, de tal maneta
que a la larga ningAn pre"uicio quede sustrado a la sistematizacin y a la crtica.
En las condiciones no triviales* para el discurso slo se permiten habitantes que en el contexto de
accin tengan iguales oportunidades de emplear actos de habla para expresar sentimientos, actitudes y
deseos, as como tambi0n emplear actos de habla regulativos, es decir, de mandar y oponerse, de permitir y
prohibir, de hacer y retirar promesas, de dar razn y explicarlas. 3e esta manera se garantiza la igual
distribucin formal, de las oportunidades de abrir una discusin y proseguirla.
/ista as, la estructura de la comunicacin por la que se caracteriza la situacin ideal de habla,
excluye distorsiones sistemticas y garantiza en especial el libre paso entre la accin y el discurso y dentro
del discurso, el libre paso entre los distintos niveles del discurso.
En la accin comunitaria, tambi0n el traba"o grupal es un aspecto fundamental. l respecto Diulicni
16.77@2, se refieren al grupo :como un con"unto de dos o ms personas que entran en contacto voluntario,
estableciendo una relacin de proximidad y una interaccin que produce cambios en cada uno de los
individuos; 1p. H72. Egualmente, a nivel de los grupos de aprendiza"e el proceso sin0rgico acrecienta su
efectividad cuando al analizar una situacin de aprendiza"e se produce un intercambio y confrontacin de
experiencias que sumando los resultados son superiores al esfuerzo individual.
El citado autor, expresa que son muchos los beneficios que se pueden conseguir a partir del traba"o
en grupo, entre los cuales destacan% 1a2 reducir la dependencia respecto a una sola figura de autoridad* 1b2
alentar la franca participacin de ideas* 1c2 estimular la mayor participacin del grupo* 1d2 aumentar la
seguridad individual dentro de un grupo extremadamente competitivo* 1e2 suministrar el mximo
rendimiento en un perodo breve* 1f2 contribuye a asegurar un clima no evaluativo* 1g2 brinda a los
participantes visibilidad inmediata de las ideas que se est formulando* 1h2 fomenta cierto grado de
responsabilidad por las ideas entre los miembros del grupo, ya que han sido formuladas internamente y no
impuestas desde el exterior* 1i2 tiende a ser agradable y autoestimulante.
+in embargo, es conveniente enfatizar sobre la formacin del mediador del grupo. El gerente
educativo como mediador del grupo es la figura central dentro del mismo. !equiere de formacin terica que
le permite desenvolverse con grupo de diferentes caractersticas y condiciones, para establecer los
mecanismos de comunicacin entre los colectivos de ciudadanos y ciudadanas y los alumnos.
El mediador es aquel que diagnostica y prev0 estados deseables para otros, constituye y usa un
claro y preciso lengua"e en la facilitacin del desarrollo cognitivo de otros, facilita una estrategia global a
trav0s de la cual los individuos se movern ellos mismos hacia estados ms deseados, mantiene la fe en el
potencial para el movimiento continuo hacia estados ms autnomos de pensamientos y conductas y posee
una creencia en su propia capacidad para servir como un propio catalizador autorizado para el crecimiento
de otros.
&or ello el campo de accin de un gerente educativo es bastante amplio, debe dar respuestas al
Bpor qu0C, al 1Bqu0C2 y al 1B,moC2 del proceso educativo. nivel macro de la respuesta al por qu0 surge
de la urgencia de satisfacer necesidades socioeconmicas, polticas, tecnolgicas y culturales de acuerdo a
lo establecido en los planes de desarrollo* el que se refiere a la introduccin de me"oras en el sistema
educativo, para adecuarlo al requerimiento del pas y que se orientan a la integracin escuela>comunidad.
En la perspectiva adoptada, fines u ob"etivos de la accin son estados anticipados hacia los cuales
dirige el actor o actores su conducta en situaciones concretas. El actor es un sistema emprico de accin,
individuo o colectividad como unidad social, que constituye un punto de referencia para el anlisis de los
modos de su orientacin y de sus procesos de accin con respecto a los ob"etos.
Entendi0ndose por ob"eto todo aquello que proporcione posibilidades y alternativas e impone
limitaciones en los modos de gratificacin de las necesidades y logros de los ob"etivos del actor o de los
actores. $os ob"etos pueden estar representados por metas, recursos, condiciones, medios, obstculos o
smbolos apreciados o no* tener diferentes significaciones para diferentes actores y orientar la accin de los
mismos.
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En cuanto al desenvolvimiento del actor en la comunidad, la visin del desarrollo local se plantea
como un proceso de transformacin de la sociedad. ,aracterizada por una expansin productiva de los
actores locales para el logro de un me"oramiento de la calidad de vida. 3e esta forma, los actores locales se
convierten en fuerza capaz de exigir, construir, reconstruir y conquistar la satisfaccin de las necesidades.
El gerente educativo como actor local en el mbito de una comunidad especfica delimitada en un
espacio geogrfico, genera procesos organizativos en los cuales los miembros de las comunidades pueden
hacerse actores y negociar en funcin de sus intereses y desarrollar planes formativos que les proporcionen
herramientas para el dise#o, formulacin y e"ecucin de proyectos, adems debe asumirse como poder
local.
Jlanco 16.77@2 expresa que :asumirse como poder local para las comunidades, es su fuerza de
expresin, proposicin presin y negociacin. 1p. H72;. dems, esta misma autora plantea que el privilegio
local no lleva a ignorar lo nacional. este nivel se convierte en prioridad el responder a polticas que den un
marco legal y legitimen las iniciativas locales, traba"ar a nivel local, es trascender de lo local hacia
propuestas y acciones ms generales, es proyectar la fuerza lograda en las comunidades para influir en
mbitos ms amplios de la sociedad o del pas.
En cuanto a la institucin universitaria como espacio de participacin comunitaria, el docente
universitario, no debe limitarse slo a las propuestas emanadas de entes rectores, en relacin al
cumplimiento de ob"etivos muchas veces desencarnados de la realidad, ob"etivos que tienden a la
reproduccin y no a la produccin del conocimiento, sino que debe estar abierto a leer la realidad* a asumir
en equipo los problemas de la universidad y de la comunidad en la cual est inserta en concordancia con los
problemas del barrio en general y del pas.
3e tal forma que los proyectos educativos no est0n aislados ni reservados slo a un grupo
privilegiado del sector, sino que el docente gue a los dems actores en la bAsqueda de caminos para el
me"or desarrollo del proceso formativo y el crecimiento de la comunidad a trav0s de participacin. En el
desarrollo integral, la participacin, la participacin es un proceso activo en el cual las personas tienen la
libertad de compilar y reflexionar sobre su propia realidad, involucrndose y responsabilizndose por realizar
cambios concretos hacia el desarrollo de su comunidad, pero la meta es similar% que la gente llegue a ser
capaz de reconocer y resolver sus propios problemas.
s, en la accin comunitaria de los espacios educativos el producto de la interaccin puede
conducir a diferentes salidas% los su"etos pueden aceptarla posicin dominante, expresando su resistencia.
&ueden establecer consensos con diferentes puntos de vista coincidentes o divergentes compromisos entre
posiciones opuestas y manifestar la resistencia.
a-tulo III
El Docente Universitario en la Accin Comunitaria
En primer lugar, una de las principales funciones del docente universitario en el proceso de
motivacin* es comenzar con la puesta en prctica de esta nueva filosofa. Es importante que este tema
atenta a como va llevndose a cabo en los diferentes departamentos procesos de la organizacin para la
motivacin institucional y dentro de los lderes, debe funcionar como gua y as atender las dudas de los
estudiantes y fomentar la comunicacin de estos.
El principal ob"etivo de una me"ora en la comunicacin y motivacin es romper con las barreras nter
departamentales, logrando un aceleramiento en la misma para poder cumplir con los ob"etivos de la
empresa con mayor rapidez, sin tener problemas durante el proceso. 5na forma de alcanzar estos ob"etivos
es fomentar la motivacin para el traba"o, tanto en grupo como en equipo. Esta es una forma de motivar al
personal a que se sienta ms apoyado por sus compa#eros, y por lo tanto me"or consigo mismo.
3e igual manera el adiestramiento consiste en aprendiza"e de las aptitudes que se pueden tener
para cumplir con la realizacin de un traba"o, en pro de lo colaborativo y cooperativo, fomentando la
capacitacin motivacional, consiste en la formacin del individuo para realizar el traba"o, el ob"etivo de los
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mismos es habituar y motivar al lder institucional, al traba"ador de alguna tarea para lograr un ob"etivo, para
que en caso que sur"a algAn tipo de complicacin el empleado se sienta 1y de hecho se encuentre2 en
condiciones de solucionarlo. 3e esta forma habr mayor productividad y mayor rapidez por parte del
traba"ador.
$as acciones para lograr el adiestramiento motivacional% la recopilacin de datos, su organizacin, el
generamiento de informacin y luego con todo eso se podr llegar a la toma de decisiones para solucionar
el problema, luego de haber enunciado algunas alternativas y haber elegido la ms apta.
En primer lugar la capacitacin y el adiestramiento que los lderes de una institucin o empresa
deben darle a sus empleados son constantes en lo que respecta a los nuevos m0todos de ense#anza y los
adelantos tecnolgicos que pueden facilitar las tareas y me"orar la forma en la que se realiza la misma, es
necesario y muy importante. .ambi0n es esencial brindarle al personal un me"or y ms cmodo lugar donde
reunirse, ya sea para tomar sus descansos o para seguir programando actividades, es importante que exista
un lugar para cada tarea, ya que de esta forma una no interferir con la otra. dems es importante que el
personal cuente con todo el material de motivacin que necesita para realizar su tarea y opinamos que eso
debe ser brindado por la organizacin, visualizando adems la realidad social del contexto comunitario.
El Encargo social de las Universidades. Caractersticas de
las Universidades del Siglo XXI
$as Enstituciones de la Educacin +uperior son Enstituciones +ociales que tienen la funcin de
mantener, desarrollar y preservar la cultura de la sociedad, que sin ser la Anica que lleva a cabo esa labor,
si es la fundamental. &ara preservar o mantener la cultura, la sociedad necesita formar ciudadanos que
como traba"adores se apropien de esa cultura y la apliquen, que adems la enriquezcan mediante la
creacin y la promuevan. 3e ah se concluye que es un sistema de procesos con caractersticas propias que
satisfacen el encargo social de mantener, desarrollar y promover cultura.
El encargo social surge de las necesidades de desarrollo de la sociedad donde la institucin de la
Educacin +uperior da respuesta, desde los procesos que en ella se desarrollan% 3ocencia, Envestigacin y
Extensin.
En estas Enstituciones estn integradas al quehacer social y deben influir decisivamente en todos los
cambios de accin de la sociedad, es decir, en la produccin, los servicios, incluyendo el arte, los deportes,
entre otros, adems de que se deben ocupar de la formacin y superacin permanente de los cuadros de
direccin de la sociedad, as como los procesos de investigacin y creativos en general. .odos esos
procesos con una marcada orientacin de extensin, es decir, de influir decisivamente en el progreso de la
sociedad, la que la form y a la cual se debe.
$os procesos universitarios se convierten en la va ms eficiente y sistemtica que la sociedad
contempornea escoge para la conservacin, desarrollo y promocin de la cultura.
Al definir el encar!o social de una Institucin educativa se de'e.
<> Facer un anlisis del contexto social nacional, internacional y local desde el punto de vista econmico>
social, cultural, demogrfico y administrativo.
6> 3efinir uno o varios ob"etos de transformacin de ese contexto que determinar la misin de la Enstitucin.
H> Estructurar los ob"etivos en t0rminos de cambio de cada uno de los procesos de docencia, extensin e
investigacin definiendo tambi0n el encargo de cada uno de los procesos.
@> 3eterminar la visin de la Enstitucin a partir de estos ob"etivos.
8> !edise#ar las estructuras institucionales.
Estos enfo/ues de'en tener en cuenta los -ro'lemas -resentes en las instituciones de Educacin
"u-erior actualmente0 como son
> &oca integracin de estas con el medio social.
> $a no>integracin de lo acad0mico, lo productivo y lo investigativo.
> $a estrechez del perfil del egresado.
> $a insuficiente presencia de la lgica de la ciencia.
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> $a asistematicidad de los procesos.
> Explosin de matricula.
> (alta de relacin entre el pregrado y el postgrado.
No obstante estos problemas, los organismos internacionales se#alan las caractersticas que deben
prevalecer en estas Enstituciones para el siglo OOE, entre las que podemos se#alar%
<> $as 5niversidades deben formar parte de un &royecto Nacional de 3esarrollo Fumano +ostenible.
6> 3ebe ser for"adora de ciudadanos conscientes y responsables, dotados de cultura humanstica y
cientfica, capaces de seguirse formando por s mismo.
H> Edificada sobre bases acad0micas y administrativas flexibles que propicien las relaciones nter y
multidisciplinarias.
@> 3onde 3ocencia>Envestigacin y Extensin se integren en un solo quehacer aplicndose a la solucin de
problemas sociales.
8> Entegrada a las grandes redes telemticas, acad0micas y cientficas% Q5niversidad Envisible o ElectrnicaQ
de nivel mundial.
K> 3ebe constituir por derecho propio el lugar de la sociedad donde se permite el florecimiento de la ms
clara conciencia de la 0poca
Es decir, las 5niversidades del +iglo OOE den constituir el lugar de la sociedad en la cual, la innovacin, la
imaginacin y la creatividad tengan su morada natural.
etos de las Universidades ante las tendencias mundiales
actuales
$as 5niversidades para poder cumplir con su encargo social y acercarse de alguna manera al
modelo de 5niversidad a que se aspira en el siglo OOE, debe asumir determinados retos que les permita
convertirse en ese lugar de la sociedad donde verdaderamente florezca la ms clara conciencia de la 0poca.
$a relacin Economa +ocial> 5niversidad se expresa mediante mAltiples regularidades que se
concretan en los modos de actuacin universitarios para satisfacer las necesidades de estas empresas
solidarias.
El desarrollo y fortalecimiento de estas empresas solidarias genera una necesidad social, un
problema social, los cuales deben encontrar solucin mediante la accin de los egresados universitarios, los
cuales deben estar preparados, mediante el dominio de ciertas habilidades profesionales, para dicha
solucin.
El dominio de esas habilidades se debe producir durante la formacin misma del estudiante,
mediante el desarrollo de valores socioeconmicos durante la formacin profesional.
Estos problemas en la consolidacin de la Economa +ocial se debe canalizar desde la 5niversidad
y refractarse en sus procesos especficos% docente, investigativo y extensionista. En lo docente a trav0s de
lo expresado anteriormente 1formacin de valores solidarios2 y mediante la actividad de superacin
postgraduada. En lo investigativo a trav0s de proyectos de investigacin> desarrollo y en lo extensionista, a
trav0s de proyectos comunitarios.
$os problemas que le son inherentes a la Economa +ocial y el ,ooperativismo deben de formar
parte del curriculum del estudiante universitario, ya que una vez que esto se concrete en los procesos
universitarios, obtendremos egresados capaces de resolver problemas profesionales sociales, porque se
forma resolviendo esos problemas.
,omo se ha se#alado durante todo el traba"o una de las debilidades que presenta la consolidacin
de la Educacin ,ooperativa lo constituye el hecho de que la misma carece de fundamentos pedaggicos
que la sustenten y le impriman un carcter sist0mico, continuo y entre esos retos que debe asumir la
universidad se puede plantear%
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1. +-ortunidad de educacin -ara todos. +i la educacin estuviera al alcance de todos los
miembros de la sociedad, habr entonces mayores posibilidades de desarrollo para la misma.
2. 1ormar de acuerdo con la realidad de cada uno0 -ero con res-onsa'ilidad social2 +e debe
tener en cuenta las posibilidades sociales de cada uno de los educando, por eso el proceso
educativo debe volcarse a la persona que educa.
3. +rientar -ara una formacin -rofesional. En la etapa actual, el desarrollo de las fuerzas
productivas ha puesto en las universidades el reto de formar profesionales ms integrales. $a
presencia de programas y planes de estudio que no tributen a una formacin profesional acorde a
las necesidades, frena el papel de las 5niversidades como agente de cambios sociales.
4. Educacin -ermanente. $os procesos universitarios deben permitirle al individuo una formacin
que pueda serle Atil durante toda su vida, que le permita favorecer la continua integracin de la
sociedad que se encuentra en constante transformacin y este pueda aportarle a las demandas
sociales como recurso humano ms capacitado.
5. Desarrollo del es-ritu creativo. $a universidad a trav0s de su propia dinmica debe formar
ciudadanos con espritu creativo a fin de dar respuesta al desarrollo social y para llevar a cabo las
modificaciones que den como resultado formas ms eficientes de produccin y servicios.
6. 1ormacin Econmica. $a sociedad actual est sumida de profundos y vertiginosos cambios que
tienen su base en los resultados de la !evolucin ,ientfico>.ecnolgica contempornea.
7. 1ormacin -ara el Tra'a3o en 4ru-os. $a Educacin tiene un carcter eminentemente social y
socializador, de ah quesos procesos exigen que su actividad formadora se base en el traba"o
grupal que permita la interdependencia, propsitos y esfuerzos comunes.
8. recimiento res-eto -or el hom're. $a educacin no debe en ningAn momento convertir al que
se educa en esclavos de pre"uicios culturales, ni insertado en ella como pieza insignificante de un
con"unto terico.
a-tulo I5
Conclusiones ! ecomendaciones
El rol del docente universitario no es Anico, sino mAltiple y cambia en la medida en la cual cambia la
perspectiva o el enfoque que orienta el proceso acad0mico. Especficamente el rol del docente universitario
desde una perspectiva transformacional implica la responsabilidad de explorar y propiciar todas las
posibilidades comunicativas del grupo, siendo un lder intelectual, con visin crtica, habilidades y
conocimientos necesarios para crear y facilitar espacios para la participacin y el cambio, en el contexto de
la accin comunicativa.
,uando un educador, en este caso universitario, toma conciencia de este saber, es capaz de asumir
una postura amplia, comprendiendo la concepcin de hombre y mundo con la orientacin segAn la cual, la
universidad posee un rol de formar ciudadanos distintos, planteando un modelo que responde a las
realidades socio econmicas de las comunidades, incluyendo las funciones ideolgicas.
nte estas ideas concluyentes el entorno social inmediato a la universidad, debe promover la
interaccin y participacin, siendo el docente lder comunal en la solucin de problemas. 3ebe ser un
docente mediador interpersonal, que facilite el dilogo y la construccin con"unta de alternativas vlidas.
(omentar desde su rol como docente universitario y lder transformacional una identidad
institucional slida, compartida por todos los miembros de la comunidad universitaria, expresada en el
fortalecimiento de sus relaciones con la comunidad, y desarrollo del currculo y rescate de la memoria y
rescate de la memoria histrica y del acervo cultural, con marco de interaccin necesario, para acercar a la
universidad con su entorno, donde tiene lugar una confluencia de saberes que potencian y abre espacios de
accin comunitaria.
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edelluisherrera@hotmail.com
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