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Exp.

Roger Celso JAHUIRA CRUZ


PARTES
1. IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO
(DIAGNSTICO).
2. PROGRAMACIN ANUAL. 2. PROGRAMACIN ANUAL.
3. SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA.
4. EVALUACIN:
SEAS DE APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO
(DIAGNSTICO).
Es la primera etapa de implementacin
del currculo, se realiza al inicio del ao
escolar, nos permite tener conocimiento escolar, nos permite tener conocimiento
del contexto donde se ejecuta el
currculo; en esta etapa se efecta
diferentes acciones y se usan diversos
instrumentos.
PARTES DE LA IDENTIFICACIN
DEL CONTEXTO (DIAGNSTICO).
Conocimiento de la situacin de
aprendizaje de los estudiantes
Conocimiento de la realidad del Conocimiento de la realidad del
estudiante.
Expectativas de nios y nias, padres y
madres de familia y comunidad
Conocimiento de la situacin de
aprendizajes de los estudiantes
Primero se aplica una prueba de entrada de
aprendizajes por lo menos en dos reas curriculares
bsicas (comunicacin socio cultural y multilinge y
matemtica intercultural en base a la tabla de
especificaciones de saberes fundamentales). Los
resultados de la prueba sern procesados manualmente resultados de la prueba sern procesados manualmente
por cada profesor de aula y los resultados globales
presentados en una matriz.
REGISTRO DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA (Anexo 2)

rea: Comunicacin socio
cultural L1
rea: Comunicacin socio
cultural L2
APELLIDOS Y NOMBRES
AREA:
Matemtica en
el contexto
intercultural
Comprensin
lectora
Produccin
de textos
Comprensin
lectora
Produccin
de textos
Promedio
individual


Promedio Global

Conocimiento de la realidad del
estudiante
Segundo, en funcin a la ficha de matrcula se
sistematiza los datos para conocer aspectos de
la realidad socio cultural de los nios. (Anexo 3)
el profesor har uso de la siguiente matriz:
FICHA: SITUACIN SOCIO CULTURAL DE LOS NIOS ! NIAS (Anexo 3)
APELLIDOS Y NOMBRES
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Promedio
Expectativas de nios y nias, padres y
madres de familia y comunidad
Expectativas y demandas de los estudiantes:
1.- Qu les gusta y que no les gusta de su escuela?.............................
2.- Qu les gusta y que no les gusta de su profesor (s)?.......................
3.- A que vienen a la escuela? (slo aplicar hasta 2g rado)................
4.- Qu quieren ser cuando sean mayores?............................................
5.- Qu es lo que ms te gusta hacer?.....................................................
6.- Cmo quieres que sea tu profesor (a)?.............................................. 6.- Cmo quieres que sea tu profesor (a)?..............................................
Expectativas y demandas de los padres y madres de familia
1.- Qu espera Ud. que aprenda su hijo o hija?.......................................
2.- Qu espera Ud. del desempeo de los profesores?..........................
3.- Qu espera de la escuela?.....................................................................
4.- Cmo apoyara Ud. al logro de aprendizajes de sus hijos?..............
5.- De qu manera o como quiere que aprenda su hijo?.........................
PROBLEMAS Y ESPECTATIVAS COMUNES DE LOS
ESTUDIANTES
1.
2.
3.
ASPECTOS A TRABAJAR CON PRIORIDAD CON LOS
ESTUDIANTES
Despus de haber levantado la informacin y debidamente Despus de haber levantado la informacin y debidamente
procesada se ordenara los problemas crticos en una matriz por
ejes articuladores.
La familia: ... .
Cosecha:...
Cuerpo y salud:
Comunidad: ...
Siembra:
Animales:...
SITUACIN
REAL DE
LOS NIOS Y
NIAS DE LA
ESCUELA
Allin Kawsay / Wali jakaa / Buen vivi / !""# livin!

Esplendida existenia! o "i"i# $ien! o%o p#od&to del senti# ' pensa# e(&ili$#ados o o%ple%enta#ia%ente
p#opo#ionales)

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Allin >a'.ay / Wali ya&i:aa / A%en#e /ien/ Lean




Una vez identificado los problemas del contexto
debe tener su tratamiento pedaggico y debe
convertirse en necesidades de aprendizaje.
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no est:n ap#estados pa#a la
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es#it&#a 0 ' los de I4 ' 4
ilo de%&est#an
di3i&ltades en la ali2#a3>a

Los ni9os ' ni9as #e(&ie#en de %:s apo'o en s&s ap#endi;a1es
en la es&ela)

Los ni9os ' ni9as de$en 3o#talee# s& a&tono%>a ' sentido de
#esponsa$ilidad 3#ente a s&s ap#endi;a1es

Los ni9os ' ni9as de III de$en ap#esta#se pa#a el p#oeso de
onst#&i=n de la es#it&#a )' los ni9os de I4 ' 4 ilo
#e(&ie#en %e1o#a# s& ali2#a3>a

NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR REGIONAL
Proyecto Curricular Regional
Programaci(n Anual
DIAGNSTICO
Programaci(n Anual
Sesin de interaprendizaje y convivencia
LA PROGRAMACIN ANUAL
Es el primer nivel de operacionalizacin
del PCR y constituye el medio por el cual
se organiza y planifica las acciones
curriculares a ejecutar en el ao, se
realiza al inicio del ao escolar. Su realiza al inicio del ao escolar. Su
organizacin permite articular los
problemas del contexto con la escuela, y
con los componentes de la malla
curricular.
PROGRAMACION ANUAL 2012
I.E. N...LUGAR:....
Ciclo: .. Grado...........
Prof. de aula: .........................
CRITERIOS
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(Saber Objetivo)
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(Saber Subjetivo))
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(Saber objetivado
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SESIN DE
INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA
(4)
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APRENDIDOS:
(3)
SABERES
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REA:
SESIN DE INTERAPRENDI"A#E ! CON$I$ENCIA
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P($,4 'E A*LA" (oger &elso 58*I(A &(*2
(9)
A4 SA0E( P(E.I$ ES-(*&-*(A'$
%& PRO%LE'ATI"ACIN:
%&(& SITUACIN REAL'ENTE E)ISTENTE:
CONCLUSIN:
%&*& SITUACIN DESEA%LE ! POSI%LE:
CONCLUSIN
%&+& DISCREPANCIA:
C& DESARROLLO DEL CONTENDIDO DEL SA%ER FUNDA'ENTAL4"
C& PRO%LE'AS, CO'PRO'ISOS ! SOLUCIONES:
5. SEALES DE APRENDIZAJE:
EVALUACIN DEL ESTUDIANTE:
SEALES:
AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:
BIBLIOGRAFA: MATERIALES:
PROBLEMA SOLUCIONES COMPROMISOS
Qu debo hacer yo en esta
solucin?
Qu debemos hacer todos para
lograr esta solucin?
QU OTRAS
SOLUCIONES
ESXIXTEN?
SESIN DE INTERAPRENDI"A#E ! CON$I$ENCIA
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PASOS PARA LA ELABORACION DE LA
ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PCR.
Tomando en cuenta la programacin anual se produce de la
siguiente manera:
1.- Identifico y escribo el eje temtico.
2.- Identifico en base al eje temtico el problema, para lo cual tomo
en cuenta el diagnostico de la situacin real de los nios y nias.
3.- Se trabaja el tratamiento del problema para formular las 3.- Se trabaja el tratamiento del problema para formular las
necesidades de aprendizaje adecuando.
4.- Tomando en cuenta la Programacin anual se extrae el saber
fundamental, en los casos que no se haya explicitado en la
Programacin anual remitirse al PCR u otras fuentes.
5.- Se plantea el saber aprendido en base a las necesidades de
aprendizaje y con la ayuda del PCR. El saber aprendido es el
conjunto sistemtico de actitudes conocimientos valores que se
muestran en un mejor desempeo de la nia y el nio en su
vida cotidiana.
6.- Se construye los seales de aprendizaje en base al
saber fundamental y el saber aprendido.
7.- Se desarrolla la actividad de aprendizaje con las
siguientes indicaciones:
Se introduce el saber fundamental con diversas
estrategias como: preguntas, lecturas, videos
sociodramas, investigaciones canciones dinmicas
visitas, paseos cortos y otros. Dependiendo de la
naturaleza del saber fundamental naturaleza del saber fundamental
Se identifica el problema describiendo la situacin real
en base a preguntas relacionadas con el problema
para llegar a una conclusin
Se plantea la situacin deseable en base a preguntas
pro positivas que lleven al cambio de la situacin real
en cuanto a aprendizajes
Se trata los saberes fundamentales con diferentes
estrategias y procesos metodolgicos en funcin al
rea al saber aprendido
Se organizan grupos de trabajo segn el saber
aprendido para reflexionar sobre los problemas
soluciones y compromisos asumido por cada nio y el
grupo para ello se utiliza una matriz de diferentes
formas (cuadro de doble entrada, organizadores
visuales) donde se considera los tems

+#o$le%a Sol&iones
a los p#o$le%as
9u@ #e/" .a'e y" en es&a
s"lu'i(nA
B9u@ #e/e*"s .a'e &"#"s
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B9u@ "&as
s"lu'i"nes eCis&enA
Para el caso de la formacin de habilidades
interculturales se asumirn practicas en periodos mas
largos (semanales mensuales)
El profesor evala los saberes aprendidos de los nios
(as) y realiza su auto evaluacin de su practica
pedaggica , estas dos actividades las realizara
permanentemente.
SA%ER APRENDIDO -'%ITOS DE
LA
E$ALUACIN
SEALES DE APRENDI"A#E (Indicador)
DESE'PEO CONOCI'IENTO CRITICIDAD
-REA:
Cien.ia /
0e.nolo12a en
armon2a .on la
Pa.3amama
Explica so%re la
tecnolog:a agr:cola
andina y moderna
occidental!
se;alando venta<as
y desventa<a para la
Allin 'una/
Suma
'una4a
5uerer bien
*tili=a con voluntad ,ertili=antes! >erramientas
y otros insumos
armnicos con la c>acra
y ?ue ayuden conservar
potencialmente el medio am%iente
comunal
U0ili6a .on volun0ad 7er0ili6an0e8, 3erramien0a8 / o0ro8 in8umo8 arm9ni.o8 .on la
.3a.ra / :ue a/uden .on8ervar ;o0en.ialmen0e el medio ambien0e .omunal&
Allin !a.3a/
Suma
!a0i.a4a
Saber bien
'ierencia en la
@c>acra escolar
ecolgicaA!
Los ertili=antes y
>erramientas agr:colas
andinos y occidentales
Bue contri%uyen en la
conservacin yCo contaminacin
del medio am%iente4
Di7eren.ia, en la <.3a.ra e8.olar e.ol91i.a=, a lo8 7er0ili6an0e8 / 3erramien0a8
MATRIZ PARA FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE
y desventa<a para la
vida del >om%re en
armon:a con la
Pac>amama (medio
am%iente natural)4
Propone y asume
alternativas de
solucin4
Di7eren.ia, en la <.3a.ra e8.olar e.ol91i.a=, a lo8 7er0ili6an0e8 / 3erramien0a8
a1r2.ola8 andina8 / o..iden0ale8 :ue .on0ribu/en en la .on8erva.i9n />o
.on0amina.i9n del medio ambien0e&
Allin Rura/
Suma Lura4a
Ha.er bien
'i%u<a y pinta en su
cuaderno
Las principales
>erramientas agr:colas
andinos y occidentales
Bue son ama%les y los ?ue
enerman a la Pac>amama4
Dibu?a / ;in0a en 8u .uaderno la8 ;rin.i;ale8 3erramien0a8 a1r2.ola8 andina8 /
o..iden0ale8 :ue 8on amable8 / lo8 :ue en7erman a la Pa.3amama&
Allin @aA8a/
Suma
#aBa4a
$ivir bien
Participa con
voluntad en
campa;as
comunitarias
So%re la contaminacin
del medio am%iente
/ con indignacin asume
acciones de ordenamiento de
residuos slidos a%andonados en
el aula! escuela y comDn4
Par0i.i;a .on volun0ad en .am;a4a8 .omuni0aria8 8obre la .on0amina.i9n del
medio ambien0e /, .on indi1na.i9n a8ume a..ione8 de ordenamien0o de re8iduo8
89lido8 abandonado8 en el aula, e8.uela / .omunidad&
GRACIAS
ROGER JAHUIRA

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