TEMA 3: EL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA
EN LOS DOS PRIMEROS AOS
1. Introduccin al estudio de la inteligencia
La aproximacin de Piaget al estudio del desarrollo cognoscitivo estuvo
influido por la filosofa, la cual le condujo a poner nfasis en las formas bsicas
de conocimiento (espacio causalidad!, por la biologa, la cual le condujo a
creer "ue la inteligencia refleja tanto la organi#acin (forma en "ue el
conocimiento se integra!, como la adaptacin (forma en la "ue el ni$o se ajusta
al entorno!.
%l ni$o no tiene nada aprendido, sino "ue su finalidad es sobrevivir por lo "ue
se relaciona con el medio para desarrollar su inteligencia. %l funcionamiento
intelectual del ni$o se basa en la adaptacin producida por la relacin dinmica
entre dos procesos complementarios&
' (similacin& Incorporar algo exterior a un es"uema.
' (comodacin& (juste de los es"uemas al exterior
Inteligencia prctica& ligada a la accin )o la actividad del ni$o con el entorno
*onstruccin del significado& construido por el sujeto (asignacin!
*omo estos procesos conducen a un cambio en el desarrollo, los ni$os pasan
a travs de cuatro estadios o perodos de funcionamiento cognoscitivo.
+ensoriomotor (nacimiento', a$os!& Los ni$os comprenden el mundo por
medio de acciones abiertas. Los es"uemas sensoriomotores se vuelven
ms complejos. -na ve# "ue se produce la descentracin llega a
comprender la permanencia del objeto.
.reoperatorio (,'/ a$os!& %l ni$o puede utili#ar representaciones
mentales para resolver los problemas. %l pensamiento es ms eficiente,
pero con limitaciones, "ue incluen el egocentrismo la imitacin.
0peraciones concretas (/'1, a$os!& %l uso de operaciones permite
superar limitaciones. Las operaciones son un sistema de acciones
internas mentales "ue subacen a la resolucin lgica. Los problemas
se deben centrar en el a"u a1ora.
0peraciones formales (de los 1, a$os a la edad adulta!& %l desarrollo de
operaciones conduce a la capacidad para el ra#onamiento 1ipottico'
deductivo. .uede pensar en trminos abstractos tratar con situaciones
1ipotticas.
1
,. %l desarrollo de la inteligencia sensoriomotora
.iaget dividi el perodo sensorio motor en seis subestadios, debido a su
concepto de Esquemas de Accin, los cuales son movimientos organi#ados
planes especficos "ue coordinan la informacin sensorial motora "ue
permiten ejecutar un acto especfico. %s una teora de estadios no es la edad,
sino la secuencia, el orden en "ue se dan los estadios "ue se considera
contaste para todos los ni$os.
SUBESTADIO 1 & %l ejercicio de los es"uemas reflejos (primer mes!
*aractersticas de adaptacin del recin nacido& se limita a los reflejos
%+2-%3(+ 4%5L%60+ determinados biolgicamente (innatos!, las cuales
son respuestas automticas a estmulos especficos.
' +uccin& .ara alimentarse.
' .rensin& (garra cuando un objeto toca su mano.
(mbos son sus 7nicos medios de intercambio 7nicos medios de
conocimiento.
' 3ovimiento& *uando aparece un estmulo visual adecuado.
%n este mes estos mecanismos& a! se modifican a travs del ejercicio los
es"uemas reflejos se fortalecen enri"uecen8.
83anifestacin del enri"uecimiento fortalecimiento de es"uemas&
(similacin generali#adora& aplicar un es"uema a distintos objetos
(similacin recogniscitiva& diferencia entre los distintos objetos a los "ue
aplica el es"uema (objetos alimenticios)no alimenticios! (rec1a#a
c1upete, "uiere tetina o pe#n!
(similacin funcional& ejercita el es"uema sin aplicarlo a un objeto'
repeticin (ej. +uccin!
.or ejemplo& reflejo de succin
(plica ese es"uema a diferentes objetos (pe#n, tetina, sbana9! :
(+I3IL(*I;<
( la ve# se (*030=( a los distintos objetos.
+e pasa de&
-n es"uema "ue se aplica con rigide# para un objeto concreto
( un es"uema "ue asimila un n7mero amplio de objetos se manifiesta de
forma ms diferenciada. >%l mundo es lo "ue o puedo 1acer con l?
SUBESTADIO 2 & .rimeras adaptaciones la reaccin circular primaria
(,'@ meses!
1! Los es"uemas reflejos iniciales (modalidades sensoriales! evolucionan a
es"uemas adaptativos "ue comien#an a ser ms perfeccionados
coordinados. +e convierten en %+2-%3(+ =% (**I;< aun"ue ligados a
2
actividades "ue den lugar a experiencias corporales. %jemplo& 0e un
sonido gira la cabe#a.
,! Logros caractersticos
o *oordinacin de la actividad 3(<-(L'AI+-(L en una misma
actividad organi#ada (coordinacin ojo'mano!. %l ni$o es capa# de
ver lo "ue coge coger lo "ue ve.
o *oordinacin de la actividad +-**I;<'3(<-(L en una misma
actividad organi#ada. %j.& c1uparse el dedo pulgar
.or tanto de un es"uema reflejo (mover una mano! se pasa a un sistema
complejo
B! +urge la 4%(**I;< *I4*-L(4
(lude al carcter cclico repetitivo e la actividad de los ni$os. +on reacciones
circulares primarias por"ue las experiencias "ue los ni$os buscan recuperar
son corporales& centradas en el propio cuerpo. Ciene dos momentos&
a! %l ni$o se encuentra con una experiencia nueva de forma fortuita9en
su campo visual sigue su propia mano (un objeto nuevo!.
b! %l ni$o trata de reencontrar esa experiencia, reproduciendo los
movimientos de la actividad "ue originalmente produjo.
%xperiencias repetidas afian#arn un nuevo plan de accin especfico dirigido
desde u nuevo sistema de estmulos (aferencias de sus movimientos
manuales oculares!
SUBESTADIO 3: 4eacciones circulares secundarias los
procedimientos para prolongar espectculos interesantes (@'D meses!
1! *aracteri#acin& el ni$o empie#an a mostrar un inters por el mundo
exterior a desarrollar un conocimiento accidental. =esarrolla es"uemas
para explorar objetos del mundo %EC%4I04.
3ejoran la coordinacin gral, la movilidad (se sienta! la integracin
intersensorial.
,! 3ecanismo& aparecen las 4%L(*I0<%+ *I4*-L(4%+ +%*-<=(4I(+
.%jemplo& sonajero
'.rimer momento actividad espontnea (lo 1ace sonar, con auda!
encuentra esta experiencia nueva externa& un espectculo interesante.
'+egundo momento& intenta recobrar el espectculo repitiendo los
movimientos originales.
+ucesivos intentos& organi#a las actividades (antes fortuitas! en una
actividad organi#ada.
%sa es la diferencia& movimientos (actividad fortuita! ) es"uemas
(actividad organi#ada!. %s"uemas de accin& agarrar, arrastrar, golpear
(1acer m7sica!, soltar9
B! F*mo se modifican los es"uemasG
' -na ve# desarrollado el es"uema agitar& empie#a a aplicarse a otros
objetos (se asimilan a ese es"uema!
3
' <o todos los objetos suenan& los agita de la distinta manera
(acomodacin!
' .uede ocurrir algo interesante& agarra un globo, el globo se va9nuevo
espectculo9reaccin circular9nuevo es"uema.
@! <aturale#a de los es"uemas (F"u papel cumplen en el desarrolloG!
%s"uemas& son instrumentos de pensamiento. +on categoras para
manejar el entorno. %jemplo& sonajero, no es un juguete, es un objeto
"ue se agita.
.iaget lo define como un >reconocimiento motor? (cuando el ni$o detecta el
objeto, activa parcialmente ' esbo#a' el es"uema!.
*uando activa el es"uema 1abitual, adems de reconocer el objeto, le atribue
un significado.
SUBESTADIO 4: *oordinacin de es"uemas secundarios su
aplicacin a situaciones nuevas (D'1, meses!
*aracteri#acin& logra nuevas adaptaciones mediante coordinacin de
es"uemas previos.
Logro bsico& consigue 4%L(*I0< 3%=I0+'5I<%+& ejercita un
es"uema para poner en marc1a otro es"uema crear una totalidad.
%j.& empuja la mano de su madre (es"uema 1! para conseguir "ue otro
es"uema se apli"ue (coger objeto!
%j.& utili#ar un objeto (es"uema 1! para conseguir otro
Cirar de una servilleta, de un mu$eco, apartar'conseguir9
Logros caractersticos&
a! Logra una conducta intencional&
' %xiste un propsito previo (coger objeto lejano! e imagina cmo
conseguirlo
' .ara "ue se coordinen medios distintos. %sto implica la capacidad para
separar los medios el fin, consistentes en ejercitar un es"uema para
activar otro, es la estrategia medios'fines %jemplo& *oger un cubo con
cada mano al coger el tercero dejar uno en la mesa.
*riterios intencionalidad (.iaget!&
o 0rientacin 1acia los objetos
o +ecuencia de actos distintos en lo "ue uno es un medio otro un fin
o (daptacin deliberada& meta independiente de las acciones
b! Los es"uemas secundarios se descontextuali#an (movilidad!
' Ha no dependen de la presencia de un objeto concreto
' +e ponen al servicio de otro es"uema
c! Importancia de la acomodacin& lo externo, lo nuevo dirige el proceso de
adaptacin
Iacer ms cosas con lo "ue se tiene

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SUBESTADIO 5: la reaccin circular C%4*I(4I( el descubrimiento
de nuevos medios a travs de experimentacin activa (1,'1D meses!.
Lo ms caracterstico& el ni$o usa experimentacin activa
%xplora activa e intencionalmente las propiedades reales de los objetos
Lo 1ace buscando sistemticamente formas nuevas de actuar sobre ellos
+e comportan como cientficos& act7an por ensao'error
<o puede predecir, sino "ue van variando sus es"uemas
3ecanismo& 4%(**I0<%+ *I4*-L(4%+ C%4*I(4I(+
.rimer momento& aparece resultado inesperado& =eja caer el mu$eco pero a"u
el ni$o se atribue a s mismo o a su propia actividad la causa de ese
resultado.
+egundo momento& trata de reencontrar ese resultado
Lo 1ace introduciendo variaciones sistemticas en esa actividad observa los
resultados.
%j Lauret (1Jm 11d!&
' =eja caer mu$eco
' Aa variando las posiciones de cada (bra#o recto, oblicuo9!
' *uando cae en una posicin nueva lo repite ,)B veces
' Luego modifica la situacin
%j. Cirar la cuc1ara desde la trona
' =ejar caer
' Cirarla desde el otro lado
' Lan#arla desde lejos
SUBESTADIO 6: Cransicin al pensamiento simblico' representacin '
invencin de nuevos medios mediante combinaciones mentales (1D',@
meses!
*aracterstico& el ni$o trata de conseguir una meta al no encontrar un
es"uema o no poseerlo puede descubrirlo a travs de un proceso encubierto
(no a por experiencia activa!.
.or ejemplo& experiencia de la cajita (Lucienne! (1K m!.
.rimero la ni$a observa cmo alguien mete una cadena en una
cajitaL la ni$a coge la caja, la vuelca coge la cadena.
=espus se le reduce la ranura la ni$a introduce un dedo
obtiene la cadena.
5inalmente se reduce la ranura al mnimo la ni$a abre cierra la
boca (significado de cavidad!, luego agranda la ranura para coger
la cadena
%sta forma de solucionar el problema muestra&
2ue el ni$o construe una representacin mental de la tarea.
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Inventa medios para alcan#ar la solucin.
.iaget lo llama imgenes simblicas& funcin simblica .
representacionalL por tanto, desde los es"uemas sensoriomotores se llega a
representaciones internas.
%n este subestadio el ni$o llega a tener por primera ve#, capacidad de
representacin, de pensar o de actuar sobre el mundo internamente no
meramente de forma externa este avance supone el final del periodo
sensoriomotor.
B. .ermanencia del objeto. (.0!
Logro del periodo sensoriomotor, es la comprensin de "ue los objetos tienen
una existencia permanente e independiente de nuestro contacto perceptivo. H
adems, "ue las personas objetos coexistimos como entidades separadas en
un espacio com7n. %j.& un juguete no deja de existir aun"ue no lo veamos.
.iaget sugiri "ue los ni$os llegan slo de forma gradual a comprender la
permanencia e objeto a travs de una serie de estadios en los "ue la existencia
de un objeto es liberada de las acciones del ni$o sobre l&
%stadios 1 , (J'@ meses! los bebes no dan prcticamente pruebas de
darse cuenta de "ue los objetos existen independientemente de sus propias
acciones sobre l. %j.& un juguete deja de existir si no se ve. <o buscar un
objeto "ue se le pierda es probable "ue cambie con bastante rapide#
1acia alguna otra actividad, como muc1o, puede seguir un objeto con la
mirada o "uedarse mirando un rato al lugar donde el objeto 1a
desaparecido.
%stadio B (@'D meses!& surge antecedentes de la .0 el beb intenta
recuperar los espectculos "ue 1a producido.
*omien#a a buscar los objetos "ue desaparecen si puede ver una
parte del mismo (parcialmente escondido!
.rensin interrumpida, anticipa la cada9
%stadio @ (D'1, meses!& aparece la .0.
Musca sistemticamente el objeto escondido por completo e
incluso cuando no 1a desaparecido como consecuencia de su
propia accin (N meses!.
Limitacin en la comprensin& si el objeto se esconde en varios
lugares. .or ejemplo, al ocultar un juguete bajo una almo1ada a la
i#"uierda de un ni$a, dos o tres veces permitiendo "ue lo
recuperara satisfactoriamente todas las veces. =espus, mientras
la ni$a miraba, esconda el mismo juguete debajo de una sbana
a su derec1a, sin embargo a pesar de verlo, el beb buscaba bajo
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la almo1ada. .ara .iaget, esta conducta (error (M, es decir, ('no'
M! es prueba de "ue, incluso en este subestadio el conocimiento
del beb sobre los objetos no se 1an liberado de sus propias
acciones sobre ellos.
%stadio O (1,'1D meses!
%l beb puede manejar el tipo de problemas referentes a
m7ltiples escondites pero slo si los movimientos del objeto son
visibles.
La actividad est al servicio del objeto.
(parecen conductas de transicin& si el objeto escondido en ( se
esconde en M, el beb lo busca (en ( luego en M! pero siempre
"ue el despla#amiento sea visible.
%stadio K (1D',@ meses!& transicin del pensamiento simblico'
representacin
+urgen las primeras representaciones simblicas.
-sa los datos visuales para representarse los recorridos
invisibles.
Musca correctamente aun"ue el objeto se cambi a varios lugares
distintos.
La valoracin de .iaget&
%l trabajo de .iaget ilustra dos temas mu generales en la aproximacin
al desarrollo. -no es la nocin del desarrollo como un proceso de
descentracin progresia! es decir, "ue el beb comien#a su vida en un
estado de profundo egocentrismo es incapa# de distinguir entre s mismo el
mundo exterior. %l segundo tema es la importancia de los inariantes en e"
desarro""o, es decir, el conocimiento de "u es lo "ue permanece igual frente
al cambio constante.
TRABAJOS MS RE!IE"TES: #ERMA"E"!IA DE$ OBJETO
*rtica a .iaget& por la edad tarda de aparicin de la .0, explicada por
las complejas respuestas motoras "ue uso (por ejemplo& levantar una
tela!
%studios empleando la 1abituacin (estmulo repetido! )des1abituacin
(cambio en reaccin ante un estmulo "ue vara!. +ituaciones&
reacciones ante cambios imposibles (violan .0!.
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!O"O!IMIE"TO %&SI!O
*ausalidad& (implica relacin de contingencia!
<ocin causa'efecto& capacidad para actuar de forma efectiva para
producir un fin deseado.
3etodologa& 1abituar al beb a una estructura causal para despus
1acer pruebas de des1abituacin para sucesos "ue o bien trasgreden o
preservan esa estructura. +i os 1ec1o son lo bastante simples, ni$os de
K / meses resultan sensibles a tales relaciones causales.
.elota roja9golpea verde.
+e invierte el proceso.
4esultado& los bebs de K'/ meses reaccionan.
Lees de la inercia la gravedad
D., a los cuatro meses miran ms tiempo.
Iabituacin& dejar caer una bola detrs de la pantalla. +e muestra& est
en el suelo
+e coloca mesa en el curso de la bola
*onsecuente& bola sobre mesa
Inconsecuente (lees fsicas!& bola en el suelo& a los @ meses miran ms
tpo.
D.B a los seis meses medio miran ms lo imposible.
Iec1o posible& suficiente contacto caja'plataforma para sostener caja
Imposible& insuficiente contacto& Km medio& miran ms lo posible.
@. Imitacin
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Cest de Maillergeon (1ND/!
1P 1abituacinL ,P suceso posibleL BP suceso imposible& bebs de @'O
meses no aumentaron su atencin ante el suceso posible pero si ante
el suceso imposible.
4esultado& los bebs saban "ue la caja deba existir a7n, esperaba
"ue la pantalla se parase (sabe de la existencia de los objetos, de
las propiedades de los objetos escondidos!.
*onclusin& los bebs aprecian de forma cualitativa los objetos mas
"ue cuantitativa& >1a un objeto? (no tanto sus propiedades!
.iaget considera "ue el beb progresa lentamente en los primeros K'D meses
de vida (conductas "ue a son capaces de producir de forma espontnea
"ue pueden verse u orse cuando las reali#an!. Los bebes imitan slo a"uellas
conductas "ue son capaces de producir de forma espontnea, pero no
podemos esperar "ue un bebe imite una expresin facial del tipo >abrir la boca
o sacar la lengua?.
(lgunos resultaos recientes 1an puesto en cuestin este punto de vista.
3elt#off 3oore ponen de manifiesto la imitacin neonatal (expresiones
faciales!. Los recin nacidos pueden imitar tanto el abrir la boca como sacar la
lanegua.
I. La primera interpretacin es "ue esas imitaciones precoces muestran
la existencia de una capacidad innata de representacin (emparejan
modelo visual'accin!
II. La segunda interpretacin& >mecanismos innatos de
desencadenamiento?
o La etologa dice "ue la supervivencia explica la existencia de estos
patrones de accin fijos (improntacin en aves! (conductas de apego
en ni$os!. .or lo "ue imitar movimientos faciales (labios, lengua!
manuales tendran una funcin biolgica de alimentacin defensa.
o Crevart1en& la imitacin neonatal desaparece a los tres meses.
o 3elt#off (DD!& existe una imitacin diferida (sin modelo! a los N meses.
o (mbas imitaciones son re"uisitos cognitivos para el desarrollo del
lenguaje.
La imitacin aparece, luego desaparece para volver con otras funciones ms
organi#adas.
O. Aaloracin final
+e admite la teora de .iaget, en sus aspectos esenciales (escalas de
desarrollo! aun"ue los crticos encuentran ad"uisiciones ms tempranas
(.0!.
=iscrepancias metodolgicas entre los estudios.
.iaget observa conductas visible, motoras9
Iabituacin& no observa esas conductas manifiestas.
%n definitiva, seg7n los estudios ms recientes,
9
%l beb posee niveles de representacin previos a los descritos por
.iaget.
%xiste una relacin entre la interaccin social'comunicativa el
desarrollo cognitivo "ue .iaget no defini.
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