Se instala la preocupacin y un serio debate, en torno a las posibilidades y lo lmites que la educacin y el aprendizaje ofrecen, pero con un nfasis especial en las relaciones que tiene la misma, con alumnos del sector popular. Debido a esta razn, la educacin es capaz de sealar un problema central, donde hay una extensa posibilidad de llevar al anlisis los temas del fracaso y la diseccin escolar que presentan los nios de bajos recursos, ya que no cuentan con el tiempo ni los materiales adecuados para recibir una educacin, sin embargo son delicados temas que el departamento de educacin no puede solucionar, pero si contribuir a la minora del mismo. El objetivo que se tiene en este ensayo, es poner en discusin y llegar a una reflexin de quienes son los individuos correctos merecedores de recibir educacin debido a los factores econmicos y culturales que los rodean. Otro factor importante que se abordar en el texto, es reflexionar sobre el sentido poltico de la experiencia escolar, discutir si es la escuela un espacio adecuado para brindar la educacin adecuada, que la sociedad merece y demanda
En conjunto, acordamos que el trmino educabilidad puede referirse al atributo que posee todo ser humano de ser educable, y no por ello se limita slo a la capacidad de aprender, tambin considera la posibilidad de construir su propio aprendizaje y su cultura, ya que estamos de acuerdo que la escuela es la parte principal para la educacin, pero no podemos contradecir que existe un aprendizaje experiencial, de donde provienen las mejores lecciones de vida, que acompaan al alumno a lo largo de su crecimiento y desarrollo personal, es por ello que coincidimos con la siguiente definicin: La educabilidad puede ser definida como la plasticidad o ductilidad del individuo para moldearse y transformarse por la influencia de los mltiples estmulos educativos. (Manganiello, 1970) A partir de esta definicin desde nuestro punto de vista sera la ms acercada a definir el termino educabilidad, como se menciona al principio es una capacidad que posee el ser humano de estar constantemente aprendiendo, y esta definicin nos da a entender que es una capacidad que tenemos para estar en perseverante formacin a travs de esfuerzos educativos; pero este trmino no debe de hacer referencia solo a la capacidad de aprender, aunque esto ser lo que nos diferencie de otras especies, pues cada una tendr su forma de aprender y ser educada lo que har que sean diferentes; pero adems se deben de tomar en cuenta las posibilidades de aprender de cada sujeto, pues no son iguales para todos. Algo que me parece importante es que aunque la educacin es posible para todo ser humano, tambin llega a tener lmites, y puede llegar a niveles ms altos en algunos sujetos, dependiendo del contexto en que se desarrollen y las condiciones en las que se encuentren. Es la propia prctica del maestro la que, habida cuenta de las caractersticas del alumno, genera las condiciones para su educacin ((Comenius J, 1986) De esta premisa, puedo concluir, que el docente y su prctica son factores que cargan con una influencia muy grande para con el alumno, depende de ellos que ste ponga su inters en el trabajo, que posea la curiosidad de involucrarse en las investigaciones. Y de alguna forma, el docente es responsable de animar a aquellas personas que pueden llegar a limitarse de la educacin, es decir, el docente brinda un espacio de confort y confianza, con ayuda del aula, para que el nio pueda permitirle ser educado. As que de esta forma, concluimos que la capacidad de aprender en un individuo, depende de su entorno, su cultura, sus posibilidades, as como el inters y la curiosidad que el docente, su prctica y el espacio adecuado, es decir, la escuela, puedan ofrecer al individuo, para que este construya y adquiera las habilidades necesarias para enfrentar y superar cualquier reto que pueda presentarse a lo largo de su vida.
Este termino de educabilidad lo podemos relacionar con el aprendizaje porque cada sujeto tiene distintas posibilidades, y a partir de esto se tendr que educar a cada uno, aunque muchas veces esto no se logra, pues se generaliza pensando que todos tienen las mismas capacidades de aprender, y creo que un factor importante, como lo mencionamos anteriormente, sera la escuela, porque ah adquieren conocimientos, aprendizajes, habilidades, actitudes, pero si no se toman en cuenta las posibilidades de aprendizaje de cada alumno, puede ser que no todos se llegue a desarrollar ese proceso de educabilidad. En un arco que va desde los sujetos de las barridas pobres de las grandes urbes, a los nios de medios rurales o pertenecientes a minoras, puede mostrarse esta relacin persistente entre fracaso escolar y origen social de los alumnos. (Lus & Artiles, 2003) Es esto lo que me lleva a pensar que el fracaso escolar, va de la mano con la falta de recursos de la sociedad, ya que no tienen las herramientas necesarias para brindar la educacin que corresponde, lo que provoca una mirada especial a esto, ya que se ven involucrados los medios polticos que tratan de corregir y mejorar dicha situacin, para, de este modo, formar una relacin entre lo cotidiano y las relaciones afectivas del aprendizaje. En conclusin, la escuela es un medio que comunica a la sociedad con la educacin, y es capaz de imponer condiciones de trabajo, que impactan sobre la poblacin, siendo esta, una buena parte de las atribuciones del fracaso escolar, ya que la misma institucin demanda recursos que no pueden ser cubiertos por los padres de familia, o en ocasiones, la misma, llena sus cupos de inscripcin, lo que se convierte en un impedimento para una educacin optima. Aunque tal accin, tiene ventajas y desventajas, ya que propone condiciones para el aprendizaje, en situaciones de pobreza, ademas tambin juzga las capacidades de los sujetos, de acuerdo a su forma de adaptabilidad a su entorno. Y siendo el aprendizaje, una adquisicin de habilidades o conocimientos, descritos como un proceso psicolgico e individual, su proceso en un determinado contexto, debera ser visto como una potente y eficaz relacin mutua entre el sujeto y la cultura. La escuela es un factor importante que interviene en el proceso de educabilidad y dentro de ella el maestro, pues la lectura nos menciona que es la propia prctica del maestro, la que da cuenta de las caractersticas del alumno, genera las condiciones para su educacin; y tambin nos menciona la incapacidad de las familias de producir sujetos educables. Actualmente podemos ver que los padres prefieren dejar ms tiempo a sus hijos en la escuela ya sea por cuestiones de trabajo, o por alguna otra situacin, y es entonces la escuela la que tienen una grande responsabilidad de formar a sujetos educables; pero dentro de ella se ve involucrado directamente el maestro quien de acuerdo a esas posibilidades de aprendizaje de cada alumno, tendr que tener una prctica de enseanza que responda a la mayora , debido a que muchas veces no ser posible adecuarse a todos los alumnos por completo. La psicologa evolutiva, emparentada en su origen con el mismo proceso de escolarizacin moderno, resulta un cuerpo de descripciones normativas o prescripciones naturalizadas. La escuela ser diseada y percibida como un espacio que debera armonizar con este desarrollo naturalizado (Burman, 1994) El progreso en los sujetos, actualmente se forma de ms expectativas, mismas que consideran retos, con el objetivo de ser logrados, de este modo, las escuelas juegan un papel muy importante en este proceso, ya que es en ella donde los alumnos son capaces de percibir muchas otras opiniones acerca de un mismo tema, lo que los lleva a reflexionar y debatir, formulando un criterio personal, con el que podrn evaluar determinadas situaciones. Incluso, el objetivo de la escuela, es ofrecer un lugar de confianza, determinacin y comodidad, el cul este conformado con personal que funja como un lder para la comunidad estudiantil; que en sus prcticas educativas modernas, puedan interpretar y deducir, las diferencias de cada sujeto, y procurar que stas sean percibidas como una normalidad del desarrollo, y que no signifiquen un impedimento para adquirir conocimiento. En conclusin, la escuela influye de una forma importante en el proceso de educabilidad, ya que genera las condiciones para el aprendizaje, y da cuenta de las caractersticas del alumnado, as como de la prctica docente, involucrando los objetivos y las metas que los individuos pretenden alcanzar, adecundose a las necesidades y requerimientos de los mismos. Las principales hiptesis que explican el factor el problema del fracaso escolar masivo estn dirigidas principalmente a los alumnos. Pero existe una diferencia en cuanto a los alumnos que necesitan atencin ms especializada, y que debido a esto presentan un fracaso escolar, y los alumnos que presentan dificultades comunes pero que se generaliza diciendo que el origen de este fracaso son los alumnos, sin darse cuenta de que caractersticas presenta cada uno. Se mencionan tres posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar masivo: Pociones centradas en el alumno: busca las razones del fracaso en cuestiones ligadas a su maduracin como a su desarrollo psicolgico y social. Se tienen una obsesin de clasificar a los alumnos de acuerdo a su grado o modo de educabilidad Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno: Difciles condiciones en la vida de los nios y jvenes. No poseen o acceden a los recursos necesarios para tener una escolaridad exitosa. Posiciones centradas en las relaciones alumno-escuela: Problema en la interaccin de las caractersticas de los alumnos y de las prcticas escolares. Adems de estas posiciones la lectura tambin nos menciona en un prrafo que quien fracasa es la escuela por no haber podido generar en los alumnos los aprendizajes esperados; y en nuestra opinin los factores que influyen para que se de este fracaso, incluye estas tres posiciones, desde los padres de familia, la escuela, los maestros, y tambin en parte el alumno. Todos estos pueden ser elementos que tengan una relacin con el fracaso escolar; ya que el alumno se desarrolla e interacta con todos ellos y no solo es educado en la escuela sino desde casa,; pero tambin muchas veces se relaciona a la pobreza con el fracaso escolar, y el que el alumno carezca de algunos recursos, podr hacer un poco ms difcil pero no imposible tener una escolaridad exitosa Como podemos ver no solo es el alumno el que tienen que ver con el fracaso, sino todos aquellos que lo rodean y que son parte de su educacin. Es por ello que el docente debe considerar las condiciones en las que su alumno vive, no solo adaptarse a las diferencias de cada alumno, sino tambin a su entorno, creando un espacio de armona, donde el grupo pueda llegar a acuerdos y a una convivencia sana, donde se promueva una cultura que los rija. Pr ejemplo, elaborar un reglamento interno en el saln, lo que considero una tcnica capaz de adaptarse a la identidad de cada alumno, fomentando el respeto y neutralizando las diferencias de cada uno. Tales hiptesis, son un conjunto de elementos, que contra posicionan el factor educacin, ya que tienen que trabajar en conjunto para alcanzar los objetivos y las expectativas de la sociedad. Aunque cuando uno de estos elementos no se encuentra incluido, el proceso de educacin se vuelve complicado, pero no imposible. Necesita de la escuela, es decir el lugar que va a proporcionar el conocimiento, despus el docente, que ser el lder que dirija al grupo al logro de sus metas, y los padres de familia, que impulsarn al alumno a superarse y fomentar la educacin. El proceso de aprendizaje en el contexto escolar debera ser visto como un potente proceso de apropiacin mutua entre sujeto y cultura; el maestro deber ser el encargado de desarrollar en cada alumno este tipo de aprendizaje. Para esto podemos nombrar a la simultaneidad, que se refiere a la organizacin de las clases en las que un docente ensea en forma simultnea a un grupo de alumnos. Aqu el proceso de aprendizaje no se centra en alguien en especfico, a comparacin de que el docente impartiera esas clases a monitores o tutores, y ellos se encargaran de retrasmitirlo a otro grupo. La gradualidad podra referirse a organizacin de grupos de aprendizaje por niveles graduales y homogneos de dominio de conocimientos. Si se hace una comparacin entre la simultaneidad y gradualidad, pienso que donde se lograran desarrollar ms los aprendizajes esperados en los alumnos y una mayor educabilidad seria en la gradualidad, porque ah se atendera cada estilo y ritmo de aprendizaje del grupo. Pero en una institucin escolar las estrategias de enseanza se realizan para una poblacin escolar generalizada y no para un grupo de alumnos especficamente. El aula es un espacio que promueve formas de desarrollo y aprendizaje idneo, que plantean rupturas con las actividades cotidianas del alumno, y que proponen reglas de trabajo diferentes. Es decir, es un espacio culturalmente producido con fines especficos, lo que implica un desarrollo de aprendizajes cognitivos. Es por ello que el formato escolar moderno, ha adoptado formas precisas y minuciosas de regular tiempos y espacios para producir aprendizajes, lo cual considero importante, ya que el docente debe cumplir con funciones administrativas, que no le corresponden y que sin embargo las realiza de forma natural, pero sin descuidar a la clase, planear la adquisicin de contenidos y atender las necesidades del grupo. Para finalizar, creemos que ambos procesos de organizacin, el simultneo, como el gradual, son indispensables para la prctica docente, ya que de los mismos se puede llegar a definir el rumbo de las clases, es decir, habr ocasiones en las que se tenga que utilizar una forma simultnea de impartir el conocimiento, pero tambin se ocupa de forma gradual cuando existe algn retraso o una diferencia entre los alumnos. Lo que creemos suponer, llevar al docente a la mejora y/o modificacin de su prctica, utilizando una descripcin crtica de los mtodos de aprendizaje que sean utilizados o requeridos, segn la gestin de la poblacin estudiantil.
CONCLUSION
En conclusin podemos decir que el termino se educabilidad se refiere a la capacidad que el ser humano tiene de aprender, pero esta puede verse afectada por sus posibilidades que lo rodean, en esto se puede incluir a los padres de familia, escuela, maestros, y el mismo alumno.
De aqu puede derivarse el fracaso escolar y la disertacin, pero concluimos que no solo ellos provocan este fracaso, sino que es un conjunto de todos aquellos que lo rodean y tienen una interaccin con l; adems las condiciones econmicas de la familia podran jugar un factor importante para detener un poco la educabilidad del alumno, al no contar con los recursos necesarios, pero no es imposible hacerlo pues se puede buscar la manera de ayudar a ese alumno y entre todos superar los retos que se presenten.
En cuanto a la escuela, esta tienen una grande responsabilidad, pues en la mayor parte es la encargada de educar a los sujetos, y aqu podemos encontrar al maestro que aunque no siempre es posible, tienen que ver las caractersticas de todos los alumnos para lograr los aprendizajes esperados; aqu es importante mencionar la simultaneidad y gradualidad, ya que el docente puede utilizar cualquiera de estas dos formas de organizacin dependiendo del grado de dificultad que vayan presentando los alumnos, aunque regularmente se opta ms por la simultaneidad, debido al nmero de alumnos en el aula, y tal vez esto podra ser otro factor que apoya al fracaso escolar en algunos casos.
Bibliografa
(Comenius J, A. 1. (1986). Didtica Magna. Madrid, Akal: Saturino. Burman, E. 1. (1994). La deconstruccin de la psicologa. London: Visor: Madrid. Lus, 1., & Artiles, 2. (2003). Special Educaction`s Changing Identity: Paradoxes. 73, 2; Research Library Core pg. 164. Manganiello. (1970). Introduccion a las ciencias de la Educacion pg. 34.