Honduras

World Data on Education
Donnes mondiales de lducation

Datos Mundiales de Educacin

VII Ed. 2010/11

IBE/2010/CP/WDE/HO
Datos Mundiales de Educacin. 7a edicin, 2010/11
Honduras
Versin revisada, mayo 2010.
Principios y objetivos generales de la educacin
La Constitucin de la Repblica (1982) seala que la educacin bsica es gratuita,
obligatoria, laica y democrtica. La enseanza bsica debe propiciar el desarrollo de
la personalidad y preparar para la vida cvica, social y el ejercicio de la democracia.
Con base en la Ley Orgnica de Educacin de 1966, son fines de la educacin
hondurea: formar ciudadanos amantes de su Patria, conscientes de sus deberes y
derechos, con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana;
contribuir al desenvolvimiento de la personalidad humana; formar ciudadanos aptos
para construir una democracia que concilie adecuadamente los intereses del individuo
con los de la comunidad; estimular el desarrollo de los sentimientos de solidaridad y
comprensin entre las naciones; capacitar para la valoracin del trabajo como un
deber fundamental en la promocin de la vida econmica del pas; procurar una
formacin que asegure el aprovechamiento de la naturaleza, de la ciencia y de la
tcnica, para el desarrollo integral de la nacin; y contribuir a la conservacin de la
salud, a la formacin y elevacin espiritual del hombre y de la sociedad. (Art. 14).
El pas ha enfrentado la transformacin de su sistema educativo a partir del
Plan Sectorial de Educacin 1994-1997, cuyo propsito general se centr en la
formacin de un nuevo tipo de hondureo y la construccin de una nueva sociedad.
En ese momento la voluntad del Estado llev a establecer un nuevo modelo educativo
(la Escuela Moraznica) que se orient a la formacin para la vida democrtica, la
participacin con equidad, la proteccin, la conservacin y utilizacin racional de los
recursos naturales y el desarrollo humano en todos sus rdenes.
La Escuela Moraznica fue una escuela que, entre otros mbitos, consider el
fortalecimiento de los valores ticos y cvicos de la nacionalidad; se centr en el
desarrollo de habilidades creativas y operativas, conocimientos formativos e
informativos, actitudes crticas, autocrticas y funcionales; favoreci el dominio del
mtodo cientfico, el desarrollo del pensamiento creador y la innovacin tecnolgica;
y estuvo comprometida en una accin social transformadora donde se potenci la
participacin de la comunidad en la gestin educativa y en la solucin de los
problemas escolares.
A partir de 1998 se lanz un plan de reconstruccin nacional debido a la
destruccin causada por el huracn Mitch y por ende a un proceso de transformacin
educativa. El producto final de este proceso es el documento Propuesta de la
Sociedad Civil Hondurea para la Transformacin Educativa presentada a travs del
Foro Nacional de Convergencia (FONAC). Esta propuesta se resume en diez aspectos
fundamentales para lograr el cambio en la educacin y su producto final. A partir de
esta propuesta en el ao 2001 se elabor el documento marco de poltica curricular
denominado Currculo Nacional Bsico (CNB), donde se encuentran los fines,
principios, polticas y objetivos que orientan la transformacin de la educacin
nacional y dan lugar al diseo y desarrollo del currculo presentado en el ao 2003.
Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.ibe.unesco.org/)
De acuerdo al CNB enmarcado en la Propuesta arriba mencionada, la nueva
ciudadana y el nuevo ciudadano de Honduras deben tener las competencias siguientes:
Acta como persona integralmente formada y de acuerdo con valores
nacionales y universales.
Construye conscientemente su identidad personal y social en la vida
familiar, comunitaria y nacional.
Crea y produce obras de calidad mediante un trabajo diligente, eficiente,
responsable, digno y liberador.
Participa en forma activa y organizada, con sentido crtico, en la
superacin del subdesarrollo (pobreza, atraso, corrupcin, desempleo) y
otros problemas de la sociedad.
Se solidariza y compromete con el bienestar de sus semejantes, en la
solucin de los problemas de las comunidades y grupos en que se
desenvuelve y en el mejoramiento de la calidad de vida de los mismos.
Reconoce y contribuye al desarrollo de la equidad social, tnica y de
gnero en los diferentes mbitos de la vida colectiva.
Acta con autonoma y responsabilidad en la toma decisiones, basado en el
dilogo y la concertacin.
Respeta y defiende los derechos humanos como una condicin esencial de
la vida democrtica y del Estado de derecho.
Respeta y tolera las ideas de los dems con mentalidad abierta, pluralista,
asertiva y optimista y las iniciativas o propuestas ajenas, potenciando su
propia autoestima y la de los dems.
Contribuye, con sus conocimientos de la historia y realidad del pas, a la
transformacin de la sociedad hondurea, a la unidad centroamericana y
latinoamericana.
Aprende permanentemente en forma autnoma y con espritu de servicio a
los dems.
Organiza con iniciativa propia, de manera creativa, innovadora y
capacidad de liderazgo, la optima utilizacin del tiempo, que le permita
elevar su autoestima como hondureo/a.
Aplica conocimientos cientficos y tcnicos para producir ciencia y
tecnologa, con responsabilidad social y sentido de conservacin del
ambiente que asegure el desarrollo humano sostenible de la nacin.
Contribuye a mejorar la seguridad alimentaria y la calidad de vida del
hondureo/a, aplicando medidas orientadas a aumentar la produccin y la
productividad.
Practica y fomenta la cultura fsica, el deporte y el arte como medios de
expresin de ideas, emociones y sentimientos; como recreacin,
prevencin y conservacin de la salud fsica, mental, emocional y social; y
las medidas preventivas de higiene, ornato, seguridad integral para la
prevencin de los peligros naturales y accidentes que pongan en peligro el
ambiente y la calidad de vida de la poblacin.

Leyes y otras normas fundamentales relativas a la educacin
Segn la Constitucin, aprobada por la Asamblea Constituyente el 11 de enero de
1982, Honduras es un Estado de derecho, soberano, constituido como Repblica
libre, democrtica e independiente para asegurar a sus habitantes el goce de la justicia,
la libertad, la cultura y el bienestar econmico y social.
El sistema educativo nacional est orientado por una serie de principios
establecidos por la Constitucin, en particular en lo relativo a su organizacin y
funcionamiento.
La Ley Orgnica de Educacin aprobada mediante el Decreto n 79 del 14
de noviembre 1966 regula la educacin en los niveles preescolar, primario, medio y
magisterial. Se est diseando una nueva ley general de educacin, la cual todava se
encuentra en proceso de discusin y revisin.
La Ley Orgnica de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras de
1957, la Ley de Educacin Superior de 1989 y su Reglamento General y las normas
acadmicas de educacin superior rigen la educacin a este nivel.
La Ley Orgnica de Educacin cre, y la Ley de Educacin Superior
redefini, el Consejo Nacional de Educacin, que realiza una funcin de coordinacin
entre todos los niveles de educacin. Mediante el Acuerdo n 394-75-95, el Consejo
Superior aprob el reglamento de reconocimiento e incorporacin de ttulos y
diplomas, en conformidad con los artculos 160 de la Constitucin y 26 de la Ley de
Educacin Superior.
El Cdigo de la Niez y la Adolescencia, aprobado por el Congreso Nacional
mediante Decreto n 73-96 del 31 de mayo de 1996, reitera la obligacin del Estado
de velar por el estricto cumplimiento de los derechos de la niez, as como de adoptar
las medidas econmicas, sociales y culturales necesarias para brindar apoyo a la
familia y a la comunidad creando las condiciones que permitan el pleno desarrollo de
los nios y las nias.
La Ley para el Desarrollo de la Educacin Alternativa No Formal,
promulgada mediante Decreto n 313-98, tiene la finalidad de ofrecer a nios y nias
en edad escolar fuera de la escuela, jvenes, adultas y adultos, una alfabetizacin y
educacin Terminal formativa acelerada, de recuperacin y ascenso a superiores
niveles educativos.
Mediante el Acuerdo n 3549-SE-01 del 10 de agosto del 2001 se dispuso
unificar la terminologa referida al ciclo escolar en la educacin bsica de jvenes y
adultos utilizando el trmino niveles, los cuales tienen una duracin semestral, cada
uno de ellos correspondiendo a un grado de educacin bsica.
Otras leyes importantes que merecen ser sealadas son la Ley del Instituto
Nacional de Previsin del Magisterio (INPREMA) y Ley del Estatuto del Docente
Hondureo (que sustituy a la antigua Ley de Escalafn del Magisterio), que
reglamentan el ejercicio docente.
La educacin especial se rige por el Decreto n 926, mediante el cual se cre
el Consejo Nacional de Rehabilitacin Integral (CONRI), y la Ley de Rehabilitacin
de la Persona Minusvlida de 1987. Ms recientemente, mediante el Decreto n 160-
2005, ha sido aprobada la Ley de Equidad y Desarrollo Integral para las Personas
con Discapacidad.
La educacin privada est contemplada tanto en el en el Estatuto del Docente
Hondureo (artculos 236 al 241) como en la Ley Orgnica de Educacin; el artculo
54 establece que se reconoce la libertad para fundar centros de enseanza, siempre
que no contraren la organizacin democrtica del Estado, el orden pblico y las
buenas costumbres.
Segn la Ley Orgnica de Educacin de 1966 (Art. 6), la educacin primaria
(seis aos de estudios) es obligatoria. Sobre la base de la poltica educativa vigente, la
educacin bsica organizada en tres ciclos de tres aos de duracin cada uno, es en
principio gratuita y obligatoria para toda la poblacin en edad escolar entre 6 y 15
aos. Adems, corresponde al Estado la atencin obligatoria a nios y nias de ltimo
ao de segundo ciclo de educacin prebsica (grado cero, nios y nias de 5-6 aos
de edad).
Administracin y gestin del sistema educativo
El Estado cumple su responsabilidad con la educacin en los diferentes niveles por
medio de dos entidades gubernamentales: una centralizada, la Secretara de Educacin
y otra descentralizada, la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, cada una con
sus competencias bien delimitadas.
La Secretara de Educacin (anteriormente, la Secretara de Educacin
Pblica) tiene la responsabilidad de definir e implementar polticas y estrategias en
materia de educacin, administrar el sistema educativo en los niveles de prebsica,
bsica y media; buscando los mecanismos de coordinacin para la ejecucin de
acciones educativas enmarcadas dentro de la planificacin sectorial y nacional. Tiene
tambin a su cargo el diseo curricular, la evaluacin, la capacitacin del docente en
servicio y la investigacin, estas dos ltimas desarrolladas por el Instituto Nacional
de Investigacin y Capacitacin Educativa (INICE). A nivel central, la
responsabilidad en materia de currculo est asignada a la Subsecretara Tcnico-
Pedaggica, Direccin General de Currculo, la cual comprende los Departamentos
de Diseo curricular, Formacin docente, Tecnologa educativa y Evaluacin
educativa.
El sistema de educacin superior es competencia de la Universidad Nacional
Autnoma de Honduras (UNAH). El Consejo de Educacin Superior es el rgano
de direccin y decisin del sistema. Dicta las polticas del sector, aprueba la creacin
y el funcionamiento de centros de educacin superior, pblicos o privados, aprueba la
apertura, funcionamiento, fusin o supresin de carreras, escuelas, facultades,
institutos y centros de investigacin cientfica, as como los planes curriculares y los
programas especiales de nivel superior de las universidades particulares o privadas y
de los centros estatales. Corresponde al Consejo de Educacin Superior ejercer la
supervisin en los centros de educacin superior, aplicando el procedimiento tcnico
adecuado para ello. A su vez, los centros del nivel establecen mecanismos de
supervisin interna en los que deben considerarse todas las funciones de su
competencia.
La gestin y la coordinacin de los aprendizajes de la educacin de adultos
competen a la Secretaria de Educacin, especficamente en el subsistema formal o
escolarizado, a travs de la Direccin General de Educacin Continua. La Comisin
Nacional de Educacin Alternativa No Formal (CONEANFO), creada como
rgano rector de la educacin alternativa no formal, tiene el propsito de atender
necesidades de educacin, formacin integral y capacitacin laboral a la poblacin
excluida de la educacin formal. En materia de educacin de adultos, otras Secretaras
(Salud, Recursos Naturales y Ambiente, Agricultura, etc.) e instituciones
descentralizadas del gobierno realizan actividades en las reas de su competencia.
Cada una define los contenidos de capacitacin y de acreditacin de los cursos y
aprendizajes que ofertan, tanto a personal institucional como a la poblacin en
general.
El Instituto Nacional de Formacin Profesional (INFOP) tiene la
responsabilidad de dirigir, organizar, supervisar y evaluar todas las actividades de
educacin no formal y que estn orientadas a la formacin y capacitacin para el
trabajo, sea esta profesional, ocupacional o en oficios artesanales confiriendo
certificados en los niveles de competencias adquiridas. El Centro Asesor para el
Desarrollo de los Recursos Humanos (CADERH), institucin privada sin fines de
lucro fundada en 1983, y que rene empresarios, lderes sindicales y profesionales,
tiene como fin de fortalecer la capacidad y calidad de la educacin tcnica y
vocacional para dar respuesta a las necesidades y demandas del sector productivo.
El Instituto Hondureo de la Niez y la Familia (IHNFA), creado mediante
Decreto n 199-97 del Congreso Nacional, es un organismo de desarrollo social,
autnomo, dotado de personalidad jurdica y patrimonio propio, que tiene como
objetivo fundamental la proteccin integral de la niez y la plena integracin de la
familia, en el marco de lo dispuesto por la Constitucin de la Repblica, el Cdigo de
la Niez y de la Adolescencia, el Cdigo de la Familia, la Convencin sobre los
Derechos del Nio y dems convenciones que sobre la materia. En 2008 el IHNFA
contaba con 37 Centros de Atencin Integral a la Niez (CAIN) que brindaban
atencin diurna a nios y nias de 0 a 6 aos y 8 centros de orientacin vocacional
para adolescentes distribuidos en diferentes lugares del pas.
La Secretara de Educacin ha puesto en marcha un proceso de reorganizacin
y desconcentracin, con el propsito principal de alcanzar un mejor desempeo
individual y colectivo en la prestacin de los servicios educativos.
La reorganizacin y desconcentracin de la Secretara de Educacin se est
llevando a cabo por etapas, existiendo en la estructura propuesta una intencin
deliberada de delegar funciones a las diferentes instancias operativas de la institucin
y transferir hacia los departamentos, distritos y centros educativos varias tareas que
hasta ahora, han sido exclusividad del nivel central. Consecuentemente, se est
adoptando gradualmente una estructura funcional y organizativa compuesta por tres
instancias: el despacho del titular (Secretario de Estado), encargado de conducir la
institucin y el conjunto de unidades centrales de apoyo a la conduccin; dos
Subsecretaras, que conducen los aspectos pedaggicos y administrativos; las
Direcciones Departamentales y Distritales de Educacin en tanto que nivel
desconcentrado; y los centros educativos encargados de la operatividad del sistema.
En 2008 se haban establecido 18 Direcciones Departamentales con sus
respectivas Direcciones Distritales, en proceso de completar sus estructuras con el
recurso humano calificado para ejercer tales funciones.
Estructura y organizacin del sistema educativo
Honduras: estructura del sistema educativo (2008)

Fuente: Secretara de Educacin, octubre 2008.
Educacin preprimaria
Segn el Currculo Nacional Bsico de 2003, la educacin prebsica se dirige a la
poblacin infantil de una edad comprendida entre 0 y 6 aos y comprende dos ciclos:
el primero atiende al grupo de edad 0-3 aos, y el segundo ciclo al grupo de edad 3-6
aos. La atencin infantil de 0 a 5 aos es delegada a centros alternativos como
guarderas, centros de atencin integral a la niez, ONGs, centros privados de
educacin infantil e iniciativas empresariales. Corresponde al Estado la atencin
obligatoria a nios y nias de ltimo ao de segundo ciclo de educacin prebsica
(grado cero, nios y nias de 5 aos de edad), principalmente a travs de jardines
infantiles oficiales, los centros preescolares de educacin no formal y los centros
comunitarios de educacin prebsica.
Educacin bsica
Anteriormente, la educacin primaria obligatoria y gratuita comprenda seis grados. A
partir de la puesta en marcha del Currculo Nacional Bsico, se encuentra en proceso
de reestructuracin y de transicin hacia la educacin bsica. La educacin bsica (en
principio obligatoria) comprende del primero al noveno grado, reestructurados y
articulados en tres ciclos, cada uno de tres aos de duracin.
Educacin secundaria
Anteriormente la educacin media tena una duracin de 5 a 6 aos, dependiendo de
las modalidades. A partir de la puesta en marcha del Currculo Nacional Bsico, los
grados 7 a 9 estn siendo incorporados en la educacin bsica de nueve aos de
duracin y comprenden dos modalidades: acadmica y pre-vocacional. La educacin
media (grado 10 a 12) se dirige a los jvenes de 15 a 17 aos de edad y conduce,
segn la modalidad, al bachillerato cientfico humanista (dos aos de duracin) o al
bachillerato tcnico profesional (tres aos de duracin). La modalidad tcnico
profesional se organiza en semestres y con base en la estructura que define el
Currculo Nacional Bsico y a partir de los sectores econmicos definidos con
carcter profesionalizante (industrial, agropecuario, administracin y servicios,
hostelera y turismo, forestal y desarrollo comunitario), segn la especialidad o
profesin que se oferte en el sector; todas ellas habilitan para el ingreso al mercado de
trabajo y/o a la educacin superior, preferiblemente a las carreras que se relacionan
con los perfiles de los egresados de esta modalidad. Los planes de estudio para
cualquiera de las orientaciones, se organizan en ciclos: el primer ciclo, para la
formacin de fundamento; el segundo ciclo, para la formacin orientada; y el tercer
ciclo, para la formacin especfica, posibilitando la movilidad horizontal entre los
sectores y profesiones. Adems se cuenta con el sistema de educacin media a
distancia dirigido a los egresados del sexto grado y mayores de 15 aos,
principalmente en las zonas rurales y que no pueden asistir al sistema presencial,
ofrecindoles educacin bsica y luego carreras diversificadas con orientacin laboral.
Educacin superior
La educacin superior es competencia de la Universidad Nacional Autnoma de
Honduras (UNAH). Los centros de educacin superior incluyen las universidades
(estatales y privadas) y las instituciones no universitarias (escuelas e institutos
superiores). Las carreras de grado asociado de una duracin inferior a las
licenciaturas (generalmente de una duracin de dos a tres aos) se han introducido a
fin de favorecer la formacin tcnica de recursos humanos. Las carreras que conducen
al ttulo de licenciado por lo general tienen una duracin de cuatro aos (en la UNAH
en algunos casos una duracin de cinco aos), aparte el caso de carreras largas como
arquitectura (6 aos) y medicina (7 aos). Los programas de especializacin tienen
una duracin de dos a cuatro aos, segn la especialidad en cuestin. A nivel de
postgrado, los programas de maestra tienen una duracin de dos a tres aos.
El ao escolar comienza en febrero y finaliza en noviembre. Comprende un
total de 40 semanas de clase y debera consistir de un mnimo de 200 das efectivos de
clase a nivel de la educacin bsica. Segn algunas estimaciones, durante el perodo
2000-2004 el promedio de das trabajados por ao fue de 141 (en 2000, 174 das; en
2001, 141 das; en 2002, 154 das; en 2003, 133 das; y en 2004, 137 das). Se estima
que el promedio de horas anuales de clase (tiempo efectivo) no es superior a las 330
horas por ao. (PREAL y FEREMA, 2005).
El proceso educativo
En los ltimos aos la Secretara de Educacin ha entrado en un proceso de revisin
curricular. El primer esfuerzo en esta direccin ha sido el diseo del Currculo
Nacional Bsico (CNB), as como la articulacin del currculo de educacin bsica de
nueve grados, con el propsito de darle secuencia y consistencia a la misma; otros
esfuerzos encaminan a la actualizacin de los planes y programas de estudio en
funcin de la modalidad particular en que cada uno est inserto.
El proceso de adopcin de decisiones en materia curricular parte del despacho
ministerial como rector del nivel central y se ejecuta a travs de la Subsecretara
Tcnico-Pedaggica, Direccin General de Currculo, la cual comprende los
Departamentos de Diseo curricular, Formacin docente, Tecnologa educativa y
Evaluacin educativa.
Tradicionalmente, en Honduras un cambio en el currculo consista en
modificar los programas de las diversas asignaturas, o actualizar contenidos para
ponerse al da con lo que pasaba fuera del centro educativo. Ahora, el currculo es
causa y efecto de la transformacin educativa y el cambio curricular est concebido en
funcin de transformar el sistema educativo en todos sus subsistemas, niveles y
modalidades (formacin inicial y continua de los docentes, gestin de las instituciones
educativas, financiamiento educativo y oferta acadmica). Este hecho vuelve mucho
ms complejo el tratamiento del currculo que lleva aparejado un esfuerzo en la
definicin, diseo y ejecucin de las polticas curriculares y en la toma oportuna de
las decisiones.
Siguiendo las tendencias de las reformas educativas contemporneas, en el
pas se ha consolidado la idea de un CNB que prescribe con claridad las competencias
que todo hondureo y hondurea debe poseer, tras su paso por los niveles de
educacin prebsica, bsica y media. Actualmente los espacios de participacin social
y poltica en la discusin de los temas educativos, tienden a ser ms abiertos. La
cuestin curricular ha dejado de ser un tema de expertos o de las autoridades
educativas. Los diferentes sectores representativos de la sociedad y del Estado,
participan en la construccin de nuevos currculos.
En trminos generales, pueden establecerse cuatro niveles de concrecin
curricular. El primer nivel es el Documento Marco del CNB, que estipula los
principales lineamientos en el marco de la poltica curricular nacional. Se trata de un
documento normativo que establece las caractersticas, alcances y modalidades del
currculo para los diferentes niveles del sistema educativo: educacin prebsica,
bsica y media. El segundo nivel es el Diseo Curricular Nacional para la Educacin
Bsica (DCNB), que posee un carcter normativo y es la propuesta de un conjunto de
saberes, destrezas y habilidades bsicas de carcter nacional que deben formar parte
de los procesos de enseanza en todo el pas. A nivel departamental o regional se
incorpora el tratamiento de necesidades educativas especficas del departamento (o de
la regin), as como contenidos, metodologas y decisiones de gestin curricular
conforme a las caractersticas socioculturales y productivas del mismo.
El tercer nivel de concrecin curricular es el Proyecto Educativo de Centro
(PEC), que se convierte en la principal herramienta de gestin del centro educativo
del cual se derivan un conjunto de proyectos especficos, que apuntan a la innovacin
y desarrollo institucional. El PEC es la concrecin institucional de la cuestin
curricular. En l han de contextualizarse y pormenorizarse los objetivos y los
contenidos propuestos por el currculo, as como los medios para alcanzarlos segn las
caractersticas y necesidades del centro y del entorno productivo, debiendo poner
ambos elementos en mutua relacin. El cuarto nivel es el profesor del centro
educativo encargado de desarrollar competencia de los alumnos en un determinado
espacio curricular que le dan coherencia interna. Se denomina espacio curricular al
conjunto de contenidos educativos provenientes de uno o ms campos del saber y del
quehacer socio-cultural, seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un
segmento de tiempo escolar, y articulados en funcin de criterios (epistemolgicos,
pedaggicos, psicolgicos, etc.). Cada uno de los espacios curriculares adopta
diferentes formas de organizacin curricular, ya sea como asignatura, taller,
seminario, mdulo, laboratorio, proyecto, entre otras. Todas ellas son formas
intencionales de organizar los contenidos educativos. Se propone la adopcin de un
concepto amplio de contenido educativo, que supera la visin tradicional en la que
ste era tratado desde una ptica de explicitacin de datos y conceptos provenientes
de diferentes disciplinas. El trabajo docente debe estar enmarcado dentro del currculo
y el PEC como puntos de referencia. Las programaciones de los espacios curriculares
han de ser desarrolladas por los profesores para articular los procesos de aprendizaje
de un grupo concreto de estudiantes, debiendo establecerse una secuencia ordenada de
las unidades de trabajo, explicitar la organizacin y la secuenciacin de los
contenidos, y la evaluacin. Tambin debe constar el diseo de las actividades y las
decisiones sobre la aplicacin de la metodologa.
La concrecin curricular en los mbitos mencionados se logra a travs de la
adecuacin curricular, visualizada como el proceso mediante el cual, las y los
participantes en el quehacer educativo (el personal tcnico de la Secretara de
Educacin en el nivel central y en las distintas instancias desconcentradas, el personal
docente, el alumnado y la familia) toman los documentos curriculares nacionales y
oficiales y con sustento en ellos se plantean, unidades, planes, guas, etc., para
aplicarlos en el mbito regional o departamental, local e institucional. Esos
documentos nacionales se analizan tomando en consideracin la realidad socio-
histrica, cultural, econmica y geogrfica de una determinada comunidad con
contenidos especficos que tienen relevancia en una zona determinada. Para alcanzar
una mayor participacin de las y los ciudadanos y de la comunidad se sugiere:
incentivar a la comunidad para que se incorpore al proceso de adecuacin curricular;
organizar y fortalecer las instituciones educativas a travs de sus PEC para ejecutar el
proceso de adecuacin curricular; y elaborar una propuesta pedaggica en la cual los y
las actores educativos tengan un rol protagnico en el proceso de construccin del
conocimiento.
Se asumen en el Currculo Nacional Bsico (CNB) como principios bsicos
los siguientes: calidad, equidad, identidad, autonoma, unidad, participacin,
universalidad, integralidad, interdisciplinariedad, flexibilidad, relevancia e inclusin.
Asimismo, se sustenta en las polticas de: correlacin intersectorial, atencin a la
diversidad, equidad de gnero, reduccin de la pobreza, desarrollo profesional docente
y altos niveles de desempeo.
La estructura curricular hace especial nfasis en que la transformacin
educativa parte de la organizacin curricular por reas que cualifican cada uno de los
niveles educativos del sistema y a la vez definen los alcances, la intencionalidad y el
contenido curricular para cada una de ellas. Los fundamentos, fines, polticas y
principios del CNB se concretan en la estructura del sistema educativo nacional
especficamente en los niveles de prebsica, bsica, media, y estos a su vez en ciclos
modalidades, grados y/o cursos. La obligatoriedad del CNB comprende el ltimo ao
del segundo ciclo de educacin prebsica y los tres ciclos (por un total de nueve aos)
de educacin bsica. En la estructuracin del CNB se han considerado cuatro
elementos importantes: los niveles educativos, las reas curriculares, los ejes
transversales y los estndares educativos.
La educacin prebsica contempla las reas de desarrollo de la identidad y de
la autonoma personal y social, desarrollo de la relacin con el entorno y el desarrollo
de la capacidad de comunicacin y representacin. El currculo de la educacin bsica
est organizado en reas curriculares: el primer ciclo (grado 1 a 3) inicia el
desarrollo de destrezas instrumentales; el segundo ciclo (grado 4 a 6) profundiza el
desarrollo de destrezas instrumentales e incrementa la formacin con procesos
mentales y actitudinales. Durante el tercer ciclo (grado 7 a 9), la educacin adquiere
un carcter cientfico y tecnolgico, refuerza y amplia los contenidos curriculares de
los ciclos anteriores; este ciclo prepara al alumnado para acceder al nivel de educacin
media.
Las reas curriculares ordenan, sistematizan y planifican la accin pedaggica;
constituyen el marco metodolgico que facilita la interrelacin de aprendizajes de
carcter cientfico, tcnico y funcional; representan una seleccin pedaggica de
contenidos y competencias pertinentes; por su pertenencia a campos cientficos,
sociales y naturales afines son agrupaciones de contenidos (conceptos, procedimientos
y actitudes) que se organizan desde lo ms global y general hasta lo ms especfico;
vinculan los elementos cognitivos, afectivos y motrices y relacionales del proceso
educativo y, en general, lo integran; facilitan por su carcter interdependiente la
relacin con contenidos de otras reas; y promueven un aprendizaje integrado y til
para la comprensin de la realidad.
Las reas curriculares son un campo ms amplio que la asignatura. Debe
considerarse como un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje. Plantean y
analizan diversas formas de entender el mundo, de analizarlo, de explicarlo, de
argumentar, de darle sentido; permiten conocer procedimientos para anticiparse a los
problemas, para enfrentarlos y buscar su solucin; incentivan el cultivo de las
potencialidades y aptitudes humanas; facilitan la vivencia de procesos que permiten a
cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el ambiente, con los
dems y consigo mismo/a; y desarrollan el criterio, el gusto por el conocimiento, la
autonoma y la toma de decisiones responsables.
Los ejes transversales representan los elementos actitudinales que orientan los
aprendizajes; no son reas curriculares propiamente dichas. Contribuyen a proveer y
conservar la integracin, la articulacin y la interdisciplinariedad del currculo;
responden a las necesidades y demandas reales de la sociedad y de la educacin. El
abordaje de los ejes transversales en cada una de las reas curriculares se concretiza
en el nivel ms desconcentrado, es decir, en el aula, en el momento del aprendizaje;
relacionando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con el uso
de metodologas activas que permiten una relacin estrecha con las y los estudiantes.
Los ejes transversales promueven la formacin integral del hondureo y la hondurea,
repercuten en el proceso de la formacin de la personalidad del alumno y la alumna.
El CNB define como ejes transversales los siguientes:

Identidad: se conforma mediante la apropiacin crtica y prctica y la
creacin de valores socioculturales, que se integran y consolidan como
patrimonio del comportamiento de las personas y de la sociedad; es factor
de autonoma personal y colectiva, de un actuar estable y significativo,
tambin es un factor de pertenencia a determinados grupos sociales.
Engloba la identidad personal y familiar, tanto como la identidad nacional.
La identidad nacional, por su parte, se inspira en los valores del pasado
histrico y se desarrolla y fortalece en los consensos colectivos en torno a
las grandes aspiraciones nacionales, las cuales estn en relacin con los
procesos de cambio de la poca, que tienden a la unin de las culturas por
el efecto de la globalizacin. La identidad personal esta asociada a la
identidad de gnero, es decir, la forma de ser hombres y ser mujeres.
Trabajo: Se define el trabajo como una actividad de realizacin, liberacin
y dignificacin personal, cuyo ejercicio forma al ser humano integrado,
eliminando la separacin artificial entre el trabajo manual e intelectual,
entre la teora y la prctica. Sostiene y promueve la vinculacin del trabajo
con los sectores sociales y econmicos, las medidas de prevencin en las
prcticas del trabajo productivo remunerado y no remunerado y la
transformacin sostenible de la naturaleza. El trabajo es principio
educativo, objetivo y finalidad curricular y, por tanto, constituye un eje
transversal de relevancia para la educacin.
Democracia participativa: entendida como cultura, como expresin de la
vida ciudadana, como espacio para la convivencia. Comprende el respeto a
los derechos humanos. Constituye un espacio de dilogo y aplicacin de
prcticas democrticas en la escuela y en la comunidad; garantiza que los y
las diferentes integrantes de nuestra sociedad gocen de los mismos
derechos y deberes con igualdad de oportunidades, sin discriminacin de
raza, etnia, sexo, religin, estatus social, econmico, etc. Promueve la
equidad de gnero en todos los procesos que contribuyen al desarrollo
poltico, econmico y social del pas. En este sentido, las actividades
educativas fomentan valores de justicia, igualdad, respeto, pluralismo,
tolerancia y consenso.

Los ejes transversales anteriormente descritos no son excluyentes de ejes
transversales de la gestin de la educacin en general para la formacin por
competencia, como ser: medio ambiente y prevencin de riesgos, macroeconoma y
competitividad y, transparencia y descentralizacin.
Los estndares son declaraciones claras, exigentes y consistentes sobre lo que
se espera que aprendan las y los alumnos de un sistema educativo. Un estndar es
tanto una meta como una medida de progreso hacia esa meta. Los estndares
describen los aspectos esenciales que de cada rea curricular, el estudiantado debe
dominar, al final de perodos o ciclos determinados. Describen capacidades y
habilidades complejas relacionadas directamente con la disciplina de la cual se deriva
cada rea.
La rendicin de cuentas implica establecer objetivos y hacer responsable de
los resultados a quienes corresponde: alumnos/as, padres y madres de familia,
docentes, directores/as de los centros educativos y funcionarios/as del nivel central.
Los estndares permiten la evaluacin de los y las docentes, basada en el rendimiento
de las y los estudiantes y no solamente en las actividades planificadas o realizadas. Es
decir, se evala el impacto que esas actividades de enseanza y aprendizaje tienen
sobre los y las estudiantes. Los estndares permiten la comparacin del rendimiento
entre instituciones o departamentos, pues establecen criterios de evaluacin aplicados
a todos por igual. Las instituciones pueden usar los estndares para guiar su visin,
para determinar metas de trabajo anuales y para evaluar el impacto de su labor y la de
sus alumnos y alumnas en la comunidad.
El currculo del primer ciclo de la educacin bsica debe estar articulado con
la educacin prebsica. Tiene como propsito esencial el desarrollo de aprendizajes
instrumentales, con nfasis en las destrezas de la comunicacin: lenguaje, lectura y
escritura, clculo matemtico, educacin fsica y conceptos fundamentales en el
estudio del entorno social y natural. En este ciclo se contina fomentando los valores
socioculturales, se profundiza el proceso de socializacin iniciado en el nivel
prebsico, y se fortalece la formacin de la identidad, el respeto al trabajo y el
ejercicio de la democracia participativa. Las siguientes son reas curriculares del
primer ciclo: comunicacin, matemtica, ciencias naturales, ciencias sociales y
educacin fsica. El rea de comunicacin comprende las disciplinas siguientes:
lengua materna, espaol, educacin artstica e idioma extranjero. El rea de
matemtica incluye tambin informtica. El rea de ciencias sociales incluye tambin
formacin cvica y ciudadana y comprende disciplinas tales como historia, geografa,
sociologa, demografa, filosofa, tica, poltica, economa y otras ciencias (segn el
nivel educativo considerado). El rea de ciencias naturales comprende fsica, qumica,
biologa y ecologa (segn el nivel educativo considerado).
En el segundo ciclo de la educacin se establecen las bases conceptuales,
acadmicas, esenciales y universales sobre las cuales se desarrollar todo el
aprendizaje posterior. Constituye un aprendizaje ms sistematizado y diferenciado en
cada campo del saber; propicia el desarrollo de destrezas y actitudes relacionadas con
la investigacin cientfica, el anlisis de la realidad socioeconmica y poltica de la
comunidad, de la regin y del pas, refuerza las capacidades de socializacin y de
comunicacin, refuerza el pensamiento lgico matemtico y la adquisicin de
elementos tecnolgicos. La socializacin del nio y la nia y el desarrollo de su
personalidad toman una dimensin ms amplia; interactan tanto en el mbito directo
de la familia de la comunidad, como en el de toda la sociedad. Este ciclo comprende
las mismas reas curriculares del ciclo precedente, adems de deportes.
En el tercer ciclo la educacin profundiza un carcter cientfico y tecnolgico,
refuerza y ampla los contenidos curriculares de los ciclos anteriores. Este ciclo
prepara al alumnado para acceder al nivel de educacin media. En general, el tercer
ciclo inicia una etapa de operaciones ms formalizadas; afina en el educando el
pensamiento abstracto y el razonamiento cientfico y tecnolgico, las y los estudiantes
establecen una relacin dialctica entre teora y prctica vinculados con la realidad
socioeconmica, cultural y ambiental, y hace uso adecuado de la tecnologa que est a
su alcance. Los valores que se forman en los ciclos anteriores se consolidan y se
expresan en cada una de las actuaciones del alumnado. La personalidad de los y las
jvenes se estabiliza, se afianza y se individualiza dentro de sus relaciones sociales.
Este ciclo comprende las siguientes reas curriculares: comunicacin, matemtica,
ciencias sociales, ciencias naturales, educacin fsica y deportes, tecnologa y de libre
eleccin institucional el rea de educacin tcnica particularmente en las instituciones
que cuentan con el ciclo bsico tcnico.
La educacin media se centra en el desarrollo de tres grandes aspectos que
son: modalidad cientfica y humanstica, modalidad tcnica y profesional y la
articulacin de la educacin media con el nivel superior; estos aspectos se expresan a
travs de los planes y programas de estudio. (Secretara de Educacin, 2003).
Educacin preprimaria
Segn el Currculo Nacional Bsico (CNB), la educacin prebsica se dirige a la
poblacin infantil de una edad entre 0 y 6 aos y comprende dos ciclos: el primero
atiende al grupo de edad 0-3 aos, y el segundo ciclo al grupo de edad 3-6 aos. La
atencin infantil de 0 a 5 aos es delegada a centros alternativos como guarderas,
centros de atencin integral a la niez, ONGs, centros privados de educacin infantil e
iniciativas empresariales. Corresponde al Estado la atencin obligatoria a nios y
nias de ltimo ao de segundo ciclo de educacin prebsica (grado cero, nios y
nias de 5 a 6 aos de edad), principalmente a travs de jardines infantiles oficiales,
los centros preescolares de educacin no formal y los centros comunitarios de
educacin prebsica.
La educacin prebsica se concibe como el proceso mediante el cual se ofrece
al nio y a la nia una atencin integral en un ambiente de calidad que favorezca su
crecimiento y desarrollo en los aspectos personal, fsico, cognitivo, socio-emocional,
psico-motriz y del lenguaje verbal oral y gestual; considera al educando como un ser
nico, con una serie de inteligencias a desarrollar, con necesidades, intereses y
caractersticas propias de la etapa en que se encuentra. La educacin prebsica tiene
los objetivos generales siguientes:
Apoyar y preparar la integracin del nio y de la nia a la educacin
bsica, favoreciendo el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores,
actitudes y destrezas.
Promover el desarrollo personal del nio y la nia a travs de situaciones y
oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su personalidad.
Favorecer en los nios y en las nias la curiosidad hacia aprendizajes
oportunos, pertinentes y desafiantes que le facilite potenciar su disposicin
e inters de manera creativa y constante.
Son objetivos del primer ciclo (0 a 3 aos): conocer gradualmente a personas
de su entorno familiar y cercano; descubrirse a s mismo, mediante la exploracin
sensoria motriz para diferenciarse de las personas de su entorno; demostrar autonoma
progresiva en relacin con el medio y las personas que los rodean. Son objetivos del
segundo ciclo: reconocer las partes de su cuerpo y la funcionalidad de cada una de
ellas; expresarse creativamente de acuerdo a sus habilidades y destrezas; demostrar
valores de tolerancia, cooperacin, honradez, y respeto frente a diferentes situaciones
en su ambiente; construir cantidades numricas de adicin y sustraccin.
Los contenidos de aprendizaje se enmarcan en las siguientes reas:
rea psico-motriz: est destinada a la ejecucin de motores bsicos, incluye as
objetivos que favorecen el desarrollo de los grandes y pequeos msculos, propician
el reconocimiento del esquema corporal, ayudan a definir y ejecutar la lateralidad
dominante y la coordinacin viso-motriz como proceso bsico mediante el cual los
nios se identifican con el medio que los rodea.

rea socio-afectiva: comprende el proceso de socializacin por el cual el nio se
adapta al ambiente que lo rodea, hacindolo partcipe del mismo, propicia el
conocimiento de su yo, la estructuracin de relaciones interindividuales e introyeccin
de valores y el fomento de una conciencia patritica.

rea intelectual: representa el conjunto de los procesos por medio de los cuales el
nio organiza mentalmente la informacin que recibe, a travs de sus sentidos y su
razonamiento, lo que le permite resolver situaciones nuevas, con base en experiencias
pasadas.

rea del lenguaje: instrumento bsico de comunicacin. Esta rea compone el sistema
de comunicacin del nio que est integrado por tres componentes: lenguaje
receptivo, lenguaje perceptivo y lenguaje expresivo.
De acuerdo con el CNB, la educacin prebsica incluye las reas de desarrollo
(elementos que estructuran, organizan y distinguen los campos de accin que ofrecen
oportunidades de aprendizajes y experiencias educativas) y los bloques de
aprendizaje (elementos significativos, procedimientos y valores que se desarrollan al
interior de cada rea) siguientes:
reas de desarrollo personal y social (bloques de aprendizaje: cuerpo y
conceptos de s mismo; aspectos perceptivos y motores; aspectos
cognitivos y afectivos; autonoma; identidad; auto-estima). Consiste en el
desarrollo de las habilidades perceptivas y motoras imprescindibles para la
realizacin de las tareas cotidianas, as como las habilidades para el
conocimiento del cuerpo y la elaboracin de un concepto de s mismo/a.
Incluye los aspectos cognoscitivos y socio-afectivos necesarios en la
adquisicin de hbitos y destrezas bsicas para el cuidado de la salud y la
convivencia con el grupo social al cual pertenece.
rea de relacin con el entorno (bloques de aprendizaje: entorno fsico;
forma de organizacin y actividades humanas; medios de comunicacin;
cambio y transformaciones del entorno; cuidados del entorno y formas de
convivencia). La finalidad del rea es propiciar un conocimiento ms
objetivo y analtico del entorno social y natural para desarrollar las
capacidades de autonoma, actuacin e insercin del nio y la nia, a la
realidad. El entorno hace referencia al contexto formado por personas,
organizaciones sociales y ecosistemas, as como a los elementos objetos y
producciones propias del medio natural y social.
rea de comunicacin y representacin (bloques de aprendizaje: lenguaje
oral y expresin escrita; las artes y sus distintas expresiones; mundo de la
matemtica). Esta rea incluye las disciplinas tiles para desarrollar
diferentes formas de comunicacin: lenguaje verbal y simblico, expresin
corporal, matemtica, msica, plstica y otras formas. Todas ellas deben
ocupar un lugar destacado en las actividades diarias infantiles a fin de que
puedan expresar sus experiencias mediante los medios que tienen a su
alcance.
Al terminar la educacin prebsica, se espera que el nio/la nia pueda:
expresar seguridad y confianza en si mismo/a, que le permita actuar con autonoma e
iniciativa en el mbito familiar social; conocer y cuidar su cuerpo, a travs de la
prctica de sus habilidades perceptivas psicomotoras; apreciar y practicar valores
como parte principal de su desarrollo personal en diferentes situaciones y contextos;
promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como miembro de su
comunidad; expresar amor y respeto hacia la conservacin de la naturaleza y sus
especies.
La evaluacin como un proceso permanente comienza desde que se establece
los primeros contactos con los nios, nias y sus padres; continua a medida que ellos
avanzan en su desarrollo y el tiempo de permanencia en la institucin educativa. En
la educacin prebsica se aplica la evaluacin inicial y la evaluacin permanente. La
evaluacin inicial permite conocer a los nios y nias a travs de la obtencin de
antecedentes sobre su desarrollo, su familia, su forma ms significativa de
relacionarse, las experiencias previas, sus gustos y las formas ms habituales de
aprender y funcionar en su ambiente. La evaluacin permanente o de proceso es la
que se realiza a travs de la observacin y recoge evidencias sobre el desempeo de
los nios y las nias en las diversas actividades y experiencias que viven cada da y
durante todo el perodo escolar.
Algunos instrumentos para la evaluacin son: el registro, donde se anotan las
acciones sobresalientes de su comportamiento frente a situaciones o durante algn
momento especial; el registro anecdtico, un instrumento o procedimiento que
permite consignar textos escritos o grabados con breves descripciones de incidentes,
ancdotas, o comportamientos particulares observados en varias situaciones que le
ocurre en el aula a un grupo o un nio o nia en particular; la observacin de
actividades de seguimiento, que permite mejorar la capacidad de proponer actividades
exitosas y oportunidades para observar las actuaciones del nio y la nia en diversas
situaciones, y que sirve adems para planificar otras acciones, evaluar las anteriores y
tomar decisiones sobre como ampliar las experiencias hacia otros aprendizajes; y la
carpeta de expediente, definida como el conjunto o coleccin de evidencias
organizadas acerca de cmo ha ido ocurriendo el proceso de desarrollo del nio y la
nia, durante el ao escolar. (Secretara de Educacin, febrero 2005).
El personal legalmente autorizado para impartir educacin preescolar debe
tener el ttulo de maestro de educacin parvularia (tres aos de magisterio de primaria
ms tres aos de parvularia), licenciado universitario o ser educador con certificado
universitario. La formacin de maestros tiene lugar en las escuelas normales y se
considera ttulo medio. Hay un alto porcentaje de docentes en servicio que solamente
cuentan con el ttulo de maestro de primaria, pero tienen autorizacin de la Secretara
de Educacin y estn recibiendo capacitacin.
La matrcula en los de jardines de nios se ha venido incrementando en forma
sostenida pasando de 55.592 en 1990 a 120.141 en el ao 2000. Un verdadero
crecimiento exponencial ha experimentado la oferta de educacin no formal en el
mbito preescolar. Segn datos de 2007 de la Secretara de Educacin, la educacin
prebsica se ofreca en 4.450 jardines de nios, con una matrcula total de 154.998
nios y nias, asistidos por 6.700 docentes. Este servicio educativo tambin se ofrece
en Centros Comunitarios de Educacin Prebsica (CCEP) bajo la responsabilidad de
5.174 educadoras comunitarias, con una matrcula total de 67.998 nios y nias.
(Secretara de Educacin, octubre 2008). La modalidad no formal es de dos meses en
los Centros Comunitarios de Iniciacin Escolar (CCIE). Con el Plan EPT Educacin
para Todos, 2003-2015 se defini la universalizacin de un ao obligatorio para
nios de 5 a 6 aos, para lo cual se impulso la creacin de Centros Comunitarios de
Educacin Prebsica (CCEP). Esta ampliacin del ciclo inicial est siendo apoyada
por diversas organizaciones nacionales e internacionales, que han priorizado la
estimulacin temprana, la capacitacin de las y los educadores, la definicin de
contenidos estandarizados y la aplicacin de materiales educativos innovadores para
menores de 6 aos. En 2006, la proporcin de nios/as que se matricularon a los 5
aos de edad en preparatoria (grado 0), fue de 52,6%. (Secretara de Educacin, abril
2008).
Segn datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO, la tasa bruta de
matrcula para el segundo ciclo de la educacin prebsica (grupo de edad 4-6 aos) ha
sido de 38% en 2007 y la matrcula total ha sido de cerca de 214.000 nios y nias.
Educacin primaria
Precedentemente, la educacin primaria de carcter obligatorio y gratuito comprenda
los seis primeros aos de escolaridad (grupo de edad 6-12 aos). Su objetivo
fundamental consista en proporcionar los instrumentos y contenidos bsicos de la
cultura, para lograr el desarrollo integral de la personalidad del nio; se orienta la
enseanza en forma objetiva y prctica, de tal manera que los educandos adquieran
una comprensin cientfica y racional de los fenmenos naturales y los hechos
sociales, y estn preparados para la vida cvica y social, para la conservacin y
dignificacin de la vida familiar y para el ejercicio de la democracia como norma de
vida y como sistema de gobierno.
Antes de la introduccin del Currculo Nacional Bsico (CNB), la carga horaria
semanal por asignatura en cada grado de la educacin primaria era la siguiente:

Sobre la base del CNB, los objetivos de la educacin bsica son:

Desarrollar las capacidades semiticas (comunicativas y lingsticas) en el
idioma materno, en espaol y un idioma extranjero de tal forma que le
permita intercambiar y construir sus ideas, pensamientos y sentimientos de
modo que le facilite las relaciones consigo mismo/a y con las dems
personas.
Propiciar el desarrollo del espritu de cooperacin, servicio, solidaridad,
tolerancia, justicia, respeto, participacin y responsabilidad en la vida
escolar, familiar, comunitaria y en otros contextos sociales.
Desarrollar la madurez emocional, la autoestima, el equilibrio psicolgico,
la construccin de su propia identidad, y el sentido de la equidad de
gnero, a fin de potenciar la capacidad para organizar su vida, tomar
decisiones y desempearse e interactuar de forma adecuada con el entorno
social y natural.
Promover situaciones interdisciplinarias y flexibles de aprendizaje que
promuevan los valores ticos, cvicos, socioculturales e histricos; el
respeto a los derechos humanos, la comprensin de situaciones
interculturales tanto en el mbito nacional como internacional.
Apreciar y utilizar los diferentes medios de representacin y expresin
fsica y artstica, valorando la dimensin del patrimonio cientfico,
histrico y cultural de la nacin y de otras culturas.
Valorar la salud a travs de la prctica de hbitos y actitudes para mejorar
el bienestar propio y colectivo, y el equilibrio del ambiente.
Promover el pensamiento cientfico, humanista y tecnolgico para la
transformacin de su entorno natural y social en beneficio individual y
colectivo.
Desarrollar actitudes hacia la innovacin, el cambio, los avances
cientficos, tecnolgicos y artsticos, fortaleciendo su iniciativa y
creatividad con el fin de mejorar las condiciones y calidad de vida.
La alumna y alumno al egresar del nivel de educacin bsica debe manifestar
las siguientes competencias:
Se comunica, utilizando el lenguaje verbal, simblico y corporal en forma
efectiva y apropiada.
Practica y respeta los valores, los derechos y los deberes en relaciones de
una sociedad pluricultural de igualdad respetando la diversidad sin
discriminacin alguna.
Construye su proyecto de vida y toma decisiones asertivas en forma
segura, autnoma, responsable y conciente, superando sus limitaciones.
Practica ejercicios fsicos con fines de recreacin, socializacin,
conservacin de la salud fsica, mental y emocional.
Expresa su identidad personal y social a travs de la representacin y
expresin artstica.
Utiliza el tiempo libre y de ocio, en actividades constructivas, artsticas y
deportivas, para el beneficio personal y colectivo.
Muestra hbitos y actitudes que evidencien la valoracin, prevencin,
promocin y conservacin de su salud y del medio ambiente.
Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos para continuar estudios,
as como tambin para solucionar problemas cotidianos.
Demuestra una actitud positiva hacia el cambio y las innovaciones para
mejorar sus condiciones de vida.
Demuestra meta-habilidades para solucionar problemas a corto y mediano
plazo.
Desarrolla la capacidad de sntesis y anlisis de su entorno, como resultado
del proceso cientfico.
Aplica su capacidad crtica y reflexiva, a situaciones comunes de su
entorno.
Participa en las diferentes etapas de procesos de investigacin.
Desarrolla su capacidad de observacin sistemtica y hace inferencias.
Establece un proceso permanente de autoformacin.
Como se ha dicho, el primer ciclo de la educacin bsica comprende los
primeros tres grados e inicia el desarrollo de destrezas instrumentales. El segundo
ciclo profundiza el desarrollo de destrezas instrumentales y el tercer ciclo adquiere un
carcter cientfico y tecnolgico, refuerza y amplia los contenidos curriculares de los
ciclos anteriores. Se orienta a la adquisicin de elementos bsicos de la ciencia, la
cultura y la tecnologa; asegura la prctica consciente de los valores esenciales para
una convivencia armnica en la sociedad as como el respeto a los derechos humanos.
En este nivel, se busca desarrollar el sentido crtico y autocrtico, el pensamiento
reflexivo, racional y lgico y la creatividad.
El currculo de educacin bsica est organizado en las siguientes reas
curriculares:
rea de Comunicacin. Organiza, construye y desarrolla las competencias
comunicativas. Parte de la lengua materna, aborda los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales desde una perspectiva
integradora y articulada. Habilita a los y las alumnas para desenvolverse
adecuadamente en su contexto social, local, nacional e internacional.
rea de Matemtica. La matemtica es una disciplina vinculada al
desarrollo de las estructuras del pensamiento lgico, la capacidad de
abstraccin, a los procesos deductivos e inductivos y a la capacidad de
sntesis y anlisis. Con la apropiacin de procesos y mtodos de carcter
cuantitativo, simblico y grfico, se cuenta con un instrumento de apoyo
indispensable para los diferentes campos del saber.
rea de Ciencias Sociales. Comprende los aspectos relacionados con el ser
humano, su vida, su organizacin social en relacin con el ambiente y su
expresin cultural. Est integrada por diferentes disciplinas tales como
historia, geografa, sociologa, demografa, filosofa, tica, poltica,
economa y otras ciencias. stas posibilitan el estudio y la comprensin de
las sociedades en el tiempo; la diversidad tnica y cultural; la cultura del
trabajo y la productividad econmica; las formas de organizacin y la
caracterizacin del cambio social; las relaciones polticas y
socioculturales; y la creacin de bienes sociales y materiales.
rea de Ciencias Naturales. Tiene como objeto el estudio de la naturaleza,
la estructura y el funcionamiento de los seres, los mtodos de la ciencia,
as como las relaciones complejas entre las ciencias y la sociedad.
Comprende: fsica, qumica, biologa y ecologa. Se relaciona con el medio
social en temas tales como el manejo sostenible y la proteccin del
ambiente, el desarrollo de hbitos para la preservacin de la salud, la
atencin integral a la mujer y la familia, la mejora de la calidad de vida.
Siendo estos temas de significativa relevancia en el pas, esta rea prepara
a las y los estudiantes para contribuir al mejoramiento de las condiciones
de vida de la poblacin y combatir el deterioro ambiental que amenaza la
seguridad alimentaria y el equilibrio ecolgico.
rea de Educacin Fsica y Deportes. Incorpora la prctica de destrezas,
capacidades fsicas y conocimientos relacionados con el desarrollo y
cuidado del cuerpo, la salud, la mejora de la imagen corporal y esttica, y
la condicin fsica. Adems promueve la recreacin y el deporte con el
propsito fundamental de mejorar la calidad de vida. Es parte fundamental
para que los y las alumnas conozcan y formen integralmente su cuerpo, su
mente y su espritu; para que adquieran actitudes y habilidades a travs de
actividades fsicas racionalmente planificadas, cientficamente concebidas
y bien dosificadas, que gradualmente progresan en dificultad para ser
aplicadas a cualquier situacin de la vida.
rea de Tecnologa. Debe dotar a las alumnas y alumnos de las
herramientas tecnolgicas, cientficas y culturales a fin de iniciarlos/as en
el estudio de los materiales, los instrumentos, las tcnicas y los procesos de
produccin, distribucin y gestin.
rea de Educacin Tcnica. El propsito general es inculcar en el
alumnado el respeto por la cultura laboral y el trabajo, desarrollando
aptitudes prcticas. Asimismo pretende introducir a los alumnos y alumnas
al mundo del trabajo, de la tcnica y de sus productos; y, en general,
reforzar el proceso de aprendizaje desde la experiencia prctica.
El CNB asume la concepcin de evaluacin expresada en el Sistema Nacional
de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (SINECE), la que se define como un
proceso dinmico, permanente, sistemtico, continuo, flexible, cientfico,
participativo, integral e inherente al quehacer educativo, que permite formular juicios
de valor sobre los distintos componentes del currculo. La evaluacin busca afianzar
el proceso educativo en su totalidad, abarca todos los factores que intervienen en su
desarrollo para favorecerlo. En la evaluacin, los actores y actoras del sistema
educativo encuentran un mecanismo interno de retroalimentacin y juicios de calidad
tanto sobre los procesos efectuados como sobre los resultados obtenidos.
La evaluacin de los aprendizajes forma parte del Proyecto Educativo de
Centro, en los que se tomarn en cuenta los intereses, las necesidades y las demandas
de las y los actores educativos: estudiantes, docentes, padres y madres de familia,
fuerzas vivas y comunidad en general. La aplicacin de la evaluacin de los
aprendizajes de acuerdo a la agencia responsable es interna y externa.
La evaluacin interna corresponde a la evaluacin del proceso de aprendizaje
de los y las alumnas en sus diferentes aspectos, momentos y dimensiones para
determinar y verificar el logro de capacidades y/o competencias. Tiene tres funciones
bsicas. La diagnstica se realiza al inicio y durante el proceso de desarrollo de
actividades educativas para identificar conocimientos, experiencias previas y los
factores asociados al aprendizaje del alumnado, tomndolos en cuenta para planificar
y desarrollar las actividades que corresponden a cada unidad didctica. La formativa
se realiza continuamente a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, para
juzgar los avances, identificar los vacos y necesidades y facilitar el ajuste del proceso
de enseanza y aprendizaje, en funcin de las caractersticas de los y las alumnas. El
personal docente debe crear condiciones y situaciones para que los aprendizajes se
desarrollen o se logren haciendo nfasis no slo en los conocimientos, las habilidades
y las destrezas, sino que tambin en los valores, los hbitos y las actitudes
observables. La esencia de la funcin formativa de la evaluacin consiste en apoyar y
orientar a las y los alumnos en la solucin de sus problemas de aprendizaje, mediante
reforzamientos oportunos y constantes. La funcin sumativa provee al estudiantado
informacin sobre sus propios niveles de logro en los diferentes aspectos del
desarrollo escolar, en funcin de los objetivos establecidos y otros que se generen en
el proceso. Es un recuento del proceso de aprendizaje, con el objeto de estimar las
competencias, valores y actitudes adquiridas al trmino del trabajo de una unidad,
mdulo, ciclo, curso o nivel. Tiene como propsitos: definir la promocin de las y los
alumnos, certificar y acreditar conocimientos, destrezas y habilidades y certificar en
forma descriptiva las actitudes y valores en las y los alumnos.
Finalmente, la evaluacin externa tiene el propsito es suministrar informacin
oportuna, peridica, vlida y confiable sobre cunto y qu aprende el alumnado en su
recorrido por el sistema educativo nacional.
La educacin especial se encuentra integrada en la educacin bsica regular.
Sin embargo, existen centros educativos para poblaciones con necesidades especiales
severas; estos centros reciben en algunos casos una subvencin del estado, pero en
general el patrocinio principal lo da la empresa privada o algunas ONGs. Existen
alrededor de 46 centros entre organizaciones, asociaciones, fundaciones y centros de
atencin a la discapacidad. En el ao 2007 se realiz un levantamiento de informacin
de la discapacidad y necesidades especiales que se encuentran en los centros de
prebsica y bsica, realizado por la seccin de educacin especial de las Direcciones
Departamentales en 7 Departamentos; en los 551 centros investigados se identificaron
7.850 alumnos con necesidades educativas especiales. Con el propsito de dar
sostenibilidad y apoyo a los programas de educacin especial en los centros
educativos, la Secretara de Educacin a travs de la Seccin de Educacin Especial
del nivel central y las Direcciones Departamentales, desarrollan un plan de
socializacin y aplicacin de La Ley de Equidad y Desarrollo Integral para las
Personas con Discapacidad aprobada en el ao 2005.
Segn datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO, en 2007 la tasa bruta
de matrcula ha sido de 119% para los grados 1 a 6. Segn datos de la Secretara de
Educacin, en 2007 en las escuelas primarias (grados 1 a 6) se atendi una
poblacin de 995.513 alumnos/as; en los centros de educacin bsica (grados 1 a 9)
se atendi una poblacin de 351.794 alumnos/as, lo cual representa un total de
1.347.307 alumnos/as. Adems, a travs de modalidades alternativas como son las
escuelas nocturnas y los programas PRALEBAH (Programa de Alfabetizacin y
Educacin Bsica de Honduras) y Educatodos, que atienden alumnos con sobre-edad,
se atendi una poblacin de 107.021 alumnos/as. Siguen persistiendo serios
problemas de acceso al tercer ciclo de la educacin bsica (grado 7 a 9), ya que
segn las estimaciones nacionales solamente el 35% de los nios y nias de 12 a 14
aos acceden al tercer ciclo.
Sobre la base de un documento reciente (Secretara de Educacin. Plan EPT,
2009), se estima que la tasa de cobertura en los dos primeros ciclos era de 94% en
2008; la tasa promedio de repitencia era de 5%, y la de desercin era inferior al 1%.
La tasa de repitencia era de 12,8% en primer grado, de 10,8% en el segundo, y de
4,5% en el tercero. La tasa promedio de reprobacin era de 4% tanto en los dos
primeros ciclos como en el tercero. La tasa de graduacin en sexto grado era de 86%.
Educacin secundaria
Con anterioridad a la introduccin del Currculo Nacional Bsico (CNB) y la
educacin bsica de nueve aos de duracin, el programa de educacin media atenda
el proceso de formacin educativa y vocacional del adolescente en el perodo
comprendido entre el fin de la educacin primaria y el inicio de la educacin superior
(cinco a seis aos de estudios). La educacin media comprenda los siguientes ciclos:
ciclo comn de cultura general; ciclo diversificado: educacin secundaria
(bachillerato); y educacin diversificada: educacin magisterial (formacin docente).
Las finalidades generales eran: continuar el proceso de formacin integral iniciado en
la primaria; estimular el desarrollo de la imaginacin creadora, el pensamiento
reflexivo y la mentalidad cientfica que conduzcan el educando a una actitud objetiva
y positiva frente a la realidad, para contribuir con eficiencia al desarrollo econmico y
social del pas.
En el ciclo comn de cultura general, se buscaba proporcionar al estudiante la
cultura general bsica y propiciar el desarrollo de hbitos necesarios para su adecuado
desenvolvimiento en la sociedad y para proseguir estudios en cualquiera de las ramas
del ciclo diversificado. En el ciclo diversificado, se preparaba a los estudiantes para
proseguir estudios superiores o para el ejercicio de una profesin. Este ciclo ofreca
las siguientes posibilidades: normal (maestro) de educacin primaria; bachillerato en
ciencias y letras; bachillerato en administracin de empresas; bachillerato en
promocin social; bachillerato en computacin; bachillerato en hostelera y turismo;
bachillerato tcnico en mecnica de aviacin; bachillerato tcnico en mecnica
automotriz.
Las cargas horarias semanales por asignatura vigentes antes de la introduccin
del CNB se encuentran en los cuadros siguientes:




Educacin magisterial: carga horaria semanal por materia (1996)
Asignatura Perodos en cada grado
I II III IV V VI
Espaol 5 5
Matemticas 5 5
Ciencias naturales 4 4
Estudios sociales 4 4
Educacin ambiental 2
Sociologa 4
Expresin esttica 3 3
Filosofa 4
Educacin fsica 2 2
Psicologa general 3
Psicologa educativa 3
Pedagoga 4
Didctica general 3
Taller didctico (TD) de espaol 3 3
TD de matemticas 3 3
TD de ciencias naturales 3 3
TD de estudios sociales 3 3
TD de educacin musical 3 3
TD de dibujo y caligrafa 3 3
TD de educacin fsica 2 2
Orientacin y tica profesional 3
Administracin escolar 3
Evaluacin y estadstica escolar 3 3
Historia de la educacin 3
Educacin especial 3
Educacin preescolar 3
Educacin de adultos 3
Legislacin escolar 3
Metodologa para multigrados 3
Desarrollo comunitario 4 3
Prctica docente 16 36
Educacin agropecuaria 2 3 3 2
Educacin para artes
industriales
3 3 3 2
Educacin para la salud y el
hogar
3 3 2 3
Consejo de curso 1 1 1 1 1 1

Total 39 39 39 39 40 40
Nota: Cada perodo de clase dura 45 minutos.
Sobre la base del CNB, la educacin media (grado 10 a 12) se dirige a los jvenes
de 15 a 17 aos de edad y conduce, segn la modalidad, al bachillerato cientfico
humanista (dos aos de duracin) o al bachillerato tcnico profesional (tres aos de
duracin). La modalidad tcnico profesional se organiza en semestres y con base en la
estructura que define el CNB y a partir de los sectores econmicos definidos con
carcter profesionalizante (industrial, agropecuario, administracin y servicios,
hostelera y turismo, forestal y desarrollo comunitario), segn la especialidad o
profesin que se oferte en el sector; todas ellas habilitan para el ingreso al mercado de
trabajo y/o a la educacin superior, preferiblemente a las carreras que se relacionan
con los perfiles de los egresados de esta modalidad. Los planes de estudio para
cualquiera de las orientaciones, se organizan en ciclos: el primer ciclo, para la
formacin de fundamento; el segundo ciclo, para la formacin orientada; y el tercer
ciclo, para la formacin especfica, posibilitando la movilidad horizontal entre los
sectores y profesiones.
Segn el CNB, la educacin media tiene los siguientes objetivos:
Fortalecer el desarrollo integral de la personalidad del educando para una
vida plena y productiva.
Fortalecer la unidad familiar, la prctica de principios y valores en la vida
cotidiana y en la convivencia interpersonal, social y ambiental.
Fortalecer la identidad nacional valorando crticamente y respetando la
diversidad tnica y cultural de nuestro pas.
Desarrollar las competencias necesarias para la vida ciudadana, para
incorporarse al mundo del trabajo o continuar estudios superiores.
Desarrollar las competencias bsicas para la utilizacin oral y escrita de
una lengua extranjera.
Desarrollar las competencias necesarias para el emprendimiento y el
manejo de su propia empresa o negocio, superando los estereotipos de
gnero.
Propiciar espacios de educacin en salud integral, con nfasis en la salud
preventiva, especialmente en lo relacionado con la vida sexual y
reproductiva.
Desarrollar las competencias bsicas del pensamiento cientfico y tcnico,
profundizando, a su vez, en las reas humanista y artstica.
Fortalecer la autonoma intelectual y el sentido crtico en los distintos
aprendizajes y en el uso de las fuentes de informacin, para adquirir por si
mismo/a nuevos conocimientos.
Profundizar en el conocimiento y respeto de los bienes y valores
histricos, cvicos, ticos, artsticos y culturales de la nacin en el contexto
regional y universal.
Promover actitudes de cooperacin, responsabilidad moral, solidaridad,
tolerancia y respeto a los dems, rechazando las distintas formas de
discriminacin que impide la convivencia armnica.
Propiciar el desarrollo integral de la personalidad y el uso racional del
tiempo libre a travs de la prctica de la educacin fsica y los deportes.
Desarrollar hbitos sociales correctos relacionados con el consumo, la
conservacin del medio ambiente y la prevencin ante los desastres.
Al egresar del nivel de educacin media, el/la estudiante debe manifestar las
siguientes competencias:
Construye concientemente su identidad personal y contribuye a la
conformacin de la identidad familiar, comunitaria y nacional en el marco
de un mundo cambiante, con valores nacionales y universales.
Crea y produce bienes y servicios con calidad, mediante un trabajo
eficiente y oportuno, de beneficio personal y colectivo para el
mejoramiento de la calidad de vida, aplicando conocimientos cientficos y
tecnolgicos con responsabilidad social.
Demuestra las competencias necesarias para desempearse eficientemente
en su mbito profesional o continuar estudios de educacin superior.
Toma decisiones y acta con autonoma, demostrando iniciativa,
creatividad y responsabilidad frente a los problemas de la sociedad y a las
situaciones de trabajo o de estudio.
Disfruta, practica y promueve el arte y el deporte, as como los valores
culturales, cvicos y ticos tanto nacionales, como regionales y universales.
Razona con pensamiento crtico, lgico y oportuno en la comprensin de s
mismo y de los cambios que se promuevan en su entorno natural y social.
Demuestra autoestima positiva, respeto y tolerancia a las ideas ajenas,
apertura al debate, a la convergencia y concertacin responsable en
acciones constructivas con sus semejantes.
Forja su propio desarrollo y es activo/a participante en el de su familia, de
su centro de trabajo, de su comunidad, de su tnia, de las organizaciones a
que pertenezca y de su nacin, respetando los derechos y la diversidad
cultural.
Trasforma, en lo que le corresponde, la realidad de su pas, con base en el
conocimiento de su estructura social y productiva, su historia, su cultura y
la visin de futuro del pas y la regin latinoamericana.
Demuestra actitudes y valores (honestidad, tolerancia, respeto, solidaridad,
honradez) en la vida personal, familiar, ciudadana y laboral, en sus
relaciones con la naturaleza y frente a las repercusiones de los avances de
la ciencia y la tecnologa en la vida social.
Aprovecha racional y sosteniblemente los recursos naturales del pas,
conciente de la necesidad de proteger el medio ambiente y de prevenir los
peligros de los fenmenos naturales, econmicos y socioculturales.
Utiliza de manera oral y escrita una lengua extranjera en la vida social, en
la actividad laboral y en el estudio.
Sigue y comunica efectivamente normas, recomendaciones e instrucciones
de trabajo y estudio.
As, la educacin media se concibe como un proceso sistemtico que tiene
como objetivo principal proporcionar a la sociedad una persona consciente de su ser
individual y social, solidario/a, que demuestre actitudes de convivencia social,
autoestima y espiritualidad; con buena disposicin para el desempeo de sus deberes
y el disfrute de los valores de la cultura, dispuesto/a a recepcionar los avances de la
ciencia y la tecnologa, con capacidad de comunicarse en su lengua oficial (espaol),
materna y en una lengua extranjera, con autonoma intelectual, sentido crtico y
respeto por las dems personas. Se ofrece en dos modalidades: bachillerato cientfico-
humanista y bachillerato tcnico-profesional. El bachillerato cientfico-humanista, con
carcter propedutico para continuar estudios superiores, se desarrollar con una
duracin de dos aos (acumulando 72 unidades valorativas); la modalidad tcnico-
profesional atiende la demanda de los sectores productivos por lo que la formacin es
basada en competencias con una durabilidad de tres aos (con promedio de 116
unidades valorativas), para que los estudiantes accedan al mercado laboral o puedan
continuar estudios superiores.
En este mismo nivel se ubica la formacin inicial de docentes a travs de las
Escuelas Normales o centros de formacin inicial dependientes acadmicamente de la
Universidad Pedaggica Nacional y financieramente de la Secretara de Educacin.
Los establecimientos de educacin media pueden ser oficiales, semioficiales o
privados. Los primeros son totalmente financiados por el Estado; los segundos por los
padres de familia, las municipalidades o cualquier otra institucin, pero siempre con
subvencin del Estado; los establecimientos privados son financiados por los padres
de familia y/o inversionistas.
En 2008 existan 53 modalidades; en el marco de la transformacin se han
concentrado en 35, de las cuales 15 se encontraban en su fase experimental y 20
deban iniciar su diseo a partir del 2009, todas ella atendiendo la demanda del sector
productivo. Las cargas horarias semanales por carrera se encontraban en el rango de
36 a 52 horas, estas ltimas generalmente para los planes de estudio correspondientes
a las de orientacin tcnico-profesional (que comprenden diversos mdulos por
semestre).
Por otra parte, el Sistema de Educacin Media a Distancia est dirigido a los
egresados del sexto grado, mayores de 15 aos, que han quedados rezagados en el
sistema educativo y no pueden asistir al sistema presencial, ofrecindoles educacin
bsica y luego carreras diversificadas con orientacin laboral. La Educacin
Alternativa se ofrece a travs de dos programas: a) Sistema de Educacin a Distancia
(SEMED). En este el estudiante, con materiales didcticos de apoyo, estudia por s
solo y recibe retroalimentacin o hace sus pruebas los fines de semana. Este sistema
est en 17 departamentos del pas, funciona en alianza con 46 centros educativos
oficiales y atiende una matrcula de 34.066 estudiantes en tercer ciclo de educacin
bsica y en las carreras de bachillerato en administracin de empresas, ciencias y
letras, computacin, promocin social y hostelera y turismo; b) Educatodos: Se trata
de una respuesta a la demanda de la universalizacin de la educacin bsica, con el
objetivo de contribuir a la reduccin de la pobreza. Es un sistema mixto de educacin
presencial y a distancia. Cuenta con facilitadores calificados en cada comunidad
donde se organizan los grupos de estudio, ste se auxilia de textos y material
audiovisual que se transmite por radio y televisin accesible para todos. (Secretara de
Educacin, octubre 2008).
A raz de iniciativas como el Programa de Apoyo a la Enseanza Media de
Honduras (PRAEMHO), se ha emprendido la formulacin de un nuevo currculo para
la educacin media tcnico-profesional. Segn los diagnsticos, el currculo de la
modalidad tcnico-profesional no responde a la mayora de las necesidades y
aspiraciones del estudiantado, de la familia, de la comunidad, de la educacin
superior, del trabajo y del pas. Es evidente la ausencia de normas de desempeo
institucional y del personal docente, as como de una adecuada formacin y un
sistema objetivo de evaluacin del rendimiento del estudiantado y del resto de los
elementos que constituyen el escenario base del proceso de aprendizaje. La
evaluacin, como elemento fundamental del proceso pedaggico, requiere ser
replanteada como un sistema, que permita la retroalimentacin de todos los factores
que intervienen en la educacin, vista como elemento de constante aseguramiento de
transformacin de la sociedad. La cobertura bruta del nivel alcanza el 35%. El 85% de
la matrcula se concentra en modalidades tradicionales como educacin comercial y
secretariado; y solamente el 15% en carreras relacionadas con educacin agrcola e
industrial. (Secretara de Educacin. PRAEMHO, 2006).
Sobre la base de las propuestas debatidas, el diseo del nuevo currculo para la
educacin media tcnico-profesional est formulado para la formacin por
competencia y est orientado a que el egresado demuestre un desempeo eficiente en
el trabajo, en el estudio y en la vida ciudadana. Se entiende por competencia las
capacidades complejas que se ponen en juego en una multiplicidad de situaciones y
mbitos de la vida, que integran y articulan conjunto de saberes y talentos de distinta
naturaleza y caractersticas para el logro de objetivos predeterminados en diferentes
situaciones y mbitos. Asimismo, la formacin por competencias se concibe como el
proceso continuo de formacin y capacitacin del talento humano que facilita los
aprendizajes (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) y su capacidad de
movilizarlos y aplicarlos en diferentes situaciones, contextos y mbitos. Esta
formacin permite a la persona el logro de competencias, en correspondencia con el
desarrollo de su personalidad, los avances cientficos, tecnolgicos y las demandas
socioeconmicas, y que, con criterio de seleccin y oportunidad, opte al mercado de
trabajo y/o a estudios superiores. En un sentido amplio, las competencias representan
los atributos de alto rendimiento que se requieren en las personas para el desempeo
eficiente. El alto rendimiento tiene que ver con la excelencia, la calidad de productos
y servicios y la plena satisfaccin de las necesidades de aquellos a quienes van
dirigidos.
El nuevo diseo y desarrollo curricular responde a las caractersticas de la
educacin media tcnico-profesional siguientes: a) es una modalidad de la educacin
media, reconocida dentro del sistema educativo nacional, como un nivel de
intermediacin entre la educacin bsica, el mercado laboral, la vida ciudadana y la
educacin superior; b) tiene un currculo orientado por competencia para la formacin
tcnico-profesional y competencias comunes con la formacin cientfico-humanstica;
c) est constituida por bachilleratos tcnico-profesionales de los sectores: industrial,
administracin y servicios, agropecuario, desarrollo comunitario, hostelera y turismo
y, forestal, con una formacin de competencias de fundamento, de competencias
orientadas al sector y de competencias especficas segn la profesin; d) es una
modalidad diversificada en correspondencia con las necesidades y requerimientos del
mercado laboral, ofreciendo salidas profesionales con orientaciones tcnicas para los
sectores productivos y de servicios de la economa de acuerdo a las necesidades; e) da
continuidad a la educacin bsica y prepara para seguir estudios superiores
profesionalizantes, independientemente del sector a que se opte; f) fortalece la actitud
hacia el trabajo como medio de realizacin personal y de proyeccin social, por sobre
cualquier consideracin valorativa entre el trabajo, sea ste manual o intelectual.
El establecimiento de las modalidades cientfico-humanista y tcnico-
profesional producir un gradual abandono del tradicional ciclo diversificado de
educacin media. El bachillerato en ciencias y letras ser sustituido por la modalidad
cientfico-humanista, la cual se desarrollar con una duracin de dos aos. Las
modalidades tcnicas del tradicional ciclo diversificado se transformarn en la
modalidad tcnico-profesional con una duracin de tras aos. Esta modalidad
favorecer un proceso de formacin dual, en la que el centro educativo y la empresa
privada se integran, coordinadamente, para la preparacin del recurso humano que
demanda la sociedad.
Para la modalidad tcnico-profesional se plantea el diseo de un currculo con
sus diversos espacios curriculares: asignaturas, mdulos, talleres, proyectos, pasantas,
seminarios, prcticas profesionales, etc. Las asignaturas son agrupaciones de
contenidos cientficos afines con propsitos de desarrollar competencias de
fundamento y orientadas, pertinentes a las reas curriculares. Los mdulos son
agrupaciones de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los
talleres son espacios curriculares que tienen un mayor nfasis en el desarrollo de
competencias procedimentales y actitudinales; son espacios de aplicacin de los
saberes segn propsitos claramente definidos y dispuestos a ser evaluados para
demostrar competencia. Los proyectos son espacios curriculares que propician la
consolidacin e innovacin de las competencias tcnico-profesionales al tiempo que
permiten la gerencia del trabajo con base en proyectos tecnolgicos. Las pasantas son
prcticas planificadas en las empresas e instituciones que incluyen para el desarrollo
de competencia, adems el conocimiento de la estructura y funcionamiento de las
mismas. Las prcticas profesionales supervisadas son espacios curriculares donde las
y los estudiantes ponen en prctica en un ambiente real de trabajo, los diferentes
saberes propios de su formacin tcnico profesional y consolidan su competencia en
el trabajo. (Secretara de Educacin. PRAEMHO, 2006).
Segn la propuesta de 2006, los planes de estudio para cualquiera de las
orientaciones se organizan en ciclos: el primer ciclo, para la formacin de
fundamento; el segundo ciclo, para la formacin orientada; y el tercer ciclo, para la
formacin especfica, posibilitando la movilidad horizontal entre los sectores y
profesiones del bachillerato tcnico-profesional y con el bachillerato cientfico-
humanista.
La formacin de fundamento retoma con mayor nivel de complejidad y
profundidad las competencias alcanzadas por los estudiantes durante la educacin
bsica y particularmente las alcanzadas en el tercer ciclo de la misma; asegura y
consolida una slida base de competencias comunes y articuladoras de las dos
modalidades del bachillerato y que se requieren para participar activa, reflexiva y
crticamente en los diversos mbitos de la vida social y productiva. La formacin
orientada est dirigida al estudio de determinadas reas del conocimiento y del
quehacer; no est concebida en funcin de puestos de trabajo sino como desarrollo de
competencias para actuar en amplios campos de la vida laboral, de los sectores
econmicos profesionalizantes, permitiendo su comprensin integrada y la movilidad
en reas ocupacionales; los espacios curriculares de esta formacin sern comunes
para toda la modalidad tcnico-profesional, pero para el logro de las competencias
correspondiente a este ciclo los contenidos de los espacios curriculares debern
responder a la orientacin requerida por cada sector profesionalizante. La formacin
especfica comprende el conjunto de saberes relacionados directamente a la
especialidad y definen la preparacin profesional, a travs del desarrollo de
competencias que califican al o la egresada como un trabajador o trabajadora
competente. La organizacin curricular de la formacin especfica se construye a
partir de reas tecnolgicas de las especialidades de cada sector y en espacios
curriculares (mdulos, talleres, laboratorios, pasantas, proyectos, seminarios) y
finaliza con la prctica profesional en la empresa y el trabajo educativo social. La
prctica profesional es parte de la formacin especfica del bachillerato tcnico-
profesional y consiste en la realizacin, por parte de los estudiantes, de trabajos
propios de la especialidad, en ambientes reales de las empresas o instituciones y bajo
las condiciones concertadas con el centro educativo, relacionadas con horarios,
jornadas, facilidades, etc.
El personal docente de la modalidad tcnico-profesional deber tener una
formacin profesional inicial en el nivel de educacin superior y estar sujeto a
programas de perfeccionamiento y actualizacin de acuerdo a los cambios que se
produzcan o prevean en la educacin media tcnico-profesional.
A continuacin se presenta la distribucin de la carga horaria de los espacios
curriculares del bachillerato tcnico-profesional en cada uno de los tres aos de la
modalidad con base en la propuesta elaborada en 2006:


Sobre la base de un documento reciente (Secretara de Educacin. Plan EPT, 2009), se
estima que tasa de cobertura del nivel medio era de 28% en 2008; la tasa promedio de
de desercin era de 7,4% y la tasa promedio de reprobacin era de 14,8%. En los
institutos de educacin media la matricula inicial en 2008 ha sido de 484.256
estudiantes, de los cuales 203.154 en los grados 10 a 12 y el resto siendo estudiantes
del tercer ciclo.
Educacin indgena
Los pueblos indgenas y afro-antillanos representan entre un 6 a 7% de la poblacin
hondurea (Censo 2001), por un total estimado de ms de 400.000 personas. La
Educacin Intercultural Bilinge (EIB) dirigida fundamentalmente a los pueblos
autctonos y afro-antillanos (sin excluir al resto de la poblacin nacional), tiene el
propsito de preservar, estimular y desarrollar las lenguas y culturas nativas del pas.
Se orienta a mejorar la calidad y cobertura de la educacin y las condiciones de vida
de los pueblos autctonos. Se desarrolla por la Secretara de Educacin con la
colaboracin del Programa Nacional de Educacin para las Etnias y Poblacin Afro-
antillana de Honduras (PRONEEAAH, establecido mediante el Decreto n 93-1997) u
otras instituciones.
Mediante la EIB (que en el Currculo Nacional Bsico se considera en el
marco de la adecuacin curricular para la atencin a la diversidad) se pretende formar
a la persona humana en los principios ticos, filosficos y culturales de la comunidad
a la que pertenece y en los principios filosficos universales que fundamentan la
convivencia pacfica y la solidaridad entre personas y pueblos, la dignidad de las
mujeres y los hombres, el trabajo creativo y la adecuada relacin entre el ser humano
y la naturaleza.
Se busca reconocer y practicar la cultura de los pueblos indgenas en el nuevo
orden de los derechos humanos universales y reconocer la inclusin democrtica de
las minoras, fortaleciendo su identidad y la identidad nacional, asumiendo las
comunidades educativas como espacios para el desarrollo humano integral y para la
proteccin y desarrollo de las capacidades intelectuales, de las habilidades creativas y
productivas que posee la niez y la juventud; todo ello con el apoyo de los cdigos
lingsticos y de la cultura materna de las comunidades, y de la lengua y cultura
nacionales.
Este programa se llevar a cabo a travs de las unidades de educacin
intercultural bilinge en las Direcciones Departamentales y Distritales y a travs de
los comits de EIB de las comunidades. De igual manera, se coordinarn acciones con
otras organizaciones e instituciones reconocidas por el sistema educativo nacional.
La EIB se desarrollar a travs de dos modalidades: a) bilinge intercultural en
las regiones indgenas en donde an se habla la lengua materna (Chorti, Garfuna,
Isleo, Miskito, Pech, Tawahka y Tol); b) intercultural, en las regiones en donde las
lenguas maternas han cado en desuso (Lenca, Nahoa). Una variante de esta
modalidad podr tambin aplicarse en cualquier otra regin del pas, dado que en la
EIB, y en el sistema a nivel nacional, se practica un principio de inclusin activo y
continuo que pretende desarrollar las adecuadas actitudes interculturales entre los
miembros de las distintas agrupaciones tnicas.
La EIB favorece la vivencia pedaggica, la calidad de la enseanza y el
aprendizaje en las comunidades educativas interculturales bilinges a travs del
mejoramiento de la interaccin en el aula, la comprensin de los patrones culturales,
el fortalecimiento de la identidad de los pueblos, la recreacin de las prcticas
educativas de los pueblos culturalmente diferenciados; tambin, propicia el empleo de
las formas didcticas propias y de la cultura universal, que favorezcan el desarrollo de
la comunidad as como el establecimiento respetuoso y solidario de relaciones
interculturales.
A travs del PRONEEAAH se han obtenido avances, diseos y desarrollo
curricular, a travs del Currculo Nacional Bsico Intercultural Bilinge con textos y
otros materiales de apoyo para la primaria completa en siete lenguas incluyendo la
formacin y capacitacin docente. En 2009 el PRONEEAAH se convirti en la
Direccin General de Educacin Intercultural Multilinge.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje a nivel nacional
En Honduras han existido varios esfuerzos por evaluar la calidad de la educacin, y en
particular la evaluacin de los aprendizajes, que es un aspecto fundamental cuando se
evala la calidad educativa. Uno de los esfuerzos pioneros estuvo enmarcado en el
Proyecto de Eficiencia de la Educacin Primaria (PEEP) durante el perodo 1986-
1995, el cual pretenda desde una perspectiva integral, mejorar el costo-efectividad, la
eficiencia interna y la calidad de la educacin del sistema de escuelas primarias
pblicas. Uno de los componentes de este proyecto era el de evaluacin del
aprendizaje, el cual implicaba una innovacin significativa en el sistema educativo
hondureo, ya que inclua la elaboracin y aplicacin de pruebas estandarizadas para
evaluar el rendimiento escolar de los alumnos a nivel nacional.
Este fue el primer gran esfuerzo nacional para la evaluacin del rendimiento
acadmico a travs de pruebas estandarizadas, ya que durante 1990-1994 se
estuvieron aplicando las pruebas estandarizadas para los primeros cinco grados en las
cuatro asignaturas bsicas (matemticas, espaol, ciencias naturales y estudios
sociales) y evaluando las escuelas de 10 municipios. Una vez finalizado el Proyecto
PEEP, se cre la Unidad de Medicin de la Calidad de la Educacin (UMCE),
financiada por el Banco Mundial y administrada tcnicamente por la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn. Un estudio realizado por la UMCE en
octubre de 1997 encontr que el promedio de los alumnos del tercero y sexto grado en
espaol y matemticas fue de un 42,6% y de 35,1%, respectivamente. (SEP, 1999).
A partir del ao 1997 y hasta el ao 2004 se aplicaron pruebas estandarizadas
de espaol y matemticas (en el 2004 tambin en ciencias naturales), en una muestra
de escuelas a nivel nacional de los 18 departamentos (con nfasis para el tercer y
sexto grado); de manera paralela se elaboraron estudios sobre los factores asociados al
rendimiento acadmico. Estas pruebas se realizaron teniendo como referencia la
estructura curricular plasmada en los Rendimientos Bsicos e Indicadores de
Evaluacin establecidos para los seis grados en las cuatro asignaturas bsicas,
elaborados previamente en el PEEP. Una vez diseado e iniciado el proceso de
implementacin del Currculo Nacional Bsico (CNB), se inici una nueva etapa de
evaluacin externa en el pas, retomando las valiosas experiencias de PEEP y UMCE.
A partir de finales del ao 2004 la evaluacin de los aprendizajes es impulsada por la
Secretara de Educacin con el apoyo del proyecto Mejorando el Impacto al
Desempeo Estudiantil de Honduras (MIDEH), teniendo como metas principales el
diseo de Estndares Nacionales Educativos de matemticas y espaol,
Programaciones Mensuales en matemticas y espaol, y un sistema amplio de
evaluacin formativa y sumativa a travs de la elaboracin de pruebas formativas
mensuales y las pruebas de fin de grado.
Los resultados de evaluacin de los aprendizajes 2008 constituyen el segundo
esfuerzo de evaluacin externa desde el inicio de la implementacin del Diseo
Curricular (DCNB) en los centros educativos del pas (el primero fue en el ao 2007),
e incluy una muestra nacional de centros educativos de los 18 departamentos del
pas, evaluando alumnos de primero a sexto grado en las asignaturas de espaol y
matemticas. Los Estndares Educativos para matemticas y espaol de primero a
noveno grado fueron desarrollados en el pas en los ltimos aos a partir del DCNB.
Dichos estndares establecen cules son los resultados esperados de las escuelas. En
trminos sencillos puede sealarse que los estndares respecto a contenidos y
desempeo definen lo que los nios deben saber en cada nivel y describen el tipo de
desempeo que representa un logro excelente, aceptable y deficiente. Una de las
caractersticas importantes de un sistema de estndares es que, al especificar lo que
todos los alumnos deben saber en cualquier nivel y en cualquier asignatura, establecen
expectativas de que cada alumno puede tener xito en la escuela. Los resultados de
aprendizaje estn basados en las Pruebas Estandarizadas del tipo referidas a criterio,
elaboradas a partir de los Estndares Educativos en matemticas y espaol, de primero
a sexto grado, alineados con el DCNB.
Los resultados promedio en las escuelas pblicas, en espaol y matemticas en
primero, tercero y sexto grado, indican que se ha alcanzado la meta Educacin para
Todos (EPT) de rendimiento acadmico para el ao 2008 (55%) en la asignatura de
espaol, aunque no en matemticas. Los valores globales de la muestra nacional de
alumnos de centros educativos pblicos para primero, tercero y sexto grado en la
asignatura de espaol, superan por primera vez desde que se establecieron la meta
EPT en rendimiento acadmico para un ao especfico: 58,2% respecto a 55% que era
la correspondiente al ao lectivo 2008. Sin embargo, los resultados promedio para los
mismos alumnos en la asignatura de matemticas se quedan debajo de la meta: 53,4%
respecto al 55% establecido previamente como meta anual de EPT. Es destacable que
el promedio de las dos asignaturas supera por primera vez la meta EPT anual para los
aprendizajes de los alumnos (55,8%).
An cuando las evaluaciones del 2007 y 2008 estn basadas en los Estndares
Educativos alineados al DCNB, mientras que las aplicadas en los aos 1997, 2002 y
2004 se basaban en los Rendimientos Bsicos e Indicadores de Evaluacin, es
inevitable una mirada comparativa en los niveles de logro alcanzados por los
alumnos de la educacin bsica. En esta perspectiva, es apreciable una tendencia
ascendente en ambas asignaturas. En espaol se ha pasado de 42%, 42,5% y 42,6%
para los aos 1997, 2002 y 2004 respectivamente, a un promedio de 47,8% en 2007 y
de 58,2% en 2008.
Similar tendencia muestran los resultados de matemticas, pasando de valores
de 35%, 38,5% y 38,5% para los aos 1997, 2002 y 2004, a un promedio de 46,7% en
2007 y de 53,4% para 2008. La mejora en los ltimos aos es significativa y es
coincidente con la distribucin y uso de todo un conjunto de materiales educativos de
apoyo al trabajo de aula: libros de texto para espaol y matemticas, guas didcticas
para docentes, cuadernos de trabajo para alumnos, Estndares Educativos,
Programaciones Educativas y Pruebas Formativas Mensuales. La correlacin positiva
entre la disposicin y el uso de estos materiales en el aula, con los resultados de
aprendizaje en las pruebas de Fin de Grado del 2007, ha sido verificada en anlisis
previos.
Es destacable que los resultados en la asignatura de espaol, pese a las
dificultades implicadas por la nueva perspectiva metodolgica (el enfoque
comunicativo), muestran una tendencia relativamente homognea en sus resultados
desde primero a sexto grado. Por el contrario, los resultados en matemticas muestran
una varianza muy grande ente los promedios de los diferentes grados y adems, una
marcada tendencia descendente desde valores de 78,5% y 54,6% en primero y
segundo grado, hasta promedios de 37,1% y 34,2% en quinto y sexto grado
respectivamente.
Existen diferencias significativas entre los resultados de aprendizaje de los
alumnos de diferentes departamentos, tanto en espaol como en matemticas. Los
niveles de aprendizaje evidenciados por los alumnos cuyos centros educativos se
ubican en reas urbanas son significativamente superiores a los correspondientes de
las reas rurales. Las diferencias son ms marcadas en espaol (en segundo, cuarto y
quinto grado la diferencia supera los diez puntos porcentuales) y bastante menores en
matemticas. Los resultados promedio de aprendizaje de los alumnos de escuelas
multidocentes (tres o ms docentes en el centro), son superiores a los de los alumnos
de escuelas con un solo docente o dos docentes, tanto en matemticas como en
espaol, en los seis grados evaluados. Es destacable que los resultados promedio de
todos los grados en las asignaturas evaluadas muestran diferencias a favor de las
alumnas. Los resultados promedio de aprendizaje de los alumnos de centros
educativos de administracin privada son superiores a los de los centros pblicos,
tanto en espaol como en matemticas. (Secretara de Educacin, febrero 2009).
Personal docente
La Ley de Escalafn del Magisterio estuvo vigente hasta 1997, garantizando la
estabilidad de los maestros en servicio y determinando los requisitos para el ingreso y
ascenso en la carrera docente, la clasificacin de los maestros, traslados, disposiciones
disciplinarias y la escala de sus sueldos. Sin embargo, el Congreso Nacional la
consider desactualizada y promulg el Estatuto del Docente Hondureo, que se
enmarca dentro del proceso de modernizacin del estado y del establecimiento de un
nuevo modelo educativo. El Estatuto fue aprobado mediante el Decreto n 136-97 del
11 de septiembre de 1997, el que fue ratificado por el Presidente de la Repblica el 29
de septiembre del mismo ao. El Reglamento fue aprobado mediante el Acuerdo
Ejecutivo No. 0760-SE-99, y la reforma al Estatuto mediante el Decreto No. 256-
2000.
El Estatuto del Docente Hondureo tiene como fines: regular la carrera
docente; lograr la eficiencia del sistema educativo, fundamentada en la realidad
nacional, en la ciencia, la cultura y orientada al desarrollo humano hondureo;
dignificar el ejercicio docente, estimulando la superacin, eficiencia, eficacia y tica
profesional; promoviendo su mejoramiento socioeconmico y estableciendo
incentivos que tornen atractivo el ingreso y la permanencia en esta carrera; y
garantizar a los docentes el disfrute de sus derechos, as como asegurar el
cumplimiento de los deberes correlativos.
Para ingresar a la carrera docente se requiere haber nacido en el pas, estar en
el goce de los derechos civiles, acreditar la identidad y los requisitos para ocupar el
puesto, as como estar afiliado a un colegio magisterial y solvente, asimismo el
maestro debe estar en el Escalafn de la carrera docente.
La funcin de reclutamiento cumple la identificacin, inscripcin,
clasificacin y proposicin para ocupar puestos docentes. El reclutamiento docente se
realizar mediante concursos que incluirn, al menos: calificacin de crditos para el
puesto, prueba de conocimientos y aptitudes profesionales, calificacin de mritos
profesionales. Son docentes de educacin primaria y preescolar los profesionales que
tienen ttulo para ese nivel adquirido en una institucin de educacin media del pas o
del exterior legalmente reconocida. Ellos podrn postular para los diferentes cargos y
funciones del sistema educativo.
Son considerados docentes de educacin media, los profesionales que tienen
ttulo para ese nivel, adquirido en una institucin de educacin superior del pas o del
exterior legalmente reconocida, asimismo los licenciados y bachilleres universitarios
en pedagoga cuyo ttulo hubiera sido obtenido en una institucin de educacin
superior del pas o del extranjero legalmente reconocida.
La evaluacin del personal docente tendr como propsito determinar la
calidad y el rendimiento en el desempeo del puesto, con el fin de sustentar los
mritos, las prestaciones y los correctivos. El sistema de evaluacin ser establecido
en el Manual de Evaluacin de puestos, en complementacin con los dems sistemas
que establezca la Secretara de Educacin. Dicha evaluacin debera aplicarse a travs
de instrumentos objetivos y referirse a hechos y circunstancias concretas, factibles de
comprobacin y medicin. Los establecimientos privados elaborarn y aplicarn su
propio sistema de evaluacin. Adems, la evaluacin de la labor docente ser
permanente, sistemtica y con fines de mejoramiento de la calidad educativa,
debiendo calificar por lo menos una vez en el curso de un ao a cada miembro del
personal.
Mediante el mismo Estatuto, se establecen cuatro tipos de jornada laboral para
el personal docente de los centros educativos: jornada de tiempo parcial, de tiempo
completo, de dedicacin exclusiva y jornada plena. Se considera 156 horas clase
mensual como tiempo completo. La jornada plena ser hasta dos tiempos completos
en centros educativos oficiales distintos. La jornada de dedicacin exclusiva consistir
en un tiempo completo y hasta un 50% de otro, dedicados a un mismo centro
educativo de manera exclusiva; tambin tendr este carcter la jornada de los docentes
que laboren nicamente en centros educativos nocturnos de nivel medio, el tiempo
equivalente al menos a veinte horas clase, a quienes se les reconocern diez horas
adicionales de salario. (Artculo 54).
Entre los deberes del personal docente se hallan: el desempeo con dignidad y
eficiencia las funciones de su cargo, observar una conducta moral, ampliar su
capacidad profesional y cumplir con los reglamentos emanados de las autoridades
superiores de educacin. Entre sus derechos se incluye la estabilidad en el cargo, las
posibilidades de ascensos, y a disfrutar de la remuneracin.
El maestro recibe beneficios sociales a travs del Sistema de Previsin del
Magisterio Nacional el cual le da proteccin cierta y efectiva contra el riesgo que
implica tanto una vejez desvalida como la baja en el servicio por razones de
antigedad, y contra el infortunio que acarrea el estado de invalidez; adems, protege
a los beneficiarios del docente en caso de muerte de ste y promueve la constante
dignificacin del docente a travs de programas de inversin.
Para ingresar a la carrera docente en el nivel superior, es requisito tener el
grado mnimo de licenciado en el campo acadmico-cientfico. Los docentes deben
acreditar adems la formacin pedaggica de nivel superior que establezca el centro y
deben tener un grado acadmico igual o superior al nivel al que sean asignados. La
carga acadmica del docente de educacin superior comprende un conjunto de
funciones o actividades de docencia, investigacin, extensin, orientacin,
bibliotecologa o administracin acadmica, asignadas por la unidad acadmica a la
cual pertenece, de acuerdo a la competencia o especialidad en el campo acadmico-
profesional y tomando en cuenta la respectiva categora y jornada de trabajo. Los
docentes son ubicados en las diferentes categoras escalafonarias basndose en los
mritos acadmicos que establecen las normas de cada centro, de conformidad con lo
que prescribe el reglamento de la carrera docente de la educacin superior.
Algunos de los deberes del docente del nivel superior comprenden la
participacin en los programas de capacitacin que promueva cada centro, desarrollar
su actividad acadmica con tica profesional, aceptar la carga horaria asignada y
evaluar a los estudiantes acorde con los objetivos del centro. Entre los derechos del
docente del nivel superior se encuentran el goce del respeto a la integridad fsica y
psicolgica por parte de la comunidad del centro, recibir una remuneracin adecuada,
gozar de una estabilidad en el ejercicio de su cargo y condiciones favorables de
trabajo.
La formacin del personal docente para el nivel primario ha estado
tradicionalmente a cargo de la educacin normal en el mbito medio (sobre la base del
ciclo comn), con una duracin de tres aos. La Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn (UPNFM) es la institucin que, a escala nacional, ha tenido desde
su fundacin como Escuela Superior del Profesorado, la responsabilidad de formar los
docentes de educacin secundaria y posteriormente de educacin preescolar, dado que
los docentes de educacin primaria se han formado, hasta el ao 2002, en las Escuelas
Normales, que son instituciones de educacin secundaria.
A partir del ao 2003, la UPNFM asume tambin la formacin de los docentes
de educacin primaria, la que se transforma en la carrera de licenciatura en educacin
bsica. La formacin que oferta la institucin es inicialmente en el mbito de pregrado
en 17 carreras diferentes tanto en el rea de ciencia y tecnologa como en el rea de
las humanidades, con opcin a que quienes lo deseen puedan continuar estudios de
postgrado. Una de esas carreras es la de educacin bsica ya mencionada, y en las
dems se incluyen las carreras de educacin especial y de educacin preescolar. La
formacin inicial de docentes de la educacin media tcnico-profesional ser
ejecutada por la Universidad Pedaggica Nacional u otras instituciones de educacin
superior debidamente acreditadas; la formacin permanente de docentes de este nivel
educativo ser ejecutada por el Instituto Nacional de Investigacin y Capacitacin
Educativa (INICE), mediante acciones propias o contratadas, coordinadas con los
centros educativos.
En el periodo que va de 2002 al 2004, se observan varios avances en el
proceso de transformacin del sistema de formacin de docentes. Se ha llevado a cabo
un estudio diagnstico sobre la situacin acadmica, financiera, estructura fsica y
situacin legal de las escuelas normales y que sirvi de base para la
operacionalizacin de la propuesta de transformacin. Se ha creado el bachillerato en
ciencias con orientacin pedaggica que se convierte como el requisito para ingresar
al sistema de educacin superior. Se ha creado y puesto en marcha la licenciatura en
educacin bsica tanto en la UPNFM como en dos escuelas normales.
Referencias
Instituto de Estadsticas de la UNESCO. Compendio mundial de la educacin 2009.
Comparacin de las estadsticas de educacin en el mundo. Montreal, 2009.
PREAL (Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el
Caribe) y FEREMA (Fundacin para la Educacin Ricardo Ernesto Maduro Andreu).
El proceso de transformacin de la educacin hondurea: Un repaso de sus avances
y resultados. 2005.
Salgado, R. La Formacin Inicial, Profesionalizacin y Capacitacin Docente en
Honduras: Transicin hacia un nuevo Sistema de Formacin Docente. Tegucigalpa,
2004.
Secretara de Educacin. Desarrollo de la educacin. Informe Nacional de Honduras.
Informe presentado ante la 46a reunin de la Conferencia Internacional de Educacin,
Ginebra, 2001.
Secretara de Educacin. Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras
(PRAEMHO). Propuesta estructura de nuevo diseo curricular. Tegucigalpa, 2006.
Secretara de Educacin. Informe nacional sobre el desarrollo de la educacin en
Honduras. Informe presentado ante la 48a reunin de la Conferencia Internacional de
Educacin, Ginebra, octubre 2008.
Secretara de Educacin. Informe nacional de evaluacin de los aprendizajes (2008).
Educacin Bsica: primero y segundo ciclo. Resumen ejecutivo, datos preliminares.
Tegucigalpa, febrero 2009.
Secretaria de Educacin. Direccin General de Educacin Continua. El desarrollo y el
estado sobre el aprendizaje y la educacin de adultos. Informe nacional de Honduras.
Tegucigalpa, abril 2008.
Secretaria de Educacin. Plan EPT. Avances y logros educativos en la educacin
bsica. Tegucigalpa, febrero 2009.
Secretara de Educacin. Subsecretara Tcnico-Pedaggica. Direccin General de
Currculo. Currculo Nacional Bsico. Tegucigalpa, 2003.
Secretara de Educacin. Subsecretara Tcnico-Pedaggica. Direccin General de
Currculo. Currculo Nacional de Educacin Prebsica. Versin sintetizada.
Tegucigalpa, febrero 2005.
Secretara de Educacin Pblica. Desarrollo de la educacin. Informe Nacional de
Honduras. (Documento elaborado por A.M. De Chavarria). Informe presentado ante
la 45a reunin de la Conferencia Internacional de Educacin, Ginebra, 1996.
Secretara de Educacin Pblica. Honduras: evaluacin del plan nacional de accin
Educacin para Todos. Tegucigalpa, octubre de 1999.
UNESCO-IESALC. Informes nacionales sobre la educacin superior: Honduras.
(Por R.U. Salgado Pea), Tegucigalpa, diciembre 2003.
Los recursos en la Red
Centro Asesor para el Desarrollo de los Recursos Humanos: http://www.caderh.hn/
[En espaol. ltima verificacin: mayo 2010.]
Instituto Hondureo de la Niez y la Familia: http://www.ihnfa.hn/ [En espaol.
ltima verificacin: mayo 2010.]
Portal Educativo de Honduras: http://www.portaleducativo.hn/ [En espaol. ltima
verificacin: mayo 2010.]
Secretara de Educacin: http://www.se.gob.hn/ [En espaol. ltima verificacin:
mayo 2010.]
Universidad Nacional Autnoma de Honduras: http://www.unah.edu.hn/ [En espaol.
Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina SITEAL
(IIPE-UNESCO Buenos Aires y Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura): http://www.siteal.iipe-oei.org/ [En espaol.
Sistemas educativos nacionales, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura: http://www.oei.es/infibero.htm [En espaol.
ltima verificacin: mayo 2010]
Para los enlaces actualizados, consultar la pgina Internet de la Oficina
Internacional de Educacin: http://www.ibe.unesco.org/links.htm

Honduras

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Honduras

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

World Data on Education

Donnes mondiales de lducation

Potrebbero piacerti anche