REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL ROMULO GALLEGOS
EXTENSIN MARACAY EDO. ARAGUA











ENSEANZA, APRENDIZAJE, COMUNICACIN Y MOTIVACIN







Profa. NELLY SALAS
INTEGRANTES:
NORIEGA MARY C.I. 12.927.270


Cagua, Febrero de 2014
INTEGRANTES
NORIEGA MARY C.I. 12.927.270
USTARIZ IRMA C.I. 11.093.709
INDICE GENERAL

p.p.
INDICE GENERAL.
INTRODUCCIN.
ENSEANZA, APRENDIZAJE, COMUNICACIN Y MOTIVACIN
Concepto de Enseanza.
Concepto de Motivacin
Concepto de Comunicacin
Proceso...
Pasos para el Proceso de Aprender..
Andragoga, Elementos Fundamentales...
Principios de Aprendizaje en el Adulto
Caractersticas del Alumno Adulto...
Aprendizaje Conceptual.
Aprendizaje Apreciativo.
Aprendizaje Asociativo..
Aprendizaje Creativo..
Aprendizaje Reflexivo
CCONCLUSIN..
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..

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INTRODUCCIN

Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente
unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y
quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y
ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir
prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje
presencial como en los entornos virtuales de enseanza.
La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo
de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales
(contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias ambientales...),
resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se
pretenden.
Es una realidad que en nuestro medio actual se siga utilizando en gran medida
una educacin nicamente de transmisin de conocimientos, para ser memorizados
por los estudiantes como tpicos objetos de recepcin y almacenamiento de
informacin que muchas veces es de corta duracin, con el docente al frente y los
estudiantes escuchando o simulando que lo hacen, para luego ser evaluados. Pudiendo
advertir claramente que para producir un cambio en beneficio de la educacin y
lograr un aprendizaje de mejor calidad, es fundamental mejorar la relacin entre el
proceso de enseanza y comunicacin. La capacidad para comunicar es vital para el
logro de cualquier objetivo, en el que un factor importante es la motivacin. Por
medio de la comunicacin ya sea oral o escrita podemos transmitir y compartir
conocimientos, conceptos, sentimientos, ideas, emociones, etc.
Concepto de Enseanza

Es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o
preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto
de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien.
La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el profesor, docente o
maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradicin
enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un
simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el proceso de enseanza
es la transmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante, a travs de
diversos medios y tcnicas.
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un
facilitador del conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por medio de
un proceso de interaccin. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje
y toma la iniciativa en la bsqueda del saber.
La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percepcin,
principalmente a travs de la oratoria y la escritura. La exposicin del docente, el
apoyo en textos y las tcnicas de participacin y debate entre los estudiantes son
algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseanza.









Concepto de Motivacin

Est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la
conducta hacia un objetivo.
La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a una
persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en
una determinada situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con el impulso,
porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos
de la empresa, y empuja al individuo a la bsqueda continua de mejores situaciones a
fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde
su accin cobra significado.
La motivacin es resultado de la interaccin del individuo con la situacin. De
manera que al analizar el concepto de motivacin, se tiene que tener en cuenta que su
nivel vara, tanto entre individuos como dentro de los mismos individuos en
momentos diferentes.













Concepto de Comunicacin

Es un proceso, en el cual intervienen ciertos elementos, entre ellos el emisor, el
receptor (o destinatario), el mensaje, el canal, el ruido (cualquier interferencia que
dificulte la recepcin del mensaje, como por ej.: los gritos de los nios, en medio de
la conversacin de los adultos), y el cdigo.
El emisor es quien enva el mensaje, de manera oral, escrita, o a travs de seas o
gestos; y sin l sera imposible iniciar la comunicacin. Luego el mensaje, es decir,
aquello que desea transmitir el emisor al receptor, se traslada por medio de un canal,
como por ejemplo el aire (si es una comunicacin oral), o una hoja de papel (si se
comunican de manera escrita), y llega al receptor, nombre designado para quien
recibe o capta el mensaje. Adems, el mensaje posee un cdigo (sistema particular de
expresar el mensaje, de acuerdo a las normas y signos del mismo), que debe ser
conocido tanto por el emisor como por el receptor; ejemplos de cdigos son: el
lenguaje oral, y el lenguaje escrito, o ms especficamente, la lengua francesa, la
lengua italiana, la lengua espaola, etc.












Concepto de Aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que
implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto. El proceso fundamental en el
aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica
tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las
tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la
habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del
aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su
entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.









Concepto de Proceso

La nocin de proceso halla su raz en el trmino de origen latino processus.
Segn informa el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), este concepto
describe la accin de avanzar o ir para adelante, al paso del tiempo y al conjunto de
etapas sucesivas advertidas en un fenmeno natural o necesario para concretar una
operacin artificial.
Desde la perspectiva del derecho, un proceso es la aadidura y valoracin de
documentacin escrita en toda causa civil o criminal que sirve para entender y
esclarecer los hechos.
En el campo de la biologa, se entiende por proceso evolutivo a las
transformaciones continuas de las especies a raz de modificaciones desarrolladas en
sucesivas generaciones. En este contexto, la evolucin biolgica se puede apreciar en
la alteracin de las frecuencias allicas de una determinada poblacin.
Por ltimo, hay que decir que en la informtica, un proceso es un conjunto de
procedimientos o funciones que tienen uno o ms objetivos. Los programas y
aplicaciones informticos pueden ejecutar ms de un proceso simultneamente,
ayudados o no por un procesador con mltiples ncleos










Pasos en el Proceso de Aprender

Querer estudiar: Tener motivacin para aprender, es decir, saber que implica
cierto esfuerzo y estar dispuesto a realizarlo. Una vez aceptada una meta, el camino
hacia ella se hace ms fcil, por tanto hemos de clarificar, cuanto sea posible,
nuestras metas en el estudio.
Prepararse; Reunir todas las condiciones favorables para aprender, y asociar
sentimientos agradables a todo lo referente al estudio, ya que as se asimilar y se
recordar mejor.
Aprender las reglas (pocas y claras): Slo se puede mejorar aquello que se
conoce bien.
Practicarlas hasta que se conviertan en hbito: La repeticin continuada y el
repaso hace muy fuerte la conexin entre los elementos estudiados, reduciendo
mucho el olvido.














Andragoga, Elementos Fundamentales

Concepto: Es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropologa y estando
inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una praxis
fundamentada en los principios de participacin, horizontalidad y flexibilidad.
Se expresa como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a),
desde todos los componentes humanos, es decir como un ente biolgico, sicolgico y
social. Este intercambio va generando un proceso nuevo en los sujetos que
intervienen. Unas relaciones con un sentido de respeto. Una nueva estructura que, en
s misma, crea una cultura democrtica. Ofrece al adulto oportunidades de elaborar
soluciones liberadas del elevado costo del error.
Elementos Fundamentales
1. Ambiente
2. Facilitador y Participante
3. Trabajo y Dinmica de Grupo
4. Sistema semipresencial
5. Comunicacin efectiva /feed-back y escucha activa)
6. Sistema de Evaluacin










Principios de Aprendizaje en el Adulto

La educacin de los adultos, en el marco de la educacin continua o permanente
debe estar en funcin de los intereses y necesidades de los sujetos en cualquier nivel
de desarrollo evolutivo, como lo indican educadores y reformadores a lo largo de la
historia. Esto corresponde al hecho de que las personas adultas desde el punto de
vista fsico y biolgico han alcanzado un desarrollo definitivo, psquicamente poseen
una mayor conciencia de s mismos, de sus semejantes y cuentan con procesos
intelectuales y psicoafectivos para relacionarse con otras personas en su mundo
laboral y social y producir comportamientos y aprendizajes productivos, creadores e
innovadores.
Los adultos aprenden mejor en la interaccin
Los adultos aprenden de las reflexiones obtenidas al enfrentar problemas
Los adultos aprenden mejor cuando son capaces de cuestionar las normas o
principios que respaldan el trabajo que realizan
Los adultos aprenden cuando reciben retroalimentacin de su trabajo
elaborado o de las acciones tomadas en la solucin de problemas











Caractersticas del Alumno Adulto

Una de las caractersticas que influyen mucho en el aprendizaje es que la mayora
de las veces el adulto acude a las instituciones educativas con temor, ya que casi
siempre dejan de estudiar en un gran lapso de tiempo y de un momento a otro
comienzan un rol nuevo, esto lo reflejan cuando se encuentran en el aula y les da
pena opinar, participar en las actividades ya que tienen el temor de equivocarse y ser
juzgados o criticados de manera negativa por sus compaeros de clases.
Otra de las caractersticas es que tiene dificultades para aprender nuevos
conocimientos, esto se da ya que los adultos cuentan con otro plan de trabajo el cual
cuando se integran de nuevo a la escuela ya no se est llevando a cabo, es por ello que
se les dificulta el tomar apuntes, realizar cuadros, mapas, exposiciones, galeras, etc.
As como utilizar herramientas tecnolgicas las cuales le facilitaran la bsqueda de
informacin y la integracin de trabajos.
Uno de los punto que se desarrolla es que la mayora de las veces el alumno
adulto busca que la enseanza sea til para l en todos los aspectos y si esta no es de
su inters no le brinda tiempo ni dedicacin por qu no lo desarrollara ni
implementara en la vida cotidiana, lo cual es su principal objetivo para dar respuestas
a las necesidades que se le surjan y adema con el inters de mejorar su salario, tener
mayor proyeccin personal, estar actualizado, entre otros puntos ms.







Concepto de Aprendizaje Conceptual

Es una idea de caractersticas comunes a varios objetos o acontecimientos. De modo que
el aprendizaje conceptual involucra el reconocer y asociar caractersticas comunes. El
aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafa la inteligencia del aprendiz
impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido, se puede conocer
de manera progresiva en tres etapas de maduracin, desarrollo intelectual, por las cuales pasa
el individuo, los cuales denominan de modo psicolgicos de conocer: Modo Enativo, modo
icnico y modo simblico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se
pasa primero por la accin, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje.
Estas etapas son acumulativas de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda
la vida como forma de aprendizaje la postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la
educacin se puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula,
defienden que la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por
condicionamiento.
Lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos es que se ayuda a los nios a
pasar progresivamente, de un pensamiento concreto a un estado de representacin conceptual
y simblica que este ms adecuado con el crecimiento de su pensamiento.
Los principios del aprendizaje y de la enseanza slo sugieren cmo estos procesos se
relacionan, pero no garantizan que estas relaciones siempre producirn el mejor resultado.










Concepto de Aprendizaje Apreciativo

Abarca los procesos de adquisicin de actitudes, ideales, satisfacciones, juicios y
conocimientos concernientes al valor implcito en las cosas, as como el
reconocimiento de lo valioso y de la importancia que el estudioso adquiere a travs de
su participacin en la actividad de aprender. Supone la adquisicin del gusto, el
desarrollo de la aficin y la expresin del gozo hacia ciertos aspectos de la vida,
como la Literatura, la Msica, las Bellas Artes, etc.
Este tipo de aprendizaje se determina en gran medida, por la enseanza y las
experiencias, pero implica tambin la imaginacin creadora y los procesos de
asociacin y comprensin necesarios para la formacin de una actitud estimativa.
Requiere complementos emocionales adecuados o finalidades afectivas, as como
conocimientos y comprensin.
Este tipo de aprendizaje no es bien comprendido y constituye un sector de la
educacin muy descuidado. Sin embargo, el desarrollo de la estimacin posee un
significado considerable, particularmente por la influencia que puede ejercer sobre
intereses y actividades a desarrollar en las horas de asueto, como la seleccin del
material de lectura, la eleccin de los programas de radio y televisin, la preferencia
por las diversas clases de msica y tipos de pelculas, y las aficiones de diversos
tipos.









Concepto de Aprendizaje Asociativo

Consiste en adquirir tendencias de asociacin que aseguren el recuerdo de
detalles particulares en una sucesin definida y fija. Memorizar, es uno de los
requisitos bsicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje. Por ejemplo: Pones a
un nio de preescolar al decirle Qu es el amor?
El nio no sabe decir una definicin, (ni una persona de ms nivel de
educacin muchas veces no sabemos definir o expresar lo que es amor, alma
como otras cosas) entonces ah es donde entra la asociacin, el nio al empezar a
definir el amor lo asocia con un dibujo en forma de corazn.
En un dibujo ya que en este nivel los nios no saben ni escribir y es aqu donde
se fomenta el dibujo como forma de aprendizaje. Para fomentar este tipo de
aprendizaje es:
Propiciar oportunidades de prctica para fijar, hechos, smbolos, etc.
Usar los medios adecuados para captar el significado del material.
Al aprender un material nuevo es recomendable buscar la relacin de un
material ya conocido.
El material se debe de presentar en un orden lgico y sistemtico










Concepto de Aprendizaje Creativo

Estos mecanismos inhibidores deben ser superados con decisin, a la luz de
unas teoras del aprendizaje: activista, constructivista, significativo, en las que el
estudiante es el centro del proceso pedaggico y su actividad creativa garantiza sus
niveles de apropiacin, construccin y transformacin del conocimiento.
Es por ello, que la educacin enfrenta el reto de preparar a la persona para
sentar las bases de la formacin del espritu cientfico, forjar habilidades
investigativas fundamentales y responder as a los acelerados avances de la ciencia y
la tecnologa. Desde la primaria; cuando el nio todava no alcanza a funcionar en el
terreno de las abstracciones, logra muchos desarrollos en su actitud sobre el
aprendizaje, el conocimiento, la verdad, alentando su curiosidad, el afn de
experimentar, la actividad y el inters ldico; pasando por el adolescente que accede
al pensamiento formal y puede hacer construcciones ideolgicas, hasta la formacin
de adultos con madurez y capacidad de pensamiento dialctico que comprenden
mltiples y complejas relaciones.













Concepto de Aprendizaje Reflexivo

Es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propsito de mejorarlo.
Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos bien. (Paul and Elder, 2005)
Cmo aprenden los estudiantes a pensar en forma reflexiva? Es un proceso
de pensamiento complejo que involucra factores como el razonamiento,
disponibilidad emocional, apoyos cognitivos y emociones. As como, valores y
normas.
Cmo pueden los docentes fomentar el pensamiento crtico? Los docentes
deben: Ser conscientes de la importancia que tiene el desarrollo de competencias en el
pensamiento crtico el proceso de enseanza y aprendizaje Desarrollar competencias
que perduren en los estudiantes y evaluar su desempeo Tener una visin a largo
plazo, ser visionarios y comprometidos con su labor docente Mostrar respeto por las
opiniones de los estudiantes
Estrategias que puede utilizar el docente para motivar el pensamiento
reflexivo. Tomar en cuenta que los estilos de enseanza variarn dependiendo de las
necesidades de los estudiantes. Propiciar el aprendizaje significativo.












CONCLUSIN

El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los
alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o
facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de
sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y
sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y
familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus
estudiantes.
Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente
por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el
proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la
informacin nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta
desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma
autnoma y autor regulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente







REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Pozo J.I. (2002) Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa: Editorial Morata.
Pgina

De la Mora, Jorge G. (1979). Piscologa del Aprendizaje: Teoras I. Mxico:
Editorial Progreso, S.A

Hernndez Rojas (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin,
Mxico, Editorial Paidos.

Trilla, J. (2000). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXl.
Mxico: Editorial Paidos.