Unidad

1
Conjuntos, ngulos y tablas
Propuesta de programacin
Dominios Competencias Dimensiones Capacidades Conocimientos Indicadores
Banco de recursos
Cambio y
relaciones
Resuelve situaciones
problemticas
de contexto real
y matemtico
que implican la
construccin del
significado y uso
de los patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones y
funciones, utilizando
diversas estrategias
de solucin y
justificando sus
procedimientos y
resultados.
Construccin del
significado y uso
de las relaciones
de cambio en
situaciones
problemticas
cotidianas de
medida y de
diversos contextos.
atematiza situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos
contextos.
Representa situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos
contextos.
Comunica las condiciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos
contextos.
!labora estrategias "aciendo uso de los
patrones, relaciones y funciones para
resolver problemas.
#tiliza expresiones simblicas, t$cnicas y
formales para expresar patrones, relaciones
y funciones para resolver problemas.
%rgumenta el uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver
problemas.
&eterminacin
de conjuntos
Clases de
conjuntos
#nin e
interseccin
de conjuntos
&iferencia de
conjuntos
Complemento
de un conjunto
&etermina conjuntos por comprensin de forma literal y simblica.
Representa de varias formas la notacin simblica de conjuntos.
#tiliza el lenguaje matemtico para determinar un conjunto por
comprensin.
Representa conjuntos empleando el lenguaje conjuntista.
Clasifica objetos en grupos y subgrupos.
&iferencia la representacin de conjuntos por extensin y por
comprensin.
Clasifica conjuntos de acuerdo con el n'mero de elementos.
Representa grficamente la diferencia y el complemento de un conjunto.
&etermina la unin e interseccin de dos conjuntos.
Resuelve problemas relacionados con la unin e interseccin de dos
conjuntos.
(nterpreta los sectores obtenidos en la interseccin de dos conjuntos.
)ibro de actividades
*gina +, Conocimientos previos
*ginas -./, &eterminacin de conjuntos
*ginas /.0, Clases de conjuntos
*ginas 1.2, #nin e interseccin
de conjuntos
*ginas 34.33, &iferencia y
complemento de un
conjunto
*ginas 35.36, 7ngulos
*gina 3+, Recoleccin de datos.
!ncuestas.
*gina 3-, 8abla de frecuencias
absolutas
*ginas 3/.30, *roblemas con dos conjuntos
*gina 31, *ercepcin visual
*ginas 32.54, 9ago una tabla
*ginas 53.56, %ctividades de refuerzo
Geometra
Resuelve situaciones
problemticas
de contexto real
y matemtico,
que implican el
reconocimiento de
figuras geom$tricas
y sus propiedades,
utilizando diversas
estrategias de
solucin y justificando
sus procedimientos y
resultados.
Construccin y
visualizacin del
significado y uso de
los conocimientos
geom$tricos
en situaciones
problemticas
cotidianas
referidas a formas
geom$tricas planas.
atematiza situaciones que involucran
formas geom$tricas en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran
formas geom$tricas en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran
formas geom$tricas en diversos contextos.
!labora diversas estrategias "aciendo
uso de formas geom$tricas para resolver
problemas.
#tiliza expresiones simblicas, t$cnicas
y formales relacionadas con las formas
geom$tricas para resolver problemas.
%rgumenta el uso de formas geom$tricas
para resolver problemas.
7ngulos Representa la notacin de ngulos.
Clasifica ngulos de acuerdo con su medida.
!val'a la veracidad de enunciados sobre ngulos.
&iscrimina imgenes iguales.
!stablece relaciones entre imgenes.
ide y construye ngulos con exactitud.
odela y formula situaciones referidas a la medicin de ngulos a partir
de contextos cotidianos.
Resuelve problemas que implican el clculo de ngulos.
)ibromedia
*gina 1, %nimacin
:Conjuntos;
*gina 2, )mina
:Conjuntos, ngulos y tablas;
*gina 3+, **8
:<peraciones entre
conjuntos;
*gina 3-, )mina
:#nin e interseccin
de conjuntos;
*gina 31, =ideo
:7ngulos en la vida diaria;
*gina 32, >aler?a de imgenes
:7ngulos con escuadras;
!stadstica y
probabilidad
Resuelve situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico, que
implican el recojo
de informacin, la
organizacin,
presentacin e
interpretacin,
utilizando diversas
estrategias de
solucin y justificando
sus procedimientos y
resultados.
Construccin del
significado y uso de
datos estad?sticos
en situaciones
problemticas
referidas a
establecer relaciones
entre variables,
organizarlas,
medirlas,
interpretarlas y
argumentarlas
en los contextos
econmico, social y
cient?fico.
atematiza situaciones que involucran
datos estad?sticos y probabil?sticos en
diversos contextos.
Representa situaciones que involucran a la
estad?stica en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran la
estad?stica y@o la probabilidad en diversos
contextos.
!labora diversas estrategias "aciendo uso
de la estad?stica y@o la probabilidad para
resolver problemas.
#tiliza expresiones simblicas, t$cnicas y
formales relacionadas con la estad?stica y la
probabilidad para resolver problemas.
Recoleccin de
datos. !ncuestas
8abla de
frecuencias
absolutas
!labora encuestas sobre temas de inter$s.
Compara los datos organizados en tablas.
<rdena datos en tablas y esquemas para establecer las relaciones de
equivalencia.
&esarrolla preguntas a nivel literal y criterial.
(nterpreta informacin presentada en tablas de frecuencias.
(dentifica y discrimina la informacin recolectada a trav$s de encuestas.
!mplea las tablas estad?sticas para analizar la informacin.
*gina 54, *royecto en red
:i primera encuesta;
*gina 53, %ctividad interactiva
:(nterpretar tablas;
"prendi#ajes $undamentales
%ue se desarrollan en la unidad
*lantea y resuelve problemas usando
estrategias y procedimientos matemticos.
Aigue aprendiendo autnoma y eficazmente a
lo largo de la vida.
Ae comunica para el desarrollo personal y la
convivencia social.
*roduce y usa conocimientos como m$todos
cient?ficos.
&iempo estimado' 8res semanas
(a (b
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Unidad 1
Propsitos
Unidad
1
-.C % D 3
Programa &odos
*untos
de la apertura
*ropiciar la matematizacin
de situaciones cotidianas
empleando el lenguaje
conjuntista.
Eormar conjuntos en funcin
de criterios de organizacin.
<rganizar informacin
en tablas.
(dentificar elementos
geom$tricos en el entorno.
otivar el trabajo
colaborativo entre los
estudiantes y verificar
el aporte de cada uno.
*romover el dilogo
a partir de preguntas
orientadoras propuestas en
la seccin:8rabajo colectivo
de la apertura;.
"nimacin
!ste recurso tiene por
finalidad introducir el tema
de conjuntos.
Resuelva con los
estudiantes las actividades
propuestas y compruebe
sus resultados.
Programa de
!ducacin en +alores
Eraternidad
*ropicie un ambiente de
armon?a que favorezca
el buen desarrollo de las
actividades personales y
Conjuntos,
ngulos
y tablas
Para empe#ar
1. Observamos
FCmo agrupar?an a las niGas y los niGos
d e quin to grad o H IiGas con polo rojo, niGas con
polo
azulJ niGos con polo rojo, niGos con polo azul
FCuntas niGas de -.K % juegan a la rondaH
Iinguna
FCuntos niGos de -.K L juegan fulbitoH 5
2. Organizamos
FCmo agrupar?an a las niGas y los niGos
de -.K grado seg'n la actividad que
r ealizan H Respuesta modelo, IiGos y niGas que juegan a
la rondaJ
niGos y niGas que juegan fulbitoJ niGos y niGas que observan el
partidoM
!laboren una tabla y organicen la informacin
respecto al n'mero de niGas y niGos de cada
seccin y la actividad que realizan.
3. Analizamos
FCul de los siguientes grupos es ms
numerosoH
%N IiGos de -.K % que juegan fulbito.
LN IiGas de -.K L que no juegan fulbito. CN
IiGos de -.K % que juegan a la ronda.
(
-.C L D 3
"prenderemos a,
Representar conjuntos por extensin y comprensin.
Clasificar conjuntos por su n'mero de elementos.
Resolver operaciones con conjuntos.
Resolver problemas con la medida de ngulos.
!laborar encuestas.
Representar datos en tablas de frecuencias.
ostrar seguridad y perseverancia en nuestras argumentaciones.
)
Augiera a los padres de
familia que, para reforzar en
su "ijo o "ija los aprendizajes
que irn adquiriendo en esta
unidad, realicen juntos estas
actividades,
=isiten un supermercado
y observen cmo "an sido
organizados los productos
Oseccin 'tiles de limpieza,
seccin frutas, seccin
verduras, etc.N )uego,
comenten cul es la ventaja
de organizar los productos
de esa manera.
Comenten las distintas
formas en que pueden
organizarse las personas,
por edad, g$nero, profesin,
lugar de procedenciaM
encionen los grupos a los
que pertenece la familia. *or
ejemplo, club, parroquia,
barrio, etc.
(dentifiquen cmo es que en
algunos eventos deportivos,
estos se desarrollan por
categor?as, sub 35, sub 3-,
infantiles, juvenilesM
9agan lecturas de tablas
estad?sticas presentes en
diarios y revistas.
Realicen una encuesta a los
miembros de la familia sobre
algo que deben saber. *or
ejemplo, Cul es su
pasatiempo favorito? Qu
msica prefieren?, etc.
grupales. )a necesidad de
ayudarse y apoyarse
mutuamente conlleva a los
seres "umanos a formar lazos
fraternales y de cooperacin
con la intencin de obtener
beneficios comunes.
Considere la organizacin de
actividades que permitan la
interaccin enfatizando en la
importancia de cumplir
reglas.
Resalte el valor de la
fraternidad en diferentes
situaciones relacionadas con
la ayuda al prjimo. Comente
que este valor fortalece todo
&rabajo colecti-o de la apertura
)leve a los niGos y las niGas al patio y mot?velos a organizarse en grupos seg'n diferentes
criterios. *or ejemplo, niGos y niGas, niGos con lentes y niGos sin lentes, niGas con cabello
corto y niGas con cabello largo, etc.
ot?velos a nombrar otros criterios para formar grupos de acuerdo con la lmina.
*or ejemplo, niGos que no juegan f'tbol, niGos y niGas de polo rojo, etc.
*lantee el desarrollo de las actividades propuestas. )uego, pida voluntarios para que
compartan sus respuestas con sus compaGeros. =erifique y corrija si es necesario.
Recoja los conocimientos previos de los estudiantes a trav$s de estas preguntas,
El conjunto de jugadores de polo rojo est incluido en el conjunto de estudiantes de
5. grado? OA?N.El rbitro pertenece al conjunto de jugadores de polo aul? OIoN. =erifique
si los estudiantes tienen en claro que la relacin de inclusin se da entre conjuntos, y la de
pertenencia, entre elemento y conjunto.
Realice las siguientes preguntas, !articipan con frecuencia en actividades deportivas?
!s%uema de la unidad
Cambio y relaciones
&eterminacin de conjuntos
Clases de conjuntos
#nin e interseccin de conjuntos
&iferencia de conjuntos
Complemento de un conjunto
Unidad 1
Geometra
7ngulos
!stadstica y probabilidad
Recoleccin de datos
!ncuestas
8abla de frecuencias
.mina didctica
!ste recurso tiene por
tipo de organizacin que se
fundamente en los principios
de libertad e igualdad.
Qu acciones positivas observan en este tipo de actividades? Qu acciones se
podr"an
mejorar para #ue estas actividades sean del agrado de todos?
Razonamiento
matemtico, *roblemas
con dos conjuntos
&esarrollo de
"abilidades,
*ercepcin visual
!strategia de solucin
de problemas,
9acer una tabla
Resumen,
autoevaluacin y
evaluacin tipo !C!
finalidad analizar imgenes
sobre conjuntos, ngulos y
tablas.
Cambio y relaciones @ #nidad 3
1/ 11


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Indicadores
&etermina conjuntos por
comprensin, de forma literal y
simblica.
Representa de varias formas
la notacin simblica de
Determinacin de conjuntos
0epresenta1 &etermina de forma simblica los siguientes conjuntos,
$ % &nmeros naturales menores #ue 5'
( % &nmeros naturales ma)ores #ue *
) menores #ue +'
C % &nmeros naturales ma)ores #ue ,
Representa cada conjunto de forma literal.
1/ % P Q- @ - (I, - R 34S
% P Qn'meros naturales menores que 34S
11 L P Q- @ - (I, - T /S
L P Qn'meros naturales mayores que /S
12 C P Q- @ - (I, - U 31S
C P Qn'meros naturales menores o iguales que 31S
13 & P Q- @ - (I, 5 R - R 34S
& P Qn'meros naturales mayores que 5 y menores que 34S
14 ! P Q- @ - (I, 34 U - U 56S ! P Qn'meros naturales
mayores o iguales que 34 y
&etermina cada conjunto por extensin.
15 * P Q- @ - (I, - U 35S
* P Q4J 3J 5J 6J +J -J /J 0J 1J 2J 34J 33J 35S
16 V P Qn'meros naturales menores
o iguales que 34S
V P Q4J 3J 5J 6J +J -J /J 0J 1J 2J 34S
1( R P Q- @ - (I, - U - U 54S
R P Q-J /J 0J 1J 2J 34J 33J 35J 36J 3+J 3-J 3/J 30J 31J 32J
54S
1) A P Q- @ - es una vocal de la palabra !er S
A P Qe, uS
"tencin a la di-ersidad
Eavorezca el desarrollo de
"abilidades que permitan
interpretar o representar
de forma literal y simblica
un conjunto de n'meros.
*ara ello, mot?velos a que
conjuntos.
&etermina un conjunto por
) menores o iguales #ue .' 17 E P Q- @ - (I, 0 R - U
31S
menores o iguales que 56S
E P Qn'meros naturales
mayores que 0 y menores o
2/ 8 P Q- @ - es una cifra par de 13 /60S
8 P Q/J 1S
contin'en escribiendo
en forma literal dic"os
comprensin utilizando el
iguales que 31S
conjuntos.
lenguaje matemtico.
!n todos los casos se "ace referencia al conjunto de los n'meros naturales O(IN,
<bserva cmo representamos de varias formas el conjunto P Q3J 5J 6J +J -J /S. Respuestas modelo
% P Q- @ - (I, + U - R 1S
el cual se representa as?, (I P Q4J 3J 5J 6J +J MS
<bservamos que los conjuntos %, L y C estn representados por comprensin,
de forma literal. %"ora los representaremos de forma simblica.
P Q- @ - (I, 4 R - R 0S
P Q- @ - (I, 4 R - U /S
P Q- @ - (I, 3 U - U /S
P Q- @ - (I, 3 U - R 0S
#n conjunto puede
representarse de
diferentes formas.
% P Qn'meros naturales
mayores o iguales que +
y menores que 1S
Intencin pedaggica
de las acti-idades
Eorma literal Eorma simblica
% P Qn'meros naturales menores que -S % P Q- @ - (I, - R -S
21 %"ora, "az lo mismo con el conjunto I P Q+J -J /J 0J 1S.
I P Q- @ - (I, 6 R - R 2SJ I P Q- @ - (I, + U - R 2S
*osteriormente, p?dales que
"agan el proceso inverso,
Comunicar de diferentes
formas la representacin de
conjuntos, usando palabras o
notaciones matemticas.
(Actividades 1-25)
#tilizar expresiones
simblicas y formales.
L P Qn'meros naturales mayores que 5 y menores que /S L P Q- @ - (I, 5 R - R /S
C P Qn'meros naturales mayores que 6 y menores o iguales que 1S C P Q- @ - (I, 6 R - U 1S
*ara leer la representacin simblica, identificamos cada uno de sus elementos.
L P Q- @ - (I, 5 R - R /S
!n parejas. &eterminen simblicamente por
comprensin cada conjunto. 9ganlo de tres
formas diferentes. Respuesta modelo
22 P Q31J 32J 54J 53J 55S
P Q- @ - (I, 31 U - U
55S
23 I P Q64J 63J 65J 66J 6+J 6-J 6/S
I P Q- @ - (I, 64 U - U
6/S
24 * P Q345J 346J 34+J 34-J 34/J 340S
!n parejas. (ndiquen, en cada caso, qu$
conjunto tiene mayor n'mero de elementos.
25 % P Q- @ - (I, - U 0S
L P Q- @ - (I, - R - R 35S
26 P Q- @ - (I, - R 2S
I P Q- @ - (I, 33 U - U 54S
que pasen de la forma literal
a la forma simblica.
8s acti-idades
*revea contar con una
(Actividades 1-27 y seccin Mejoro
mis habilidades)
L es el
conjunto
deM
elementos -
tal queM
- es un n'mero natural,
mayor
que 5 y menor que /.
* P Q- @ - (I, 345 U - U 340S
27 V P Q5/J 50J 51J 52J 64J 63J 65S
V P Q- @ - (I, 5/ U - U 65S
* P Q- @ - (I, 53 U - R 64S
pelota de trapo para realizar
un juego. !sta dinmica
requiere la atencin de
(nterpretar notaciones
simblicas. (Actividades
10-1! 1"! 21! 2 y 27)
Pre-isin de
"9ora t:
&etermina por comprensin, de forma
literal y simblica, los siguientes conjuntos,
Respuesta modelo
1 % P Q2J 34J 33J 35S
% P Qn'meros naturales mayores que 1 y menores que 36S
2 L P Q/J 0J 1J 2J MS
L P Qn'meros naturales mayores que -S
3 C P Q4J 3J 5J 6J +J -J /J 0J 1S
C P Q- @ - (I, 4 U - U 1S
4 & P Q0J 1J 2J 34J 33J 35J 36J 3+S
& P Q- @ - (I, 0 U - U 3+S
7 ! P Q33J 35J 36J 3+J 3-J 3/J 30S
! P Q- @ - (I, 33 U - U 30S
5 E P Q53J 55J 56J 5+J 5-J 5/J 50J 51S
E P Q- @ - (I, 53 U - U 51S
1/
;ugerencias didcticas
Representa simblicamente los siguientes
conjuntos,
6
P Qn'meros naturales mayores que 6
y menores que 2S P Q- @ - (I, 6 R - R 2S
( I P Qn'meros naturales mayores que -
y menores que 35S I P Q- @ - (I, - R - R 35S
) * P Qn'meros naturales menores
o iguales que 5S * P Q- @ - (I, - U 5S
8ejoro mis 9abilidades !-al:o relaciones entre conjuntos
&etermina si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones,
!l conjunto de las consonantes de la palabra escuela forma el conjunto % P Qs, c, lS. =erdadera
!l conjunto L P Q34J 33J 35J 36J 3+J 3-J 3/S representa al conjunto de n'meros naturales
mayores que 34 y menores que 30. Ealsa
8odos los elementos del conjunto C P Q- @ - (I, 344 U - U 544S estn incluidos en el
conjunto & P Q- @ - (I, - U 544S. =erdadera
!l conjunto * P Qd?as de la semanaS est incluido en el conjunto V P Qmeses del aGoS. Ealsa
8odos los elementos del conjunto R P Q- @ - (I, 3- U - U 64S estn incluidos en el conjunto A P Q- @
- (I, 34 U - U +4S. =erdadera
11
todos los estudiantes, ya que
cualquiera de ellos puede
ser el que reciba la pelota y el
que tenga que responder.
(nicie el juegoJ para ello, diga
un conjunto por comprensin,
por ejemplo, Q- @ - es un
nombre de mujerS, y tire la
pelota a uno de los
estudiantes.
!l que recibe la pelota dir un
nombre de mujer y la
lanzar a otro compaGero,
quien dir otro nombre de
mujer. %s? contin'a el juego
"asta que se cambie de
consigna.
di$icultades
%seg'rese de que los
estudiantes no presenten
dificultades para interpretar
las notaciones R, U, T, W.
*ara ello, proponga
ejercicios en los cuales
deban mencionar n'meros
naturales con ciertas
restricciones.
Para iniciar
%nime a los estudiantes a jugar ritmo a gog. Comente que usted o uno de ellos dir un
nombre que agrupe muc"os elementos y, de uno en uno, dirn un elemento de dic"o
conjunto. )a dinmica comienza con esta expresin, :&iga, usted, nombres deM Opa?ses,
colores, cantantes, n'meros pares menores que 54, n'meros impares menores que 3-,
n'meros menores que 35, etc.N.
Comente que al escribir los elementos de un conjunto, se separan con punto y coma OJN si
son n'meros, y con coma O,N si no lo son.
Augiera a los estudiantes que, antes de resolver las actividades, verbalicen cada conjunto
que est$ denotado simblicamente. Cuando lo "agan, observe la correcta vocalizacin,
entonacin y postura, de manera que pueda reforzar lo bueno y corregir lo que fuera necesario.
Para consolidar
*resente carteles como el que se muestra para que los estudiantes relacionen notaciones
simblicas con sus representaciones grficas.

L P Qx @ x (I, 6 R x 0S
8s in$ormacin
9istoria de los signos
de desigualdad
8"omas 9arriot O<xford,
3-/4 . )ondres, 3/53N fue
un astrnomo, matemtico,
*or ejemplo,
Para desarrollar
4 3 5 6 + - / 0 1 ...
etngrafo y traductor ingl$s.
x W 0 I'meros mayores
o iguales que 0,
0J 1J 2J 34J M
x R + I'meros menores
que +, 6J 5J 3J 4. %provec"e las actividades 3 a la / del &e<to escolar para reforzar la correcta lectura de
las
notaciones de un conjunto. Aolicite la participacin voluntaria de un estudiante para
que
escriba en la pizarra este ejemplo y lo tomen como
m
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Cambio y relaciones @ #nidad 3
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3
6
S
es el conjunto
de ... elementos
- tal que ... - es
un n'mero
natural mayor que
1 y menor que
36.
Comente que el punto "ueco indica que no se considera dic"o elementoJ en cambio,
los puntos rellenos, s? se consideran. %s?, L P Q+J -J /J 0S
*ida a los estudiantes que elijan cinco notaciones que se "ayan trabajado en clase y las
representen grficamente.
*roponga que trabajen las pginas - y / del .ibro de acti-idades.
Eue el creador de varios
s?mbolos y notaciones empleados en lgebra usados "asta a"ora, como los s?mbolos X
TX Omayor queN y X R X Omenor queN.
12 13
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. )
.
1
5
5

Indicadores
Clases de conjuntos
Identi$ica y clasi$ica1 <bserva las caracter?sticas de estos conjuntos,
<bserva la ilustracin y clasifica cada
conjunto.
5 % P Qn'mero de sombrillasS finito
"tencin a la di-ersidad
Eavorezca el desarrollo de
Representa conjuntos
% L C &
"abilidades que permitan
empleando el lenguaje
conjuntista.
. 4 . 3 . 5
. q . u
. i
.
)ima
6 L P QniGos con c"ompaS
vac?o
( C P Qpersonas nadandoS finito
establecer agrupaciones.
*ara ello, proponga
Clasifica objetos en grupos
y subgrupos.
&iferencia la representacin
. 6 . +
. -
M
. n . t
. o ) & P QsalvavidasS unitario
%"ora t'. Crea cuatro conjuntos ms a
actividades que permitan
percibir las cualidades de
objetos y distinguir sus
de conjuntos por extensin
y por comprensin.
Clasifica conjuntos de
acuerdo con el n'mero
de elementos.
Intencin pedaggica
de las acti-idades
Clasificar conjuntos de
acuerdo con el n'mero
de elementos.
(Actividades 1-5 y 2#)
Relacionar enunciados
con una imagen.
(Actividades -$)
(nterpretar expresiones y
notaciones matemticas.
(Actividades 10-1% y 1$-22)
(dentificar la veracidad
9ay conjuntos que tienen un elemento, ms de un elemento o ning'n elemento. Aeg'n esto,
los conjuntos se clasifican as?,
*or extensin *or comprensin Clasificacin
% P Q4J 3J 5J 6J +J -J MS % P Qn'meros naturalesS
% es un conjunto infinito, porque no
podemos determinar el n'mero de sus
elementos.
L P Qq, u, i, n, t, oS
L P Qletras de la palabra
#uintoS
L es un conjunto finito, porque
podemos determinar el n'mero de sus
elementos, /
C P Q)imaS C P Qcapital del *er'S
C es un conjunto unitario, porque
solo tiene un elemento, 3
& P Q S o
& P Qn'meros pares que
terminan en -S
& es un conjunto vac?o o nulo,
porque no tiene elementos, 4
!n los ejemplos anteriores, tambi$n "emos identificado el n'mero de elementos
que tiene un conjunto, es decir, el cardinal de un conjunto. Au s?mbolo es n. %s?,
nOLN se lee, :!l cardinal del conjunto L; nOLN P /
"9ora t:
partir de los elementos de la ilustracin
y clasif?calos. Yustifica.
&etermina el cardinal de cada conjunto.
)uego, clasif?calos.
1/ % P Qn'meros naturales de una cifraS n O%N P 34.
Einito
11 L P Qrectngulos de cinco v$rticesS n OLN P 4. =ac?o
12 C P Q- @ - (I, - R 54S n OCN P 54. Einito
13 & P Q- @ - (I, 33 R - U 31S n O&N P 0. Einito
14 ! P Qn'meros de dos cifras menores que 33S
n O!N P 3. #nitario
Clasifica los siguientes conjuntos,
1) P Q- @ - (I, 63 R - R 65S =ac?o
2/ I P Q- @ - (I, 63 U - U 65S Einito
21 * P Q- @ - (I, - W 65S (nfinito
22 V P Q- @ - (I, 63 R - U 65S #nitario
!val'a si el enunciado es verdadero o falso.
17 !l conjunto de los n'meros pares de dos
cifras es infinito. Ealso
15 !l conjunto de las capitales del *er' es
unitario. =erdadero
16 !l conjunto de los n'meros de tres cifras
es finito. =erdadero
1( !l conjunto % es finito, puesto que nO%N P
/.
=erdadero
!n grupos. &esarrollen la siguiente actividad,
23 Recorten una imagen donde se observen
distintos elementos. % partir de ella,
formulen un ejemplo para cada clase de
conjunto. )uego, compartan sus trabajos con
sus compaGeros para que ellos identifiquen la
clase de conjunto de los casos propuestos.
semejanzas y diferencias con
respecto a otros,
agrupndolos o separndolos
de acuerdo con dic"as
cualidades. *or ejemplo, los
estudiantes podr?an realizar
lo siguiente,
3. Clasificar objetos mientras
colaboren con la limpieza
en casa Oart?culos de
cocina, 'tiles escolares,
etc.N. (ncluso, los art?culos
de cocina los podr?an
clasificar de acuerdo con
su uso, para preparar los
alimentos, para colocar
sobre la mesa, productos
envasadosM
5. Clasificar los desec"os en
Oorgnicos, inorgnicos,
plsticos, metales, etc.N.
6. Clasificarse a s? mismos
seg'n sus preferencias,
de afirmaciones.
(Actividades 15-1")
Recrear situaciones
mediante un dibujo
o con material concreto.
(&eccin 'esa()o)
(nterpreta cada conjunto y clasif?calo.
1 % P Qn'meros naturales de tres cifras menores que 344S
Conjunto
vac?o
2 L P Qn'meros naturales entre 54 y 55S Conjunto unitario
3 C P Qpresidentes sudamericanosS Conjunto finito
&etermina
nOLN y nO!N.
n OLN P
3
n O!N P
6
Desa$o
Crea conjuntos que cumplan con cada condicin. &eterm?nalos por comprensin.
nO%N P + nOLN P 4 nOCN P 33 nO&N P 3
Clasifica el conjunto que se forma al reunir los elementos deM
comida favorita, curso
preferido, etc.
Pre-isin de
di$icultades
%seg'rese de que los
niGos y las niGas realicen la
4 & P Qfracciones con numerador 3S Conjunto infinito
7 ! P Qvocales de la palabra solidarioS Conjunto
finito
12
;ugerencias didcticas
&os conjuntos disjuntos unitarios. Einito
&os conjuntos vac?os. =ac?o
#n conjunto vac?o y un conjunto unitario. #nitario
&os conjuntos finitos. Einito
13
interpretacin del lenguaje
conjuntista, especialmente
en la representacin de
conjuntos por comprensin.
*or ejemplo,
% P Qx @ x (I, / R - R 2S
*7! "+
% P Qx @ x (I, / U - R 2S
Para iniciar
%grupe a los estudiantes de acuerdo con caracter?sticas comunes, edad, g$nero, largo de
cabello, fec"a de cumpleaGos, n'mero de "ermanos, distrito donde viven, etc., y pregunte
por el n'mero de elementos que constituye cada agrupacin.
!ntregue a cada estudiante una tarjeta con un n'mero. )uego, pida que se agrupen seg'n
un criterio. *or ejemplo, los n'meros pares, los divisores de 3-, los m'ltiplos de 6, los
!xplique que en las actividades 34 a la 3+ y 32 a la 55 es importante interpretar el lenguaje
conjuntista. *or ejemplo, - @ - (I O- tal que - pertenece al conjunto de los n'meros
naturalesN.
%provec"e para establecer la diferencia de los s?mbolos R y U. #tilice los ejemplos
propuestos en la seccin :*revisin de dificultades; de esta gu?a. *resente tarjetas con
otros ejemplos como estos, Q-J +J 6J 5J 3J 4S, Q/J 0J 1J 2M..S, Q/J 0J 1S, Q-J /J 0S.
*! 7! "+
% P Qx @ x (I, / R - U 2S
n'meros mayores que 0, etc. - R / / U - - R - U 1 - U - R 1
*7! "! $+
% P Qx @ x (I, / U - U 2S
*! 7! "! $+
*regunte lo siguiente, /on
iguales los conjuntos? OIoN.
En #u se diferencian? O!l
signo U incluye al elemento, y
el signo R,
lo excluyeN. Cules son los
elementos de cada conjunto? *ida a los estudiantes que uno por uno se acerque a la pizarra y escriba un conjunto por comprensin. )uego, indique que copien los
conjuntos en sus cuadernos y los determinen por extensin. Einalmente, pregunte, Qu conjunto tiene ma)or cantidad de
elementos?
Cul presenta el menor nmero de elementos? 0odos los conjuntos tienen elementos?
Para desarrollar
&estaque el cuadro de clasificacin de conjuntos del &e<to escolar y luego pida que realicen las actividades 3 a la -. Recomiende
que primero determinen los conjuntos por extensin para facilitar la clasificacin.
12 13
B

A
a
n
tilla
n
a

A
. %
. *
ro
"
ib
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a

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p
r
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u
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c
i
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. )
.
1
5
5

*5! %! #, 2! 1! 0+
*! 7! "! $ ---+
*! 7! "+
*5! ! 7+
*roponga a los estudiantes que,
en las actividades 3- a la 31,
escriban o nombren por
extensin los elementos de
cada conjunto, de manera que
puedan verificar sus
respuestas.
Para consolidar
Augiera el desarrollo de la
seccin :&esaf?o; como un
instrumento de evaluacin del
aprendizaje.
*roponga que trabajen la pgina
0 del .ibro de acti-idades.
14 17
(nterseccin ON #nin ON
Conjunto formado por los elementos que
pertenecen a % y a L.
%
. d
L
. a . e
. f . "
. c . j
. g . i
*articiparon en ambas
actividades
% L P Qa,
Conjunto formado por los elementos que
pertenecen a % o a L o a ambos.
%
. d
L
. a . e
. f . "
. c . j
. g . i
*articiparon al menos en una actividad
% L P Qa, b, c, d, e, f, g, ", i, jS
B

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. *
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B
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. )
.
1
5
5

Indicadores
&etermina la unin e
interseccin de dos
conjuntos.
Resuelve problemas
relacionados con la unin
e interseccin de dos
conjuntos.
Unin e interseccin de conjuntos
Interpreta y resuel-e1 Ae pregunt
a diez estudiantes sobre lo que
"icieron en sus vacaciones. )os
resultados se organizaron en el
siguiente diagrama,
%
. Lruno
. &iana
L
!n parejas. %nalicen las siguientes
situaciones y respondan.
13 Ai % P Q/J 1J 34J 35S, % L P Q1J
34S y % L P Q+J /J 1J 34J 35S, Fcules
son
los elementos del conjunto LH L P Q+J 1J 34S
14 Ai C P Q1J 2J 36J 3+S, C & P Q2J 3+S y
C & P Q0J 1J 2J 36J 3+J 3-S, Fcules son
los elementos del conjunto &H & P Q0J 2J 3+J 3-S
17 Ai % P Q3J 5J 6J -J /S, % L P Q6J /S y
% L P Q3J 5J 6J +J -J /J 0S, Fcules son
los elementos del conjunto LH L P Q6J +J /J 0S
!n parejas. !val'en cada enunciado
como verdadero o falso si se sabe que
% P Q2J 34J 33J 35S y L P Q- 1 - (I, - U
34S.
15 % L P Q- @ - (I, - U 35S =erdadero
16 % L P Q34J 33J 35S Ealso
1( % L P Q- @ - (I, 4 U - R 36S
=erdadero
1) % L P Q- @ - (I, 2 U - R 33S
=erdadero
2/ % L P Q- @ - (I, 1 R - R 36S Ealso
21 % L P Q2J 34S =erdadero
"tencin a la di-ersidad
Eavorezca el desarrollo de
"abilidades que permitan
determinar la unin y la
interseccin cuando los
conjuntos son disjuntos OaN o
cuando uno est incluido en
el otro ObN. *ara ello,
proponga el trabajo con
lminas plastificadas de
Intencin pedaggica
de las acti-idades
Representar grficamente
*articiparon
en campaGas
solidarias
. Eernando
. >abriela
. %lberto
. Camila
. 9ilda
. (rene
. !rnesto
. Yulia
*articiparon
en talleres
art?sticos
%naliza en el ejemplo cmo determinamos la unin e interseccin cuando dos
conjuntos son disjuntos o cuando uno es subconjunto del otro.
dos colores, de manera que
el criterio de reunin o de
superposicin se evidencie al
considerar ambas lminas o
las regiones que contienen a
ambas lminas.
conjuntos e identificar las
regiones que corresponden
FVui$nes participaron en ambas actividadesH FVui$nes participaron al menos en una actividadH %
. 4
.
5
L
. 3 . 6
L
.
/
. 0
. +
%
. 34
*ara la unin O
N, considere
a la unin e interseccin. . + . / . -
. 0
. -
. 1
. 2
ambas lminas.
(Actividades 1-)
&ecodificar representaciones
. 1 .
34
. 2
. 33
aN
simblicas. (Actividades 7-15)
(nterpretar notaciones
simblicas. (Actividades 1-21)
. b . b
% L P Q4J 3J 5J 6J +J -J /J 0J 1J 2J 34S %
L P Q S
% L P Q+J -J /J 0J 1J 2J 34J 33S P % %
L P Q/J 0J 1J 2S P L
8ransferir los conceptos de
unin e interseccin a otras
%"ora, determina la operacin que representa cada regin coloreada.
bN
situaciones. (Actividades 22-2$)
22
%
L 23
C 24
!
&
E 27
>
9
"9ora t:
Aean los conjuntos % P Q6J /J 2J 35J 3-S, Aean los conjuntos % P Qa, c, e, gS,
%
L
C & ! E > 9
*ara la interseccin ON,
considere aquella en las que
se vea superposicin.
L P Q5J +J /J 1J 34J 3-S, C P Q-J 34J 3-J 54J 5-S
y & P Q3J 6J -J 0J 2J 3-S. >rafica y determina.
L P Qb, e, "S, C P Qb, d, f S y & P Qc, d, e, f, gS.
&etermina lo siguiente,
&etermina por extensin la unin y la interseccin de cada par de conjuntos.
)uego, indica el cardinal de cada conjunto obtenido y clasif?calos.
aN
1 % L
4 L C
2 %
C
7 %
&
3 L
&
5 C
&
6 % L Qa, b, c, e, g,
"S
) C & Qb, c, d, e, f,
gS
( L C QbS
1/ O% CN L
Qb, eS
25
%
. 4
L
. 5
. +
26
C
.
a
&
2(
!
. -
E
. 54

2)
> 9
. 6 . /
. 2
Pre-isin de
FVu$ operaciones dan como resultado
un conjunto unitarioH #nitario P % Z C, L Z &
11 O% &N
L QeS
12 O% CN & Qc, d, e,
f, gS
. 3
. 6
. -
. d . b
. e
. /
. c . 34
. 3-
. 5-
. 3-
. 35 bN
di$icultades % L P Q4J 3J 5J 6J +J -J
/S % L P Q5J 6S
C & P QaJ bJ cJ dJ
eS C & P QaJ bJ cS
! E P Q-J 34J 3-J 54J
5-S ! E P Q3-S
> 9 P Q6J /J 2J 35J
3-S > 9 P Q S
Cercirese de que los
estudiantes discriminen los
s?mbolos y .
Com$nteles que no siempre
los conjuntos se presentan
como com'nmente los "an
14
;ugerencias didcticas
Para iniciar
n O% LN P 0J finito
n O% LN P 5J finito
Para consolidar
n OC &N P -J
finito
n OC &N P 6J
finito
n O! EN P -J finito
n O! EN P 3J
unitario
n O> 9N P -J finito 17
n O> 9N P 4J vac?o
visto OentrelazadosNJ "ay
otras formas de relacin
entre ellos.
Po=erPoint
!ste recurso contiene
informacin sobre las
operaciones entre conjuntos.
uestre la presentacin y desarrolle con los estudiantes la actividad propuesta.
*resente ejercicios de conjuntos por comprensin para que los estudiantes los
representen por extensinJ y de conjuntos por extensin para que los representen
mediante diagramas de =enn. )uego, p?dales que creen ejercicios similares.
Para desarrollar
otive a los estudiantes a encontrar las diferencias entre las actividades 3 a la 35 en
comparacin con las actividades 36 a la 3-. Aolicite la participacin de voluntarios para
que "agan evidente dic"a diferencia Oen las actividades de la pgina 3+ los conjuntos
estn determinados de manera evidente, y en las de la pgina 3-, "ay que determinar
alguno de los conjuntos a partir de la operacin efectuadaN.
*ida a los estudiantes que desarrollen las actividades 3/ a la 53. Concluya con ellos que
los conjuntos que observan estn determinados por comprensin y por extensin, y
todos son conjuntos finitos.
Aolicite a los estudiantes que
diferencien y dibujen las distintas
formas en que se pueden
presentar los enlaces
entre conjuntos,
entrelazados, disjuntos y
uno incluido en el otro.
14 17
B

A
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. )
.
1
5
5

*lantee la siguiente
situacin,
!l doctor *$rez observa las
fic"as de cuatro pacientes y
analiza sus s?ntomas,
A?ntoma
*aciente
Eiebre OEN
Carmen
anuel
Roc?o
)uis
*regunte, Quines tienen
fiebre? OCarmen y anuelN.
C2mo se interpreta el conjunto
C % &Carmen3 4oc"o3 5uis'?
O*acientes con dolor de cabezaN.
$ #u conjunto corresponden
los elementos Carmen3
6anuel3 5uis? O% los que tienen
dolor estomacalN. C2mo se
interpreta la
notaci2n 7 C? 8 la
notaci2n 7 E? Qu
significa la reuni2n de los
elementos Carmen3
6anuel3 4oc"o?
*roponga que trabajen las
pginas 1 y 2 del .ibro de
acti-idades
.mina didctica
!ste recurso contiene un resumen sobre unin e interseccin de conjuntos.
15 16
B

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. )
.
1
5
5

Indicadores
Representa grficamente la
diferencia de dos conjuntos.
!xplica el significado de las
relaciones entre conjuntos.
Resuelve problemas mediante
diagramas de =enn.
Intencin pedaggica
Di$erencia de conjuntos
Interpreta y resuel-e1 &e un grupo de amigos, se
sabe que Aof?a, &aniel, ateo y )uana conocen
%yabaca, y que )ucas, &aniel, Rafaela y )uana
conocen Lagua. FVui$nes conocen solo la ciudad de
%yabacaH
&eterminamos los conjuntos por extensin,
% P Qconocen %yabacaS P QAof?a, &aniel, ateo, )uanaS L
P Qconocen LaguaS P Q)ucas, &aniel, Rafaela, )uanaS
% L
)os que conocen solo %yabaca
Complemento de un conjunto
% %driana le preguntaron cules son las partes de una planta y ella
contest, tallo, "ojas y flores. FVu$ partes le faltaron nombrarH
&eterminamos los conjuntos por extensin, #
P Qpartes de una plantaS
# P Qra?z, tallo, "ojas, flores, frutosS
% P Qpartes que nombr %drianaS %
P Qtallo, "ojas, floresS
!l conjunto formado por las partes de una planta que le
faltaron nombrar a %driana completa el conjunto # y se
llama complemento de %. Ae denota por %[.
9allamos el complemento de % y lo representamos
Indicadores
Representa grficamente el
complemento de un conjunto.
Resuelve problemas
relacionados con conjuntos.
Intencin pedaggica
de las acti-idades
de las acti-idades
#tilizar lenguaje simblico
al relacionar conjuntos.
. Aof?a
. ateo
. &aniel
. )uana
. )ucas
. Rafaela
son los que conocen %yabaca
y no conocen Lagua.
!sta operacin es la diferencia
de los conjuntos % y L.
grficamente,
#
%[ P # \ %
%[ P Qra?z, frutosS
. ra?z %
. tallo
. "ojas
(nterpretar y establecer
relaciones entre conjuntos.
(Actividades 1-%)
!laborar diversas estrategias
(Actividades 1-)
atematizar situaciones
% \ L P QAof?a, ateoS % \ L P Q- @ - % y - LS
. frutos
. flores al resolver operaciones con
conjuntos. (Actividades 5-1#)
problemticas mediante
diferencia de conjuntos.
(Actividad 7)
Aof?a y ateo conocen solo la ciudad de %yabaca.
)a diferencia de dos conjuntos % y L se simboliza % \ L y es el conjunto formado
por los elementos de % que no pertenecen a L.
"9ora t:
%[ P # \ %
)as partes que le faltaron nombrar son ra?z y f rutos .
!l complemento de un conjunto % se simboliza %[ y es la diferencia entre el conjunto
universal y el conjunto %.
&etermina la operacin que representa
la regin coloreada.
FVu$ operacin representa cada grficoH
"9ora t: Programa de
1
% L 2
C
7 %
L C
&
%N % \ OL CN
LN % \ OL
CN
&etermina, en cada caso, el complemento
de los conjuntos y I.
!n grupos. (nterpreten el diagrama y
determinen el resultado de cada operacin.
!ducacin en +alores
Cuidado de la naturaleza
L \ % C \ &
5
%
CN % OL \
CN
%N % \ OL CN
1
#
I
. 3 . 6
. -
2
#
I
. 6 . /
. 5
#
% L
. 3
. - . /
. 5
Considere la actividad inicial
para generar un comentario
acerca del valor del cuidado
Pre-isin de L C
LN % \ OL
CN
. 5 . +
.
/
. - . 0
. 3
. 6 . +
. 0
de la naturaleza. Eomente el
respeto por las reas verdes
di$icultades &etermina por extensin cada operacin.
CN % OL \ CN [ P Q-J /S I[ P Q3J 5J /S [ P Q3J 5S I[ P Q3J 6J -S
. 4
C
y la conservacin del medio
%seg'rese de que los 3 % \ L 4 C \
&
3
#
4
#
en que vivimos. %simismo,
estudiantes tengan en claro
que % L es diferente que
L %. *ara ello, trabaje con
lminas plastificadas de
dos
% L
. 6 . -
. 0
. +
.
/
C . 5 . 3
&
. + . 6
.
/
.
-
Resuelve.
6 &urante las vacaciones, Carol visit
8umbes, *iura e (ca, mientras que &aniela
visit Cusco,

. - I
. 6
. / . +
. 0
I
. 5 . +
. 6
. 1
. -
. /
7 O% \ CN[
Q4J 5J 6J +J /J
0S
( O% CN[
Q4J 3J +J -J /J
0S
5 O%
LN[
Q4J 0S
) OL \
CN[
Q4J 5J 6J +J -J
0S
6 OC \
LN[
Q4J 3J 5J +J -J
/S
1/ OL
CN[
Q4J -S
aprovec"e para que los niGos
y las niGas expliquen los
cuidados que deben dar a
(ca y 8acna. FVu$ lugares visit solo CarolH
. 1 . 2 . 34 . 35
11 OC \
%N[
12 O%
CN[
13 O%
LN[
las plantas para favorecer su
colores, de modo que puedan
visualizar estas relaciones,
A .
Q6J +S Q5J +J /S 8umbes y *iura
15
[ P Q1J 2S I[ P Q-J /J 0J 1J
2S
Q4J 3J 5J 6J -J
/S [ P Q+J /J 1J 34J 35S I[ P Q5J 6J -J 34J 35S
Q4J /S Q4J 6J +J -J /J 0S
16
crecimiento.
% L
A .
L %
;ugerencias didcticas
Para iniciar
*regunte a los estudiantes sobre las cuentas de correo que tienen, Quines tienen 8a9oo?
Quines tienen :mail? ;a) alguno #ue tenga cuentas de 8a9oo ) :mail? Aeg'n lo que
respondan, represente grficamente mediante diagramas de =enn. #bique algunos nombres
de niGos y niGas en las regiones que corresponden. Realice la pregunta que genera el
conflicto cognitivo, Quines tienen correo 8a9oo3 pero no :mail?
Para desarrollar
*ida a los niGos y niGas que, en parejas, creen una situacin a partir de los diagramas de las
actividades 3 y 5 de la pgina 3/ del &e<to escolar. *or ejemplo,
los cursos de atemtica y *ersonal Aocial, y C es el conjunto de estudiantes que gustan
de los cursos de *ersonal Aocial y Comunicacin. )uego, pregunte,Qu representa el rea
de la regi2n no sombreada? O!studiantes que gustan del curso de *ersonal AocialN Qu
elementos ubicar"an en la regi2n solo $? O!studiantes de -.C L que gustan de otros cursosN.
*roponga a los estudiantes que, luego de desarrollar las actividades 3 a la + de la pgina 30,
determinen el complemento de I.
%nime a los niGos y las niGas a realizar la representacin grfica de las operaciones
presentadas
en las actividades - a la 36.
Para consolidar
*resente los diagramas para que reconozcan los elementos del complemento de cada
conjunto.
8s acti-idades
*resente dos regletas de
Cuisenaire de diferente color.
uestre la de mayor valor,
superponga la de menor
valor y pida que mencionen
la regleta que completa a la
de mayor valor.
+
15 16

A .
% es el conjunto de niGos que practican f'tbol, bsquet y natacin,
y L es el conjunto de niGos que practican bsquet y vley. Qu
2
# P Q'ltiplos de - menores que +4S # P Q&ivisores de 5+S # P Q*otencias de 5 menores que 04S
representa la regi2n sombreada? O)os niGos que practican solo vleyN.
%provec"e el diagrama de la actividad - de la pgina 3/ y presente la siguiente situacin,
%
#
/ 0
/ 25
/ #0
/ #5
/ 5
/ 10
/ 15
/ 20
#
/ 1
/ 2%
/ "
/ 2 /
/ %
/ 12
/ #
#
/ 1
/ #2
/ "
/ %
/ %
/ 2
/ 1
+ -
2
es el conjunto de estudiantes de -.C grado, L es el conjunto de estudiantes que gustan
de
*roponga que trabajen las pginas 34 y 33 del .ibro de acti-idades1
1( 1)
6
4
K
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.
1
5
5
] ]
ngulos
Calcula la medida del ngulo que completa el ngulo llano
<*.
>eometr?a @ #nidad 3
Indicadores
Representa la notacin
de ngulos.
Clasifica ngulos de acuerdo
con su medida.
>bser-a y clasi$ica1 &aniel ayud a Cristian a diseGar el
plano de su casa. !n $l, traz dos paredes que forman entre
s? un ngulo de 354K. FCmo clasificar dic"o ngulo seg'n
su medidaH
Recordamos la clasificacin de ngulos
(
364C
<
I
-4C
*
)
I

+0C
366C
< *
1/ I

R
1-C
--C +4C
< *
8s acti-idades
*roponga a los estudiantes
que dispongan sus
escuadras y cartabn
como se indica para que
representen otras medidas
Calcula la medida
de ngulos.
teniendo en cuenta el significado de las
notaciones,
ide con tu transportador los ngulos que forman las escuadras colocadas
tal como se muestra.
de ngulos.
!val'a la veracidad
de enunciados.
%<L, ngulo %<L m%<L, medida del ngulo %<L
ngulo recto ngulo agudo ngulo obtuso ngulo llano
11 12
C
%
13 14
R
V
Intencin pedaggica
de las acti-idades
%
!

<
L
<
E
<
*
<
V
I
< ] L
< ] &
*
< < A
m%<L P 354C mC<& P 0-C m*<V P 34-C mR<A P /4C
(nterpretar representaciones
geom$tricas. (Actividades 1-10)
anejar instrumentos de
m%<L P 24C 4C R m!<E R 24C 24C R m<I R 314C m*<V P 314C
Aeg'n su medida, los ngulos se clasifican en rectos, agudos, obtusos y llanos.
%"ora, construye con tus escuadras ngulos que midan 36-K y 3-4K. &ibuja la
ubicacin de dic"as escuadras.
construccin.
(Actividades 11-1%)
Yustificar afirmaciones
(Actividades 15-1$)
"9ora t:
(nterpreta cada grfico y nombra simblicamente los ngulos que observas. )uego,
clasif?calos seg'n su medida.
17 FVu$ tipo de ngulo forman un
ngulo agudo y un ngulo recto, uno a
continuacin de otroH !xplica tu
respuesta con un dibujo.
!val'a cada enunciado como verdadero
o falso.
15 #n ngulo de 25K es agudo. Ealso
C & V
R % L
Pre-isin de
di$icultades
%seg'rese de que
1 2
*
% < L
A
3 C
&
< 8 < !
%N % veces un ngulo llano.
LN % veces un ngulo obtuso.
CN Aiempre un ngulo obtuso.
&N Aiempre un ngulo llano.
16 &os ngulos rectos, uno a continuacin
de otro, forman un ngulo llano. =erdadero
1( #n ngulo de 12K es obtuso. Ealso
1) &os ngulos de +-K, uno a continuacin
de otro, forman un ngulo recto. =erdadero
los niGos y las niGas Calcula la medida del ngulo que completa el ngulo recto %<C. <bserva el ejemplo.
Desa$o
utilicen correctamente %
el transportador como
4
%
7
L
L C
3-C !n cada caso, y I pertenecen a una misma recta. 9alla la medida de todos los
ngulos que completan una vuelta.
instrumento de medicin y
representacin de ngulos
en el plano.
L
/4C
< C
/6C
<
50C
C
0-C
%
<
354C
%
/4C
*
/1C
335C
* V
04C
-/C -+C
Ai "ay estudiantes con %
<
51C
C
6-C < I
-6C < I /4C < I
dificultades para manipular
los instrumentos de trazado
m%<L ^ mL<C P m%<C
/4K ^ mL<C P 24K
5
31C
/4C
I
6
5-C
60C

3+-C
L
350C 354C
V R
y de medicin de ngulos,
proponga actividades para
fortalecer los m'sculos de la
mano Opor ejemplo, trabajar
con plastilinaN.
&estaque la diferencia entre
las notaciones %<L y m%<L.
mL<C P 64K
1(
;ugerencias didcticas
<
35C
C % I
&etermina cunto suman las medidas de todos los ngulos en cada grfico. 6/4C
1)
ientras la primera se
refiere a la figura geom$trica,
la segunda notacin se
refiere a la medida de la
abertura de dic"a figura
geom$trica.
+ideo
!ste recurso tiene por
finalidad motivar a los
estudiantes en el tema de
ngulos.
&esarrolle con los
estudiantes la actividad
propuesta en la fic"a
adjunta en el recurso. Para iniciar
uestre a los niGos y las niGas diversos objetos donde puedan observar fcilmente la
representacin de ngulos. *or ejemplo, abanicos, manecillas del reloj, esquina de una
"oja, etc.
!ntregue sorbetes y limpiatipos, y anime a los estudiantes a representar ngulos con
dic"os materiales.
<rganice a los estudiantes en grupos y distribuya diferentes modelos de croquis o planos
de calles para que identifiquen elementos geom$tricos, como rectas y ngulos. )uego,
indique que clasifiquen los ngulos de acuerdo con sus medidas.
Para desarrollar
&estaque el cuadro de notacin de ngulos para reforzar la representacin simblica. Eije el
uso de la notacin en todos los ngulos propuestos en las actividades del &e<to escolar
usando las letras may'sculas.
*ida a los estudiantes que, en
las actividades 33 a la 3+,
realicen la representacin de los
ngulos empleando escuadras
y cartabn, de manera que
verifiquen las medidas.
1( 1)
B

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A
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. )
.
1
5
5
otive a graficar otros ngulos
empleando escuadras y cartabn,
disponi$ndolas como se
indica en el margen de esta
gu?a.
*regunte, Cul es el ma)or
ngulo agudo? O12CN. Cul es el
ma)or ngulo obtuso? O302CN.
%nime a los niGos y las niGas a
realizar la representacin grfica de
los ngulos propuestos
en las actividades 3- a la 32.
Para consolidar
Reproduzca el siguiente grfico
y entr$guelo a los estudiantes.
*ida que pinten de rojo los
ngulos rectosJ de azul, los
ngulos obtusos, y de verde, los
ngulos agudos.
*roponga que trabajen las
pginas 35 y 36 del .ibro de
acti-idades.
Galera de imgenes
!ste recurso contiene imgenes de diversos ngulos formados por escuadras.
&esarrolle con los estudiantes la actividad propuesta en el recurso.
!stad?stica y probabilidad @ #nidad 3
2/ 21
)ibros
favoritos
Conteo
&e aventuras
Cuentos
*oemas
&e suspenso
)ugar Conteo
%requipa
9uaraz
Cusco
Cajamarca
-.C %
es Conteo
!nero
arzo
%bril
ayo
<ctubre
Ioviembre
-.C L
es Conteo
!nero
Eebrero
arzo
Yunio
<ctubre
&iciembre
*ostre Conteo
>elatina
azamorra
Elan
%rroz con lec"e
...
8<8%)
Residuo Conteo
*apel @ cartn
=idrio
*lstico
*ila
...
B

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1
5
5


Indicadores
!labora encuestas sobre
0ecoleccin de datos1 !ncuestas
>bser-a y organi#a1 )a profesora (n$s desea conocer
algunas preferencias de los estudiantes de -.C &.
Qu lugar te
gustara visitar?
<bserva los resultados que obtuvo Yavier al encuestar a sus
compaGeros acerca de sus libros favoritos. (nterpreta la
tabla de conteo. )uego, responde.
De a-enturas
Cuentos
Poemas
Programa de
!ducacin en +alores
temas de inter$s.
Compara los datos
organizados en tablas.
<rdena datos en tablas y
esquemas para establecer
las relaciones de
equivalencia.
&esarrolla preguntas a nivel
literal y criterial.
Intencin pedaggica
de las acti-idades
*ara ello, elabor una encuesta con algunas preguntas y la aplic
a toda la seccin. <bserva los resultados que obtuvo cuando
pregunt a los estudiantes sobre el lugar que les gustar?a visitar.
%dems, f?jate cmo realiz el conteo.
Cusco 9uaraz Cusco
Cajamarca Cusco 9uaraz
%requipa Cusco Cajamarca
Cusco Cajamarca 9uaraz
9uaraz 9uaraz Cusco
Cusco Cusco 9uaraz
9uaraz 9uaraz Cusco
Cusco %requipa Cajamarca
%requipa Cajamarca Cajamarca
a)
Arequip
a b)
Huaraz
&abla de conteo
c) Cusco
d)
Cajamarca
3 FCuntas personas fueron
encuestadasH 6-
4 FCules son los libros favoritos
de los compaGeros de YavierH
%venturas
7 FCuntos ms prefieren libros
de aventuras que poemasH +
Yorge y *atricia encuestaron a los niGos y las niGas de dos
secciones de quinto grado acerca de los meses de sus cumpleaGos.
$bril
6a)o
De suspe
Responsabilidad
Considere la actividad 3
para generar un comentario
acerca del valor de la
responsabilidad. Eomente
actitudes relacionadas con el
cuidado de la salud a trav$s
del consumo de alimentos
nutritivos. %provec"e el tema
para debatir sobre la comida
c"atarra y sus efectos en el
cuerpo "umano.
8s acti-idades
Recoger informacin a
trav$s de la aplicacin de
encuestas. (Actividades 1 y 2)
!laborar encuestas sobre
#na encuesta es un conjunto de preguntas dirigidas a un grupo de personas con la
intencin de obtener informacin sobre un tema determinado. >eneralmente, las
encuestas se dan a trav$s de preguntas con respuestas de opcin m'ltiple.
"9ora t:
*resente la siguiente tabla
para recoger informacin
de opinin entre los niGos y
niGas.
diferentes temas de inter$s.
(Actividad 2)
(nterpretar informacin
1 &aniela elabora una encuesta para conocer el gusto de sus compaGeros sobre el
consumo
de frutas. <bserva algunas preguntas de dic"a encuesta. )uego, responde.
(nterpreta la informacin de las tablas de conteo. )uego, responde.
5 FCuntos estudiantes "ay en cada seccinH !n -.C %, 6-, y en -.C L, +-.
*<A8R!A *R!E!R(&<A
organizada en tablas.
11 F8e gustan las frutasH 21 FCon qu$ frecuencia
consumes frutasH
31 FCmo sueles comer
las frutasH
6 F!n qu$ mes se celebran ms cumpleaGosH F!n qu$ meses no se celebran cumpleaGosH
(Actividades #-$)
aN e gustan muc"o.
!n marzo Io se celebran en julio, agosto y septiembre.
Comparar informacin
presentada en tablas.
(Actividades 5! 7 y ")
bN e gustan poco.
cN Io me gustan.
aN 8odos los d?as.
bN Casi todos los d?as.
cN #na vez a la semana.
aN Aolas.
bN !n ensaladas.
cN !n jugos.
( F!n qu$ mes se celebran menos cumpleaGos en -.C LH !n febrero
) FCuntos niGos cumplen aGos en el primer semestre del aGoH -0
Pre-isin de
di$icultades
%seg'rese de que las
preguntas que se proponen
en una encuesta sean
cerradasJ es decir, que las
respuestas sean espec?ficas
y no explicativas, ya que
en caso contrario ser
complicado poder "acer el
conteo.
FVu$ procedimiento ayudar a &aniela a registrar los resultados de esta encuestaH
FVu$ otras preguntas podr?as "acer en una encuesta como estaH
!n grupos, desarrollen la siguiente actividad.
2 !laboren y apliquen una encuesta a sus compaGeros sobre alg'n tema de inter$s
Odeporte que practican, pasatiempo favorito, comida preferida, lugar del *er' que
quisieran conocer, etc.N. )uego, presenten los resultados en una tabla de conteo, como la
que se muestra en la situacin inicial, y formulen algunas conclusiones.
2/
;ugerencias didcticas
8etacognicin
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas,
FVu$ aprend? "oy acerca de las encuestasH
F*ara qu$ me servir lo que aprend? sobre las encuestasH
FVu$ estrategia me ayud a comprender los nuevos conocimientosH
FCmo resolv? las dificultades que se me presentaronH
%l finalizar la actividad
de recoleccin de datos,
pregunte< !or #u ser
importante conocer las
preferencias de los dems?
Ai tuvieran una dulcer"a,
para #u ser"a til la
21
informaci2n de la tabla?
O*ara identificar el postre
de mayor consumoN.
"cti-idad interacti-a
8enga en cuenta que las
preguntas de las encuestas
deben estar orientadas a un
tema, de modo que luego
se pueda establecer una
Para iniciar
*resente a los estudiantes tarjetas con preguntas y pida que propongan tres o cuatro
respuestas de opcin m'ltiple.
Comente previamente que las encuestas son instrumentos de investigacin. % trav$s
de ellas podemos obtener informacin sobre un tema determinado. otive a los niGos y
niGas a analizar la influencia de los resultados brindados por las encuestadoras en
decisiones trascendentales para la localidad, regin y pa?s en situaciones como elecciones
presidenciales, municipales, etc.
!ste recurso tiene por
finalidad la interpretacin de
una tabla de frecuencias.
Resuelva con los
relacin entre los resultados
y as? llegar a conclusiones.
FVu$ deporte practicasH FCuntas "oras
practicas deporteH
a) 0ley
F!n dnde practicas
deporteH Para consolidar
estudiantes las actividades
propuestas y compruebe
Proyecto en red
!ste recurso tiene por
b) 12tbol
c) .3s45et
d) 6tro
Para desarrollar
a) 'e 5na a dos horas
b) 'e dos a tres horas
c) 'e tres a m3s horas
a) 7ar45e
b) 8l5b
c) 8ole9io
%n?melos a llevar un control de los residuos que generan en sus "ogares durante un
tiempo Ouna semana, un mesMN y vayan anotando mediante palotes, a modo de conteo,
en una tabla como la del margen. Retmelo en alguna sesin posterior para que los
estudiantes "agan comentarios al respecto y entre todos vean la forma de reciclar dic"os
residuos.
sus resultados.
finalidad el diseGo y aplicacin
de una encuesta.
&esarrolle con los
estudiantes la actividad
propuesta en el proyecto.
%provec"e la informacin de la situacin inicial y pregunte, Qu ciudad eligi2 la ma)or"a de
estudiantes? OCuscoN. Cul creen #ue fue la ra2n?
<rganice a los estudiantes en grupos para que realicen la actividad 5 del &e<to escolar.
*ropicie el dilogo sobre la importancia de la recoleccin de datos como punto de inicio al
realizar una investigacin.
otive el desarrollo individual de las actividades de la seccin XetacognicinX para revisar
cmo se desarroll el aprendizaje.
!stad?stica y probabilidad @ #nidad 3
2/ 21
*roponga que trabajen la
pgina 3+ del .ibro de
acti-idades.
22 23
8aller Conteo Erecuencia
%jedrez -
&anza 3/
&eporte 35
Robtica 34
8otal +6
Iota Conteo Erecuencia
33 36
35 0
36 6
3+ /
3- 2
3/ 34
Aabor de
"elado
Conteo
Erecuencia
absoluta
=ainilla 6
Eresa +
C"ocolate 0
)'cuma +
Coco 5
8otal 54
Eruta Cajas vendidas
*apaya 6+4
*iGa -M
/4
Iaranja 154
andarina 0+4
Carambola 5M
14
8otal 5 0+4
I.K de "ermanos Conteo Erecuencia
4 (((( 5
3 (((( (((( ( 11
...
8emperatura Conteo Erecuencia
52 KC ((( #
64 KC (((( (((( $
63 KC (((( (((( 10
65 KC (((( %
66 KC (((( %
B

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.
1
5
5


Indicadores
)ee e interpreta datos en
tablas de frecuencias.
Resuelve situaciones
problemticas a partir de
datos presentados en tablas
de frecuencias.
&abla de $recuencias
>bser-a y organi#a1 !stas son las respuestas que dieron 54 estudiantes cuando se les
pregunt sobre su sabor favorito de "elado. FVu$ sabor de "elado prefiere la mayor?a de los
estudiantesH
"9ora t:
)a tabla muestra la distribucin de los estudiantes matriculados en los
diferentes talleres. Completa e interpreta la tabla. )uego, responde.
1 FCuntos estudiantes se matricularon
en totalH +6
2 FVu$ taller tuvo el mayor n'mero de
matriculadosH &anza
3 FCuntos estudiantes no se
matricularon
"tencin a la di-ersidad
Eavorezca el desarrollo de
"abilidades que permitan
efectuar el conteo con material
concreto. *ara ello, muestre
un conjunto de bloques
lgicos de diferentes colores,
formas, grosor y
=ainilla
C9ocolate
C9ocolate
en el taller de deporteH 63
tamaGo.
Intencin pedaggica
C9ocolate C9ocolate
=ainilla 5cuma
Completa la tabla a partir de los siguientes datos. )uego, responde.
de las acti-idades
Comparar datos presentados
en tablas de frecuencias.
(Actividades 1-10)
!laborar estrategias a partir
de la informacin estad?stica
para solucionar situaciones
problemticas.
(Actividades 1-10)
7resa
5cuma
C9ocolate
5cuma
5cuma
7resa
7resa
Coco
=ainilla C9ocolate
7resa
Coco
?otas obtenidas en un e<amen de 8atemtica
33 36 35 33 3+ 3- 36 35 3/ 3- 33 35 3+ 33 35 3-
35 33 3- 3+ 3/ 35 33 3- 3/ 3/ 35 3/ 33 3- 33 3+
33 3- 3/ 33 3+ 3- 3/ 3/ 33 3- 33 3/ 3+ 3/ 36 33
4 FCuntos estudiantes obtuvieron 33H
36
FCuntos obtuvieron 35H 0
7 FCuntos estudiantes obtuvieron
ms
*ida a los estudiantes que
presenten mediante tablas
el conteo de las piezas que
tiene seg'n el criterio de
clasificacin que decidan.
!laborar textos informativos
y argumentativos.
(Actividad 11)
Pre-isin de
di$icultades
%seg'rese de que los
niGos y las niGas realicen
correctamente el conteo
de datos y su verificacin
respecto al total de
frecuencias. Comun?queles
que conforme vayan
contando los datos, los
tac"en para evitar el doble
conteo. *or ejemplo,
&urante el mes de abril, en
una ciudad se "an registrado
las siguientes temperaturas
mximas, en grados
cent?grados,
65, 63, 66, 65, 63, 64, 63, 63,
64, 65, 63, 63, 64, 64, 52, 52,
64, 64, 63, 64, 63, 65, 66, 66,
63J 64J 66J 63, 52J 64
C9ocolate
*ara averiguarlo, construimos una tabla de frecuencias con el n'mero de veces que
los estudiantes escogieron cada sabor de "elado y el n'mero total de respuestas.
&e la observacin de la tabla, podemos
decir lo siguiente,
\ + estudiantes prefieren "elado de
fresa.
\ )os que prefieren "elado de vainilla
o l'cuma suman 0.
\ - estudiantes ms prefieren "elado
de c"ocolate que "elado de coco. )a
mayor?a de los estudiantes prefieren "elado de c"ocolate .
)a frecuencia absoluta indica el n'mero de veces que se repite un dato.
22
;ugerencias didcticas
Para iniciar
*regunte a cada estudiante, Cuntos 9ermanos tienes? Registre los resultados en la
pizarra y luego elabore una tabla de conteo y frecuencias. *or ejemplo,
5 4 5 3 6 3 5
+ 3 4 5 3 3 3
4 5 3 4 6 3 5
3 4 3 5 3 +
*resente la descripcin del conteo tal como se muestra.
!l dato 4 se repite - veces. !l dato 3 se repite 3 3 veces. !l dato 5 se repite 0 veces.
!l dato 6 se repite 5 veces. !l dato + se repite 5 veces.
Para desarrollar
!xplique que a partir de la tabla presentada en la primera actividad del &e<to escolar,
de 36H 5-
5 FCuntos obtuvieron menos de 3-H 52
6 FCuntos estudiantes en total rindieron
el examen de atemticaH +1
)a tabla registra el n'mero de cajas de fruta vendidas en un supermercado. !n dic"a tabla
no se "an registrado las cajas de piGa ni las de carambola que se vendieron, pero se sabe
que el n'mero de cajas de piGa vendidas es el doble que el de cajas de carambola.
( #tiliza dos procedimientos para calcular el n'mero
de cajas de piGa y de carambola vendidas.
) *resenta la tabla con los datos completos.
1/ FCuntas cajas ms de naranja que de piGa se vendieronH 5/4
11 Redacta un informe que relacione los datos de la tabla.
F*ara qu$ podr?a ser 'til un informe como esteH
23
se pueden realizar algunas interpretaciones. *or ejemplo, !l n'mero de estudiantes
matriculados en el taller de robtica es el doble del n'mero de estudiantes matriculados
en el taller de ajedrez.
Refuerce la interpretacin de las tablas. *ara ello, motive a los niGos y las niGas a crear
preguntas a fin de que analicen los datos de la tabla correspondiente a las actividades
+ a la 0.
%nime a los estudiantes a leer la situacin final del &e<to escolar. &estaque la informacin
relevante que permita completar los datos de la tabla de frecuencias.
Para consolidar
*resente una ruleta de colores y pida a los estudiantes que la giren una vez cada uno.
(nd?queles que registren los datos en una tabla de frecuencias.
!val'e el trabajo en grupo a trav$s de las siguientes preguntas, 4ealiaron las actividades
en el tiempo establecido? C2mo se sintieron al trabajar en grupo? /e presentaron
algunas dificultades? C2mo las superaron? =aloraron el aporte de cada uno de sus
compa>eros?
*roponga que trabajen la
pgina 3- del .ibro de
acti-idades.
22 23
>rosor Conteo Erecuencia
>rueso
&elgado
Aeg'n el color,
Color Conteo Erecuencia
Rojo
%zul
%marillo
Aeg'n la forma,
Eorma Conteo Erecuencia
Cuadrado
C?rculo
8ringulo
Rectngulo

Aeg'n el tamaGo,
8amaGo Conteo Erecuencia
*equeGo
>rande
Aeg'n el grosor,
24 27
3 5 6 + -
/ 0 1 2 34 33 35
36 3+ 3- 3/ 30 31 32
54 53 55 56 5+ 5- 5/
50 51 52 64
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5
5


Indicadores
atematiza situaciones
lgicas num$ricas.
Resuelve problemas con dos
conjuntos.
(nterpreta los sectores
obtenidos en la interseccin
de dos conjuntos.
!labora estrategias para
resolver problemas sobre
0a#onamiento matemtico
Problemas con dos conjuntos
!n una asociacin cultural "ay 65 personas
inscritas. &e ellas, 3+ participan solo en el
taller de teatro, y 35, solo en el de m'sica.
Ai todas participan al menos en un taller,
Fcuntas personas participan en los dos
talleres a la vezH FCuntas participan en
el taller de teatroH
Desarrollo de 9abilidades
Percepcin -isual
<bserva y notars que las imgenes / y 35 tienen una figura en com'n, una flor. &el mismo
modo, encontrars que las imgenes 35 y - tienen una figura en com'n, un azucarero. Con
los n'meros de estas imgenes, formamos una lista en el orden de aparicin, /J 35J -J M
FVu$ n'mero seguirH *ara saberlo, busca la imagen que tenga algo en com'n con la imagen -
y contin'a as? "asta terminar con todas las imgenes. !scribe la lista completa de n'meros. /J
35J -J 36J 34J 6J 1J 3+J +J 33J 5J 2J 0J 3
Indicadores
&iscrimina imgenes.
!stablece relaciones entre
imgenes.
Pre-isin de
di$icultades
%seg'rese de que los
estudiantes no presenten
conjuntos. Representamos con un diagrama de =enn e
identificamos cada una de las regiones. )uego,
ubicamos los datos.
#
Resolvemos seg'n el enunciado.
nO#N P 65
8
problemas de percepcin
visual. *ara ello, est$ atento e
identifique a quienes muestren
algunos de estos indicadores,
Pre-isin de
di$icultades
%seg'rese de que los
estudiantes comprendan

Aolo
m'sica 'sica y teatro
8
Aolo
teatro
35 H 3+
*articipantes en m'sica y teatro,
65 \ O35 ^ 3+N P /
*articipantes en teatro, / ^ 3+ P 54
Crea una actividad
parecida y
entr$gasela a un
compaGero para que
la desarrolle.
\ !rrores y dificultades al copiar
de la pizarra o ver de lejos.
\ )ectura lenta, acercndose
muc"o, moviendo la cabeza
o siguiendo con el dedo.
\ (nversiones, alteraciones
y baja comprensin en la
la informacin de los
problemas. *ara ello, subraye
los datos y relacinelos con
las operaciones de conjuntos
!n los dos talleres participan / personas, y en el taller de teatro, 54 personas.
Resuelve e indica la opcin correcta.
lectura o escritura.
\ *obre coordinacin mano.ojo,
disgraf?a o torpeza manual.
\ *oco equilibrio y pobre
estudiadas.
8s acti-idades
uestre un diagrama de
=enn vaci con dos
conjuntos que tengan
alguna regin en com'n.
&entelos as?,
C?rculos %zules
1 !n el aula de Eabiana "ay 64 niGas que
practican alg'n deporte. &e ellas, 0 practican
solo vley y 33 practican solo bsquet.
FCuntas niGas practican ambos deportesH
%N 64 LN 35 CN 56 &N 32
2 % un paseo, 3- niGos llevaron solo
patines,
3/ llevaron solo pelotas y 3+ llevaron ambos
art?culos. Ai todos llevaron al menos un art?culo,
Fcuntos niGos fueron al paseoH
%N 63 LN 30 CN +- &N 64
24
3 &e los -5 traductores asistentes a
un
congreso, 31 "ablan ingl$s y franc$s, y
35 "ablan solo ingl$s. Ai todos dominan
al menos uno de estos idiomas, Fcuntos
traductores "ablan solo un idiomaH
%N 55 LN 6+ CN 64 &N +4
4 &e los 354 jvenes inscritos en los juegos
escolares, 6/ lo "icieron solo en pruebas
individuales, y +4, solo en pruebas por
equipos. FCuntos jvenes se inscribieron en
pruebas individualesH
%N ++ LN 1+ CN 0/ &N 14
coordinacin.
\ &ificultades para mantener la
atencin y concentracin en una
tarea.
\ 9ipersensibilidad a la luz, al
tacto, a los est?mulos
auditivos y a las sensaciones
sensoriales y motoras en
general.
\ &ificultades de organizacin
espacial y temporal.
27
"tencin a la di-ersidad
Eavorezca el desarrollo de
"abilidades en estudiantes
*regunte, C2mo se
interpreta la intersecci2n de
ambos conjuntos? OC?rculos
Consolidacin y e-aluacin del aprendi#aje
*roponga que trabajen las pginas 3/ y 30 del .ibro de acti-idades.
*resente esta actividad a modo de evaluacin del aprendizaje adquirido.
Consolidacin y e-aluacin del aprendi#aje
*roponga que trabajen la pgina 31 del .ibro de acti-idades.
*resente esta actividad a modo de evaluacin del aprendizaje adquirido.
que presenten problemas
para discernir entre ciertas
letras o n'meros, colocar las
piezas de un rompecabezas
o encontrar un par de medias
iguales. *ara ello, presente
azulesN.
%n?melos a trabajar con
bloques lgicos. (nd?queles
que tomen c?rculos y
tringulos grandes y
pequeGos, gruesos y
delgados, y de los tres colores.
*ida que los ubiquen en el
diagrama de manera
)ee el dilogo y responde las preguntas.
Clara, (r$ a la playa las fec"as que terminan
en - y 4.
Yaime, _o ir$ las fec"as de dos cifras que
empiezan con 3.
3. F!n qu$ fec"as ir Clara a la playaH
5. F!n qu$ fec"as ir YaimeH
"bril <bserva las cuatro imgenes de cada fila y marca la que no
corresponde. !xplica.
aN
bN
actividades relacionadas con
lo siguiente,
\ *ercepcin del color.
\ *ercepcin de rostros.
\ *ercepcin del movimiento.
\ *ercepcin de varias
imgenes simultneas
y sus relaciones.
que cumplan con todas las
condiciones. *regunte, Qu
figuras podrn ir en la regi2n
solo aul? 8 solo c"rculos?
6. FVu$ operacin representa el conjunto de las fec"as queMH
aN Clara y Yaime se encontrarn. bN (r solo Clara. cN (r solo Yaime.
:es;5esta< 8 = , 8 > = ! = - 8 - :es;5esta< Avin y b5s escolar
\ *ercepcin de formas
grficas.
25 26
ujeres =arones 8otal
enores de edad 31 M 65
ayores de edad M 3/ M
8otal FH M -1
ujeres =arones 8otal
enores de edad 31 M 65
ayores de edad 34 3/ 5/
8otal 51 M -1
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1
5
5

Indicadores
;olucin de problemas
@acemos una tabla >rgani#amos las ideas
0esumen
"prender a aprender
!labora estrategias de
resolucin de problemas a
trav$s de datos organizados
en tablas.
Representa informacin de
situaciones reales en una
tabla de datos.
!n una campaGa de solidaridad se anotan -1
voluntarios, de los cuales 65 son menores de edad, y de
ellos, 31 son mujeres. Ai "ay 3/ varones mayores de
edad, Fcuntas mujeres se "an anotado en la campaGaH
Comprendo
0epresentacin
*or extensin, % P Q+J -J /J 0J 1S
*or comprensin,
Conjuntos
Clases
=ac?o. Io tiene elementos.
#nitario. 8iene un solo elemento.
!strategias para el
aprendizaje autnomo
*roponga actividades que
permitan evaluar las
"abilidades de comunicacin
Oargumentacin y
presentacin de la
(dentifica y aplica los
pasos en la resolucin
de problemas.
FVu$ datos presenta
el problemaH
FVu$ pide el problemaH
!l n'mero de voluntarios anotados en una campaGa, la cantidad de
personas menores de edad, el n'mero de mujeres menores de edad y la
cantidad de varones mayores de edad.
&eterminar el n'mero de mujeres que se "an anotado en la campaGa.
)iteral, % P Qn'meros naturales
mayores que 6 y menores que 2S
Aimblica, % P Q- @ - (I, 6 R - R 2S
Einito. Ae puede determinar el
n'mero de elementos.
(nfinito. Io se puede determinar
el n'mero de elementos.
informacinN de los
estudiantes. ot?velos a
exponer el proceso aplicado
en la solucin de problemas.
!nfatice en el desarrollo de
Pre-isin de
Propongo un plan y lo ejecuto actitudes y valores, precisin,
di$icultades
%seg'rese de reforzar en los
FCmo resuelves
el problemaH
Representamos los datos en una tabla de doble entrada.
>peraciones
# #nin, % L P Q5J 6J +J -J /S
% L
revisin y tolerancia frente a
las tareas realizadas.
Considere un tiempo
estudiantes la comprensin . 3
. 5 . 6
. /
(nterseccin, % L P
Q/S
prudencial para organizar
de los problemas realizando
preguntas a nivel literal.
*or ejemplo, a partir de
la situacin presentada
en el &e<to escolar,
pregunte, Cuntos son
los voluntarios? Cuntas
son mujeres menores de
Completamos la tabla con los datos del problema.
8otal de mayores de edad, -1 \ 65 P 5/
ujeres mayores de edad, 5/ \ 3/ P 34
8otal de mujeres, 31 ^ 34 P 51
. + . -
. 0
&iferencia, % \ L P Q5J +S
Complemento, %[ P Q3J 6J -J 0S
ngulos
el trabajo de las pginas
53J 55 y 56 del .ibro de
acti-idades y comunicar
la fec"a de aplicacin de
las evaluaciones del &e<to
escolar, que se encuentran
en las pginas 51 y 52.
edad? Cuntos son varones
Clasi$icacin por su medida
ma)ores de edad?
otive el dilogo con
interrogantes relacionadas
al contexto del problema.
FCul es la respuesta
al problemaH
!n la campaGa se "an anotado 51 mujeres .
%gudo
4C R m%<L R 24C
Recto
m%<L P 24C
<btuso
24C R m%<L R 314C
)lano
m%<L P 314C
*or ejemplo, ;asta #u
edad una persona es
menor de edad? O9asta
antes de cumplir 31 aGosN.
Qu
Compruebo
FCmo compruebas Comprobamos con otros datos de la tabla,
0ecoleccin y organi#acin de datos
conjuntos se pueden formar
con las personas? Oujeres,
varones, mujeres menores
de edad y varones menores
de edadMN
8s in$ormacin
8ablas de contingencia
el resultadoH
25
=arones menores de edad, 65 \ 31 P 3+
8otal de varones, 3+ ^ 3/ P 64
8otal de mujeres, -1 \ 64 P 51
!ncuestas
Aon preguntas dirigidas a un grupo de
personas para obtener informacin sobre
un tema determinado.
&abla de $recuencias absolutas
8abla estad?stica que muestra el
n'mero de veces que se repite un
dato.
26
!l Da del .ogro
FVu$ es el &?a del )ogroH
!l &?a del )ogro se realiza en
un acto p'blico, y se enmarca
como un proyecto institucional
en la escuela y como un
proyecto de aprendizaje en
el aulaJ se concibe como una
)as tablas de contingencia
Otablas de doble entradaN
son una "erramienta
fundamental para resumir
datos categricos. !stn
compuestas por filas
O"orizontalesN para la
informacin de una variable
y columnas OverticalesN
para la informacin de
otra variable. !stas filas
y columnas delimitan
celdas donde se vuelcan las
frecuencias de cada
combinacin de las variables
analizadas. !n su expresin
ms elemental, las tablas
tienen solo dos filas y dos
columnas.
Consolidacin y e-aluacin del aprendi#aje
*roponga que trabajen las pginas 32 y 54 del .ibro de acti-idades.
*resente esta actividad a modo de evaluacin del aprendizaje adquirido.
&e un grupo de personas que "ay en una fiesta, 0 parejas bailan,
31 son mujeres, y - varones no bailan. FCuntas personas "ay en
la fiestaH
=arones ujeres 8otal
Lailan
Io bailan
8otal
?ay #0 ;ersonas-
8etacognicin
%plique la siguiente fic"a
metacognitiva. Comente a los
niGos y las niGas que esta fic"a la
pueden usar al finalizar
cualquier clase, y as? identificar
su mejor forma de aprender.
8ema,
FVu$ conoc?a de
este temaH
3.
5.
FVu$ conozco al
25 26

finalizar la sesinH
3.
5.
FCmo voy a
organizar mis ideas
seg'n su
importanciaH
estrategia de presentacin y celebracin sobre los avances y logros de aprendizaje para
cada edad y grado escolar.
!n el acto p'blico, los niGos y las niGas ex"iben de manera organizada las actividades
que "an desarrollado y los
resultados obtenidos.
)a escuela se abre a la comunidad para que los estudiantes demuestren sus avances en
los aprendizajes, gustos, "abilidades, intereses y creatividad.
Euente, El ?"a del 5ogro. :u"a metodol2gica, inisterio de !ducacin.
2( 2)
&istrito de
procedencia
Conteo
Erecuencia
absoluta
)as Elores 1
=illa =erde 33
)os Yazmines /
)os )aureles -
8otal 64
IiGas IiGos
Aolo 9epatitis +4 52
Aolo Aarampin 64 64
%mbas 1 +
IiGas IiGos
Aolo 9epatitis 5- 3-
Aolo Aarampin 53 54
%mbas 1 35
IiGas IiGos
Aolo 9epatitis 5- 54
Aolo Aarampin 35 5+
%mbas 3+ 34
IiGas IiGos
Aolo 9epatitis 5- 3-
Aolo Aarampin 53 54
%mbas 35 3/
Capacidad Representar y comunicar.
Conocimientos <peraciones con conjuntos. Resolucin de problemas con conjuntos.
Contextos
*ara resolver el ?tem, el estudiante debe establecer la relacin entre
los datos de un problema y su solucin mediante la representacin
grfica de conjuntos. )uego debe seleccionar la tabla que organiza la
informacin y facilita el clculo de los datos faltantes.
Iivel de
dificultad
!l estudiante que logra resolver estas situaciones se ubica en el Iivel 5,
ya que su resolucin supone la seleccin o elaboracin de una
estrategia para guiar el trabajo, interpretar y validar su procedimiento y
solucin matemtica.
B

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5
5


!-aluacin
Comprobamos lo aprendido Demostramos lo %ue sabemos
!-aluacin Censal
Indicadores
de la e-aluacin
Representa conjuntos por
comprensin y extensin.
Resuelve y reflexiona sobre lo que aprendiste.
1 Representa cada conjunto por
comprensin,
de forma literal y simblica. Respuesta modelo
5 Calcula la medida del ngulo que falta.
aN m%<& P 24C bN m%<C P /1C
Ra'l elabor un informe de la campaGa de vacunacin
a niGas y niGos contra la "epatitis y el sarampin, a partir
!-aluacin tipo !C!
de !studiantes A!C!B
)a !C! es una evaluacin
a nivel de sistema que
(Actividades 1 y 2)
&etermina el cardinal de
aN % P Q4J 3J 5J 6J +J -J /J 0J 1S
% P Qn'meros naturales menores que 2S
bN L P Qp, i, u, r, aS
L P Qletras de la palabra !iuraS
%
L
%
65C
L
de estos datos,
\ /2 fueron vacunados contra la "epatitis.
anualmente realiza el inisterio
de !ducacin, a trav$s de
la #nidad de edicin de
un conjunto a partir de su
definicin por comprensin y
clasifica los conjuntos seg'n
2 &etermina por extensin cada conjunto.
aN C P Q- @ - (I, 54 U - R 5-S
C P Q54J 53J 55J 56J 5+S
+4C
<
C
31C
&
6-C
<
66C
C
\ /4 fueron vacunados contra el sarampin.
\ 13 recibieron solo una de las vacunas.
la Calidad !ducativa, con el
objetivo de obtener informacin
sobre el rendimiento de los
dic"o cardinal. (Actividad #)
!labora estrategias para
determinar operaciones con
bN & P Q- @ - (I, 35 U - U 32S
& P Q35J 36J 3+J 3-J 3/J 30J 31J
32S
3 (ndica el cardinal de los
siguientes
6 !val'a cada enunciado como verdadero
o falso.
aN )a encuesta tiene como objetivo recoger
1 FCul de los siguientes grficos es parte de dic"o informeH
estudiantes de segundo grado
de primaria y, en las escuelas
que trabajan en el marco de
conjuntos. (Actividad %)
#tiliza expresiones
simblicas para representar
diagramas. (Actividad 5)
Resuelve problemas sobre
medicin de ngulos.
(Actividad )
%naliza la veracidad de
enunciados. (Actividad 7)
(nterpreta diagramas.
conjuntos y clasif?calos.
aN P Q- @ - (I, 6 U - R /S n ON P 6, finito
bN I P Qn'meros naturales menores
o iguales que ceroS n OIN P 3, unitario
cN * P Q- @ - (I, 5/ R - R 50S n O*N P 4, vac?o
4 Aean los siguientes conjuntos,
% P Q6J 0J 33J 3-J 32S
L P Q+J 0J 36J 3/J 32J 55S
C P Q/J 33J 3/S
informacin de un tema de inter$s. =erdadero
bN )a frecuencia absoluta seGala el n'mero
de veces que se repite un dato. =erdadero
cN !n las encuestas nunca deben
considerarse preguntas con respuesta de
opcin m'ltiple. Ealso
( )a tabla muestra informacin sobre el
distrito de procedencia de los estudiantes de
quinto grado. Compl$tala y responde.
a

c

9epatitis Aarampin
+- 5+ 6/
9epatitis Aarampin
+4 51 +3
b 9epatitis Aarampin
/2 35 /4
d 9epatitis Aarampin
+4 54 +3
la !ducacin (ntercultural
Liling`e, de los estudiantes de
cuarto grado de primaria,
proyectndose evaluar otros
grados en los prximos aGos.
!l objetivo principal de la !C!
en atemtica es informar
acerca de los logros de
aprendizaje vinculados a la
capacidad de resolucin de
problemas en el mbito de los
n'meros y las operaciones,
para tomar decisiones que
(7re95nta 1 de la eval5acin
ti;o @8@)
!fect'a estas operaciones,
aN % C bN L C cN L \ %
2 FCul de las siguientes tablas corresponder?a a la campaGa de vacunacinH
permitan asegurar aprendizajes
seg'n lo esperado para el
Representa datos en una Q6J /J 0J 33J 3-J 3/J
32S
Q3/S Q+J 36J 3/J 55S a b
grado. !stas pruebas se
tabla de frecuencias. (Actividad
" y ;re95nta 2 de la eval5acin ti;o
@8@)
7 (nterpreta los grficos y
determina
la operacin representada.
elaboran a partir de un modelo
evaluativo que considera tres
dimensiones,
"notaciones
aN #
C &
bN #
! E
2(
# \ OC
&N
o OC &N[
# \ O! \
EN
o O! \ EN[
aN FCuntos proceden de =illa =erdeH 33
bN FCuntos estudiantes no proceden c
de )os )aurelesH 5-
CDuE 9e aprendidoF
Copia y completa la fic"a 3 de la pgina 53+.
3. Capacidades
d
Aon las "abilidades que el
estudiante pone en prctica
al enfrentarse a una situacin
que implica una accin
cognitiva.
5. Conocimientos
!s el conjunto de
2) informacin perteneciente
al rea que "a sido elegida
para esta evaluacin.
)os conocimientos son
0e$le<in sobre la prctica docente
Criterios para la autoevaluacin
F*ropuse actividades que me permitieron conocer los saberes previos de los estudiantesH
F*resent$ los logros esperados de la sesin de aprendizaje para evaluar el procesoH
F*lanifiqu$ actividades en grupo que facilitaron la interaccin de los estudiantesH
F%pliqu$ instrumentos de evaluacin variados en funcin de los niveles de aprendizajeH
FLrind$ tiempo para que los niGos y las niGas expliquen los procedimientos aplicados
en la solucin de problemasH
F%pliqu$ instrumentos de metacognicin al finalizar cada sesin de aprendizajeH
Fotiv$ a los estudiantes a realizar la transferencia de la informacin recibida a otras
situaciones del contexto inmediatoH
8odelo e-aluati-o !C! seleccionados a partir de
criterios de relevancia,
pertinencia y factibilidad de
ser evaluados en una prueba
de lpiz y papel a gran escala.
6. Contextos
Corresponden a los tipos
de situaciones en las que el
estudiante debe desplegar
las capacidades que sern
evaluadas.
Cada uno de los ?tems de las
pruebas presenta estas tres
dimensiones, cuya interrelacin
determina su nivel de dificultad.