MAESTROS NORMALES VARONES DE SAN LUIS: LA CONSTRUCCIN SUBJETIVA

DE UNA PROFESIN
Nicols Alejandro Pereira
1

Esta produccin se inscribe en el Proyecto de Investigacin P-40107: El lugar de las prcticas de
lectura en la formacin docente. El normalismo antes del primer gobierno peronista. Proyecto que
se desarrolla en la Universidad Nacional de San Luis y desde el cual se pretende realizar un aporte a
la produccin de una historia social y de la educacin de la ciudad de San Luis.
El presente trabajo se centra en el anlisis de la formacin de los alumnos-maestros de magisterio
en San Luis entre las dcadas del 30 y 40, focalizando en la visin particular que los sujetos
poseen sobre su propia formacin y sobre la configuracin subjetiva como maestros normales,
tomando en cuenta, por una parte, aquellos rasgos que el normalismo intent imponer desde
distintos lineamientos curriculares, y por otra, aquellos docentes que operaron como formadores de
formadores. Al respecto se considera vital rescatar la voz de los propios protagonistas y algunas
regulaciones curriculares, para de esta forma, acercarnos a la comprensin de aquellas experiencias
que los marcaron en su trayecto de formacin como estudiantes de magisterio.


Palabras Claves: Normalismo Experiencia - Sujetos - Formacin docente Currculum

NORMAL SCHOOL TEACHERS FROM SAN LUIS: THE SUBJECTIVE BUILDING OF
A NEW PROFESSION

This work is icluded in the research Project p-40107: The role of reading practices in teachers
Training, the normalism before the first government of Peron; Project that is carried out at the
University of San Luis and by which it is aimed at adding to the development of a social history of
education in the city of San Luis.
The current work focuses on the analysis of normal school student-teachers training in San Luis
between the 1930s and 1940s, emphasising on the particular vision that the subjets have on their
own training and on the subjetive modelling as normal scholl teachers. We take into account, on the
one hand, those features that normalism tried to imposed from different curriculums lineaments,
and on the other hand, those teachers that functioned as trainees trainers. In relation to this, it is
considered vital to rescue the voice of the protagonists themselves and some curriculums
regulations, in order to, in this way, become closer to the understanding of those experiences that
marked them in their training path as normal school students.

Key Words: Normalism- Experience- Subjects- Teachers training- Curriculum


A modo de introduccin

La presente produccin se inscribe en el Proyecto de investigacin titulado: El lugar de las
prcticas de lectura en la formacin docente. El normalismo antes del gobierno peronista, que se
desarrolla en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis y desde el
que se pretende indagar el lugar que ocuparon las prcticas de lectura en el marco de la formacin
de maestros normales en las dos escuelas de formacin de maestros existentes en la ciudad de San
Luis entre la dcada del 30 y mediados del 40.

*Universidad Nacional de San Luis. npereira@unsl.edu.ar
2

En este trabajo me centrar en el anlisis de algunos de los aspectos que marcaron la construccin
subjetiva de los alumnos-maestros en su proceso de formacin como maestros normales varones
formados en la Escuela Juan Pascual Pringles, dedicada a la formacin de Maestros Normales
varones desde su creacin el da 20 de enero de 1876 y hasta inicios de la dcada de 1970. Para el
presente trabajo se ha considerado lo expresado en las entrevistas realizadas a cuatro maestros
normales varones, la informacin relevada desde el propio proyecto, algunas fuentes escritas en San
Luis durante el periodo en estudio y diversas fuentes documentales presentes en la biblioteca de la
propia escuela.


Orientaciones metodolgicas

Una forma de acercarnos a lo acontecido desde la propia voz de los protagonistas es la entrevista,
un instrumento de recoleccin de informacin (al que se adhiere) sobre el que estamos convencidos
de ser la tcnica ms adecuada, ya que permite obtener informacin sobre hechos del pasado,
especficamente del perodo investigado, y desde all indagar en los sentidos otorgados por los
sujetos en el presente. Por ello, si bien se han establecido algunos tpicos definidos, que orientan la
entrevista, se ha trabajado con una estrategia de entrevista en profundidad y semi- estructurada.
La utilizacin de este tipo de tcnica nos permiti, por un lado, obtener informacin sobre hechos
valiosos del pasado, y por el otro, indagar en los sentidos que los alumnos-maestros le otorgan a los
hechos de su pasado y el de la institucin en que se formaron desde la rememoracin de aquellos
aspectos vitales que marcaron la construccin subjetiva de su formacin como maestros normales.
En relacin a este tema, el trabajo realizado durante el periodo que lleva de desarrollo la
investigacin nos demostr que la libertad concreta de que disponen los sujetos para expresarse, en
el marco de las entrevistas realizadas, en donde se han privilegiado entre otros aspectos, el respeto
hacia los sujetos (cabe recordar que la mayora ha pasado la edad de 80 aos) a partir de la
generacin de un clima de cordialidad que permiti, a los sujetos entrevistados, traer a colacin al
presente algunos aspectos que si bien no estaban vinculados a lo estrictamente acadmico se
consideraron fundamentales a la hora de acercarnos a la comprensin de los sentidos por ellos
otorgados a sus prcticas de formacin y, a nosotros, aportar a la recomposicin de una historia
social y de la educacin que por diversos motivos en la ciudad de San Luis no se encuentra
sistematizada con cierta rigurosidad.
En este sentido, la utilizacin de fuentes orales implica considerar el marco institucional general
desde el que se pens y organiz la matriz normalista y las semejanzas y diferencias que se han
podido establecer a partir de las particularidades contextuales que se considera le imprimieron a la
formacin y al posterior ejercicio de la docencia en San Luis un sello y una identidad particular.
Los sujetos que integraron la muestra con que se ha trabajado para este trabajo en particular, han
sido seleccionados tomando en cuenta informacin institucional de la Escuela Normal Juan Pascual
Pringles (en adelante ENJPP) en la que se periodiza y describe la historia de dicha institucin
1
y en
la que figuran nminas completas de maestros normales egresados entre las dcadas en estudio.
Algunos criterios de seleccin de la presente muestra fueron: 1-que se hubieran formado como
maestros normales entre 1930 y 1946; 2- que residan actualmente en la provincia de San Luis; 3-
que manifiesten su voluntad de ser entrevistados y dejar registrada su voz en cinta; y 4- condiciones
de salud fsica y mental que hagan posible de su parte unos ejercicios de la memoria sobre su poca
de estudiantes de magisterio.
En relacin con esto se realiz un profundo proceso de anlisis sobre documentos internos de la
ENJPP correspondientes a la poca, como cuadernos de circulares y de notas los que sin lugar a
dudas han enriquecido las producciones del proyecto. No obstante la falta de una poltica de
preservacin de archivos, desde el gobierno provincial y desde la misma institucin, ha operado en
desmedro de la posibilidad de que la ciudad, la institucin y los investigadores puedan acceder a
3

informacin de suma vala ya que como consecuencia de la ausencia de tales polticas se han
producido procesos de limpieza en los cuales ha desaparecido valiosa informacin.
Con respecto a la muestra con la que se trabaj para esta ponencia, la misma qued constituida por
cuatro maestros normales, de los cuales uno egres en 1934 a quien denominaremos Juan, dos se
recibieron en 1942, Vctor y Simn, quienes pertenecan a la misma promocin de la escuela y uno
recibido en el 1946 al que llamaremos Mario. Cabe destacar que los nombres reales han sido
cambiados con el sentido de preservar la identidad de los sujetos entrevistados, que si bien se
mostraron con muy buena disposicin para los encuentros, por razones de pudor prefirieron que sus
nombres verdaderos no se den a conocer, lo cual fue respetado.


Sobre la historia de vida de los estudiantes de magisterio

A grandes rasgos e intentado brindar elementos que contribuyan a comprender mejor el contexto en
que se formaron los sujetos entrevistados, podramos decir que los mismos provienen de familias
con escasas posibilidades econmicas, y con padres trabajadores en distintos oficios. En clara
referencia a esto ltimo, a partir de los datos relevados desde el Proyecto de Investigacin
2
,
podemos dar cuenta de actividades tales como: comercio, administracin de estancia, albailera,
docencia en nivel primario, confeccin de prendas de vestir, trabajos rurales, etc. (se hace referencia
a todos los sujetos entrevistados, algunos de los cuales no constituirn parte de este trabajo en
particular).
Desde la perspectiva abordada en este trabajo se considera pertinente incorporar el valioso aporte
que realiza Goodson, I. (1992), citado por Krammer (1998:5) cuando, al analizar las vinculaciones
existentes entre la experiencia de vida de los sujetos y el ejercicio de la docencia en los distintos
niveles, afirma que al entrevistar a docentes acerca de sus prcticas formativas, ha llamado su
atencin cmo el modo en que los sujetos entrevistados se referan de sus historias personales, lo
que hace suponer que los maestros consideraban que las cuestiones de su vida eran
significativamente relevantes para una comprensin de lo cotidiano y de sus prcticas de enseanza.
Uno de los aspectos que ha llamado la atencin de numerosos investigadores estudiosos de la
relacin entre prcticas docentes e historias de vida es la total ausencia, en la mayora de las
investigaciones referidas a lo educativo, de aquello que se entiende debera ser considerado uno de
los ingredientes principales: la voz del propio maestro.
En relacin a lo expresado y en el marco del anlisis realizado por Goodson, I (2003:753) se
entiende que el estudio de vida de los docentes permitira observar mejor al individuo en relacin
con su contexto histrico; al poner de manifiesto la interseccin entre su historia y la de la
sociedad, y ver bajo una nueva luz el abanico de elecciones, contingencias y opciones que se abren
para el individuo.
En conexin con el planteo precedente Krammer, S. (1998) en un valioso aporte seala que rescatar
la historia de las personas, significa observarlas reconstituyndose en tanto sujetos, y
reconstituyendo tambin su cultura, su tiempo, su historia, reinventando la dialoguicidad, la palabra.
Es escuchando al alumno-maestro que aprendemos que, en ocasiones, la autobiografa se convierte
en una valiosa fuente de informacin, ya que en cierta medida, transparenta el pensar, decir y actuar
del docente en su trayecto de formacin y actuacin en la docencia. Con relacin a esto, el hecho de
reflexionar sobre las vinculaciones entre lo subjetivo, lo educativo, lo formativo y lo social en
sentido amplio nos posibilitar acercarnos a la comprensin de la complejidad de las prcticas
educativas, por lo que se hace imprescindible, desde esta posicin, someter a un continuo anlisis
algunos de los modos de vinculacin entre los aspectos anteriormente mencionados.
En este marco se coincide con Goodson, I. (2003:739-740) cuando expresa que las reminiscencias
personales y prcticas de los profesores as como sus comentarios, estn vinculados directamente
con su labor y prctica diaria.
4

En sntesis el hecho de incorporar la voz de los estudiantes de magisterio nos permitir acceder a
una comprensin parcial de la significacin otorgada por ellos a las prcticas de formacin, en
relacin con sus experiencias de vida y de aspectos sociales que han incidido en la configuracin de
sus subjetividades en un contexto socio-histrico determinado.


Situacin social, poltica y economa en la ciudad de San Luis entre 1930 y 1940

El anlisis de las relaciones polticas, sociales y culturales de la poca en estudio requiere
necesariamente abordar la historia de la ciudad como una compleja trama de relaciones de poder,
que desde este acercamiento, solo parcial, se intentar abordar.
En primer lugar se caracterizar a la ciudad de San Luis como una ciudad fundamentalmente pobre,
con un gran apego a lo religioso y de prcticas polticas vinculadas al clientelismo, ya que el
dominio poltico lo ejercan algunos miembros de las familias ms tradicionales y conservadoras de
la provincia quienes encumbrados en posiciones de poder distribuan los favores necesarios para
acceder a un cargo en la administracin pblica, quizs la nica aspiracin de las clases ms
empobrecidas. En segundo lugar, y en estrecha relacin a la caracterizacin contextual precedente,
es posible afirmar que en varios pasajes de las dcadas en estudio la Escuela Normal de Varones se
vio atravesada por las consecuencias de las nefastas prcticas polticas impulsadas desde los
sectores ms influyentes, en palabras de Lucero, T. (1951:135) la escuela no estuvo exenta de la
influencia desquiciadora de poltica lugarea, sin embargo la misma se resguard de tales
influencias gracias al cario que le profesaba la comunidad toda () desde el ms humilde al ms
encumbrado de los hogares.
Otro aspecto que se considera pertinente destacar, en funcin del presente anlisis, es que la
poblacin de la capital puntana se encontraba durante el periodo de estudio sumida en una frrea
tradicin catlica a partir de la cual se exaltaban aquellas virtudes morales y religiosas que eran
consideradas la ms alta expresin de la sociedad ideal, y que en cierta medida instalaron un terreno
frtil para que las prcticas y discursos conservadores tieran y dominaran la vida social, poltica,
cultural y educativa de la ciudad de San Luis, en clara oposicin a las escasas manifestaciones
consideradas comunistas que las posiciones ms conservadoras intentaron combatir y desterrar.
En relacin con la situacin de pobreza sealada, y en conexin con el inters de algunos grupos
sociales por acceder a la carrera docente, se hace manifiesto a partir de la indagacin en las
entrevistas y de las publicaciones de la poca, una referencia ineludible e insistente sobre la
necesidad imperiosa de encontrar trabajo a partir de alcanzar el ttulo de maestro. Sobre este punto
Vctor destaca: En general los chicos, los jovencitos, que ingresaron a la escuela para ser
maestros respondan a una inquietud del hogar, de la familia. Por qu? Y, por qu el ttulo de
maestro normal le permita ingresar, con suerte en el campo del trabajo. () El puesto era una
aspiracin, yo creo que era una aspiracin legtima de la gente pobre, es la realidad.
En relacin a lo expresado por este alumno-maestro, en una crnica de la historia de la institucin
3

se da cuenta de la situacin socio-econmica del alumnado, cuando se referencia que en algunos
momentos, la cantidad de estudiantes de magisterio con beca de ayuda econmica alcanzaba un
porcentaje superior al 50% de la matrcula, por lo que se suscitaron fuertes disputas y controversias
cada vez que se decida, en funcin de la falta de presupuesto, la disminucin en el monto o el retiro
total de la mencionada contribucin.
Regresando al aspecto econmico, contrariamente a lo que suceda en aquellas provincias con
mayor desarrollo en lo comercial y en lo referente a las actividades econmicas privadas, en San
Luis la docencia se despleg, sobre todo, como una de las pocas posibilidades de los grupos sociales
desfavorecidos, los que en su gran mayora eran portadores de un escaso capital cultural, con padres
con escaso grado de escolaridad y lo suficientemente alejados de los crculos de poder poltico y
5

religioso que reduca, en cierto modo, las expectativas de encontrar un trabajo estable y (en siempre
en el marco de un contexto de profunda pobreza) bien remunerado.
Lo expresado se vincula con lo relatado por Simn a quien cuando se lo consulta sobre los motivos
que lo llevaron a estudiar para ser maestro normal expresa: () en ese tiempo ac la nica carrera
que haba era de maestro, de docente, porque San Luis fue la gran fbrica de maestros, que el
pueblo puntano le debe su homenaje al maestro puntano desconocido. Porque el maestro puntano
se desparram por todo el pas.


La conformacin del magisterio como una poltica de estado: La formacin de maestros
normales varones en San Luis

Realizar una aproximacin a las prcticas de formacin y de constitucin de maestros normales
hacia principios y mediados de siglo, implica considerar las caractersticas constitutivas del
magisterio en la Argentina una vez que es el propio estado quien decide hacerse cargo de la
formacin sistemtica de un cuerpo de especialistas. Como seala Birgin, A. (1998; 225) el
magisterio se transform en una profesin de Estado marcada por la oposicin sarmientina de
civilizacin o barbarie. Es en ese contexto en que las prcticas de enseanza requieren del
docente, al decir de Alliaud, A. (2007:20) la posesin de ciertas destrezas y habilidades
certificadas por un ttulo que la garantice, por lo que la formacin de maestros normales se
constituy en un cuerpo de especialistas con caractersticas ms o menos homogneas, de acuerdo a
la ciudad en el que insertaba la institucin, cuya tarea estaba dirigida a realizar un proceso de
inculcacin y homogeneizacin cultural con la finalidad de obtener ciudadanos con caractersticas
particulares en funcin de consolidar un proyecto de nacin particular.
Por lo antes mencionado la formacin de ciudadanos demandaba contar con socializadores
calificados que pudiesen actuar, an en contra de la formacin familiar, sobre las nuevas
generaciones y que pudiesen sobreponerse a la adversidad mediante una vocacin de servicio,
abnegacin y desinters material. De esta forma la semejanza y adopcin del concepto de
apostolado se comienza a utilizar a la hora de describir al prototipo de maestro que se configuraba
en las escuelas normales de fines de siglo XIX y principios del siglo XX, por lo que la formacin
del ciudadano quedaba en manos de los maestros, quienes no solo deban alfabetizar y ensear, sino
que la formacin avanzaba adems sobre la formacin moral.
En consecuencia el docente como sujeto social, encarnaba un ideal de valores, costumbres,
conocimientos, aspectos que le conferan cierta legitimidad y reconocimiento simblico. Podramos
decir entonces que la docencia fund parte de su identidad en el prestigio y reconocimiento social
que le otorgaba el lugar que ocupaba en la particular relacin entre el Estado y la escuela, con un
gran apoyo desde lo estrictamente familiar.
El maestro de principios y mediados del siglo XX a decir de Dussel, I. (sin fecha) era eficaz
porque haba una sociedad que pensaba que lo era, crea que su palabra era santa, era verdadera,
era valiosa. Lo que deba ensearse no estaba en duda, ni tampoco como haba que hacerlo. No
obstante la labor concreta que el maestro desempe sirvi ante todo para difundir un nuevo orden
cultural, al que se arribara dotando a toda la ciudadana de un saber especfico. Para ponerlo de otro
modo, acceder a ese saber no era acceder a un conocimiento relevante, sino que era ante todo una
moralizacin. Esta moralizacin, tena que ver con la difusin de ciertos valores, normas, y
principios propios del ciudadano, no tanto en cuanto a la transmisin de conocimientos (Alliaud,
2007).
En relacin a la feminizacin de la docencia, uno de los rasgos ms salientes, una marca distintiva
de la historia de la conformacin del magisterio, radica en que en nuestro pas la docencia se pens,
desde los albores del mencionado sistema, como una tarea eminentemente femenina. Prueba de ello
6

lo constituyen datos oficiales de 1915 que marcan que, de quienes ejercan la docencia el 85% eran
mujeres, porcentaje que se mantendra a lo largo del siglo.
Es sabido que la carrera magisterial estuvo destinada fundamentalmente a las mujeres, consideradas
naturalmente educadoras, portadoras de virtudes y cualidades vitales para la educacin, como la
inculcacin del sentimiento patrio, las relacionadas con la seguridad emocional, el cuidado de los
sentimientos y la preservacin de las tradiciones.
Esta tendencia se empez a revertir en lo que Alliaud, A. (2007:111) ha denominado una segunda
etapa del movimiento fundacionista de instituciones normales, en la cual la formacin de maestros
varones empieza a adquirir mayor relevancia. A la hora de pensar en la formacin de maestros
varones, resulta vital sealar que al menos en lo que respecta a San Luis la formacin de
normalistas varones posibilit cubrir las escuelas de algunos sectores de la provincia cuyo acceso
requeran afrontar y sortear una serie de obstculos, geogrficos y de movilidad que se entenda solo
poda afrontar el maestro varn. De esta manera se enviaba a los parajes ms inhspitos, a escuelas
de campaa, solo a maestros varones quienes por lo general aceptaban el cargo por tratarse de una
posibilidad que, para los sectores de donde provenan la mayora de los estudiantes de magisterio,
se presentaba como una de las pocas posibilidades de movilidad y ascenso social. Al respecto Mario
nos comentaba la escuela estaba metida bien en el campo no, me iba a la escuela en bicicleta de
ac hasta all () abra la escuela y los ratones me coman la bandera, a la salida nos bamos a
la ruta, hasta que alguien nos traa a la ciudad.
En relacin a lo expresado, en las dcadas en estudios y acercndonos a la problemtica particular
de la ciudad de San Luis la ENJPP contaba con una trascendencia para la sociedad puntana y un
prestigio social que llevaba a que existiese una fuerte y creciente demanda por ingresar en su
escuela primaria, sobre todo en los sectores ms desfavorecidos, ingreso que en gran medida
significaba coincidiendo con el anlisis de Davini, (1995) una trayectoria escolar y una preseleccin
social de los alumnos que ingresaban en el ciclo del magisterio y que luego se constituiran en
docentes del Departamento de Aplicacin.
Para ilustrar, valindonos de los registros oficiales, es posible afirmar que hacia el ao 1938 el
Curso Normal, contaba con 8 divisiones y 219 inscriptos, mientras que para el Departamento de
Aplicacin los inscriptos alcanzaban un nmero de 493 alumnos. Cifras que resumen de cierto
modo el crecimiento progresivo de la institucin ya que a comienzos del siglo XX la escuela
contaba con solo 4 divisiones y 127 inscriptos para el Curso Normal, mientras que el Departamento
de Aplicacin contaba con 252 inscriptos.
Cabe recordar que uno de los preceptos fundamental en la creacin de las Escuelas Normales fue la
disposicin de un local que pudiera ofrecer los espacios y la disposicin necesaria para que la
escuela funcionase con las caractersticas propias de una fbrica. Para Sarmiento, D. (1950:275) el
hecho de contar con un local adecuado era imprescindible ya que la instruccin de las escuelas
sobre cierta masa de nios reunidos; un sistema de enseanza no es otra cosa que el medio de
distribuir en un tiempo dado mayor instruccin posible al mayor nmero de alumnos. Para
cumplir con estos propsitos la escuela deba convertirse en una fbrica, una usina de instruccin,
dotada para ello de material suficiente, de los maestros necesarios, local adecuado () y un
mtodo de proceder en la enseanza que distribuya los estudios con economa de tiempo y de
mayores resultados. Para ponerlo de otro modo e incorporando palabras de Alliaud, A. (2007:20)
Horarios, programas, reglamentos, edificios, condiciones de ingreso y reclutamiento del personal
adecuado, constituyeron las premisas fundamentales del andamiaje que reclama la empresa de
conformacin de un sistema educativo de alcance nacional.
Para acercarnos a la lgica de funcionamiento de las Escuelas Normales de todo el pas, es posible
afirmar que exista en su funcionamiento una especie de circuito institucional de ingreso-
trayectoria-egreso, que consolidaba lazos semejantes a los de una gran familia. Resulta comn
encontrar en las mencionadas instituciones historias de vida de docentes que se formaron desde la
escuela inicial (se ingresaba a primer grado), se graduaron en la escuela y trabajaron en distintas
7

instancias de la escuela ya sea como docentes o en distintas actividades administrativas. Al respecto
uno de los maestros entrevistados, que llamaremos Mario nos deca () Yo me recib en el 34 y ya
en el 35 me dieron una suplencia en la Escuela Normal como preceptor, era el encargado, el que
prestaba las lminas.
En relacin a la mencionada lgica de estructuracin y funcionamiento de las escuelas normales, se
puede manifestar que las mismas representaban una unidad acadmico-escolar, donde se poda
encontrar una seccin de enseanza media en la cual se formaban los fututos maestros y una escuela
de primaria anexa, concebida como Departamento de Aplicacin. Desde esta estructura se aspiraba
consolidar una escuela primaria que sirva de modelo, y como una suerte de campo de observacin o
entrenamiento de los estudiantes-maestros (Davini, 1995)


La configuracin subjetiva de una profesin: El lugar de la experiencia

Resulta interesante sealar que sin dudas uno de los aspectos ms rescatados y que emergen con
ms frecuencia en las entrevistas realizadas a los alumnosmaestros en lo que respecta a su trayecto
de formacin, es la experiencia, la que acaso se podra definir en funcin de los conceptos vertidos
por los sujetos, como el conjunto de prcticas ligadas al saber hacer/saber actuar, que se adquirieron
en el transcurso del ejercicio de una profesin u oficio. En el caso especfico de la docencia, la
experiencia vista desde este lugar servira para cubrir las falencias de la formacin normalista en
relacin a los saberes de que requera el ejercicio del magisterio.
Acaso un interesante planteo sobre la experiencia es el que realiza Larrosa, J. (2003:2) cuando en
relacin a la trascendencia que posee en el plano educativo la mencionada expresin manifiesta que
() la palabra experiencia o el par experiencia/sentido, permite pensar la educacin desde otro
punto de vista, de otra manera por lo que propone reivindicarla, quitndole a la misma todo
dogmatismo, toda presuncin de autoridad.
Desde el punto de vista de Larrosa una de las principales precauciones que se deben tomar para
revitalizar la experiencia consistira en separar claramente la experiencia de la prctica, lo que
significa () pensar la experiencia no desde la accin sino desde la pasin, desde una reflexin
del sujeto sobre s mismo desde el punto de vista de la pasin. A decir del autor () El sujeto de
la experiencia no es, en primer lugar, un sujeto activo, sino que es un sujeto pasional, receptivo,
abierto, expuesto (Larrosa, J. 2003:3)
Se intenta desde esta aproximacin quitar a la expresin experiencia el carcter objetivo y universal
que desde una forma de entender lo cientfico se le ha asignado, comprendiendo y valorando su
carcter subjetivo, contextual, finito, provisional, de carne y hueso, es decir, como la vida misma.
Lo expresado se enfrenta con los sentidos que se le han ofrendado a la experiencia en la formacin
y en el posterior ejercicio de la docencia, sentidos que convalidados desde los distintos lineamientos
curriculares en varios perodos de la historia del magisterio, se han obstinado a favorecer un saber
de tipo instrumental-moralizador, que en cierta medida, alejaba al maestro de la posibilidad de darle
a su prctica de formacin y a su experiencia un sentido propio que posibilitara vincularse con el
conocimiento de otra manera. Para ponerlo de otro modo, la formacin docente apunt en gran
parte de la historia del magisterio argentino, en palabras de Alliaud, A. (2007:100) a privilegiar el
arte de transmitir conocimiento a los nios, haciendo escaso lugar a la constitucin subjetiva del
alumno-maestro desde la resignificacin y el anlisis de su formacin como trabajador de la
educacin. La existencia y convalidacin de un saber ms vinculado a lo metodolgico que a lo
disciplinar, en los orgenes del normalismo adquiri relevancia frente a un saber de tipo general
acadmico.
La experiencia segn los relatos de los propios alumnos-maestros ayudaba a suplir gran parte de las
herramientas necesarias para llevar a buen trmino la clase. En definitiva exista una conviccin de
8

que en realidad era la prctica constante, la experiencia, la que iba dotando al docente de aquellos
elementos que la formacin se entenda no brindaba.
Desde un abordaje que intente superar las posiciones objetivistas y subjetivistas como una forma de
conceptualizar las prcticas humanas se entender que proponer un anlisis desde una teora de la
prctica que pueda incorporar tanto elementos subjetivos en relacin a los sentidos que l sujeto, en
este caso el alumno-maestro, le atribuye a sus acciones, a partir de sus intereses, motivaciones y
deseos, como aquellos elementos que hacen foco en la visin de que el docentes es un ejecutante
que acta por poder de otro, es decir los maestros hacan lo que est escrito en el aparato y en
consecuencia el carcter de sus prcticas se desprende de la institucin en la cual actan. Como
seala Alliaud, A. (2007:30) Desde una visin objetivista en este caso el maestro es un ejecutante
que acta por poder de otro, ya sea sistema o institucin. Es decir para este enfoque el maestro es
lo que el sistema social y el educativo determina que sea.


Formacin docente, Planes de estudio y Programas de enseanza

En el marco del presente trabajo, y en claro conexin con lo precedente, se considera relevante
indagar sobre algunas de las finalidades presentes en los planes de estudio estipulados para la
formacin de los maestros normales
4
. Tal relevancia radica, entre otros aspectos, en la conviccin
de que el anlisis de planes de estudios y programas de enseanza nos brindar la posibilidad de
acercarnos a la compresin de las caractersticas ms relevantes que, desde aquellos lugares de
polticas de decisin y determinacin de lo curricular
5
, se le imprimi a la formacin de los
maestros normales. En este sentido se entiende que la comprensin de planes de estudio y
programas de enseanza nos permitir entender qu aspectos cambian y cules se estabilizan en la
formacin docente, en funcin de la formacin de un tipo de sujeto-maestro determinado (Davini,
1998)
En relacin a los programas de enseanza, en lo que respecta a la elaboracin y puesta en marcha de
los mismos, si bien se sostena que cada docente deba elaborar un programa sinttico de la
asignatura a cargo, este estaba restringido y supeditado a los convencimientos de los directivos de
turno, quienes interferan a su antojo en las prcticas de enseanza, de lo que se desprende que ser
buen docente implicaba ser lo ms flexible posible para adherir a lo propuesto desde la institucin o
desde el Ministerio de Instruccin Pblica. Para Birgin, Dussel y Duschatzky (1998:4) el
establecimiento de mtodos de enseanza esquemticos contribuy a convertir a la formacin
docente en la transmisin de una tecnologa formalizada ms que en el aprendizaje de
conocimientos y tcnicas fundamentadas y contextuales.
Cabe destacar que hacia comienzos de la dcada de 1930 y mediados de 1940 la forma de elaborar
los programas, los contenidos prescriptos en los mismos, los sistemas de calificaciones, exmenes y
promociones, en algunos casos, sufrieron variaciones cada vez que cambiaba el ministro del ramo,
lo que restringa al sujeto en formacin o al maestro en ejercicio en la posibilidad de familiarizarse
y, de esta manera sentir cierta seguridad en cuanto a cmo deba trabajar con los mencionados
instrumentos.
Como una forma de acercarnos a aquellos aspectos que se entenda necesario privilegiar desde
planes de estudio y programas de enseanza, es posible afirmar que en las dcadas en estudio y a
partir del relevamiento realizado, como suceda en gran parte de las escuelas normales en el interior
pobre del pas, el conocimiento con que se formaba a los maestros no era extenso ni de gran
profundidad. Los aos de formacin brindaban el conocimiento mnimo indispensable para el nivel
primario. Sin embargo, es importante rescatar que tal formacin no operaba en desmedro de la
valorizacin del saber docente; ya que si se considera el contexto provincial, al no existir otra fuente
de acceso al saber con el prestigio que posea el saber escolar, los docentes tenan asegurada su
posicin o status cultural, lo que no los dejaba exentos de crticas ligadas a la formacin que
9

requeran en contraposicin de la que efectivamente disponan. En referencia a esto Vctor nos
comentaba: Nosotros recibamos el testimonio, las lecciones de una docencia mayoritariamente
formada por maestros. Nosotros no tenamos diplomados.
En estas ideas queda reflejado, como en el proceso de formacin de los alumnos maestros en la
ciudad de San Luis, ser formados por personas no tituladas, abra una brecha entre los
conocimientos que deba/poda manejar el docente y su tarea en torno al mismo. Es decir, gran parte
de los estudiantes sentan, ya en los inicios de su etapa de formacin, que la escuela les provea un
conocimiento elemental, de carcter prctico, que los alejaba de quienes entendan eran portadores
de un conocimiento autorizado. Dando cuenta de esto Mario comentaba Haba un compaero
nuestro que era un poco el gua, () sin dar nombres les haca pasar vergenza a varios
profesores, porque en fsica y matemtica en la escuela naval son unos expertos no, haba
profesores que los haca pasar vergenza, les correga algunas cosas, un da le dicen () no me
corrija si se que sabe ms que yo, esos profesores que eran a dedo como se saban decir.
Quizs como una consecuencia de lo expresado es que en un gran nmero de entrevistas realizadas
por lo general los sujetos que se formaron durante ese periodo asocian, desde la rememoracin, el
concepto de buena enseanza-buena clase a las tareas que realizaban dentro del aula distintos
profesionales o profesores universitarios reconocidos en el medio cuyas clases se recuerdan como
muy exigentes y difciles, entre los que destacan a mdicos, qumicos, abogados, etc.
En adicin a esto a la hora de hacer mencin al campo intelectual la emergencia y posterior
consolidacin del normalismo gener, entre sus filas, un claro anti-intelectualismo que se sostuvo
desde la denominada militancia plebeya y que para algunos autores fue decisiva a la hora de definir
a la escuela secundaria como una prolongacin de la escuela primaria y que derivo en algunos
sentidos que perduraron a lo largo del tiempo como la identificacin del maestro con el servidor
pblico y la adopcin de una relacin de tipo burocrtica con el conocimiento (Birgin, et al.,
1998:6)
Como una forma de acercarnos a la comprensin de lo expresado por los alumnos-maestros, resulta
importante recordar que en cierto momento la formacin de maestros normales estuvo regida por un
inters pragmtico que privilegi, an a sabiendas de los problemas que esto ocasionara, una
formacin rpida, sin tener en cuenta la calidad de la misma. Las instituciones que se crearon
despus de la Escuela Normal de Paran, que se intent establecer como modelo a seguir, se
diferenciaban de sta en trminos de calidad, lo que se considera una de las caractersticas centrales
de esta etapa del normalismo. En 1876 el plan de estudios pensado originalmente para la formacin
de maestros normales de 4 aos de duracin se suplanto por uno de 3 aos que privilegi la
imperiosa necesidad de poblar el pas de maestros normales descuidando la calidad en la formacin
de los mismos. En un interesante anlisis Alliaud, A. (2007:105) expresa que desde algunos
sectores se sostena que la formacin deba apartarse de las exigencias tericas que requieren del
maestro la perfeccin y la amplitud de conocimiento que ms lo acerquen a su ideal reservando
para otra oportunidad de completar la obra y extender los conocimientos que hoy limita el plan que
se presenta (Informe de Comisin ministerial 1886: 459-460)
Centrando nuestro anlisis en la ciudad de San Luis y para ilustrar lo expresado, al ser incorporada
la ENJPP a la Universidad Nacional de Cuyo (en adelante UNCuyo) contenida en el artculo 9 con
decreto del 21 de marzo de 1939, firmado por el entonces presidente Roberto Ortiz, se entenda que
la inclusin de los institutos de profesorado redundara en un elevamiento de la jerarqua y, por
ende, en los saberes en lo que respecta a la formacin que reciban los estudiantes de magisterio.
A modo de ejemplo en el discurso de traspaso de la escuela se expresaba que el nuevo plan de 6
aos brindara una cultura general y profesional ms acorde con las exigencias actuales
6
,
intentando desde estos cambios curriculares elevar el nivel general de los estudiantes del magisterio
con el objeto de salvar las deficiencias de la formacin profesional que desde hace varios aos
han venido sealando las autoridades.
10

No obstante exista el temor en gran parte de los directivos de la institucin, de que esta
prolongacin en el tiempo de estudios (de 4 a 6 aos) ocasionara una drstica disminucin en el
nmero de aspirantes a maestros que, como quedo reflejado con anterioridad, se encontraba en
pleno crecimiento, y que si se considera las caractersticas de la poca, una formacin de 6 aos
podra resultar un tiempo de formacin excesivo, para aquellos sujetos que sentan la necesidad de
ingresar al mbito laboral lo ms pronto posible. Sin embargo, tal preocupacin no tuvo su
correlacin en la realidad, ya que como demuestran las cifras oficiales la tendencia en cuanto a
nmeros de inscriptos se mantuvo, con una muy leve tendencia de crecimiento desde que la escuela
se incorpora a la UNCuyo. A modo de ilustracin, en 1939 (fecha de anexin a la UNCuyo) el
Curso Normal contaba con 230 inscriptos y el Departamento de Aplicacin 505. Mientras que en
1942 (dentro de la UNCuyo) el curso Normal contaba con 254 inscriptos y el departamento de
Aplicacin 509.
Una lectura amplia, desde lo contextual, de estas cifras nos llevara a pensar en el imaginario socio-
cultural que se transform en un convencimiento que perdura en la sociedad puntana y en la regin
toda hasta el presente, con respecto a ciertas caractersticas y matrices que se entiende posea el
habitante de estos suelos para ejercer con vocacin y destreza el magisterio.
Lo mencionado se puede reflejar en varios pasajes del fervoroso discurso del Dr. Edmundo Correas
7

en momento s del pasaje a la institucin universitaria. Hay en San Luis un fervoroso culto al saber.
Ensear y aprender es una cosa inmanente que singulariza la vocacin de sus hijos y que
trasciende por los mbitos del pas en provecho de la instruccin nacional () como un misionero
laico el maestro puntano se ha lanzado a redimir la ignorancia, y sus catecmenos forman legiones
en las vastedades de las pampas, bajo los soles de la selva, entre los riscos de la montaa, en todo
los confines donde las luces y los halagos del mundo aun no han rendido las inclemencias de las
cosas y de los hombres () tan redentora es esa, sin brillo ni gloria, tejida entre la pobreza sin
esperanzas, en el exilio dentro de su propia patria
En referencia al mencionado pasaje de la escuela al mbito universitario, y centrndonos en un
plano estrictamente acadmico, para varios sujetos que protagonizaron como estudiantes el traspaso
(algunos de los cuales formaron parte de la muestra para el presente trabajo), formar parte de una
institucin universitaria entendan les permitira, por un lado, dejar atrs una formacin que segn el
anlisis de las fuentes documentales oficiales y las palabras de los funcionarios del Ministerio de
Instruccin Pblica se vea como profundamente deficiente en comparacin con la formacin que se
esperaba brindar desde los nuevos planes de estudio, y por el otro adquirir una titulacin diferente a
la que vena otorgando la escuela desde sus inicios desde fines del siglo XIX, y que entendan les
abrira las puertas a ms y mejores espacios laborales.
Ahora bien, elevar el nivel en la formacin de los estudiantes de magisterio requera instalar en la
comunidad la certeza de que este pasaje redundara en un acercamiento de los estudiantes al mbito
de la intelectualidad, propia de los mbitos universitarios. Surge de esto la creacin de la Inspeccin
de la Enseanza, constituida por un cuerpo de inspectores que supervisaban las disciplinas acordes a
su especialidad y cuya razn de ser se fundamentaba a partir de la conviccin de que la falta de
fiscalizacin frecuente y adecuada en los institutos de enseanza derivaba muchas veces en
extremos insospechados, por lo que se estimaba necesario el impulso saludable de sus directivos y
el poder estimulante de su accin fiscalizadora
8
.
De esta manera un gran porcentaje de la comunidad educativa vea con cierto agrado la
implementacin de las mencionadas inspecciones que seran realizadas por intelectuales destacados
en el mbito universitario. Al respecto Vctor nos comentaba: () Cuando la Escuela se incorpora
al mbito de la UNCuyo empieza a recibir las inspecciones y entre los que llegan ac como
inspectores desde la universidad, vino el Dr. Irineo Cruz, que era una figura relevante desde el
punto de vista de la intelectualidad y lleg a ser Rector de la UNCuyo. El empez a tomar contacto
y a observar clases y evaluar un poco el desempeo del grupo docente.

11


A modo de cierre parcial

Desde el presente trabajo solo un instrumento en el marco del proyecto de investigacin P-4-0107
que se desarrolla en la Facultad de Ciencias Humanas dependiente de la Universidad Nacional de
San Luis, se entiende que la historia oral no es una recoleccin de informacin, sino un medio para
la produccin de nuevos conocimientos, ya que su carcter renovador esta dado por el hecho de
permitir una mayor y mejor aproximacin a grupos sociales conformados mayormente por sujetos
alejados de los grupos de poder hegemnico, quienes en su mayora, no han dejado testimonio
escrito de su enriquecedora etapa de formacin y posterior desempeo en la docencia.
En este sentido la vinculacin entre la construccin subjetiva de la profesin docente por parte de
los alumnos-maestros varones y las particularidades del entorno socio-econmico y cultural en San
Luis en las dcadas del 30 y 40, nos llevan a analizar las prcticas de formacin considerando las
relaciones entre lo educativo y otras esferas de lo social como una manera de comprender el marco
en que tales prcticas de formacin se llevaron a cabo.
Este primer anlisis revela la importancia de no establecer conclusiones cerradas, ya que indagar a
partir de los procesos de formacin docente y las significaciones otorgadas a la prctica implica un
proceso dialctico, de avances, retrocesos, suspensiones y resignificaciones.
El devenir de las prcticas y su complejidad conlleva un estado permanente de anlisis, reflexin y
accin de apertura y de otorgamiento de nuevos sentidos al campo de la formacin de los maestros
normales y los procesos curriculares en los distintos contextos socio-econmico y culturales.
Desde este anlisis se entiende que la formacin de maestros normales necesita comprenderse a
partir de los diversos sentidos que los alumnos- maestros otorgaron a su formacin ya sea como
nica opcin concreta de trabajo estable-con cierto prestigio social- y a su desempeo en la tarea
diaria indagando en la necesidad latente de seguir formndose para mejorar su actuacin docente, y
considerando el impactado que esta formacin tuvo en la docencia puntana.
Por otro lado la relacin con un conocimiento de tipo prctico y los condicionamientos que
operaron desde los diversos planes de estudios y programas de enseanza, parecen haber operado en
detrimento de la adquisicin, consolidacin y valoracin de otro tipo de saberes.
Como se destaca en las fuentes consultadas, las recetas para la enseanza de cualquier normalista de
las primeras dcadas del siglo hacen necesario pensar en el contenido prescriptivo que se intent
asignar a la prctica docente y desde all generar un tipo de docente determinado. De esta forma se
intent conferir a la prctica docente una funcin esencial de transmisores de valores y de pautas de
comportamiento, lo que incidi de cierta manera en la forma en que los maestros alumnos le
otorgaron significados y sentidos a la construccin subjetiva de su profesin.
Es menester destacar que la impronta que conform el trabajo de quienes ejercieron la docencia en
esta ciudad, y desde ella en todo el territorio nacional, estuvo sustentada en una profunda utopa
basada en la bsqueda bien intencionada del progreso, apoyando el avance de las grandes mayoras,
la entrega al alumno como sujeto en desarrollo, y la profunda creencia en un mundo moderno
mejor, aspectos que desde lo cotidiano atravesaban su prctica.




Bibliografa

ALLIAUD, Andrea (2007) Los maestros y su historia. Grnica, Buenos Aires.
CAROZZI, Mnica (s/f) De la cultura general a la intervencin critica. Entrevista a Ins Dussel. Material
de utilizacin en el diploma Prcticas escolares y Currculum en contexto FLACSO.
12

CUADERNO DE CIRCULARES (Marzo 1933-Julio 1936) Archivo Biblioteca Escuela Normal Juan
Pascual Pringles.
CUADERNO DE CIRCULARES (Mayo 1939-julio 1942) Archivo Biblioteca Escuela Normal Juan
Pascual Pringles.
CUADERNO DE CIRCULARES (Mayo 1945-Agosto 1947) Archivo Biblioteca Escuela Normal Juan
Pascual Pringles.
DAVINI, Cristina (1995). La formacin docente en Cuestin. Buenos Aires. Paids
DAVINI, Cristina (1998) El currculum de Formacin de Magisterio en la Argentina: Planes de Estudio y
Programas de Enseanza. En: Propuesta Educativa Ao 9, N 19. Ediciones Novedades Educativas.
DE ALBA, Alicia. (1998) Currculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Buenos Aires. Mio y Dvila
Editores.
GOODSON, Ivor (1992). Studying teachers lives. Londres: Routledge. En: KRAMER, Sonia et al.
(1993). Cultura, modernidad e linguagem: o que narram, lem e escrevem os professores. Rio de
Janeiro. Projeto de pesquisa, Mimeo. (1994). Cultura, modernidad e linguagem: o que narram, lem
e escrevem os professores. Rio de Janeiro. Relatrios parciais I e II.
GOODSON, Ivor (2003) Hacia un desarrollo de las historias personales y profesionales de los docentes.
Mxico. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Vol. VIII. Nmero XIX. .
KRAMER, Sonia (1998) Lectura y escritura de maestros. De la prctica de investigacin a la prctica de
formacin. Propuesta Educativa N 19, FLACSO. Argentina.
KRAMER, Sonia et al. (1993). Cultura, modernidad e linguagem: o que narram, lem e escrevem os
professores. Rio de Janeiro. Projeto de pesquisa, Mimeo. (1994). Cultura, modernidad e linguagem:
o que narram, lem e escrevem os professores. Rio de Janeiro. Relatrios parciais I e II.
LARROSA, Jorge (2006) La experiencia y sus lenguajes. Serie conferencias y seminarios. Estudios
filosficos, ISSN 0210-6086, Vol. 55, N 160.
LUCERO, J. (1951) Resea Histrica de la Escuela Normal Superior Juan Pascual Pringles en el 75
Aniversario de su Fundacin. 1876-1951. San Luis: publicacin de la Universidad Nacional de
Cuyo.
LUCERO, T. (1989) La dcada del 30 en San Luis. Mendoza
SAA, Vctor (1976) La escuela Normal J. P. Pringles: Boceto histrico y Juicio Crtico de su Magisterio
Secular. Universidad Nacional de San Luis. Comisin Central Ejecutiva del Centenario
SAA, Vctor (1976) La escuela Normal Juan Pascual Pringles. Boceto histrico y juicio crtico de su
magisterio secular. Comisin Central Ejecutiva del Centenario. San Luis.
SARMIENTO D. F (1950) Educacin Comn. Editorial Luz de Da. Buenos Aires
SARMIENTO D.F (1950) Educacin Popular. Editorial Luz de Da. Buenos Aires






Notas

1
LUCERO, Jess (1951) Resea Histrica de la Escuela Normal Superior Juan Pascual Pringles en el 75
Aniversario de su Fundacin. 1876-1951. San Lus, Publicacin de la Universidad Nacional de Cuyo.
2
Estos datos se han analizado con ms profundidad en AUDERUT, DOMENICONI, SAMPER Y PEREIRA (2007)
Las prcticas de lectura en la formacin de maestros en San Luis, entre las dcadas del 30 y 40. Laboratorio de
Alternativas Educativas (LAE) FCH-UNSL.
13


3
SAA, Vctor (1976) La Escuela Normal Juan Pascual Pringles Boceto histrico y Juicio crtico de su magisterio
secular, p.8.
4
Estas cuestiones fueron analizadas con mayor profundidad en PEREIRA, N. (2008) Los estudiantes varones de
magisterio vistos como sujetos de desarrollo curricular en San Luis en las dcadas del 30 y 40. Ponencia presentada
en las I Jornadas de Historia de la Ciudad de San Luis, San Luis.
5
DE ALBA, Alicia (1998) define a los sujetos de determinacin curricular como aquellos que estn interesados en
determinar los rasgos bsicos o esenciales de un currculum particular. Currculum Crisis Mito y Perspectivas. Mio
y Dvila Editores, pg. 93.
6
LUCERO, Jess (1951) Resea Histrica de la Escuela Normal Superior Juan Pascual Pringles en el 75
Aniversario de su Fundacin. 1876-1951. San Lus, Publicacin de la Universidad Nacional de Cuyo. Pg.155, 156.
7
Discurso pronunciado el 1 de agosto de 1939 con motivos de concretarse el pasaje de la ENJPP a la UNCuyo.
8
LUCERO, Jess (1951) Resea Histrica de la Escuela Normal Superior Juan Pascual Pringles en el 75
Aniversario de su Fundacin. 1876-1951. San Luis, Publicacin de la Universidad Nacional de Cuyo.