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INDICACIONES PARA APLICAR LA NORMA APA EN LA ESTRUCTURA DEL INFORME DE

INVESTIGACIN.
Seores tesistas tomen en cuenta las siguientes indicaciones para la elaboracin del marco
terico de la tesis.

Para indicar correctamente las citas bibliogrficas en el marco terico, tome en cuenta las
indicaciones dadas en este instructivo, que han sido tomadas de las normas de la APA
(American Psychological Association) 6
a
edicin, 2010. Tambin puede investigarlas en internet
en la siguiente direccin electrnica:
Htpp://www.psych.org/public_info/insanity.sfm

En las citas incluidas en la sntesis o resumen y anlisis de los resultados, si es textual se
indica el autor, ao y pgina, y si es contextual o de resumen, slo el autor y el ao. La
informacin completa sobre cada fuente citada en el texto, se provee en la bibliografa general,
ubicada al final del informe de investigacin.

Los textos deben ser redactados en tercera persona y en pasado, por ejemplo: se investig, se
encuest, se consider, se hizo, etc., porque es el informe de la investigacin realizada.


Las normas convencionales y ticas, y tambin las de la APA, sealan que todo lo que no sea
propio de los investigadores debe ser citado, sealando al autor (o autores) y el ao de la obra
revisada, el que debe coincidir con la obra que aparece en las referencias bibliogrficas.

La APA indica que se puede citar en el texto de forma directa o textual o en citas indirectas o
contextuales. En ambos casos se identifica al (los) autor(es) citado(s), utilizando los apellidos,
la fecha de publicacin del documento y la pgina, cuando es textual.

Incluir las citas en el texto y mantener este estilo en todo el informe de investigacin. No utilizar
un estilo mixto (citas al pie de pgina y tambin insertadas en el texto). Manejar slo notas
insertas dentro del texto, pero cuando se trata de aclarar por ejemplo siglas se utiliza notas al
pie de pgina.

Diferenciar lo que es una cita textual y una cita de resumen o contextual.

La cita textual o directa es una transcripcin de lo que dice el autor.

La cita de resumen, contextual o indirecta es una interpretacin personal de lo que dice el
autor o un resumen de sta.

Como regla general, las cifras del uno al nueve se escriben en palabras y todas las superiores
se escriben con nmeros.

Usar nmeros al escribir cualquier unidad de medida, o si se expresan porcentajes: 2 %, 27 m.,
$ 4, 4 aos, etc.

Las tablas y figuras debern complementar y clarificar el texto (evite incluir tablas que no
aporten ms informacin a lo expuesto en el texto), y ser indicadas con nmeros indoarbigos
(p. e. Tabla 1, tabla 2, etc.) sobre la tabla propiamente tabla.
2


Las figuras, grficos e ilustraciones debern ir numeradas consecutivamente con nmeros
indoarbigos (p. e. Figura 1, Figura 2) bajo la figura.

En el desarrollo de los temas, diferenciar divisiones primarias, secundarias, terciarias,
cuaternarias, etc. Las divisiones primarias escribirlas todo con mayscula y negrita, las
secundarias con negrita y minscula, las terciarias, con cursiva (itlica) y sin negrita y las
cuaternarias con letra normal. Para el resto de subdivisiones utilizar vietas.

Ejemplo:

3. CLIMA SOCIAL

3.1 mbitos de consideracin para el estudio del clima social.

3.1.1 Clima social familiar.
3.1.2 Clima social laboral.
3.1.3 Clima social escolar.

3.1.3.1 Clima social del centro educativo.
3.1.3.2 Clima social del aula de clase.

1. CITAS TEXTUALES O DIRECTAS MENORES A 40 PALABRAS:

Las citas textuales menores a 40 palabras irn incorporadas dentro del texto y entre comillas. Hay
dos maneras de citarlas, observe los siguientes ejemplos. Tome en cuenta que el punto se lo ubica
despus del parntesis de cierre. Cuando se omite algn material de las citas se indica con un elipse
(). La puntuacin, escritura y orden deben corresponder exactamente al texto original.
Ejemplos con el autor no citado en el texto:
Con el apellido del (los) autor(es), el ao de publicacin y el nmero de pgina al final de la cita. El
punto se lo ubica despus del parntesis.
Ejemplo 1:
La necesidad de dotar al Gobierno de una estructura administrativa capaz fue reconocida
rpidamente en Puerto Rico como parte de los planes de reorganizacin gubernamental (Gonzlez,
1971, p.77).
Ejemplo 2:
La educacin es el medio por el cual un pas forma y prepara a sus hombres y mujeres para construir
y consolidar la democracia, para defender la paz, para vivir la solidaridad social y buscar la
realizacin individual (Consejo Nacional de Educacin, 2006, p. 5).








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Ejemplos con el autor citado en el texto:
Con el apellido del (los) autor(es) y el ao de publicacin al principio de la cita y al final de sta,
escribir solamente el nmero de la pgina consultada. El punto se lo ubica despus del parntesis.
Ejemplo 1:
Gonzlez, G. (1971) manifiesta que: La necesidad de dotar al Gobierno de una estructura
administrativa capaz fue reconocida rpidamente en Puerto Rico como parte de los planes de
reorganizacin gubernamental (p.77).
Ejemplo 2:
Hernndez y Ballesteros (1994), sealan que etimolgicamente, la palabra burocracia viene del
francs buro que significa escritorio, y del latn cracia que significa mando, dominio, poder (p.192).
Ejemplo 3:
Las caractersticas principales de la teora neoclsica, de acuerdo con Chiavenato (2006), son:
1. nfasis en la prctica de la administracin.
2. Reafirmacin de los postulados clsicos.
3. nfasis en los principios generales de la administracin.
4. nfasis en los objetivos y en los resultados.
5. Eclecticismo (pp. 125-126)

2. CITAS TEXTUALES MAYORES A 40 PALABRAS:

Las citas textuales mayores a 40 palabras irn fuera del texto, dentadas (sangradas) en el margen
izquierdo, sin comillas y escritas a rengln seguido, indicando al final el nombre del autor, el ao y la
o las pginas consultadas. Tambin se puede ubicar el apellido del (los) autor(es) y el ao de
publicacin al principio de la cita y al final de esta escribir solamente el nmero de la pgina
consultada. La distancia del margen izquierdo debe ser de 1.3 cm. o 5 espacios.

Cuando se omite algn material de las citas se indica con un elipse (). La puntuacin, escritura y
orden deben corresponder exactamente al texto original.

Cuando se agrega algo a la cita que no corresponde al autor, debe ponerse entre parntesis
cuadrados y no redondos. Ejemplo:

Este diseo diseo con postprueba nicamente y grupo de control incluye dos grupos, uno recibe el
tratamiento experimental y el otro no (grupo de control).

En el ejemplo, el parntesis redondo corresponde a la cita; el cuadrado es agregado.

Ejemplos de citas textuales mayores a 40 palabras:
Autor citado en el texto:
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Este tipo de intereses ha sido recientemente expuesto por Bruner (1997), quien aboga por una
comprensin de la mente humana que se site ms all de las teoras hoy dominantes en psicologa
cognitiva; lo que dice debera hacernos pensar:
La actividad mental humana no se conduce en solitario ni sin asistencia, incluso cuando sucede dentro
de la cabeza. Somos la nica especie que ensea de una forma significativa. La vida mental se vive con
otros, toma forma para ser comunicada, y se desarrolla con la ayuda de cdigos culturales, tradiciones y
cosas por el estilo. Pero esto va ms all de la escuela. La educacin no slo ocurre en las clases, sino
tambin alrededor de la mesa de comedor (...), cuando los chicos intentan ayudarse unos a otros a dar
sentido al mundo adulto, o cuando un maestro y un aprendiz interactan en el trabajo. De manera que no
hay nada ms apropiado que la prctica educativa para probar una psicologa cultural (p. 13).
Autor citado en el texto (otras formas de indicar):
Ejemplo 1:
Para Dvalos (1981):
Tanto el control previo, como el concurrente y posterior son partes integrantes del control
interno de una entidad Las funciones de control posterior, en medianas y grandes
organizaciones, son ejercidas, por regla general, por la auditora interna, sin perjuicio de los
exmenes profesionales que prestan las auditoras externas o independientes, o en forma
combinada (pp. 126-127).
Ejemplo 2:
Los cursos de accin son las operaciones, que difieren de actividades. Esta diferencia no es
semntica, sino de intencionalidad, de origen y de praxis. Parten de los nudos crticos y son las
formas de intervenir sobre ellos para modificar los VDP del problema. Muoz (1992) dice que las
operaciones son
( ) medios que sealan el cmo hacer en la intervencin de la realidad a fin de alcanzar un
objetivo del plan. Se entienden tambin como proyectos de accin necesarios para cambiar la
situacin inicial a la objetivo.
La operacin es la unidad bsica del plan para la asignacin de recursos capaces de producir
un producto que logre resultados en el enfrentamiento de los problemas. El resultado se
precisa como impacto sobre el VDP del problema (p.18).

Autor no citado en el texto:

Aprender a aprender o ser estratgico para aprender es una actividad imprescindible en la
cultura actual, en la que es necesario procesar y enfrentarse a grandes cantidades de
informacin. En tal sentido, es menester contar con instrumentos potentes para acceder
reflexiva y crticamente a porciones cada vez mayores y diversas de informacin. En las aulas,
los alumnos se enfrentan a tales problemticas, muchas veces sin contar con un buen
repertorio de estrategias y saberes metacognitivas y autorreguladores apropiados, lo cual llega
a generar bajo rendimiento y bajos niveles de motivacin por aprender (Daz-Barriga Arceo, F.,
2002, p. 232).

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3. CITA DE CITA TEXTUAL O CITAS SECUNDARIAS
Se la utiliza cuando se considera exponer la idea de un autor, revisada en otra obra, distinta de la
original en que fue publicada.
Ejemplos de citas de citas textuales menores a 40 palabras.
3.1. Ejemplo con autor citado en el texto:
La tarea principal de los gerentes, segn Koontz y Weihrich (2004, p. 339) citado en Herrera E.
(2008): es hacer que las personas realicen actividades que ayuden al logro de la misin y las metas
de una empresa, de cualquier departamento o de alguna otra unidad organizada dentro de ella
(p.282).
Ejemplo con autor no citado en el texto:
La tarea principal de los gerentes: es hacer que las personas realicen actividades que ayuden al
logro de la misin y las metas de una empresa, de cualquier departamento o de alguna otra unidad
organizada dentro de ella (Koontz y Weihrich, 2004, p. 339, citado en Herrera E. 2008, p. 282).
Ejemplos de citas de citas textuales mayores a 40 palabras.
Ejemplo con autor citado en el texto:
Smith (2008) (citado en lvarez, B., 2006) hace una revisin de los rasgos que distinguen a los
distintos enfoques feministas y entre otros menciona:

Son teoras que atienden ms a los esquemas de distribucin de papeles y poder en la
familia en funcin del gnero que al estudio de la misma como conjunto de individuos.
Han influido en la ampliacin del concepto de familia, al valorar otras formas de convivencia.
Conceden mucha importancia a los contextos sociales y culturales por lo que se interesan,
fundamentalmente por la situacin de la mujer segn cada poca histrica y las diferentes
culturas.
Los estudios desde esta perspectiva entienden la familia como un complejo de relaciones y
significados, antes que como estructura.
Suelen hacer recomendaciones sobre los aspectos legales y polticos que deben cambiar
para lograr situaciones ms igualitarias, en el hogar y fuera de l (p.56).

3.2 Ejemplo con autor no citado en el texto:
La palabra control, en administracin puede asumir varios significados:
1. Control como funcin restrictiva y coercitiva: utilizado con el fin de cohibir o limitar ciertos
tipos de desvos indeseables o de comportamientos no aceptados
2. Control como sistema automtico de regulacin: utilizado con el fin de mantener
automticamente un grado constante de flujo o de funcionamiento de un sistema
3. Control como funcin administrativa: es el control como parte del proceso administrativo,
como la planeacin, la organizacin y la direccin (Chiavenato, 2006, citado en Herrera, E.,
2008, p. 145).



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4. LAS CITAS DE RESUMEN, CONTEXTUALES O INDIRECTAS.
Es la interpretacin de un texto, en este caso tambin se debe reconocer el autor original del escrito y
el ao de publicacin de la obra.
Ejemplos de cita de resumen, contextual o indirecta:
1. Torres (1995) encontr que la frustracin

2. En una investigacin reciente sobre frustracin organizacional (Torres, 1995).

3. En 1995, Torres estudi

En el ejemplo 1 cuando el apellido del autor forma parte de la narrativa se incluye solamente el ao
de publicacin entre parntesis.
En el ejemplo 2 ni el apellido ni la fecha de publicacin forman parte de la narrativa del texto, por lo
tanto se incluyen entre parntesis separados por una coma.
En el ejemplo 3 tanto el apellido del autor como la fecha de publicacin son parte de la narracin por
consiguiente no se usa el parntesis.
Ejemplo de cita de cita de resumen (cuando un autor cita a otro autor)
Ejemplo de autor citado en el texto:
Watson (citado en Lazarus, 1982) sostiene la versatilidad de aplicaciones del condicionamiento
clsico.

Ejemplo de autor no citado en el texto:

El condicionamiento clsico tiene muchas aplicaciones prcticas (Watson, 1940, citado en Lazarus,
1982).

4. CITAS BIBLIOGRFICAS QUE TIENEN MS DE DOS AUTORES:
En fuentes que involucran ms de tres autores, la primera vez que se cite, se deben nombrar todos,
luego, es posible reducir la cita al autor principal, seguida por la expresin et al o y otros, y cols,
tambin se puede escribir el smbolo (&) que significa (y).
Ejemplos:
Medina F. & otros, 2009,
Medina F. y otros, 2009.
Medina F. et al, 2009, pp. 5-75.
Medina F. y cols, 2009
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5. OTROS EJEMPLOS DE CITAS TEXTUALES Y CONTEXTUALES INCLUIDAS EN EL
TEXTO

6.1 EJEMPLOS DE CITAS TEXTUALES:
Para Ruiz (1992), etimolgicamente administrar proviene del latn ad que significa a y ministrare que
quiere decir servicio; mientras que gerente proviene del latn genere que se traduce como dirigir,
(generar) (pp. 7-8).
Autores como Megginson, Mosley y Pietri J. (1992), identifican a esta teora como enfoque
mecanicista (p.92), por haberse limitado a la tarea, descuidando el aspecto humano.
La influencia para Chiavenato (1995), se refiere a cualquier comportamiento por parte de una
persona que altera el comportamiento, las actitudes o sentimientos de otras personas (p.258). Esta
influencia se puede ejercer, de acuerdo con el mismo autor, mediante la persuasin, por la coaccin,
por sanciones, por recompensas, etc. (p.258).
Al respecto, Terry y Franklin (1993), definen al principio como una declaracin o verdad fundamental
que proporciona una gua para el pensamiento o la accin (p.27), definicin que se refiere al principio
normativo o prescriptivo y que ser utilizada para determinar qu resultados se espera cuando se
aplica el principio.
6.2 CITA CONTEXTUAL, INDIRECTA O DE INTERPRETACIN
Puede llegar la Pedagoga a familiarizarse con la revolucin cognitiva, a entrar dentro de la familia
de las ciencias y las tecnologas cognitivas? Segn dice Bruner (1991) el principal objetivo de la
Revolucin cognitiva fue recuperar el estudio de la mente en las ciencias humanas tras un perodo
largo de fuerte objetivismo. La Revolucin cognitiva da origen as a la Psicologa Cognitiva, cuyo
nacimiento es paralelo al surgimiento de las ciencias cognitivas. A la Psicologa Cognitiva tambin se
la ha denominado Psicologa de procesamiento de informacin, e incluso psicologa computacional.
Ambas expresiones atienden a la tesis bsica de que los seres humanos, en especial, al igual que los
computadores son sistemas de procesamiento de informacin. Este es un rasgo bsico de la
Psicologa Cognitiva.
En este proceso, es importante cmo se registran y recuperan las informaciones internas acerca de
los patrones de referencia (de riesgo tolerable, de disonancia admisible, de seguridad, de calidad
mnima u ptima, etc.). Se implican aqu conceptos de asentada tradicin en la biologa y en la
psicologa cognitiva, tales como los de esquema, de autorregulacin y de engrama. La pedagoga se
habr de preocupar por la generacin de los esquemas anticipatorios sobre la accin, esquemas que
actan, no slo cognitiva, sino metacognitivamente, archivando y operando sobre informaciones,
tanto de su entorno, como de su propios mecanismos cognitivos (Jeannerod, 1997 p. 5). El desarrollo
de la planificacin de una tarea puede verificarse de dos formas cualitativamente diferentes: ya
mediante la seleccin y aplicacin de rutinas bien definidas, ya a travs de una serie de pasos para
especificar la meta, configurar un plan y definir las posibles contingencias temporales (Jeannerod,
1997, p.127).



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6. FORMA DE CITAR LA BIBLIOGRAFIA GENERAL EN EL INFORME DE INVESTIGACIN

La bibliografa debe ser ordenada en forma alfabtica.

Consignar los datos de las obras consultadas en el siguiente orden: autor, ao, ttulo de la
obra, edicin, ciudad de impresin, editorial, pginas consultadas, etc. Escribir el apellido del
autor, slo la inicial con mayscula y de los nombres slo la inicial.


Indicar slo las obras sealadas en la sntesis, anlisis de los resultados y en el desarrollo de
todo el informe de investigacin, ya sea libros, revistas, peridicos, direcciones electrnicas,
etc.

El ttulo principal de la obra debe escribirse con letra itlica (cursiva), y a partir de la segunda
lnea dejar sangra al margen izquierdo (en la quinta letra desde el margen), con el propsito
que el apellido del autor quede destacado.


Las direcciones electrnicas cuando continan en la segunda lnea se las separa en un punto o
en un slash.


En el siguiente ejemplo de referencias bibliogrficas, observe el orden de los datos y cmo se
los indica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LIBROS:

lvarez, B. (2006). Conceptos y Breves Comentarios sobre la Familia. Loja- Ecuador: UTPL, pp. 19-
63

Abril Freire, M. (2006). Diccionario Enciclopdico de Valores. Babahoyo- Ecuador: Malena, pp. 22-27.
Aguilar, R. (1996). Metodologa de la Investigacin cientfica. Loja Ecuador: UTPL, pp. 15-18.

Bernal, A. (2006). Metodologa de la Investigacin (2 ed.). Mxico: Pearson, Educacin, pp. 56-60.

Fernndez, E. (2001). Gestin de Instituciones Educativas Inteligentes (2 ed). Mxico: Ediciones
McGraw-Hill, p. 212.


Leiva, F. (2003). Pedagoga para una Educacin Diferente. Quito Ecuador: Editorial Radmand, p.
45.
9



Ministerio de Educacin y Cultura (1996). Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la
Educacin Bsica. Quito-Ecuador, pp. 12-15.


Rivas, R. (2007). Al Re- Encuentro con la Familia, La familia en el tercer milenio. Loja- Ecuador:
UTPL, pp. 21-32

Rubio, M. (2003): Orientacin y Metodologa para la Educacin a Distancia. Loja- Ecuador: UTPL., pp.
164-182

Saltos G. & Vsquez S. (2005). Ecuador y su Realidad (13 ed.). Quito-Ecuador: Fundacin Jos
Peralta, p.331.

Sanjurjo, L. & Vera M. (1994). Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior.
Argentina: ediciones HomoSapiens, pp. 155-156.

Santrock, J. W. (2003). Psicologa del Desarrollo: Adolescencia (9 ed.). Espaa: McGRAW-Hill,
pp.119-125.

ARTCULOS Y REVISTAS:

Aguilar, M (2002).Familia y escuela ante un mundo en cambio. Revista Contextos de Educacin.
Universidad de Ro. Crdoba. Argentina.

Bauelos F. (2009). Mejora el clima laboral en tu empresa e incrementa la eficiencia de tu PYME.

Boletn 48: Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe (1999), UNESCO,
Santiago, Chile

Revista Pedaggica Trimestral Del Ministerio de Educacin (Junio-Septiembre 2009):Pizarra,
Ecuador, Ediecuatorial.

Rodrguez Garrn N. (2004): Revista digital Investigacin y educacin, No 7, volumen 3.

Rubio Navarro E., (s.f): Seminario de Economa familiar, consumo y empleo.

Trianes M., & otros (2006): Un cuestionario para evaluar el clima social del centro escolar, No 2, vol.
18, Espaa, Psicothema.


PGINAS DE INTERNET:

Albornoz M., (s. f). Particularidades de la Institucin Educativa. Extrado el 15 de Agosto de 2009 de:
www.marcelo-albornoz.idoneos.com

Instituto Nacional del Nio y la Familia (2009). Decreto del Niez y la Familia. Extrado el 12 de
Septiembre de 2009 de: www.infa.gov.ec/decretoinfa.pdf

Ministerio de Educacin del Ecuador (2008). Escuela para Padres. Extrado el 9 de Septiembre de
2009 de: www.educacion.gov/pages/interna.php


Ministerio de Educacin del Ecuador (2009). Instituciones del rea Educativa. Extrado el 25 de
Agosto de 2009 de: www.educacion.gov.ec/pages/interna.php

10

Ministerio de Inclusin Econmica y Social (2009). Misin. Ecuador. Extrado el 14 de Septiembre
de 2009 desde: www.mies.gov.ec/mision

Ministerio de Educacin del Ecuador (2009). Plan Decenal de Educacin. Extrado el 15 de Agosto de
2009 desde: www.oie.es/quipu/ecuador/Plan Educ paratodos.pdf

UNESCO. Organizacin del Sistema Educativo Ecuatoriano. Extrado el 13 de Agosto de 2009 desde:
www.ibe.unesco.org