FREIRE & LIMA (2012)

HOLOS, Ano 28, Vol 2 105

ENSINO MDIO ARTICULADO AO ENSINO PROFISSIONALIZANTE: NOVAS PERSPECTIVAS
S. L. S. L. M. FREIRE e N. R. LIMA
2

,2
Mestrado em Educao Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
E-mail: silviahpedagogia@gmail.com
1
, nrobertalima@hotmail.com
2


Artigo submetido em maro/2012 e aceito em maio/2012

RESUMO

Neste artigo pretendemos discutir sobre a nova
proposta do Ensino Mdio articulado ao Ensino
profissionalizante, nas instituies SESI e SENAI na
cidade de Mossor/RN. Essa proposta tem por finalidade
proporcionar a formao integral, alicerada nas
dimenses do trabalho, cincia e cultura e ampliar as
possibilidades de insero do cidado na vida produtiva
e social, bem como dar continuidade ao seu itinerrio
formativo, contribuindo para a formao continuada e
permanente do aluno. Dessa maneira, objetivamos com
esse estudo analisar as contribuies dessa articulao
para ensino - aprendizagem do aluno e as possibilidades
de construo de novos conhecimentos. O estudo
fundamenta-se em documentos como referenciais
normativos, pedaggico, operacionais e financeiros
nacionais para a articulao da educao bsica do SESI
com a educao profissional do SENAI (2006), relatrio
de mapeamento e diagnstico do Projeto EBEP,
Educao bsica do SESI articulada com educao
Profissional do SENAI (2001; 2011). A nfase dada pela
LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) 9.394/96,
para a educao profissional deixa claro que deve ser
desenvolvida em articulao com o ensino regular ou
por diferentes estratgias de educao continuada numa
perspectiva do exerccio pleno da cidadania. Esta
pesquisa resultado de um trabalho exploratrio-
bibliogrfico que tem como objetivo maior compreender
as reflexes e proposies atribudas a essa articulao
mdio com o ensino profissionalizante na
contemporaneidade.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino Mdio, Ensino articulado, profissionalizante.

HIGH SCHOOL EDUCATION PROFESSIONAL ARTICLES: NEW PERSPECTIVES
ABSTRACT

In this article we intend to discuss the
proposed new high school vocational education
articulated to, the SESI and SENAI institutions in the city
of Mossor / RN. This proposal aims to provide
comprehensive training, based on the dimensions of
work, science and culture and expand the possibilities of
inclusion of citizens in social and productive life, as well
as to continue its process of formation, contributing to
the ongoing training and permanent student. Thus, this
study aimed to analyze the contributions to this joint
education - student learning and the possibilities of
constructing new knowledge. The study is based on
documents as normative references, educational,
financial and operational coordination for the national
basic education SESI with Senai Professional Education
(2006), mapping report and diagnosis EBEP Project,
basic education combined with the SESI Senai
Professional education (2001, 2011). The emphasis of
the LDB (Law of Guidelines and Bases of Education)
9.394/96, to make it clear that professional education
should be developed in conjunction with regular
education or different strategies for continuing
education in a perspective of full citizenship. This
research is a result of exploratory work-literature that
aims to understand the biggest reflection and proposals
assigned to that joint school with vocational education
in contemporary society.

KEY-WORDS: School, Education articulated, professional.
FREIRE & LIMA (2012)


HOLOS, Ano 28, Vol 2 106

ENSINO MDIO ARTICULADO AO ENSINO PROFISSIONALIZANTE: NOVAS PERSPECTIVAS

1. CONTEXTUALIZANDO O PROCESSO HISTRICO

A relao entre educao bsica e a educao profissional, no Brasil, sempre foi palco de
constantes controvrsias e inverses. Diferentemente da evoluo das polticas de oferta da
educao bsica, a educao profissional ainda no alcanou repercusso nas polticas pblicas
capazes de garantir ao pas a formao de pessoas qualificadas para atenderem s demandas do
setor produtivo.
Para Kuenzer (2001), a histria do ensino mdio no Brasil a histria do enfrentamento
desta tenso, que tem levado no sntese, mas polarizao fazendo da dualidade estrutural a
categoria de anlise por excelncia, para a compreenso das propostas que vm se
desenvolvendo a partir dos anos 40.
A industrializao brasileira tardia, ocorrida no final dos anos 1950, foi intensamente
prejudicada pela falta de pessoal qualificado e com formao bsica capaz de garantir um
crescimento slido do setor industrial brasileiro. At meados dos anos 1970, a mo de obra da
indstria era basicamente formada em servio, geralmente para funes que requeriam poucos
conhecimentos intelectuais e maior habilidade fsica. (Relatrio de Mapeamento e Diagnstico do
Projeto EBEP, 2011)
A dcada de 70 presenciou uma mudana significativa na poltica industrial brasileira, com
a solidificao da indstria de base e o surgimento de uma indstria de bens de consumo e
servio. Esse perodo foi marcado pela emergncia do modelo educacional embasado na teoria
do capital humano, que preconizava a ligao direta entre investimento em educao e
crescimento econmico. Esse pensamento teve reflexo direto nas polticas educacionais nos anos
subsequentes, mas ainda assim, tais polticas no lograram xito em responder necessidade do
pas na formao de pessoas capacitadas para o pleno exerccio da cidadania.
Nas ltimas trs dcadas do sculo XX, a legislao educacional sofreu mudanas
significativas no tocante s relaes entre educao bsica e educao profissional que refletiu
desde a profissionalizao compulsria at uma total separao entre as duas modalidades de
educao, como se pode observar essa realidade retrata as mudanas na legislao da educao
bsica e profissional nesse perodo.

2. A ARTICULAO DO ENSINO MDIO COM O ENSINO PROFISSIONALIZANTE: NOVAS
PERSPECTIVAS

No sentido etimolgico, articular vem do latim articulare, que significa unir, juntar,
formando cadeias de relaes, vincular-se. Tomando como referncia o sentido etimolgico do
termo, a Ao Articulada da Educao Bsica do SESI com a Educao Profissionalizante do SENAI,
busca os pontos comuns, cujos processos convergem para os mesmos objetivos. A articulao
aqui vista assegura as identidades das instituies envolvidas por meio de uma ao planejada e
combinada voltada para a obteno de finalidades em comuns.
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Assim, o ensino mdio no Brasil tem-se constitudo ao longo da histria da educao
brasileira como nvel de mais difcil enfrentamento, em termos de sua concepo, estrutura e
formas de organizao, em decorrncia de sua prpria natureza de mediao entre educao e a
educao profissional.
O novo Ensino Mdio agora para a vida porque a vida necessita de formao geral
tanto quanto o mercado de trabalho tambm exige. Do mesmo jeito, a formao geral
exigida pelo mercado a mesma de que a humanidade precisa para desenvolver suas
potencialidades e sua convivncia na sociedade (Santos 2007, p.27).
A educao, entendida como referencial de formao permanente e continuada, tem
como objetivo o desenvolvimento integral do ser humano, nas suas dimenses tica, social e
poltica, de maneira a preservar a sua dignidade e orient-lo nas aes perante a sociedade. A
educao dinmica e histrica, portanto, precisa ler o mundo, marcado por mltiplas
transformaes. Esse cenrio visa flexibilidade e a contextualizao, entendendo o homem
como um ser histrico, social e cultural que interage com a natureza e com o outro e, para
atender s suas expectativas e necessidades, nessa ao, constri conhecimento.
O Ensino Mdio articulado ao Ensino profissionalizante, nas instituies SESI e SENAI na
cidade de Mossor/RN, tem por finalidade proporcionar a formao integral, alicerada nas
dimenses do trabalho, cincia e cultura e ampliar as possibilidades de insero do cidado na
vida produtiva e social.
Considerando essa concepo, o SESI e o SENAI devem elaborar sua proposta de ao
articulada tendo como foco o aprimoramento da pessoa como uma das finalidades da educao,
vista na perspectiva humana, centrada em sujeitos singulares, valorizando-os como cidados e
como trabalhadores, em suas diversidades e contradies, em uma sociedade em profundas e
contnuas transformaes.
O projeto EBEP- Educao Bsica do SESI, articulada com a Educao Profissional do SENAI
fundamental para oferecer oportunidades educacionais que propiciem a formao integral,
alicerada nas dimenses do trabalho, cincia e cultura, na sua prtica e nos seus fundamentos
cientfico-tecnolgicos e histrico-sociais, e ampliar as possibilidades de insero do cidado na
vida produtiva e social bem como dar continuidade ao seu itinerrio formativo, contribuindo para
a formao continuada e permanente. (Referenciais normativos, pedaggicos, operacionais e
financeiros nacionais para a articulao da educao bsica do SESI, 2006).
Assim, a perspectiva dessa articulao pressupe o redimensionamento de conceitos tais
como: currculo, trabalho, competncias, ensino e aprendizagem, com vistas efetivao de uma
educao emancipatria e empreendedora voltada para a formao da pessoa num processo
cultural, na ao humana, no trabalho, no lazer e na convivncia com a sociedade.
Nessa tica, entendemos que a proposta articulada se apresenta como eixo estruturante
adequando contextualizao que contribui para a aprendizagem significativa, tornando-se
imprescindvel, a partir do momento em que viabiliza o ensino com vistas ao desenvolvimento de
competncias, valorizao de aptides individuais e transferncia do que foi aprendido,
proporcionando aprendizagens com base no universo sociocultural dos alunos, fortalecendo a
unidade prtica-terico-prtica de vida e de trabalho.
Mediante isso, temos a sociedade do conhecimento e o mundo do trabalho que tm
exigido cada vez mais, trabalhadores qualificados, que demonstrem capacidade crtica, que
tenham autonomia para gerir seu prprio trabalho, que possuam habilidades para atuarem
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HOLOS, Ano 28, Vol 2 108

cooperativamente em equipes e que saibam analisar e solucionar criativamente situaes
desafiadoras, observando os princpios ticos, estticos e polticos. Nesse sentido a concepo de
competncia constitui fundamento para a ao articulada.
No podemos deixar de abordar que no contexto educacional, a compreenso de
competncia deve ser abrangente e mais fecunda, por considerar a subjetividade e a
singularidade dos sujeitos envolvidos nesse cenrio, o que significa dizer que a competncia o
resultado da mobilizao de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de um indivduo, que
se articulam e se transformam continuamente. Essa formao passa a se vista como uma
educao emancipatria, a partir do momento em que valoriza cada vez mais no mbito do
trabalho, na convivncia das prticas sociais da vida cotidiana, por meio de conhecimentos
cientficos, tecnolgicos e culturais em um movimento de aproximao entre as demandas do
mundo do trabalho e da sociedade e as aspiraes do cidado.

3. A ORGANIZAO DO CURRICULO NA ARTICULAO ENSINO MDIO E ENSINO
PROFISSIONALIZANTE

O currculo, organizao social do conhecimento, deve refletir as intencionalidades
vivenciadas e reconstrudas em mltiplos espaos, como ambientes escolares, espaos de
trabalho e por mltiplos sujeitos, concebido segundo um processo de seleo, organizao,
anlise e produo de saberes e de vises de mundo, de habilidades, de valores, de smbolos,
significados e culturas.
Para tanto, o currculo no mbito da ao articulada, segundo os Referenciais normativos
(2006), entendido como toda ao pedaggica, ser norteado pelos princpios da flexibilidade,
interdisciplinaridade, contextualizao e pluralismo de idias e de concepes pedaggicas.
Nessa perspectiva, as escolas do SENAI e do SESI na cidade de Mossor/RN ao
constiturem currculos articulados, alinhados aos seus projetos poltico-pedaggicos, devem
contemplar experincias nas dimenses cognitiva, afetiva, psicomotora, com bases nos valores
ticos e referenciais sociais e culturais, levando em conta os contextos local, regional e global, a
singularidade de alunos e professores, em consonncia com as polticas pblicas e com o mundo
do trabalho. O processo de articulao dessa maneira constitui oportunidade mpar para uma
slida formao do cidado, visando atender as expectativas do mundo do trabalho.
A metodologia diz respeito aos procedimentos terico-prticos que, alinhados s tcnicas
so utilizados no processo de ensino e aprendizagem, para facilitar a construo de saberes,
habilidades, atitudes e valores necessrios ao desenvolvimento das competncias. A ao
articulada metodolgica tem como premissa o fazer participativo, que deve se utilizado em todos
os momentos da prtica pedaggica por meio de: dilogo de saberes, construo coletiva do
conhecimento, aprender fazendo por meio da anlise reflexiva da realidade, situaes problema,
projetos, estudos de caso, vivncias, desafios entre outros.
Observamos que a possibilidade prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional n 9.394/94 de que o ensino mdio possa preparar os estudantes para o exerccio de
profisses tcnicas, garantida a formao geral (pargrafo segundo do art. 36), mais uma entre
as tantas formas de organizao da educao profissional previstas na legislao.
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Esse trabalho passar ser respaldado em consonncia com a Lei Diretrizes e Bases da
Educao Nacional n 9.394/94 as quais se ratificam os princpios de pluralismo de idias de
concepes pedaggicas que tm como fundamento dois pressupostos bsicos: o da autonomia
da escola e o da liberdade de opo terico-metodolgica. No entanto a opo metodolgica
deve ser balizada, segundo os Referenciais normativos (2006), pelos seguintes princpios:
A contextualizao, que reinsere os conhecimentos no mbito da vida, gerando sentido e
significado e transformando definies em conceitos;
Interdisciplinaridade articula o conhecimento e no dissolve a especificidade dos campos
dos saberes. No nega a disciplina, mais as prticas escolares fragmentadas.
Flexibilidade, sensibilidade para perceber e adequar os procedimentos a um fazer
pedaggico criativo, crtico e adequado realidade.
A oferta da ao articulada pode ser realizada de forma presencial ou a distncia, por
meio estratgias regulares e flexvel. O SESI e o SENAI assumem que na oferta articulada da ao
articulada da educao bsica com a educao profissional o planejamento ser participativo e
levar em considerao o estudo de viabilidade para a definio da oferta dos cursos, bem como
dos recursos humanos, didticos, fsicos, tecnolgicos e financeiros necessrios ao projeto.
O planejamento passa a ser um processo contnuo da ao articulada e dever de acordo
com os Referenciais Normativos (2006):
Definir objetivos com compromissos coletivos, claramente explicitados em termos de
resultados alcanarem, orientando efetivamente a ao;
Estabelecer os mecanismos de acompanhamento, avaliao e reformulao no processo;
Atender s demandas do ambiente sem perder a perspectiva da transformao;
Prever processos de educao continuada para as equipes envolvidas em todos os nveis.
O planejamento dever levar em considerao os recursos de apoio didtico que serviro
de suporte para o processo de ensino e aprendizagem, sintonizado com o plano de ao
articulada, como: mdulos de ensino, livros, materiais audiovisuais, entre outros.
So aes dessa natureza, que traz um grande desafio, tendo em vista a duas realidades
ensino mdio e ensino profissionalizante, serem distintas, porm essenciais para que ocorra o
processo de articulao, alm disso, trabalhar as duas grades curriculares e fazer valer, a relao
existente nos contedos e componentes das mesmas no tarefa fcil, porm desafiadora,
passando a ser o ponto chave desse trabalho articulado.
Para os Referenciais normativos, pedaggicos, operacionais e financeiros nacionais para a
articulao bsica do SESI com a educao profissional do SENAI (2006, p.27):
Os planos de cursos do SESI e do SENAI constituem parte integrante e coerente dos
respectivos Projetos Poltico-Pedaggicos das escolas, e tm por finalidade garantir a
organicidade pedaggicas sobre os perfis requeridos em cada etapa e modalidade de
formao, os objetivos dos cursos, as organizaes curriculares, matrizes de
competncias(...),em se tratando de educao bsica, a matriz de competncias constitui
referencial para elaborao dos planos de cursos.
Outro ponto de suma importncia, o qual no pode deixar de ressaltar o plano de ensino
articulado, que seria a efetividade da ao docente, estes so elaborados pelos docentes,
concretizando de maneira definitiva e indispensvel, a ao educacional articulada. Os planos
propiciam o fortalecimento dos nexos entre os elementos interativos da sala de aula, fazendo
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relao entre teoria e prtica, so linhas norteadoras que envolvem a organizao dos
componentes curriculares na ao articulada, devendo retratar as decises tomados com relao
a seus principais elementos constitutivos- competncias, contedos, metodologias, recursos
didticos e avaliao.
Ao falarmos em planejamento no podemos deixar de contemplar aspectos relacionados
a avaliao , tendo em vista a importncia da mesma para o processo ensino aprendizagem. A
avaliao vista com uma ao emancipatria e diagnstica, de forma a dar transparncia aos
seus objetivos, desempenho e resultados, com a preocupao legtima de garantir a efetividade
do sistema.
Dessa maneira, no podemos deixar de abordar os recursos fsicos e tecnolgicos os quais
precisam atender as necessidades da ao articulada, que seriam as instalaes fsicas e equipar
os ambientes de ensino de maneira a atender o pblico alvo, que possam d suporte tais como
orientados pelo Referencial Normativo (2006):
Espaos fsicos e multimeios;
Laboratrios/ oficinas, mveis fixos, de forma a permitir a contextualizao teoria/prtica;
Compartilhamento de espaos;
Acervos das bibliotecas entre outros.
Entretanto, percebemos que o espao fsico e as condies de trabalho de certa forma vo
favorecer ao planejamento como um todo, tendo em vista que as condies especficas para que
favorea a aplicabilidade do planejamento, precisam est de acordo com o esperado, tendo em
vista serem aspectos relevantes ao bom desenvolvimento das atividades pedaggicas.
A formao das turmas, turnos e horrios deve ser planejadas conjuntamente, levando-se
em considerao a concomitncia entre a educao bsica e educao profissional, oferecidas ao
mesmo aluno, o perodo das atividades deve contemplar: jornada de trabalho, prtica
profissional na empresa, horrio das aulas, de refeio, deslocamento do aluno entre as unidades
e para a realizao de atividades pedaggicas, tempo para estudo, entre outros aspectos.
Um aspecto o qual no podemos deixar de elucidar est relacionado ao Estgio
Supervisionado e a prtica profissional do curso de educao profissional tcnica de nvel mdio,
ser obrigatrio, somente quando constar no plano do curso. Tem como objetivo propiciar aos
educandos aprendizado e vivncia profissional em situao real de trabalho, possibilitando a
percepo efetiva sobre o campo de atuao do tcnico, bem como o desenvolvimento de
competncias em face das exigncias do mercado de trabalho. Nesse caso, recomendado um
manual do estgio para regular os procedimentos da realizao do mesmo, considerando:
Legislao e normas;
Orientaes;
Documentos prprios (Termo de Compromisso, Acordo de Cooperao com empresas,
Convnios);
Plano de atividade do estgio;
Procedimentos para acompanhamento e avaliao das atividades;
Disposies do regimento escolar ;
Seguro obrigatrio;
Outros.
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Segundo os Referenciais normativos, pedaggicos, operacionais e financeiros nacionais
para a articulao da educao bsica do SESI com a educao profissional do SENAI (2006),
essencial que a estrutura educacional contemple a atividade especfica de articulao com a
empresa e o acompanhamento do estagirio.
Assim, no mbito dos cursos de aprendizagem, especficos da formao profissional,
quando prevista a sua realizao na empresa, dever ser objeto de plano de desenvolvimento,
acompanhamento e avaliao de resultado. O planejamento no que diz respeito ao aspecto
curricular deve considerar o tempo necessrio realizao do estgio supervisionado quanto a
sua prtica profissional.
A tabela a baixo exemplifica a matriz curricular do ensino mdio e do ensino
profissionalizante do curso Tcnico em Segurana do Trabalho:

ENSINO MDIO
REAS DE
CONHECIMENTO
COMPONENTES CURRICULARES EDUCAO PROFISSIONAL
(TCNICO EM SEGURANA DO
TRABALHO)
Linguagem, Cdigos e Suas
Tecnologias
Lngua Portuguesa

Lngua Estrangeira

Educao Fsica

Artes

Informtica


MODLO BSICO I
Relaes Humanas no
trabalho;
Educao ambiental;
Fsica e Qumica
Aplicada;
Estatstica Aplicada;
Informtica Bsica;
Metodologia do trabalho
Cientfico;
Noes de Desenho e
CAD;
Metodologias de Ensino.
Cincias Humanas e suas
Tecnologias

Sociologia

Filosofia

Histria

Geografia

MDULO ESPECFICO I

Psicologia do trabalho;
Normatizao;
Legislao;
Higiene ocupacional e
Uso de equipamentos
primeiros socorros;
Ergonomia;
Segurana do Trabalho I.

Cincias da Natureza, Matemtica
e Suas Tecnologias



Biologia

Qumica

Fsica

Matemtica


MDULO ESPECFICO II
Segurana do Trabalho II;
Poltica de sade e
segurana do trabalho;
Preveno e controle de
perdas epidemiologia,
Toxicologia e doenas
profissionais /
preveno/Combate a
Sinistro
MDULO DE GESTO
Fonte: Referenciais normativos SESI (2006)
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HOLOS, Ano 28, Vol 2 112

4. FORMAO E DESENVOLVIMENTO DAS EQUIPES ARTICULADAS

O projeto Educao Bsica e Educao Profissional EBEP constitui uma proposta de
formao da cidadania. A formao e o desenvolvimento das equipes articuladas fundamenta- se
na experincia, nos referenciais tericos e no contexto social.
O desenvolvimento profissional das equipes atuantes requer fundamentos pedaggicos e
competncias adequadas aos objetivos do projeto. Constituir esses fundamentos e desenvolver
essas competncias exigem a elaborao de um Plano de Desenvolvimento para as equipes
articuladas, constitudo dos seguintes elementos: Objetivos, competncias, estratgias
metodolgicas, recursos financeiros, cronograma de curto e mdio prazos e resultados e
impactos esperados. Segundo os Referenciais normativos, pedaggicos, operacionais e
financeiros nacionais para a articulao da educao bsica do SESI com a educao profissional
do SENAI (2006).
Dessa forma, sero necessrias as unidades escolares SESI e do SENAI manterem seus
respectivos registros organizados, em separado, segundo os padres exigidos pelas Secretarias,
Conselhos Estaduais e os Regimentos Escolares.

5. OS DESAFIOS DA AO ARTICULADA: ENSINO MDIO E ENSINO PROFISSIONALIZANTE

O trabalho, como ao humana, o resultado da produo do homem, constituindo
instrumentos de sobrevivncia. A experincia do trabalho significa criar e aprender como parte
integrante do cotidiano dos cidados, no local de trabalho e de ensino em seus vrios nveis e
modalidades. (Referenciais Normativos, Pedaggicos, Operacionais e Financeiros Nacionais Para a
Articulao 2006, p. 20).
Mediante a isso, educao exprime, com efeito, elementos diferenciados, mas recorrente
de construo e acumulao de conhecimentos terico-prticos necessrios ao indivduo no seu
relacionamento com a natureza, conforme seus interesses e necessidades e, portanto,
indispensveis formao.
Assim, os profissionais envolvidos docentes, tcnicos e pessoais de apoio- na oferta da
ao articulada devem ser definidos e nominados, com as respectivas responsabilidades,
precisam responsabilizar-se em fundamenta-se na experincia, nos referenciais tericos e no
contexto social, alm disso, o desenvolvimento profissional dessas equipes atuantes requer
tambm fundamentos pedaggicos adequados aos objetivos da ao articulada, tendo em vista
que as competncias requeridas devero ser feita com os envolvidos, para atender s reais
necessidades e expectativas do trabalho articulado.
Com isso fica a merc do inacabado o grande desafio que trabalhar com essa
articulao, tendo em vista articular contedos do ensino mdio com os contedos do ensino
profissionalizante, requer uma demanda de tempo, disponibilidade, alm disso, fazer com que os
alunos e profissionais da educao possam d sentido a essa juno de conhecimento. Por
entendermos que ensinar no processo interativo requer uma relao dialgica que se concretiza
no contato do homem como o mundo vivenciado, a partir do momento em que estabelece trocas
em suas mltiplas formas relacionais.

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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Referenciais normativos, pedaggico, operacionais e financeiros nacionais para a articulao
da educao bsica do SESI com a educao profissional do SENAI. Braslia: SESI/DN;
SENAI/DN, 2006.

2. Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. Departamento Nacional Educao Bsica SESI,
educao profissional SENAI: relatrio de mapeamento e diagnstico do Projeto EBEP,
Educao bsica do SESI Articulada com educao Profissional do SENAI. Braslia, 2011.

3. SANTOS, Jean Mac Cole Tavares. De Novo Ensino Mdio aos problemas de sempre: entre
marasmos, apropriaes e resistncias escolares. Fortaleza: Edies UFC, 2007.

4. KUENZER, Acacia. Ensino Mdio e Profissional: as polticas do Estado neoliberal. 3 ed.So
Paulo: Cortez, 2001.