ESTUDIANTE: IRIS GONZALES GONZALEZ

DOCENTE: AGUSTN RODAS MALCA

CURSO: PERSONA Y SOCIEDAD II
CICLO: IV



LAMBAYEQUE PER
2014




Fundamentos socio psicolgicos de la E-A de la historia.

RESUMEN
El propsito fundamental de realizar este artculo de revisin, es poder profundizar
nuestros conocimientos en tanto a la enseanza de la historia, analizar distintas
fuentes e interiorizar los principios que se proponen en ellas.
Los principales fundamentos que analizar en este trabajo, son la importancia del
pensamiento crtico en la enseanza de la historia, y cmo es que a travs de la
enseanza de la Historia se desarrolla el pensamiento social, en nuestros
educandos.
Las fuentes utilizadas para la realizacin de este artculo de revisin
principalmente son artculos cientficos recuperados en lnea.
Como educadores, nos es de gran importancia saber que la enseanza de la
historia no solo debe quedar en la transmisin de fechas, lugares y personajes
histricos, debemos desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad de ser
crticos, que puedan analizar y contrastar datos y que ellos puedan inferir sus
propias conclusiones sobre algn hecho relevante en nuestra historia.
PALABRAS CLAVES: Historia, enseanza, pensamiento crtico, pensamiento
social.
ABSTRACT
The main purpose of conducting this review article is to deepen our knowledge in
both the teaching of history, analyze different sources and internalize the principles
proposed in them.
The main foundations that analyze in this work are the importance of critical
thinking in the teaching of history, and how that is through the teaching of history
and social thought develops in our students.
The sources used for the conduct of this review article are mainly scientific articles
retrieved online.
As educators, we are particularly important to know that the teaching of history
should not only be in the transmission of dates, places and historical figures, we
must develop in our students the ability to be critical, they can analyze and contrast
data and they can infer their own conclusions about a significant event in our
history.
KEY WORDS: History, teaching, critical thinking, social thinking.


INTRODUCCIN

El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender
est tratando de forjar un hierro fro.
Horace Mann (1796-1859) Educador estadounidense.

La enseanza de la Historia en la escuela se ha caracterizado por muchos aos
por ser del tipo transmitiva (Sarmiento, 2009). Al iniciar con esta frase, quiero
poner en claro que por dcadas, los docentes han estado ejerciendo una labor
deficiente en cuanto a la enseanza de la Historia.
El estudio de hechos importantes que nos brinda esta ciencia, no solo debe ser
superficial, ni un simple proceso de repeticin y trasmisin, debemos lograr, con el
apoyo de esta ciencia, que los estudiantes desarrollen procesos psquicos y an
ms, formar personas crticas, analticas y sociales.
Somos un elemento principal, en el proceso de enseanza, por ello como futuros
docentes, debemos adquirir mtodos y estrategias que nos permitan lograr una
meta fundamental de la educacin: dotar al alumnado de un conjunto de
habilidades, capacidades y a largo plazo competencias que le permitirn
desarrollarse al mximo en cualquier mbito.
El desarrollo del pensamiento social y crtico en los estudiantes debe ser nuestro
principal objetivo, en el desarrollo de nuestra labor educadora; por ello en este
artculo, analizo fuentes que me permiten interiorizar principios fundamentales,
conceptos e ideas bsicas, las cuales me servirn de base para el logro de dicho
objetivo.



Estndares de Competencia para el Pensamiento Crtico
(Paul y Elder, 2004)
El pensamiento crtico es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el
propsito de mejorarlo. El pensamiento crtico presupone el conocimiento de las
estructuras ms bsicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los
estndares intelectuales ms bsicos del pensamiento (estndares intelectuales
universales). La clave para desencadenar el lado creativo del pensamiento crtico
(la verdadera mejora del pensamiento) est en reestructurar el pensamiento como
resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva.
Si el pensamiento crtico es el proceso de analizar y evaluar el propio pensamiento
para mejorarlo, entonces en el desarrollo de dicho proceso implica el desarrollo de
habilidades intelectuales como plantear preguntas, entenderlas y formular
hiptesis. El pensamiento crtico es medio y fin a la vez.
El rol que cumple el pensamiento crtico en la adquisicin del conocimiento es
primordialmente que los estudiantes aprendan a pensar crticamente para poder
aprender en cada nivel educativo.
El pensamiento crtico se convierte en una gua en el procesos de aprendizaje
pues le permite al alumno reflexionar y no solo memorizar, es decir puede plantear
nuevos conceptos y tesis con sus propias palabras, interiorizarlo y posteriormente
materializarlo o llevarlo a la prctica.
A travs de pensar crticamente, somos capaces de adquirir el conocimiento, la
comprensin, la introspeccin y las habilidades en cualquier parte del contenido.
Para aprender el contenido debemos pensar analtica y evaluativamente dentro de
ese contenido. As, el pensamiento crtico provee de herramientas tanto para
internalizar el contenido (aduendose del contenido) y evaluando la calidad de
esa internalizacin. Nos permite construir el sistema (sobre el cual yace el
contenido) en nuestras mentes, interiorizarlo y emplearlo en el razonamiento a
travs de problemas y asuntos reales. (Paul y Elder, 2004).
Las competencias educativas tienen componentes esenciales, estos son: Los
estndares, los principios, los indicadores y resultados.
(Paul y Elder, 2004). Los estndares enmarcan la dominante disposicin del
pensamiento crtico que est siendo enfocada en ese conjunto de competencias
en particular.
Los principios proveen las suposiciones de las cuales surgen los estndares.
Los indicadores de rendimiento enmarcan las capacidades del pensamiento crtico
que conjuntamente forman la disposicin del pensamiento crtico.
Los resultados son las medibles acciones o comportamientos de los estudiantes
que pueden ser directamente evaluados por los profesores.
Usando estos resultados, los profesores pueden determinar hasta dnde los
estudiantes han dominado una parte especfica de alguna competencia. Solo
cuando los estudiantes logran aceptablemente sus objetivos en todos los
resultados dentro de una competencia, se alcanza completamente el estndar.
QU ES UNA RBRICA?
Una rbrica es una gua de puntuacin empleada para evaluar el desempeo del
alumno en sus resultados dentro de un estndar en particular. Las rbricas
contienen una escala junto con una descripcin de las caractersticas del trabajo
en cada punto de la escala (Paul y Elder, 2004).
Una rbrica es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados
con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo
o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar
evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los
objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la
creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten
estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la
calificacin ms simple y transparente.
La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes. Permite
que profesores y estudiantes, por igual, evalen criterios complejos y subjetivos,
adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares.
Intenta conseguir una evaluacin justa y acertada, fomentar el entendimiento e
indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseanza consecuente.
Esta integracin de actuacin y retroalimentacin se denomina evaluacin en
marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rbricas para evaluar al
desempeo de sus alumnos, tienden a compartir la rbrica al momento de la
evaluacin. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cmo las
tareas se relacionan con el contenido del curso, una rbrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula.






El Pensamiento Crtico y la Enseanza de la Historia

La Historia como ciencia, tiene por objeto de estudio la comprensin del pasado, y
la crtica y anlisis del mismo. Y el objetivo primordial de su enseanza, es formar
estudiantes capaces de adoptar una actitud crtica y cuestionadora hacia las
fuentes y datos que se le muestran de algn determinado hecho.
Con la prctica, la enseanza de la Historia, debe dotar a los alumnos de
elementos de reflexin crtica que les permitan la comprensin, insercin y
actuacin en la sociedad en la que viven (Beltrn, et. al, 1999, pg. 26.Citado en
Sarmiento, 2009). A ms largo plazo, debe lograr que los estudiantes construyan
identidad (pues aprenden a asumir una postura a partir de argumentos slidos y
confiables), conciencia moral y una visin crtica del pasado para prevenir y evitar
que se repitan los errores cometidos (Frisancho, comunicacin personal. Citado en
Sarmiento, 2009).
Los orgenes del pensamiento crtico se remontan a la poca griega y se le
relaciona con el filsofo Scrates; uno de los primeros filsofos en utilizar el
trmino Critical thinking fue Max Blank como ttulo de su libro de lgica en 1946.
Por tanto el origen del pensamiento crtico estuvo muy relacionado con la lgica,
retrica y dialctica; el inters de estas reas surge por el rol fundamental que se
le asigna al individuo y a su capacidad de racionalidad (ngeles, 2012).
Sarmiento (2009) define el pensamiento Crtico como un:
Proceso activo, persistente y minucioso que implica un impacto considerable
sobre algo o alguien (Fisher et. al, 2008). Es activo porque implica autorreflexin,
auto cuestionamiento y bsqueda de distintas fuentes de informacin (no solo
buscarla, sino tambin tomarlas en cuenta). Es persistente porque implica invertir
tiempo para tomar una postura o decisin, y es minucioso porque se requiere de
un anlisis detallado de la situacin y de elementos que la conforman. A esto se le
agrega, necesariamente, que implica pensar en lo que se est pensando; es
decir, requiere que el individuo este consciente de sus propias estructuras del
pensamiento, habilidades/debilidades de su razonamiento y del proceso que se
est ejecutando al pensar crticamente (Paul, 1992, citado en Fisher, 2008).
El pensamiento crtico se vincula de manera importante con el aprendizaje de los
estudiantes, pues a mediano y largo plazo su adquisicin promueve que los
alumnos se vayan haciendo, paulatinamente ms autnomos en su proceso
educativo. Es decir que dota a los alumnos de herramientas necesarias para que
critique y juzgue el por qu y para que de su aprendizaje.

Es importante destacar que existe una interaccin entre El pensamiento crtico y la
Historia. El primero, contribuye en comprender a la Historia desde una
perspectiva descentrada y cuestionadora; mientras que por otro lado, la Historia,
por sus caractersticas de enseanza, sirve como herramienta para desarrollar el
pensamiento crtico en los estudiantes (Paul, 1992, Citado en Sarmiento, 2009).
La enseanza de la historia, nos permite desarrollar el pensamiento crtico en
nuestros estudiantes, pues cuanta con tres caractersticas bsicas, la primera es
su alto nivel de abstraccin, otra caracterstica, es que permite que el alumno,
adopte un punto de vista y perspectiva de un determinado dato; y finalmente la
caracterstica de comprender y considerar otros puntos de vista alternativas a las
ya propuestas, es decir el estudiante no solo debe conformarse con la informacin
que le ha brindado el docente, sino que se debe despertar en l el espritu activo
de investigacin, para que pueda buscar nuevas fuentes y contrastarlas con la
informacin antes fijada.
Existen procesos psicolgicos que intervienen en la enseanza de la Historia, el
principal y del cual he abordado es el pensamiento crtico, pero podemos tambin
resaltar la multicausalidad, el razonamiento, la metacognicin y la resolucin de
problemas. La primera est vinculada con el P.C. pues el alumno debe adoptar
ms de un punto de vista, adems para comprender un hecho histrico, debe
tomar conciencia de la existencia de mltiples factores y causas de dicho
acontecimiento.
El razonamiento va a permitir trabajar sobre lo posible (el pasado), elemento
fundamental para evaluar fuentes de informacin, causas y consecuencias. El
razonamiento tambin est vinculado con la formulacin y comprobacin de
hiptesis, indispensables para razonar crticamente. (Sarmiento, 2009).
La capacidad de metacognicin hace referencia a que el alumno tome conciencia
de sus procesos psicolgicos y pueda controlarlos y dirigirlos en el desarrollo de
sus actividades.
Por ltimo, Beltrn (1999) plantea que en el aprendizaje de la Historia es
importante problematizar el contenido y no aislar los hechos, debido a que esto se
asemejara ms a como se aborda esta ciencia en la vida real. Por tanto, el
alumno debe ir ms all de la informacin dada para encontrar una solucin. Es
aqu donde el pensamiento crtico es necesario. (Sarmiento, 2009).




La formacin del pensamiento social
El pensamiento social es la capacidad de adquirir conceptos, procedimientos y
actitudes para comprender la realidad humana y social del mundo en el que
vivimos y para ello debe desarrollar capacidades como analizar, comprender y
enjuiciar problemas sociales, valorar su entorno, analizar fenmenos sociales y
asumir una posicin crtica ante determinados hechos, etc.
El desarrollo del pensamiento social es de vital importancia en nuestros
educandos, sin embargo, existen una serie de obstculos en la formacin de dicho
pensamiento, (Brophy, 1990; Newmann, 1991 a y b. citados en Pags, 1998)
sealan las siguientes razones a los obstculos descubiertos:
- La dificultad en definir y caracterizar la naturaleza del pensamiento y de la
comprensin social.
- La falsa dicotoma entre informacin y comprensin. La informacin es
conocimiento meramente adquirido y almacenado; la sabidura es
conocimiento que opera en la direccin de las potencialidades con vistas a
una mejor calidad de vida.
- La tendencia a la imposicin de currculos y programaciones basados en
una gran cantidad de conocimientos a menudo muy complejos que slo
pueden tratarse de manera superficial.
- El predominio de unos contenidos de naturaleza factual, los cuales se
ensean de manera repetitiva y memorstica, sin explicar las razones de su
relevancia.
- La escasez de materiales curriculares centrados en la formacin del
pensamiento del alumnado.
El docente para que pueda ensear a sus alumnos a pensar socialmente, debe
desligarse de convicciones que solo permitan tratar o abordar temas de manera
superficial, por lo tanto debe desarrollar pocos temas, pero de manera profunda,
tratndolos de manera crtica. Debe tambin fomentar su curiosidad, y su
capacidad de resolucin de problemas buscando alternativas creativas.
El pensamiento Social es complejo, porque primero es relativo, es decir debe estar
contextualizado segn el tiempo, el espacio y la cultura en donde ha sucedido el
fenmeno histrico y en donde se desarrolla el estudiante, para que as el
aprendizaje sea pertinente.
Segundo, es complejo porque, la informacin debe tener un equilibrio entre la
calidad y cantidad, es decir debemos abordar lo necesario en cuanto a cantidad, y
las fuentes deben ser de primera mano.
Tercero, el saber social debe estar justificado, siempre debe existir una razn
relevante para la enseanza de un determinado conocimiento.
Cuarto, la informacin debe estar organizada y quinta, el docente debe adoptar un
punto de vista y despertar en su alumno, la curiosidad por la bsqueda de nuevas
fuentes, que le permitan criticar la informacin ya brindada y contrastarla con la
nueva.
La finalidad de formar a nuestros alumnos como pensadores sociales y crticos es,
desarrollar en ellos habilidades que le permitan ser capaces de pensar, sentir y
actuar en su sociedad y su entorno. Algunas de esas habilidades son: preguntar y
responder para clarificar problemas, deducir y juzgar, descubrir informacin
relevante, determinar la validez y confianza de las fuentes, distinguir entre lo
esencial y lo incidental; identificar, plantear y examinar suposiciones, etc. (Dhand,
1994, citado en Pags, 1998).

CONCLUSIONES:
- El pensamiento crtico es necesario para todo ambiente de aprendizaje
efectivo y para todos los niveles en la educacin pues permite a los
estudiantes dominar conceptos, analizar y evaluar ideas de modo ms
efectivo y alcanzar mayor control sobre su aprendizaje, sus valores y sus
vidas.
- La enseanza de la Historia no solo se debe dar de manera memorstica,
debemos abordar una cantidad limitada de temas, pero de manera
profunda, permitiendo en nuestros nios el desarrollo de habilidades y
procesos psicolgicos.
- El pensamiento crtico permite que nuestros estudiantes se vuelvan ms
autnomos y libres en tanto su formacin, pues le proporciona herramientas
para criticar las razones de su aprendizaje.
- El pensamiento Crtico y Social tienen una interaccin continua con la
Historia.
- El desarrollo del pensamiento social es de vital importancia en nuestros
educandos, para ello, debemos dotarnos de estrategias y herramientas que
nos permitan despertar en ellos su capacidad de anlisis, la curiosidad y
creatividad en la bsqueda de soluciones. Es un principal objetivo del
desarrollo de este pensamiento, convertir a nuestros estudiantes, en seres
tiles para la sociedad.




REFERENCIAS
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Crtico. Fundacin para el Pensamiento Crtico. [En lnea] 2005. [Fecha de
consulta: 4 de Junio 2014]. Disponible en:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Comp_Standards.pdf
Pags, J. La formacin del pensamiento social. Ensear y aprender
ciencias sociales, geografa e historia en la educacin secundaria. [En
lnea] 1998. [Fecha de consulta: 4 de Junio 2014]. Disponible en:
http://historiaunam.rubenama.com/pages_formacion_pensamiento_social.p
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Sarmiento, P. La Enseanza de la historia y el Pensamiento Crtico. [En
lnea] 2009. [Fecha de consulta: 4 de Junio 2014]. Disponible en:
http://blog.pucp.edu.pe/media/229/20100103-
EL%20PENSAMIENTO%20CRITICO.pdf

LINKOGRAFA
Aragn, A. (2012). Origen del pensamiento crtico. Recuperado de
http://maryadelosa.blogspot.com/
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Proverbia. [En lnea] http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=204
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http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAbrica_%28docencia%29 [Consultado
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