Análisis Del Programa de La Asignatura de Contabilidad I

ANLISIS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD I
I Congreso de Educacin, UNAN-Managua. Pgina 1

ANLISIS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD I CON
RESPECTO AL CONTEXTO CURRICULAR
Lic. Jos Lus Gonzlez R.
Lic.Sandra Guadalupe Cervantes S.
INTRODUCCIN
Actualmente se vive en escenario de globalizacin, donde este fenmeno abarca
desde lo poltico hasta la educacin. En el contexto mundial el currculo esta siendo
afectado por la velocidad que se da en las comunicaciones tanto cientfico y
tecnolgico, en el este contexto se desarrolla la sociedad del conocimiento y por esta
razn, la sociedad actualmente est demandado una educacin integral. Los planes
de estudio de cada una de las carreras que sirve la UNAN Managua, esta organizado
por asignaturas y se sirven semestrales y tienen un enfoque integral curricular, este
enfoque enfatiza la autonoma intelectual del estudiante, en su creatividad, reflexin y
pensamiento crtico. En el desarrollo de habilidades y destrezas, en la formacin de
valores cvicos, culturales, ticos humansticos y espirituales.
Con el presente trabajo se pretendi identificar la relacin entre los diferentes enfoque
curriculares y modelos educativos, establecer la relacin entre los elementos y los
enfoque curriculares, identificar de los diferentes elementos del currculo en cada uno
de los modelos educativos y relacionar con las teoras curriculares, en la asignatura de
Contabilidad I que se sirven en el primer semestre del primer ao de la carrera de
Contadura Pblica y Finanzas que sirve el Centro Universitario Regional de Matagalpa.
Los anlisis de este trabajo servir de insumo para la transformacin curricular que
actualmente est realizando la UNAN Managua y por lo que se pretende es contribuir al
fortalecimiento del diagnstico curricular en aras de proyectar la educacin en funcin
de los problemas endgenos de la Sociedad.
OBJETIVOS
1. Identificar la relacin que existe entre los diferentes enfoque curriculares y
modelos educativos, en el programa de Contabilidad I, de la carrera de
Contadura Pblica y Finanzas, que sirve en Centro Universitario Regional de
Matagalpa.
2. Establecer la relacin entre los elementos y los enfoque curriculares, en el
programa de Contabilidad I, de la carrera de Contadura Pblica y Finanzas, que
sirve en Centro Universitario Regional de Matagalpa.

3. Identificar la interaccin de los diferentes elementos del currculo en cada uno
de los modelos curriculares, en el programa de Contabilidad I, de la carrera de
Contadura Pblica y Finanzas, que sirve en Centro Universitario Regional de
Matagalpa
4. Relacionar modelo curricular con elementos y enfoques curriculares en el
programa de Contabilidad I, de la carrera de Contadura Pblica y Finanzas, que
sirve en Centro Universitario Regional de Matagalpa
5. Relacionar modelo curricular con teoras curriculares en el programa de
Contabilidad I, de la carrera de Contadura Pblica y Finanzas, que sirve en
Centro Universitario Regional de Matagalpa
DESARROLLO
RELACIN ENTRE LOS ENFOQUE CURRICULARES Y MODELOS EDUCATIVOS.
En el enfoque curricular, es definido como el conjunto de determinantes conceptuales,
que orientan el trabajo curriculista y que permite determinar los valores implcitos en el
currculo (Gambos, I-p 107).
Los Modelos Educativos de Contenidos y de Resultados tienen relacin con los
enfoques Academicista o Intelectual y Tecnolgico, dado que los alumnos son
sujetos pasivos, son simplemente receptores de contenidos, por lo tanto los objetivos
se plantean en trminos de estimular el desarrollo potencial del estudiante y conductas
observables. Los docentes son el centro de atencin y son los dueos de los
conocimientos, por lo tanto los conocimientos se valoran como el fin mismo y como
elemento esencial. Los recursos de estos enfoque y modelos educativos curriculares se
toman como instrumentos para la transformacin de los contenidos. El contexto social
se toma en cuenta como fuente del currculo. La evaluacin se centran en los
contenidos y se priorizan la adquisicin de contenidos procedente de la cultura
sistematizada. En relacin al anlisis de enfoques y modelos con respecto al programa
de la asignatura de Contabilidad I de la carrera de Contadura Publica y Finanzas se
relacionan con los modelos educativos centrado en contenidos y en centrados en
resultados, ya que en el programa se reflejan objetivos con carcter orientadores, los
alumnos son receptores de contenidos y los maestros estn preocupados por la
transmisin de contenidos.
El Modelo Educativo de Proceso tiene relacin con los enfoques Socio
Reconstruccionista y el Dialctico o Crtico, los alumnos son activo, creativo y el
centro de atencin, por lo tanto los objetivos se orientan al desarrollo del pensamiento
crtico, que estimulan el desarrollo potencial personal de cada alumno, los docentes

son facilitadores y guas, investigan necesidades e inters de los alumnos, interactan
con los alumnos, los contenidos emerge del proceso accin reflexin, se deben tomar
en cuenta la cultura sistematizada y la cultura cotidiana, por lo que en el programa de
Contabilidad I no se observa rasgos caractersticos a este enfoque en proceso. EL
contexto social es tomado en cuenta, como elemento fundamental en los proceso
accin reflexin. Los recursos se conciben como medios importantes para el
conocimiento del entorno sociocultural. La evaluacin se considera como un proceso
constante y participativo.
Un modelo curricular se define como una representacin de la realidad o fenmeno de
delimitar alguna de sus dimensiones, permitiendo una visin aproximada, que orienta
estrategias de investigacin para la verificacin de relaciones, dimensiones,
permitiendo una visin aproximativa, que orienta estrategias de investigacin para la
verificacin de relaciones entre variables y aporta datos para la elaboracin de la
teora(Rodrguez S, Moreno M. 2007)
En la siguiente matriz, se muestra la relacin entre los elementos del currculo y los
diferentes diseos curriculares.
RELACIN ENTRE ELEMENTOS Y DISEOS CURRICULARES

ELEMENTOS
MODELOS DE DISEO CURRICULAR
FORMAL PSICOLOGICOS ESTRUCTURAL PROCESUAL
ORIENTADORES
OBJETIVOS Orientado
adquisicin de
conocimientos
Metas.
Orientadores Orientadores Orientadores y en
funcin al
desarrollo y que
conozcan su
propia realidad
GENERADORES Pasivo,
educacin
bancaria
Pasivo Interactivo con
el docente y el
contexto social
Activo
Creativo
Crtico
ALUMNO
DOCENTE Es activo,
los valores a
juicio del
Facilitador Interactivo con
el estudiante y
el contexto
Interactivo
Crtico

docente social
PADRES
FAMILIAS
Proveedores
de insumos
Proveedores de
insumos
Proveedores de
insumos
Se toman en
cuenta
CONTEXTO
SOCIAL
Se toma en
cuenta
Se toma en
cuenta
Se toma en
cuenta
Se toma en
cuenta y a la vez
hay
retroalimentacin.
REGULADORES
OBJETIVOS Orientadores Orientadores Orientadores Orientadores y
est tambin
funcin al
desarrollo y que
conozcan su
propia realidad
CONTENIDO Teora,
principios
cientficos. Se
toma en
cuenta la
cultura
sistematizada
Objeto de
aprendizaje
Organizacin y
seleccionar los
contenidos
Los contenidos
emergen del
proceso
EVALUACION En funcin a
las metas.
Resultados Resultados Resultados
Procesos
ACTIVADORES O METDOLOGICOS
Experiencias de
aprendizaje
Se da una
interaccin
donde el
maestro es
activo y el
alumno
pasivo
Se da una
interaccin
donde el
maestro es
activo y el
alumno pasivo
Se da una
interaccin
donde el
maestro es
activo y el
alumno pasivo

Las experiencias
te sirve para dar
una
retroalimentacin
en proceso
enseanza

aprendizaje
Estrategias
metodolgicas
Para trasmitir
el contenido
Propiciar la
enseanza
aprendizaje
Propiciar la
enseanza
aprendizaje
Son medios para
transformar el
contenido
MULTIMEDIOS
Ambiente escolar Tradicional tradicional Tradicional interactivo
Recursos Son medios
para
organizar el
contenido
Son medios en
el proceso
enseanza
Son medios en
el proceso
enseanza
Como medios
importante en el
proceso
enseanza
aprendizaje

El currculo est constituido por una serie de elementos que interactan, dependiendo
de las diferentes concepciones y definiciones de currculo que se asuman as vara la
cantidad de elementos que se sealan. Pese a la variedad
de definiciones casi en todos los casos se plantean elementos comunes: objetivos,
experiencias de aprendizaje, actores, estrategias metodolgicas y recursos(Rodrguez
S, Moreno M. 2007)
En la matriz anterior, donde se relacionan los elementos y los modelos curriculares, la
clasificacin de los elementos es segn Viola soto Guzmn. Los elementos
orientadores son los que dan sentido al currculo, por lo que expresan las grandes
finalidades que persigue el currculo y se refieren a los fines y objetivos de la
educacin. En el modelo curricular Formal, como el modelo Psicolgico, los objetivos
estn orientados a la adquisicin de contenidos, por lo tanto el alumno es pasivo y el
docente el centro de la atencin, las teoras y los principios cientficos sobre la
enseanza. Los recursos son ms que un medio para trasmitir conocimientos y se
evala en producto final, no se toman en cuenta los procesos. En los modelos
estructurales son los ms abundantes y tienen una perspectiva pedaggica ms
definida y los modelos tienen la diferencia con los anteriores de que tratan de enfocar la
enseanza desde una perspectiva de la intervencin en la realidad y son de corte
tecnolgico (Rodrguez S, Moreno M. 2007)
En la siguiente matriz, se esta relacionado los elementos del currculo con los
diferentes diseos curriculares.

RELACIN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO Y LOS MODELO CURRICULARES
ELEMENTOS MODELOS CURRICULARES
TAYLOR FRANK KLAUSMEJ
ER
TYLER LINEALES TABA WHEELER GIMENO
ORIEN
TA
DORES
OBJETI
VOS
Son
orientado
res-fin
Para que
ensear:
fin
Son
orientadores
-fin

orientador
es
orientadore
s
orientadore
s
orientadore
s
Orientadores y
en
funcin al
desarrollo y
que conozcan
su propia
realidad
GENE
RADO
RES
ALUMNO Pasivo Pasivo Interaccin
con el
maestro
Pasivo pasivo pasivo activo Activo
Creativo
Crtico
DOCENTE Activo activo Activo activo activo activo Interactivo/cr
tico
ACTORES
SOCIALES
No se lo
toman en
cuenta
Toma en
cuenta
Toma en
cuenta
Se toman
en cuenta
Lo toma en
cuenta
Lo toma en
cuenta
Lo toma en
cuenta
Segn
modelo se
Se toman en
cuenta

da
retroaliment
acin
CONTEXTO
SOCIAL
No es
tomado
en
cuenta
Es
tomado
en
cuenta.
No hay
retroalim
entacin
Es tomado
en cuenta y
se da una
retroaliment
acin
Se toman
en cuenta
Lo toma en
cuenta
Toma en
cuenta las
demanda
de inters
de la
sociedad
Lo toma en
cuenta
Segn
modelo se
da
retroaliment
acin
Se toma en
cuenta y a la
vez hay
retroalimentaci
n.
REGU
LADO
RES
OBJETIVOS orientado
res
orientado
res
orientadores orientador
es
orientadore
s
orientadore
s
orientadore
s
En funcin de
desarrollo
CONTENID
O
Principios
, teora
cientfico
s
Teora
/material
a
ensear
Teora y
conocimient
o
Teora y
conocimie
ntos
Teora y
conocimient
os
Teora y
conocimien
tos
Teora y
conocimient
os
El contenido
emerge del
proceso
EVALUACIO
N
Resultad
os
Resultad
os
Resultados resultados resultados resultados resultados procesos
ACTIV
ADORE
S

EXPERIENC
IAS DE
APRENDIZA
JE
Se
retoma
las
experienc
ias
Son
tomada
en
cuenta
Se retoma
las
experiencia
s previas
Evaluacin
de
experienci
as
Toma en
cuenta las
experiencia
s
Toma en
cuenta las
experiencia
s
Toma en
cuenta las
experiencia
s
Se toma en
cuenta y a la
vez hay
retroalimentaci
n

previas
ESTRATE
GIAS
METODOL
GICAS
tradiciona
l
Como
ensear
el
contenido
Como
ensear el
contenido
Seleccin
de
actividades
de
aprendizaj
e
Como
ensear el
contenido
Se toma en
cuenta
Se toma en
cuenta y a
la vez hay
retroaliment
acin
Son esencial
para el proceso
enseanza
aprendizaje
MULTI
ME-
DIOS
AMBIENTE
ESCOLAR
Escenari
o
tradiciona
l
Escenari
o
pedaggi
co activo
Escenario
pedaggico
activo
Escenario
pedaggic
o activo
Escenario
pedaggico
activo
Escenario
pedaggico
activo
Escenario
pedaggico
activo
Escenario pe-
daggico activo
RECURSOS Se debe
manejar
con
eficiencia
y debe
servir
para
trasmitir
conocimi
entos.
Para
facilitar el
conocimi
ento
Para facilitar
el
conocimient
o
Para
facilitar el
conocimie
nto
Para
facilitar el
conocimient
o
Para
facilitar el
conocimien
to
Para
facilitar el
conocimient
o
Es esencial
para el proceso
enseanza
aprendizaje

El modelo de Taylor, los elementos que ms se destacan en este modelo son: los
objetivos, el contenido y la metodologa, por lo tanto deja fuera el contexto social, se
ve claro en el modelo que no lo toma en cuenta. Segn anlisis los objetivos son
orientadores y por tanto el alumno es pasivo y el maestro activo y la evaluacin es de
resultados.
El modelo de Frank, donde su teora la fundamenta el que ensear y lo mtodos, los
medios que se van a utilizar en el proceso enseanza aprendizaje. Toma en cuenta el
contexto social, pero no se da una retroalimentacin. Los alumnos son pasivos y los
docentes son los dueos de la materia y la evaluacin es de resultados.
El modelo de Klausmier, en este modelo parte de los objetivos como orientadores para
alcanzar su meta que trasmitir los contenidos, pero a la misma vez relacionar los
objetivos y los mtodos a utilizar en el proceso enseanza aprendizaje. En el este
modelo hay una interaccin entre todos los elementos, por lo tanto los alumno y los
docentes tienen un papel activo. Finalmente toma en cuenta el contexto social, pero no
hay retroalimentacin.
Modelos procesuales, tienen la diferencia con los anteriores de que tratan de enfocar
la enseanza desde una perspectiva de la intervencin en la realidad, mientras que
aquellos lo hacen desde la estructura (Rodrguez S, Moreno M. 2007). Entre los
modelos procesuales estn:
El modelo de Tyler, l. La enseanza es un proceso sistemtico de planificacin. Si
cumplimos bien con ese proceso tenemos un porcentaje amplio de resultados positivos.
Lo primero es plantear los objetivos en trminos de resultados: Objetivos ----
Contenidos ---- Organizacin ---- Metodologa ----
Resultados(html.rincondelvago.com/currculo)
Todo esto para que nos aseguren la eficacia del sistema. En este modelo los objetivos
son orientadores, pero hay una relacin entre objetivos, contenidos y los mtodos que
se emplea en el proceso enseanza aprendizaje, toma en cuenta el contexto social,
pero no se observan en este modelo una retroalimentacin. El modelo de Tyler tiene
relacin con la teora especfica de Gagn.
El modelo de Taba, se interrelacionan sistemticamente los diversos elementos
objetivos, alumno, docente, contenido, contexto social y evaluacin, haciendo de sta
una teora del proceso enseanza- aprendizaje. Los recursos son medios de ayuda
tcnica para los procedimientos de evaluacin. Los objetivos tienen un sentido
orientador y admiten distintos niveles de precisin, estudindolos en interrelacin con
los dems elementos. Los problemas tericos a estudiar y a resolver en la prctica son
muchos por las mltiples interrelaciones (www.educacin.idneos.com). Con este

modelo se parte de la relacin alumno sociedad y escuela. El programa de
Contabilidad lo relacionamos con este modelo de diseo curricular (ver matriz)
Los modelos lineales, son modelos de secuencias lineales, los elementos que integran
este modelo son objetivos, experiencias, organizacin y evaluacin.
El modelo de Gimeno Sacristn (1982) critica este modelo por considerar al alumno
como una mquina adaptativa, y no como un ser creador, porque insiste ms en la
pasividad que en la actividad humana estimulando el sometimiento y la homogeneiza-
cin; por centrarse en destrezas tiles y olvidar la formacin de un pensamiento
comprensivo. Segn Gimeno la escuela es un elemento de reproduccin y no de
cambio, y el modelo conductual lo asemeja desde esta perspectiva a las modalidades
empresariales de produccin y gestin industrial (html.rincondelvago.com/currculo).
El modelo de Gimeno es ms sistmico, flexible e interactivo, en este modelo se recoge
los elementos que se dan en la mayora de los modelos tecnolgicos: objetivos,
contenidos, medios, organizacin y evaluacin, pero en este modelo recoge el sistema
de comunicacin como dimensin, que desde una perspectiva prctica dinamiza la
interaccin entre todos los elementos del currculo (Rodrguez S, Moreno M. 2007).
Este modelo es el ms completo, pero el programa que estamos analizando esta muy
lejos de acercarse a este modelo, ya se acerca ms la modelo de Taba.
Relacin entre los elementos, modelos educativos, enfoques de currculos y diseos
curriculares.
En las siguientes matrices, se relacionan los elementos del currculo con los modelos
educativos y los enfoques curriculares, y el programa de Contabilidad que estamos
analizando, de la carrera de Contadura Pblica y Finanzas. El programa se identifica
con el enfoques cuniculares Academicista, dando que este enfoque se caracteriza
por una educacin organizada, donde los objetivos son orientadores, el alumno es
receptor de conocimientos y el maestro directivo de la clase y la evaluacin por
resultados, y los objetivos de sta asignaturas son orientadores ejemplos: conocer la
historia contable, explicar los diferentes mtodos y procedimientos de registro y control.
Tambin tiene relacin con el enfoque Tecnolgico, ya que los objetivos se planean en
tipo de conducta observable que condicionan la seleccin y aplicacin de los medios y
recursos, y en el programas no encontramos los objetivos siguientes: aplicar los
impuesto contables, aplicar de forma correcta la partida doble, aplicacin en los libros
principales y auxiliares de los diferentes mtodos y procedimientos contables.
El programa de Contabilidad I, tiene relacin con el modelo educativo centrados en
contenidos, que estos a la vez tienen relacin con el enfoque curricular acadmico y

tecnolgico y en modelo educativo centrado en resultados tiene relacin con enfoque
tecnolgico prctico.
En relacin al modelo diseo curricular, el programa de Contabilidad I, tiene relacin
con los modelos procesual, ya que estos modelos toman en cuenta la intervencin
con la realidad. Los modelos procesuales casi todos ellos analizan una dinmica que
va desde la consideracin los objetivos hasta la evaluacin de los resultados, son de
corte tecnolgico. El programa de Contabilidad I, se relaciona con el modelo
procesual de Taba, por la forma como est estructurado los contenidos y planteados
los objetivos. La evaluacin es sumativa.


ELEMENTOS MODELO
PROCESUAL
PROGRAMA ENFOQUE
TECNOLGICO
ENFOQUE
ACADEMICISTA
MODELOS EDUCATIVOS

HILDA TABA CONTABILIDAD I CONTENIDOS RESULTADOS
O
R
I
E
N
T
A
D
O

R
E
S

OBJETIVOS Orientador y
admiten diferentes
niveles de precisin
Elaborar los Estados
Financieros
Se planea en trminos de
conductas observables.
Condicionan la seleccin
y aplicacin de los medios
y recursos
Orientado al desarrollo
potencial de cada alumno
Orientador para
adquisicin de
contenidos
Orientador para
adquisicin de
contenidos
G
E
N
E
R
A
D
O
R
R
E
S

ALUMNO

Receptor Asocia la teora que tiene
con Estados Financiero,
simplemente la memoriza y
elabora el Estado Financiero.
Procesa informacin
sociocultural. Aprende a
travs de estmulos
externos. Pasivo
Receptor de informacin Receptor
Educacin Bancaria
Receptor de
conocimientos
DOCENTE Organiza y
transmite contenido
El maestro les trasmite la
teora para que los alumnos
la recepcionan
Conductor preocupado de
la tecnologa como medio
de trasmitir
Asume papel de directivo Centro de atencin Centro de
atencin
ACTORES
SOCIALES
Toma en cuenta las
experiencias
El docente debe apegarse a
la realidad contable
Toma en cuenta Toma en cuenta Toma en cuenta Toma en cuenta
CONTEXTO
SOCIAL
Toma en cuenta el
alumno y la
sociedad, pero no
hay
retroalimentacin
Valorar la importancia de la
contabilidad en una entidad
econmica
Ve como un recurso que
facilita proceso de
enseanza
toma en cuenta la sociedad toma en cuenta toma en cuenta
R
E
G
U
L
A
D
O
R
E
S
OBJETIVOS

Orientadores Elaborar el estado orientadores orientadores orientadores orientadores
CONTENIDO Teora y principios
cientficos
Teora Partida Doble
Historia de la Contabilidad
Se valora como elemento
esencial en el proceso
enseanza aprendizaje
Lo valora como un fin en si
mismo, dando primicia a
las teoras
Orientador para
adquisicin de
contenidos
Orientador para
adquisicin de
contenidos
EVALUACION Control para medir
los contenidos.
Resultados
Resultados, es sumativa, dos
parciales y pruebas
sistemticas
Resultados, prioriza la
evaluacin sumativa.
Adquisicin de contenidos Adquisicin de los
contenidos
Adquisicin de
los contenidos
A
C
T
I
V
A
D
O
R
E
S

EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
Se toma en cuenta En la Introduccin del
programa se orienta trabajo
que comparta experiencias.
Se toma en cuenta Se toma en cuenta Se toma en cuenta Se toma en
cuenta
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Son tomados
simplemente como
medios para
transmisin de
contenidos
Investigaciones
Casos
Exposiciones
Propician en el proceso
Para transformar los
contenidos
Son medios para
transformar los
contenidos
Son medios
para
transformar los
contenidos
MULTI
USOS
AMBIENTE
ESCOLAR
Escenario
pedaggico activo
Escenario Tradicional Tradicional tradicional tradicional tradicional
RECURSOS Para facilitar el
conocimiento
Folletos, fotocopias de libro,
tiza, pizarra.
Se valoran como
elementos que propician /
Instrumento para
transmisin de contenidos
Son medios para
transmitir
conocimientos
Son medios
para transmitir
conocimientos

RELACION ENFOQUE CURRICULO/MODELOS EDUCATIVO Y ELEMENTOS
DEL CURRRICULO

ELEMENTOS
ENFOQUE
ACADEMICI
STA
ENFOQUE
TECNOLG
ICO
MODELOS EDUCATIVOS
CONTEN
IDOS
RESULTADOS
O
R
I
E
N
T
A

D
O
R
E
S

OBJETIVOS Orientado al
desarrollo
potencial de
cada alumno
Se planea
en trminos
de
conductas
observables.
Condicionan
la seleccin
y aplicacin
de los
medios y
recursos
Orientad
or para
adquisici
n de
contenido
s
Orientador para
adquisicin de
contenidos
G
E
N
E
R
A
D
O
R
E
S

ALUMNO

Receptor de
informacin
Procesa
informacin
sociocultural.
Aprende a
travs de
estmulos
externos.
Pasivo
Receptor
Educaci
n
Bancaria
Receptor de
conocimientos
DOCENTE Asume papel
de directivo
Conductor
preocupado
de la
tecnologa
como medio
de trasmitir
Centro
de
atencin
Centro de
atencin
ACTORES
SOCIALES

Toma en
cuenta
Toma en
cuenta
Toma en
cuenta
Toma en cuenta
CONTEXTO
SOCIAL
Asume papel
de directivo
Ve como un
recurso que
facilita
proceso de
toma en
cuenta
toma en cuenta

enseanza
A
C
T
I
V
A
D
O
R
E
S

OBJETIVOS

Orientadores orientadores orientado
res
orientadores
CONTENID
O
Lo valora
como un fin
en si mismo
dando
nfasis a las
teoras
Se valora
como
elemento
esencial en
el proceso
enseanza
aprendizaje
Orientad
or para
adquisici
n de
contenido
s
Orientador para
adquisicin de
contenidos
EVALUACI
N
Adquisicin
de
contenidos
Resultados,
prioriza la
evaluacin
sumativa.
Adquisici
n de los
contenido
s
Adquisicin de
los contenidos
A
C
T
I
V
A
D
O
R
E
S

EXPERIENC
IAS DE
APRENDIZA
JE
Se toma en
cuenta
Se toma en
cuenta
Se toma
en
cuenta
Se toma en
cuenta
ESTRATEGI
AS
METODOL
GICA
Para
Transformar
los
contenidos
Propician en
el proceso
enseanza
aprendizaje
Son
medios
para
transform
ar los
contenido
s
Son medios
para
transformar los
contenidos
M
U
L
T
I
U
S
O
S

AMBIENTE
ESCOLAR
tradicional Tradicional tradiciona
l
tradicional
RECURSOS Instrumento
para
transmisin
de
contenidos
Se valoran
como
elementos
que
propician /
enseanza
aprendizaje
Son
medios
para
transmitir
conocimi
entos
Son medios
para transmitir
conocimientos


Relacin entre los elementos del currculo y las teoras especficas.
Las teoras especificas que mas se relacionan con el programa de Contabilidad I
son: Bruner, Peaget, Skinner, Ausubel y Gagn/ Brig, con algunos elementos de
Vigostsky.
La teora del condicionamiento operante de Skinner (estmulo-organismo-respuesta).
De aqu deriva una enseanza consistente en el adiestramiento y condicionamiento
para aprender y almacenar la informacin, en el programa de Contabilidad I, los
objetivos son orientadores con la finalidad de fijar los contenidos tericos del
programa.
Para Vigostsky el aprendizaje y el desarrollo no son coincidentes porque existe un
desarrollo efectivo y un desarrollo potencial y seala que la enseanza
precisamente debe dirigirse al segundo para potenciar todas las posibilidades del
educando. La nica enseanza es la que se adelanta al desarrollo, el proceso de
desarrollo sigue al de aprendizaje, que crea el rea de desarrollo potencial, para
Vigostsky denominada zona de desarrollo la distancia entre lo que el sujeto puede
hacer solo y lo que es capaz de hacer con la ayuda de otro. El lenguaje posibilita el
desarrollo del pensamiento; para l se daban cinco fases en la elaboracin de los
conceptos: (Gil, R, 2006).
Por lo tanto el Programa de Contabilidad I, tiene algunos elementos de Vigostsky,
por ejemplo cuando los alumnos aplican los conocimientos para solucionar casos
(verificar si realmente en un estado financiero es aplicado correctamente los
registros de operaciones), en el programa pide aplicar casos, sin embargo en la
prctica esto no se da, los docentes no utilizan la estrategias de trabajo cooperativo.
Toda la teora del aprendizaje de Ausubel resulta un tanto compleja, aunque las
aplicaciones pedaggicas que se derivan han sido ampliamente difundidas por sus
seguidores (Hanesian, Novak), como el caso de los ya citados organizadores
previos y tambin la forma de organizar los contenidos curriculares en mapas
conceptuales de los cuales en esta misma obra se pueden ver ejemplos. En todo
caso, el aprendizaje receptivo tendra varios grados: Aprendizajes receptivos
memorsticos, Aprendizaje significativo, Aprendizaje por descubrimientos
memorsticos y Aprendizaje por descubrimientos significativos (Gil, R, 2006).
De la teora de Ausubel, el programa de Contabilidad I, cuando los alumnos a
travs de estrategias de casos, se les piden que apliquen los impuestos, es
necesarios que estos tengan conocimientos previos para poder solucionar, como los
diferentes tipos de impuestos y cuando y como se deben aplicar, si esto se da
tenemos como resultado un aprendizaje significativo. Pero en la prctica este
insumo se pierde porque la aplicacin de programa es bien tradicional.

El suizo Jean Piaget, es uno de los grandes epistemlogos y psicolgicos del siglo
XX, cuyos planteamiento han tenido amplia difusin y siguen constituyendo la
base de muchos de los principios pedaggicos actuales, a los cual han colaborado
tambin decididamente sus discpulos y colaboradores (B. Inhelder, AN Perret
Clermont). Sus principales trabajos se han centrado en el desarrollo del
pensamiento lgico, que elabor mediante la metodologa de las entrevistas
clnicas. Tiene dos grandes aportaciones: el desarrollo del pensamiento lgico del
nio y la evolucin del pensamiento. La interaccin del sujeto con el medio que le
permite construir las estructuras mentales, cada estructura se construyen en cada
mente de cada sujeto.
El conocimiento lo considera como resultado de un proceso dialctico que se inicia
con la fase de asimilacin o adquisicin activa por parte del sujeto. No se asimila
todo lo que se recibe del medio, sino solamente aquella informacin significativa
para el sujeto. La fase de acomodacin, es la creacin de nuevos esquemas, la fase
de asimilacin y acomodamiento que son complementarias, conducen a la
equilibracin. El avance cognitivo no es lineal, sino espiral, cada una de las cuales
est marcada por un proceso de reorganizacin el nio tiene conocimiento de los
resultados, pero no de los procedimientos que llevan a ellos. : (Gil, R, 2006).
El programa de Contabilidad I, tiene elementos de Peaget, en la forma con esta
estructurado el contenido del Programas, donde va desde la historia de la
contabilidad, que son los estados financieros, hasta la aplicacin de los
procedimientos para los registros contables. Cuando se est impartiendo la clase a
los alumnos se va dado paso a paso conceptos diferentes que se relacionan con
contabilidad, y luego entran a la clase prctica.
Gagn para establecer su tipologa de contenidos de aprendizaje, parte de lo que l
considera los resultados de aprendizaje, pero a la vez se constituyen en
condiciones para el mismo; distingue cinco categoras: habilidades intelectuales,
estrategias cognoscitivas, informacin verbal, destrezas y actitudes. En la obra de
Gagn las habilidades intelectuales ocupan un lugar central, por que tambin
realiza una clasificacin de las mismas atendiendo a su nivel de complejidad. Se
distinguen siete habilidades que son ordenadas jerrquicamente y a la vez cada una
se constituye en prerrequisito de la que precede. El nivel superior lo constituyen la
solucin de problemas, que contiene como prerrequisito a las reglas, las cuales
tienen como prerrequisitos a los conceptos, teniendo stos como prerrequisito a las
asociaciones verbales, las cuales tiene como prerrequisito a otras cadenas, y stas
a la vez tienen como prerrequisito a la asociacin estmulo respuesta que el nivel
inferior y ms simple (Rodrguez S, Moreno M. 2007). Se relacionan con el
programa de Contabilidad I, en el contenido sobre Teora Partida doble, ya que para
poder entender este concepto tiene que asociarse con las cuentas del balance
general y estado de resultados y sus caractersticas de cada una de stas.


RELACION ELEMENTOS/TEORIAS ESPECFICAS DEL CURRICULO
ELEMENTOS TEORIAS ESPECIFICAS

BRUNER

PEAGET

VYGOSTKY

SKINNER

AUSUBEL

GAGN
BRIG

CESAR
COLL
OBJETIVOS Son
orientadores
Son
orientadores
En trminos del
desarrollo,
adquisicin de
destrezas,
habilidades
Orientadores en funcin
de orientar
orientadore
s
En funcin de
desarrollo critico
ALUMNO pasivo Pasivo activo Pasivo pasivo pasivo activo
DOCENTE mediador Dueo del
conocimient
o
facilitador Dueo del
conocimiento
Dueo del
conocimient
o
activo activo
CONTENIDO Organiza y
transmite
conocimientos
Organiza los
contenidos
tomando en
cuenta los
diferentes
etapas del
educando
Organiza los
contenidos de
acuerdos los
estados
evolutivos del
educando y la
ZDP
Asociacin de
contenidos
Terico
Organiza
contenidos
va de lo
lgico
/dialctico
Toma en
cuenta los
contenidos
previos
Los contenidos
Interactan
alumno
docente.
Toma en cuenta
los conceptos

CONTEXTO
SOCIAL
Alumno-
sociedad-
docente, pero
no hay
retroalimentaci
n
No lo toma
en cuenta
Toma en cuenta
la sociedad,
pero no hay
retroalimentaci
n
No cuenta No cuenta No cuenta Lo toma en
cuenta y hay
retroalimentaci
n
RECURSOS Medios para
aprender
Medios para
aprender
Medios para
aprender
Medios para
aprender
Medios para
aprender
Medios
para
aprender
Esencial para el
desarrollo socio
educativo
EVALUACIO
N
resultados resultados resultados y
procesos
Resultados
Medible
cuantitavament
e
resultados control procesos


CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta el anlisis realizado al programa de asignatura de contabilidad I
con respecto al contexto curricular hemos llegado a las siguientes conclusiones:
El programa de asignatura de contabilidad I esta identificado con el enfoque
curricular academicista y tecnolgico, y los modelos educativos centrados en
contenidos y en resultados.
El programa de asignatura de contabilidad I guarda relacin con el modelo de
Hilda Taba, parte de la necesidad de la sociedad, alumno y escuela, es decir
hace nfasis en el alumno sociedad, el alumno lo recibe, sin embargo estos
resultados no llegan a la sociedad, no hay una retroalimentacin.
El programa de asignatura de contabilidad I en relacin con los modelos
curriculares, elementos y enfoques curriculares se vincula con el enfoque
academicista por el carcter pasivo del alumno y directivo del docente y su
acercamiento a los modelos educativos con nfasis en el contenido y
resultados teniendo en cuenta el carcter orientador de adquisicin de los
contenidos, el papel rector del alumno y el centro de atencin del docente.
El programa de asignatura de contabilidad I las teoras especificas que ms
se relacionan con el programa son: Bruner, Peaget, Skinner, Ausubel y
Gagn/ Brig, con algunos elementos de Vigostsky, por la forma como est
estructurado el programa, como estn estructurados los objetivos, donde te
indica que los docentes son dueos de los contenidos y los alumnos son
receptores de contenidos.

BIBLIOGRAFIA
GAMBOA, I Una conversacin acerca del currculo, Universidad de San Carlos
de Guatemala, Instituto de Investigacin y Mejoramiento
Educativo
INTERNET (html.rincondelvago.com/currculo).
LUCIO, G, (2006), Dossier Paradigmas, Tendencias y Problemas de la Pedagoga
Posmoderna en la Educacin Superior, Universidad Nacional Autnoma de
Nicaragua, Recinto Universitario Rubn Daro Facultad de Educacin e
Idiomas Departamento de Pedagoga.
MORENO, M Y RODRIGUEZ S(2005), Dossier Curso de Teora Curricular .
Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Recinto Universitario
Rubn Daro Facultad de Educacin e Idiomas Departamento de
Pedagoga.

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ANLISIS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD I

I Congreso de Educacin, UNAN-Managua. Pgina 1

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