Prova Arte Seduc2014

PROVA ESCRITA OBJETIVA
CARGO: PROFESSOR CLASSE SL NVEL I ARTES

DATA: 01/06/2014 HORRIO: 9h s 13h (horrio do Piau)

LEIA AS INSTRUES:

1. Voc deve receber do fiscal o material abaixo:
a) Este caderno com 60 questes objetivas sem falha ou repetio.
b) Um CARTO-RESPOSTA destinado s respostas objetivas da prova.
OBS: Para realizar sua prova, use apenas o material mencionado acima e em
hiptese alguma, papis para rascunhos.
2. Verifique se este material est completo e se seus dados pessoais conferem com
aqueles constantes do CARTO-RESPOSTA.
3. Aps a conferncia, voc dever assinar seu nome completo, no espao prprio do
CARTO-RESPOSTA utilizando caneta esferogrfica com tinta de cor azul ou
preta.
4. Escreva o seu nome nos espaos indicados na capa deste CADERNO DE
QUESTES, observando as condies para tal (assinatura e letra de forma), bem
como o preenchimento do campo reservado informao de seu nmero de
inscrio.
5. No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas de
sua opo, deve ser feita com o preenchimento de todo o espao do campo
reservado para tal fim.
6. Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no dobrar, amassar ou
manchar, pois este personalizado e em hiptese alguma poder ser substitudo.
7. Para cada uma das questes so apresentadas cinco alternativas classificadas com
as letras (A), (B), (C), (D) e (E); somente uma responde adequadamente ao quesito
proposto. Voc deve assinalar apenas uma alternativa para cada questo; a
marcao em mais de uma alternativa anula a questo, mesmo que uma das
respostas esteja correta; tambm sero nulas as marcaes rasuradas.
8. As questes so identificadas pelo nmero que fica esquerda de seu enunciado.
9. Os fiscais no esto autorizados a emitir opinio nem a prestar esclarecimentos
sobre o contedo das provas. Cabe nica e exclusivamente ao candidato
interpretar e decidir a este respeito.
10. Reserve os 30(trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os
rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES no sero
levados em conta.
11. Quando terminar sua Prova, antes de sair da sala, assine a LISTA DE
FREQUNCIA, entregue ao Fiscal o CADERNO DE QUESTES e o CARTO-
RESPOSTA, que devero conter sua assinatura.
12. O TEMPO DE DURAO PARA ESTA PROVA DE 4h (quatro horas).
13. Por motivos de segurana, voc somente poder ausentar-se da sala de prova
depois de decorridas 2h (duas horas) do seu incio.
14. O rascunho ao lado no tem validade definitiva como marcao do CARTO-
RESPOSTA destina-se apenas conferncia do gabarito por parte do candidato e
dever ser destacado somente pelo Fiscal de Sala.

N DE INSCRIO

____________________________________________________________
Assinatura

____________________________________________________________
Nome do Candidato (letra de forma)

Universidade
Estadual do Piau

RASCUNHO

01 31

02 32

03 33

04 34

05 35

06 36

07 37

08 38

09 39

10 40
11 41
12 42
13 43
14 44
15 45
16 46
17 47
18 48
19 49
20 50
21 51
22 52
23 53
24 54
25 55
26 56
27 57
28 58
29 59
30 60

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CONCURSO PBLICO SEDUC / 2014 - PROFESSOR CLASSE SL NVEL I - ARTES

LNGUA PORTUGUESA

TEXTO I (Para as questes de 01 a 06).

A universidade do futuro
(Trechos de uma entrevista concedida pelo neurocientista Stephen Kosslyn revista Veja)

Veja: Como se explica, em termos cognitivos, o fato de refletir ser mais eficiente do que repetir?
Kosslyn: Quanto mais a pessoa refletir sobre algum assunto, quanto mais profundamente ela processar uma
informao, mais fcil ser lembrar-se dela, porque a reflexo vai desencadear associaes mentais entre aquele
assunto e o que j est armazenado na memria. Ao ser convocado a reproduzir essa informao, o crebro
usar tais associaes para chegar ao local onde ela est armazenada. Por outro lado, repetir uma frmula
diversas vezes no cria conexes com coisas j gravadas na memria, e portanto o crebro vai ter mais
dificuldade para encontrar a frase ou frmula no seu banco de dados quando isso lhe for solicitado.
Veja: Onde o professor entra nisso?
Kosslyn: Ele no pode se ver mais apenas como um transmissor do conhecimento. claro que continua a ter de
dominar sua expertise, mas precisa dar uma aula diferente, de aprendizado ativo, envolvendo os alunos. Isso
requer treinamento contnuo e muita habilidade interpessoal. As aulas tradicionais so expositivas, o que uma
tima estratgia para ensinar, porque em pouco tempo o professor alcana vrios ouvintes simultaneamente, mas
uma maneira horrvel de aprender, porque o aluno se perde com facilidade, sem exercitar sua capacidade de
abstrao. Enfim, um professor com os olhos para o futuro tem de criar desafios acadmicos altura da
complexidade do mundo de hoje, motivando o aluno a analisar e a aplicar o que ele aprendeu.
(...)
(Revista VEJA. Editora Abril. Edio 2367 - Ano 47 - n 14 - P. 17. Por Helena Borges)

01. No texto, as afirmaes a partir das quais NO
se identifica implcita ou explicitamente uma
crtica ao ensino que se pratica na atualidade
a) Ele no pode se ver mais apenas como um
transmissor do conhecimento.
b) claro que continua a ter de dominar sua
expertise.
c) mas precisa dar uma aula diferente, de
aprendizado ativo, envolvendo os alunos.
d) mas uma maneira horrvel de aprender.
e) porque o aluno se perde com facilidade, sem
exercitar sua capacidade de abstrao.

02. A palavra/expresso destacada que, no texto,
utilizada em seu sentido figurado ou conotativo

a) Quanto mais a pessoa refletir sobre algum
assunto,.
b) a reflexo vai desencadear associaes
mentais.
c) o crebro vai ter mais dificuldade para
encontrar a frase ou frmula no seu banco
de dados.
d) As aulas tradicionais so expositivas.
e) porque em pouco tempo o professor
alcana vrios ouvintes simultaneamente.
Trecho para as questes 03 e 04.
Por outro lado, repetir uma frmula diversas vezes
no cria conexes com coisas j gravadas na
memria, e portanto o crebro vai ter mais
dificuldade para encontrar a frase ou frmula no seu
banco de dados quando isso lhe for solicitado.

03. Em apenas uma das opes, a funo sinttica
do termo destacado diferente daquela que
est marcada nas demais. Esta opo
a) repetir uma frmula diversas vezes.
b) no cria conexes com coisas j gravadas
na memria.
c) o crebro vai ter mais dificuldade.
d) para encontrar a frase ou frmula.
e) quando isso lhe for solicitado.

04. Nesse trecho, Por outro lado, uma expresso
que se presta sequenciao conectiva
relacionando ideias
a) que exprimem causa e efeito.
b) que se contrapem.
c) que se equivalem quanto ao sentido.
d) que denotam uma condio.
e) que contextualizam uma concluso.

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05. No trecho: o crebro usar tais associaes
para chegar ao local onde ela est armazenada,
a palavra destacada retoma, textualmente, a
palavra em destaque, em
a) Quanto mais a pessoa refletir sobre algum
assunto.
b) quanto mais profundamente ela processar
uma informao.
c) porque a reflexo vai desencadear
associaes mentais.
d) o que j est armazenado na memria.
e) Ao ser convocado a reproduzir essa
informao.

06. Se, no trecho: o crebro vai ter mais dificuldade
para encontrar a frase ou frmula no seu banco
de dados quando isso lhe for solicitado, a
expresso verbal vai ter for substituda por
teria, a forma for passar a
a) for (permanecendo inalterada).
b) seria.
c) fosse.
d) era.
e) seja.

TEXTO II (Para as questes de 07 a 10).

Brincadeira coisa sria
Brincar uma atividade infantil comum e
popular. Por ser considerada "coisa de criana", a
brincadeira nem sempre avaliada como uma
atividade importante para o desenvolvimento do ser
humano.
Na maior parte das sociedades, as
brincadeiras infantis fazem parte de prticas culturais
tpicas. Entretanto, sabe-se que nem todas as
crianas tm a oportunidade de brincar ou de se
divertir, pois infelizmente ainda hoje o trabalho
infantil comum no dia a dia de muitas populaes
de baixa renda.
H algumas dcadas, as crianas brincavam
de forma espontnea pelo puro prazer da atividade.
As brincadeiras tpicas e comuns eram pega-pega,
cobra cega, esconde-esconde, amarelinha,
queimada, passa anel, ciranda, andar de bicicleta,
etc.
Embora estas brincadeiras sejam
extremamente populares, por incrvel que possa
parecer, muitas crianas nos dias de hoje as
desconhecem. O declnio da brincadeira livre infantil
ocorreu principalmente a partir da dcada de 1960,
pois segundo alguns pesquisadores, desde esse
perodo, os adultos passaram a exercer um controle
maior sobre as atividades da criana.
(Revista Grandes Temas do Conhecimento - PSICOLOGIA
(Mythos Editora, n 02, pag. 4-9).

07. O texto assume, diante do tema abordado, o
posicionamento de que as brincadeiras
a) devem ser sempre atividades de natureza
popular.
b) so atividades que tm importncia
fundamental para o desenvolvimento das
crianas.
c) s sero saudveis se forem
reconhecidamente atividades de natureza
livre.
d) so atividades importantes porque
proporcionam apenas prazer.
e) podem at no ser atividades to
importantes para o desenvolvimento do ser
humano.

08. A leitura do segundo pargrafo do texto revela
que
a) em todas as sociedades, as brincadeiras
infantis fazem parte das prticas culturais
locais.
b) somente nas sociedades contemporneas as
brincadeiras infantis podem ser consideradas
prticas culturais.
c) somente nas sociedades antigas as
brincadeiras infantis eram consideradas
prticas culturais e, por isso, todas as
crianas tinham acesso a essas atividades.
d) as brincadeiras infantis fazem parte de
prticas culturais de muitas sociedades, mas
h crianas que no desfrutam desse prazer
porque tm de se dedicar a atividades de
adultos.
e) nas sociedades modernas, as crianas, de
modo geral, no tm hbitos de brincar
mesmo que as suas famlias tenham rendas
muito altas.

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09. Nas opes abaixo, aquela em que h uma
declarao na qual se interpreta uma avaliao
do autor em relao ao tema tratado,
evidenciada pelo uso da palavra marcada
a) pois infelizmente ainda hoje o trabalho
infantil comum no dia a dia de muitas
populaes de baixa renda.
b) as crianas brincavam de forma espontnea
pelo puro prazer da atividade.
c) Embora estas brincadeiras sejam
extremamente populares.
d) O declnio da brincadeira livre infantil ocorreu
principalmente a partir da dcada de 1960.
e) os adultos passaram a exercer um controle
maior sobre as atividades da criana.

10. O sentido do que diz o texto em Embora estas
brincadeiras sejam extremamente populares,
por incrvel que possa parecer, muitas crianas
nos dias de hoje as desconhecem, ficaria
bastante distante da sua mensagem original, se
a palavra extremamente fosse substituda por
a) tremendamente.
b) extraordinariamente.
c) frequentemente.
d) enormemente.
e) imensamente.

DIDTICA E FUNDAMENTOS LEGAIS E TERICOS DA EDUCAO

11. Diversos so os estudos que tm sido realizados
enfatizando a histria da Didtica no Brasil e suas
relaes com as tendncias pedaggicas. Sobre a
temtica que envolve a Didtica e as tendncias
pedaggicas no Brasil INCORRETO afirmar que
a) a Pedagogia Libertadora tem sido empregada
com muito xito em vrios setores dos
movimentos sociais, como sindicatos,
associaes de bairro, comunidades religiosas.
Parte desse xito se deve ao fato de ser
utilizada entre adultos que vivenciam uma
prtica poltica em que o debate sobre a
problemtica econmica, social e poltica pode
ser aprofundado com a orientao de
intelectuais comprometidos com os interesses
populares.
b) na Pedagogia Tradicional, a Didtica uma
disciplina normativa, um conjunto de princpios
e normas que regulam o ensino.
c) a Didtica da Escola Nova ou Didtica ativa
entendida como direo da aprendizagem.
d) as tendncias de cunho progressista
interessadas em propostas pedaggicas
voltadas para os interesses da maioria da
populao foram adquirindo maior solidez e
sistematizao na dcada de 1990. So
tambm denominadas teorias reprodutivistas
do conhecimento.
e) para a Pedagogia Crtico-social dos contedos,
a escola pblica cumpre a sua funo social e
poltica, assegurando a difuso dos
conhecimentos sistematizados a todos, como
condio para a efetiva participao do povo
nas lutas sociais.
12. A avaliao consiste em uma anlise acerca de
dados relevantes do processo de ensino e
aprendizagem que auxilia o professor a tomar
decises sobre o seu trabalho. Nessa
perspectiva, assinale as alternativas que
expressam os princpios bsicos da avaliao da
aprendizagem escolar.
I. A funo de diagnstico da avaliao est
relacionada diretamente verificao do
alcance dos objetivos gerais e especficos do
processo de ensino.
II. A avaliao um processo contnuo e
sistemtico que integra um processo mais
abrangente que o processo de ensino-
aprendizagem.
III. A avaliao integral, pois considera o aluno
como um ser total e integrado e no de forma
compartimentada.
IV. A avaliao, enquanto orientadora do trabalho
do professor na busca pelo alcance dos
objetivos estabelecidos, precisa utilizar de
forma preferencial os testes, haja vista que
todos os resultados do ensino podem ser
mensurados atravs deles.
V. A avaliao indica os avanos e dificuldades
do aluno, ajudando-o a progredir na
aprendizagem, orientando-o no sentido de
atingir os objetivos propostos.
So VERDADEIRAS as alternativas
a) I, III e V.
b) I, II e V.
c) II, III e IV.
d) II, III e V.
e) I, III e IV.

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13. Acerca do objeto de estudo da Didtica, pode-
se afirmar que, EXCETO,
a) o processo de ensino, considerado no seu
conjunto, inclui: os contedos dos programas
e dos livros didticos, os mtodos e formas
organizativas do ensino, as atividades do
professor e dos alunos e as diretrizes que
regulam e orientam esse processo.
b) o objeto de estudo da Didtica o processo
de ensino, campo principal da educao
escolar.
c) o objeto de estudo da Didtica a
Pedagogia, que analisa todo o trabalho
realizado pelo professor na sala de aula.
d) o processo de ensino uma sequncia de
atividades do professor e dos alunos, tendo
em vista a assimilao de conhecimentos e
desenvolvimento de habilidades.
e) a finalidade do processo de ensino
proporcionar aos alunos os meios para que
assimilem ativamente os conhecimentos.

14. O planejamento da ao didtica uma atividade
consciente e sistemtica que consiste em um
processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a
atividade escolar e a problemtica do contexto
social. Assim, sobre as funes do planejamento
escolar, NO se pode afirmar que
a) facilita ao professor a preparao das aulas,
contribuindo para que este selecione o
material didtico em tempo hbil, saiba que
tarefas professor e alunos devem executar e
replaneje o trabalho frente a novas situaes
que aparecem no decorrer das aulas.
b) atualiza o contedo do plano sempre que
revisto, aperfeioando-o em relao aos
progressos feitos no campo de conhecimento.
c) garante ao professor que os objetivos e
metas estabelecidas sero alcanados, haja
vista que contempla a unidade e a coerncia
do trabalho docente.
d) expressa os vnculos entre o posicionamento
filosfico, poltico-pedaggico e profissional e
as aes efetivas que o professor ir realizar
na sala de aula.
e) prev objetivos, contedos e mtodos a partir
da considerao das exigncias postas pela
realidade social, do nvel de preparo e das
condies scio-culturais e individuais dos
alunos.
15. Acerca do planejamento da ao didtica,
CORRETO afirmar que
a) o planejamento um guia de orientao,
pois nele esto estabelecidas as diretrizes e
os meios de realizao do trabalho docente.
b) a ao de planejar se reduz ao
preenchimento de formulrios para o
controle administrativo, em que h a
previso do trabalho do professor.
c) o plano um guia de orientao, pois nele
esto registradas as diretrizes e os meios de
realizao do trabalho docente.
d) o planejamento onde est registrada a
ordem seqencial de todo o trabalho que
ser realizado pelo professor.
e) o plano de ensino um documento rgido e
absoluto onde esto estabelecidas as
diretrizes e os meios de realizao do
trabalho docente.

16. Na esfera da educao e do ensino existem
vrios nveis de planejamento, que variam em
abrangncia e complexidade. Assim, so tipos
de planejamento didtico ou de ensino:
a) planejamento educacional, planejamento
curricular e planejamento de curso.
b) planejamento de curso, planejamento de
unidade e planejamento escolar.
c) planejamento curricular, planejamento de
aula, planejamento de curso e planejamento
escolar.
d) planejamento de curso, planejamento de
unidade e planejamento de aula.
e) planejamento educacional, planejamento de
aula e planejamento escolar.

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17. Na sala de aula esto envolvidos no processo
de ensino e aprendizagem professores e
alunos. Sobre as relaes entre professores e
alunos na sala de aula INCORRETO afirmar:
a) autoridade e autonomia so dois plos do
processo pedaggico. A autoridade do
professor e a autonomia dos alunos so
realidades aparentemente contraditrias,
mas, de fato, complementares.
b) para atingir uma boa interao no aspecto
cognoscitivo preciso que o professor
considere o manejo dos recursos da
linguagem, falar com simplicidade sobre
temas complexos, conhecer bem o nvel de
conhecimento dos alunos etc.
c) o aspecto cognoscitivo se refere s formas
de comunicao dos contedos escolares e
s tarefas escolares indicadas aos alunos.
d) os aspectos cognoscitivos e os aspectos
scio-emocionais esto presentes na relao
entre professores e alunos no processo
educativo.
e) as relaes entre professores e alunos no
possuem relao com as condies
organizativas do trabalho docente.

18. Para a seleo de recursos de ensino alguns
critrios devem ser observados pelo professor.
Assim, NO se constitui como um critrio a ser
considerado pelo docente:
a) simplicidade.
b) auto-explicao.
c) adequao aos objetivos, ao contedo e
clientela.
d) qualidade e exatido.
e) funcionalidade.

19. Para selecionar e organizar os contedos a
serem trabalhados em sala de aula, o professor
precisa possuir o domnio de sua disciplina e
conhecer as necessidades e interesses de seus
alunos, atravs das manifestaes do ambiente
onde vivem. O contedo de ensino o
conhecimento sistematizado e organizado de
modo dinmico, sob a forma de experincias
educativas. Desse modo, o professor, ao
selecionar os contedos a serem ensinados,
dever considerar como critrio, EXCETO,
a) validade.
b) utilidade.
c) significao.
d) adequao ao nvel de desenvolvimento do
aluno.
e) rigidez sistemtica.

20. Os objetivos educacionais so os resultados
desejados e previstos para ao educativa. So
os resultados que o professor pretende alcanar
com a atividade pedaggica. Sobre os objetivos
educacionais CORRETO afirmar:
a) objetivos gerais so aqueles previstos para
um determinado grau ou ciclo e sero
alcanados a curto prazo.
b) os objetivos especficos fornecem uma
orientao concreta para a seleo das
atividades de ensino-aprendizagem e para a
avaliao.
c) um objetivo bem definido torna mais fcil a
tarefa do professor de estabelecer os
procedimentos mais adequados para a
concretizao do processo ensino-
aprendizagem, assegurando e garantindo o
xito na realizao do seu trabalho.
d) a elaborao dos objetivos especficos no
contribui para que o professor estabelea
padres e critrios para avaliar o prprio
trabalho docente.
e) a definio dos objetivos em um nvel
comportamental constitui um recurso
irrelevante como elemento orientador das
atividades do professor.

21. A educao escolar brasileira compe-se de
a) educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio.
b) educao bsica e educao superior.
c) educao infantil e ensino fundamental.
d) ensino mdio e educao superior.
e) educao bsica e ensino mdio.

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22. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional N 9.394/96, pode-se
afirmar sobre o ensino fundamental, EXCETO,
a) o ensino fundamental ser presencial, sendo
o ensino distncia utilizado como
complementao da aprendizagem ou em
situaes emergenciais.
b) a jornada escolar do ensino fundamental
incluir pelo menos quatro horas de trabalho
efetivo em sala de aula, no podendo ser
ampliado o perodo de permanncia na
escola.
c) facultado aos sistemas de ensino
desdobrar o ensino fundamental em ciclos.
d) o ensino fundamental regular ser ministrado
em lngua portuguesa, assegurada s
comunidades indgenas a utilizao de suas
lnguas maternas e processos prprios de
aprendizagem.
e) o ensino fundamental ser ministrado
progressivamente em tempo integral, a
critrio dos sistemas de ensino.

23. Acerca da interdisciplinaridade, aspecto que
deve estar presente no processo pedaggico,
pode-se afirmar que
a) a interdisciplinaridade questiona a
segmentao entre os diferentes campos
produzida por uma abordagem que no leva
em conta a inter-relao e a influncia entre
eles. Refere-se, assim, a uma relao entre
as disciplinas.
b) se fundamenta na convergncia com uma
concepo de conhecimento que toma a
realidade como um conjunto de dados
estveis, sujeitos a um ato de conhecer
isento e distanciado.
c) desconsidera a complexidade do real e a
necessidade de se levar em conta a teia de
relaes entre os seus diferentes e
contraditrios aspectos.
d) se associa a uma viso compartimentada da
realidade sobre a qual a escola, tal como
conhecida, historicamente se constituiu.
e) a interdisciplinaridade comeou a ser
abordada no Brasil a partir da LDB 9.394/96.
Anteriormente a isso, era algo que nem se
comentava no cenrio educacional brasileiro.
24. A respeito da transversalidade no processo
pedaggico, NO podemos afirmar que
a) se refere a uma abordagem epistemolgica
dos objetos de conhecimento.
b) diz respeito possibilidade de se
estabelecer, na prtica educativa, uma
relao entre aprender na realidade e da
realidade de conhecimentos teoricamente
sistematizados.
c) diz respeito principalmente dimenso da
didtica.
d) aponta a complexidade do real e a
necessidade de se considerar a teia de
relaes entre os seus diferentes e
contraditrios aspectos.
e) se fundamenta na crtica de uma concepo
de conhecimento que toma a realidade como
um conjunto de dados estveis, sujeitos a
um ato de conhecer isento e distanciado.

25. Os sistemas municipais de ensino
compreendem
I. As instituies do ensino fundamental, mdio
e de educao infantil mantidas pelo poder
pblico municipal.
II. Somente as instituies de educao infantil
mantidas pelo poder pblico municipal.
III. As instituies de educao infantil criadas e
mantidas pela iniciativa privada.
IV. Os rgos municipais de educao.
V. As instituies de ensino fundamental e de
educao infantil criadas e mantidas pela
iniciativa privada.

So VERDADEIROS os itens

a) I, III e IV.
b) II, III e V.
c) II, IV e V.
d) I, II e V.
e) I, II e IV.

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26. Sobre a matrcula, a carga horria e o currculo
no ensino fundamental de 9 (nove) anos, de
acordo com o que estabelece a Resoluo
CNE/CEB N 7, de 14/12/2010 INCORRETO
afirmar que
a) o foco nas experincias escolares significa
que as orientaes e as propostas
curriculares que provm das diversas
instncias s tero concretude por meio das
aes educativas que envolvem os alunos.
b) a carga horria mnima anual do ensino
fundamental ser de 840 (oitocentas e
quarenta) horas relgio, distribudas em, pelo
menos, 200 (duzentos) dias de efetivo
trabalho escolar.
c) as crianas que completarem 6 (seis) anos
aps 31 de maro, devero ser matriculadas
na educao infantil (pr-escola).
d) no obrigatria a matrcula no ensino
fundamental de crianas com 6 (seis) anos
completos ou a completar at o dia 31 de
maro do ano em que ocorrer a matrcula.
e) o ensino fundamental, com durao de 9
(nove) anos, abrange a populao na faixa
etria dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de
idade e se estende, tambm, a todos os que,
na idade prpria, no tiveram condies de
frequent-lo.

27. A Constituio da Repblica Federativa do
Brasil, de 05 de outubro de 1988, estabelece
que a educao, direito de todos, dever
a) da famlia.
b) do Estado e da famlia.
c) do Estado.
d) das instituies de ensino.
e) do professor.

28. Tendo como finalidades desenvolver o
educando, assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e
em estudos posteriores, a educao bsica
composta por
a) ensino mdio e ensino superior.
b) ensino fundamental e ensino mdio.
c) educao infantil e ensino fundamental.
d) educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio.
e) ensino fundamental e ensino superior.
29. Acerca da Lei N 11.494/07, que regulamenta o
Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da
Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao, CORRETO
afirmar:
a) os fundos destinam-se somente
manuteno e ao desenvolvimento da
educao bsica, no podendo ser
direcionados valorizao dos trabalhadores
em educao, incluindo sua condigna
remunerao.
b) a distribuio de recursos que compem os
Fundos, no mbito de cada Estado e do
Distrito Federal, dar-se- somente entre os
municpios, na proporo do nmero de
alunos matriculados nas respectivas redes
de educao pblica presencial.
c) a Unio fica sem a responsabilidade de
complementar os recursos dos Fundos
sempre que, no mbito de cada Estado e no
Distrito Federal, o valor mdio ponderado por
aluno, calculado na forma do Anexo da Lei,
no alcanar o mnimo definido
nacionalmente, fixado de forma a que a
complementao da Unio no seja inferior
aos valores previstos no inciso VII do caput
do art. 60 do ADCT.
d) a complementao da Unio destina-se a
assegurar recursos financeiros aos Fundos e
aos sistemas municipais de ensino,
aplicando-se o disposto no caput do art. 160
da Constituio Federal.
e) para os fins da distribuio dos recursos de
que trata a Lei N 11.494/07, sero
consideradas exclusivamente as matrculas
presenciais efetivas, conforme os dados
apurados no censo escolar mais atualizado,
realizado anualmente pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira INEP, considerando as
ponderaes aplicveis.

_______________________________________________________________________________________________________________

30. A educao nacional est organizada de forma
a garantir a todos os estudantes um ensino
ministrado de acordo com os seguintes
princpios, EXCETO,
a) respeito liberdade e apreo tolerncia.
b) gesto democrtica do ensino pblico e do
ensino privado.
c) garantia de padro de qualidade.
d) coexistncia de instituies pblicas e
privadas de ensino.
e) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e
divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS

31. Os Parmetros Curriculares Nacionais enfatizam o ensino e a aprendizagem de contedos que colaboram
para a formao do cidado, buscando igualdade de participao e compreenso sobre a produo nacional
e internacional de arte. A seleo e a ordenao de contedos gerais de Arte tm como pressupostos a
clarificao de alguns critrios, que tambm encaminham a elaborao dos contedos de Artes Visuais,
Msica, Teatro e Dana (...) (PCNs Arte). So contedos das linguagens da Arte. Responda
CORRETAMENTE.

I. Elaborao de formas pessoais de registro para assimilao, sistematizao e comunicao das
experincias com formas visuais e fontes de informao das diferentes culturas. ARTES VISUAIS.
II. Desenvolvimento de habilidades pessoais para trabalhar aquecimento, relaxamento e compensao do
corpo, relacionando-as a noes de anatomia aprendidas. TEATRO.
III. Reflexo, discusso e posicionamento crtico sobre a discriminao de gnero, etnia e minorias, na prtica
da interpretao e criao musicais em diferentes culturas e etnias, em diversos tempos histricos.
MSICA.
IV. Participao de todo o grupo nos exerccios e apresentaes sem distines de sexo, etnia, ritmos e
temperamentos, favorecendo o processo intergrupal e com outros grupos da escola ou da comunidade.
DANA.
V. Exerccio constante da observao do universo circundante, do mundo fsico e da cultura (de gestos e
gestualidades prprias de indivduos ou comunidades; de espaos, ambientes, arquiteturas; de
sonoridades; de contingncias e singularidades da nossa e de outras culturas). TEATRO.

Marque CORRETAMENTE.

Analisando os itens acima, assinale a opo que contm somente as afirmaes ERRADAS.

a) I, III e V.
b) I, III, IV e V.
c) II e IV.
d) I e II.
e) II, IV e V.

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32. A rea de Arte, dada a prpria natureza de seu objeto de conhecimento, apresenta-se como um campo
privilegiado para o tratamento dos temas transversais propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais e
outros. De acordo com os PCNs Arte, esto INCORRETAS as afirmaes:

I. A arte na escola constitui uma possibilidade para os alunos exercitarem suas corresponsabilidades pelos
destinos de uma vida cultural individual e coletiva mais digna, sem excluso de pessoas por preconceitos
de qualquer ordem.
II. Nos cursos de Msica, Teatro, Dana, Artes Visuais, ao mesmo tempo que professores e alunos se
posicionam diante de questes sociais e culturais de arte podem tambm faz-lo sobre as vrias histrias
das crenas, preferncias, modos de interpretao, de valorao vividos pelas pessoas.
III. Uma constante da histria da arte a representao da figura humana. As obras de arte que apresentam
relaes humanas existem em algumas formas: pintura, gravura, escultura e peas de teatro.
IV. Abordar tica no ensino e aprendizagem de Arte , sobretudo, tratar da relao entre tica e esttica. O
conhecimento esttico dos alunos e professores desenvolve-se em um complexo processo de elaborao
no qual esto presentes as experincias pessoais fundamentadas na vida cultural; o desenvolvimento
desse processo contribui para as prticas artsticas e vo muito alm delas.
V. Os sentidos de gostar e desgostar, de considerar agradvel, desagradvel, belo, feio, prazeroso,
desprazeroso, experimentados em prticas artsticas e em outras aes humanas se desenvolvem de um
modo linear.


a) I, II e IV.
b) I, III e V.
c) I e II.
d) III e V.
e) II, IV e V.

33. Avaliar uma ao pedaggica guiada pela atribuio de valor apurada e responsvel que o professor realiza
das atividades dos alunos. Avaliar tambm considerar o modo de ensinar os contedos que esto em jogo
nas situaes de aprendizagem (PCNs Arte). Em relao aos critrios de Avaliao em Arte (PCNs Arte),
analise as afirmativas e assinale V para as VERDADEIRAS e F para as FALSAS.

I. Criar formas artsticas por meio de poticas pessoais. MSICA.
II. Valorizar a pesquisa e a frequentao junto s fontes de documentao, preservao, acervo e veiculao
da produo artstica. ARTES VISUAIS.
III. Saber mover-se com conscincia, desenvoltura, qualidade e clareza dentro de suas possibilidades de
movimento e das escolhas que faz. TEATRO.
IV. Tomar decises prprias na organizao dos processos criativos individuais e de grupo em relao a
movimentos, msica, cenrio e espao cnico. DANA.
V. Refletir, discutir e analisar aspectos das relaes socioculturais que os jovens estabelecem com a msica
pelos meios tecnolgicos contemporneos, com o mercado cultural. MSICA.

A sequncia CORRETA de cima para baixo

a) V, V, F, V, V.
b) F, V, F, V, F.
c) F, V, F, V, V.
d) V, F, F, V, V.
e) F, F, V, V, V.

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34. Desde meados do sculo XIX, j se encontram referncias a matrias de carter artstico introduzidas na
educao escolar pblica brasileira (por exemplo, em 1854, foi constitudo, por decreto federal, o ensino de
Msica, abrangendo noes de msica e exerccios de canto. Sobre o ensino da Arte, relacione as
caractersticas com seus respectivos termos ou propositores.

( ) Discipline-Based Art Education/DBAE (arte educao como disciplina).
( ) Leitura que feita por meio da interpretao, do questionamento, da busca que envolve a relao
sujeito/obra/contexto; o Fazer: retoma-se no apenas a construo do fazer artstico, mas a capacidade de
produzir leituras e relaes com a arte que permeiam as formas artsticas; o Contextualizar: leva-se em
considerao as aes dos diferentes contextos da arte: histria, cultura, circunstncia, histria de vida,
estilos e movimentos artsticos.
( ) Surgiu no final da primeira metade do sculo XX sob a influncia do pensamento de Herbert Read sobre
educao em seu livro Educao Atravs da Arte. Iniciou seu funcionamento nas dependncias da
Biblioteca Castro Alves, do Instituto de Previdncia e Assistncia Social dos Servidores de Estado - Ipase,
voltada fundamentalmente para o pblico infantil.
( ) A primeira institucionalizao do ensino de arte aconteceu em (1816) com o modelo neoclssico, um dos
poucos modelos com atualidade no pas de origem no momento de sua importao para o Brasil.
( ) A Escolinha de Arte do Brasil foi criada em 1948, no Rio de Janeiro.

1. Misso Francesa.
2. Abordagem Triangular.
3. Augusto Rodrigues e Lcia Alencastro Valentin.
4. Elliot Eisner (da Ohio State University).
5. Escolinha de Arte no Brasil.

Marque a opo que apresenta a sequncia CORRETA de cima para baixo.
a) 1, 2, 3, 5, 4.
b) 3, 4, 1, 2, 5.
c) 4, 2, 5, 1, 3.
d) 5, 4, 1, 2, 3.
e) 3, 2, 5, 1, 4.

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35. A arte na escola j foi considerada matria, disciplina, atividade, mas sempre mantida margem das reas
curriculares tidas como mais nobres. Esse lugar menos privilegiado corresponde ao desconhecimento, em
termos pedaggicos, de como se trabalhar o poder da imagem, do som, do movimento e da percepo esttica
como fontes de conhecimento. Em relao histria do Ensino da Arte no Brasil, analise as afirmativas abaixo.

I. Em Msica, a partir dos anos 40 dominou o Canto Orfenico, que teve frente o compositor Villa-Lobos.
II. No final do sculo XX o movimento de arte/educao se revigora em sintonia com a ps-modernidade,
resultado do amadurecimento de um campo de conhecimento que desenvolve pesquisas e busca se
aproximar do campo das prticas artsticas.
III. As primeiras escolas especializadas em arte para crianas e adolescentes remontam dcada de 1940 -
Escola Brasileira de Arte, de So Paulo, dirigida por Theodoro Braga, e aos cursos de Anita Malfatti,
oferecidos em seu ateli e na Biblioteca Infantil Municipal do Departamento de Cultura de So Paulo, dirigido
por Mrio de Andrade, entre 1940 e 1945.
IV. De maneira geral, entre os anos 70 e 80 os antigos professores de Artes Plsticas, Desenho, Msica, Artes
Industriais, Artes Cnicas e os recm-formados em Educao Artstica viram-se responsabilizados por educar
os alunos (em escolas de ensino fundamental) em todas as linguagens artsticas, configurando-se a formao
do professor polivalente em arte.
V. Na segunda metade do sculo XX, as disciplinas Desenho, Trabalhos Manuais, Msica e Canto Orfenico
faziam parte dos programas das escolas primrias e secundrias, concentrando o conhecimento na
transmisso de padres e modelos das classes sociais dominantes.

Aps anlise dos itens acima, assinale a opo que contm as afirmaes INCORRETAS.
a) I, III e V.
b) II, IV e V.
c) II, III e IV.
d) I, II e IV.
e) I, III e IV.

36. [...] as grandes correntes estilsticas o Naturalismo, o Idealismo e o Expressionismo caracterizam
essencialmente os diversos estilos histricos assim como os estilos individuais dos artistas. OSTROWER,
Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Elsevier, 4 ed, 2004. p. 317.
As alternativas abaixo fazem referncia a essas atitudes bsicas, inerentes ao ato de compor. So
CORRETAS, EXCETO,

a) as correntes estilsticas bsicas no se excluem mutuamente e muitas vezes, se interpenetram no estilo da
poca ou na obra de um artista;
b) na arte pr-histrica, as motivaes mgicas da caa levaram os artistas a representarem os animais com
a maior semelhana possvel, caracterizando-se dessa forma, como de corrente bsica naturalista;
c) no Renascimento, o enfoque do idealismo pode ser reconhecido em toda produo artstica da poca,
sem exceo;
d) a nfase expressionista funda-se, sobretudo na intensificao de nossas emoes e o abstracionismo
formal de Piet Mondrian um exemplo marcante desta corrente bsica;
e) o impressionismo essencialmente naturalista quanto corrente estilstica bsica, porque os artistas
descrevem a luminosidade atmosfrica, em suas particularidades especficas, com intensa objetividade e
com um rigor quase cientfico.

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37. Segundo Ostrower (2004), os elementos expressivos que constituem a linguagem visual so: linha,
superfcie, volume, luz e cor. Ao participar de uma composio, cada elemento visual configura o espao de
um modo diferente e assim, se caracteriza tambm. De acordo com essa afirmativa, analise as alternativas e
assinale a opo INCORRETA.

a) A linha configura um espao linear, de duas dimenses. Atravs dela apreendemos um espao direcional.
b) Enquanto linha e superfcie so elementos que ainda se inserem nas dimenses do plano pictrico, os
elementos restantes, volume, luz e cor, ultrapassam a estrutura bidimensional.
c) Volume, luz e cor so considerados elementos mais dinmicos porque ultrapassam os limites do plano.
d) Na pintura, a noo de profundidade sempre visual, virtual. O volume o elemento que confere essa
percepo de tridimensionalidade.
e) A cor um elemento visual muito expressivo e relativo, ou seja, analisar a cor implica em considerar o
contexto no qual ela est inserida e suas relaes colorsticas, pois a mesma cor pode definir o espao de
maneiras diferentes.

38. A inciso, a ranhura, os riscos produzidos nas pedras ainda na pr-histria so antecedentes da gravura, no
no sentido da reproduo da imagem, mas da utilizao da linha arranhada como meio plstico. Desde ento
muitas tcnicas de gravura foram criadas e aperfeioadas ao longo da histria. Destacamos aqui a
xilogravura, tcnica que ficou amplamente conhecida no Nordeste brasileiro, pela parceria com o cordel.
Observe a imagem abaixo, depois assinale a alternativa CORRETA.

a) A xilogravura uma tcnica que tem como matriz a pedra calcria.
b) As impresses de xilogravura so consideradas cpias sem valor artstico.
c) A xilogravura popular nordestina tem grande importncia cultural e artstica.
d) Temas religiosos no foram explorados na xilogravura popular nordestina.
e) A xilogravura uma tcnica de gravura direta em matriz de madeira, que no permite impresso em mais
de uma cpia.

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39. Analise as esculturas abaixo considerando a cultura, o perodo e/ou estilo a que esto vinculadas, depois
assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA.

a) Modernismo, Egito Antigo, Paleoltico, Realismo e Renascimento.
b) Renascimento, Egito Antigo, Paleoltico, Modernismo e Realismo.
c) Modernismo, Egito Antigo, Paleoltico, Renascimento e Realismo.
d) Paleoltico, Egito Antigo, Modernismo, Realismo e Renascimento.
e) Paleoltico, Egito Antigo, Realismo, Modernismo e Renascimento.

40. A lei da frontalidade era uma regra rigidamente seguida na pintura e nos baixos relevos. De acordo com essa
regra, a arte no deveria apresentar uma reproduo naturalista, que sugerisse iluso de realidade. O
observador deveria reconhecer claramente tratar-se de uma representao. Essa afirmao se refere

a) arte grega.
b) arte egpcia.
c) arte romana.
d) arte chinesa.
e) arte romnica.

41. A arte barroca originou-se na pennsula itlica, ligada ao movimento da Contrarreforma. Atravs da arte, a
Igreja pretendia revigorar seus princpios doutrinrios, demonstrar seu poder e reconquistar os fiis perdidos
para o Protestantismo. Nesse contexto, o barroco surge com forte apelo emocional. So caractersticas gerais
da pintura barroca, EXCETO,

a) composio em diagonal.
b) acentuado contrate de claro-escuro.
c) cenas que remetem o observador teatralidade.
d) temas voltados para a religiosidade, para a vida da nobreza e tambm para a vida do povo simples.
e) predominantemente idealista, tem cores suaves e rostos expressivos e sofridos.

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42. O Romantismo foi um movimento artstico que surgiu em reao ao Neoclassicismo. Enquanto os artistas
neoclssicos voltaram-se para a imitao da arte greco-romana e dos mestres do Renascimento italiano,
submetendo-se s regras determinadas pelas escolas de belas-artes, os romnticos procuraram se libertar
das convenes acadmicas em favor da livre expresso da personalidade do artista. Sobre a pintura
romntica, INCORRETO:

a) ao negar a esttica neoclssica, a pintura romntica aproxima-se das formas barrocas.
b) a cor novamente valorizada e os contrastes de claro-escuro reaparecem, produzindo efeito de
dramaticidade no observador.
c) temas inspirados em fatos reais da histria nacional e da cultura contempornea dos artistas foram
rejeitados.
d) a paisagem romntica inglesa caracteriza-se, simultaneamente, pelo realismo e pela recriao das
contnuas modificaes das cores da natureza causadas pela luz solar.
e) a natureza exibe, na tela dos romnticos, um dinamismo equivalente s emoes humanas

43. H duas espcies de artistas. Uma composta dos que veem normalmente as coisas e em consequncia
fazem arte pura, [...] A outra espcie formada dos que veem anormalmente a natureza e a interpretam luz
de teorias efmeras, sob a sugesto estrbica excessiva. [...]. Parania ou Mistificao (Trecho). Monteiro
Lobato. Nessa crtica exposio de Anita Malfatti em 1917, Monteiro Lobato aponta, claramente, as
caractersticas da arte moderna. Nessa perspectiva, observe as imagens abaixo, depois assinale a alternativa
que apresenta, dentre elas, as que representam o modernismo brasileiro.

a) As imagens 01, 02, 03 e 04 so representantes do modernismo brasileiro.
b) Somente a imagem 04 representante do modernismo brasileiro.
c) Somente as imagens 01 e 03 so representantes do modernismo brasileiro.
d) Somente as imagens 02 e 04 so representantes do modernismo brasileiro.
e) Somente as imagens 03 e 04 so representantes do modernismo brasileiro.

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44. Entre a ltima exposio impressionista em 1886 e o surgimento do Cubismo, em 1907 e 1908, a pintura se
desenvolveu atravs de artistas de tendncias bem diversas. Esse perodo, que ficou conhecido como Ps-
impressionismo, guarda os embries das vanguardas modernas do incio do sculo XX. Analise os itens que
discorrem sobre a obra dos artistas do Ps-impressionismo.

I. Paul Gauguim buscou da estrutura ntima da natureza, com predomnio da forma geomtrica em
detrimento da cor; as formas naturais so representadas de maneira geomtrica, como cilindros, cones e
esferas.
II. Vincent Van Gogh usava cores intensas, linhas curvas, dinmicas, movimentadas, que traduziam
expresso de emoo e sentimento.
III. Paul Czanne tirava partido da geometrizao e da simplificao formal, produzindo imagens a partir da
nfase sensorial.
IV. Toulouse-Lautrec tirava partido dos contornos expressivos para representar a alma humana. Com traos
rpidos ele captava a subjetividade de seus personagens, evidenciando, assim, sua capacidade de
sntese.
V. Paul Gauguim o precursor do Fauvismo, assim como Czanne o precursor do cubismo.

Marque a opo que apresenta as alternativas CORRETAS.

a) I, III e V.
b) I, II e IV.
c) II, III, IV e V.
d) III e IV.
e) I, II, III, IV e V.

45. A arte brasileira na atualidade expressa um questionamento a respeito da prpria arte e do fazer artstico. Os
artistas vm experimentando novos materiais, novos suportes e novas linguagens. Contudo, a origem dessas
transformaes na arte est no Movimento Dadasta, lanado em 1916. Analise as alternativas que discorrem
sobre a arte do sculo XX e assinale a opo INCORRETA.

a) a arte contempornea estimula o espectador a pensar, a interagir com as obras, a sair de uma atitude
passiva, apenas de contemplao e admirao.
b) as vrias tendncias da arte contempornea devem ser vistas a partir de um panorama cultural que se
constitui num clima de alienao e desestruturao da personalidade, ao lado do progresso material, cujo
mvel absoluto o dinheiro. Dessa forma, tornam-se compreensveis as contnuas ondas de protesto e,
sobretudo, o carter de agresso e violncia desse protesto, presentes da arte brasileira de nossa poca.
c) a temtica da abstrao pertence ao sculo XIX. A autonomia da forma fora proclamada por Kandinsky,
em obras criadas na Alemanha a antes de 1910.
d) no Brasil, o Abstracionismo manifestou-se sobretudo nos trabalhos de Manabu Mabe e Tomie Ohtake;
e) mestre Didi um representante da cultura afro-brasileira. Sua arte lanou luz sobre mitos e tradies
ancestrais, e o levou ao reconhecimento internacional como um artista de vanguarda.

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46. O Teatro to velho quanto humanidade. Existem formas rudimentares desta linguagem artstica desde os
primrdios do homem. A representao de ser outra pessoa uma das formas arquetpicas desta expresso
humana (Livro: Histria Mundial do Teatro). Leia as assertivas abaixo e, a respeito da histria do Teatro,
assinale V para as VERDADEIRAS e F para as FALSAS.
I. O Teatro uma obra de arte social e comunal: nunca isso foi mais verdadeiro do que na Grcia Antiga.
Em nenhum outro lugar, portanto, pde alcanar tanta importncia como na Grcia.
II. Psstrato, o sagaz tirano de Atenas, em maro do ano de 534 a.C. trouxe de Icria para Atenas o ator
Fdias, e ordenou que ele participasse da Grande Dionisaca. Fdias teve uma nova e criativa ideia que
faria histria. Ele se colocou parte do coro como solista e, assim, criou o papel do hypokritcs
("respondedor" e, mais tarde, ator), que apresentava o espetculo e se envolvia num dilogo com o
condutor do coro.
III. No sculo XVI os padres da Companhia de Jesus vieram para catequizar os ndios e, com isso,
trouxeram suas influncias culturais como a Literatura e o Teatro. Este, ento, foi usado como
instrumento pedaggico, em princpio para a educao religiosa.
IV. Podemos afirmar que a origem do Teatro no Brasil religiosa, assim como boa parte das
manifestaes culturais.
V. Em 1938, no Rio de Janeiro, no Teatro Joo Caetano, aconteceu o lanamento do Teatro do Estudante
do Brasil (TEB) grupo amador, de bases estudantis, empreendimento artstico de Paschoal Carlos
Magno (1906-1980).

Marque a alternativa CORRETA.

a) V, V, V, V, F.
b) V, F, F, V, F.
c) V, F, V, V, V.
d) F, V, F, V, V.
e) V, F, V, V, F.

47. Tendo participado, como ator e/ou diretor em cerca de 100 espetculos no Brasil, influenciou toda uma
gerao de artistas com seu estilo pessoal e, principalmente, com a ideia de que o espetculo uma obra
autoral realizada a partir do texto, tarefa para a qual todos os artistas envolvidos devem se preparar com
tcnica e criatividade. Foi-lhe atribudo o mrito de ter modernizado o teatro brasileiro atravs das tcnicas de
representao inovadoras e, apesar de sua origem europeia, considerado o primeiro encenador brasileiro.

Analise as alternativas seguintes e marque a alternativa CORRETA.
a) Zbigniew Ziembinski.
b) Augusto Booal.
c) Gerald Thomas.
d) Fauzi Arap.
e) Oduvaldo Vianna Filho.

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48. O Teatro, mais do que ser um local pblico onde se v, o lugar condensado da vivncia
das ambiguidades e paradoxos, onde as coisas so tomadas em mais de uma forma ou sentido. Em relao
cena teatral, analise as assertivas abaixo e responda CORRETAMENTE.

I. O Conjunto de vestimentas e seus acessrios, usados pelos atores em cena chamado de
CENOGRAFIA.
II. A atividade preparatria do espetculo, que envolve a aprendizagem do texto e do jogo cnico efetuado
pelos atores sob direo do diretor, denominada ENSAIO.
III. A tcnica de organizar todo o espao, onde as aes dramticas so encenadas, parte importante do
espetculo, pois ela ambienta e ilustra o espao/tempo materializando o imaginrio, ao tempo em que
aproxima o pblico da representao, essa parte denominada FIGURINO.
IV. parte da composio do espetculo, um instrumento fundamental que auxilia na criao do
personagem e na transformao esttica dos atores, atua junto com toda a produo acompanhando
sempre sua concepo, com vistas a ressaltar e/ou criar elementos que frisem aspectos importantes para
a compreenso do personagem, denomina-se MAQUIAGEM.
V. Em uma pea teatral, o elemento que nos possibilita saber o que acontece, ou seja, que nos situa na
histria, o ENREDO.

Esto CORRETAS:

a) I, II, III, IV e V.
b) I, II, IV.
c) III, IV e V.
d) II, IV e V.
e) I, IV e V.

49. Dramaturgo que em 1971 lanou o livro Teatro do Oprimido e Outras Poticas Polticas, o que chamou a
ateno dos militares e o levou priso, tortura e expulso, sendo obrigado a se refugiar em outro pas.
Marque a alternativa que apresenta o nome deste dramaturgo.

a) Gianfrancesco Guarnieri.
b) Oswald de Andrade.
c) Augusto Boal.
d) Oduvaldo Vianna Filho.
e) Fausi Arap.

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50. No sculo XX, o teatro brasileiro modernizou-se tanto em nvel do mis en cne como da sua dramaturgia.
Nesse processo de modernizao da linguagem cnica e da escrita dramtica houve inicialmente um conflito
entre a preocupao com temas e problemticas nacionais e a influncia de encenadores e peas
estrangeiros. Sobre o Teatro no sculo XX, preencha os parntesis com o nmero correspondente ao criador
da proposio artstica.

( ) A montagem da pea Eles No Usam Black-Tie, em 1958, introduz a luta de classes como temtica.
( ) Quando lanou Vestido de Noiva (1943), montada pelo grupo Os Comediantes, no Teatro Municipal do Rio
de Janeiro, renovou o teatro do pas, quer pelo texto, quer pela direo.
( ) Sistematizou os Jogos Teatrais nos anos quarenta nos Estados Unidos, como opo expressiva para o
trabalho teatral e visando inicialmente um trabalho recreativo com imigrantes que no tinham o domnio da
lngua inglesa e posteriormente a prtica sistemtica com atores.
( ) Pioneira nos estudos e prticas das relaes entre teatro e educao no Brasil e autora de diversas
publicaes sobre o tema, considerada nacionalmente uma das precursoras do movimento conhecido
como Teatro e Educao, alinhado s questes da cena e da educao contemporneas, presentes nos
debates sobre ensino de teatro.
( ) Fundou o Teatro de Arena em 1953 em So Paulo. A princpio apenas uma tentativa de inovao espacial,
acaba sendo responsvel pela introduo de elementos renovadores na dramaturgia e na encenao
brasileiras.

1. Jos Renato.
2. Gianfrancesco Guarnieri.
3. Viola Spolin.
4. Nelson Rodrigues.
5. Olga Reverbel.

Marque a opo que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.

a) 2, 4, 3, 5, 1.
b) 1, 2, 3, 4, 5.
c) 5, 4, 3, 2, 1.
d) 3, 5, 4, 2, 1.
e) 2, 4, 5, 3, 1.

51. O Teatro uma arte em que um ator, ou conjunto de atores, interpreta uma histria ou atividades, com auxlio
de dramaturgos, diretores e tcnicos, que tem como objetivo apresentar uma situao e despertar sentimentos
no pblico. Sobre o Teatro, marque a alternativa INCORRETA.

a) A Pantomima, hoje, definida principalmente pela herana de Jean-Gaspard Debureau e Marcel Marceau,
caracterizada pela figura de rosto pintado de branco e luvas, contador de histrias sem falas e que se
comunica por meio de gestos ilustrativos desenhados no espao. Tem, geralmente, fins cmicos.
b) A palavra personagem vem do termo grego Persona. Um personagem o papel interpretado pelo ator
numa pea dramtica. O ator no o personagem, mas o representa para o espectador, assumindo
personalidade, traos psicolgicos e morais da pessoa criada pelo dramaturgo.
c) Monlogo o discurso que a personagem faz para si mesma. Em teatro ou oratria, um monlogo uma
longa fala ou discurso pronunciado por uma nica pessoa ou enunciador.
d) O Teatro Ocidental originou-se na Grcia com o culto a Dionsio (para os gregos) ou Baco (para os
romanos), deus dos ciclos vitais, da alegria e do vinho.
e) A Commedia dell'arte ridicularizava, por meio da pardia, da stira ou da caricatura, as instituies,
costumes e valores sociais. Originalmente, parodiava textos clssicos, como as epopeias, utilizando uma
linguagem zombeteira e exagerada que tinha como finalidade ridicularizar a obra. Tem-se que a Comdia
Dell'arte italiana originou-se a partir da comdia burlesca.

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52. Msica popular no Brasil antes de tudo, a expresso dessa chamada verdade musical, na medida em que
revela, no caso do Brasil e, provavelmente, em todos os pases onde se desenvolveu as vrias faces do povo
que a produz e consome. Segundo o pesquisador Carlos Sandroni, at os anos 1940, msica popular era
sinnimo de msica folclrica que, por sua vez, era identicada como msica rural, do campo (BURNETT,
Henry. Arte filosofia n 04. Ouro Preto: 2008). Em relao msica popular brasileira, ou seja, a msica
produzida pelo povo, analise as assertivas abaixo e responda CORRETAMENTE.

I. considerado um gnero musical de origem indgena, porm, como diversas outras manifestaes culturais
brasileiras, miscigenou-se recebendo outras influncias, principalmente negra. Seu nome, em lngua tupi,
refere-se ao tambor com o qual se marca o ritmo, feito de tronco de madeira e pele de animais. Sendo a
msica preferida pelos pescadores marajoaras.
II. O termo deriva da palavra baiano, trata-se de uma dana popular nordestina. Em fins do sculo XIX j era
conhecida no interior nordestino, sendo executada em sanfonas pelo serto, sempre em unidades de
compasso par.
III. Assim como outras manifestaes culturais no Brasil, tambm se manifestou na forma de Msica (canto) e
Dana. caracterstico do Sul do pas, mais especificamente do estado do Rio Grande do Sul. O
pesquisador complementa que esta manifestao provavelmente possui origem em Portugal.
IV. Tambm conhecida como cantiga de roda, brincadeira que consiste na formao de uma roda, com a
participao de crianas, que cantam msicas seguindo coreografias.
V. Canto religioso cantado em conjunto e sem acompanhamento, em velrio ou junto a um moribundo.

Assinale a sequncia CORRETA de cima para baixo.

a) baio, carimb, ciranda, incelena e chula.
b) carimb, baio, ciranda, chula e incelena.
c) ciranda, incelena, carimb, chula e baio.
d) carimb, baio, chula, ciranda e incelena.
e) chula, carimb, ciranda, incelena e baio.

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53. A Msica uma forma de arte que se constitui basicamente em combinar sons e ritmo, seguindo uma pr-
organizao ao longo do tempo. considerada por diversos autores como uma prtica cultural e humana.
Atualmente no se conhece nenhuma civilizao ou agrupamento que no possua manifestaes musicais
prprias. Analise as afirmativas e assinale V para VERDADEIRA e F para FALSO.

( ) A Lei 11.769/2008 apresenta o ncleo de disciplinas obrigatrias da educao bsica brasileira, incluindo a
msica.
( ) O termo a Capella, encontrado em msica, refere-se msica vocal em unssono com acompanhamento
de piano.
( ) Chiquinha Gonzaga (1847-1935) foi compositora, pianista e regente brasileira. Primeira mulher a reger uma
orquestra no Brasil. Autora da marchinha de carnaval " abre alas", primeira msica composta
especialmente para o carnaval.
( ) O Tenor Dramtico, assim como o Soprano Dramtico, desenvolve grande volume, e mais raro no Brasil.
o Tenor mais grave.
( ) O mtodo Kodaly privilegiou a aprendizagem musical atravs da montagem de corais para promover a
educao de crianas e jovens. Aqui no Brasil, seu mtodo inspirou a implantao do canto orfenico,
idealizada por Heitor Villa-Lobos.

A sequncia CORRETA, de cima para baixo,

a) F, F, V, V, V.
b) V, V, F, F, F.
c) F, V, F, V, V.
d) V, F, V, F, F.
e) F, F, V, F, V.

54. A Msica Ocidental pode ser dividida em perodos, de acordo com a quantidade de instrumentos e com o
estilo da msica. As datas so apenas indicativas, pois entre um perodo e outro h sempre uma transio.
Analise as assertivas abaixo e responda CORRETAMENTE.

I. Antonio Salieri, Franz Schubert, Wolfgang Amadeus Mozart.
II. Johann Sebastian Bach, Henry Purcell, Antonio Vivaldi.
III. Anton Bruckner, Frderic Chopin, Alexander Barodin.
IV. Pierre Boulez, Arnold Schoenberg, Philip Glass.
V. Guillaume Dufay, Nicolas Grenon, Guillaume Legrant.

De cima para baixo, marque a alternativa CORRETA.

a) Clssico, Barroco, Romntico, Modernista ou de vanguarda, Renascentista.
b) Clssico, Barroco, Renascentista, Romntico, Modernista ou de Vanguarda.
c) Modernista ou de Vanguarda, Clssico, Barroco, Renascentista, Romntico.
d) Renascentista, Clssico, Barroco, Modernista ou de Vanguarda, Romntico.
e) Clssico, Barroco, Renascentista, Modernista ou de vanguarda, Romntico.

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55. Analise a afirmativa a seguir:

D-se o nome de __________ ao sinal que se coloca antes de uma _______ para modificar-lhe a _________,
que conforme o ______ de _______, poder ser _______ ou abaixada em um ou dois _______.

Marque a opo CORRETA que preenche as lacunas, respectivamente.

a) ornamento, nota, melodia, sinal, alterao, elevada, semitons.
b) acidente, nota, entoao, sinal, alterao, elevada, semitons.
c) contraponto, pausa, durao, tempo, pausa, aumentada, tempos.
d) clave, pauta, altura, acidente, compasso, aumentada, semitons.
e) ponto de aumento, figura, durao, sinal, compasso, aumentada, tempos.

56. Teoria musical ou teoria da msica o nome dado a qualquer sistema ou conjunto de sistemas destinado a
analisar, classificar, compor, compreender e se comunicar a respeito da msica. Analise as afirmativas e
assinale V para VERDADEIRAS e F para FALSAS, com relao teoria musical.

( ) SEMITOM o menor intervalo existente entre dois sons que o ouvido humano ocidental pode perceber e
classificar.
( ) UNIDADE DE COMPASSO a figura que, em qualquer compasso, preenche um tempo.
( ) RTMO a combinao de sons sucessivos (dados um aps o outro).
( ) As notas so sete: D R MI F SOL L SI.
( ) ESCALA DIATNICA a sucesso de 9 sons por graus conjuntos guardando, entre si, intervalos de tom
ou de semitom.

A sequncia CORRETA, de cima para baixo,

a) V, F, F, V, F.
b) V, V, F, F, V.
c) F, F, V, V, F.
d) F, V, F, V, F.
e) V, V, V, F, F.

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57. O significado da Dana vai alm da expresso artstica, podendo ser vista como um meio para adquirir
conhecimentos, como opo de lazer, fonte de prazer, desenvolvimento da criatividade e importante forma de
comunicao. A dana pode ser acompanhada por instrumentos de percusso ou meldicos, ou, ainda, pela
leitura de diferentes textos (PCNs 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental - Arte). Assim, NO so objetivos
gerais da Dana:

I. construir uma relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e
possibilidades de interpretao e de criao em dana que ocorrem em sala de aula e na sociedade;
II. situar e compreender as relaes entre corpo, dana e sociedade, principalmente no que diz respeito ao
dilogo entre a tradio e a sociedade contempornea;
III. buscar e saber organizar, registrar e documentar informaes sobre msica em contato com artistas,
documentos, livros etc., relacionando-os a suas prprias experincias pessoais como criadores,
intrpretes e apreciadores de dana.
IV. aperfeioar a capacidade de discriminao verbal, visual e cinestsica e de preparo corporal adequado em
relao s danas criadas, interpretadas e assistidas;
V. alcanar progressivo desenvolvimento fsico, rtmico, meldico, harmnico, tmbrico, nos processos de
improvisar, compor, interpretar e apreciar.

Analisando as assertivas, pode-se afirmar que so INCORRETAS somente as afirmativas constantes na
alternativa
a) I, II e IV.
b) II, V.
c) I, III e IV.
d) III e V.
e) I e V.

58. Antes do homem se exprimir atravs de uma linguagem oral, ele danou. A dana foi a expresso do homem
atravs da linguagem gestual. O homem estabeleceu posteriormente todo um cdigo de sinais, gestos e
expresses fisionmicas ao qual imprimiu vrios ritmos. A Dana ento foi a primeira manifestao de
comunicao do homem. Analise os itens a seguir:
I. Na pr-histria a dana estava diretamente relacionada sobrevivncia. Em cavernas como as da Serra
da Capivara, no Piau, no Brasil, Fultons Rock, na frica do Sul, Altamira, na Espanha e Lascaux, na
Frana, podemos conhecer muitos desenhos dessas eras. Eles representam cenas de pessoas em roda,
danando em volta de animais e vestidas com suas peles; so figuras correndo e saltando, imitando as
posturas e movimentos desses animais.
II. A dana na Grcia, como no Egito e na ndia, sempre integrou rituais religiosos, mesmo antes de fazer
parte das manifestaes teatrais. Os cidados gregos, que acreditavam no poder das danas mgicas,
usavam mscaras e danavam para seus inmeros deuses.
III. A Idade Mdia foi, para a dana, um perodo contraditrio. Nessa poca, a Igreja tornou-se autoridade
constituda. Manifestaes corporais foram proibidas, uma vez que a dana foi vinculada ao pecado.
IV. O bal se originou no sculo XVI, particularmente em Florena, na Itlia, no palcio da famlia Mdici, onde,
nas festas, eram apresentados espetculos chamados de trionfi triunfos, que simbolizavam riqueza e
poder.
V. As danas no Egito tinham um carter sagrado e eram executadas em homenagem aos deuses. Os mais
homenageados eram a deusa Hathor, da dana e da msica, e o deus Bs, que considerado o inventor
da dana.

_______________________________________________________________________________________________________________

Marque a opo que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.
a) V, V, V, F, V.
b) V, V, V, V, V.
c) V, F, V, F, F.
d) F, V, F, F, F.
e) F, F, V, F, V.

59. Na Dana moderna, o que vai separar o clssico do moderno no simplesmente a tcnica, mas, tambm, o
pensamento que norteou sua elaborao. Em alguns pases, simultaneamente, apareceram novos modos de
danar bastante diferentes da tradio clssica em relao aos espaos utilizados, concepo de dana e
movimentos do corpo embrio da dana moderna, surgiu quase que simultaneamente em dois pases.
a) Estados Unidos e Alemanha.
b) Estados Unidos e Frana.
c) Estados Unidos e Espanha.
d) Estados Unidos e Inglaterra.
e) Estados Unidos e Sua.

60. A Dana contempornea no impe modelos rgidos; os corpos dos artistas no tm um padro
preestabelecido, bem como os tipos fsicos. So gordos, magros, altos, baixos e de diferentes etnias. A
maioria desses trabalhos incorpora novos movimentos e no mais os movimentos convencionais do bal ou
das tcnicas de dana moderna.
Analise cuidadosamente as afirmativas abaixo:

I. A Dana de Rua ou Street Dance, surgiu atravs dos negros das metrpoles Norte Americanas. As
primeiras manifestaes surgiram na poca da grande crise econmica dos EUA, em 1929, quando os
msicos e danarinos que trabalhavam nos cabars ficaram desempregados e foram para as ruas fazer
seus shows.
II. A colagem, tcnica de composio muito explorada pelos experimentalistas e que tem sua origem no
movimento dadasta e em Marcel Duchamp, define-se como a tcnica que substitui o acaso como o
recurso chave de estrutura coreogrfica.
III. Considerados como a primeira onda de ps-modernistas na dana, so Yvonne Rainer, que defende as
aes cotidianas transformadas em dana; Trisha Brown, que trabalha com os problemas de acumulao
de movimentos; Steve Paxton, que explora contato e improvisao; David Gordon, que joga com a
teatralidade; Simone Forti, que toma como base os movimentos dos animais, e vrios outros.
IV. Break, Hip Hop so vertentes da Dana de Rua.
V. Na primeira metade do sculo XX, a dana contempornea ganhou estabilidade no s nos pases de
nascimento da dana moderna, mas tambm em outros pases europeus e no Brasil.

Assinale a alternativa que apresenta as afirmativas CORRETAS.

a) II, III e V.
b) I, II, III e IV.
c) II, III, IV e V.
d) I, III, IV e V.
e) III, IV, e V.

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