FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR:

ENTRE O DISCURSO E A PRTICA, O QUE OCORRE NA

REDE MUNICIPAL DE EDUCAO DE TAPURAH/MT
(Msc) Evanice Gonalves Coelho
1

Prof. Paulo Roberto Coelho
Resumo
Esta breve Resenha vem propor a anlise crtica daquilo que nos oferecem alguns
educadores e idealizadores do processo de Formao Continuada, tanto nos aspectos legais,
quanto estruturais de uma realidade que se desenha luz daquilo que exige a modernidade, a
formao continuada, em meio aos conceitos modernos da globalizao e, ou ps-
modernidade. Propomos o aporte crtico sobre quatro (4) autores, julgados fundamentais para
o aporte Terico de nossa investigao (supra titulada), proposta em programa de Mestrado
em Educao, junto UEP-Assuno/PY, alm da anlise das propostas Polticas e pblicas
de formao e qualificao dos profissionais da educao bsica [...], proposto pelo Decreto
Presidencial 6.755/2009.

1. Breve escore sobre os autores
Com os avanos tecnolgicos, estamos vivenciando grandes mudanas no mundo atual,
inclusive no Brasil, enquanto influncia e uso das tecnologias. Essas mudanas so to rpidas
que se torna um desafio tambm na Educao.
Nesse sentido vem embasar-se nosso trabalho, quando inicialmente baseamos nossa
busca nos fundamentos de Francisco Imbernn
2
, do qual destacamos o livro: Formao
Docente e Profissional: formar-se para a mudana e a incerteza - editora Cortez (2011).
Imbernn, ao tratar desse assunto, cita que h possibilidade de inovao nas Instituies
educativas, quando estas devem romper com velhas prticas do passado, assumindo um novo
conceito de ao e profissionalizao do Docente.
Em seu texto encontramos um apelo por mudanas nas praticas docentes, com
mudanas nas praticas didticas e planejadoras. Ou seja: que o docente perceba que sua busca
constante seja um elemento importante para sua vida do profissional e, que lhe traga
melhorias de aprendizagens, contribuindo tanto para sua vida de Educador quanto
consequncia para seu educando.
Segundo este autor, sobre a formao continuada do professor, fica evidente que: [...]
o professor precisa de novos sistemas de trabalho e de novas aprendizagens para exercer sua
profisso, e concretamente daqueles aspectos profissionais e de aprendizagem associados s
instituies educativas, enquanto ncleos onde trabalham um conjunto de pessoas. (p. 46).

1
Graduada em Licenciatura Plena de Geografia, com ps Graduao em Psicopedagogia e Gesto Escolar. Atua como
Professora de Ensino Mdio e Fundamental Na Rede Estadual e Municipal no Municpio de Tapurah MT. Acadmica
do curso de Mestrado em Educao da Universidad Evangelica Del Paraguay (UEP).
2
Doutor em Pedagogia, Professor catedrtico de Didtica e Organizao Escolar. Vrios prmios e livros sobre alternativas
pedaggicas e Formao de professores. Destacamos: Formacin y Actualizacin para la funcin pedaggica.
Recentemente pulicou: La educacin del siglo XXI. Realizou muitos cursos de formao de professores em toda
Espanha. Membro em diversos conselhos de redao, com numerosos artigos em revistas educativas como a GUIX (da
qual diretor desde 1977). Publicou Cuadernos de Pedagogia, Aula de Innovacin; Investigacin en la Escuela, Revista
de Educacin. Dirige diversas pesquisas, tanto na Espanha quanto em outros pases. Professor emrito em quatro pases
da Comunidade Europeia. Ainda professor Honoriscausa da Universidade Nacional Autnoma de Nicargua Len.

Nesse espao; [...] a formao ser legitima ao contribuir para o desenvolvimento
profissional do professor, no mbito de trabalho e de melhoria de suas habilidades
profissionais. (p. 47).
Ui fica evidente nas concepes de Imbernn que, os professores devem estar inseridos
num sistemas que lhes traga aprendizagem e, que venha contribuir para sua profissionalizao
e, no represente apenas mais uma disputa entre si. Este sentido, considerar a Formao
Continuada dos Professores, fator preponderante, nas palavras de Imbernn (2011): [...],
portanto, o desenvolvimento profissional do professor pode ser concebido como qualquer
inteno sistemtica de melhorar a pratica profissional, crenas e conhecimentos
profissionais, com objetivo de aumentar a qualidade docente, de pesquisa e de gesto (p. 62).
Logo, fica claro que, a formao torna-se a grande questo diferencial, logo que o
professor melhora sua prtica, quando seus conhecimentos no se mostram mais vazios, uma
vez que ele busca superar-se, ao buscar melhorar ou, pelo menos ao demonstrar mais
habilidades e atitudes proativas e pessoais na profisso escolhida para a formao humana.
Fica evidente em Imbernn, que no basta receber informao dentro da Sala do
Educador, quando para nada do sentido ou valncia didtica. S se legitimam quando o
professor recebe essas informaes dentro de um determinado assunto escolhido e, com elas
possa criar seu prprio feedback. Ou quando possa compartilhar e comear sua inovao,
com base em saberes pedaggicos mais pertinentes realidade moderna.
Mesmos assim, em Imbernn vemos que h muitos professores que no se sentem
qualificados para o que exige a moderna concepo de formao humana. Isso porque o
campo educacional passou a ser visto como muito dinmico, ao exigir permanente produo
de novos conhecimentos sobre o processo de ensino-aprendizagem, ou por cobrar lhes a
constante busca por novos conhecimentos e bases conceituais, que demandam por novas
habilidades pedaggicas.
Nesse aspecto os professores devem considerar e, muito mais reconsiderar suas
praticas em sala de aula, posicionando-se pela auto formao ou re-formao profissional
de forma proativa.
Em segundo momento, mais aberto ao destaque das tecnologias, apontamos o que nos
apresenta a Professora e Pedagoga, Marina Graziela Feldmann
3
(org.) do livro Formao de
professores e Escola na Contemporaneidade. Ed. SENAC: So Paulo (2009), quando esta
destaca a formao docente, enquanto inquietao e perplexidade na busca de novos
significados para com o papel do professor no mundo contemporneo.
A autora inda coloca que: [...] o professor, vem significar de forma moderna, o sujeito
que professa saberes, valores, altitudes, que compartilha relaes e, junto com o outros,
elabora a interpretao e reinterpretao do mundo. (p. 48).
Feldmann ainda cita que: [...] formar professores com qualidade social e compromisso
politico de transformao que se tem mostrado um grande desafio s pessoas que
compreendem a educao como bem universal, como espao pblico como um direito
humano e social na construo da identidade e no exerccio da cidadania (p. 55).

3
Mestre e doutora em Educao e Currculo pela PUC-SP. Diretora da Faculdade de Educao da PUC-SP. Nessa mesma
Faculdade professora titular do Departamento de Fundamentos da Educao. Docente e Pesquisadora do Programa de
Ps-Graduao (mestrado e doutorado) em Educao: Currculo, na linha de pesquisa formao de Educadores. Membro
da Comisso prpria de avaliao da PUC-SP. Avaliadora institucional e de cursos. Presidente da Comisso de Ensino e
do Conselho e Pesquisa da PUC-SP. Lder do grupo de pesquisa credenciado pelo CNPq sobre o titulo Formao de
Professores e Cotidiano Escolar (PUC-SP).

Com esta autora, percebermos que, importa formar professores que estejam qualificados
para o sculo XXI, em meio aos avanos tecnolgicos e miditicos a que vem antecipar-se nas
mos dos educandos. Logo, est cada vez mais difcil ser professor moda antiga, quando as
tecnologias e seu acesso universal vm trazer novas saberes e novas concepes de
conhecimento, com dados ainda mais aperfeioados, procurando propor novos saberes
automatizando contextos e espaos.
Nesse contexto, segundo a autora, o Educador necessita de (re-qualificao) para que
possa almejar seus objetivos e melhor sua condio de pessoa profissional, com a qual possa
elevar o nvel do ensino e aprendizagem de seus aprendizes. Em significar que, o professor
precisa ter um claro e preciso princpio norteador, no qual possa buscar convalidar seus velhos
conhecimentos, reformulando-os em nova leitura e compreenso para uma pratica educativa
contemporaneidade.
Aqui tambm destacamos o que nos apresenta Philippe Perrenoud
4
, com nfase a seu
livro, A Prtica Reflexiva no Ofcio de Professor Profissionalizao e Razo
Pedaggica, Ed. Artmed (2002). Nele Perrenoud apresenta a questo do profissional que
deve basear-se em seus prprios valores, quando estes devem guia-lo sem hesitao e faz-lo
investir na luta contra o fracasso e contra o elitismo, na educao para cidadania. (p. 37).
Tambm nos apresenta a prtica reflexiva e crtica, que no se limita ao do simples
repassar do conteudssimo, quando essa prtica pedaggica reflexiva tem vnculos com as
auto finalidades e com seus valores subjacentes sua plena capacidade de professor.
Perrenoud (2002), ainda coloca de forma bem pertinente que: em pases desenvolvidos,
os professores dominam muito bem os aspectos do contedo a serem ensinados. Podemos
imaginar que um maior conhecimento da cultura e facilidade de acesso teoria ampliaram sua
imaginao didtica e sua capacidade de improvisao, observao, planejamento e trabalho,
a partir dos erros ou dos obstculos encontrados pelos alunos. Nunca intil saber mais, no
para ensinar tudo o que sabe, mas para se ter uma margem, dominar a matria, relativizar os
saberes e ter a suficiente segurana para realizar pesquisas com os alunos ou para debater o
significado dos saberes. (pag.49).
Por este forte motivo de qualidade e legitimidade docente que trazemos tona nossa
ansiedade por um profissionalismo do ensino pblico de Tapurah/MT, que necessita de
constante re-qualificao, para a prtica educativa perante seus alunos.
Empenho de requalificao que possa levar o professor a ver o mundo por outro ngulo,
ao ser capazes de transformar o meio no qual cada um se insere. A busca por capacitar um
profissional com olhar que encontre alteridade com outros educadores e, no apenas manter
seus saberes inovados de forma solipsista e, assim pretender fazer a diferena na escola.
Apesar de todas essas teorias, o professor pblico tapuraense enfrenta inmeros
obstculos nos aspectos de profissionalizao, quando se depara com a defasagem de
programas que lhe so oferecidos, ou por motivos difusos do interesse de alunos que vo ao
seu encontro, quando este tem domnios de tecnologias que, por vezes se mostram acima da
capacidade desse educador. Neste caso, est posto um professor que sofre por no ter
qualificao e, muitas de suas queixas se resumem a pouca acessibilidade a essa tecnologia.

4
Professor na Universit de Genve. Seus trabalhos sobre as desigualdades e o fracasso escolar fizeram com que se
interessasse pela diferenciao de ensino e, mais globalmente, pelo currculo, pelo trabalho escolar, pelas prticas
pedaggicas, pela inovao e pela formao dos professores. Tm publicado pela Artmed: Avaliao: da excelncia
regulamentao das aprendizagens, 1999, construir as competncias desde escola, 1999, pedagogia diferenciada: das
intenes ao, 2000.

Neste sentido, Perrenoud (2002) aponta: [...] preciso orientar com clareza a formao
dos professores para uma pratica reflexiva, valorizar os saberes advindos da experincia e da
ao dos profissionais e desenvolver uma forte articulao teoria-pratica e uma verdadeira
profissionalizao. (p. 90).
Sendo assim, com sua clara concepo, o autor nos remete a pensar e repensar uma
prtica, com base em experincias que se legitimam na formao dos educadores, com
posturas tericas que no condizem com a realidade que busca vincular a teoria e a pratica.
Ou ainda, conforme nos diz Perrenoud: [...] no garantem uma ao pedaggica mais
eficaz nas salas de aula. (p. 102). Logo, entendemos que faltam empenhos, dedicaes,
planos, quando deve haver mais disponibilizao, tanto financeira quanto pessoal, advindo
dos rgos que legitimam e chancelam a formao pblica, com aes de qualificao para
levar os educadores constante e recursiva formao ou re-qualificao na Rede Municipal de
ensino de Tapurah/MT.
Ainda considerando o que nos apresenta a educadora Selma Garrida Pimenta
5
(org.), em
seu livro: Saberes Pedaggicos e Atividade docente, Ed. Cortez (2012). Nele a autora trata
de [...] pensar a formao de professor como um projeto nico, englobando a formao
inicial e a contnua.
Nesta concepo de formao docente, a formao envolve um duplo processo: o de
auto-formao dos professores, a partir da constante re-elaborao dos saberes que se
legitimam em sua prtica, confrontando suas experincias nos contextos escolares e, o de
formao nas Instituies escolares, nas quais eles atuam.
Com base em Pimenta, vemos a importncia de produzir no interior da escola, a
reestrutura do espao de trabalho e, da formao e re-qualificao. Isso implica em gesto
democrtica e participativa, com reorganizao na prtica curricular participativa, propiciando
a constituio de redes de formao continuada, de cujo primeiro nvel, destacamos a
formao inicial.
Segundo Pimenta, [...] experincia m fator que possibilita dizer quais foram os bons
professores, quais eram bons em contedo, mas no em didtica, isto : no sabiam ensinar.
(p. 21). Portanto e, com base nesta autora, os professores vem proporcionar mudanas no seu
ambiente, atravs da revalorizao de seus hbitos de sua profisso, diante de seus alunos,
para que estes alcancem o sucesso profissional.
Ainda, Pimenta acrescenta que: [...] de modo geral, tem a clareza de que sero
professores de conhecimentos especficos, e concordam que sem esses saberes dificilmente
podero ensinar bem. (p.22). Logo, nessa concepo, entendemos que, fundamental que os
professores tenham este conhecimento e, atravs dele vejam a necessidade de dar
continuidade sua formao, para que haja melhor compreenso de seus conhecimentos
transmitidos e, que nada seja intil para suas vidas.
Assim, podemos perceber que, poucos docentes sabem o significado de seus auto-
conhecimentos, quando muitos nem sabem diferenciar entre conhecimentos e informaes e,
qual seria o papel desse conhecimento para seu trabalho. Neste caso, vale lembrar que, as
informao contm conhecimentos que levam a produzir novas formas de trabalho, pelo qual
possa haver aprendizagem, tanto para si (professores), quanto para os educandos Neste caso, o

5
Professora Titular de Didtica da faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FE-USP). Possui graduao em
pedagogia e mestrado e doutorado em Educao pela PUC-SP. Realizou vrios estgios no exterior (Canad, Frana,
Portugal E Espanha). Foi presidente do programa de ps-graduao em educao, e diretora da Faculdade de Educao
da USP (2002-2005) e pr-reitora de Graduao da USP (2006-2009). pesquisadora do GEPEFE FE-USP Grupo de
estudos e pesquisa sobre formao do educador.

docente deve ter conhecimento, estar informado e preparado para realizar e construir um
cidado crtico e participativo na sociedade em que est inserido.
Destacando o que diz Pimenta (2012, p. 22) vemos:
[...] poucos j se perguntaram qual o significado que esses conhecimentos tm para si
prprio, qual o significado desses conhecimentos na sociedade contempornea, qual a
diferena entre conhecimentos e informaes; at que ponto conhecimento poder; qual
o papel do conhecimento no mundo do trabalho; qual a relao entre cincia e produo
material, entre cincia e produo existencial, entre cincia e sociedade informtica.
Destacamos, ento que o Governo Federal tem se preocupado em apresentar algumas
medidas que levam formao continuada e, re-qualificao dos docentes. Sobre esta
perspectiva pblica, aqui convm destacar o Decreto presidencial 6.755/2009, abaixo
destacada.





PRESIDNCIA DA REPBLICA

Institui a Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da
Educao Bsica, disciplina a atuao da Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior - CAPES no fomento a programas de formao inicial e
continuada, e d outras providncias.
DECRETA:
Art. 1
o
... Fica instituda a Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica,
com a finalidade de organizar, em regime de colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios, a formao inicial e continuada dos profissionais do magistrio para as redes pblicas da
educao bsica.
- nico: O disposto no caput ser realizado na forma dos arts. 61 a 67 da Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro
de 1996, e abranger as diferentes modalidades da educao bsica.
Art. 8
o
O atendimento s necessidades de formao continuada de profissionais do magistrio dar-se- pela
induo da oferta de cursos e atividades formativas por instituies pblicas de educao, cultura e pesquisa, em
consonncia com os projetos das unidades escolares e das redes e sistemas de ensino.
1 A formao continuada dos profissionais do magistrio dar-se- por meio de cursos presenciais ou
cursos distncia.
2 As necessidades de formao continuada de profissionais do magistrio sero atendidas por atividades
formativas e cursos de atualizao, aperfeioamento, especializao, mestrado ou doutorado.
3 Os cursos de atualizao, aperfeioamento e especializao sero fomentados pela Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES, devero ser homologados por seu Conselho Tcnico-
Cientfico da Educao Bsica e sero ofertados por instituies pblicas de educao superior, preferencialmente
por aquelas envolvidas no plano estratgico de que tratam os arts. 4 e 5.
4 Os cursos de formao continuada homologados pelo Conselho Tcnico-Cientfico da Educao Bsica
da CAPES integraro o acervo de cursos e tecnologias educacionais do Ministrio da Educao.
Art. 14. Este Decreto entra em vigor Na data de sua publicao.
Braslia, 29 de janeiro de 2009; 188 da Independncia e,
121 da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
Com base naquilo que propem o Governo Federal, percebemos que, o aperfeioamento
dos docentes deve dar-se atravs de cursos atualizados que vai alm de um Curso Superior,
necessitando de avanos na grade curriculares para que possa haver qualidade e eficcia no
trabalho com a nova gerao, responsveis para dar continuidade no processo de ensinar e
aprender.

2. Em sntese
Logo, atravs da educao que podemos formar um cidado crtico e participativo em
seu ambiente na sociedade e, nesse conceito, o professor deve desenvolver competncia para
ensinar, ter uma viso holstica de futuro.
Nessa viso podemos observar que, o desenvolvimento profissional do docente tem que
estar baseado na proposta da contnua formao, alm daquela formao inicial que vem
representar o Curso Superior, quando este deve espelhar um processo imerso no trabalho do
docente, com propostas de prticas na formao, que inicia no ensino superior e, se estende ao
longo da carreira docente, enquanto altitude de melhorar com o tempo sua formao.
Alm disso, as propostas pblicas vm demarcar a formao continuada, que visa
possibilitar a atuao do educador de forma interativa, propondo-lhe qual seu espao na
sociedade e sua importncia, quando demarca uma nova abordagem metodolgica, quando
esse (professor) deve usufruir dos benefcios de dar continuidade sua formao
(qualificando), de forma que esteja construindo seu conhecimento, beneficiando-se de seu
trabalho, ao acelerar a aprendizagem dos seus alunos.
Com bases nestes autores destacamos ainda que, cada momento da formao dos
docentes abre-se a possibilidades para novos horizontes, novos momentos num carter de
recomeo, renovao e inovao da realidade pessoal e profissional, tornando assim, sua
pratica o caminho mediador da produo do conhecimento, baseado na sua experincia de
vida e, tambm na sua identidade. Assim, construindo novos conhecimentos e novas prticas
para se tornarem mais reflexivos frente s mudanas que vem ocorrendo a cada sculo que
passa.
Finalmente, propomos que, os educadores deveriam entender que, formao continuada
vivenciar os constantes desafios num mundo globalizado, onde a tecnologia exige o
conhecimento e, o reconhecimento de suas competncias, com vistas produo do
conhecimento estudantil com mais eficcia, para que haja substancial qualidade na sua
profisso e, na vida social do aluno.
Neste contexto, pensar na formao continuada do professor significa ter como eixo
fundamental a prtica reflexiva, em busca da constante pesquisa, com vistas renovar seus
conhecimentos e amadurecer suas ideias, trazendo benefcios para os seus alunos.

Referencias:
-BRASIL. Decreto Presidencial 6.755/2009. Braslia: Imprensa Nacional, 2009
-FELDMANN, Marina Graziela (org.). Formao de Professores e Escola na
Contemporaneidade. SENAC: So Paulo, 2009.

-IMBERNN, Francisco. Formao Docente e Profissional: formar-se para a mudana e
a incerteza. So Paulo: Cortez, 9 ed. vol. 14, 2011.

-PERRENOUD, Philippe. A prtica Reflexiva no ofcio de Professor: profissionalizao e
razo Pedaggica. Porto Alegre: Artmed (reimpresso 2008/2002).

-PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Saberes Pedaggicos e Atividade Docente. So Paulo:
Cortez, 8 ed. 2012.