Presentacin de los grandes bloques a los que se refiere el temarioy el esquema de contenidos

desarrollado para este tema n 8 del temario especfico de Ed. Infantil.

I.- Educacin Para La Salud.
II.- Actitudes y hbitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil.
III.- Prevencin de accidentes, prieros au!ilios y enferedades infantiles.
I".- #riterios para la intervencin educativa.
".- $ibliograf%a.
I.- EDUCACIN PARA LA SALUD
La &.'.S. en ()*+, defin%a la salud no solo coo ausencia de enferedad, sino coo ,al
copleto estado de bienestar f%sico, ps%-uico y social,. A pesar de esta definicin, la as aceptada
universalente, podeos considerarla un tanto idealista ya -ue es inalcan.able para una ayor%a
de individuos. En ()/0 apareci publicada por la &.'.S. un glosario para la salud en el -ue se la
consideraba no tanto coo un estado abstracto, sino coo la capacidad de reali.ar el propio
potencial personal y responder positivaente a los retos del abiente. En cual-uier caso, la salud
es considerada coo un recurso para la vida diaria, no coo el ob1etivo de vida.
2a en la #onstitucin espa3ola 4en articulo *56 se enciona ,los poderes p7blicos
foentaran la educacin sanitaria...,, tabi8n se recoge la educacin para la salud coo un tea
transversal -ue ha de ser ipartido en E. y E. Priaria y -ueda refle1ado en los curcuchos de
infantil y priaria de (.))(.
Los contenidos de Educacin para la salud han ad-uirido gran iportancia en los 7ltios
a3os, sobre todo por-ue se ha constatado -ue las enferedades causantes de as uertes
preaturas estn relacionadas con estilos de vida y hbitos individuales. Se sabe por otra parte,
-ue es en la infancia donde se van odelando las conductas -ue da3an la salud, de ah% -ue desde
la etapa de Educacin Infantil resulte uy adecuado tratar de potenciar los estilos de vida
saludables. 9na buena Educacin para la salud debe pretender -ue los alunos desarrollen
hbitos y costubres sanos, -ue los valores coo uno de los aspectos bsicos de la calidad de
vida y -ue rechacen las pautas de coportaiento -ue conducen a la ad-uisicin de un bienestar
f%sico y ental.
:e esta fora, el profesor se convierte en un agente de salud y la escuela se abre a la
sociedad prestndole un servicio -ue e1ora tanto a la counidad escolar coo a la institucin
sanitaria. Para ello, ser iprescindible una colaboracin entre educadores, padres y sanitarios
I;S<I<9#I&;ES SA;I<A=IAS
PA:=ES E:9#A:&=ES AL9';&S
La Ed. para la salud en los centros docentes es, esa sinta!is, una herraienta de
proocin de la salud y de prevencin de la enferedad dentro del conte!to de la educacin
integral.
- E;>E='E:A: #E;<=& ES#&LA=? SAL9:
Promocin de la salud Prevencin de la enfermedad
II.- ACTITUDES Y HBITOS REFERIDOS AL DESCANSO, HIGIENE Y ACTIVIDAD
INFANTIL.
9na educacin para la salud e!ige en las personas una serie de actitudes y hbitos -ue
debeos de educar durante la escolari.acin contando con la colaboracin de la failia, ya -ue
es fundaental -ue el educador tenga una actitud dirigida a la proocin de la salud, y lo
contrario solo har%aos prevencin de probleas sanitarios espec%ficos, en lugar de proover
hbitos y actitudes globalente saludables.
Antes de especificar las actitudes -ue -uereos -ue posea el alunado reali.are una
apro!iacin al arco de referencia al significado de la palabra y -ue viene dado en el glosario
editado por el '.E.#. en las #A@AS =&@ASA
A#<I<9:A disposicin interna de la persona a valorar favorable o desfavorableente una
situacin, un hecho, etc. Las actitudes constituyen uno de los tipos de contenido del curriculo.
<abi8n se dice -ue son una predisposicin para actuar, tendencia estable a coportarse de
deterinada anera.
Si la actitud o coportaiento ante una situacin se repite durante un deterinado tiepo
llega a constituir un habito. ;osotros coo educadores lo -ue nos preocupa es la ad-uisicin y
foracin de hbitos en el ni3oBa y para ello debeos de epe.ar desde la etapa de educacin
infantil.
Los hbitos, actitudes y procediientos al igual -ue una serie de aspectos prcticos
referidos al descanso, a la higiene 4tanto personal coo colectiva6 y a la actividad infantil 4tanto
f%sica coo la alienticia6 versa a ser los siguientesA
C
DE$I<&S A#<I<9:ES 2 P=&#E:I'IE;<&S ASPE#<&S P=E#<I#&S
D - :orir solo, libre de e!citaciones. - #ontar con el rincn de descanso 4aula6.
E - Acostarse teprano con hora fi1a. - utili.ar sala psicootricidad, rela1acin.
S - <ener periodos breves de descanso - 'ateriales para el descanso 4co1ines,
C durante la 1ornada escolar. 7sica rela1ada, aislante de los ruidos
A - :orir un %nio de (( horas. e!teriores, persianas en las ventanas..6.
N
S
O
H - Aprender a lavarse las anos con 1abn - #ontar con lavabos, sanitarios y espe1os
I a aclararse bien y a secarse correctaente adaptados a su estatura y 1abn y papel
G con la toalla. a su alcance.
I - Lavarse las anos antes y despu8s de - #ontar con una pileta en el aula para
E de coer 4la coida o el bocadillo6 y facilitar la higiene despu8s de anipular
N despu8s de ir al servicio. con pintura, arcilla,... Adeas perite
E - #errar el grifo despu8s de utili.arlo. -ue los ni3os laven los ateriales -ue
- Lavarse los dientes despu8s del bocadillo ensucianA pinceles, 1uguetes, esas, etc.
P o coida. 4higiene colectiva6.
E - Dacer uso autnoo del servicio sin - Es iportante el cuidado y lipie.a de
R necesidad de -ue le acopa3e el adulto las distintas dependencias y servicios del
S 4tirar de la cadena y hacer uso del papel #entro de Educacin Infantil
O higi8nico6. 4ni3osBas responsables6.
N - Lipiarse los ocos y el culete por si
A iso.
L - Sentir la necesidad de lavarse cuando
este sucio.
- Aprender a vestirse, peinarse solos.
- =eali.ar un ba3o diario, lavado de cabello
y corte de unas
C - Lo noral es -ue a los 5 a3os ya este - 'arcar ritos regulares para ir al
T ad-uirido este control y se halle en servicio y -ue los ni3osBas se
= periodo de consolidacin. Aun as% acostubren a un horario.
L puede haber retrocesos y ,accidentes, - 9tili.acin de los servicios debe ser un
. sobre todo durante el periodo de hecho natural y noral, -ue el ni3o
adaptacin. reali.ara cuando lo necesite,
E - Estudiar las causasA afectivas, f%sicas y acostubrndose a esperar su turno si
S abientales. es necesario en un oento
4estar deasiado concentrado en un deterinado.
I 1uego o ante la novedad del abiente - =opa coda para -ue el ni3oBa pueda
5
N la presencia de otros ni3os, la entrada -uitrsela y pon8rsela fcilente y
T al colegio, la separacin de la adre, pon8rsela fcilente.
E el naciiento de un herano... - Servicios adecuados a su estatura y
R cercanos a la clase. #ontar con agua
E caliente y un sanitario adecuado e
S higi8nico.
DE$I<&S A#<I<9:ES 2 P=&#E:I'IE;<&S ASPE#<&S P=E#<I#&S
A - Lavarse las anos antes y despu8s de - La coida se realice en el aula y no en
L coer. el coedor del centro, si no es posible,
I - Preparar y recoger la esa. hay -ue adecuar en el coedor en una
! - =espetar el turno de servicio de aliento .ona reservada para los ni3osBas de .
E - 9tili.ar los cubiertos 4cuchara y tenedor6 esas y sillas adecuadas.
N - 'asticar y deglutir correctaente. - Si no hay coedor en el centro,
T - 'antener una postura adecuada en la ad-uiere especial relevancia la hora del
A esa. bocadillo de edia a3ana coo un
C - Acostubrarse a terinar la coida oento educativo para incidir en todo
I solicitada. lo referente a la alientacin.
O - =egular la ingestin e!cesiva de dulces - Actitud del ni3o a la hora de coer debe
N - Lavarse los dientes despu8s de coer. de ser rela1ada y tran-uila 4descansar
unos inutos antes de la hora de coer6.
A - :ebe de estar adecuada a su resistencia - Prever tiepos para reali.ar actividad
C y a sus intereses. f%sica y lugar.
T - Da de ser aena, divertida y l7dica. - Aprovechar salidas al e!terior.
. - ;o ha de ser copetitiva. 4ultio triestre6.
- #on frecuentes intervalos de descanso. - El recreo del centro debe de guardar
- Pasar una parte del d%a al aire libre. unas %nias e!igencias sanitarias para
I - >oentar el contacto con otros ni3os los ni3osBas de E.I.
S de su edad 4habito de sociali.acin6. - Prever la fatiga en la reali.acin de
I actividades f%sicas y l7dicas -- alternar
C con actividades de repaso para evitar
A el cansancio.
Esta introduccin de actitudes y hbitos no significa crearse la obligacin de ense3ar una
nueva ateria sino de potenciar los aspectos saludables de la vida del centro, tratando de
transforar colectivaente a-uellos -ue no lo sean, potenciando su salud y la de los -ue los
rodean.
*
III.- PREVENCIN DE ACCIDENTES, PRIMEROS AUXILIOS Y ENFERMEDADES
INFANTILES.
- P=E"E;#IF; :E A##I:E;<ES.
Los ni3os, al igual -ue los adultos, estn soetidos a los riesgos de enferar inherentes al
hecho de vivir, siendo los accidentes uno de los ayores riesgos a los -ue se enfrentan.
Se ha conseguido, a trav8s de la vacunacin sistetica de los ni3os, disinuir
enoreente la invalide. otora por polioielitis, y sin ebargo auenta considerableente por
causa de accidentes.
Seg7n la Asociacin Espa3ola de Pediatr%a las causas as frecuentes de los accidentes no
ortales sonA
- Las ca%das 40C,+G6.
- Las de trafico 4(C,CG6.
- Las into!icaciones 4(H,IG6.
- Jueaduras 4I,5G6.
- &tras 4(I,CG6.
Los ni3os son as susceptibles de accidentarseA
- ;i3os 4I(G6.
- ;i3as 4 C)G6.
La calle y la casa son los lugares as frecuentes 45/,*G6 y 455,5G6 -uedando el 4C/,5G6
para la escuela y otros lugares.
La alta incidencia de los accidentes infantiles es tabi8n un problea socioeconico
iportante tanto para la failia coo para el sistea sanitario, ya -ue suponen un alto gasto de
los recursos de este, y gran nuero de horas B traba1o y horas B escuela perdidas de los failiares
y de los ni3os accidentados.
Pero la gravedad de los accidentes en la edad infantil radica en el da3o irreparable -ue
pueden producirA la uerte. Pueden ser provocados por el trafico, el ahogaiento, las ca%das, las
-ueaduras, las into!icaciones, la electricidad.
La &.'.S. define el accidente coo ,un hecho fortuito del -ue resulta una lesin no
reconocible,, pero tabi8n dice -ue ,los accidentes no son accidentales,, es decir, pueden
prevenirse. Esto significa -ue la ayor%a de los accidentes no se dar%an si se adoptase
deterinadas edidas de prevencin -ue se pueden clasificar de dos tiposA
A.- Las socio - abientalesA son edidas -ue precisas de un soporte legislativo -ue tiene
-ue tener un centro infantil y -ue vienen se3alados en el $&E del (* de 1unio de ())(.
$.- las educativas tanto de tipo individual coo colectivoA son las as efectivas por-ue
periten odificar el coportaiento huano -ue es la causa as frecuente de accidentes, se
trata de -ue los educadores y los padres debeos de proporcionar a los ni3osBas los
conociientos precisos 4noras de trafico, prieros au!ilios...6 y los hbitos adecuados -ue les
peritan disfrutar sin peligro el entorno y edio abiente -ue les corresponde vivir. Para ello
deben de conocer donde se encuentran los factores de riesgo y cuales son las conductas
adecuadas para evitarlos.
Para la prevencin de accidentes de circulacin, escolares y del hogar el departaento de
salud de la :.K.A. ha publicado varios libros coo el Prograa AL'A=A$9 4prevencin
bucodental6.
As% coo el inisterio de Sanidad y consuo en el -ue ba1o el titulo ,Accidentes
infantiles. #uide de ellos, orienta y cifra las situaciones as conflictivas -ue repercutan
directaente sobre los ni3osBasA
- Productos t!icos.
- Jueaduras.
0
- Asfi!ia.
- #a%das.
- 'edicaentos.
- :escarga el8ctrica.
- >uego.
- Accidentes de trafico.
'uchos de estas situaciones estn ale1adas del centro educativo coo ya he indicado
antes.
- E;>E='E:A:ES I;>A;<ILES.
:urante este siglo el sistea sanitario espa3ol esta pasando del concepto estrictaente
curativo de la enferedad al concepto de prevencin basado en el conociiento de las causas de
la enferedad y en la posibilidad de actuar sobre ellas evitando su aparicin. Lltiaente se estn
desarrollando actividades de proocin de la salud destinadas a e1orar la salud de la counidad
educativa.
El concepto de proocin de la salud engloba todos los aspectos preventivos de la
enferedad, ya -ue, de alguna anera, la prevencin contribuye a e1orar la salud individual y
colectiva. Es en la edad escolar donde aparecen con ayor incidencia las enferedades
transisibles, por ello los educadores debeos de conocer coo se producen estas enferedades,
coo se pueden prevenir y -ue edidas hay -ue adoptar ante su presencia y su posible aparicin.
Entre estas enferedades se distinguen tres tiposA f%sicas, ps%-uicas y psicof%sicas.
A.- las enferedades f%sicas -ue pueden serA
a.- :e origen hereditarioA coo la diabetes.
b.- :e origen cong8nitoA la ulcera y el soplo en el cora.n.
c.- :e origen infecciosoA producidos por un virus o por bacterias.
- Por virusA sarapin, rub8ola, escarlatina, varicela, etc..
- Por bacteriasA difteria, tosferina, fiebre.
d.- :e origen sensorialA
- o1osA iop%a, hiperiop%a, estrabiso astigatiso.
- o%dos.
- dientesA caries.
e.- :e origen parasitarioA los pio1os.
$.- Las enferedades ps%-uicasA son alteraciones de conducta o de relacin con los des
4tanto iguales coo adultos6.
a.- :ificultades de adaptacinA apticos, atencin dispersa, hiperactivos.
b.- ;i3os con pesadillas, con onicofagia 4orderse las u3as6, con tics
nerviosos y con trastornos de alientacin.
#.- Las enferedades psicof%sicasA
a.- :ificultad en el lengua1e.
- Dablado -- dislalia, tartaude..
- Lecto - escritura -- disagrafia, disle!ia.
b.- <rastornos otoricos.
c.- Enuresis 4incapacidad de retener la orina6 y eucopresis 4incapacidad de
retener las heces fecales6.
<odo ello nos posiciona en la necesidad de una foracin adecuada de los educadoresBas,
as% coo una investigacin en torno al concepto para e1orar la coordinacin entre centros
educativos por una parte y de atencin priaria por otra.
Las revisiones edicas son un apoyo a la prevencin, higiene y precauciones en la
profila!is de estas enferedades infantiles.
-:e origen hereditario 4diabetes6.
-:e origen cong8nito 4ulcera,...6.
A.- Enferedad f%sica -:e origen infeccioso -- virus o bacterias.
+
-:e origen sensorial -- o1os, o%dos.
-:e origen parasitario 4pio1os6.
E;>E='E:A:ES
I;>A;<ILES$.- Enferedad ps%-uicas -:ificultades de adaptacin.
-;i3os con probleas 4pesadillas,...6.
-:ificultad en el lengua1e.
#.- Enferedad psicof%sicas -<rastornos otoricos.
-Enuresis y encopresis.
E;>E='E:A:ES 'AS >=E#9E;<ES E; LA I;>A;#IA.
Enferedades t%picas 4son enferedades -ue el -Eruptivas Sarapin, rub8ola,
ni3oBa contrae de fora casi general, la ayor%a varicela, escarlatina...
benignas y con vacunas, lo -ue las hace -;o eruptivas <osferina, paperas,
e!cepcionales6. eningitis, urticaria.
Patolog%a infecciosa 4afectan al aparato..6
, otorrinolaringolog%a 4afectan a garganta, nari., o%do --- tuberculosis, eningitis,
fiebre, hepatitis, ...6
, respiratoria 4afectan al aparato respiratorio --- bron-uitis, neuon%a.
, al8rgica --- alergia respiratoria, cutnea,.
, digestiva 4afectan al aparato digestivo --- diarrea, vitos.
, renal, cardiaca, endocrina, deratolog%a, ocular, del sistea nervioso, otras
enferedades enos frecuentes.
IV.- CRITERIOS PARA INTERVENCIN EDUCATIVA.
(.- EL #E;<=& :&#E;<E #&'& E'$I<& :E LA E:9#A#IF; PA=A LA SAL9:.
Los centros docentes son lugares idneos para llevar a cabo la educacin para la salud.
<odo el debe de proover la salud y prevenir la enferedad.
Se trata, en resuen, no solo de ,ense3ar salud,, sino de ayudar a aprender de una anera
sana en un conte!to saludable. El clia huano del centro y las actividades -ue en el se realicen
tienen iportancia desde la perspectiva de la proocin de la salud.
Introducir la educacin para la salud en el centro docente significa potenciar los aspectos
saludables de la vida del centro, tratar de transforar colectivaente a-uellos aspectos -ue no
sean saludables, y aprovechar los oentos as oportunos en el proceso educativo para -ue el
aluno interiorice hbitos, actitudes, valores, conociientos y habilidades -ue prote1an o
auenten su salud y la de los -ue le rodean.
C.- SI<9A#IF; A#<9AL :E LA E:9#A#IF; PA=A LA SAL9: E; L&S #E;<=&S
:&#E;<ES.
La educacin para la salud es obra de esfor.ados educadores aislados traba1ando al
argen de la Adinistracin, ya -ue el sistea educativo no se hab%a planteado hasta hace
I
relativaente poco la educacin para la salud coo necesidad educativa. Por ello a pesar de la
alta otivacin de cada ve. as educadores por la educacin para la salud, la falta de
inforacin y de foracin, la escase. o ausencia de ateriales educativos de apoyo, de
profesionales -ue asesoren, etc. constituyen eleentos -ue frecuenteente han obstaculi.ado su
practica.
Esta situacin, en general deficitaria, ha coen.ado a paliarse en los 7ltios a3os, gracias
al esfuer.o continuado de educadores y sanitarios especialente otivados por la educacin para
la salud y al apoyo -ue esta coen.ando a recibir de la adinistracin local y la autonoica.
5.- 'E:I:AS ;E#ESA=IAS PA=A :ESA==&LLA= LA E:9#A#IF; PA=A LA SAL9:
E; EL #E;<=& :&#E;<E.
La puesta en archa de la educacin para la salud en los centros docentes re-uiere una
serie de edidas por parte de la Adinistracin y del propio centro docente. En lo -ue se refiere
a la Adinistracin esta deber%a potenciar los siguientes eleentosA
(.-Investigacion bsica en torno al concepto de salud -ue tienen los distintos coponentes
de la counidad escolar, as% coo sus hbitos, actitudes y conociientos en relacin con la salud.
Igualente, interesa investigar las actitudes de alunos, profesores y padres hacia la educacin
para la salud.
C.- >oracin de los educadores. La integracin de la educacin para la salud en los
planes de estudio de las escuelas universitarias de foracin del profesorado.
5.- #oordinacin entre los centros de atencin priaria 4centros de salud6 y los centros
docentes, de fora -ue los educadores puedan recabar fcilente la colaboracin de los sanitarios
cuando lo estien oportuno.
*.- Elaboracin de unas orientaciones bsicas sobre coo desarrollar la educacin para la
salud en los centros docentes.
0.- Edicin y distribucin de ateriales de apoyo a la labor de los educadores en este
terreno 4gu%as didcticas, diapositivas, 1uegos didcticos, etc.6.
+.- Apoyo adinistrativo a la e!perientacin de prograas de educacin para la salud en
los centros docentes.
I.- 9na ve. concebida la fase de los prograas pilotos, se deber proulgar una
legislacin -ue asegure y posibilite -ue la educacin para la salud sea una realidad efectiva en
todos los centros docentes.
/.- 9na estabilidad ayor del profesorado en su lugar de traba1o seria conveniente para
poder elaborar proyectos educativos de varios cursos de duracin, lo -ue redundar%a, en una
ayor eficacia de la educacin para la salud.
En el bito de cada centro docente hay dos edidas -ue resultan bsicas para la puesta
en archa de la educacin para la salud.
a6 #reacin de una estructura participativa -ue posibilite y foente -ue alunos, padres,
educadores y personal no docente se ipli-uen activaente en la educacin para la salud.
b6 Elaboracin de un prograa co7n de educacin para la salud en el centro, -ue
sirva de base para el traba1o coordinado de todo el e-uipo docente.
*.- #&'& I;<=&:9#I= LA E:9#A#IF; PA=A LA SAL9: E; LA P=A#<I#A
E:9#A<I"A.
*.(.- Sugerencias etodologicasA
Se apuesta por una concepcin en la -ue la educacin para la salud aparece globali.ada en
el con1unto de curriculu, integrada con el resto de los contenidos -ue lo coponen.
La refle!in sobre coo introducir la educacin para la salud en el escuela debe ser ante
todo colectiva, iplicando al claustro del centro, por lo -ue a los profesores se refiere, y a
a-uellos rganos en los -ue los profesores, alunos y padres se encuentran representados.
El prier problea -ue se plante a la hora de abordar un prograa de educacin para la
salud es el de la eleccin del tea o teas -ue se consideran prioritarios en funcin de las
/
caracter%sticas del edio, las necesidades e intereses de los alunos, los recursos disponibles,
etc...
:eterinados los teas prioritarios 4salud abiental, actividad f%sica, alientacin,
higiene, prevencin de accidentes, ...6 deben forularse los ob1etivos -ue se pretenden alcan.ar,
anali.ar coo pueden integrarse los distintos contenidos en las distintas aterias, planificar
actividades y la evaluacin. La etodolog%a de las actividades de educacin para la salud -ue se
realicen deber%a ser activa y estar integrada en la vida diaria del centro, con vistas a afian.ar
actitudes y hbitos saludables, o odificar los -ue no lo sean.
En la edida de los posible, los alunos deber%an participar en la evaluacin de las
actividades -ue se realicen, al igual -ue todas las fases del prograa educativo.
*.C.- Sugerencias organi.ativasA
En su aspecto organi.ativo, la educacin para la salud debe de contar con la constitucin
de un rgano responsable de la educacin para la salud en el centro docente denoinado ,conse1o
de salud,. Estar%a copuesto por padres, alunos, profesores, personal no docente y personal
sanitario. Sus funciones serianA
(.- :etectar necesidades.
C.- Proponer prioridades al conse1o escolar.
5.- >acilitar a los educadores la consecucin de edios didcticos y recursos
econicos.
*.- &rgani.ar actividades counes para todo el centro.
0.- Proover una evaluacin con1unta de las actividades de educacin para la salud
-ue se desarrollen en el centro.
+.- Apoyar la educacin para la salud en el centro docente.
- Alunos.
- Padres.
#&;SE@& :E SAL9: - Profesores.
- Personal no docente.
- Personal sanitario.
V.- BIBLIOGRAFA.
- ,Educacin para la salud en la Escuela, de Socorro #alvo $ru.os, Editorial :%a. de
Santos (.))C.
- L.&.K.S.E.
- ,La educacin para la salud, #A@AS =&@AS 4teas transversales6.
- ,Educar a los tres a3os, 4pag. ((/ - (C(6.
- #uadernos de Pedagog%a.
- ,La prevencin de accidentes, >ortuny '. nM ((0 HIB(B/* pag. 5(-50.
- Salud en el edio rural. #uadernos de Pedagog%a B ;M C*/ B @unio
- ;utricin en el aula de Ingl8s. #uadernos de Pedagog%a B ;M C*5 B Enero
- A partir de las galletas, Avelino $ui.a Dernnde.. 9nidad didctica desde una concepcin
constructivista del aprendi.a1e -ue tiene coo aspecto central la Educacin para la Salud y el
#onsuo, con un carcter globali.ador y ultidisciplinar. Esta e!periencia se ha reali.ado en el
#P de Educacin Especial NEl Par-ueO de A.uaga 4$ada1o.6 y se centra en la elaboracin de
galletas. #uadernos de Pedagog%an B ;M CH* B @unio
- ,La escuela debe educar para la salud,. de #ounidad Escolar, ( de
diciebre de (.))5.
)