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Aprender Ingls , aburrido?

Cmo atraer al alumno?



La profesora Jaqueline en cuanto ingres a la Escuela Belisario Domnguez, se percat
del desinters de los alumnos por la materia, entonces realiz una encuesta para
asegurarse de lo que ella pensaba: a los alumnos no les gusta la materia, les parece
aburrida, es decir, es la menos atractiva Despus de tan abrumadores resultados, tuvo la
iniciativa de realizar una actividad motivadora para los estudiantes, ! la m"sica como
instrumento para lograr el ob#etivo $%er& posible cambiar la forma de pensar del
alumnado', $Despus de realizar la actividad, se modificar&n los resultados de la
encuesta', $La colaboracin de los otros profesores ser& fundamental en el cambio que la
profesora Jaqueline desea lograr'
El Ingls en la Secundaria
La Escuela %ecundaria (eneral Belisario Domnguez de la )uidad de )anc"n, se fund
en *+,-, siendo una de las primeras escuelas de la ciudad Desde sus inicios, la
%ecundaria .a contado con buenos docentes, que .an permitido formar alumnos con
principios, valores ! conocimientos /ctualmente cuenta con una matrcula de 0,1
alumnos en total en el turno matutino de los cuales est&n distribuidos de la siguiente
manera:
2rimer grado 3otal 4 560
%egundo grado 3otal 4 566
3ercer grado 3otal 4 57*
3otal de alumnos 0,1
En cuanto a la materia de 8ngls, siempre .a sido una materia de gran importancia, pues
la cuidad se ve influenciada por el idioma por ser un sitio turstico, pero parece ser que
los alumnos no le dan la importancia que se merece el aprendiza#e de ese idioma /dem&s
de ese desinters, la materia tiene poca frecuencia de clase, pues cada grado tiene 9 .oras
de clase por semana :esto tambin provoca que los alumnos pierdan el ritmo de clase;
Este caso fue escrito por (Jaqueline Vzquez Grajales) para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del
Conocimiento, ajo la supervisi!n de la Dra" #ar$a Soledad %am$rez #onto&a, profesora titular de la Escuela de
Graduados en Educaci!n del 'ecnol!(ico de #onterre&" El caso est asado en la informaci!n proporcionada por la
instituci!n donde se investi(! el caso" 'odos los nomres de personas & de instituciones, as$ como al(unos datos
adicionales, )an sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia"
Versin: (10 de octubre de 2010)
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anteriormente, se dee solicitar autorizaci!n por escrito al autor"
La profesora Jaqueline <&zquez tena dos a=os de e>periencia en la Escuela %ecundaria
?Belisario Domnguez@ de la ciudad de )anc"n, ! como profesora de 8ngls, pudo
observar el desapego total que los alumnos mostraban Jaqueline como toda una
entusiasta intent encontrar los orgenes de dic.o desapego, realizando una serie de
entrevistas a los grupos de diferentes grados
/l finalizar las entrevistas la profesora Jaqueline recogi los resultados de los estudiantes
que sus entrevistas le ofrecieron, identific que sus clases estaban basadas en gram&tica !
teoraA el gran porcenta#e menciona que utilizan mu! pocas din&micas de clase, m&s de la
mitad le .icieron saber que sentan que su profesor no los motivaba, ni atraa su inters a
la materia 3odos los alumnos estaban concientes que la lengua inglesa es primordial para
el campo laboral en la ciudad, pero a"n as no le dan su lugar, pues sentan que el 8ngls
era difcil ! que como no lo entendan preferan darle el ?avin@ En conclusin los ni=os
finalizaban con BCo me gusta la materia, es aburridaDDE En este punto la profesora
Jaqueline se detuvo, se qued pasmada, ! se pregunt E$)mo puedo, .acer para que los
alumnos cambien esa forma de pensar'E
Despus de que conoci de manera directa los resultados, la profesora se sorprendi de la
idea tan errnea que tenan los alumnos de la materia, as que al entrar en la materia los
alumnos se cerraban ! no deseaban conocer nada acerca de ella, ! eso !a era un
problema El ob#etivo de la maestra Jaqueline era devolverle a los alumnos el entusiasmo
por aprender ! conocer el 8ngls

Cmo cambiar una actitud?
Jaqueline recordando lo que aprendi en sus tiempos de estudiante, pens que una forma
de atraer a los alumnos era ofreciendo estmulos, no slo de tipo cuantitativo en sus
calificaciones, sino darles la oportunidad de sentir satisfaccin, emocin, motivacin de
tipo positiva, que resultar& en beneficios para los alumnos ! maestros de la Escuela Co
olvidemos como Burr.us Frederic %Ginner, por medio de los estmulos obtuvo resultados
$2orqu no usar los principios de las teoras psicolgicas, para encausar al alumnado'
En clase Jaqueline .aca uso de l&minas de colores, realizaba actividades din&micas, pero
lo que le tra#o un resultado positivo fue incluir a la clase como elemento invitado a la
m"sica 2ues cada que los alumnos realizaban correctamente sus actividades, la maestra
les ofreca de premio escoger una cancin en 8ngls para el final de la claseA pues cada
que terminaban las actividades programadas del tema del da, ella separaba un espacio
para los que desearan .acer uso del GaraoGe :siempre ! cuando la cancin fuera en
8ngls; Lo sorprendente del asunto es que con todo ese auge que e>iste en todos los
medios, sobre aficionados que se convierten en cantantes profesionales, tra#o a los
alumnos la inquietud de mostrar a los dem&s sus aptitudes vocales Jaqueline sin perder
tiempo, plane la realizacin de un evento en la escuela, utilizando a la m"sica para
atraer inters Jaqueline le .izo saber sus planes a la presidenta de la academia de 8ngls,
quin al saber el ob#etivo del evento no puso ninguna ob#ecin, sino por el contrario, le
proporcion a!uda ! la contact con los dem&s profesores que impartan la materia
2ronto la organizacin del evento se encontraba en marc.a, se lanz una convocatoria
masiva, para que todos los estudiantes se informaran, sobre todos los datos del evento En
la convocatoria .acia referencia especial ?/crcate a tu profesor de 8ngls para que te d
informes@ El inters del alumnado era la ma!or de las recompensas que la profesora
Jaqueline poda tener .asta el momento, a.ora faltaba, que la logstica del evento fuera
impecableD
/.ora que !a tena la atencin del alumnado, la profesora se enfrent con otro problema,
?la apata@ /lgunos profesores le .icieron saber que se retiraban de la organizacin de la
actividad, ! esto a pocos das de la realizacin del mismo, al final se qued pr&cticamente
sola, por parte de su equipo de la academia, pero para sorpresa de la profesora los dem&s
docentes a quienes les solicit su a!uda, que aunque, no fueran de la materia, no la
de#aron sola
Finalmente se realiz un concurso de canciones navide=as en 8ngls, cu!o ob#etivo era
lograr buena pronunciacin, fluidez, uniformidad ! el aprendiza#e de nuevo vocabulario
/s entonces el concurso calificara dic.os puntos adem&s de que los alumnos e>presaran
corporalmente lo que cantaban 3odos los grupos tenan a sus gallosA es decir toda la
escuela particip, ! fue un evento que se vio engalanado con la asistencia de la banda de
m"sicos del municipio quienes deleitaron a los presentes momentos antes de dar inicio el
evento El concurso cont con la presencia de tres Licenciados en m"sicaEeducacin
musical, tres profesores de 8ngls a#enos a la institucin ! la coordinadora de la materia a
nivel zona El concurso se desarroll sin ning"n contratiempo, fue colorido, los alumnos
se mostraban contentos de cantar en 8ngls En el momento de la premiacin todo el
alumnado se encontraba en suspenso, por saber quienes seran los tres primeros lugares
/l trmino de la actividad, muc.os elogiaron el traba#o de la profesora Jaqueline, pero
como nunca falta, muc.os le .icieron saber que eso fue una prdida de tiempo, que no
servira para nada, que nos les .aba gustado, etc
Esto no desalent a la profesora, ella deseaba ver el cambio en los estudiantes, !
posteriormente lo vioA los alumnos tenan otra actitud en clase, deseaban conocer el
significado de otras canciones que les gustaban, decan que a.ora s le podran m&s
atencin a la clase 2ara este momento la profesora Jaqueline se quedaba con una
incgnita $Debo seguir realizando actividades para el cambio de actitud de los alumnos, o
.abr& sido suficiente con la actividad realizada'
Notas de enseanza
Resumen
La profesora Jaqueline <&zquez tiene dos a=os de e>periencia en la Escuela %ecundaria
?Belisario Domnguez@ de la ciudad de )anc"n, ! como profesora de 8ngls, ella se
percat que los estudiantes de los diferentes grados mostraban desinters por la materia,
entonces se asegur, realizando una encuesta en la cual se plasm lo que ella pensaba: a
los alumnos no les gusta la materia, les parece que es aburrida, es decir, es la menos
popular Despus de tan abrumadores resultados, tuvo la iniciativa de realizar un evento
atractivo para los estudiantes utilizando la m"sica como el medio motivador $%er&
posible cambiar la forma de pensar del alumnado', $Despus de realizar el evento, se
modificar&n los resultados de la encuesta', $La colaboracin de otros profesores tendr&
importancia en el cambio que la profesora Jaqueline desea lograr'
Objetivos generales
2roponer vas alternas que permitan la resolucin del problema
8dentificar los beneficios de atraer al alumnado a la materia
Delimitar los puntos clave que .acen al alumnado tener poco inters por la materia
/nalizar la funcin que tiene la motivacin
Objetivos Espec!icos
8dentificar que teoras se ven involucradas en la conducta, ! los tipos de estmulos que se
mane#an
)omprender la importancia de .acer atractiva una clase
8dentificar el alcance de un traba#o colaborativo
"emas relacionados
Hotivacin
2sicologa del aprendiza#e
Planeacin de actividades
Actividades previas
EEl alumno debe realizar:
Lecturas individuales sobre temas de motivacin educativa, ! como la psicologa toma
parte en el proceso de aprendiza#e
Lectura del caso a tratar
EEl profesor debe:
8nformarse adecuadamente sobre los temas a tratar
2reparar el plan que coordinar& la participacin de los alumnos ! la mec&nica a seguir
Lectura recomendada:
Irmrond, JE :5--7; Aprendizaje humano Hadrid, Espa=a: 2earsonJ2retince Kall
#urante el an$lisis del caso
%e realizar& una lectura en voz alta para todos los presentes
Los alumnos formar&n equipos ! discutir&n en primera instancia sobre el problema que
plantea el caso
)omo parte de e#ercicio a los alumnos se les situar& !a en el caso solicitando que
respondan:
$cu&l es el problema', $En que lugar', $2or qu se da', $Luines son los involucrados',
$la decisin de realizar la actividad, motivar& a los estudiantes', $Lu se debe .acer',
$)u&l es el inters de la profesora Jaqueline <&zquez'
Mealizar un plan de la actividad motivadora involucrando a todos los participantes que se
requieran
El profesor debe leer las propuestas de los equipos, preparar preguntas para la discusin
en la clase /s como tambin repartir roles claves que proporcionen una e>periencia m&s
real
%lan de participacin durante la discusin&
Dividir en equipos
Mealizar lectura de caso
)ontestar en equipo las preguntas realizando las anotaciones pertinentes que respondan
las incgnitas
'so del pi(arrn
Escribir un cuadro con 7 columnas
* )olumna: 2roblemas encontrados
5 )olumna: 2ersona#es involucrados
9 )olumna: 2ropuestas de solucin
1 )olumna: 2rocedimientos a seguir
7 )olumna: Mazn v&lida para realizar o una la actividad escolar
6 )olumna: Meferencias de apo!o
%lan de tiempos
7 min Lectura general
*- min de discusin por equipo
*- min escribir notas
5- min de discusin grupal
*- min de comentarios de cierre
*- de conclusin
Epilogo
2ronto la organizacin del evento se encontraba en marc.a, se lanz una convocatoria
masiva, para que todos los estudiantes se informaran, sobre todos los datos del evento En
la convocatoria .acia referencia especial ?/crcate a tu profesor de 8ngls para que te d
informes@ El inters del alumnado era la ma!or de las recompensas que la profesora
Jaqueline poda tener .asta el momento, a.ora faltaba, que la logstica del evento fuera
impecableD
/.ora que !a tena la atencin del alumnado, la profesora se enfrent con otro problema,
?la apata@ /lgunos profesores le .icieron saber que se retiraban de la organizacin de la
actividad, ! esto a pocos das de la realizacin del mismo, al final se qued pr&cticamente
sola, por parte de su equipo de la academia, pero para sorpresa de la maestra a los dem&s
que les solicit su a!uda, aunque no fueran de la materia, no la de#aron
Finalmente se realiz un concurso de canciones navide=as en 8ngls, en el cu&l se les
calificara, su pronunciacin, fluidez, uniformidad ! que e>presaran corporalmente lo que
cantaban 3odos los grupos tenan a sus gallosA es decir toda la escuela particip, ! fue un
evento que se vio engalanado con la asistencia de la banda de m"sicos del municipio
quienes deleitaron a los presentes momentos antes de dar inicio el evento El concurso
cont con la presencia de tres Licenciados en m"sicaEeducacin musical, tres profesores
de 8ngls a#enos a la institucin ! la coordinadora de la materia a nivel zona El concurso
se desarroll sin ning"n contratiempo, fue colorido, los alumnos se mostraban contentos
de cantar en 8ngls En el momento de la premiacin todo el alumnado se encontraba en
suspenso, por saber quienes seran los tres primeros lugares /l trmino de la actividad,
muc.os elogiaron el traba#o de la profesora Jaqueline, peo como nunca falta, muc.os le
.icieron saber que eso fue una prdida de tiempo, que no servira para nada, que nos les
.aba gustado, etcN
Esto no desalent a la profesora, ella deseaba ver el cambio en los estudiantes, ! lo
estaba viendoA los alumnos tenan otra actitud en clase, deseaban conocer el significado
de otras canciones que les gustaban, decan que a.ora s le podran m&s atencin a la
clase
Aneo
L/ HI38</)8OC EC EL /PL/
?El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa QmoverseR,
Qponer en movimientoR o Qestar listo para la accinR)uando un alumno quiere aprender
algo, lo logra con ma!or facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente En el
aprendiza#e, la motivacin depende inicialmente de las necesidades ! los impulsos del
individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general !
concentran la voluntad De esta forma podemos ver que la motivacin es un acto volitivo
)uando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos
%e produce un cambio, un aumento de e>pectativa ! luego de tensin, ! ambos casos
constitu!en una disposicin para aprender ese algo Esto determina una movilizacin de
energa, la cual se .a consumido cuando el aprendiza#e .a sido llevado a cabo %i el
esfuerzo tiene >ito, la tensin tambin se alivia: ?la motivacin se define usualmente
como algo que energiza ! dirige la conducta@
)uando a un muc.ac.o desea conquistar a una c.ica a la que le gusta patinar, ! l no
sabe .acerlo, tratar& de aprender Es mu! probable que lo logre !a que e>iste un factor
cognitivoEafectivo:
Sl quiere conquistar a la muc.ac.a, para .acerlo necesita aprender a patinar
Sl no sabe patinar :conflicto;, por lo que dirigir& todas sus energas para lograrlo
Lo mismo pasa con la motivacin escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente
agradable, donde l es tomado como persona que siente, piensa ! desea, entonces dirigir&
sus energas para aprender Luiz&s al principio lo .aga para agradar al maestro, para ser
aceptado por su grupoA posteriormente, dependiendo de la .abilidad del maestro, el
alumno amar& la materia
$)u&ntas veces no .emos escuc.ado que un alumno escoge una carrera determinada por
la influencia que tuvo un maestro en l', tambin sucede lo contrario: .a! alumnos que
rec.azan las carreras por e>periencias negativas que tuvieron:
? uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivacin
es que las personas no slo responden a situaciones e>ternas o condiciones fsicas,
tambin lo .acen a sus percepciones de tales situaciones@
E>isten dos clases de motivaciones: motivacin intrnseca ! motivacin e>trnseca La
primera se refiere a la satisfaccin personal que representa enfrentar con >ito la tarea
misma La segunda, dependen de lo que digan o .agan los dem&s acerca de la actuacin
del alumno, o de lo que l obtenga tangiblemente de su aprendiza#e Sstas dos se mezclan
continuamente !, a veces resulta imposible separarlas, !a que la autoestima #uega un
papel mu! importante
El alumno pretende alcanzar con >ito sus estudios, ser valorado ! obtener recompensas
de elloA sin embargo, cuando no lo logra, ! sufre alguna e>periencia de vergTenza !
.umillacin pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensin !
desesperanza aprendida
La indefensin es cuando los estudiantes atribu!en el >ito escolar a causas e>ternas
fuera de su control ! a causas internas estables ! no controlables 2or e#emplo:
El maestro me reprob porque no me quiere
Uo no sirvo para las matem&ticas
La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta
principalmente a evitar el fracaso escolar 2iensan que no importan lo que .agan !a que
van a fracasar Co quieren participar porque sus ideas est&n mal /ntes de empezar
cualquier actividad !a saben que van a estar mal %on derrotistas en potencia ! tienen
mu! ba#a autoestima
El papel del maestro en este sentido es fundamental, !a que a travs de sus actitudes,
comportamiento ! desempe=o dentro del aula podr& motivar a los alumnos a construir su
aprendiza#e %in embargo, se tiene que considerar que la motivacin no es permanente ni
inmutable:
? La motivacin no se activa de manera autom&tica ni es privativa del inicio de
la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de ense=anza aprendiza#e, !
que el alumno as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas
acciones, antes, durante ! al final, para que persista o se incremente una
disposicin favorable para el estudio@
)omo se puede apreciar, la motivacin debe darse antes, durante ! al final de la
construccin del aprendiza#e
%in ser una ?receta@, e>isten algunas sugerencias que aqu se presentan para motivar a los
alumnos antes, durante ! despus de las actividades o tareas:
a; Hane#o de la motivacin ?antes@:
V Hantener una actitud positiva 2rimero que nada, el maestro debe mostrar una actitud
positiva, !a que los alumnos la captar&n inmediatamente cuando entre al saln de clase
(enerar un ambiente agradable de traba#o El clima o la atmsfera del saln de clase debe
ser cordial ! de respeto %e debe evitar situaciones donde se .umille al alumno
V Detectar el conocimiento previo de los alumnos Esto permitir& tener un punto de
partida para organizar las actividades ! detectar el nivel de dificultad que deber& tener
/simismo, se podr& conocer el lengua#e de los alumnos ! el conte>to en el que se
desenvuelven
V 2reparar los contenidos ! actividades de cada sesin Pn maestro que llega a improvisar
es detectado autom&ticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad ! los
desmotiva
V Hantener una mente abierta ! fle>ible ante los conocimientos ! cambios Ka! que
considerar que los conocimientos se constru!en ! reconstru!en da con daA que e>isten
diferentes perspectivas para abordarlos !a que no son conocimientos acabados e
inmutables
(enerar conflictos cognitivos dentro del aula 2lantear o suscitar problemas que deba
resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters 2resentar informacin nueva,
sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que ste
sienta la necesidad de investigar ! reacomodar sus esquemas mentales
Irientar la atencin de los alumnos .acia la tarea 3ratar de que los alumnos tengan m&s
inters por el proceso de aprender ! no por las recompensas que puedan tener
)uidar los mensa#es que se dan 3ratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo
es mu! difcil ! que no van a poder con ello /l contrario, .a! que alentarlos a que den su
ma!or esfuerzo ! felicitarlos por ello
b; Hane#o de la motivacin ?durante@:
V Ptilizar e#emplos ! un lengua#e familiar al alumno / partir del conocimiento previo del
educando, el maestro puede conocer su forma de .ablar ! pensar Ptilizando esto se
pueden dar e#emplos que los alumnos puedan relacionar con su conte>to, sus e>periencias
! valores
V <ariar los elementos de la tarea para mantener la atencin %i el maestro siempre sigue
las mismas actividades ! procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrir&n, !a
que stas se .ar&n montonas 2or ello, el maestro deber& tener una amplia gamma de
estrategias de aprendiza#e para que los alumnos se motiven en la construccin de su
aprendiza#e
V Irganizar actividades en grupos cooperativos 2ueden ser e>posiciones, debates,
representaciones, investigaciones, etc Las actividades en grupos cooperativos permitir&n
a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus
compa=eros servir&n de mediadores en su construccin del conocimiento
V Dar el m&>imo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la
autonoma El alumno, a"n cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que
merece ser tomado en cuenta como talA por lo cual, no debe ser tratado como uno m&s en
la masa %e debe respetar su individualidad de#&ndolo actuar ! pensar por s mismo
V Hostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos E#emplificar mediante
situaciones diarias la relevancia de los contenidos Huc.as veces los alumnos dicen: para
qu estudio esto si no me va a servir para nada El maestro debe orientarlos para que lo
apliquen en su realidad %i es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren
sentido ! digan para qu sirve
V Irientarlos para la b"squeda ! comprobacin de posibles medios para superar las
dificultades Ka! un dic.o popular que dice: si le das un pez al .ambriento, comer& ese
da %i le ense=as a pescar, comer& siempre Esta analoga sirve para e#emplificar la labor
del docente
c; Hane#o de la motivacin ?despus@:
Dise=ar las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del nivel de
conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de
e>istir La evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso ense=anza aprendiza#e,
para que el maestro ! el alumno puedan profundizar en ellas ! corregirlas
Evitar en lo posible dar slo calificaciones %e debe proporcionar a los alumnos
informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir ! aprender
3ratar de incrementar su confianza Emitir mensa#es positivos para que los alumnos se
sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades
Dar la evaluacin personal en forma confidencial Co decir las calificaciones delante de
todos Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual,
prove!ndolos de la informacin necesaria acerca de las fallas ! los aciertosA buscando de
esta forma la retroalimentacin del proceso ense=anza aprendiza#e
Sstas son slo algunas recomendaciones para el mane#o de la motivacin dentro del aula,
no es una receta de cocina, !a que cada profesor podr& agregar m&s a la lista, seg"n la
e>periencia que .a!a tenido en su labor docente
2or Woc.itl de la 2e=a
!e"erencias bibliogr#"icas
De la pe=a, W :5--6; Hotivacin en el aula 2sicopedagogacom Mecuperada en
Ictubre, 5,, 5-*-, del sitio Xeb .ttp:JJYYYpsicopedagogiacomJmotivacionE
aula
Irmrond, JE :5--7; Aprendizaje humano Hadrid, Espa=a: 2earsonJ2retince Kall