ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL

FORTALECIMIENTO DE VALORES EN NIOS (AS) DE 04 A 05

AOS DE EDAD MEDIANTE LA LITERATURA INFANTIL, EN
PREESCOLAR BAMBIGIL, UBICADO EN LA CALLE
LIBERTAD, EN SANTA TERESA DEL TUY DEL MUNICIPIO
INDEPENDENCIA
INTRODUCCIN
El desarrollo de esta propuesta viene a constituir un aporte para
todas las docentes de educacin inicial y para todas aquellas personas que
tienen que ver con la educacin de los nios (as) de 04 a05 aos de edad,
con la finalidad de fortalecer los valores mediante la literatura infantil.
Actualmente se vive una sociedad con un sistema econmico y
socialmente estructurado dentro del enfoque neoliberal, en el cual el
estmulo es lo econmico y material, olvid!ndose que el ser "umano
necesita ser educado con valores para que pueda desempearse como
persona.
#armen $rav% (&00') sostiene que(
)a sociedad "a evolucionado pero la condicin evolutiva del
ser "umano si*ue siendo i*ual. +oy da vivimos en una
sociedad e,tremadamente competitiva, re*ida por el valor
econmico. Estas caractersticas sociales implican que, en la
mayora de los casos, los padres y madres nos ausentemos del
"o*ar durante demasiadas, "oras al da, causando un efecto
empobrecedor en las relaciones afectivas y comunicativas de la
familia. (p. 5-).
.e acuerdo a lo citado se puede decir que actualmente se vive en
una sociedad con un sistema estructurado desde el punto de vista
econmico, en el cual se deval/an los valores morales, afectando en la
formacin de la personalidad de los individuos. Es decir se da m!s valor
a lo econmico, lo material y poco a la formacin inte*ral del ser
"umano.
El desarrollo de la sociedad cada da se ve influenciado por
m/ltiples factores que de una u otra manera inciden en las conductas de
los individuos, dentro de estos factores( El mal uso de los avances
tecnol*icos, el medio ambiente y pautas ne*ativas de sociali0acin
"acen que da a da los individuos vayan perdiendo sus valores *enerando
como consecuencia de ello la violencia, el abuso, la e,plotacin, la
corrupcin y la muerte.
1ara saber cu!l es la situacin actual de la educacin en valores se
reali0 una investi*acin de campo, en la cual los resultados obtenidos
destacan la necesidad de concienti0ar en las maestras y maestros la
importancia de traba2ar en las aulas mediante el e2emplo, una educacin
que permita el fortalecimiento de valores.
3iendo necesario en esta propuesta, disear estrate*ias
metodol*icas mediante la literatura infantil, que ayuden a las maestras
(os), nios (as) a ser individuos *eneradores de una nueva sociedad
positiva dentro de un marco de respeto, solidaridad, responsabilidad y
libertad, facilitando una convivencia armnica entre nios (as), padres,
madres de familia, educadoras, educadores y comunidad en *eneral.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
! C"#$%&$'()*+(,*-# . D%)*/*$(,*-# 0%) P1"2)%/(
4alor es la cualidad o con2unto de cualidades de una persona o cosa5
en cuya virtud es apreciada.
3e*/n esta definicin se entender! por valor a todas las actitudes y
conductas que influyen en el comportamiento de las personas,
permitiendo la interaccin con los dem!s. $ambi%n se "abla del valor de
las cosas, las mismas que no valen por s mismas, sino por el valor o la
6mportancia que cada persona le da.
+ablar de valores es fundamental en la formacin de los 6ndividuos,
la sociedad y la vida en *eneral. )a educacin de una persona debe tratar
todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser "umano,
considerando %ste de una forma nte*ra. 1or lo tanto, los valores
entendidos como un elemento b!sico de todo ser, forman parte de la
educacin.
Educacin en valores, si*nifica dar apoyo efica0 y planificado al
desarrollo del "ombre, que le permita madurar sus potencialidades para
que pueda enfrentar los retos del mundo moderno.
#on el ob2etivo de entender de me2or manera que son los valores, se
anali0ar! brevemente el criterio de al*unos autores sobre este tema. 1ara
7reire5 el ser "umano como ser de relaciones, es desafiado por la
naturale0a. En cierto modo se encuentra en oposicin a ella y la
transforma con su traba2o.
$ransformacin es "umana intervencin en la naturale0a, el mundo
del "ombre es un mundo de cultura, cultivado por el "ombre y ese mundo
se prolon*a de cultural a "istrico, como el mismo "ombre que la
constituye. 8 todo parte de que 7reire considera al ser "umano como
conciencia 9encarnada9 (lo llama cuerpo consciente) o conciencia
intencionada al mundo (recu%rdese el aspecto b!sico de la conciencia(
conciencia de al*o o "acia al*o) o a la realidad. $odo lo que el "ombre
con conciencia "ace tiene que ver con la realidad( actuar, pensar, "ablar
sobre ella. Esa realidad lo une:separa( lo media entre %l y los dem!s
"ombres que tambi%n act/an, piensan y "ablan sobre esa realidad y as,
desde todos los v%rtices, los "ombres act/an, piensan y "ablan sobre esa
realidad, con los dem!s "ombres. ;ediados por la realidad:mundo viven,
en cultura, inter:sub2etividad:comunicacin esa realidad "ec"a
multidimensional. El ser "umano, "istrica y "umanamente no puede
pensar solo, sin los otros, un ob2eto. En ese sentido, para 7reire, e,iste un
9pensamos9, no un 9pienso9 y aade, en sentido fuerte, que el
9pensamos9 establece al 9pienso9 y no al contrario. (p. '04).
3e*/n 7reire, el "ombre es un ser social, y considera que la
intercomunicacin es la caracterstica primordial para vivir en sociedad.
El ser "umano, todo lo que "ace dentro de la comunidad lo reali0a
con conciencia, basado en la realidad del actuar, pensar, "ablar, sobre ella
dice que cada individuo no puede pensar solo, desde lue*o propone que
debe "aber una recoleccin de valores, as el educador educa y es
educado5 el educando es educado y educa. 1orque los educandos ya
saben, son su2etos que piensan, no slo escuc"an, sino que tienen palabra,
disciplinan y se disciplinan.
<rte*a sostiene que =El e2ercicio de la tolerancia, la participacin
social, el respeto, la 2usticia, entre otros, resulta indispensable para una
convivencia di*na del "ombre> (p. '-). )os valores "an pasado a ser
considerados como una conquista social, equipa2e imprescindible en toda
reali0acin personal y social, lo que "asta a"ora, era una declaracin
formal de intenciones empie0a a traducirse en propuestas educativas
concretas.
<rte*a considera, que la demanda social "a precedido a las
iniciativas de la administracin educativa. ?o es suficiente ya amueblar
las cabe0as de los alumnos con los conocimientos que los mayores "an
le*ado, ni tampoco equiparlos con las competencias necesarias para el
e2ercicio de una profesin. )a incorporacin a la sociedad e,i*e otros
aprendi0a2es que, "asta "ace poco eran olvidados.
Es importante considerar que los valores son el pilar de la formacin
del nio (a), no importa la cantidad de conocimiento que se quiera
impartir, lo fundamental es como estos nios (as), act/an dentro del
ambiente en el cual est!n inmersos.
#asals Ester y <tilia .efis comentan que una de las caractersticas
definitorias de los valores, es que estas son propias de las personas. =8a
desde las primeras edades y durante toda nuestra vida, los valores nos
acompaan en relacin con los otros, en nuestras producciones, en
nuestros intereses, en nuestros sentimientos, en nuestras posibilidades de
actuacin, en nuestras valoraciones, en nuestras actitudes>. (p. '5)
3e puede observar que, en todas las etapas, se transmiten valores
aunque no siempre ten*an conciencia de ello. .entro de la etapa de
educacin infantil, es importante brindar un ambiente aco*edor, ale*re a
los nios para que ten*an una buena convivencia dentro del *rupo y
saquen a flote todas sus cualidades, potencialidades, destre0as, entre
otros.
!3 O24%$*5"6 0% )( I#5%6$*7(,*-#
!3! O24%$*5" G%#%1()
.isear estrate*ias metodol*icas, que ayuden a las educadoras
parvularias a fortalecer valores en los nios de 04 a 05 aos de edad
mediante la vivencia de "ec"os, acontecimientos, que transmite la
literatura infantil, lo*rando a trav%s de su est%tica aprendi0a2es
si*nificativos durante su desarrollo inte*ral.
!3!3 O24%$*5"6 E68%,9:*,"6
: .eterminar la influencia de la literatura infantil en el desarrollo
inte*ral de los nios, dentro del aula de educacin inicial.
: Anali0ar la importancia de la literatura infantil y su aplicacin
como recurso fundamental para fomentar la formacin de valores en los
nios (as) de 04 a 05 aos de edad.
: <frecer a los nios (as) la oportunidad de disfrutar, "ec"os,
acontecimientos y valores, a trav%s de la literatura infantil.
!; <'6$*:*,(,*-#
A partir de la e,periencia de los participantes en el traba2o con los
nios (as), se observa que es necesario "acer "incapi% en la formacin de
valores en ellos.
)a falta de estos elementos dentro del desarrollo inte*ral del ser
"umano, "ace que presenten una serie de alteraciones tanto emocionales,
psicol*icas y sociales, que conlleva al mal comportamiento con los
dem!s, lle*ando a no poder convivir positivamente dentro de un marco
de respeto, de solidaridad, y adoptando actitudes de rebelda, reproc"e,
a*resividad con el resto de personas.
Anali0ando que los primeros aos de vida son fundamentales en el
desarrollo de los nios, no se puede prescindir de una educacin basada
en valores, puesto que *racias a ellos los nios (as) lo*rar!n una
adecuada insercin a la sociedad, y contribuir!n a un desarrollo armnico
de la misma.
)os valores tambi%n son actitudes que se siente muy firmemente,
que ayudan a orientar y motivar a la conducta "umana, en una cierta
direccin y a la toma de decisiones, porque la pr!ctica de valores ayuda
al fortalecimiento de la personalidad y a me2orar las relaciones con los
dem!s.
1or este motivo se plantea la investi*acin de este tema referente al
fortalecimiento de valores en los nios de nios (as) de 04 a 05 aos de
edad. 1ara lo cual nos sustentamos en Ester #asals:<tilia .efis que dice(

8a desde las primeras edades y durante toda nuestra vida, los
valores nos acompaan en nuestra relacin con los otros, en
nuestras producciones, en nuestros intereses, en nuestros
sentimientos, en nuestras posibilidades de actuacin, en
nuestras valoraciones, en nuestras actitudes, entre otros. (p. 54)
)as especialistas mencionan que los valores se transmiten
constantemente en todas las etapas, aunque no siempre sean conscientes
de ello. 1or estas ra0ones y otras m!s se considera imprescindible
refle,ionar sobre el que"acer diario, como las actitudes y la manera de
comportarse tanto consi*o mismo como con los que le rodean.
@na de las caractersticas de los nios de los nios (as) de 04 a 05
aos de edad, es que aprenden por imitacin, siendo necesario que
aquellas personas que tienen una estrec"a relacin con nios (as) de esta
edad, ten*an muc"o cuidado con sus actitudes, comportamientos,
len*ua2e, puesto que los adultos deben ensear con el e2emplo, ser
co"erentes con lo que se dice y con lo que se "ace.
Esta misin es importante para la fomentacin de valores, es
competencia de la tarea educativa, para propiciar el descubrimiento, la
incorporacin y la reali0acin de valores. )os educadores deben *uiar en
estos tres momentos, tan diferentes pero indispensables, para que los
nios (as) lle*uen a ser personas para que ese ob2etivo se "a*a realidad,
tiene que intervenir la madre, el padre, la maestra o el maestro y en
*eneral el *rupo con quien comparten.
@na ve0 que se analice el criterio de varios autores se sacar! las
debidas conclusiones, y se disear! un con2unto de estrate*ias
metodol*icas que ayuden a las maestras al fortalecimiento de valores en
los nios (as) desde edades muy tempranas, con la finalidad de tener una
sociedad positiva, emprendedora y se*ura.
1ara poder lle*ar a tener un fin feli0 sobre este tema se utili0ar!n
revistas, diarios, vivencias, y encuestas, y al*unos otros documentos que
colaboren de una forma cientfica y t%cnica, para la investi*acin.
)os valores morales sur*en primordialmente en el seno de la
familia, como( respeto, tolerancia, "onestidad, lealtad, responsabilidad
entre otros. 1ara que se de esta transmisin de valores son de vital
importancia la calidad de las relaciones con las personas si*nificativas en
su vida, sus padres, madres, "ermanos, parientes y posteriormente ami*os
y maestros. Es adem!s indispensable el modelo y e2emplo que las
personas muestren al nio (a), para lo*rar una co"erencia entre lo que se
dice y lo que se "ace, es por esta ra0n que el e2emplo que recibe el nio
(a) de sus padres, madres o de las personas que est!n a su alrededor son
los primeros for2adores de los valores en su nie0.
)a comunicacin en la familia es de suma importancia, cuando el
nio (a) ya "a alcan0ado una edad madura se "ar! partcipe de esta
comunicacin abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre
asuntos familiares. 1osteriormente estos valores morales adquiridos en el
seno de la familia ayudar!n a las personas efica0 y fecundamente en la
vida social. .e este modo la familia contribuye a entre*ar personas
valiosas para el bien de la sociedad.
Ararr Buan sostienen, =@na persona valiosa, es una persona que
posee valores interiores y que vive de acuerdo a ellos. @n "ombre vale
entonces, lo que valen sus valores y la manera en como los vive>. (p. CD).
Educar a los "i2os (as) con buenos valores es uno de los aspectos
m!s importantes dentro de la crian0a. $odos los padres y madres de
familia pueden esperar que sus "i2os (as) sean buenos atletas, se
destaquen en el cole*io o que est%n dotados artsticamente. 3in embar*o
nada resulta m!s fundamental en los nios (as) que la formacin de la
personalidad, entendido como aquello que re*ula el comportamiento
moral de la persona y la mueve a obrar bien, es decir, a ser bueno. 3i sus
"i2os son buenos, "onestos, disciplinados, amables y traba2adores, su
ra0n de ser como personas se llena de sentido.
)os primeros maestros de moralidad del nio (a) son sus padres
=)os padres son el amorti*uador moral entre el nio y el medio>. .e
ellos depende reclamar su autoridad e inculcar valores en sus "i2os (as) a
muy temprana edad. )os educadores "acen su parte dando lecciones
positivas, pero dic"as lecciones slo tienen una influencia profunda y
terminante, siempre y cuando sean eco de lo que se les ensea en casa.
En estas /ltimas d%cadas se "abla muc"o de valores, el concepto es
tan anti*uo como la educacin misma. El ser "umano no puede educar a
sus "i2os (as) si no es con valores, ya que esto no es otra cosa que mostrar
a ellos lo que es bueno, y lo que es malo, lo que vale y lo que no vale, de
tal manera que ellos sean capaces de ele*ir las diferentes actitudes que
deben tomar frente a una circunstancia determinada por diversos factores
que en la sociedad se encuentran inmersos.
Arau2o Bes/s, e,presa que( =)a transformacin de valores debe
empe0ar en edades muy tempranas, por lo que es fundamental el papel
que e2ercen los padres. 3i son educadores de verdad, invitan a sus "i2os a
la felicidad respetando siempre su libertad.> (p. D).
El autor interpreta que la familia es la base primordial para la
cimentacin de valores los mismos que son adquiridos desde el momento
de la concepcin y m!s a/n cuando nace, el nio (a) adquiere mayor
conocimiento en las primeras etapas de su desarrollo, los consi*ue
*racias a la imitacin de los que le rodean. )a formacin del nio (a) se
adquiere en forma natural a trav%s de la convivencia familiar, siendo
importante tambi%n la interaccin con los diferentes a*entes de la
sociedad.
CAPTULO II
MARCO TERICO
3! A#$%,%0%#$%6 1%)(,*"#(0"6 ,"# )( *#5%6$*7(,*-#
En este captulo se anali0ar! la importancia que tiene la literatura
infantil en el desarrollo inte*ral del los nios (as), tomando en cuenta que
la literatura infantil es un "ec"o est%tico, por medio de la cual los nios
disfrutar!n, a su ve0 comprender!n me2or su realidad y conocer!n nuevas
realidades, aprender!n a utili0ar el len*ua2e como un medio maravilloso
para comunicarse, para aprender y crear, desarrollar!n su pensamiento y,
sobretodo pondr!n a cultivar su sensibilidad ante la belle0a y la bondad
del "ombre y la naturale0a. Es decir los nios (as) podr!n comunicar sus
emociones, sus deseos, y desarrollar!n capacidades de comprensin,
siendo individuos cada ve0 m!s crticos.
El nio (a), es el ser que alimenta y ase*ura la poblacin futura del
pas, de all la obli*acin del adulto profesional docente o no, de
contribuir a su formacin inte*ral( sanos mentalmente, con un elevado
coeficiente intelectual, poseedores de valores, entre otros.
3!3 A68%,$"6 G%#%1()%6 0% )( I#5%6$*7(,*-#
3!3! L*$%1($'1( *#:(#$*)
3iendo de *ran importancia este tema, relacionado con la inclusin
de valores en los nios (as), mediante la literatura infantil, se tomar!
como referencia los conceptos de varios tratadistas, los cuales "an venido
sirviendo como *ua, para poder difundir los conocimientos para cada
uno de los infantes, y poder formarles de la me2or manera, para que
ten*an una personalidad adecuada y puedan contribuir en beneficio de la
sociedad.
3e considera a la literatura uno de los espacios m!s si*nificativos
que "a utili0ado el individuo para e,plorar la diversidad "umana y
cultural, para comprender los distintos valores y la forma en que ellos
determinan la conducta "umana, para cuestionar los valores propios y
para enriquecerlos con otras visiones y e,periencias de forma natural,
comple2a y crtica, sin sentido moralista y did!ctico, puesto que esto
resulta ne*ativo para la formacin de valores aut%nticos.
7rancisco .el*ado e,presa que(
)iteratura infantil es el con2unto de obras de diferentes %pocas
y lu*ares, escritas por los adultos con o sin intencin de
diri*irse a los nios y aceptadas por %stos, al "aber encontrado
en aquellos una serie de caractersticas literarias, lin*Esticas y
sociales que "an lo*rado no solamente su deleite, sino tambi%n
el enriquecimiento inte*ral de su personalidad. (p. 4-).
3e*/n manifiesta el autor, las obras son de diferentes %pocas y
lu*ares, escritos por adultos sin intencin de lle*ar a determinada
persona, pero cuando lo lean deleitar!n de su contenido, aportando a la
formacin del ser "umano.
Buan #ervera interpreta( =)a literatura infantil son todas las
manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra, con
finalidad artstico o l/dico que interesen al nio>. (p. '5).
)a redaccin de la literatura orientada a los nios (as), se basa en el
2ue*o y la activada diaria que reali0a en el medio e,terior.
Fut" Ga0ante manifiesta que(
)a literatura infantil nace, crece y se desarrolla en el medio
social5 perdura a trav%s de la misma sociedad que la reali0a
otor*!ndole la filosofa imperante en la %poca, los
acontecimientos, formas de pensar y vivir, acciones que
responden al momento "istrico que, siendo transitorias, se
eterni0an mediante la literatura escrita, queda as *rabado el
pensamiento que no es literario, se "ace literario por la calidad
est%tica del len*ua2e en su e,presin escrita. (p. 4H).
)a formacin del nio se basa en el medio donde se desarrolla, ya
que est! inmersa la familia y la sociedad en s, y los nios (as) lo
e,presan por medio del len*ua2e, y lo plasmar!n a trav%s de la escritura a
su debido tiempo.
1ara +ern!n Fodr*ue0(
)a literatura infantil es un sentimiento est%tico que ofrece
ras*os peculiares, es muc"o comple2o y "asta antinmicos, es
desinteresada pero enriquece al ser "umano, pertenece a esa
esfera l/dica pero tiene todas las notas de lo serio, es personal e
impersonal, saca de la realidad pero apunta a la realidad
individual y social. (p. 45).
@na ve0 escrito todos los sentimientos bellos sobre los ras*os de
cada persona, esto enriquece a cada ser "umano de una forma
desinteresada, buscando la realidad individual dentro de la sociedad, aun
que "aya contradiccin de los mismos conceptos.
Bacqueline +eld e,presa( =3e considera literatura infantil todo
aquello que ten*a valores, belle0a, elementos o caracteres determinados
dentro de la e,presin literaria en *eneral, y que responde a las
e,i*encias mentales y psicol*icas de los menores durante el proceso
evolutivo>. (p. 5H).
)a autora considera que todo lo que ten*a belle0a, valores y pueda
ser e,presado mediante cualquier *%nero literario es literatura infantil, la
cual debe responder a las caractersticas, necesidades e intereses que los
nios (as) presentan dentro del proceso evolutivo.
Enrque0 7rancisco en cambio dice(
)a literatura infantil tiene tambi%n una funcin peda**ica
pues debe satisfacer la fantasa del nio5 crearle un mundo rico
en posibilidades recreativas, *ratificantes5 dar entrada sin
comple2os a los intereses morales, sociales y t%cnicos5 facilitar
un *oce est%tico adecuado a la edad de los lectores. (p. '0').
Este autor considera sean que la literatura tambi%n tiene una funcin
peda**ica, pero sin perder el sentido de lo est%tico "aciendo que los
nios disfruten, se diviertan y sean capaces de e,presar lo que sienten sin
temor.
@na ve0 anali0ado los criterios de al*unos autores, se puede
mencionar que la *ran mayora de ellos persi*uen el mismo fin, solo que
el enfoque *eneral es de diferente manera, ya que la literatura es un
medio para poder lle*ar a los receptores, desde diferentes puntos de vista,
y cada uno de ellos manifiestan que la literatura nace, crece, se desarrolla
en la sociedad y es transmitida en base a la palabra5 tiene finalidad
artstica, "ace vivir "ec"os, acontecimientos, costumbres, tradiciones a
trav%s de la "istoria, quedando *ravado en el pensamiento de cada
individuo. )a literatura e,presa sentimientos de belle0a ras*os propios de
cada uno de ellos, como tambi%n satisfacen la fantasa de los nios,
recre!ndoles a cada uno de los lectores y estos se e,presan de una manera
abierta y sin comple2os, utili0ando los medios de lo est%tico y lo l/dico
enriqueciendo su personalidad, y "aciendo suya las ideas.
)a literatura infantil debe ser escrita por personas adultas que ten*an
conocimiento sobre el desarrollo evolutivo del nio (a) y que cono0can
las caractersticas necesidades e intereses que presenta el nio (a) en las
diferentes etapas de su vida. )a literatura infantil que deben leer los
nios, es la que "a sido escrita por *randes autores adultos. Arandes por
su calidad artstica, capaces de llevar a lo lar*o de su vida, un nio (a)
sonriente y feli0 que nunca de2e de cantar en su cora0n.
El campo de accin de la literatura infantil es m/ltiple, su ob2etivo
es que los nios amplen sus conocimientos y aprovec"en al m!,imo su
accin ben%fica, las acciones de la literatura infantil a corto y lar*o pla0o,
corresponde a las si*uientes cate*oras(
- 4alores %ticos( En los cuales est!n el respeto, disciplina, 2usticia,
"onestidad, verdad, equidad, y libertad.
- 4alores espirituales( #omo la perseverancia, tolerancia,
*enerosidad, comprensin, amor, y caridad.
- 4alores lin*Esticos( Ampla el l%,ico, ensea mediante la lectura
a estructurar correctamente las oraciones, incrementa su vocabulario,
adquiere fluide0 en la e,presin.
- 4alores est%ticos( .esarrolla el *usto est%tico al crear en el nio
una conceptuali0acin de lo bello, aprende a apreciar la combinacin de
lneas, colores, el espacio a trav%s del len*ua2e *r!fico de los cuentos,
poesas f!bulas, entre otros.
3iendo el nio (a) un ser que est! en constante relacin con los dem!s, la
literatura infantil cumple un papel importante en el desarrollo de sus
diferentes aspectos.
- Aspecto psicol*ico( )a literatura le conduce a un equilibrio
emocional, le motivar! para un cambio de actitudes, adquiere se*uridad,
al demostrar en p/blico canciones, poemas, adivinan0as, pierde el temor
y el miedo a enfrentarse con situaciones del mundo e,terior, me2ora su
autoestima.
Aprende a e,presar su sentimiento sin recelo.
- Aspecto social( 7acilita su adaptacin al *rupo social escolar y
comunitario, comprender! me2or el mundo que le rodea, lo conoce y
ama, le ensear! normas de comportamiento social, buenas costumbres,
desarrollando virtudes como la lealtad, sinceridad, "onrade0, necesarias
en el *rupo social.
- Irea cultural( )e conduce a valorar la accin patritica,
cientfica, literaria de "ombres y mu2eres del pas. )e motiva a conocer
leyendas, tradiciones, m/sica de su 1atria, a reconocer y respetar su
identidad.
- Aspecto intelectivo( .esarrolla las facultades de atencin,
memoria, adquiere una mente !*il, un pensamiento l/dico, una
mentalidad crtica, incrementa su ima*inacin y creatividad.
#omo observar!n, la literatura infantil estimula el desarrollo de cada
una de las etapas del infante, es as que un nio (a) que tiene la
oportunidad de escuc"ar poesas, cuentos, f!bulas, desde sus primeros
aos de vida, tienen mayores posibilidades que otros nios (as) para crear
en su mente, una serie de im!*enes que enriquecen su ima*inacin y le
invitan a soar con persona2es, escenarios, seres fant!sticos,
desarrollando el talento de la creatividad y adquiriendo un sinn/mero de
variadas destre0as, y a su ve0 ayudando tambi%n al fortalecimiento de
valores.
3!; I/8"1$(#,*( 0% )( )*$%1($'1( *#:(#$*) %# )( %0',(,*-# *#*,*()
)a educacin inicial es la etapa m!s importante y delicada en la
formacin de una persona, pues all se construyen las bases del yo
personal y del yo social, bases que marcar!n, de modo cate*rico y
definitivo, el resto de la educacin y de la vida de un individuo.
)a literatura infantil es un recurso importante y muy valioso en la
vida de los nios (as), porque les ayuda a encaminar su pensamiento y
enriquecer su vida interior, proporcion!ndole tambi%n elementos que le
van a permitir aprender, apreciar y disfrutar de las cosas m!s sencillas de
la vida y adquirir sentimientos que le "a*an m!s "umanos.
#omo se puede observar las adquisiciones que tienen los nios en
los primeros aos, perdurar!n por el resto de su vida.
$odas las palabras ideas y sueos que los nios (as) reciban en las
primeras lecturas de cuentos, poemas, canciones, adivinan0as, entre
otros. )e acompaar!n siempre, y fortalecer!n su personalidad, si fueron
lecturas positivas lo enriquecer! doblemente su sensibilidad, su espritu y
si fue lo contrario quedar!n "eridos.
3i bien es cierto que al*unos autores manifiestan que la literatura no
debe tener fines did!cticos, esto no quiere decir que no se puede utili0ar
literatura infantil en el proceso educativo, como un recurso e,celente
para desarrollar varias actividades.
)a literatura infantil tiene tambi%n una funcin peda**ica pues
debe satisfacer la fantasa del nio (a), crearle un mundo rico en
posibilidades recreativas, *ratificantes, dar entrada sin comple2os a los
intereses morales, sociales y t%cnicas, facilitar un *oce est%tico adecuado
a la edad de los lectores. <tra ma*nfica contribucin de la literatura
infantil, es que %sta cumple el papel de un ve"culo de transmisin de
valores, dando mayor importancia en la infancia, etapa en la cual se va
construyendo una escala de valores y consolidando la %tica personal de
los individuos. Es por esta ra0n que en esta etapa es cuando m!s "uellas
de2an los relatos, "istorietas escuc"adas o ledas. 40
)a seleccin de cuentos o poemas que se va a contar a los nios, es
muy importante, ya que a trav%s de ellos los pequeos, se relacionar!n
con el medio, "aciendo del mismo un ambiente a*radable e interesante,
di*no para una convivencia feli0.
)os te,tos literarios y sobre todo la literatura infantil fueron
instrumentos de m/ltiples utilidades( siendo portadores de ensean0as,
como la forma de mostrar comportamientos y e2emplos de vida, para
informar5 para e,plicar5 o simplemente para disfrutar y *o0ar con la
belle0a del mensa2e po%tico. Esto "i0o que la literatura infantil de2ara de
cumplir su funcin como ob2eto de conocimiento.
3!4 E) #*=" (() 0% 04 05 (="6 0% %0(0 . )( )*$%1($'1( *#:(#$*)
;nica Gurbano manifiesta que
)os nios de 4 a 5 aos tienen una curiosidad natural e
ina*otable por aprender. 3i el medio educativo no formal les
proporciona contacto permanente con los libros atractivos,
interesantes y de calidad, ellos comprenden ense*uida que la
lectura es un medio insuperable de recreacin y aprendi0a2e. )a
e,periencia con los libros no solo despierta el inter%s, sino que
cultiva la curiosidad natural de los nios y desarrolla en ellos
una actitud permanente de e,plorar y aprender sobre el mundo
a trav%s de los libros. (p. 'H).
)a literatura en *eneral y la literatura para nios (as) en particular,
utili0an la e,presin bella de la palabra relacionada con el talento
creativo, con la sensibilidad del autor (a).
1or medio de la literatura los nios (as) se ponen en contacto con las
diferentes culturas, tradiciones, ra0as y pueden mirar lo mec!nico, lo
artstico, lo bello y lo feo.
$odos los maestros y padres y madres deben ayudar a los nios (as)
para que aprendan amar los libros. )os maestros, que tienen contacto
directo con las e,periencias previas a la lectura, tienen, que enriquecer la
vida de los nios con la literatura de muc"as maneras, para crear en ellos
el deseo de aprender a leer.
Es necesario conocer cinco maneras para conse*uir que los nios
(as) sientan pasin por los libros(
') )as primeras e,periencias que le estimulen, el de los padres, para
que sus "i2os participen con sus e,periencias, deseo de los nios (as) de
aprender a leer.
&) <frecer oportunidades para que los nios (as) se relacionen, lean
y amplen la variedad de literatura infantil con buena calidad.
-) 1roporcionar libros y otro material escrito.
4) Grindar oportunidades cotidianas de que cada nio (a) vea,
escuc"e y responda a e,periencias de lecturas bien preparadas.
5) 1rocurar inspiracin y ayuda literarias. #uando los nios (as)
desde pequeitos "an sido inculcados al mundo de los libros, ellos
descubren entretenimientos, risa, aventura, c"istes, romance, informacin
e ilustracin. Entonces quieren m!s, se percatan de que los libros son sus
ami*os, les llevan siempre consi*o incluso cuando se van a dormir, les
*usta compartir con padres, maestros, ami*os, abuelos o "ermanos.
3atisfaccin en el nio para manipular los libros. ;ediante la literatura
infantil el nio puede desarrollar su nivel co*noscitivo es decir le permite
crecer a trav%s de la creatividad, aprende a entender y valorar la
naturale0a "umana, desarrollando en %l, pensamiento crtico para lue*o
ser capa0 de sacar sus propios criterios.
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
;! T*8" . D*6%=" 0% )( I#5%6$*7(,*-#
.ebido a que la investi*acin se relaciona con la sociedad,
corresponde a un tipo de investi*acin de car!cter descriptivo, mediante
la cual se podr! determinar la importancia de fortalecer valores en los
nios (as) de 04 a 05 aos de edad en los centros infantiles mediante la
literatura infantil, para lo cual se utili0aron m%todos e instrumentos de
investi*acin que permitan obtener informacin cualitativa y
cuantitativa.
.e acuerdo a las caractersticas de esta investi*acin y a los
ob2etivos anteriormente planteados, este estudio correspondi a una
investi*acin de campo descriptiva, no e,perimental.
: 1ara el desarrollo de la investi*acin se utili0 las si*uientes fases(
: 1lanificacin( diseo del plan de investi*acin respaldado en los
pasos principales del m%todo cientfico( $ema, ob2etivos, problema,
2ustificacin, marco terico y referencias biblio*r!ficas.
: E2ecucin( aplicacin de la encuesta, recoleccin de datos, an!lisis
e interpretacin de resultados, elaboracin de la propuesta.
: 6nforme( lue*o de aplicar la encuesta se reali0 un informe de la
investi*acin la cual va acompaada de una propuesta, en base al diseo
de estrate*ias metodol*icas que ayuden a las maestras al fortalecimiento
de valores, las mismas que utili0ar!n como fuentes motivadoras, a
cuentos, f!bulas, poesa, entre otros.
: )os m%todos que se utili0aron son( inductivo, analtico, basados en
"ec"os sociales.
;!3 I#6$1'/%#$"6 0% )( *#5%6$*7(,*-#
El instrumento utili0ado para obtener informacin es la encuesta,
misma que es diri*ida a maestras de educacin inicial con nios (as) de
04 a 05 aos de edad.
Encuestas a maestras( se formul un cuestionario de 0C items con
opciones de( 3, ?o y con seleccin simple para esco*er la opcin que
e,presar!n sus diversos criterios.
;!4 R%,")%,,*-# 0% 0($"6
1ara la investi*acin, los datos fueron recopilados en el preescolar
=Gambi*il>, en la calle libertad, de 3anta $eresa del $uy, ;unicipio
6ndependencia, lu*ar esco*ido para reali0ar el traba2o de investi*acin,
facilitando de esta manera "acer las encuestas despu%s de las "oras de
traba2o.
)as encuestas se reali0aron a dos (0&) maestras de educacin inicial con
nios (as) de de 04 a 05 aos, de dic"o centro educacional.
;!>!? AN@LISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
1ara anali0ar los datos obtenidos de las encuestas aplicadas a las maestras
de educacin inicial, se elaboraron *r!ficos, que permitir!n observar con
m!s claridad los resultados para su interpretacin.
PREGUNTA ? AC"#6*0%1( U0! B'% )( )*$%1($'1( *#:(#$*) %6 '#
1%,'16" ( $1(5C6 0%) ,'() 6% 8'%0% :"1$()%,%1 5()"1%6 %# )"6 #*="6 .
#*=(6D
GR@FICO NE?
R%68'%6$(6 F D% 1%68'%6$(6
36 '00
?< 00
A#G)*6*6
.e las respuestas obtenidas, el '00 J de maestras consideran que la
literatura infantil es un recurso que ayuda a fortalecer valores en los
nios y nias.
100%
0%
SI NO
Feali0ando el respectivo an!lisis, se puede observar que la literatura
infantil es muy importante dentro del proceso educativo, para el
fortalecimiento de valores, relacionando con la investi*acin en la cual
Bacqueline +eld (AK<) en el se*undo captulo e,presa que =literatura
infantil es todo aquello que ten*a valores, belle0a, elementos o caracteres
determinados dentro de la e,presin literaria en *eneral, y que responde a
las e,i*encias mentales psicol*icas de los menores durante el proceso
evolutivo.
#onstituy%ndose de esta manera un valioso medio para las educadoras y
educadores en la formacin de valores en los nios (as).
PREGUNTA 3 ? AC"# B'C :1%,'%#,*( '$*)*+( )( )*$%1($'1( *#:(#$*)
8(1( %) :"1$()%,*/*%#$" 0% 5()"1%6 %# )"6 #*="6 0% 4 ( 5 (="6D
GR@FICO NE? 3
R%68'%6$(6 F D% 1%68'%6$(6
100%
0%
0%
0%
Una vez por semana Todos los das
Una vez al mes Nunca
@na ve0 por semana '00
$odos los das 00
@na ve0 al mes 00
?unca 00
A#G)*6*6
Fespecto a esta pre*unta, se observa que el '00J de las maestras dicen
una ve0 por semana, todos los das, en referencia a las otras tres
opciones no fueron seleccionadas, ale*ando de manera verbal que no le
alcan0a el tiempo para usar la literatura infantil en el fortalecimiento de
valores en los nios.
1ese a que en la pre*unta anterior todas las maestras consideran
a la literatura infantil es un recurso fundamental para el fortalecimiento
de valores en los niosLas, en su aplicacin en el tiempo e,isten diversos
criterios, dependiendo de las situaciones, como falta de tiempo y la
carencia de material did!ctico.
Estos resultados permiten refle,ionar sobre la importancia del
traba2o de las docentes en brindar una educacin basada en valores.
PREGUNTA ; ? AH'C 7C#%1" )*$%1(1*" '$*)*+( /G6 0%#$1"
0%) (')( 8(1( ,"#$1*2'*1 () :"1$()%,*/*%#$" 0% 5()"1%6 0%
)"6 #*="6 . #*=(6D

GR@FICO NE? ;
100%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Fbulas Adivinanzas Cuenos !ramica
"usical #oesas Teres
R%68'%6$(6 F D% 1%68'%6$(6
7!bulas 00
Adivinan0as 00
#uentos '00
.ram!tica 00
;usical 00
1oesas 00
$teres 00
A#G)*6*6
.e acuerdo a lo investi*ado a las maestras de educacin inicial se tiene
que el '00J utili0an cuentos, el 0J f!bulas, el 0J adivinan0as, 0J
.ram!tica, el 0J musical, el 0J poesa y el 0J tteres.
.eterminando la importancia de la literatura, se puede observar
que el mayor porcenta2e de maestras utili0an cuentos, porque a parte de
*ustar muc"o a los niosLas permite el desarrollo de la mayor cantidad de
destre0as.
En la investi*acin se recalca muc"o que la literatura infantil
nunca debe perder el sentido de belle0a y el disfrute en los niosLas
cuando se "a*a literatura con ellos, como lo e,presa 7rancisco Enrque0
(7E#+A), =la literatura infantil debe satisfacer la fantasa del nio5
crearle un mundo rico en posibilidades recreativas, *ratificantes5 dar
entrada sin comple2o a los intereses morales sociales5 facilitar un *oce
est%tico adecuado a la edad de los lectores.
PREGUNTA 4 ? AT*%#%# "8"1$'#*0(0 )"6 #*="6 0% 4 ( 5 (="6 0%
:"1$()%,%1 )"6 5()"1%6 %# )"6 ,%#$1"6 %0',($*5"6D
GR@FICO NE?4
R%68'%6$(6 F D% 1%68'%6$(6
36 '00
?< 00
A#G)*6*6
$omando los datos de esta pre*unta se tiene, que el '00J
100%
0%
SI NO
e,presa que los nios de 4 a 5 aos si tienen la oportunidad de fortalecer
los valores en los centros educativos, lo que demuestra que los nios s
reciben valores en los centros educativos, siendo el lu*ar en donde pasan
m!s tiempo y sobre todo porque actualmente e,iste falta de valores en el
"o*ar, sin embar*o, en forma verbal a*re*aron que los valores se
siembran en el "o*ar y se fortalecen en la escuela.
Anali0ando estos aspectos se correlaciona con lo descrito por el Autor
Bes/s Arau2o (AK<), el cual dice =)a transformacin de valores debe
empe0ar en edades muy tempranas, por lo que es fundamental el papel
que e2ercen los padres. )as maestras los padres y madres deben
concienciar lo importante que es empe0ar a fortalecer los valores en los
niosLas, desde muy pequeos y siempre "acerlo con el e2emplo.
PREGUNTA 5 ? D% (,'%10" ( 6' %&8%1*%#,*( AC"#6*0%1( B'% )(6
:(/*)*(6 6% 81%",'8(# 8"1 )( :"1/(,*-# 0% 5()"1%6 %# ,(6(D
36
?<
Fara 4e0
GR@FICO NE? 5
R%68'%6$(6 F D% 1%68'%6$(6
36 00
$0%
0%
$0%
SI NO %A%A &'(
?< 50
Fara 4e0 50
A#G)*6*6
Al observar los porcenta2es obtenidos se determin que e,iste un
desacuerdo paralelo en las respuestas , ya que, el 50J dice que no, el 0 J
dice que s, y el 50J corresponde a rara
ve0.
)as investi*aciones reali0adas demuestran que e,iste una dualidad en el
porcenta2e de familias que no se preocupan de inculcar valores en los
"i2osLas, debido a una variedad de circunstancias, como la situacin
econmica y la influencia de la sociedad, que cada ve0 son m!s
e,i*entes, obli*ando a los padres a de2ar a sus "i2osLas al cuidado de otras
personas, sin embar*o, se puede observar de acuerdo al docente , que "ay
familias que se preocupan de la formacin de valores del nioLa.
#omo se observa, la carencia de formacin en valores a niosLas
dentro del n/cleo familiar es muy notoria, pese a que el "o*ar es
considerado como la primera escuela de todo individuo, as lo manifiesta
;ara #ort%s (7E#+A) =El "o*ar es la primera escuela de todo
ser "umano, es el centro de la felicidad de padres e +i2os.
PREGUNTA I ? AD%#$1" 0%) #*5%) 0% %0',(,*-# *#*,*() B'C
5()"1%6 ,"#6*0%1( U0! B'% 6% 0%2%19(# :"1$()%,%1D
GR@FICO NE? I
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0%
)iberad *onesidad )iberad
%espeo %esponsabilidad Solidaridad
Todos
R%68'%6$(6 F D% 1%68'%6$(6
+onestidad 00
)ibertad 00
Fespeto 00
Fesponsabilidad 00
3olidaridad 00
$odos '00
A#G)*6*6
3e*/n el criterio de las maestras se puede observar que el '00J
considera que en el nivel de educacin inicial, se deben fortalecer todos
los valores, para que puedan resolver los problemas de la vida cotidiana
y los conflictos que se les presenten a lo lar*o de toda su vida, *enerando
una convivencia positiva dentro de la sociedad, manifestando as,
Ausubel (7E#+A), =los valores son el fundamento de las formas
aceptadas de conducta y de interaccin con los otros individuos en una
cultura ideali0ada. @na persona valiosa es una persona que posee valores
interiores y que vive de acuerdo a ellos.
PREGUNTA > ? AH'C ,(1(,$%196$*,(6 ,"#6*0%1( U0! B'% 0%2% 1%'#*1
)( )*$%1($'1( *#:(#$*) 8(1( 6%1 '$*)*+(0( %# %0',(,*-# *#*,*() ,"# #*="6
0% 4 ( 5 (="6D
GR@FICO NE ? >
R%68'%6$(6 F D% 1%68'%6$(6
#omprensible 00
#reatividad 00
6lustrada 00
)/dica 00
$odas '00
A#G)*6*6
0%
0%
0%
0%
100%
Comprensible Creaividad Ilusrada )+dica Todas
3e*/n los resultados obtenidos en este cuadro tenemos que el '00J de
los docentes considera que las caractersticas que debe reunir la
literatura infantil para ser utili0ada en educacin inicial son,
comprensible, creativa, ilustrada y l/dica, siendo estos aspectos los que
despiertan el inter%s por aprender, escuc"ar y observa, como cuentos,
f!bulas, poesas, trabalen*uas, etc.
$odo lo mencionado anteriormente tiene relacin con la investi*acin en
donde ;nica Gurbano menciona que la> literatura infantil que leen los
niosLas produce en ellos *oce est%tico, deleite espiritual. #alidad
literaria, sencille0 y transparencia son caractersticas importantes de la
literatura infantil> #umpliendo de esta manera la literatura infantil un
papel importante en donde los niosLas disfruten de los "ec"os,
acontecimientos y vivencias que transmite la misma.
PREGUNTA J ? AL% *#$%1%6(19( ,"#$(1 ,"# '#( 7'9( 0% %6$1($%7*(6
/%$"0")-7*,(6 8(1( :"1$()%,%1 )"6 5()"1%6 8"1 /%0*" 0% )( )*$%1($'1(
*#:(#$*)D
GR@FICO NE? J
R%68'%6$(6 F D% 1%68'%6$(6
36 '00
?< 00
100%
0%
SI NO
A#G)*6*6
)as respuestas a esta pre*unta determinan el '00J de las maestras est!
interesada en contar con una *ua de estrate*ias metodol*icas, porque
les ayudar! a facilitar y me2orar el nivel de aprendi0a2e en los niosLas, es
por esto que se puede observar que e,iste la necesidad de las docentes de
contar con un material de apoyo para brindar una educacin basada en
valores con la finalidad de "acer de los niosLas verdaderos seres
"umanos, fortaleciendo cada una de las !reas del desarrollo evolutivo.
PREGUNTA K ? AH'C 6'7%1%#,*(6 0(19( 8(1( )( E)(2"1(,*-# 0% )(
7'9( 0*1*7*0( ( )(6 /(%6$1(6 0% %0',(,*-# *#*,*(), ,"# %) :*# 0% B'%
,'%#$%# ,"# '# 1%,'16" 8(1( %) :"1$()%,*/*%#$" 0% 5()"1%6D
GR@FICO NE? K
100%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Capaciaci,n Creaividad 'con,mica
Formaiva Ilusrada #aricipaiva
Sencilla &ivencial Todas
A#G)*6*6
#omo se observa el '00J de los docentes su*iere que para la
Elaboracin de la *ua diri*ida a las maestras de educacin inicial, con el
fin de que cuenten con un recurso para el fortalecimiento de valores ,
debe ser creativa, econmica, formativa, ilustrada, participativa, sencilla
y vivencial.
R%68'%6$(6 F D% 1%68'%6$(6
#apacitacin 00
#reativa 00
Econmica 00
7ormativa 00
6lustrada 00
1articipativa 00
3encilla 00
4ivencial 00
$odas '00
Estas respuestas se relacionan con al*unas caractersticas que debe tener
la literatura infantil, por lo tanto las estrate*ias metodol*icas que se
plantear!n en esta investi*acin deben reunir estas caractersticas,
desarrollando en los niosLas el inter%s la motivacin al escuc"ar los
"ec"os, acontecimientos y sobre todo que sean capaces de participar
sacando sus propios criterios. Es importante enfati0ar que los niosLas
deben *o0ar, disfrutar cada uno de los cuentos, poesa, f!bulas, etc.
Feali0ando un an!lisis *eneral, se puede observar que en todos los
aspectos anteriormente citados, e,iste un porcenta2e alto de maestras que
est!n de acuerdo, que utili0ando la literatura infantil se puede contribuir
al fortalecimiento de( la creatividad, ima*inacin, personalidad,
vocabulario y valores5 puesto que todo esto es parte fundamental del
desarrollo inte*ral de los niosLas para que puedan adaptarse
positivamente a la sociedad, esto se relaciona con el criterio dado por
7rancisco .el*ado (7E#+A), que dice = literatura infantil es un
con2unto de obras de diferentes %pocas y lu*ares, escritas por los adultos
con o sin intencin de diri*irse a los niosLas y aceptadas por %stos, al
"aber encontrado en aquellos una serie de caractersticas literarias,
lin*Esticas y sociales que "an lo*rado no solamente su deleite sino
tambi%n el enriquecimiento inte*ral de su personalidad>.
PROPUESTA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL
FORTALECIMIENTO DE VALORES MEDIANTE LA
LITERATURA INFANTIL
OB<ETIVO
.isear una *ua diri*ida a las maestras de educacin inicial, con el fin
de que cuenten con un recurso para el fortalecimiento de valores
mediante la literatura infantil en los niosLas de 4 a 5 aos
DISEO DE ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE
VALORES
! RESPETO
El nioLa es un individuo que vive desde que nace en permanente
relacin con la madre o la persona que le cuida, a medida que crece van
relacion!ndose con los dem!s individuos. Empie0a su relacin con todos
y cada uno de los miembros de la familia, siendo necesario el desarrollo
de al*unas cualidades que le permitan vivir en sociedad una de esas
cualidades es el respeto, que es =Educar a los nioLas en un ambiente de
respeto, con ello se lo*rar! fortalecer la confian0a en s mismo, una
confian0a que nada tiene que ver con la posicin social, el nivel
econmico o la inteli*encia, sino que emana de la se*uridad que se tiene
al actuar de acuerdo a sus propias convicciones, sin de2ar llevar por el
qu% dir!n y siempre con una actitud comprometida y respetuosa>
)a confian0a en s mismo no es otra cosa que la capacidad para
enfrentar los retos de la vida.
ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA EL RESPETO
ESTRATEGIA NE?
LDEBO RESPETAR MI CUERPO, ES MI M@S PRECIADO
TESOROM
PROPSITO
$omar conciencia del si*nificado del valor de la responsabilidad,
mediante el cuidado del cuerpo para lo*rar ser un ser autnomo.
PROCEDIMIENTO
: )a maestra creara un smbolo o caricatura que identifique y motive a los
niosLas actitudes de respeto.
: )a maestra buscar! un cuento, poesa, adivinan0a etc. Mue le permita
contribuir al fortalecimiento del respeto, "acia su propio cuerpo.
: 1reparar, el material adecuado con l!minas *randes para que sea m!s
llamativo y de inter%s para los niosLas.
: )a maestra, narrar! el cuento de forma clara y sencilla acompaada de
*estos, voces, imitando a los persona2es que intervienen en la "istoria.
: )a maestra, permitir! la participacin activa del nioLa durante la
narracin.
: ;ediante el di!lo*o *uiado por la maestra, los nios e,presar!n, qu%
valor ensea la "istoria.
: )a maestra, dividir! el *rupo de niosLas en *rupos m!s pequeos y
esco*er! un inte*rante para dibu2ar su silueta en papeles *randes,
lue*o mediante la aplicacin de diversas t%cnicas, los niosLas ir!n
colocando en las diferentes partes del cuerpo.
: #ada *rupo reali0ar! una e,posicin del traba2o.
: )a maestra, sinteti0ar! y refor0ar! los resultados de la e,posicin.
: Este material permanecer! a la vista de todos por al*/n tiempo.
MATERIALES
: #uentos
: ;arcadores
: 1lie*os de papel
: )ana
: 3emillas
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
: 3e reali0ar! mediante la observacin a lo lar*o del desarrollo de la
estrate*ia
: )a maestra evaluar! el cuidado y el respeto que tienen los niosLas por
cada una de las partes de su cuerpo y el respeto a los dem!s
ESTRATEGIA NE? 3
LRESPETO PARA SER RESPETADOM
PROPSITO
4alorar a los dem!s y considerar su di*nidad mediante compromisos
positivos para establecer una adecuada convivencia.
PROCEDIMIENTO
: )as maestras esco*er!n un cuento apropiado en el que se demuestre
situaciones o acciones de respeto entre los persona2es.
: 1resentar l!minas *randes del cuento para que los nios observen y
presten atencin.
: ?arrar el cuento acompaado de m/sica, sonidos, y tono de vo0.
: Establecer conversaciones con los niosLas sobre el contenido del
cuento.
: Feali0ar pre*untas de los "ec"os que m!s sobresalen en la "istoria.
: #onducir "acia el an!lisis del cuento para que los niosLas e,presen el
valor que se quiere fortalecer, que en este caso es el respeto.
: )a maestra reali0ar! pr!cticas diariamente de normas de respeto
consi*o mismo y con los dem!s.
: )a maestra pedir! a los nios que cuenten la "istoria a su familia para
que ellos escriban y dibu2en, al da si*uiente todos los traba2os ser!n
e,"ibidos en un lu*ar visible y adecuado dentro de la clase para poder
recordar siempre que el respeto es muy importante en la vida de los
seres "umanos.
: Estimular a los padres de familia para que destinen en sus "o*ares un
rincn de lectura, con cuentos que fortale0can valores en los niosLas.
MATERIALES
: #artulinas
: ;arcadores
: ;/sica
: Arabadora
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
: 3e reali0ar! una observacin minuciosa durante el desarrollo de la
estrate*ia.
: )as maestras da a da observar!n las actitudes de los niosLas y
comparar!n con actitudes anteriores al desarrollo de la estrate*ia.
: #uando el respeto est% interiori0ado, entonces las maestras pasar!n a
fortalecer un nuevo valor.
3! SOLIDARIDAD
=3er solidario no es dar lo que sobra, sino lo que el otro necesita
en el momento apropiado. 1ara ello ser! necesario estar atentos y
dispuestos a brindar comprensin, respeto, amor, ayuda, compaa,
apoyo, colaboracinN con *enerosidad y "umildad, sin esperar nada a
cambio> $om!s #arlyle (7E#+A) +acer un favor o recibir es uno de los
actos m!s *ratificantes que puedan vivencial las personas, desde el favor
m!s pequeo "asta el favor m!s *rande, estas son actitudes de muc"o
valor, no tienen precio, su /nica recompensa es el a*radecimiento.
ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA SOLIDARIDAD
ESTRATEGIA NE?
MIRANDO IM@GENES ME NAGO M@S NUMILDE!
PROPSITO
Asumir actitudes de solidaridad y de ayuda con los dem!s.
PROCEDIMIENTOS
: 1resentar una "istoria con l!minas *randes en las cuales se demuestren
actitudes de solidaridad o la falta de ella.
: E,poner las l!minas en un lu*ar visible.
: 1edir que el nio elabore un cuento mediante estas im!*enes.
: .ar a conocer al*unas conclusiones y recomendaciones.
: )os niosLas buscar!n en recortes de revistas, peridicos, dibu2os,
afic"es, foto*rafas, etc. 3ituaciones que presenten la falta de
solidaridad o demuestren acciones solidarias.
: Elaborar un cuadernillo con estos recortes para que los niosLas
comenten con su familia.
: 1edir que los niosLas trai*an un recorte semanal con "ec"os que
demuestren solidaridad para anali0ar y e,"ibirlo.
MATERIALES
: 1lie*os de cartulina
: ;arcadores
: $emperas
: Fevistas, peridico, afic"es
: +o2as de papel bon
: #artulinas tamao 6?E?
: 1e*a
: $i2eras
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
: Evaluar la participacin de los niosLas.
: <bservar nuevas actitudes de los niosLas en las diferentes actividades.
: Evaluar si los niosLas demuestran valores de solidaridad durante las
actividades cotidianas.
CUENTO
L( O"1/*7( . )( )',*C1#(7(
@na "ormi*uita perdi su camino. 1ara saber dnde se encontraba, trep
sobre dos tallos de la "ierba y "asta sobre una piedra que, para ella, era
una montaa.
1ero la pobrecita no supo dnde estaba su casa.
)le* la noc"e, y la "ormi*a ec" a llorar, pensando en sus "i2itos.
@na luci%rna*a que pasaba por all, se enter de lo que le "aba
sucedido a la "ormi*a y, encendiendo sus luces, la *ui "asta su casa, a
donde lle*aron con toda felicidad.
.esde entonces, la "ormi*a y la luci%rna*a son buenas ami*as.
Autor( Annimo
ESTRATEGIA NE?3
DESARROLLANDO MI PROYECTO SOLIDARIO
PROPSITO
#oncienciar que el valor de la solidaridad constituye una e,periencia
comunitaria a trav%s de diversas maneras de cooperacin
para perfeccionar la dimensin social de la persona.
PROCEDIMIENTO
: Guscar con2untamente con los nios lu*ares en donde se pueda reali0ar
un traba2o de apoyo social, puede ser observada en la televisin en el
espacio de noticias, o recorriendo lu*ares cercanos al centro infantil.
: 6dentificar cu!les son las necesidades prioritarias, de *rupo que necesite
ayuda.
: Esco*er una de las necesidades para ayudar a resolver.
: Elaborar un plan de accin en base a ideas dadas por los niosLa.
: Feali0ar una campaa de solidaridad en todo el centro infantil.
: E2ecutar el proyecto.
: #rear una "istoria desde que se inici el proyecto.
: Fepresentarlo con dibu2os *randes.
MATERIALES
: $elevisin
: #artulinas
: ;arcadores
: $ransporte
: 4veres
: Fopa
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
: 3e tomar! en cuenta la participacin y colaboracin de los niosLas
: 3e evaluar! la facilidad de e,presar soluciones al problema detectado.
: <bservar si los nios presentaron o no inter%s para desarrollar el
proyecto.
: 3e observar! durante todo el tiempo si los niosLas demuestran ser
solidarios en todo momento.
F@BULA
L( O"1/*7( . 6'6 (/*7(6
@na tarde una "ormi*a sali de su "ormi*uero en busca de comida.
Guscando, buscando, encontr una espi*a de avena.
: O#mo podr% llev!rmelaP :pens: Q)a espi*a es tan *rande y yo tan
c"iquitaR
necesito que al*uien me ayude.
Entonces se subi a un pedacito de madera para observar.
A la "ormi*a le pareci que la maderita era como una torre alta, altsima.
.esde all descubri a dos compaeras que se acercaban.
: QEeee", eee"R Q4en*an pronto, que "e descubierto una cosa muy
buenaR,
: les *rit.
)as tres "ormi*as se reunieron 2unto a la espi*a de avena.
)a levantaron entre todas y la arrastraron "asta el "ormi*uero.
;! RESPONSABILIDAD
=)a responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias
que tiene todo lo que "acemos o de2amos de "acer sobre nosotros
mismos o sobre los dem!s> B"on .. FocSefeller (AK<)
3e*/n lo e,puesto en este libro de valores, la responsabilidad es
"acer bien, con seriedad y prudencia un traba2o, una tarea encomendada
*enerando en el individuo su propia satisfaccin y la de los dem!s. Es
decir un traba2o bien "ec"o y entre*ado a tiempo es sinnimo de
responsabilidad.
ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA RESPONSABILIDAD
ESTRATEGIA NE?
LNUESTRA VIDA, ES UNA GRAN RESPONSABILIDADM
PROPSITO
Estimular el desarrollo del pensamiento y la creatividad, a trav%s
de actividades formativas para promover el valor de la responsabilidad
como actitud positiva.
PROCEDIMIENTO
: <r*ani0ar visitas a talleres artesanales de la localidad para que los nios
Las puedan observar la forma de traba2ar de las personas.
: Fesaltar la importancia que tiene la responsabilidad de las personas,
niosLas en el traba2o, familia o en el centro infantil.
: 1resentar letreros con actitudes de responsabilidad que deben tener los
niosLas de 4 aos, e2emplo ayudar a mantener ordenada la clase.
: $odas las maanas observar los letreros y recordar su si*nificado.
: Guscar una poesa, cuento, cancin que ayude a fortalecer el valor de la
responsabilidad.
: #ontar la "istoria acompaada de sonidos, movimiento.
: Entablar un di!lo*o, con la participacin libre de los niosLas y
respondiendo a pre*unta.
: 3olicitar a los niosLas que manifiesten el valor que resalta la "istoria.
: Elaborar una cartelera con actitudes de responsabilidad y e,poner por
al*/n tiempo.
MATERIALES
: #uentos, canciones, poesa
: #artulinas para letreros
: ;arcadores
: 7ranel*rafo
: #inta ad"esiva
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
: .urante la estrate*ia se evaluar! actitudes de responsabilidad
: Evaluar la disposicin del nioLa para cumplir determinadas tareas
: 3e conversar! con los padres de familias para saber cmo lo est!n
desarrollando las tareas encomendadas.
ESTRATEGIA NE? 3
LLA RESPONSABILIDAD ES COMPROMISO DE TODOSM
PROPSITO
$omar conciencia de los deberes y derec"os que tiene un nioLa,
mediante distintas situaciones o e,presiones comunicativas para
potenciar el espritu de responsabilidad.
PROCEDIMIENTO
: Escuc"ar cuentos cortos que narren e,periencias, an%cdotas, en los
cuales los persona2es demuestren ser responsables.
: <bservar actitudes de cada persona2e frente a las diferentes situaciones.
: #rear un banco de pre*untas como( OMu% sucediP OMu% "icieronP etc.
: #rear un espacio diario en la 2ornada para que los niosLas e,presen
"ec"os de solidaridad dentro y fuera del centro educativo.
: .ramati0ar la "istoria contada para que los niosLas puedan vivencial
que si*nifica ser responsables.
: 4er pelculas infantiles que aporten al fortalecimiento del valor de la
responsabilidad.
: 1resentar mediante foto*rafas actitudes de responsabilidad de las
maestras, mam!, pap!, "ermanos, y responsabilidades que los niosLas
deben asumir.
: 1racticar diariamente actitudes de responsabilidad.
MATERIALES
? Arabadora
: #uento
: $elevisin
: 7oto*rafas
: $ra2es
: Ganco de pre*untas
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
: <bservar si los niosLas est!n incorporando nuevas actitudes de
responsabilidad.
: )a educadora determinar! el *rado de inter%s que los niosLas
demuestran a lo lar*o del desarrollo de la estrate*ia.
: ;ediante pre*untas se evaluar! si los niosLas identifican y practican
valores de responsabilidad.
4! LIBERTAD
=)ibertad es poder decir s, o no5 lo "a*o o no lo "a*o, di*an lo que
di*an los dem!s, esto me conviene y lo quiero "acer. )a libertad es la
posibilidad que tienen los individuos de decidir por si mismo cmo
actuar ante cualquier situacin que se presenten a lo lar*o
de toda su vida. )as personas libres piensan muy bien lo que van "acer
antes de decidirse a actuar de una u otra manera. ;ic"el .e ;ontai*ne
(7E#+A)
.
ESTRATEGIA NE?
ACTUANDO CON LIBERTAD
PROPSITO
)os niosLas tendr!n la oportunidad de comprender y vivencial el
valor de la libertad, para que puedan ele*ir lo que se debe o no "acer.
PROCEDIMIENTO
: 3eleccionar con cuidado y criterio lo que se va a narrar, la misma que
debe satisfacer las necesidades e intereses de los niosLas.
: Fotular mediante dibu2os el ambiente con situaciones que demuestren el
valor de la libertad sacadas de la "istoria.
: Anali0ar todos los das la importancia de tener libertad para tomar
decisiones y a su ve0 tener la confian0a que los dem!s le tienen.
: Bu*ar con los nios imitando actitudes que fortale0can el valor de la
libertad
como por e2emplo el querer participar espont!neamente.
: Establecer en la 2ornada diaria un espacio para narrar "ec"os,
acontecimientos, "istorias que ayuden a fortalecer el valor de la libertad.
: Armar dentro de la clase un lu*ar destinado para la lectura de im!*enes
con cuentos *randes que re/nan caractersticas destinadas a fortalecer el
valor de la libertad.
: Elaborar un !lbum con foto*rafas de persona2es que demuestren el
valor de la libertad.
: Enviar el !lbum para que los niosLas comenten en sus "o*ares con su
familia.
MATERIALES
: #uentos, poesas, f!bulas
: #artulinas
: +o2as
: 7oto*rafas
: 1e*a
: Estantes
: $i2eras
: ;arcadores
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
: 3e observar! las actitudes de los niosLas en el transcurso del desarrollo
de la estrate*ia.
: 3e evaluar! la predisposicin o limitaciones que los niosLas, presentan
en tomar decisiones sencillas.
: <bservar si los niosLas se interesan por acercarse al rincn de lectura.
ESTRATEGIA NE? 3
APRENDO A RECONOCER ERRORES
PROPSITO
Aprender a reconocer voluntariamente errores cometidos y
refle,ionar sobre los mismos para no volver a cometerlos.
PROCEDIMIENTO
: )a maestra debe crear un ambiente c!lido de afecto y confian0a, para
que los nios no sientan temor en aceptar sus errores.
: )a maestra debe dar e2emplo a los niosLas reconociendo sus errores o
faltas para que los nios tambi%n lo "a*an.
: Evitar los re*aos fuertes a los niosLas porque esto "ar! que ten*a
miedo en reconocer sus faltas.
: <bservar un video en el cual se demuestren situaciones de asumir
errores y saber cmo enfrentan los diferentes persona2es.
: Anali0ar el mismo mediante una lluvia de ideas emitidas por los nios.
: Feali0ar imitaciones como aprender a reconocer faltas o errores.
: 1roporcionar a los niosLas 2u*uetes para que 2ue*uen libremente, esto
permitir! a la maestra detectar conductas positivas o ne*ativas.
: 7elicitar al nioLa cuando reconoce su error.
MATERIALES
: .4.
: 4ideos de cuentos
: Bu*uetes
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
: )a maestra evaluar! si el nioLa "a cambiado de actitud comparando
como era antes y como es despu%s del desarrollo de la estrate*ia.
: <bservar si los niosLas asumen sentimientos de culpabilidad por si
solos sin esperar que la maestra motive para que lo "a*an.
LEYENDA
E) ,')$*5" 0%) /(9+
+ace muc"os aos cuando vivan las tribus de indios en Am%rica,
muc"os luc"aban entre ellas y es as que la esposa de un cacique indio
siempre estaba muy triste porque los "ombres solo se preocupaban de
"acer solamente armas para lue*o salir a pelear en lu*ar de procurar
llevar alimentos a sus familias.
#ierta ve0, la buena mu2er, sali de paseo y mirando la tierra encontr
una plantita verde con un fruto de *ranos ro2os. )os cuid y muc"as otras
i*ualitas nacieron, as enseo a la tribu a cultivar el ma0 y a utili0arlo en
las comidas. 1ero nuevamente la *uerra con otra tribu comen0 y
salieron otra ve0 los "ombres a pelear.
)as mu2eres debieron entonces cuidar los cultivos, pero por ser muy
pocas no alcan0aban a re*ar todas las plantas y muc"as se secaban
debido al fuerte sol del verano. )a esposa del cacique entonces se paro
frente a un *rupo de plantitas queriendo prote*erlas con su sombra.
1idi por favor al .ios de los indios, que lo ayudara y fue en ese
momento que la sombra se "i0o muy *rande, porque la buena india se
convirti en una "ierba *i*ante( en un omb/.
8 as fue como se salvaron todas las plantitas y cuando volvieron los
indios *uerreros, se quedaron asombrados por el mila*ro.
.esde ese da, nunca m!s salieron a pelear y se dedicaron a cultivar el
ma0, para lue*o usarlo en sus comidas.
CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4! C"#,)'6*"#%6
)a crisis actual de valores produce en los educadores y educadoras
la necesidad de "acer "incapi% en la formacin de valores en los nios
(as) dentro del aula de educacin inicial, por lo que para el
fortalecimiento de valores es importante aprender de las e,periencias,
refle,ionar sobre ellas y as adquirir nuevas formas de comportamiento
m!s apropiadas.
#abe destacar que la pr!ctica de valores no es al*o f!cil, requiere de
un proceso que e,i*e un esfuer0o considerable, cuya responsabilidad
recae en las personas m!s cercanas al nioLa, los cuales deben
mantenerse como un modelo que represente un papel positivo cuando
ellos realmente lo necesiten.
)a educacin en valores tiene como ob2etivo la formacin de seres
"umanos, capaces de conocerse a s mismos, de tomar decisiones que les
permitan conducir sus vidas "acia una plena reali0acin personal5 es por
esto que una buena literatura infantil permite a los niosLas disfrutar de la
belle0a que tienen sus "istorias, adquiriendo de ellos comportamientos
si*nificativos, cabe destacar que el mal uso del desarrollo tecnol*ico
"ace que "i2os (as) dediquen la mayor cantidad de tiempo a su
utili0acin, ne*ando la posibilidad de compartir, y dialo*ar en familia.
1or lo anteriormente e,puesto, la literatura infantil es un recurso que
favorece a la formacin inte*ral de la personalidad del nio (a), pues uno
de sus propsitos es transmitir valores que lo enrique0can como ser
"umano, %sta debe ser clara, sencilla, que produ0ca en los nios (as) *oce
est%tico y deleite espiritual.
4!3 R%,"/%#0(,*"#%6
.e acuerdo al estudio reali0ado las recomendaciones son de car!cter
metodol*icas, encaminadas "acia la aplicacin efectiva de la propuesta.
: 7rente al deterioro de valores que vive la sociedad, las
6nstituciones Educativas y las familias deben formar parte de la *ran
labor de educar, buscando formar su2etos que se relacionen como
personas con una calidad "umana capaces de ser transformadores de una
nueva sociedad.
: 3e recomienda la aplicacin de esta propuesta, tomando como
e2emplo las e,periencias de aprendi0a2e planteadas en el presente traba2o.
: 3e recomienda utili0ar la literatura infantil aplicada a talleres
vivenciales para que los niosLas puedan interiori0ar f!cilmente.
: Es necesario capacitar a las maestras, particularmente en el !mbito
de la educacin en valores, proporcion!ndoles "erramientas, estrate*ias
activas que permitan la participacin individual y *rupal.
: .esarrollar proyectos dentro del aula en donde el nio (a) pueda
e,presar valores como( respeto, solidaridad, responsabilidad, libertad,
entre otros.
: Es importante que las maestras y maestros fortale0can los valores
en los nios (as) mediante el e2emplo, empe0ando desde la forma de
diri*irse a ellos.
ANEPOS
UNIVERSIDAD TECNOLGICA EHUINOCCIAL FACULTAD
DE
CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN
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Adivinan0as TTTTT
#uentos TTTTT
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)ibertad TTTTT
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Fesponsabilidad TTTTT
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#reativa TTTTT
6lustrada TTTTT
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#apacitacin TTTTT
#reativa TTTTT
Econmica TTTTT
7ormativa TTTTT
6lustrada TTTTT
1articipativa TTTTT
3encilla TTTTT
4ivencial TTTTT
$odas TTTTT
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