Universidad Nacional Abierta

Vicerrectorado Acadmico
Centro Local Sucre
rea de educacin
Mencin Dificultad de aprendizaje

















Estrategias Pedaggicas basadas en el Teatro y la
Dramatizacin para promover la lectura y escritura
creadora en alumnos del 4to grado seccin C de la U.E.
Anexa Pedro Arnal de la ciudad de Cumana


Proyecto de grado para optar por el ttulo en la Licenciatura en
Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje.


Autora:



Asesor Acadmico:
Dra. Mercedes Fernndez

Cuman; Junio de 2011







Universidad Nacional Abierta
Vicerrectorado Acadmico
Centro Local Sucre
rea de educacin
Mencin Dificultad de aprendizaje






Estrategias Pedaggicas basadas en el Teatro y la
Dramatizacin para promover la lectura y escritura
creadora en alumnos del 4to grado seccin C de la U.E.
Anexa Pedro Arnal de la ciudad de Cumana



Proyecto de grado para optar por el ttulo en la Licenciatura en Educacin,
Mencin Dificultades de Aprendizaje.


Autora:
Bachiller: Amarilys Soledad
C.I.:12.270.319
Asesor Acadmico:
Dra. Mercedes Fernndez





INDICE

DEDICATORIA ......................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ vi
INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................................................. 4
1.1.- Contexto del Problema: ............................................................................................. 5
2.- Antecedentes del problema: ...................................................................................... 11
1.3. Origen del problema. ................................................................................................ 19
1.4 Enunciado del problema: ........................................................................................... 20
1.5 Objetivos del problema ............................................................................................ 23
1.5.1 Objetivo general: ................................................................................................ 23
1.5.2 Objetivos especficos: ......................................................................................... 24
1.6 Justificacin del problema planteado ........................................................................ 24
2.1. PROPUESTA DE SOLUCION ....................................................................................... 27
2.2 Justificacin de la propuesta ..................................................................................... 29
2.3 Fundamentacin de La Propuesta: ............................................................................ 30
2.4.- FUNDAMENTACIN TERICA ................................................................................. 44
2.4.1 TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISTA DE PIAGET .................................. 45
2.5 Marco Metodolgico ................................................................................................. 48
2.5.1 Diseo de la investigacin .................................................................................. 49
2.5.2 Tipo de investigacin. ......................................................................................... 49
CAPITULOIII ......................................................................................................................... 55
RESULTADOS ........................................................................................................................ 56
3.1 Ordenamiento de la informacin recolectada: ......................................................... 56
3.2Procesamiento de la informacin recolectada: .......................................................... 57
3.3 Descripcin de los datos obtenidos: .......................................................................... 70
3.4.- Anlisis e interpretacin de resultados ................................................................... 71
CONCLUSIONES .................................................................................................................... 75
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 77
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................... 79
INDICE DE ANEXOS 75




CAPITULO I ..76
EVIDENCIAS FOTOGRFICAS...77
1.1- Registro de la organizacin y funcionamiento de la Institucin..85
1.2- Encuestas realizadas al quehacer educativo, padres y representantes..90
1.3- Entrevista estructurada a la docente de aula ...105
1.4- Gua de observacin al aula ..114
1.5- Evaluaciones diagnsticas aplicadas a los alumnos del 4to grado C.118
Anexos captulo III
2.1- Redacciones espontaneas de los nios. (Cuentos y poesas) 145
2.2- Redacciones orientadas por la pasante( adaptaciones a teatro y
dramatizaciones)... 182




v



DEDICATORIA

Primeramente a Dios Padre Todopoderoso, por darme luz y
sabidura para cumplir con esta meta.
A mi familia bella: mi madre Lorenza, mis hermanos todos,
especialmente a mis hermanas Rosibel y Belkis por apoyarme para el
logro de este sueo que tanto haba deseado y a mi hermano Cruz Miguel
(Q.P.D), donde quiera que ests te dedico este logro.
Mi esposo Luis, con gran amor te dedico esta etapa, pues has sido
pilar fundamental en todos mis triunfos, as como tambin como a nuestra
hija Lismar Susej, motivo por el cual siempre miraremos al futuro siendo
cada da mejores, a ustedes mi dedicatoria. Familia los amo.

Dedico tambin a todas aquellas personas que han sido apoyos
incondicionales en la culminacin de mis estudios, a mis compaeros de
carrera y compaeros de trabajo. Gracias a todos.

Amarilys Soledad



vi



AGRADECIMIENTO

Difcil es en tan pocas lneas agradecer a todas aquellas personas
que me ofrecieran su ms desinteresada ayuda y cooperacin para la
realizacin y culminacin de esta meta, que ha sido otro eslabn que he
alcanzado en mi vida.
Un infinito agradecimiento a mi madre y hermanos por la paciencia y
apoyo incondicional que siempre me han brindado en los momentos
difciles.
A mi esposo Luis por darme la mano en esta recorrido que apenas
comienza y que con su amor y comprensin me apoy, dndome lo mejor
de s.
Un muy merecido agradecimiento a mis Profesoras de vida:
Mercedes Fernndez y Aura Marina Smeja, me ensearon que somos
capaces de lograr todo lo que queremos y lo que soamos. Mis ms
sinceros reconocimientos. Gracias.

A la Universidad Nacional Abierta, casa de estudio que me form
como profesional, amando lo que hago y para quien lo hago. Gracias.

A mis compaeros de carrera que de una u otra forma me apoyaron
para alcanzar este triunfo.
A Dios por darme la fortuna de tener a mi alrededor a personas que
hacen de alguna manera ms fcil el camino que he tenido que recorrer.
vii









Universidad Nacional Abierta
Vicerrectorado Acadmico
Centro Local Sucre
rea de educacin
Mencin Dificultad de aprendizaje




Asesor Acadmico: Realizado por:
Lcda. Mercedes Fernndez Bachiller Amarilys
Soledad
C.I. 12.270.319

Resumen
La presente investigacin est desarrollada mediante una
metodologa de investigacin accin participante. Se realiz
con el propsito de disear estrategias que ofrezcan
alternativas a los docentes de educacin bsica para facilitar la
lectura y escritura de una forma significativa. El estudio
constituye un proyecto factible, el cual tuvo dos fases; por un
lado, el proceso diagnostico y por el otro la aplicacin de
estrategias que permitan mejorar la enseanza y el
aprendizaje de la lengua escrita; siendo sustentado
tericamente por investigaciones previas. La misma tiene por
objetivo general, la aplicacin de estrategias pedaggicas
basadas en el teatro y la dramatizacin para promover la
lectura y escritura en nios del 4to grado de la U.E Anexa
Pedro Arnal de cumana Edo. Sucre, con lo cual se busca
desarrollar la funcionabilidad de la lengua escrita de una forma
flexible, contextualizada y divertida; de manera que el nio
construya y se apropie de la lengua escrita de una forma
significativa reconociendo que estos procesos contribuyen a
que la comunicacin sea eficaz en una sociedad

Palabras claves: Lectura, Creatividad, Aprendizaje, Enseanza,
Estrategia



Cuman, Junio de 2010
viii




1



INTRODUCCIN

Las instituciones educativas coinciden en reconocer la importancia
de la lectura y escritura como elementos fundamentales para la formacin
integral del educando. Por lo tanto, los docentes tienen la oportunidad de
desarrollar estrategias que ayuden a los alumnos a que conozcan su
proceso de lectura y escritura descubriendo el placer por la misma.

En este sentido, el teatro y la dramatizacin son creaciones
literarias que ofrece mayor nmero de elementos reales, cientficos o
artsticos que pueden ser aprovechados por los docentes en el campo
pedaggico para cumplir con los temas especficos establecidos por los
programas educativos en las escuelas bsicas.

Es por ello que la presente investigacin est dirigida a
diagnosticar las habilidades que en lectura y escritura se evidencian en
los alumnos as como las tcnicas empleadas por los docentes para
mejorar el anlisis y comprensin en los educandos de segunda etapa de
educacin Bsica; igualmente proponer el uso de estrategias para la
lectura y escritura a travs del teatro y la dramatizacin.

Cabe destacar que esta investigacin es importante debido a que a
travs de teatro y la dramatizacin se logra el acercamiento del nio con
el docente, crendose una atmosfera de comunicacin, formando buenos
lectores y mejorando la comprensin lectora.
2




En este sentido la importancia de la investigacin est inmersa en
desarrollar estrategias desde la habilidad docente para el teatro, la lectura
y la escritura alfabtica en el nio, desde un modelo activo, libre as como
espontneo, en el cual los nios puedan manifestarse de muchas formas
a travs de la expresin corporal.

Dada la importancia que tiene la II etapa de educacin bsica
resulta fundamental consolidar el proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura, asegurando con esto la prosecucin y culminacin satisfactoria
de la escolaridad por lo cual nace la presente propuesta cuyo objetivos
general es el de Elaborar estrategias pedaggicas basadas en el teatro y
la dramatizacin para promover la lectura y escritura creadora en
alumnos del cuarto grado seccin C de la U.E. Pedro Arnal de la
ciudad de Cuman

Dentro de tal propuesta se desarrolla un contenido el cual busca
fundamentar la accin de la misma y cuyo contenido est dividido en:

CAPITULO I; el contexto del problema, en donde se describe las
caractersticas de la U.E. Anexa Pedro Arnal como centro prctica piloto
de tal proyecto, los antecedentes del problema en donde se hace
referencia a los hechos que justificaron tal propuesta de investigacin, el
enunciado, los objetivos y la justificacin del proyecto, los cuales sern los
elementos que guiaran tal investigacin.
3




CAPITULO II; La propuesta de solucin, en donde se destacar la
solucin a tal problemtica, su justificacin, fundamentacin y los recursos
para la recoleccin de la informacin.

CAPITULO III; se destaca en este captulo el contenido referido al
plan de accin y el plan de anlisis de resultados, todos ellos para una
posterior intervencin.














CAPITULO I
5



1.1.- Contexto del Problema:

La Unidad Educativa Pedro Arnal es una institucin ubicada en la
Av. Panamericana, Calle San Rafael frente a la Polica Municipal, Parroquia
Altagracia, Municipio Sucre, de la Ciudad de Cuman Edo. Sucre. Sus
lmites: norte, Norte: Av. Universidad, al Sur, Barrio Venezuela, al Este:
Av. Panamericana y al oeste: Zona Industrial San Lus. De dependencia
nacional y de condicin publica.

En el ao 1945, en la sede donde est la Escuela Repblica
Argentina empieza a funcionar una escuela anexa a la Normal de Cuman,
la cual era utilizada por los alumnos de la Normal para realizar sus ensayos
como maestros.

Durante el gobierno de Dr. Ral Leoni, en el ao 1965, fue fundada
por el profesor Flix ngel Lozada, la Escuela Anexa Pedro Arnal. Esta
serva de laboratorio a la Escuela Normal de Cuman, donde los alumnos
de formacin docente, realizaban sus prcticas para as completar su
formacin como futuro maestro.

La Escuela funcionaba en la parte posterior donde
actualmente esta el liceo Pedro Arnal. El personal estaba conformado por:
Una directora; La Sra. Mara Teresa Hernndez, siete maestros de knder a
sexto grado los cuales eran: Asuncin Blohm; Flor Nasar; Nila de Guevara,
6



Rebeca Meja y La Nena Bruzual, dos obreros: La Sra. Antonia Tovar y el
Sr. Tenorio y una secretaria la Sra. Olga Rodrguez.
Para el momento de su inicio, la Escuela contaba con una direccin,
una biblioteca, una cantina y siete (7) salones. Tena una matrcula de
doscientos ochenta alumnos, cuarenta alumnos por saln, desde Knder
hasta sexto grado y funcionaba un solo turno hasta el ao escolar 1967-
1977.
Actualmente sta la institucin est a cargo de la Licda. Yajaira
Lunar acompaada de un equipo de Subdirectores con formado de la
siguiente manera: Prof. Nlida Mieres (Subdirectora Administrativa) y Licda.
Dominga Perdomo (Subdirectora Acadmica), estas personas junto a un
gran grupo de docentes, obreros, administrativos y representantes estn
trabajando arduamente con el objeto de formar al ciudadano y ciudadana
que se quiere en la sociedad actual. Su estructura de la sede actual consta de
una edificacin de 03 pisos y cuenta con 20 aulas (educacin Bsica, I y II etapa)
5 oficinas, direccin, subdireccin, secretara, bienestar estudiantil y aula
integrada), con turnos de 7:00 a.m. a 12:00 m. y 1:00 p.m. a 6:00 pm.

El plantel tiene capacidad para matricular a ms de 1.600
estudiantes divididos en los Subsistemas de Educacin Inicial y Educacin
Primaria. Todos provenientes de sectores populares de bajo nivel
econmico, como Fe y Alegra, Bebedero, La Casimba, El Valle, Gran
Paraso, Los Molinos, Barrio Sabater, Cruz Roja, Brasil, Cascajal, Barrio
Venezuela, Nuevo Amanecer, entre otros.

7



Actualmente la matricula general de la institucin para este ao escolar
2010- 2011 se proyecta en la siguiente tabla:

Grado seccin matricula Grado seccin matricula
1 A 23 4 A 31
B 22 B 23
C 21 C 29
D 21 D 23
E 22 E 23
F 21 F 24
2 A 26 5 A 30
B 26 B 34
C 28 C 32
D 20 D 26
E 22 E 27
F 23 F 29
3 A 30 6 A 33
B 32 B 28
C 30 C 33
D 26 D 30
E 25 E 29
F 30 F 23

TOTAL 1 ETAPA 448 TOTAL 2 ETAPA 507

El personal est constituido por: 2 Docentes de planificacin y
evaluacin del subsistema de primario, 4 Docente de Cultura, 2 Docentes
Sociedad Bolivariana, 36 docentes de aula, 2 Docentes en la promocin de
lectura y composicin, 5 Personal de informtica, 5 Docentes especialistas,
4 Docentes de rea de educacin especial.

Entre las funciones de la escuela anexa Pedro Arnal se
encuentran:
1:- Identificar y transformar la cultura organizacional de la escuela y
la comunidad.
2.-Crear condiciones para asumir el rol social que les permita incidir
en los distintos mbitos de la comunidad.
8



3.-Desarrollar acciones pedaggicas, cientficas, culturales,
deportivas que permitan difundir una cultura de perspectiva integral.
4.-Generar sus propias dinmicas y tcnicas para mejorar la
comunicacin entre la escuela y la comunidad.
En cuanto al servicio de aula integrada se conoci que el mismo
desarrolla su planificacin en base a las tres lneas de accin, las cuales
sirven de base para operativizar las actividades realizadas en el aula
integrada y se denomina accin cooperativa, la cual se orienta hacia la
bsqueda de acuerdo entre los actores del hecho educativo, sobre la
planificacin, organizacin de recursos, evaluacin, actividades de
formacin, formas de atencin al educando, su entorno familiar y
comunitario.

Se planifica en base a una accin cooperativa en el aula regular
cuando se proporciona a aquellos educandos que no responden de manera
satisfactoria ante las exigencias del grado y sin embargo, a travs de
estrategias diferentes y en un trabajo coordinado y planificado entre
docente especialista y la docente de aula regular, pueden recibir la
atencin educativa especializada dentro de su grupo cotidiano de clase.

Se planifica la accin cooperativa en el mbito de aula integrada
para aquellos nios que no logren beneficiarse por completo de las
estrategias planteadas dentro del aula regular y por lo tanto necesitarn un
grupo y un espacio ms acorde con las caractersticas de sus
9



potencialidades y ritmos de aprendizaje, de manera tal que pueda recibir la
atencin educativa especial en sesiones de trabajo en el mismo turno de
asistencia al aula regular.

La planificacin en el mbito comunitario se orienta hacia las
variables de participacin y articulacin de los padres y representantes en
funcin de la evolucin, integracin y nivelacin de sus representados.

Las especialistas planifican en los niveles de I y II etapa de la
educacin bsica, utilizando segn ellas, los siguientes criterios: De
acuerdo a los niveles conceptuales (lectoescritura), esto a su vez tiene tres
niveles: concreto, simblico y lingstico y las nociones lgicas
(matemticas), que se dividen en la clasificacin, seriacin, nocin de
nmero y sus operaciones aritmticas.


Los resultados de un instrumento aplicado por la pasante UNA
a las personas involucradas en el quehacer educativo de la institucin
donde la pregunta fue:

De acuerdo a su criterio, Cules son las necesidades que
actualmente presenta la institucin que puedan incidir en la formacin
del educando desde el punto de vista Acadmico, Emocional, social,
Salud y Familiar?

10



Acadmico: Un sector de la poblacin encuestada manifest la
necesidad de que a los docentes se les sea facilitados talleres de
actualizacin para una mejor prctica pedaggica as como estrategias
para el manejo de conductas agresivas dentro y fuera del aula.

Emocional: Una parte considerable de los encuestados manifiest
que los problemas o conflictos familiares influan de manera negativa en la
formacin acadmica de los estudiantes. Muchos de ellos reflejan a travs
de su estado de nimo o conducta pasiva agresiva, los problemas del
hogar.

Social: En el rea social las opiniones estuvieron divididas de la
siguiente manera

1. Los disturbios o huelgas cercanas a la institucin.
2. Falta de trabajo estable de muchos padres o representantes.
3. Falta de ayuda por parte de los entes gubernamentales en
cuanto a becas, transporte, uniforme.

Salud: La permanente contaminacin ambiental que emana del
canal cercano a la institucin y la basura que se deposita casi en el portn
principal del mismo, es motivo directo afecciones respiratorias o
dermatolgicas que afectan la asistencia diaria a la escuela de los
alumnos, y por ende, su incidencia en su formacin acadmica.

11



Familiar: En el aspecto familiar, los encuestados manifestaron que
la ausencia de una figura paterna o materna, aparte que causa
desintegracin familiar, en algunos casos es causa principal de desinters
hacia las actividades escolares.

Despus de detectar los problemas ms relevantes de la institucin
Educativa Anexa Pedro Arnal, se llev a cabo una entrevista focalizada
con las docentes del Aula Integrada del plantel, con la finalidad de
jerarquizar los mismos y tratar de dar solucin a uno de ellos, llegando a la
siguiente conclusin: Abordar el rea educativa en su fase especfica de:
Estrategias pedaggicas para el abordaje de las Dificultades de
Aprendizaje en la lectura y escritura en el aula regular

1.2.1 - Antecedentes del problema:

En este punto, trabajaremos los antecedentes a nivel Internacional y
Nacional de la investigacin, que no son ms que anteriores estudios que
se han hecho sobre nuestro tema de investigacin los cuales servirn para
ampliar o continuar sta propuesta investigativa, para culminar luego con
los antecedentes de esta situacin dentro del contexto escolar en la
Unidad Educativa Anexa Pedro Arnal de la ciudad de Cuman.

A nivel Internacional:

Marcela Carvajal (2008) realiz un trabajo de investigacin en la
Universidad de California, San Diego, desarrollando una propuesta
didctica de lectoescritura la cual fundamenta de la siguiente manera:
12




el desarrollo de esta propuesta (La dramatizacin como
lenguaje del cuerpo y texto libre en los procesos lecto-
escritores), est sujeta a la habilidad docente para el teatro.
En este sentido entonces se hace necesario aludir a la
importancia de desarrollar en los nios el inters por el teatro
o la dramatizacin para crear en ellos la necesidad de la
lectura y la escritura. De manera que se busca, como primera
medida, que los nios no solo puedan expresar lo que sienten
o piensan de forma oral y escrita, sino que tambin lo puedan
hacer por medio de la expresin corporal, es decir el lenguaje
del cuerpo. Como segunda medida se establece el teatro
como impulsador de los procesos lecto-escritores, pues es a
travs de ste que se desarrolla ms que la prctica
constante de la lectura y la escritura, la necesidad que los
nios tendrn al querer, primero, escribir lo que van a hacer
en el escenario y presentacin. Segundo tendrn la necesidad
de leer e informarse por medio de libros de cuentos, noticias,
historias... etc. sobre lo que involucra cada nueva
dramatizacin que se realizara.

As pues, la autora destaca en su propuesta la importancia del
trabajo a desarrollar como es el de tomar las actividades, festividades y
conmemoraciones de la comunidad como texto de lectura y escritura. Dicha
importancia est basada, en el inters que se busca para generar en los
nios la lectura y la escritura, a partir de acontecimientos reales y en los
cuales los nios estn inmersos de una u otra forma. Se cree entonces,
que si los nios hacen parte de todo tipo de festividades, viviendo cada
hecho con su familia, sus amigos, etc., en ellos se despertar el inters
por averiguar ms sobre lo que perciben del medio y sobre lo que cada
acontecimiento involucra, creando finalmente la necesidad de informarse,
expresar y comunicar.


13




Adan Garabay Cervantes (2008). Realiz su tesis sobre Estrategias
metodolgica para construir lectura y escritura a partir de la realidad del
nio, cuya fundamentacin, el autor refiere de la siguiente manera:

Para contribuir al perfeccionamiento de nuevas estrategias y
tcnicas que posibiliten el desarrollo de la lectura y escritura
se considera que las prcticas actuales estn
descontextualizadas, anticuadas, sin movimiento, sin
dinamismo, sin renovacin: sin creatividad. Se sigue
enseando y aprendiendo, en muchos casos, como lo hicieron
nuestros padres y hermanos mayores hace muchos aos. En
varios casos se reproduce, la misma realidad del pasado.
Trabajar en mltiples escenarios en los cuales se inscribe el
acto educativo, entendiendo que: un espacio simblico lleno
de significado para la accin formativa e investigadora. Con
la firme conviccin de hacer una contribucin a la prctica
docente y al desarrollo y transformacin de la sociedad.

As pues, el autor destaca en su investigacin que la estrategia
metodolgica basada en la realidad del nio para la enseanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura es una propuesta viable a la
primera y segunda etapa de educacin primaria.



A nivel nacional
Rubiela Aguirre De Ramrez (2000). Public un artculo sobre
dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura en la Escuela de
Educacin de la Universidad de los Andes:
14




Los nios aprenden a leer cuando las condiciones son
adecuadas. Estas condiciones incluyen sus relaciones con libros y
otros materiales de lectura y sus relaciones con personas que pueden
ayudarlos a leer. Las condiciones tambin incluyen sus propias y
nicas personalidades, su autoimagen, su manera de ser, intereses,
expectativas y comprensin. EDUCERE, ARTCULOS, AO 4, N 11, OCTUBRE
NOVIEMBRE DICIEMBRE, 2000.

El estudio presentado en este artculo muestra la importancia de
introducir en el trabajo diario de aula variedad de materiales impresos con
la finalidad de poner en contacto a los nios con diversidad de mensajes y
comprometerlos a participar en variedad de experiencias de lectura y
escritura, animarlos a producir textos y a leer sus propias producciones
escritas, de esta manera se puede olvidar el uso del libro nico que
adems de ser reduccionista elimina el inters por la lectura y por la
produccin de mensajes que respondan a la expresin del pensamiento y
las necesidades sociales de comunicacin. PENDIENTE el
local
...Para contribuir al perfeccionamiento de nuevas estrategias
y tcnicas que posibiliten el desarrollo de la lectura y escritura
se considera que las prcticas actuales estn
descontextualizadas, anticuadas, sin movimiento, sin
dinamismo, sin renovacin: sin creatividad. Se sigue
enseando y aprendiendo, en muchos casos, como lo hicieron
nuestros padres y hermanos mayores hace muchos aos. En
varios casos se reproduce, la misma realidad del pasado....
Trabajar en mltiples escenarios en los cuales se inscribe el acto
educativo, entendiendo que: un espacio simblico lleno de
significado para la accin formativa e investigadora. Con la firme
15



conviccin de hacer una contribucin a la prctica docente y al
desarrollo y transformacin de la sociedad.

De acuerdo a las investigaciones realizadas, no se evidencio en el
Estado la presencia de estudios previos sobre lo antes planteado, es por
ello que se considero pertinente abordar la situacin de la problemtica
existente en la Unidad educativa Anexa Pedro Arnal, donde la evidencia
est en el resultado de la encuesta aplicada a varios sectores del
quehacer educativo, encontrando que un alto ndice de los entrevistados
manifest la necesidad de plantear nuevas estrategias pedaggicas de
abordaje para los problemas de aprendizaje en la lectura y escritura que
tanto aqueja en el aula regular.
2.3.- (evidencias del problema encontrado)

Adan Garabay Cervantes (2008). Realizo su tesis sobre Estrategias
metodolgica para construir lectura y escritura a partir de la realidad del
nio, cuya fundamentacin, el autor refiere de la siguiente manera:
Asumiendo el resultado de las encuestas aplicadas, se entrevist
primero a la Trabajadora social y posteriormente a la coordinadora
pedaggica de la escuela, quienes reforzaron las inquietudes expuestas
tras los resultados de las encuestas al mencionar que esta evidencia es
el resultado del trabajo aislado de alguno docentes, mencionando adems
que en los ocasionales crculos de estudio poco se comparten
experiencias pedaggicas exitosas, as como tampoco, se ha observado el
desarrollo de estrategias comunes para enfrentar situaciones
problemticas. A esto, continua la coordinadora pedaggica, se le debe
16



agregar el poco conocimiento del equipo docente acerca del abordaje
pedaggico de las Necesidades Educativas Especiales en el aula regular.

Con el apoyo y orientacin de la docente especialista del Aula
Integrada, se ubic a la pasante UNA para realizar investigacin en su
fase de Estudio de Casos I en el aula de 4to Grado seccin C del turno
de la maana, bajo la supervisin directa de la docente de aula Yanira
Romn, quien cuenta actualmente con 20 18 aos de servicio en la
institucin, esto por considerar que en este nivel y grado especifico, se
pudiera abordar estrategias pedaggicas innovadoras que facilitaran la
comprensin y la escritura espontnea de textos comunes, cuentos,
redacciones, etc., para afianzar y consolidar una mejor base en esta rea
para los grados superiores.
Precisando las caractersticas del ambiente donde se observa con
mayor nfasis el problema a abordar, podemos describir el aula como un
saln amplio, de grandes ventanales, pintado en color verde claro, con un
mobiliario de 32 pupitres, tres estantes bien conservados en colores
oscuros, uno de los cuales sirve a la docente para guardar sus materiales
de trabajo y est ubicado en la segunda planta de la escuela y que da vista
directamente a la escalera, lo que produce que algunos nios se distraigan
con frecuencia ya que las puertas del saln permanecen abiertas.
comoComo actividades previas a la realizacin de la prueba
diagnstica, se realizaron tres (3) visitas de acompaamiento a la
docente, en las cuales se pudo observar la poca participacin de los
alumnos a la hora de una redaccin libre o espontanea, la cual realizaban
17



con un grado de dificultad y mucha ayuda por parte de la docente y la
pasante UNA.

La actividad diagnstica se realizo a travs de una actividad
especfica de redaccin libre elaborada en hojas blancas (El Papagayo) y
aplicadas a 25 alumnos asistentes, (13 nios y 12 nias), se pudo
corroborar que en el rea de escritura, 20 alumnos no muestras agrado
por la escritura espontanea, en algunos casos existe poca o ninguna
coherencia en lo que escriben. Algunos estn iniciados en la construccin
de oraciones simples y existe un caso de atencin individualizada que es
llevado por la especialista del Aula Integrada de la institucin.

En la lectura, se observ que muchos frasean difcilmente las
palabras escritas por ellos, presentan dudas y vacilaciones, tienen
dificultades para reconocer palabras con sonidos inversos y compuestos.

En la comprensin lectora captan de manera aislada la idea
principal de un texto ledo por la docente, necesitan que se les relea para
comprenderlo.

Como segunda actividad para recoger evidencias del problema
presentado en el aula, se entrevisto a la docente gua de la seccin quien
manifest que en la institucin no se respetaba el tiempo necesario del
docente para realizar una planificacin en conjunto, lo que obliga al
docente a traerla de su casa sin poder tomar en cuenta estrategias
18



pedaggicas para aquellos alumnos con problemas de lectura y escritura
dentro del aula regular.

Se entrevist luego a la docente Ana Marcano, quien hasta el ao
pasado estaba al frente del departamento de Refuerzo Pedaggico de la
institucin, y luego de ponerla al tanto de mi situacin como estudiante en
mi practicaprctica de Solucin I de la Universidad Nacional Abierta y lo
que buscaba, muy amablemente me dio la informacin solicitada. Segn
afirma, muchos de los problemas dentro de las aulas son debido al
aislamiento de los docentes a la hora de planificar sin tomar en cuenta las
caractersticas individuales de cada nio, lo que trae como consecuencia
que se planifique en funcin de un solo grupo privilegiado dentro del
saln.

Tambin manifiesta la docente, que desde la direccin no se
toman las medidas necesarias para facilitar crculos de estudio o algn
taller que los oriente sobre esas necesidades educativas que se presentan
en el aula y que por desconocimiento de nuevas estrategias no logran
abordar con satisfaccin la lectura y escritura en el saln, segn afirma la
docente entrevistada.

Tambin se le pregunt a la docente si saban del apoyo que desde
el Aula Integrada les podan prestar las especialistas con estrategias y
sugerencias para abordar el problema, a lo que respondi que las docentes
especialistas debido al gran nmero de secciones y alumnos en la escuela,
19



solo atienden pequeos grupos en el aula especial, pero si alguno de los
docentes de manera personal requera de ayuda u orientacin, ellas
amablemente lo atendan y apoyaban.

1.3. Origen del problema.

Como elementos que pudieran estar contribuyendo al origen del
problema de dificultades en lectura y escritura que presentan los nios de
la escuela Anexa Pedro Arnal se pudieran, segn las personas
entrevistadas, inferir los siguientes:

La poca disposicin por parte de los directivos a hacer del horario
de clases un poco flexible y orientar crculos de estudios
provechosos para los docentes.
La frecuente inasistencia de los alumnos a las aulas de clases.
La formacin conductista de aos de servicio de algunos docentes.
(2.5)
Las causas antes expuestas pudieran incidir en que los nios, al no
tener de su maestra una estrategia practica para atender sus posibles
dificultades en lectura y escritura, no se beneficien de las actividades
dentro del aula, lo que de alguna manera los obliga a aislarse o modificar
su conducta al no sentirse partcipe de las actividades diarias,
repercutiendo esto a posterior en baja calificaciones, repitencia o
desercin escolar.
(2.6)
20



Como posible solucin al tema que se viene tratando a lo largo de
este informe, se plantea lo siguiente:
Ofrecerle al nio un ambiente equilibrado de aprendizaje significativo
donde la motivacin sea la principal actividad dentro del aula.
1.4 3.1- Enunciado del problema:

Desde hace algunos aos, la educacin ha sido considerada como
una necesidad, una esperanza o la clave del conocimiento. Sin embargo,
en Venezuela ha sido sealada por diversos sectores de la sociedad como
poco eficiente debido a los resultados que se manifiestan en las escuelas
de Educacin Bsica, donde nios y nias no logran alcanzar el desarrollo
de la competencia comunicativa, en especial por no aprender a leer ni a
escribir, hecho que los lleva a repetir el ao escolar o ser excluidos del
mbito educativo.

Este problema en muchas instituciones se ha interpretado como
una deficiencia del alumno o alumna que lo hace fracasar en su
desempeo social, acadmico y laboral puesto que a quien no aprende a
leer ni escribir generalmente, se le cierran todas las posibilidades de
inclusin social propias de un individuo econmica y culturalmente
productivo.

Investigaciones realizadas por Fundalectura (2005) y por Arnaldo
Est (1996) muestran que.
21



Las prcticas pedaggicas aplicadas por muchos
docentes de educacin bsica, no se corresponden con
los modelos modernos basados en el constructivismo
como lo expresa el programa o Currculo Bsico
Nacional.

Como elementos fundamentales del problema de las dificultades de
la lectura y escritura en el aula del cuarto grado C de la Unidad
Educativa Anexa Pedro Arnal, se pudiera mencionar que:

El problema detectado es la deficiencia en el desarrollo de
habilidades comunicativas, a causa de un pobre desarrollo de la
conciencia fonolgica en los primeros niveles de formacin, lo que
repercute en la poca o nula espontaneidad a la hora de producir
textos escritos con poca o mucha dificultad.

Estas deficiencias, afectan el desempeo escolar en todo su
desarrollo posterior y su capacidad de aprendizaje, y se manifiestan
en el bajo nivel lector de la poblacin escolar y en los altos ndices
de reprobacin y /o desercin.

Se busca que a partir del conocimiento acerca de la dificultad del
nio a la hora de leer un texto, se pueden generar planes de
intervencin para ayudarlo a desarrollarla, con lo cual se podr
corregir el problema y se podr ayudar a que el alumno no se sienta
frustrado y abandone su escolaridad por repeticiones de curso.

22



Como posible solucin al tema que se viene tratando a lo largo de
esta investigacin, se plantea ofrecerle al nio un ambiente equilibrado de
aprendizaje significativo donde la motivacin sea la principal actividad
dentro del aula con el propsito de superar el bajo rendimiento en lectura
y escritura mediante la aplicacin de estrategias a travs del teatro y la
dramatizacin.

(3.2)
Para mantener la direccionalidad de tal investigacin se presentan
las interrogantes que guan tal propuesta:

Qu estrategia utiliza la docente para abordar los contenidos de
lectura y escritura en el aula del cuarto grado seccin C de la U.E.
Pedro Arnal de la ciudad de Cuman?

Se toma en cuenta la necesidad y realidad del nio a la hora de
elaborar las estrategias planteadas?

Qu estrategias innovadoras se plantean para minimizar el
problema detectado en el aula de clases?

De qu manera se evaluar la factibilidad de las estrategias
aplicadas?

23



1.15 Objetivos del problema






1.5.1 Objetivo general:
Elaborar estrategias pedaggicas basadas en el teatro y la
dramatizacin para promover la lectura y escritura creadora
en alumnos del cuarto grado seccin C de la U.E. Pedro
Arnal de la ciudad de Cuman.

24




1.5.2 Objetivos especficos:

Analizar desde distintos enfoque las diferentes estrategias
pedaggicas que sobre lectura y escritura son impartidas en
el saln de clases y sus resultados.

Evidenciar los conocimientos previos de los alumnos como
elementos claves que permitan la realizacin de textos
creativos.

Aplicar estrategias pedaggicas en el aula travs del teatro
y la dramatizacin.

Evaluar las estrategias a travs de la puesta en escena de
obras de teatro y dramatizacin escritas por los nios del 4
grado C
1.6 5.1.- Justificacin del problema planteado

Investigaciones anteriores plantean que la actitud de los docentes
frente a la lectura y la escritura y la manera de facilitarla podran
representar su concepcin sobre la lengua escrita y su aprendizaje. Estos
autores sealan que la manera que tienen los docentes de conceptualizar
la realidad se refleja en la dinmica de la clase. Las concepciones no slo
25



determinan la manera de ver la realidad, sino que guan y orientan la
manera de actuar en el aula. (Huberman, 1994; Johnson, 1992)

El docente pospone cambiar sus estrategias porque esto genera un
cambio de mentalidad y una transformacin a la hora de ver a sus
estudiantes, de tal forma que le es difcil ya que a pesar de los cambios
paradigmticos que ha sufrido nuestra educacin aun nos encontramos con
docentes que quieren mantener el control absoluto de los contenidos
planificados. De tal manera que aunque es difcil pero no imposible, el
docente debe actualizarse, leer y manejar estrategias didcticas que
involucren al estudiante y genere nuevas problemticas que incentive el
aprendizaje positivo de la lectura y escritura en el aula.
El presente estudio, se justifica en la necesidad de implementar
estrategias pedaggicas que favorezcan un aprendizaje significativo para el
nio, partiendo de sus intereses, gustos, realidad y necesidad.

El estudio no solo extiende el beneficio a nios de 4to grado, sino
que tambin introduce estrategias de accin cooperativa para los docentes
en aula regular, a fin de orientarlos a cmo realizar la consolidacin del
proceso de atencin de los nios y nias que cursan alguno de los grados
superiores de la II etapa de educacin bsica en la U.E. Anexa Pedro
Arnal de la ciudad de Cuman.















CAPTULO II
27




















2.16. PROPUESTA DE SOLUCION

La propuesta planteada de Elaborar estrategias pedaggicas
basadas en el teatro y la dramatizacin para promover la lectura y escritura
creadora en alumnos del cuarto grado seccin C de la U.E. Pedro
Arnal de la ciudad de Cuman ao escolar 2010-2011, consiste en un
estudio de campo, una investigacin accin orientada en la estimulacin
de actividades pedaggicas dentro y fuera del aula con la implementacin
de recursos educativos y artsticos que servirn de base al estudio,
28



observando el teatro y la dramatizacin no solo como un instrumento para
el desarrollo personal, sino tambin como un ideal para la adquisicin y
desarrollo de las destrezas lingsticas en el aula.

Cabe sealar que los objetivos especficos a desarrollar se
fundamentan en el proceso de apropiacin cultural por la interaccin de
factores cognitivos en un ambiente contextualizado y significativo. De igual
manera, cumplir con el principio de respeto a las diferencias individuales,
ritmos y estilos de aprendizaje, a la caracterizacin y diversidad de los
educandos.

Los aspectos especficos a seguir en tal propuesta de investigacin,
es el de aplicar estrategias pedaggicas a travs del teatro y la
dramatizacin, permitiendo que los nios y nias logren desarrollar y
poner de manifiesto su potencial creativo en la lectura y escritura,
fortaleciendo as un aprendizaje significativo partiendo de sus propios
gustos e intereses incrementando con esto su entusiasmo por convertirse
en investigadores permanentes de la observacin y la accin

Dentro de las ventajas de la investigacin, es importante sealar
que la atencin debe ser tomada siempre en consideracin sin importar el
contexto, Los docentes como profesionales que son, deben reflexionar
sobre lo que hacen y por qu lo hacen cuando dan una clase en el aula,
porque se necesita recurrir a determinados referentes que lo guen,
fundamenten y justifiquen su actuacin, es decir , el docente debe practicar
29



un pensamiento estratgico que fortalezca y dinamice el aprendizaje de los
estudiantes de una manera significativa, de all la gran importancia del
empleo de estrategias de enseanzas, especficamente en la lectura y
escritura para que sea el propio estudiante quien busque su propio
aprendizaje y ste sea significativo para l.


2.2 Justificacin de la propuesta

La presente propuesta, nace como consecuencia de una realidad
observada en la necesidad de promover en los nios del 4to grado de la
U.E. Pedro Arnal estrategias pedaggicas que tengan como clave
aminorar la presencia de dificultades de aprendizaje en las reas de
lectura y escritura las cuales, segn la propuesta inicial sern abordadas
a travs del teatro en conjunto con la dramatizacin como fuente de
motivacin en el aula.

Esta innovacin educativa como lo es Elaborar estrategias
pedaggicas basadas en el Teatro y la Dramatizacin, viene dada por la
amplitud de circunstancias y de hechos a los que se puede aplicar.
Incluso, en la adquisicin de ciertos contenidos curriculares a los que
aparentemente la dramatizacin podra ser ajena, encontramos que su
utilidad supera la de otros recursos y metodologas; adquisicin y mejor
dominio de la lectura y escritura, conocimiento de la lateralidad, nociones
de tiempo y espacio, secuenciacin, seriacin, etc.
30




Por otra parte, esta propuesta de estudio se ajusta perfectamente a
la forma en que los nios adquieren el conocimiento; Por eso encontramos
que es totalmente compatible con los pasos del aprendizaje constructivo.
La finalidad no es formar actores, sino la de secundar los resortes de la
naturaleza en el proceso de la evolucin cognitiva y madurativa en general
y ofrecer al nio los mejores apoyos para que camine seguro en la senda
de su formacin, no como actor, sino como persona.


2.3 Fundamentacin de La Propuesta:

El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas
nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros
pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una
amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar
un significado a los smbolos escritos y otras, en la interpretacin del
significado del texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje
de manera ms consciente, formal, deliberada y descontextualizada. Dada
su complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en
un serio problema para educadores y educandos.

En la escuela tradicional y hasta mediados del siglo pasado,
los docente conceban la escritura como el producto resultante de
31



transformar los sonidos en grafemas, y por lo tanto como una habilidad
perceptiva motora que se aprenda en el ambiente escolar.
Posteriormente, los avances de la psicolingstica cambiaron
tal concepcin al describir la escritura como un proceso donde intervienen
diversos factores psicolgicos, lingsticos y sociales.
Una de las pioneras en esta evolucin ha sido Emilia Ferreiro,
quien para 1979 refiere que la escritura constituye un proceso de
construccin, que se aprende escribiendo. Simultneamente indica los
pasos o momentos que se suceden durante el aprendizaje de la escritura
llamados tambin niveles de conceptualizacin, los cuales se inician en los
nios y nias antes de comenzar su escolaridad, sin distincin de razas,
culturas, religiones o lenguas, a pesar de las necesidades y caractersticas
individuales y de los diferentes sistemas de escrituras.
En su obra Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio
(1979), sostiene que la escritura no puede concebirse como un producto
que existe fuera del alumno o alumna y que se adquiere de forma
mecnica por una relacin estimulo-respuesta: por el contrario, se trata de
un proceso interno, de tipo cognitivo que se va desarrollando por etapas
llamadas momentos los cuales se describen a continuacin:
1.- Primer momento: Pre silbico: el nio o nia presenta la
escritura a travs del dibujo, grafismos llamadas por otros pseudo letras o
garabatos, representa los objetos y las personas mediante dibujos y suele
no poseer orientacin espacial convencional para plasmar sus grafas.
2 .- Segundo momento: Silbico: El nio o nia descubre
que las palabras tienen partes y esas tienen que ver con el lenguaje oral e
32



inicia una relacin silbica , es decir, asigna letras a cada parte o silaba,
aun cuando dicha relacin no cuenta con el valor sonoro convencional.
Adems, puede escribir frases toda aglutinada. As por ejemplo, escribe LA
por casa, AHU por agua y MO por mano.
3.- Tercer momento: Silabico-alfabetico: el nio se inicia en
el proceso de la escritura de manera ms formal, relaciona la escritura y el
lenguaje por medio de la informacin fontica que le brinda la oralidad y
descubre que las silabas se pueden separar en sonidos. En sntesis,
avanza en el conocimiento del sistema alfabtico, pero aun le falta
profundizar en el uso de la legua considerando la informacin morfolgica,
semntica y textual del lenguaje. Por ejemplo, por la palabra mariposa
escribir MA IO SA, y por la frase mi perro: MIPRO.
4.- Cuarto momento: Alfabtico: reconoce la diferencia
entre lenguaje oral y escrito, comprende que existe una representacin
convencional del leguaje escrito, puede extraer significados de los textos y
al construirlos comienza a tomar en cuenta aspectos gramaticales y la
ortografa. Aun le falta avanzar en este proceso de construccin y
reconstruccin de la lengua escrita, por lo que la escuela debe ofrecer
oportunidades significativas de escritura que lo motiven a querer continuar.

Como puede observarse, la teora de Ferreiro coincide con lo
percibido por los docentes al comenzar la tarea de iniciar a los nios y
nias en el dominio de la escritura. Tal como lo seala la autora, los
educando en sus primeras etapas tienen sus propios cdigos escritos, que
aunque no coincida con el de los alfabetizados, les sirve para expresarse.
33



En la interaccin con sus compaeros, la mediacin del docente y el
contacto con los textos reales relacionados con su vida, su mundo, sus
vivencias, con los hechos que le ocurren diariamente, sus emociones e
intereses, lo que les permite ir adaptando su cdigo al de los libros que
hojea y trata de leer.
El concepto de lectura Segn Dubois, M.E. (1996)
El Ministerio de Educacin (1.996) en las lneas polticas educativas
de la modalidad de Educacin Especial, establece que esta modalidad da
apoyo al alumno integrndolo a la escuela regular y con los docentes que
participan en el proceso; facilita estrategias de integracin, organizacin
escolar, adaptacin curricular, equipos y materiales, metodologas y
recursos, a travs de una accin cooperativa entre especialistas y personal
docente. Estos mandatos desinhiben paso a paso el deber ser del proceso
de integracin de los nios (as) con necesidades especiales al aula regular,
sealando como responsables del proceso a padres, docentes y
especialistas de educacin, estos ltimos son los responsables de brindar
una gama de factores que visualizan el proceso de cooperacin entre los
diferentes participantes, que hacen vida activa en el aula de clase para
llevar un proceso de aprendizaje acorde con las necesidades e intereses
de los nios (as) y con las exigencias curriculares, para facilitar la
progresiva integracin de los sujetos con necesidades especiales del aula
regular y por ende de la escuela en general.




34



En 1965, Bbara Bateman plantea:

los nios con dificultades especficas de aprendizaje son
aquellos que presentan una discrepancia educativa
significativa entre su potencial intelectual estimado y su
verdadero nivel de desempeo, relacionada con
desrdenes bsicos en los procesos de aprendizajes los
cuales pueden estar acompaados o no por una
disfuncin demostrable del sistema nervioso central y no
son secundarios a un retraso mental generalizado, a una
desventaja cultural o educativa, a perturbaciones
emocionales severas o a una prdida sensorial. Citado por
J. P. Brunet ( 5-6:1998).

Esta definicin la autora toma muy en cuenta los factores psico-
neurolgicos y el procesamiento de la informacin como fundamentales
para el proceso de aprendizaje, lo que apunta hacia una alteracin
especfica de aprendizaje.

Dentro del gran sistema de la educacin, dos de los procesos
fundamentales en el aprendizaje de los estudiantes son: el proceso de la
lectura y de la escritura. Estos dos permiten un equilibrio entre la
conceptualizacin, el razonamiento y la reflexin.

Se define la lectura como: Un procedimiento interactivo de
comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector,
quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio
significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso
constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del
texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin
flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al
35



texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto
(Barletta, 2002)


Para Ferreiro la escritura se define como un acto de comunicacin
y pensamiento, conformado por dos aspectos: uno figural y otro cognitivo.
El figural se divide, a su vez, en los aspectos perifricos de la escritura y el
nivel de representacin grafica. Los aspectos perifricos son la idea de
espacio, la lnea, la construccin, los trazos y la variedad de
representaciones. Ya sea mayscula o minscula, imprenta o cursiva y los
signos ideogrficos, tales como: las comas, los puntos, etc. La
representacin grafica es el proceso de construccin de la letra, es un
proceso de construccin de significados, por medio de los cuales el ser
humano comunica lo que piensa (Lamus 2000)


Tanto la lectura como la escritura necesitan de una
adquisicin por parte del estudiante verdaderamente significativo. En este
sentido entonces se hace necesario aludir a la importancia del aprendizaje
significativo de David Asubel:





36



En la escuela tradicional y hasta mediados del siglo pasado,
los docente conceban la escritura como el producto resultante de
transformar los sonidos en grafemas, y por lo tanto como una habilidad
perceptiva motora que se aprenda en el ambiente escolar.
Posteriormente, los avances de la psicolingstica cambiaron
tal concepcin al describir la escritura como un proceso donde intervienen
diversos factores psicolgicos, lingsticos y sociales.
Una de las pioneras en esta evolucin ha sido Emilia Ferreiro,
quien para 1979 refiere que la escritura constituye un proceso de
construccin, que se aprende escribiendo. Simultneamente indica los
pasos o momentos que se suceden durante el aprendizaje de la escritura
llamados tambin niveles de conceptualizacin, los cuales se inician en los
nios y nias antes de comenzar su escolaridad, sin distincin de razas,
culturas, religiones o lenguas, a pesar de las necesidades y caractersticas
individuales y de los diferentes sistemas de escrituras.
En su obra Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio
(1979), sostiene que la escritura no puede concebirse como un producto
que existe fuera del alumno o alumna y que se adquiere de forma
mecnica por una relacin estimulo-respuesta: por el contrario, se trata de
un proceso interno, de tipo cognitivo que se va desarrollando por etapas
llamadas momentos los cuales se describen a continuacin:
1.- Primer momento: Pre silbico: el nio o nia presenta la
escritura a travs del dibujo, grafismos llamadas por otros pseudo letras o
garabatos, representa los objetos y las personas mediante dibujos y suele
no poseer orientacin espacial convencional para plasmar sus grafas.
37



2 .- Segundo momento: Silbico: El nio o nia descubre
que las palabras tienen partes y esas tienen que ver con el lenguaje oral e
inicia una relacin silbica , es decir, asigna letras a cada parte o silaba,
aun cuando dicha relacin no cuenta con el valor sonoro convencional.
Adems, puede escribir frases toda aglutinada. As por ejemplo, escribe LA
por casa, AHU por agua y MO por mano.
3.- Tercer momento: Silabico-alfabetico: el nio se inicia en
el proceso de la escritura de manera ms formal, relaciona la escritura y el
lenguaje por medio de la informacin fontica que le brinda la oralidad y
descubre que las silabas se pueden separar en sonidos. En sntesis,
avanza en el conocimiento del sistema alfabtico, pero aun le falta
profundizar en el uso de la legua considerando la informacin morfolgica,
semntica y textual del lenguaje. Por ejemplo, por la palabra mariposa
escribir MA IO SA, y por la frase mi perro: MIPRO.
4.- Cuarto momento: Alfabtico: reconoce la diferencia
entre lenguaje oral y escrito, comprende que existe una representacin
convencional del leguaje escrito, puede extraer significados de los textos y
al construirlos comienza a tomar en cuenta aspectos gramaticales y la
ortografa. Aun le falta avanzar en este proceso de construccin y
reconstruccin de la lengua escrita, por lo que la escuela debe ofrecer
oportunidades significativas de escritura que lo motiven a querer continuar.

Como puede observarse, la teora de Ferreiro coincide con lo
percibido por los docentes al comenzar la tarea de iniciar a los nios y
nias en el dominio de la escritura. Tal como lo seala la autora, los
38



educando en sus primeras etapas tienen sus propios cdigos escritos, que
aunque no coincida con el de los alfabetizados, les sirve para expresarse.
En la interaccin con sus compaeros, la mediacin del docente y el
contacto con los textos reales relacionados con su vida, su mundo, sus
vivencias, con los hechos que le ocurren diariamente, sus emociones e
intereses, lo que les permite ir adaptando su cdigo al de los libros que
hojea y trata de leer.
El concepto de lectura Segn Dubois, M.E. (1996)
El alumno debe manifestar [] una disposicin para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para
l, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria (Ginsburg
1987: 48).

El aprendizaje significativo es una manera de crear en el nio la
necesidad por cada cosa nueva que aprende, por ejemplo, la necesidad a
partir de determinada experiencia de leer y escribir, que tanto la lectura y la
escritura no se conviertan para el educando en una obligacin que debe
ser cumplida solamente en la escuela y nada ms. En este sentido
entonces se hace necesario aludir a la importante labor de la escuela en el
desarrollo de los procesos de aprendizaje en el nio. La escuela como tal,
constituye una valiosa labor, porque es en ella que se inician los primeros
aprendizajes y en donde se motiva al ejercicio constante de dichos
aprendizajes en y para la vida. Por esta razn, en la escuela se deben
proporcionar las condiciones necesarias y tiles para la formacin tanto
acadmica como integral de los educandos. Adems es en la escuela y
39



desde la escuela que se crean los mtodos de enseanza que deben tener
como objetivo principal un aprendizaje realmente significativo.
Para Ausubel, entender la labor educativa, es
necesario tener en consideracin tres elementos del proceso
educativo: los profesores y su manera de ensear, la escritura
de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en
que este se produce y el entorno social en el que se
desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla
dentro de un marco psico-educativo, puesto que la psicologa,
educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el
saln de clase y los factores que lo influyen, estos
fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para
que los profesores descubran por si mismos los mtodos de
enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir
mtodos por "ensayo y error" es un procedimiento ciego y por
tanto necesariamente difcil. (GINSBURG 1987).

De manera que el aprendizaje significativo exige un desarrollo
coherente teniendo en cuenta y partiendo como medida inicial del Cmo
se aprende?, Para qu se aprende?, Cules son los limites de
aprendizaje? Y los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en
los que se fundamenta la labor educativa. "Si el docente desempea su
labor fundamentada en principios de aprendizaje bien establecidos, podr
racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la afectividad
de su labor".
El aprendizaje de la lectura y la escritura la involucra un proceso
importante y a la vez complejo, pues se busca crear en los educandos un
aprendizaje y desarrollo de la lectura y la escritura bastante significativa
que se sustenta bajo la prctica de la reflexin y el anlisis continuos. Para
ello el educador debe generar en sus estudiantes un total inters y agrado
por estos dos procesos a travs de estrategias fundamentadas, con una
40



importante razn de ser y buscando siempre en ellos el inters por cada
actividad que se plantea, sin olvidar sus opiniones. Logra con ms xito el
intervenir cuando invita a los nios a escribir sobre temticas que
realmente comprenda y que haya interiorizado, especialmente aquellas
atravesadas por la emocin y el afecto, para que el nio se motive a
expresar en sus propias palabras su mundo interno. Sin embargo muchos
docentes inhiben al escritor que existe dentro de los nios, al plantear
temas descontextualizados de su cultura, que muchas veces tienen que
ajustarse al estilo literario del maestro o al estilo que este consume en sus
lecturas.
En este sentido a travs de esta investigacin accin educativa, se
busca promover en los nios una lectura y escritura creadora mediante el
diseo y aplicacin de estrategias educativas pedaggicas basadas en el
teatro y la dramatizacin desde de unas perspectivas analticas,
constructivas y reflexivas, donde la enseanza debe estar sujeta a los
intereses y habilidades de los educandos para generar en ellos el gusto por
la lectura y la escritura y la necesidad por hacer de ellas actividades
fundamentales para la vida.
Se hace entonces necesario aludir a la importancia de relacionar la
habilidad docente para el teatro y la enseanza de la lectura y la escritura.
El teatro constituye una valiosa estrategia de enseanza, pues a partir de
este se busca generar en los nios, como primera medida, el inters por
recrear acontecimientos presentes en su medio social, averiguando el por
qu de determinada situacin y la procedencia de cada hecho o
41



acontecimiento por recrear. Tambin se busca crear en los nios la
habilidad para comunicar a travs de la dramatizacin, la expresin
corporal, ideas, pensamientos y emociones en pblico. Y lo ms importante
se busca, por medio del teatro, incentivar de manera libre y espontnea la
necesidad y la practica constante de la lectura y la escritura.




El teatro es una rama de las artes escnicas, que
consiste en la representacin o actuacin de historias en
frente del pblico, usando para estos fines el habla,
gestos, la mmica, la danza, la msica y otros elementos.
De hecho en el teatro se pueden reconocer elementos
pertenecientes a las dems artes escnicas, y no est
limitado al estilo tradicional del dilogo narrativo (por
ejemplo en la mmica, las marionetas, la pera y el ballet).
( Gamaliel/Nava 2001:22).


Weissman (1965) reconoce que en las artes teatrales hay autores,
directores y actores y que por muchas razones, son psicolgicamente
ajenos entre s, a pesar del lenguaje creador comn que utilizan el olvido
en que incurren en la participacin del pblico no hace ms que reforzar la
complejidad creativa del teatro desde el punto de vista psicolgico. Para l,
la dramatizacin es el conjunto de operaciones mentales mediante las
cuales el autor crea el drama. Evidentemente, as como se habla del
ejercicio de elaboracin del drama, se puede hablar del periodo de
dramatizacin, e igual se puede referir su resultado. Si ste recibe el
nombre de drama-etimolgicamente, accin-es porque el resultado de la
42



dramatizacin es siempre una accin, convencional, pero accin. Y al
emplear el trmino drama, puede generar un argumento de invencin
personal.

Por otro lado la real Academia espaola, define la dramatizacin
como la accin y efecto de dramatizar. Este verbo, a su vez, a dar formas
y condiciones dramticas o a exagerar con apariencias afectadas
Una dramatizacin es en general, una representacin de una
determinada situacin o hecho. Lo dramtico est vinculado al drama y
ste al teatro, por lo que la dramatizacin puede ser tanto trgica como
cmica.
(Wiquipedia.org/wiki/teatro)
Por lo antes sealado se deduce que el drama es esencialmente
interaccin; la lengua no es slo un instrumento funcional, sino tambin una
forma de comportamiento social, y en el drama el alumno desarrolla sus
habilidades de comunicacin dentro de un marco ms amplio, acercndose
ms a las situaciones comunicativas que se producen fuera del aula.


Entre los componentes bsicos y significativos del teatro y la
dramatizacin como estrategia en el aula, se pueden citar:

1. El lenguaje oral, que como elemento relacionado con la realidad ms
viva, sirve para trabajar:

La comunicacin.
La captacin de las dimensiones reales de los objetos.
43



Las maneras diversas de desatar la accin.

El perfeccionamiento de:


- La fontica: afianza la posicin de los puntos articulatorios:
diccin, correccin de los sonidos.
- La pragmtica: ritmo, entonacin, elementos extralingsticos.
- La semntica: aclarando y afianzando el sentido de los trminos
lingsticos y de la totalidad de los discursos. Sin esta posicin,
no es posible l dramatizacin.
- La sintaxis: si las frases no son gramaticalmente correctas, se
engendra confusin.
- La poesa: se agudiza el sentido de la belleza del mundo
expresada por el lenguaje.
- La mgica posibilidad de transcender los objetos dndoles una
dimensiones y unas funciones fantsticas, por encima de las
reales: palo de escoba = caballo, cojn abrazado = beb, etc.

2. La expresin corporal.- El gesto y la expresin nos son naturales
desde que nacemos. Por lo general, el gesto no se disocia de la palabra,
del movimiento ni del sonido. La expresin corporal en la escuela debe ir
unida a juegos que la hagan necesaria para entender la accin: animalitos,
medico, polica, etc. La expresin corporal desarrolla el espritu de
observacin, coordina recursos expresivos y favorece la creatividad.

44



3. La expresin plstica.- El uso de componentes plsticos y
escenogrficos, estimula a los nios a inventar elementos decorativos y a
multiplicar las posibilidades de su uso: mascaras, disfraces, escenografa
los elementos plsticos transforman el ambiente identificndolo con el que
sugieren los distintos personajes o las distintas acciones.

4. La expresin rtmico- musical.- la msica coordina el movimiento,
la palabra y el sonido. Es fuente de motivacin para el teatro y la
dramatizacin, porque puede evocar, calmar y expresar. Se puede usar
como fondo (neutra), para acompaar la accin y para la creacin de rimas,
cantinelas, letrillas puede integrar la danza y la poesa. Realiza la fusin
del cuerpo de la palabra y del movimiento.

2.4.- FUNDAMENTACIN TERICA



2.8.2 MARCO TEORICO
Para la fundamentacin terica de la presente investigacin, se han
seleccionado dos teoras, las cuales se considera, vienen a dar respuesta
al planteamiento inicial de abordar la lectura y escritura desde un enfoque
constructivista en el aula a travs del teatro y la dramatizacin
Dichas teoras estn basadas en Piaget, quien afirm: "El
nio no almacena conocimientos sino que los construye mediante la
interaccin con los objetos circundantes. " Mientras Vigotsky dice:
"Detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para
ayudar al nio debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo
45



prximo"; partiendo de lo que el nio ya sabe. GINSBURG (1989.
P:212- 223 ) (Aguilar, Madrid 1972)
(Ariel, Barcelona 197

2.4.1 TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISTA DE PIAGET

Jean Piaget es un psiclogo suizo que comenz a estudiar el
desarrollo humano en los aos veinte del Siglo XX. Su propsito fue
postular una teora del desarrollo que ha sido muy discutida entre los
psiclogos y los educadores, basado en un enfoque holstico, que postula
que el nio construye el conocimiento a travs de muchos canales: la
lectura, la escucha y la exploracin de su medio ambiente.
Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son
las siguientes:
Sensoriiomotor (desde neonato hasta los 2 aos) cuando el nio
usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar
conocimiento de su medio ambiente.
Preoperacional (desde los 2 a los 7 aos) cuando los nios
comienzan a usar smbolos. Responden a los objetos y a los eventos
e acuerdo a lo que parecen que "son".
Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 aos) cuando los
nios empiezan a pensar lgicamente.
Operaciones formales (desde los 11 aos en adelante) cuando
empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es
sistemtico y abstracto.
Los tres mecanismos segn Piaget para el aprendizaje en el aula son:
46



Asimilacin: adecuar una nueva experiencia en una estructura
mental existente.
Acomodacin: revisar un esquema preexistente a causa de una
nueva experiencia.
Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a travs de la
asimilacin y la acomodacin.
1.- Posiblemente, el rol ms importante del profesor es proveer un
ambiente en el cual el nio pueda experimentar la investigacin
espontneamente. Los salones de clase deberan estar llenos con
autnticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes
deberan tener la libertad para comprender y construir los significados a su
propio ritmo a travs de las experiencias como ellos las desarrollaron
mediante los procesos de desarrollo individuales.
2.- El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometern
errores y las soluciones sern encontradas. Estos sern importantes para
la asimilacin y la acomodacin para lograr el equilibrio.
3.-As mismo, el aprendizaje es un proceso social que debera
suceder entre los grupos colaborativos con la interaccin de los "pares" en
unos escenarios lo ms natural posible.

2.4.2 TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VIGOTSKY:
47



Lev Vigotsky es un filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los aos
treinta del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teora del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del
aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol activo del
maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan "naturalmente" a travs de varias "rutas" de descubrimientos.
Los tres principales supuestos de Vigotsky son:
1.-Construyendo significados:
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que
l o ella "ve" el mundo.

2.- Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la tasa
de desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el
estudiante, la cultura y el lenguaje.

3.- La Zona de Desarrollo Prximo:
De acuerdo a la teora del desarrollo de Vigostky, las capacidades
de solucin de problemas pueden ser de tres tipos: 1) aquellas realizadas
dependientemente por el estudiante, 2) aquellas que no puede realizar an
48



con ayuda y 3) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede
realizar con la ayuda de otros.

Segn Vigosky los principales principios en el aula son:
El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa
que no puede ser "enseada" a nadie. Depende del estudiante
construir su propia comprensin en su propia mente.

La Zona de Desarrollo Prximo puede ser usado para disear
situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podr ser
provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje ptimo.

Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar
en consideracin que el aprendizaje debera tomar lugar en
contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el
conocimiento va a ser aplicado.

La combinacin de la teora de Jean Piaget y Lev Vygosky,
enmarcados en el constructivismo, fomenta el desarrollo del ser humano
tanto en la parte individual (factores endgenos), como en la parte externa
(factores sociales) la interrelacin con el medio y la sociedad.

2.5 2.8.4.- Marco Metodolgico

49



2.5.1 Diseo de la investigacin

La importancia de seleccionar una metodologa apropiada para la
realizacin de un trabajo especial de grado, permiti a la investigadora
definir los esquemas y procedimientos que se necesitan para su
elaboracin donde se canaliz la informacin requerida, para el
entendimiento de las causales y consecuencias de la problemtica en
estudio y su solucin respectiva; para efecto de esta investigacin se
tomo en cuenta lo siguiente:

2.5.2 Tipo de investigacin.

Para efecto de este trabajo, se recaud la informacin dentro del
mbito educativo de la U.E Anexa Pedro Arnal y especficamente el aula
de 4 grado C ..
El diseo de investigacin utilizado en esta investigacin fue
Investigacin Accin, el cual es definido por kurt Lewin como una forma de
cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes
en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la
justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo
tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las
situaciones en las que la accin se lleva a cabo.
KURT LEWIN habla de tres fases pero ahora se habla ms bien de
cuatro fases (KEMMIS y MC TAGGART, 1988):
50



1.- La Observacin (diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial). El
proceso de investigacin-accin comienza en sentido estricto con la
identificacin de un rea problemtica o necesidades bsicas que se
quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de
acuerdo con los objetivos de la investigacin, es decir, preparar la
informacin a fin de proceder a su anlisis e interpretacin. Ello permitir
conocer la situacin y elaborar un diagnstico.
2.- La Planificacin (desarrollo de un plan de accin, crticamente
informado, para mejorar aquello que ya est ocurriendo). Cuando ya se
sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situacin) hay que decidir qu
se va a hacer. En el plan de accin se estudiarn y establecern
prioridades en las necesidades, y se harn opciones ente las posibles
alternativas.
3.- La Accin (fase en la que reside la novedad). Actuacin para poner el
plan en prctica y la observacin de sus efectos en el contexto en que tiene
lugar. Es importante la formacin de grupos de trabajo para llevar a cabo
las actividades diseadas y la adquisicin de un carcter de lucha material,
social y poltica por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociacin y
el compromiso.
4.- Reflexin en torno a los efectos como base para una nueva
planificacin. Ser preciso un anlisis crtico sobre los procesos, problemas
y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara
a valorar la accin desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.
51




RECURSOS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN:
Se conoce a los instrumentos de recoleccin de informacin como:

Conjunto de tcnicas que permitirn cumplir con los
requisitos establecidos en el paradigma cientfico,
vinculados a el carcter especfico de los diferentes
etapas de este proceso investigativo y especialmente
referidos al momento terico y al momento
metodolgico de la investigacin Balestrini, M (2001.
P:102).

Para la recoleccin de informacin, ser necesario el empleo de
aquellas tcnicas e instrumentos pertinentes con los objetivos de estudio.
En funcin de los objetivos definidos en el presente estudio, se emplearan
una serie de instrumentos y tcnicas, orientadas de manera esencial a
alcanzar los fines propuestos. Entre ellos se destacan:

Tcnicas:
Debido a la naturaleza del problema, la presente investigacin de
campo, se enmarca dentro del mtodo cualitativo- observacin participante,
la cual basa su implementacin en campos delimitados y reas
institucionales, en tanto que involucra la interaccin social entre el
investigador y los informantesdurante la cual se recogen datos de modo
sistemtico y no intrusivo (Taylor y Bogdan, 1990, p31).
1.- La Entrevista Etnogrfica: se refiere a una serie de
conversaciones amistosas en las que el investigador introduce lentamente
nuevos conocimientos para ayudar a los informantes a responder como
tales (Flick, 2004, p.105)
52



2.- La Entrevista Informal: Es otra tcnica utilizada por los etngrafos
en el trabajo de campo. Martnez (1991):dice que:

Su objetivo es mantener a los participantes hablando
de cosas de su inters y cubrir aspectos de importancia
para la investigacin en la manera que permita a los
participantes usar sus propios conceptos y tambin
trminos.

3.- Materiales Escritos (Documentos): estos constituyen de gran
importancia en la investigacin, los que ms se usan son los documentos
oficiales, los personales y los cuestionarios.

Los caractersticas de los instrumentos a utilizar en la
investigacin son:

Registro descriptivo:
Son los registros diarios, sistematizados y planificados, donde se
seala la las actividades planificadas y desarrolladas con los alumnos en la
institucin.
Propsito: recopilar un flujo continuo de acontecimientos y
conductas. Permite promover la descripcin, reflexin y evaluacin de la
investigacin en el aula.

Registro anecdtico:
Son las descripciones narrativas literales de incidentes significativos.
53



Propsito: obtener informacin del comportamiento observado
directamente de las conductas de los nios en el abordaje de las
estrategias innovadoras.

Registro fotogrfico:
Permiten capturar las imgenes de las actividades realizadas en el
proceso o fases de investigacin con los educandos.

Poblacin en estudio:
La muestra se obtiene con la intencin de inferir propiedades de
la totalidad de la poblacin, para lo cual deben ser representativas de la
misma. (Wikipedia, enciclopedia libre).
Para esta investigacin la poblacin estuvo comprendida por 14 nios
y 15 nias de cuarto grado seccin C para un total de 29 estudiantes de
la Unidad Educativa Anexa Pedro Arnal de la ciudad de cumana as
como de una docente.
Instrumentos:
Para obtener la informacin se realiz entrevistas a travs de
un guion aplicado a la docente, personal directivo y administrativo que
hacen vida en la institucin.
Entre los materiales a emplear:

54



Recursos materiales: Rota folios, Material fotocopiado,
papel bond, colores, pega, pinturas entre otros.

Recursos humanos: Docentes de aula integrada, Docente
de aula, de aula alumnos y alumnas del 4to grado seccin C
Turno maana y alumnos y alumnas del 4to grado seccin C
Turno maana, Docentes especialistas de informtica y de cultura,
Estudiante U.N.A.

55












III CAPITULO
56



RESULTADOS

3.1 Ordenamiento de la informacin recolectada:

Para la realizacin de la fase de ejecucin de la propuesta, cabe
sealar que se organiz en 3 fases, de las cuales se destacan:

Fase I.- Fase de observacin, registro descriptivo, y entrevista a la
docente en el aula regular para identificar las tcnicas y/o estrategias
empleadas por ella en la promocin de la lectura y escritura a sus alumnos
de 4to grado C.

Fase II.- Aplicacin de las estrategias propuestas en el plan de
accin de la pasante UNA para el abordaje Pedaggico de la Lectura y
Escritura a travs del Teatro y la Dramatizacin con los alumnos del 4to
grado, para lo cual se emplearon 13 semanas continuas, utilizndose las
tcnicas de registro descriptivo, anecdtico y fotogrfico para todas y cada
una de las actividades desarrolladas.

Fase III.- figura la triangulacin de datos, donde fue posible a travs
de los instrumentos de recoleccin de informacin sintetizar, trascribir y
analizar todos aquellos datos obtenidos de todas las fases antes
mencionadas.

57



3.2Procesamiento de la informacin recolectada:

Haciendo uso de los instrumentos de recoleccin de datos, como lo
fue el registro descriptivo y los registros focalizados, se desglosan las
acciones emprendidas dentro de la realizacin de las actividades dirigidas
a consolidar el objetivo general del presente caso de solucin:

Da 14 de Marzo, integracin de la pasante a la U.E. Anexa Pedro
Arnal para la ejecucin del plan de accin.

Da 15/03/11. Se entrevist de manera informal a la docente del 4to
grado seccin C Yanira Romn, a quien se le aplic una serie de
preguntas con alternativas de respuestas para seleccin relacionadas con
las tcnicas utilizadas por ella para la mejora de la lectura y escritura de
sus alumnos en el aula. La docente muy amablemente respondi todas y
cada una de las preguntas mientras conversaba con la pasante.
Seguidamente, la pasante a travs de una socializacin, convers
con los alumnos para informarles acerca de las propuestas de las
actividades a desarrollar con ellos durante la ejecucin del plan de accin.
Hubo mucha algaraba en el aula al saber que iban a participar en una obra
de teatro. Solo cuatro de los nios ( D.M., A.R., E.V. y G.D., manifestaron
que no participaran de ninguna de las actividades propuestas por la
pasante,(dramatizaciones, obras de teatro, marionetas, tteres) segn
ellos, por pena lo que la pasante muy cariosamente intervino diciendo
que era muy importante que todos participaran de las actividades en el
rea que ms les gustara: hacer las marionetas, los tteres, disear el
58



vestuario de teatro, la escenografa pero que todos deban involucrarse y
para eso se deba hacer una reunin con padres para informarles acerca
del proyecto y solicitarles el apoyo desde casa.
Fue tanta la algaraba formada por los nios en el saln que
manifestaron querer comenzar a escribir los textos, a lo que la pasante se
comprometi para el da siguiente llevar y leerles un cuento y as dar inicio
al plan de accin de Solucin a Problemas Educativos II.

16/03/11.- luego de esperar que la docente del grado pasara la lista
de asistencia del da, la pasante se dispuso a conversar con los alumnos
dando primero los buenos das, motivando la creatividad de los nios
sobre personajes y acciones fantasiosas para comenzar leyendo el cuento
titulado: El Gigante Egosta donde se escogi por azar en el saln a los
personajes del cuento quienes deban ir realizando las acciones a medida
que se iban narrando. De igual manera se hizo con un segundo cuento:La
Liebre y la Tortuga, donde adems los alumnos deban anteponerse a los
acontecimientos inventando un final distinto.
Otra actividad fue entregarle a cada alumno, 26 para ese dia, hojas
en blanco para que inventaran una historia propia o fantasiosa que abriera
paso a la creatividad e imaginacin intrnseca que hay en cada nio (teora
de Ausbel)

Es de resaltar que todos los nios entregaron su produccin escrita
a la pasante esa misma maana:

59



Ttulos de los cuentos y sus autores:
1.- La princesa y el sapo R. G.
2.- Hennymar fue a la escuela H. A
3.- El Cascanueces G. G.
4.- El da que se acaba el mundo A. M
5.-La gitana E. V.
6.-Un nio que no paraba de hablar G. D.
7.-Kiti- cienta K. M
8.- XXX D. M.
9.-La princesa que viva en el castillo E. A
10.-Tiki cenicienta J. C.
11.-El Corazoncito L. G
12.El gigante Egosta I. R
13.-El lobo, el tigre y el Len E. C.
14.-Los nios en la Playa M. M
15.- La liebre y la tortuga E. B
16.-El perro y el Oso R. D.
17.-Mi mascota es un Gato A. M.
18.-La tortuga y el gato E. H.
19.-La tortuga y la Liebre I. R.
20.-la tortuguita E. A
21.-La liebre y la tortuga Z. T
22.-El conejo que coma zanahoria A. S.
23.-El turpial y el guila R. R.
24.-El mundo de las maravillas O. A.
60




25.-Garza perdida J. J.
26.-La familia E. M

17/03/11.- no se trabajo con los nios por cuanto hubo actividad
especial en la institucin (jornadas de Matemticas)

22/03/11.-la actividad del da consisti en lecturas de cuentos
recreativos y adivinanzas por parte de la pasante, donde los nios
dramatizaban las acciones de las lecturas, cambiando algunas veces los
finales utilizando el contexto como claves de reconocimiento.
Otra actividad fue la lectura espontanea de los cuentos por parte de
los mismos nios. Ese dia intervinieron 8 alumnos.

23/03/11.- continuacin de las lecturas de cuentos escritas por los
mismos alumnos.
La actividad se desarrollo con total colaboracin de los alumnos a
pesar que todos queran participar y ser los primeros.
Es de resaltar que en el grupo, estaba el nio D. M., el cual es
atendido en el aula integrada por presentar problemas de aprendizaje en
lectura y escritura, ubicndolo la docente especialista en el nivel de
Hiptesis Silbica- Alfabtica La docente de aula lo describe como un
nio muy tranquilo y pasivo: si yo no le digo a ese nio que se pare, no lo
hace, es muy callado y no se mete con nadie, transcribe todo de la pizarra
pero no me lee. as es la nia R.D, tambin es atendida en el aula
61



integrada por problemas de aprendizaje a consecuencia de la separacin
entre los padres y el nio J.J, quien adems tiene un problema de
discapacidad fsica termina diciendo la docente de aula.
Luego de la conversacin con la docente, la pasante focaliz la
estrategia en la atencin de esos tres nios con necesidades educativas
especiales que deban ser abordadas de manera natural.
Luego del desayuno, se sigui con las lecturas de los cuentos,
tocndole el turno a Daniel (la pasante ayudo al grupito a ensayar las
lecturas durante el recreo), para sorpresa de la maestra, los tres nios se
pararon y leyeron cada uno su redaccin espontanea en tono de voz bajo
y ritmo lento, lo que desesper en algn momento a sus compaeros, lo
que hizo oportuno la intervencin de la pasante solicitando el respeto y
consideracin hacia sus pares.

24/03/11.- entrevista de la pasante con el docente E. R de la sala de
Computacin, solicitando apoyo al trabajo que se est realizando con los
nios del 4 grado C, el cual consista en la proyeccin de videos cortos
acerca obras de teatro y dramatizaciones infantiles.
Tambin se entrevisto con las docentes de Aula Integrada para
informarlas del cronograma de actividades a desarrollar durante la
semana prxima.

29/03/11.- Cambiando el Cuento.
La estrategia de este da consisti en facilitarles a todos los alumnos
del saln una hoja fotocopiada, cada una con imgenes distintas de
62



pelculas infantiles de walt Disney al lado de la cuales fue pegada una
figura de un animal ajeno a la historia original.
La actividad consista en alterar el orden, secuencia y personajes de
la historia en la construccin de un nuevo cuento o guin. Muchos de los
nios me solicitaron ms de una pgina fotocopiada para la redaccin de
un nuevo cuento.
En la actividad participaron 18 nios asistentes debido a que ese da
hubo racionamiento de agua en la ciudad de cumana.

31/03/11.- culminacin de la actividad anterior. Se corrigieron
ortogrficamente y leyeron algunos de los cuentos realizados. La pasante
les indico a los nios acerca de la elaboracin de libros de cuentos que
iran a la exposicin en la biblioteca de la institucin en la semana del libro
y del idioma que se celebrara para la semana del 25 al 29 de abril.

5/04/11.- En seguimiento al plan de accin, la pasante se entrevist
con las docentes de Aula Integrada acerca de la posibilidad de trasladar a
todos los nios de la seccin al Instituto Cultural Turimiquire ubicado en
el sector de Fe y Alegra a fin de ofrecerles una maana recreativa con la
presentacin de obras de teatro, tteres y cuenta cuentos, a las docentes
les encanto la estrategia planificada y convinieron apoyar la actividad. De
igual manera se converso con la docente de aula quien sugiri hablar
primero con la directora para la autorizacin, lo cual se hizo de inmediato
pero la misma no estaba presente en la institucin.

63



6/04/11.- Con el plan de accin en mano, la pasante se dirigi a la directora
Nlida Mieres, sub directora de la U.E. Anexa Pedro Arnal con la
finalidad de solicitarle el permiso de salida a los 30 alumnos del 4to grado
seccin C, el da 13 de abril de 8:00 a 11:00am, al Instituto Cultural
Turimiquire para dar cumplimiento a una de las actividades planificadas
por la pasante como parte de su proyecto para el abordaje de las
Dificultades de Aprendizaje en la lectura y escritura en el aula regular. La
profesora muy amablemente me facilit un modelo de autorizacin para
fotocopiar y entregar a los representantes. Se estima que para el momento
de la salida 7 representantes aparte de las docentes especialistas de aula
Integrada y la pasante acompaen la actividad.

7/0411.- Entrevista con el Docente Eduardo castillo, Coord. Del
Instituto Turimiquire y Sra Maritza Castillo directora del mismo centro,
finiquitando la visita que a ese centro cultural y recreativo hara la pasante
con los nios de la U.E.Anexa Pedro Arnal. Como punto de inters se
puede resaltar que posterior a la visita que estaba siendo planificada, el
personal del Instituto puso a la orden la institucin con la proyeccin de
pelculas infantiles, danzas y bailes para los nios de la comunidad.

11/04/11.- se le hizo entrega de autorizaciones a 21 nios asistentes el da
de hoy. Se les dio las instrucciones oportunas acerca del material que
deban llevar para la actividad del da siguiente: bolsas de papel, bolsas
plsticas, temperas, pinceles, tijeras, peridicos, revistas viejas.
64



Tambin se les entreg a los nios, los borradores de sus cuentos
para pasarlos en hojas limpias, con los cuales se pretende armar, junto a
los cuentos anteriores, un promedio de cuatro libros de cuentos para
presentarlos en la exposicin de la biblioteca el 25 de abril.
Como ancdota de ese dia est el hecho que se incorporo una
nueva pasante al aula de Misin Sucre en su fase de observacin ( ya hay
3 pasantes con la docente Yadira).
Por otro lado, los nios estaban muy ansiosos de poder participar de
una actividad fuera de la escuela ya que durante lo que va de ao escolar
no lo haban hecho y pidieron permiso a la pasante para llevar a sus
padres.
12/04/11.- los nios entregaron a la pasante las autorizaciones
firmadas por sus representantes (28 en total). Al aula se acercaron 5
representantes para confirmar el acompaamiento a la salida, 2 de los
cuales trabajan en la misma escuela.
Se converso con la docente de Aula Integrada M.V. quien manifest
no poder acompaar la actividad por cuanto le toco asistir a una reunin
fuera de la institucin y la docente A.C. estaba de permiso mdico.

13/04/11.- 7:30am, salida de la U.E. Anexa Pedro Arnal al instituto
Turimiquire.
Actividad propuesta para ese da: presentacin y actuacin de
cuentas cuentos y obras de teatro para y con los 28 nios del 4to grado C
(para este momento, los nios no saben que ellos mismos sern los
65



actores y actrices en la obra de teatro). Acompaaron la actividad cinco (6)
representantes, la docente de Aula y la pasante.

Descripcin de la actividad realizada:
El docente de teatro Eduardo Castillo, quien ya esperaba al grupo de
nios en las instalaciones del Turimiquire, comenz su intervencin dando
la bienvenida junto a la directora, los cuales nos condujeron a un saln
amplio que perfectamente se ajustaba a la actividad planeada. All, el
docente ley un cuento titulado La Ratoncita Presumida, el cual con la
entonacin y gestos adecuados logro captar la atencin de todos los
asistentes, principalmente de los nios, y al formular preguntas
relacionadas a la misma, todos respondan casi a una sola voz,
pudindose observar el agrado por la actividad del cuenta cuentos.
Seguidamente el docente, con ayuda de la pasante, organizo a los
nios en 6 pequeos grupos, donde en cada grupo deba haber
representacin de cada uno de los personajes del cuento La Ratoncita
Presumida, para los cual deban disear, con el material solicitado con
anterioridad, el vestuario correspondiente a su personaje. Se ubic a un
representante por grupo para que apoyara a los nios en el trabajo. Se
pudo observar que todos los nios trabajaron con alegra y entusiasmo
para presentar la obra de teatro ante sus compaeros y representantes. La
actividad de diseo duro 2 horas aproximadamente.
Luego de terminada la escenografa y el vestuario de cada
personaje, se procedi a poner en escena por grupo, la obra de teatro,
siendo del agrado y satisfaccin de todos. Al terminar la actividad, la
66



pasante tena dispuesto el refrigerio para todos los asistentes. El regreso a
la escuela fue a las 11:00am.

26/04/11.- luego de unas pequeas vacaciones de Semana Santa,
se retom la actividad orientada a la semana del Libro y del idioma. Se
realizaron en el aula 4 caratulas para la organizacin y encuadernado de
los cuentos escritos por los nios que seran presentados en la exposicin
de la biblioteca del plantel.
Tambin se socializo acerca de la experiencia con su obra de teatro.
Todos se mostraron muy dispuestos a comenzar con sus ensayos y a
escribir ms cuentos: maestra yo voy a traer maana 2 cuentos para
hacerlos en el saln! decan unos y otros nios. Con total inters, la
pasante pudo observar al nio Daniel participando de todas las actividades
y proponiendo adems su propio cuento, algo que segn su maestra nunca
hacia.

27/04/11.- Discusin socializada. lectura y anlisis por parte de los
nios de cuentos dramatizados: personaje, ambientes, tiempo, espacio,
acciones.
Los nios se mostraban cada da ms motivados, sugiriendo
actividades, organizndose por grupo, seleccionado las lecturas, en fin,
queriendo participar en todo.

67



03/05/11.- socializacin con las docentes de Aula Integrada donde
se les puso al tanto de las actividades desarrolladas la ltima semana y
las pautadas para las prximas.

04/05/11.- Se ensayaron en dramatizacin 4 de los cuentos escritos
por los nios. La pasante les solicito para el da siguiente un texto escrito
por ellos: una poesa, adivinanzas, chistes, cuentos, para leerlos en clase.

10/05/11.- Se seleccionaron los nios que presentaran las poesas
para el cierre del proyecto que est fijado para el da 3 de junio as como
algunos personajes para las dramatizaciones propuestas.
Dramatizaciones a representar: La Ratoncita Presumida y La
Gallina Nicaragua (tomado del programa de lectura y escritura a distancia
para nios PROLECS-UNA).

11/05/11,.- Se termin de seleccionar a los nios que queran
participar de las actividades especiales y se comenzaron los primeros
ensayos:
1:- La Ratoncita Presumida:
- Hortensia: E. M
- Alfredito: E. C
- Sol: L. F
- Nube: A. M
- Viento: M. M
-Montaa E. A
68




2.- La Gallina Nicaragua (se mont 2 dramatizaciones para la esta
obra): -Gallina: Z. T - R.G
-Turpial: M.M - D.M
-Juan A. : E.C - J.J

12/05/11.- Actores y Actrices Primer ensayo formal de las
dramatizaciones en el aula de clases, as como de las poesas.
Los nios se mostraron emocionados con la actividad queriendo
participar en todas las escenas.
La nia Z.T es bastante inquieta y habladora, por lo que
constantemente la pasante le pide que no interrumpa as sus compaeros
mientras ensayan.
Hoy se ensay con especial atencin la primera parte de la Gallina
Nicaragua, ya que los tres personajes son matricula del aula integrada:
Daniel (turpial) es un nio muy callado y de atencin dispersa, Jefferson
(Juan Antonio) es muy carioso y le gusta participar siempre y cuando le
den las mismas oportunidades, Reina (La gallina) es muy tranquila y
penosa aunque le gusta participar en actividades culturales. Tomo ms
tiempo ensayar pero result gratificante para la pasante poder trabajar con
este grupo de alumnos, que segn ellos, era la primera vez que hacan
algo parecido.
17/05/11.- Ensayos generales con los nios. El grupo en general es
bastante inquieto y difcil de mantener sentado, especialmente a Zaimar,
Emmanuel y Moiss.
69




18/05/11.- Continuacin de ensayos. Se realizaban dos ensayos
diarios por grupo.
Se invito a los padres y representantes de los nios para una
reunin el da viernes 20 a fin de informales de la ejecucin del proyecto
llevado a cabo por la pasante UNA en esa seccin especficamente.

20/05/11.- 7:30AM: se realiz la reunin pautada con los padres y
representantes de los alumnos. La pasante pudo conocerlos y darles la
informacin del trabajo estratgico que sobre lectura y escritura se estaba
realizando en el aula a travs de dramatizaciones y poesas. Se les ley y
entreg un material fotocopiado con una lectura reflexiva: El Televisor, se
pudo escuchar por parte de los padres algunas reflexiones y orientaciones
que ellos hacan al resto de los padres all presentes sobre la atencin que
daban a sus hijos en casa, aludiendo al hecho de que los valores deben
salir del hogar.
Como observacin de inters para la pasante, ese da fue la
asesora de la materia Solucin a Problemas Educativos II a evaluar el
desempeo de la pasante entrevistndose con las docentes de aula
integrada y posteriormente con la docente de aula quien para ese
momento ya se haba retirado del plantel.

31/05/11.- organizacin por parte de la pasante de todos los
preparativos y organizacin del refrigerio que se necesitaran para el 3 de
70



junio, da de la presentacin de la obra de teatro de los nios en la
institucin.

3/06/11.- 7:00am.- Presentacin de las obras de teatro por parte del
4to grado seccin C para todos los alumnos de la U.E. Anexa Pedro
Arnal as como para el personal directivo, docentes y representantes de la
institucin.
Es de resaltar que la actividad presentada fue del agrado de todos
los asistentes.
Luego de terminada la actividad en el patio central de la escuela, los
nios de la obra fueron invitados a presentarla de nuevo en tres secciones
distintas de de segundo grado.
La actividad fue apoyada por las docentes de aula integrada,
docente de aula regular, docente del Instituto Turimiquire y muy
especialmente por el esposo de la pasante quien la acompao durante todo
el proceso de organizacin de la actividad.

3.3 Descripcin de los datos obtenidos:

Dentro del anlisis obtenido por parte de las entrevistas,
observaciones y registros descriptivos y fotogrficos, cabe sealar que se
presenta datos satisfactorios, teniendo en consideracin que las
actividades se realizaron en la fecha prescrita y bajo los parmetros ya
planificados. Siempre se cont con la participacin activa de docentes,
representantes y escolares.
71



3.4.- Anlisis e interpretacin de resultados

En base a la propuesta de elaborar estrategias pedaggicas
basadas en el teatro y la dramatizacin para promover la lectura y escritura
en los alumnos de 4 grado seccin C de la U.E. Anexa Pedro Arnal, se
considera de manera concreta que todos los objetivos fueron exitosamente
logrados, esto en consideracin de:

El anlisis precedente describe a manera de diagnostico la realidad
encontrada en el aula objeto de estudio, relacionada con la calidad,
estrategias y recursos utilizados por la docente para fomentar la lectura y
escritura en el aula de clases. Esta realidad justific la propuesta del uso
de estrategias especficas de lectura y escritura a travs del teatro y la
dramatizacin escolar.

Mediante la ejecucin del objetivo especfico 1 fue posible
desarrollar los objetivos 2 y 3 ya que:

Se registraron las incidencias del desarrollo de las distintas
estrategias de participacin de los nios y nias de U.E. Anexa Pedro
Arnal

Fue posible la aplicacin de las estrategias para incentivar y
promover la aptitud creativa de todos y cada uno de los nios,
encontrando que fue posible motivar a todo el grupo a travs de las
lecturas de los cuentos escritos por ellos y las dramatizaciones que se
72



hacan de los mismos en el aula de clases, observando la competencia
sana entre ellos al querer escribir y leer mas cuentos para poder
representarlos en escena a sus compaeros y a la docente. (se escribieron
en total 65 cuentos para dramatizar, as como poesas, y adivinanzas)

Aparte de las dramatizaciones, cuenta cuentos, poesas y tteres
presentados por los nios, es de hacer notar la excelente participacin
de los nios atendidos en el aula integrada, los cuales lograron
representar hacia el pblico una dramatizacin completa ellos solos sin
ningn miedo escnico.

Se evidenci el cambio de actitud de la docente para con esos nios
con necesidades educativas especiales y para todo el grupo en general,
logrando que sus clases fueran ms atractivas para el gusto de los nios.

Se logr involucrar a los representantes en el constante proceso
educativo de sus hijos, hablndoles sobre la responsabilidad que tenan
como padres y responsables de esos nios.

Y por ltimo, se evaluaron los resultados de la aplicacin de
estrategias pedaggicas en los nios y nias que asisten al 4to grado
de U.E. Anexa Pedro Arnal de Cuman, que comparando con las
evaluaciones de diagnostico se puede evidenciar los avances significativos
que se obtuvieron con la propuesta de trabajo o plan de accin ejecutado,
observando que de la desmotivacin hacia la lectura y escritura encontrada
73



inicialmente, se logr que los nios realizaran producciones escritas
espontaneas y de su inters as como la lectura de las mismas con mucho
entusiasmo y motivacin, siendo el caso de los nios atendidos en Aula
Integrada el de mayor y grata satisfaccin para la pasante al demostrar
delante de su docente y compaeros de clase la potencialidad que tienen
como nios con necesidades educativas especiales.

Dados tales resultados expuestos , que condensando que la
propuesta de solucin fue ptima a la problemtica hallada, se hace
connotacin a las bases tericas, describiendo los modelos constructivos
de Piaget y de Vigostky, que comparando los resultados obtenidos se
demuestra que:

La combinacin de la teora de Jean Piaget y Lev Vygosky,
enmarcados en el constructivismo, fomentan el desarrollo del ser humano
tanto en la parte individual (factores endgenos), como en la parte externa
(factores sociales) la interrelacin con el medio y la sociedad.
Las investigaciones de Vygotsky intentaban establecer cmo la
gente, con ayuda de instrumentos y signos, dirige su atencin, organiza la
memorizacin consiente y regula su conducta. Los humanos modifican
activamente los estmulos con los que se enfrentan, utilizndolos como
instrumentos para controlar las funciones ambientales y regular su propia
conducta.

74



A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vygotsky, es
una actividad culturalmente determinada y contextualizada, es el propio
medio humano los mediadores que se emplean en la relacin con los
objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos
ltimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado
por procesos simblicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El
lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo
y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos
simplemente la conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al
ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo
cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con
voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes
de los objetos y de los dems.

Podemos decir que todas estas investigaciones son de suma
importancia para la educacin ya que estos trabajos aportan herramientas
para el desarrollo del aprendizaje del individuo pudiendo ser utilizadas por
un educador o por el aprendiz ya que los mismos pueden aplicar la mejor
metodologa de estudio de acuerdo a sus necesidades.
75



CONCLUSIONES

Ensear la lectura y escritura desde una perspectiva constructiva y con un
enfoque comunicativo funcional, donde se respete el proceso de aprendizaje del
educando, su desarrollo afectivo y emocional, se tomen en cuenta sus motivaciones
e intereses como se ha planteado en este trabajo de investigacin, es
evidentemente una tarea que requiere dedicacin y una formacin acadmica por
parte del docente en estrategias pedaggicas, el cual debe conocer las teoras de
aprendizaje que sean de relevancia en la adquisicin, la enseanza y el uso de las
habilidades comunicativas, de manera que utilice modelos metodolgicos adecuados
y coherentes en su accin pedaggica, realice las adaptaciones curriculares
necesarias, apoyado en el diseo y aplicacin de los recursos apropiados durante
sus intervencin didctica.

Cuando se habla de la factibilidad de las estrategias didcticas pedaggicas
para la construccin, se reconoce que mediante estas, el docente puede generar
mltiples formas de adquisicin de conocimientos, a travs de la construccin de
saberes que el grupo de escolares forma para s mismos.

El teatro y la dramatizacin como herramientas para la atencin de las
dificultades de aprendizaje en la lectura y la escritura se puede considerar como un
valioso instrumento que introduce al escolar en distintas reas propias de los seres
humanos: conocimiento de s mismo, del mundo fsico y social; as pues en los
resultados aqu presentados se logra considerar que las mismas tratan de
76



actividades placenteras, divertidas, que generalmente se realizan de forma
voluntaria y espontnea.

As tambin, este tipo de estrategias pedaggicas permite la autorrealizacin
de todos y cada uno de los educandos, ya que por medio de estas, es posible
abordar e integrar el grupo mediante la participacin sin exclusin, y a su vez valora
la disposicin individual de los educandos, ya que es posible verificar las fortalezas y
dificultades individuales, y en base a las primeras, programar actividades para cubrir
las segundas, lo cual conlleva al logro exitoso de toda accin docente, es decir un
aprendizaje significativo para la vida.
En cuanto al anlisis e interpretacin de resultados se evaluaron los
resultados de estrategias pedaggicas en los nios y nias que asisten al 4to grado
de la U.E Anexa Pedro Arnal de Cuman, que comparando con las evaluaciones
de diagnostico se puede evidenciar los avances significativos que se obtuvieron con
la propuesta de trabajo o plan de accin ejecutado, observando que de la
desmotivacin hacia la lectura y escritura encontrada inicialmente, se logro que los
nios realizaran producciones escritas espontaneas y de su inters, as como las
lecturas de las mismas con mucho entusiasmo y motivacin siendo el caso de los
nios atendidos en el Aula Integrada el de mayor y grata satisfaccin para la pasante
al demostrar delante de su docente y compaeros de clase la potencialidad que
tienen como nios con necesidades educativas especiales.




77



RECOMENDACIONES

Como pudo observarse, en la concepcin constructivista que se ha revisado,
se da gran importancia al propsito del aprendizaje significativo. Esto implica que
el docente como mediador del aprendizaje, debe: a) crear un ambiente propicio
desde el punto de vista afectivo y espacial para que el alumno o alumna adquiera
confianza en sus propias capacidades para expresar por escrito; b) planificar
apropiadamente la sesin de clase para contribuir adecuadamente el tiempo entre
la motivacin, la ejecucin de estrategias de aprendizajes y actividades individuales
o cooperativas de los educandos, y c) evaluar el proceso propiciando la
autoevaluacin.

Culminada la investigacin, se pueden resumir algunas reflexiones a manera
de recomendaciones:
Es necesario que el docente reformule su prctica pedaggica y sus
estrategias para facilitar la comprensin de la lectura y la escritura a sus alumnos.
Incitar a los alumnos a la lectura y escritura de textos recreativos, poticos,
reales y de su inters, ensendolos de manera natural, sin imposiciones, ya
sea de manera individual o colectivamente.

Crear espacios para la lectura comentada de cuentos, lo cual propiciar
lecturas comprensivas de distintos materiales escritos.

Apoyarlo en la realizacin de sus producciones y valorar sus esfuerzos por
pequeos que sean, como le gustara que lo hicieran con sus seres queridos.
78




Crear condiciones en el aula para que se lea y escriba individualmente y/o
en grupo en un ambiente de cooperacin y gozo.

Practicar en el aula las estrategias de dramatizacin para favorecer el proceso
de lectura y escritura.

Integrar a los padres y/o representantes en el proceso de enseanza
aprendizaje de los nios y nias, para que juntos planeen y compartan como
ayudarlos a que aprendan a leer y escribir mediante estrategias.


79



BIBLIOGRAFIA


- Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin. Editorial texto. Caracas.

- Balestrini, M. (2001). Como se elabora un proyecto de investigacin.
Consultores asociados BL S.A. Caracas.

- Lerner, D., y Muoz de Pimentel, M. (1986). La lectura: concepciones tericas
y perspectivas pedaggicas. Caracas, Venezuela: Instituto Pedaggico de
Caracas.

- GINSBURG. - Piaget y la teora del desarrollo intelectual (1989). Edit. Hall
Hispanoamrica. Mxico D.F. p.p. 200-216

- Rubio, P. (2005). : El teatro de aula como estrategia pedaggica- Troquel,
Buenos Aires.

- GINSBURG. - Piaget y la teora del desarrollo intelectual (1989). Edit. Hall
Hispanoamrica. Mxico D.F. p.p. 200-216

- FERREIRO, E. (1996). La revolucin informtica y los procesos de lectura y
escritura. Lectura y vida 4 ao 17.


- BARTHES, Roland, Qu es la escritura?, El grado cero de la escritura
seguido de Nuevos Ensayos crticos , Siglo Veintiuno Editores, Madrid, XXVI
edicin, 1999, pg. 17-26.



80




Fuentes Web consultadas

constructivismo.http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html

Principios tericos del constructivismo.http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-
IT/constr.htm

http://www.tochtli.fisica.uson.mx/educacion/la_psicologa_de_aprendizaje_del.htm

-www.espaciologopedico.com/tienda/detalle.php?...

-www.cervantesvirtual.com/.../el-teatro-de-aula-como-estrategia-pedagogica-
proyecto-de-innovacion-e-investigacion-pedagogica--0/ -

- www.um.es/auladeteatro/ -

- www.tesisymonografias.net/dramatizacion-en-el-aula-de.../4







81















ANEXOS




82








EVIDENCIA FOTOGRFICA






83



VISITA AL INSTITUTO TURIMIQUIRE



CUENTA CUENTOS


84




TRABAJO COOPERATIVO EN LA ELABORACION DE ESCENOGRAFA
PARA TEATRO.



85



SALIDA DEL INSTITUTO

86



ENSAYOS GENERALES DE LAS DRAMATIZACIONES, OBRAS DE
TEATRO Y POESIAS.




87



REUNION DE REPRESENTANTES



MI PROF. MERCEDES
88



ACTIVIDADES DE CIERRE DE PROYECTO.
LA GALLINA NICARAGUA.




89



LA RATONCITA PRESUMIDA



90