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EDUCAO MATEMTICA E MDIAS TECNOLGICAS:

UMA POSSIBILIDADE PARA A AO EDUCATIVA?


Estudo da porcentagem na 6 srie

Ins Grasiela Dalmolin dos Santos
1

Jos Ricardo Souza
2



Resumo:
O objetivo deste artigo apresentar os resultados do estudo sobre Educao
Matemtica e Mdias Tecnolgicas, na busca de respostas ao problema: o estudo da
Matemtica no mbito escolar , na maioria das vezes, marcado por dificuldades e
rejeies, e, nas relaes sociais so comuns situaes em que as pessoas ficam
na dependncia de outrem ou sem orientao para tomar determinadas decises
que dependem do conhecimento matemtico da porcentagem. As mdias
tecnolgicas podem contribuir para tornar significativa a ao pedaggica na
Educao Matemtica? Desenvolvido no perodo de 2008 e 2009, durante a
participao no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do Estado do
Paran, com aplicao na 6 srie de uma escola da Rede Estadual da cidade de
Francisco Beltro. Para anlise, buscou-se contribuio de autores contemporneos
do Materialismo Histrico Dialtico e do Movimento da Educao Matemtica. Entre
os resultados do estudo obtidos com os alunos e demais professores da rede,
destacaram-se a importncia na democratizao das mdias existentes e seu
conhecimento, bem como, a produo de recursos miditicos a fim de efetivar o ato
educativo da porcentagem na forma crtica. Nesse contexto, considera-se o
professor como mediador do processo e os alunos devem estar/ser ativos na
construo do conhecimento.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Mdias tecnolgicas. Porcentagem.
Abstract:
The aim of this article is present the results of the study on Mathematic Education
and Media Technology, searching for solutions to the problem: the study of
Mathematic at schools is usually marked by difficult and rejection, and on social
relations are common situations that people are dependent on others or without
guidance to take certain decisions that depend on the mathematical percentage
knowledge. Can the media technology help to make a significant pedagogical action
in Mathematic Education? This study was developed in 2008 and 2009, during the
author's participation in the Program for Educational Development of the State of
Paran, with application in the 6th grade in a public school in Francisco Beltro city.
The analysis of the issues was based on contributions from contemporary authors of
historical materialism and the dialectical Movement of Mathematic Education. As a
result of the study got from the students and teachers of public school were the

1
Autora: Professora de Cincias e Matemtica na Educao Bsica - sries finais do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio. Vnculo na Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED) e
Programa de Desenvolvimento Educacional do Paran (PDE-2008/2009), pela Universidade
Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE). E-mail: inesgrasiela@seed.pr.gov.br
2
Orientador: Professor Doutor em Matemtica da Universidade Estadual do Oeste do Paran
(UNIOESTE). E-mail: rico_1012@hotmail.com
2
importance in the democratization of media and its knowledge, as well as, the new
production of media resources in order to accomplish the education action of
percentage in a critical way. In this context, the teacher is a facilitator of the process
and the students must be active in the construction of knowledge.

Keywords: Mathematics Education. Media technology. Percentage.

Introduo
A histria da humanidade mostra que dificuldades e inquietaes, de pocas
distintas, fazem o homem buscar solues que se originam de diferentes formas
conforme as necessidades e recursos disponveis, possibilitando modificaes no
modo de agir, ser e viver.
Na rea educacional, existem contradies causadas pelos movimentos
dinmicos das vidas ali existentes, suas relaes e os processos pedaggicos.
Essas causam algumas inquietaes que permeiam as reflexes pedaggicas. Uma
delas refere-se ao ensino da Matemtica, que na maioria das vezes, marcado por
dificuldades e rejeies. Observa-se, ainda, no meio social, situaes em que as
pessoas ficam na dependncia de outrem ou sem orientao para tomar
determinadas decises que dependem do conhecimento matemtico da
porcentagem.
Ao analisar a Diretriz Curricular Estadual DCE da Disciplina de Matemtica
encontra-se a seguinte abordagem sobre os encaminhamentos metodolgicos
quanto ao uso de mdias: O trabalho com as mdias tecnolgicas insere diversas
formas de ensinar e aprender e valoriza o processo de produo de conhecimento
(DCE-MATEMTICA, 2008, p. 38). Emerge-se assim, com maior nfase, o
questionamento sobre as possibilidades de uso e produo de mdias, a partir dos
recursos tecnolgicos e miditicos existentes atualmente nas escolas: As mdias
tecnolgicas podem contribuir para tornar significativa a ao pedaggica na
Educao Matemtica?
Dessa reflexo surge o tema de pesquisa: EDUCAO MATEMTICA E
MDIAS TECNOLGICAS com a inteno de contribuir para o ensino e
aprendizagem da porcentagem na perspectiva da Educao Matemtica tomando
como base que, atravs da cultura, recursos disponveis e necessidades, possvel
criar novas formas de agir.
Ao colocar questes de tecnologia, Vieira Pinto cita que: A escolha das
tcnicas a utilizar e o sentido que lhes dar depende da atitude de cada um, no
3
cultivo de finalidades verdadeiramente humanas, no esforo pela eliminao das
circunstncias naturais e sociais nocivas.(PINTO, 2006, p. 746). Nesse sentido, o
professor o importante mediador da aprendizagem, que numa abordagem didtico-
dialtica com os alunos, as mdias e o estudo do conhecimento matemtico, no
contexto social, possvel estabelecer defesa e produo de vida digna.
Ao concordar com Skovsmose, como possvel negar as tecnologias e
mdias disponveis nos espaos escolares?. Segundo ele, parte da sociedade se
estrutura na tecnologia e importante reconhecer e interpretar a matemtica como
atividade social [...] o conhecer reflexivo tem de ser desenvolvido para dar a
alfabetizao matemtica uma dimenso crtica (SKOVSMOSE, 2006, p. 118), ,
pois, essencial a anlise das possibilidades e contribuio das mdias tecnolgicas,
bem como, com esses recursos promover momentos essenciais de reflexo e
aprendizagem do conhecimento matemtico para a transformao da realidade no
processo educacional e no contexto social.
Os estabelecimentos de ensino e seus profissionais precisam agir com
intencionalidade ao abordar os conhecimentos cientficos quando baseados nas
contribuies de autores contemporneos fundamentados no materialismo histrico
dialtico e no campo da Educao Matemtica. Para Saviani, devem prover
condies mais adequadas a fim de efetivar o ato educativo (SAVIANI, 2008, p. 13),
logo, uma das formas metodolgicas para desvelar a aprendizagem nos dias atuais,
pode estar no uso miditico.
Durante a participao no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE)
da Secretaria de Estado da Educao do Paran, perodo de 2008/2009, ao realizar
o estudo sobre Educao Matemtica e Mdias Tecnolgicas buscou-se explorar os
conhecimentos da porcentagem com maior propriedade. Partindo do contexto
histrico, social e econmico, num processo reflexivo, que ocorreu dialeticamente
junto a professores da Rede Estadual e alunos de uma turma de 6 srie de uma
escola da Rede Pblica Estadual do Paran, na cidade de Francisco Beltro. Esse
processo se fez em vrias fases, que sero explicitadas nesse documento.
Na primeira parte, analisam-se os fundamentos da Educao Matemtica, a
importncia para o acesso a esse conhecimento e sua contribuio para a
emancipao social. Na segunda parte, discute-se o uso das mdias tecnolgicas
como possibilidade para efetivar a ao educativa. Na terceira parte, apresenta-se
recorte da experincia vivenciada, em sala de aula, com os alunos no estudo da
4
porcentagem utilizando os recursos e metodologias pesquisadas, bem como, as
reflexes junto a professores da Rede Estadual de ensino, ocorridas atravs de
curso distncia, com foco no mesmo assunto deste documento. Na sequncia,
aborda-se o curso realizado sobre o software GeoGebra e TV multimdia, tendo
como pblico, professores de Matemtica, num processo de formao continuada.
E, por fim, apresentam-se as consideraes finais do estudo.
Percebe-se, no espao educacional, que as transformaes ocorrem num
processo lento, devido a muitos fatores que no sero aprofundados, neste
documento, um deles se refere diversidade presente nas escolas. Esta, se origina
desde a condio heterognea dos alunos, a questo econmica, cultural, religiosa,
aos diferentes recursos disponveis, at os mais variados nveis do arcabouo de
conhecimento presente nos profissionais da educao. Os resultados mostram que a
incorporao da tecnologia e das mdias existentes importante para a matemtica
ser vista como cincia e, se faz necessrio, pensar o que e como a escola precisa
trabalhar para garantir a apropriao do conhecimento.
Na sociedade atual, a tecnologia o cho de muitos alunos e, de outros
tantos, ainda uma curiosidade por estarem excludos desta. Essa contradio
permite explorar e coletar as mdias tecnolgicas existentes, bem como, produzir
material miditico (novas mdias), partindo do conhecimento construdo na fase de
estudo para posteriormente disponibilizar num Wiki
3
(ambiente virtual) professores
e demais estudantes. Ao que se faz relevante, pois os estudantes mostram-se
envolvidos.

1. 1. 1. 1. EDUCAO MATEMTICA: O CONHECIMENTO MATEMTICO E A
EMANCIPAO SOCIAL
1.1 Educao Matemtica
A Matemtica, de acordo com DAmbrsio tem sido conceituada como
cincia dos nmeros e das formas, das relaes e das medidas, das inferncias e as
suas caractersticas apontam para a preciso, rigor, exatido. (DAMBRSIO, 2007,
p. 113). De origem europia e mediterrnea, consolidada pelos avanos e
descobertas de grandes matemticos na Antiguidade Grega, por povos que

3
Wiki: http://edumatmidiasporcentagem.pbwiki.com (Em processo de construo. Esto disponveis
tutoriais para facilitar o uso de alguns recursos tecnolgicos e miditicos aos professores e alunos.
Encontram-se links para espao com produo dos alunos, indicao de textos, sites e materiais
utilizados ou construdos durante a implementao do projeto ocorrido no primeiro semestre de 2009).
5
dominaram e dominam a produo do conhecimento. E, ainda, a Matemtica em sua
configurao histrica, apresenta outras formas de trabalh-la e conceitu-la, como
por exemplo, os conhecimentos matemticos produzidos pelos povos Astecas,
Hindus e Maias, enfim outras matemticas.
Um dos problemas vivenciados, no ensino da Matemtica, caracteriza-se na
pretenso de ensinar a Matemtica Pura, sem contar a sua histria, sem
contextualizar com a realidade scio-cultural. Excluindo os fatores que influenciam
nos processos de ensino e aprendizagem da mesma, esta para muitos, algo de
outro planeta e aqueles que a compreendem so considerados inteligentes.
Vale destacar que, nem toda a Matemtica em nvel elementar, possibilita sua
aplicao. Esta depende de uma configurao mais complexa para direcion-la
enquanto conhecimento aplicvel. Por outro lado, a Matemtica Pura ou Clssica,
extremamente importante para a organizao da sociedade, para novas descobertas
e possibilidades, sendo aprofundada na academia, por isso, tambm conhecida
como Matemtica Acadmica.
Essa caracterstica peculiar da Matemtica, na realidade educacional, propicia
o surgimento das primeiras discusses sobre a Educao Matemtica e traz aos
professores, conhecimento terico e metodolgico, para aprimorar a prtica docente.
Parafraseando DAmbrsio (2007), para enfrentar novas situaes e resolver
problemas essencial o acesso a instrumentos e tcnicas intelectuais variadas, a
fim de estabelecer aes crticas e se chegar a possveis solues.
Diante disso, refora-se a idia de analisar as possibilidades miditicas no
estudo da porcentagem. Conforme a Diretriz Curricular da Educao Bsica do
Estado do Paran Matemtica Embora as discusses sobre a Educao
Matemtica remontem ao final do sculo XIX e incio do sculo XX (DCE-
Matemtica, 2006, p. 23), no Brasil, ela chega ao final dos anos 70. Na sequncia,
vrios educadores matemticos brasileiros se dedicam Educao Matemtica e
muitos, atualmente, so bem conceituados inclusive fora do Pas.
A Educao Matemtica busca metodologias para que o processo de ensino
e aprendizagem da Matemtica no seja dado como um conhecimento morto, pronto
e acabado. primordial que haja compreenso pelos educandos, j que esta
acontece com dinamismo, criatividade e importncia imensurvel.
De acordo com a DCE Matemtica do Estado do Paran:
6
Embora o objeto de estudo da Educao Matemtica ainda esteja
em construo, ele est centrado na prtica pedaggica, de forma a
envolver-se com as relaes entre o ensino, a aprendizagem e o
conhecimento matemtico. Assim, os objetivos bsicos da Educao
Matemtica buscam desenvolv-la como campo de investigao e de
produo de conhecimento, em sua natureza cientfica; e a melhoria
da qualidade de ensino, em sua natureza pragmtica.(ibidem, p. 23)

Portanto, a Educao Matemtica busca a aprendizagem de todos os
alunos, procurando explicar, aplicar, conhecer e entender como esse conhecimento
se d na realidade scio-cultural. Nesta direo, existem muitas contradies e
barreiras a superar e torna-se necessrio esclarecer os pontos a seguir, procurando
entender a Matemtica do Cotidiano, a Matemtica Escolar e a Matemtica
Acadmica. Ainda, ter presente neste processo, uma reflexo crtica, por caminhos
que desenvolvam a no submisso dos alunos ao poder dominante e entendendo o
porqu da Matemtica e como ela acontece, j que produo da criao humana e
a esta deve servir.

1.2 Matemtica do Cotidiano, Matemtica Escolar e Matemtica Acadmica:
Para compreender as contradies que ocorrem na formao do professor de
Matemtica e como se efetiva a prtica em sala de aula, essencial reconhecer que
h diferenas significativas sobre o conhecimento matemtico, dependendo do
nvel em que se est trabalhando. Para Morreira e David:
... entendemos a Matemtica Acadmica e a Matemtica Escolar
como referenciadas, em ltima instncia, nas condies em que se
realizam as prticas respectivas do matemtico e do professor de
Matemtica da escola. A prtica do matemtico [...] caractersticas
mais importantes [...] nfase nas estruturas abstratas, o processo
rigoroso lgico-dedutivo e a extrema preciso da linguagem [...] a
prtica do professor de matemtica da escola bsica desenvolve se
num contexto educativo [...] definies mais descritivas, formas
alternativas (mais acessveis ao aluno em cada um dos estgios
escolares) para demonstraes, argumentaes ou apresentao de
conceitos e resultados, a reflexo profunda sobre as origens dos
erros dos alunos, etc.(MORREIRA E DAVID, 2007, p. 21)

Enquanto a Matemtica Acadmica centraliza-se no pesquisador ou
matemtico profissional, explorando a Matemtica Pura, atravs de sua construo e
reconstruo, obedecendo ao rigor e preciso, dentro dos limites de concepes e
teses, contemplando definies, demonstraes, axiomas e provas embasados em
teoremas, a Matemtica Escolar, tem como fim, ao educativa. Nesta, o professor
7
preocupa-se com as questes pedaggico-metodolgicas, considerando o saber
sistematizado historicamente com foco na aprendizagem do aluno.
A Matemtica Escolar recebe e aceita como verdade, postulados de
pesquisas originadas na Matemtica Acadmica e as demonstraes ocorrem de
forma menos rigorosa. Essa forma de abordar a matemtica dar suporte a
abstraes mais complexas e entendimento de postulados aos alunos em nvel mais
elevado.
Ao considerar o cotidiano, Giardianetto coloca que O cotidiano envolve o
imediato e, como tal, exige a assimilao imediata das coisas segundo atividades
executadas de forma no-intencional, espontnea. (GIARDIANETTO, 1999, p. 30).
A partir desta abordagem, estabelece-se a Matemtica de modo informal, sem levar
em conta o conhecimento historicamente construdo e a anlise crtica, essenciais
na Matemtica Escolar. a Matemtica da prtica que envolve raciocnio capaz de
fornecer respostas mais imediatas, tem relao com as atividades realizadas pelas
pessoas no dia-a-dia. preciso considerar que a prtica cotidiana da Matemtica
tem uso e funcionalidade, mas carrega em si limites, que por si s, no garantem a
base para a construo de novos conhecimentos.
Para democratizar o conhecimento, a Matemtica Escolar deve garantir o
acesso ao conhecimento elaborado historicamente de forma sistematizada. Esses
so fatores indispensveis ao homem na participao social. Para Skovsmose:
De acordo com o argumento social, os estudantes tm de
desenvolver no apenas conhecimento pragmtico sobre como usar
matemtica e como construir modelos (simples), mas tambm,
primariamente, conhecer sobre as pr-condies para a construo
do modelo, e esse conhecimento deve ser voltado para o
entendimento das funes sociais de aplicaes adultas de
modelos matemticos. (SKOVSMOSE, 2006, p. 52).

Ou seja, essencial que na Matemtica Escolar o conhecimento prtico-
utilitarista seja incorporado e superado pela apropriao do conhecimento
sistematizado e elaborado a partir da histria do homem pela construo de modelos
ligados ao contexto social. Para que isso se realize, faz-se importante compreender
esse contexto de maneira crtica e analisar a quem atendem os modelos reais
vigentes na sociedade, se esses modelos poderiam ser expressos por outros
modelos e, ainda, qual a inteno de se constituir esse conhecimento e no outro.
Para se estabelecer uma Educao Matemtica Crtica, h uma contradio
que implica na prtica escolar, parafraseando Skovsmose essa contradio se refere
8
ao argumento pedaggico e social. possvel trabalhar com conhecimento
crtico/libertador e ao mesmo tempo evitar demasiadas aulas expositivas? Material
aberto garante situaes abertas e democrticas? Material libertador resulta em
entendimento crtico? O mesmo autor coloca a preocupao para que as aulas
encaminhadas com essa caracterstica no percam o seu objetivo principal. Pela
experincia vivenciada, o professor em seu ato de mediar, precisa organizar o plano
de trabalho junto com os alunos para que a aula no se perca e o conhecimento
explorado seja de tal forma amarrado, a ponto de fazer parte do aluno.
Os profissionais da educao, em nvel bsico ou universitrio, e
especialmente, os responsveis na formao de profissionais de educao bsica,
vivenciam um momento de muitas dvidas em relao ao saber e possibilidades
metodolgicas. Passam de certa forma a pesquisar na tentativa de encontrar
possibilidades para superao da no aprendizagem. Pesquisadores da Educao
Matemtica apresentam possibilidades e questionamentos. Diante das pesquisas
disponveis, encontram-se linhas que se contrapem.
Ao pensar a Matemtica criticamente, essencial buscar dados histricos
sobre sua produo enquanto conhecimento humano, perceber os motivos que
possibilitaram sua construo, resgatar o valor social desse conhecimento e
experimentar os caminhos possveis de soluo, adequando esses, s condies
favorveis de aprendizagem significativa junto ao educando.
imperativo pensar que a emancipao social no significa chegar ao ponto
que todos pensem do mesmo modo, mas ao contrrio, est na condio de ler as
contradies postas no mundo atual, de perceber algumas distores de
comunicao colocadas ideologicamente por grupos interessados em fazer com que
existam escolas diferentes, com maior ou menor acesso s informaes. Pois, as
condies intelectuais diferenciadas contribuem para manuteno da sociedade de
classes.

2. 2. 2. 2. MDIAS TECNOLGICAS: UMA POSSIBILIDADE PARA A AO
EDUCATIVA?
A histria da humanidade mostra que as dificuldades, as inquietaes de
pocas distintas, com recursos diferentes, fazem que o homem busque solues, as
quais se originam de diferentes formas, conforme as necessidades e recursos
9
disponveis no dado perodo. Neste caminho, realiza descobertas incrveis, que no
futuro possibilitam modificaes no modo de agir, de ser e de viver.
Esse fenmeno ocorre em todos os setores sociais, inclusive no contexto
escolar. No entanto, as transformaes ocorrem num processo lento. Pode-se
analisar, por exemplo, a notcia abaixo, veiculada pela Agncia Brasil, por Irene
Lobo
4
, referente aos resultados educacionais brasileiros apresentados pelo Ministro
da Educao Fernando Haddad:
...As notas dos alunos de escolas pblicas e privadas que participam
do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) est
pior que h dez anos atrs. A mdia das avaliaes dos alunos em
2005, ltima edio do Saeb, pior que a mdia de 1995. No Saeb,
so feitas provas de portugus e matemtica com 270 mil alunos, de
4 srie e 8 do ensino fundamental e o 3 ano do ensino mdio.[...]
numa avaliao que vai de zero a 500. [...] Em matemtica, as notas
so mais inconstantes. Entre 1995 e 1997 aumentaram de 281,9
para 288,7. Em 1999, caram para 280,3. Em 2001 continuaram a
cair para 276,7. Em 2003, subiram um pouco para 278,7 e em 2005,
caram novamente para 271,3.

Estes resultados, aliados a situaes observadas na escola e no meio social,
causam questionamentos e angstia. Em especial, sobre os ombros do professor de
Matemtica recai fortemente a idia de que no se utiliza o conhecimento
matemtico no cotidiano porque assim no o ensinado. Por outro lado, a
inquietao aumenta ao observar que ao abordar esses conhecimentos,
pedagogicamente, mais pela aplicao e por suas argumentaes simblicas e
tcnicas, de natureza Matemtica, passar por um processo de segundo plano,
muitos no incorporam o suficiente para modificar suas aes no contexto social.
As menes acima descritas merecem reflexes mais profundas e instigam
para a pesquisa na Educao Matemtica, sobre as possibilidades de uso e
produo de mdias, a partir dos recursos tecnolgicos e miditicos existentes nas
escolas e a contribuio para enriquecer o processo ensino e aprendizagem da
porcentagem na Matemtica.
Para o estudo buscou-se contribuies de autores do Materialismo Histrico
Dialtico e de autores contemporneos fundamentados no Movimento da Educao
Matemtica, no intento de desvelar como se d o ato educativo com o uso dos
recursos disponveis. De acordo com DAmbrsio
5
, A incorporao de toda a

4
Disponvel em: http://www.agenciabrasil.gov.br/noticias/2007/02/07/materia.2007-02-
07.0423574866/view
5
Disponvel em: http://www.ima.mat.br/ubi/pdf/uda_004.pdf
10
tecnologia disponvel no mundo de hoje essencial para tornar a matemtica uma
cincia de hoje. Assim, com a tecnologia que o cho de muitos alunos, e de
outros tantos, ainda uma curiosidade por estarem excludos dessa, questiona-se:
haver envolvimento de todos?

2.1. Superaes necessrias
A maneira de se apropriar do conhecimento com o auxlio das mdias
tecnolgicas um desafio para a maioria dos profissionais da educao, pois o
avano tecnolgico chegou, ao Brasil, nas dcadas de 80 e 90. Nas escolas pblicas
chegou tempos depois e em muitas ainda no est presente. urgente que se faa
uma anlise cultural e social, provendo condies e mostrando a importncia de
incluir os diferentes veculos e formas de linguagens nas aulas, para enriquec-las
enquanto instrumento base de emancipao humana.
Para usar as mdias tecnolgicas e as tecnologias mais avanadas,
assegurando, aos alunos, os conhecimentos que a classe dominante j detm, faz-
se necessrio, incluir digitalmente os professores com estudo na formao
acadmica e na formao continuada e, tambm, demanda financeira para
manuteno, atualizao e/ou implantao dos recursos tcnicos e miditicos nas
escolas.
H questionamentos sobre a incluso de mdias tecnolgicas nas escolas,
como por exemplo, se elas realmente faro a incluso ou ser outra maneira de
provocar a excluso, j que um respeitvel nmero de alunos no tem acesso s
mesmas, nem mesmo fora da escola. Por outro lado, preciso analisar se as formas
mais simples de mdias e tecnologias, como materiais bsicos, esto disponveis a
todos. Se rejeitar o acesso variedade de informaes, a escola impede o
desenvolvimento crtico. Nesse sentido, como fica a funo desse espao que deve
promover a socializao do saber sistematizado criticamente? Por isso, essas
reflexes so primordiais e tornam-se urgentes aes para o avano nesse campo.
No espao educacional, as mdias tecnolgicas ampliam as condies de
comparaes para anlise e entendimento do contexto social local, regional e
mundial. O valor do resgate histrico dos acontecimentos, promovido pela Internet e
encontrado em livros, permite compreender as descobertas e o porqu as histrias
vividas nos dias atuais se deram dessa forma, e no de outra, compreendendo os
avanos e retrocessos e os interesses predominantes que originam tal sociedade.
11
Com a incorporao metodolgica desses recursos, o aluno adquire mais tempo e
mais informaes para analisar e raciocinar?
A insero nas diferentes linguagens, pela fala, expresso, escrita, imagens,
sons e vdeos, com diferentes argumentos, so elementos que possibilitam
compreender com mais rapidez uma determinada contextualizao, permitindo sobre
a mesma, com a mediao do professor, mais tempo para reflexo. Essas aes
devem respeitar o processo vivenciado pelo aluno. Saviani defende a idia de que
para existir a escola no basta a existncia do saber sistematizado. necessrio
viabilizar as condies de sua transmisso-assimilao. (ibidem, p. 18). No contexto
escolar h vrias realidades que interferem no aprendizado, no promovendo, pelo
conhecimento sistematizado, a segunda natureza
6
de que o educador destaca.
responsabilidade dos profissionais da educao e demais membros da
sociedade, exigir dos representantes governamentais, escolas bem equipadas, pois
o desenvolvimento tecnolgico avana rapidamente. Manter e/ou viabilizar as
condies de infra-estrutura tecnolgica adequadas para o processo ensino e
aprendizagem fundamental para a sociedade. Por outro lado, h os elementos
principais que desempenham o papel da educao escolar, os prprios profissionais
da educao, no podem ficar alheios a esses recursos nos dias de hoje. De acordo
com Silva
7
:
... Perto de 15% das escolas pblicas brasileiras possuem
laboratrio de informtica, um percentual bem maior dispe de
recursos de TV, vdeo, rdio e outras tecnologias.]...[ As influncias
dessas tecnologias se fazem presentes no dia-a-dia das escolas
mesmo que no estejam incorporadas ao ensino e aprendizagem.
Os alunos trazem para as escolas questes que dizem respeito
diretamente ao mundo interconectado por meio das mdias, fazendo
com que os professores se sintam desafiados.

Em algumas escolas, mesmo bem equipadas, h pouco uso desses recursos.
Muitas vezes o problema vai alm da vontade dos professores e ou sistema
educacional. Essa contradio se evidencia especialmente, no estado do Paran,
onde existe um considervel aparato tecnolgico, nas escolas da Rede Estadual,
mas, poucos profissionais esto preparados para aproveit-lo. Ao abordar a

6
O termo empregado refere-se ao habitus, processo completo de aprendizagem diante daquilo que
se est estudando e que no acarreta em reverso. Como exemplo, o ato de aprender a dirigir um
carro. (Saviani, p. 19-21).
7
Disponvel em:
http://eproinfo.mec.gov.br/upload/ReposProf/Tur0000109923/img_upload/ME_UNID2_edu_nova_s
oc.pdf
12
problemtica envolvida nessa questo, Kenski cita que O primeiro deles a falta de
conhecimento dos professores para o melhor uso pedaggico da tecnologia, seja ela
nova ou velha. Na verdade, os professores no so formados para o uso
pedaggico das tecnologias (Kenski, 2008, p.57). Uma parcela de profissionais est
buscando conhecimento sobre essas possibilidades tcnicas e miditicas e
aproveitando os encontros com os Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs-
Nacional) e Coordenaes Regionais de Tecnologias Educacionais (CRTEs -
Paran). Esses profissionais ficam maravilhados com as possibilidades e condies
que os recursos oferecem para ampliar e melhorar a organizao e efetivao do
Plano de Trabalho Docente (PTD), outros, porm, rechaam a idia de serem
inclusos digitalmente e ou de usar os recursos tecnolgicos em suas aulas.
preciso soltar as armaduras solidificadas na forma de lecionar advinda
doutra poca. Segundo Sampaio e Leite as inovaes tecnolgicas tm produzido
transformaes na organizao social, no trabalho, no cotidiano (SAMPAIO E
LEITE, 1.999, p. 41). necessrio aproveitar as descobertas e produes humanas
para facilitar a vida e modific-la no sentido de ampliar a capacidade de produo
humana enquanto conhecimento. Perder o medo, utilizar a integrao de velhas e
novas tecnologias, aprendendo a lidar com as mesmas, e, paralelo a isso, produzir
novas metodologias, ou seja, casar o tcnico e o pedaggico, apropriando-se dos
recursos disponveis na atualidade. So estes, de fato os desafios de cada
profissional da educao e tambm dos sistemas de ensino para realmente
desempenhar a funo da escola na sociedade vigente.
Os referidos recursos, no significam modismo como alguns profissionais
assim o consideram, so condicionantes para uma educao que inclui a todos o
direito ao saber. No negar ao educando, o uso tecnolgico e miditico disponvel,
ser ainda que apenas uma das formas necessrias para eliminar as diferenas
intelectuais, culturais e por consequncia econmica de nossa sociedade.
Parafraseando Vieira Pinto (2006), ao escolher as tcnicas, o sentido que
ser dado depende de quem as utiliza, porm a intencionalidade deve estar voltada
para beneficiar a vida humana. Desse modo, enfatiza-se a importncia do professor
como mediador da aprendizagem, e, numa abordagem didtico-dialtica, com os
alunos, torne possvel estabelecer, atravs dos conhecimentos matemticos do
contedo da porcentagem e de mdias, reflexes e estudos que vo de encontro
defesa e produo de vida digna.
13
2.2. Ampliando o conceito de mdias tecnolgicas na ao pedaggica...
No mundo tecnolgico, presente principalmente nos meios de comunicao
de massa, para divulgao de produtos, no intuito de reforar o consumo no mundo
capitalista, ocorre a repetio de idias com dinamicidade que promove falsas
necessidades. As pessoas passam a acreditar, sem refletir sobre os fatos. Mudam
as atitudes e ficam refns do consumismo exacerbado. Nesse contexto, as pessoas
so inconscientemente convidadas e estimuladas a ver os acontecimentos de
maneira mais superficial devido rapidez e trocas sucessivas de informaes, que
ocorrem quase simultaneamente, principalmente nos meios televisivos. Esses
mecanismos so fatores que geram inquietao e insatisfao e diminuem o poder
de concentrao e reflexo nos indivduos.
A dificuldade de concentrao da sociedade se reflete automaticamente na
escola, ambiente que, para promover o aprendizado, busca exatamente o oposto, ou
seja, a ampliao da capacidade de concentrao e poder de reflexo sobre a
realidade. O uso de mdias tecnolgicas existentes e em condies de produz-las
e/ou us-las, enquanto mdia educativa, torna o ato de estudar mais agradvel e
interessante. Esses recursos podem propiciar interesse no estudo e ampliar as
condies de anlise no educando? Sobre esse questionamento e a importncia da
utilizao de mdia eletrnica, Moran argumenta o seguinte:
As tecnologias so pontes que abrem a sala de aula para o mundo,
que representam, medeiam o nosso conhecimento do mundo. So
diferentes formas de representao da realidade, de forma mais
abstrata ou concreta, mais esttica ou dinmica, mais linear ou
paralela, mas todas elas, combinadas, integradas, possibilitam uma
melhor apreenso da realidade e o desenvolvimento de todas as
potencialidades do educando, dos diferentes tipos de inteligncia,
habilidades e atitudes.]...[A relao com a mdia eletrnica
prazerosa ningum obriga feita atravs da seduo, da
emoo, da explorao sensorial, da narrativa aprendemos vendo
as estrias dos outros e as estrias que os outros nos contam
(MORAN, http://www.eca.usp.br/prof/moran/midias_educ.htm,
2008).
Se a educao um processo de construo da conscincia crtica, alguns
educadores utilizam os recursos miditicos e tecnolgicos, a fim de estimular a
curiosidade e o empenho dos alunos, atrados pelas imagens, sons e movimento
que atingem diretamente as emoes. Porm, h que se resgatar o valor da
educao escolar. No intento que os alunos possam se apropriar do saber escolar,
adquirindo o conhecimento scio-historicamente produzido, construindo o
14
pensamento crtico, como a escola deve utilizar os recursos de materiais interativos,
filmes, vdeos, msicas e outros? preciso ir alm da seduo e prazer, inserindo
nas aulas essas possibilidades, com a mediao do professor. A talvez esteja a
principal idia, explorar a mdia alm daquilo que nela est explcita. O mesmo autor
destaca ainda que:
...As crianas precisam desenvolver mais conscientemente o
conhecimento e prtica da imagem fixa, em movimento, da imagem
sonora... e fazer isso parte do aprendizado central e no marginal.
Aprender a ver mais abertamente, o que j esto acostumadas a ver,
mas que no costumam perceber com mais profundidade...(ibidem,
http://www.eca.usp.br/prof/moran/midias_educ.htm, 2008)

A mediao essencial para aprofundar a anlise, fazendo quando
necessrio, um recorte na parte da mdia que destaca o foco da aula, para
promoo da reflexo. Permitir, sem impor, que o aluno perceba os mecanismos
ideolgicos que porventura possa existir, assim como extrair a importncia do
contedo para a vida. De acordo com Kenski:
A escola precisa assumir o papel de formar cidados para a
complexidade do mundo e dos desafios que ele prope. Preparar
cidados conscientes, para analisar criticamente o excesso de
informaes e a mudana, a fim de lidar com as inovaes e as
transformaes sucessivas de conhecimento em todas as reas.
(Ibidem, p. 64)

Logo, se faz urgente, nos estabelecimentos de ensino, vislumbrar novos
horizontes educacionais, e, inserir, nas metodologias educacionais, as possibilidades
miditicas. Este pode ser um dos caminhos para a superao da submisso ao
sistema vigente.
A mesma autora destaca que A sociedade excluda do atual estgio de
desenvolvimento tecnolgico est ameaada de viver em estado permanente de
dominao, subservincia e barbrie. (Ibidem, p. 64). Por esse motivo, os sistemas
de ensino precisam ficar bem atentos, pois mais simples e fcil atender ao que j
est posto na sociedade do que buscar condies desconhecidas, mas necessrias,
para nutrir as pessoas de conhecimentos capazes de preparar estruturas de
liberdade e de no submisso aos poderes sociais dominantes.
Ao abordar as questes pedaggicas, Saviani coloca que o ato educativo
efetiva-se na prtica, como:
... ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo
singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente
15
pelo conjunto dos homens. Assim, o objeto da educao diz
respeito, de um lado, identificao dos elementos culturais que
precisam ser assimilados pelos indivduos da espcie humana para
que eles se tornem humanos e, de outro lado e concomitantemente,
descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo.
(SAVIANI, 2008, p. 13)

inerente escola, propiciar aos alunos condies de analisar sobre as
mazelas da sociedade, representada pela grande massa humana massacrada. Os
contedos abordados dialeticamente, com o uso de mdias tecnolgicas hoje
existentes e ou produzidas, podem tornar-se uma das maneiras adequadas de
incorporao da produo humana para o bem do prprio homem.
No universo tecnolgico dispe-se no apenas dos recursos de computador e
da Internet. No mbito educacional, at mesmo um lpis, uma borracha, um caderno
so tecnologias produzidas pelo homem e utilizadas, como exemplo, pode-se citar a
tecnologia mais elementar, o pau para escrever na areia. Neste estudo, buscou-se
inserir os recursos disponveis atualmente, velhas e novas tecnologias, como lpis,
rgua, borracha, cadernos, computador, internet, diferentes softwares, cmera,
vdeo, gravador de som, TV multimdia, pendrive, CDs e os substratos miditicos,
para ampliar as condies de aprendizagem frente ao contedo e produzir novas
mdias.
O professor deve ser o mediador para que o aluno perceba a diferena entre
informaes verdicas e no verdicas disponveis nos mecanismos tecnolgicos e
miditicos, especialmente nas redes de televiso e internet, e, atravs desses, possa
elaborar coletivamente o conhecimento produzido em novas mdias, apresentando o
resultado dos estudos e interagindo com os colegas.
Ao abordar sobre substrato miditico, procurou-se explicitar um pouco mais o
conceito de mdias. No Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao
discorre-se o seguinte conceito:
Mdia - Termo usado para referenciar um vasto e complexo sistema
de expresso e de comunicao.
Literalmente mdia o plural da palavra meio, cujos
correspondentes em latim so media e mdium, respectivamente.
Na atualidade, mdia uma terminologia usada para: suporte de
difuso e veiculao de informao (rdio, televiso, jornal), para
gerar informao (mquina fotogrfica e filmadora).
A mdia tambm organizada pela maneira como a informao
transformada e disseminada (mdia impressa, mdia eletrnica,
mdia digital...) alm do seu aparato fsico ou tecnolgico
empregado no registro de informaes (fitas de videocassete, CD-
ROM, DVDs).
16
(http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/introdutori
o/etapa_1/p1_03.html, 2009).

Logo, as mdias ampliam as maneiras de expresso e comunicao dos
indivduos e possibilitam diferentes meios de interao com o mundo. Indica-se
ainda que o teor da mdia, ou seja, o texto escrito, o som, a imagem na forma
esttica ou em movimento sejam chamados de substrato da mdia.
Quanto s transformaes ocorridas, na mdia, enquanto processo histrico e
novos recursos miditicos disponibilizados para a humanidade, no mesmo Programa
de Formao Continuada encontram-se:
Dizard (1998) opta por adotar a nomenclatura mdia antiga e nova
mdia [...] interao e fuso entre as mesmas esto se configurando.
[...] nova mdia inclui os computadores multimdia, CD-ROM, discos
laser, os aparelhos de fac-simile, bancos de dados portteis, livros
eletrnicos, redes de videotextos, telefones e satlites de
transmisso direta de televiso etc. [...] adequando as novas
tecnologias definio de mdia de massa, destaca que a inovao
mais importante a distribuio de produtos de voz, vdeo e
impressos num canal eletrnico comum,.
(http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/introdutori
o/etapa_1/p1_06.html, 2009).

Com a criao dos diversos recursos miditicos, possvel afirmar que os
estabelecimentos de ensino, no devem mais gastar tempo em dialogar sobre a
importncia ou no da utilizao das mdias existentes, isso uma situao sem
volta, no h como retroceder. A prioridade est em discutir como se usa
tecnicamente e pedagogicamente cada forma miditica e seu substrato, e, ento
construir caminhos pedaggicos.
Analisar o substrato miditico essencial para decidir qual metodologia
utilizar com os educandos, adequando-os ao seu nvel e propiciando condies para
construir o conhecimento, como tambm produzir novos substratos e armazen-
los/disponibiliz-los em diferentes mdias. Com isso, os alunos tornar-se-o agentes
ativos no processo ensino-aprendizagem e ampliaro suas possibilidades de
expresso.

3. 3. 3. 3. O ESTUDO DA PORCENTAGEM: CAMINHOS PERCORRIDOS NA
EXPERINCIA VIVENCIADA
Com a inteno de analisar sobre o uso e produo de mdias tecnolgicas
para o ensino e aprendizagem da porcentagem, na perspectiva da Educao
Matemtica, adotou-se um processo de estudo que foi desde o levantamento da
17
problemtica, da fundamentao terica, de debates com professores da rede, da
efetiva ao junto aos alunos participantes, da avaliao at as retomadas de aes
diante dos resultados.
Isso permitiu observar como se comportam os alunos e se efetiva a
aprendizagem da porcentagem com o uso de mdias. A porcentagem um dos
contedos matemticos mais aplicveis na sociedade e ainda, para muitos, o
contedo apresenta-se, de forma complicada, e no est introduzido como um dos
caminhos para a democracia, no sentido de liberdade de escolhas adequadas nas
aes que dependem desse conhecimento. Nesse sentido, as estratgias
levantadas e aes realizadas tomaram os caminhos expostos a seguir.

3.1 Embasamento terico e produo do Plano de Trabalho Docente
Em 2008, iniciou-se estudo terico, para anlise do uso das mdias
tecnolgicas no processo ensino-aprendizagem da Matemtica, a partir de
contribuies de autores contemporneos fundamentados no Materialismo Histrico-
dialtico e de pesquisadores imersos no Movimento da Educao Matemtica.
A base terica foi essencial para aprofundar os conhecimentos, respaldadas
luz dos conhecimentos cientficos, a fim de evitar o empirismo na implementao.
Nesta perspectiva, realizou-se pesquisa, coleta e seleo de mdias
tecnolgicas que estabelecem relao com o contedo de porcentagem, estudo dos
recursos da informtica como computadores, seus aplicativos, softwares e TV
Multimdia, estudos dos referenciais tericos e organizao do PTD. Os
conhecimentos adquiridos formaram a base terica, deste documento, e serviram de
base para a organizao e implementao do PTD. Esta etapa e as demais,
ocorreram com acompanhamento do orientador e com embasamentos atravs dos
cursos oferecidos pela Universidade Estadual do Paran UNIOESTE.
Parte das produes, desta fase, est disponibilizada para a comunidade
escolar num ambiente virtual colaborativo - Wiki, contendo tambm tutoriais, com
explicaes de como converter as extenses de mdias, quando necessrio, para
torn-las compatveis com a TV multimdia.

3.2. Contato com direo e corpo docente
Antes de produzir o PTD, ano 2008, contatou-se a direo da escola para
viabilizar a implementao junto aos alunos. Aps a produo, no incio de ano letivo
18
2009, procedeu-se a apresentao, na escola, de intenes junto ao corpo docente,
com o objetivo de buscar apoio para o desenvolvimento.
Em debate aps a apresentao, observaram-se questes j apresentadas,
neste documento, quanto s contradies e condies heterogneas presentes nos
profissionais da educao para o uso dos recursos miditicos. De vinte e um
professores presentes, trs disseram ter facilidade no uso dos recursos tecnolgicos
e diferentes mdias, outros manifestaram preocupao e interesse em conhecer mais
sobre as mdias e aprender a manusear a tcnica dos recursos tecnolgicos, e
ainda, alguns demonstraram certa resistncia.

3.3. Grupo de Trabalho em Rede
Paralelamente ao embasamento terico, a organizao do PTD e a
implementao, na escola, com os alunos, ocorreu estudo com um grupo formado
por 23 professores, da Rede Estadual de Ensino do Paran, dos quais 16
permaneceram at o trmino do processo com efetiva participao. Este realizou-se
entre outubro de 2008 e junho de 2009, atravs do Grupo de Trabalho em Rede -
GTR, no curso distncia, intitulado com o mesmo tema deste artigo e constituiu-se
de seis unidades, distribudas da seguinte forma:
a) Unidade I - apresentao dos professores ao grupo e reconhecimento da
Plataforma do curso. Tendo a participao de 21 professores.
b) Unidade II - embasamento terico envolvendo as Diretrizes Curriculares da
Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran DCE - Matemtica e
textos fornecidos pelos Departamentos e Coordenaes da SEED, para aprofundar
questes gerais referentes poltica educacional, bem como integrao de
contedos matemticos entre Aritmtica, Geometria e lgebra, alm de questes
especficas voltadas para a rea de formao do professor.
Nessa, houve a oportunidade de debates e, cada participante, pode
apresentar outras possibilidades de encaminhamentos, contemplando a articulao
entre os contedos. Dos 19 participantes, 4 contriburam com o grupo sobre as
articulaes de contedos e envolvimento dos recursos tecnolgicos, como
softwares e mdias, 12 destacaram a importncia de trabalhar a Matemtica usando
a integrao dos contedos e 11 relacionaram a importncia da avaliao criteriosa,
com diversidade de instrumentos avaliativos e metodolgicos, e, contextualizao ao
desenvolvimento realizado nos processos de estudo em sala e no dia-a-dia.
19
c) Unidade III anlise com estudo e debate do Projeto de Implementao
Pedaggica "EDUCAO MATEMTICA E MDIAS TECNOLGICAS: UMA
POSSIBILIDADE PARA A AO EDUCATIVA?" Os profissionais tiveram acesso
ao projeto para conhecer, analisar, criticar e sugerir sobre os aspectos gerais que
fundamentaram a proposta com nfase nos pontos relevantes para a Educao
Bsica. E, acesso ao vdeo Holistic, que aborda a evoluo tecnolgica e destaca
contradies existentes em relao aos benefcios e prejuzos humanidade.
Etapa importante para aperfeioar o documento e melhor implement-lo, bem
como, para instigar idias, debates e reflexes, embasados em alguns autores, para
juntos pensar diferentes maneiras de efetivar as aes no mbito escolar de atuao
de cada professor.
Observou-se que os 18 participantes reconhecerem as mdias tecnolgicas
como importante tendncia metodolgica, destacando que estas inserem uma
variedade de maneiras de ensinar e aprender, com nfase para o dinamismo de
compreenso do contedo sistematizado historicamente e aplicvel neste contexto
histrico. Por outro lado, 14 explicitaram dificuldades no uso desses recursos
disponveis na escola, por no terem domnio no manuseio tcnico, por
consequncia, nem do substrato, e, apontaram, para minimizar essa situao, a
necessidade de ampliao da hora-atividade, mais formao continuada na rea,
bem como, reduo de nmero de alunos por sala, ou ampliao de nmero de
computadores no laboratrio. Desses profissionais, 3 demonstraram, explicitamente,
a preocupao em inserir esses recursos, de modo adequado, para assegurar a
qualidade no ato educativo. Os demais o fizeram de modo no explcito.
d) Unidade IV Produo Didtico Pedaggica, organizada atravs de um
Plano de Trabalho Docente, contendo a "Unidade Didtica". Os professores tiveram
acesso ao material produzido e oportunidade de analisar, discutir e sugerir. Foram
instigados a considerar se os encaminhamentos metodolgicos condizem ou no
com os elementos da DCE-Matemtica, com os equipamentos disponveis, na
escola de atuao, e se h viabilidade de aplicao. Disponibilizou-se uma mdia na
forma de vdeo "Tecnologia ou metodologia?", para refletir sobre a mediao
pedaggica inerente ao trabalho do professor diante do contexto educacional atual.
Na anlise do documento, os debates apresentaram-se coesos e com
enfoque metodolgico. Todos relataram que a temtica abordada relevante e faz
20
parte da histria do homem, com excelente e diversificada abordagem metodolgica.
Houve a solicitao para autorizar o uso do PTD nas aulas.
Os 16 participantes expressaram o seguinte sobre o PTD: 11 o descreveram
como atraente e instigador aos alunos, 14 destacaram a presena de elementos que
instigam a anlise crtica, 13 valorizaram a relao com o cotidiano e o resgate
histrico da produo do conhecimento de porcentagem, 12 enfocaram os
elementos que desenvolvem o raciocnio lgico, a aplicao com uso de vrias
mdias e metodologias, sendo condizente com a DCE, 9 comentaram sobre as
atividades que desenvolvem a curiosidade e criatividade do aluno e 7 professores
alertaram sobre a necessidade de maior tempo para a organizao e aplicao,
devido a incluso de mdias na organizao da aula, a defasagem de aprendizagem
dos alunos e elevado nmero dos mesmos em sala.
Considerou-se o PTD coeso e condizente com os elementos da DCE
Matemtica, aplicvel em relao aos equipamentos disponveis nos
estabelecimentos, porm com ressalvas para o nmero de alunos por sala. Quanto
s abordagens metodolgicas e recursos miditicos, o grupo classificou-o como
inovador, e, desafiante para muitos profissionais da educao.
Com isso, surgiu, mais uma vez nos debates, a importncia de intensificar a
formao continuada aos profissionais sobre o uso dos recursos tecnolgicos,
especialmente de computadores e internet, e, de converso das mdias para
compatibiliz-las TV Multimdia, permitindo, assim, aos professores, ficarem aptos
a desenvolver aulas criativas usando os recursos e as possibilidades miditicas
disponveis nos ambientes escolares. Considerou-se que esses recursos didticos
tm um papel importante para a formao, do aluno, numa dimenso integral, e se
caracteriza como funcional, atrativo e estimulante para a Educao Matemtica,
permitindo atitude investigativa e reflexiva.
e) Unidade V Socializao "passo a passo" com os avanos e desafios
enfrentados durante a fase de Implementao Pedaggica, momento de Testagem
da Produo Didtico Pedaggica.
Os encaminhamentos realizados foram apresentados e promoveram debates
no grupo, contemplando aprovao nas aes diante do processo de
implementao, como por exemplo, nos encaminhamentos de leitura sobre histria
ocorrida pelo uso da calculadora, seguido de reflexo sobre o uso adequado desse,
com analogia ao uso dos recursos do computador.
21
Um participante A, fez referncia a forma de aplicao como modelo de
inovao e renovao educativa, pelo uso de tecnologias interativas para apoiar o
ensino e aprendizagem dos contedos de porcentagem e geometria e contribuiu
com sugestes de materiais existentes e disponveis, no meio virtual, enriquecendo
o estudo no grupo. Este, assim como outros cinco participantes consideraram
interessante a maneira de conduo para o uso de frmulas no CALC
8
, instigando
os alunos, pela curiosidade, para mostrar ao computador como esse deve fazer os
clculos. Considerou-se uma aprendizagem de outra metodologia para trabalhar os
contedos, especialmente na Matemtica. Sobre o mesmo tema, houve destaque,
pelo participante B, para a importncia de ressaltar tambm aos professores que o
homem quem deve deter os conhecimentos, e que a mquina somente organiza
aquilo que a ela informado.
A contribuio de dois professores com a indicao de outras mdias,
fez elevar a qualidade de trabalho no grupo e tambm a troca de experincia. Houve
debates marcantes em favor do PTD para o uso diferenciado da calculadora, do
computador, de panfletagens, de instrumentos de medida para construo de figuras
geomtricas, de clculo manual e mental, jogos, produo de histria em
quadrinhos, poesias, pardias, teatro e outros, do resgate histrico da porcentagem,
estudo dos impostos, produo de tabelas e leitura grfica, reviso e estudo,
resgatando o erro, como ponto de partida para o acerto, enfim, pontuando que a
implementao estava no caminho mais acertado possvel para o momento.
A escolha de metodologias, tendo em mente os questionamentos: o que e
para que? foi considerado importante para alcanar os objetivos de aprendizagem,
especialmente nos jogos, unindo o necessrio ao agradvel.
Nesta unidade, os 16 participantes destacaram o valor de trabalhar as vrias
metodologias presente no PTD para aprofundar o conhecimento sobre o tema,
considerando essencial partir da Matemtica do Cotidiano e com o uso de diferentes
mdias, aprofundar para os conhecimentos elaborados historicamente, tornando-os
elementos da Matemtica Escolar. Retomaram questionamentos e argumentos
sobre a diminuio do nmero de alunos por sala, objetivando um processo
pedaggico de qualidade.

8
Calc: recurso do escritrio do BrOffice disponvel nos laboratrios do PrD. Possibilita criar e editar
planilhas eletrnicas, com muitos recursos, como exemplo, criao de tabelas e grficos.
22
A avaliao, contemplando prova escrita, pardias, poesias, construo de
histria em quadrinhos e tabelas, ou seja, observando o processo, foi considerada
relevante para aprofundar os conhecimentos e mostrar lacunas no aprendizado dos
alunos, permitindo rever os contedos em questo.
Para aprofundar o conceito de mdias tecnolgicas, sugerido por um
participante no dirio de bordo, foi aberto um frum solicitando que descrevessem
quais mdias existem na escola de atuao e de que formas so utilizadas? Que
aes consideram relevantes para aprimorar o uso miditico pedagogicamente, na
escola? E, juntamente foi disponibilizado um texto Ampliando o conceito de mdias
tecnolgicas... Em resposta, houve relatos afirmando a presena de muitas mdias e
recursos tecnolgicos, na maioria das escolas, porm pouco explorado pelos
professores e alunos. Entre os motivos, destacam que: professores no dominam o
uso tcnico, alguns procuram conhecer, outros mais reticentes; pouco tempo para se
apropriar dos recursos e explor-los; elevado nmero de alunos por sala; revelam
trabalhos no coletivos em algumas escolas; e, dificuldades na conexo da internet.
Mesmo os participantes que declararam dificuldade no manuseio dos
recursos miditicos afirmaram a importncia de inserir diferentes mdias como
recursos na metodologia das aulas. Esses esto buscando sanar as dificuldades,
para ento utiliz-las. Alguns comentrios mostram aes pedaggicas realizadas,
junto aos alunos, a partir de idias surgidas durante este curso.
f) Unidade VI Avaliao
A avaliao do GTR foi realizada, por 16 professores, num formulrio padro
enviado diretamente coordenao central na SEED. O ltimo questionamento foi
exposto no ambiente virtual para cincia da tutoria.
Neste, os professores relatam sobre o valor da formao continuada para
suas atividades profissionais, enfocando a importncia da qualidade dos materiais
apresentados e sugeridos atravs do PTD, como textos, vdeos, sites, e outros; os
questionamentos, os debates pelo grupo de estudo, as articulaes e retornos da
tutoria, bem como a troca de experincias entre cursistas.
Declararam ser um modo de integrao e interao de realidades escolares
diferentes, possvel somente via tecnologias existentes na atualidade, e, no mesmo,
estarem cursistas de diversas regies. Propicia estudo e reflexes coletivas de
profissionais preocupados com circunstncias que se assemelham, no campo
educacional. Considerado importante como se estivessem voltando universidade.
23
As sugestes colhidas, no processo de estudo do GTR, serviram de base
para aprimoramentos, tanto no PTD como na implementao e, posteriormente, a
participao dos alunos juntamente com as situaes imprevistas, da mesma forma,
fundamentais, oportunizando novos arranjos no encaminhamento e concluso do
estudo.

3.4. Experincia vivenciada na ao pedaggica com os alunos
Por ser nessa fase do trabalho que o objetivo principal do estudo toma forma
e que a vida flui plenamente, culminaram os caminhos percorridos ao longo dos
estudos j citados, os quais foram essenciais para a realizao nesta, com
qualidade.
A implementao do PTD ocorreu de fevereiro a maio de 2009, com trinta e
seis alunos da 6 srie A, de uma escola da Rede Estadual de Ensino do Paran, da
cidade de Francisco Beltro. Distribudas num total de 32 horas aulas, em sala de
aula e no laboratrio de informtica.
Realizou-se uma mudana significativa na previso estabelecida inicialmente
para implementao numa turma de 7 srie, pois, no decorrer do ano de 2008, a
escola reorganizou a Proposta Pedaggica e o contedo de porcentagem ficou
indicado para ser trabalhado, com maior nfase, na 6 srie, diferente da verso
anterior. Em acordo entre Direo, Equipe Pedaggica, Professora da turma e
Professora PDE, decidiu-se a implementao na 6 srie acima mencionada.
Aps essa definio e aps conhecer a turma, a qual apresenta caracterstica
heterognea quanto ao nvel de conhecimento, bem como, comportamento agitado
por parte de alguns alunos, foram necessrias algumas articulaes diferenciadas
na organizao do PTD. Como exemplo, ampliou-se a carga-horria a proiri debatida
e apoiada, tambm no GTR e, as aulas no laboratrio organizadas em perodo
contrrio. Tendo em vista o nmero reduzido de computadores em relao ao
nmero de alunos, a turma ainda foi dividida em dois grupos, pois os alunos so
oriundos do prprio bairro, o que permitiu fazer esse ajuste com a finalidade de
melhor atend-los pedagogicamente.
Buscando promover condies de aprendizagens, concomitante s anlises
crticas de situaes histricas e cotidianas, a cada novo encontro, realizou-se uma
reviso com registro sinttico da aula anterior, com o intuito de resgatar os itens
relevantes e aprofundar a apropriao dos conhecimentos. Alguns momentos
24
marcantes ocorridos, junto aos alunos, no estudo e aprendizagem da porcentagem,
com metodologias diferenciadas e criao colaborativa de mdias, sero
apresentadas a seguir:
1 ENCONTRO: Realizou-se entrevista inicial com a inteno de verificar o que os
alunos dominam sobre o assunto. Em sntese no quadro a seguir:
ENTREVISTA INICIAL COM OS ALUNOS
ALGUMAS QUESTES SITUAO 1 SITUAO 2 SITUAO 3 SITUAO 4
Onde voc houve
comentrio sobre
porcentagem?
14 alunos ouvem na
escola
4 alunos ouvem na
escola e em casa
12 alunos ouvem em
casa e na televiso
6 alunos nunca
ouviram falar
Afinal, o que a
porcentagem?
4 alunos responderam
com proximidade de
acerto
21 alunos escreveram
no sei
11 alunos deixaram
sem resposta

O que significa o smbolo
%?
20 alunos acertaram 9 alunos escreveram
no sei
7 alunos deixaram
sem resposta

Para que situaes a
porcentagem usada
atualmente? D exemplos.
2 alunos escreveram
citando exemplos
corretos
7 alunos citaram
alguns exemplos
aproximados
22 alunos escreveram
no sei
5 alunos
deixaram sem
resposta

Posteriormente, houve a apresentao do projeto atravs de mdia impressa e
TV Multimdia, permitindo, aos alunos, esclarecimentos e contribuies, como
tambm, levar informaes para os pais/responsveis, para ampliar o
acompanhamento educativo dos filhos e autorizar a cedncia de direitos autorais da
produo dos materiais desenvolvidos e criados durante os estudos, a fim de
divulgao com fins pedaggicos.
Iniciaram-se os estudos com os alunos assistindo, na TV Multimdia, um
recorte de documentrio, sobre a importncia do conhecimento da porcentagem
para facilitar a tomada de deciso na hora da compra. Procedeu-se a leitura da
histria em quadrinhos, disponvel na mdia impressa da Unidade Didtica (UD) que
tem por tema Como as pessoas se comportam diante de propagandas
promocionais no comrcio de sua cidade? E voc? O que faria para saber se a
oferta vlida ou no? quando se abordou o sonho, de me e filha, para comprar
um automvel e a necessidade de economizar, situao vivida por muitos. Ambas as
atividades fizeram-se essenciais para promover reflexes e debates com os
educandos, sobre o contedo de porcentagem e a percepo do comportamento e
atitude das pessoas diante de uma situao real.
Os alunos destacaram e registraram fatos similares aos presenciados na
mdia, vivenciados por eles e/ou algum da famlia. Por exemplo, o aluno A citou
que, num dado momento, sua me voltou para casa com um aparelho de DVD que
havia adquirido por x valor vista, e contou que, em outra loja, havia por x valor a
25
prazo. Seu pai ficou bravo, porque sua me comprara vista, pois, segundo ele, a
melhor aquisio nas condies deles e da oferta, seria a compra a prazo. Essa
situao foi trabalhada questionando-se sobre os contedos necessrios para o
clculo. Conforme o aluno B destacou por isso que tem que pegar o preo e
resolver, se no calcula antes, paga mais e no v. No relato descrito, observa-se
que se atingiu o principal objetivo da atividade, pois, permitiu aos alunos perceber a
importncia de conhecer e calcular a porcentagem para tomar decises mais
acertadas, trazendo temas da realidade para trabalhar o conhecimento cientfico,
mesmo que os educandos estejam em fase de conhecer sobre o contedo que ser
aprofundado adiante.
2 ENCONTRO: Atravs da internet, no laboratrio do Paran Digital - PrD, realizou-
se pesquisa sobre o resgate histrico do contedo da porcentagem, com orientao
para que cada quatro colegas pesquisassem num computador. O fato de contar com
doze computadores e espao apertado, originou agitao e dificuldade para
pesquisa, exigindo um redirecionamento da atividade, com orientao mais
engessada, obrigando-os a ler um texto nico Compreendendo o conceito de
porcentagem... Hei, espera a!!! porcentagem? Ou percentagem ? disponvel na
wiki pela internet.
Nos debates sobre o tema e aps encaminhamento, na forma de mdia
impressa, para que os alunos junto com seus familiares, pudessem analis-lo e
tentar responder alguns questionamentos, permitiu-se reelaborar esse conhecimento
e produzir um novo texto, quando os alunos perceberam que o conhecimento
matemtico da porcentagem foi produzido pelo homem, conforme as suas
necessidades em pocas distintas, at chegar forma que usada e trabalhada nos
dias atuais. Buscando quebrar o mito de que o conhecimento matemtico, como o
da porcentagem, surgiu repentinamente. Fato relevante, quando o aluno C,
comentou que no d para matar quem inventou a Matemtica, porque mais que
um. Com isso comprova-se a importncia do resgate histrico do contedo e
mostra-se que as mdias so importantes no processo para o aluno entender que a
Matemtica um conhecimento em construo, no est pronta e acabada, porm
essencial para a estruturao social.
Ao definir a atividade de pesquisa, no laboratrio, temia-se pela
incompatibilidade de recursos, porm, enquanto professor tem-se que buscar
formas. Cada turma diferente, o que gera a necessidade de diferentes
26
metodologias. Nesse caso, fez-se necessrio organizar outro encaminhamento. Este
detalhe ressalta o valor dos recursos compatveis para a qualidade educacional. As
polticas educacionais do estado tm priorizado questes essenciais na educao,
quanto estrutura tecnolgica e justamente por essas condies j existentes, tem-
se percebido o seu valor na educao e surge a necessidade de ampliar a
quantidade dos recursos, bem como, refora-se a importncia de diminuir o nmero
de alunos em sala.
3 e 4 ENCONTROS: Realizou-se leitura e anlise do texto Compreendendo
alguns conceitos de porcentagem... Analisando matematicamente e reviso do
contedo de proporcionalidade integrado ao contedo de geometria.
Houve a comparao da rea do pentgono em relao ao quadrado de rea
100 unidades e 400 unidades, buscou-se desenvolver a compreenso Matemtica
da porcentagem numa proporo dada por uma razo de denominador 100,
reforando o significado. Explorou-se a razo centesimal, frao irredutvel, forma
decimal e forma simblica da porcentagem. Como, j mencionado, a turma
heterognea quanto ao nvel de conhecimento, fez-se necessrio ensinar e revisar
simplificao de fraes e divises, inclusive por cem, e conceito de rea,
promovendo a integrao entre os contedos matemticos, conforme destaque
relevante nos encaminhamentos metodolgicos das DCE de Matemtica. Os
contedos foram explorados, atravs de mdia impressa, slides apresentados na TV
Multimdia e abordagens realizadas no quadro da sala com realizao de clculos.
5 e 6 ENCONTROS: No PrD, procedeu-se leitura do texto Para que serve a
calculadora? disponvel na wiki e atravs de dilogo, realizou-se uma analogia com
o computador e a calculadora. Momento importante de reflexo sobre o valor da
vrgula, nas diferentes posies de um nmero, e porque para alguns recursos
tecnolgicos necessrio digitar o ponto no lugar da vrgula.
No estudo da porcentagem, atravs da planilha eletrnica CALC, usando
informaes previamente colhidas de panfletagens, os alunos foram desafiados a
fazer com que o computador lhes fornecesse o resultado em porcentagem sobre o
aumento dos produtos, para o caso de serem comprados a prazo.
Um fato relevante, nessa atividade, e que foi bem explorado durante o
processo de estudo, ocorreu quando um aluno disse ao colega "tenho que saber
como faz as contas para pedir pro computador". A percepo de que a mquina faz
o trabalho pesado, mas quem comanda a inteligncia do homem ficou explcita.
27
Destacou-se a necessidade de se apropriar do conhecimento historicamente
produzido, pois, tem-se que dominar o conceito e o sentido da porcentagem, para ao
se deparar com os instrumentos, conseguir realizar os clculos necessrios,
facilitando o trabalho, e, na falta dos mesmos, ter autonomia, sem ficar na
dependncia de outros para as decises.
Ao estudar a porcentagem, desenvolvendo o clculo mental, atravs dos
jogos on-line, o objetivo foi satisfatoriamente atingido, pois os alunos o fizeram com
alegria, diferentemente de quando em atividade similar, em sala de aula. Como
exemplo, quatro alunos, que rechaaram a idia de estudar a porcentagem, nesta
atividade, resolveram perguntar como se calcula. Mesmo aproveitando o momento,
no foi o suficiente para esses, concretizarem o aprendizado, pois se leva certo
tempo para absorver conhecimentos oriundos de defasagens na aprendizagem,
inclusive de multiplicao e diviso. Com isso, percebeu-se que diferentes
metodologias e mdias ampliam o interesse pelo estudo e abrem caminhos para a
aprendizagem, possibilitando formas mais adequadas de se trabalhar os contedos.
7 e 8 ENCONTROS: Estudou-se a partir da construo de figuras geomtricas,
diversas fraes transformado-as em porcentagens e vice-versa. Para a atividade
utilizou-se instrumentos de medidas (rgua, compasso e transferidor), e
posteriormente o software GeoGebra
9
. A atividade propiciou a integrao de
contedos matemticos como geometria, operaes com nmeros e lgebra, como
tambm, o estmulo ao clculo mental e reviso de operaes bsicas.
Os alunos apresentaram dificuldades no manuseio e compreenso dos
instrumentos de medida, o que exigiu a abordagem desse assunto em dois
encontros para permitir o atendimento individualizado a todos os alunos da classe.
De incio os alunos estavam empolgados e gostariam de ser atendidos
imediatamente, como no foi possvel em razo do nmero de alunos, gerou
desestmulo para alguns.
Para preparar a atividade extraclasse, em grupo, sobre produo envolvendo
o contedo de porcentagem, na forma de pardias, versos, poesias, teatro e outros,
apresentou-se uma mdia sonora, com a msica porcentagem. Aps ouv-la,

9
Disponvel no endereo eletrnico http://matematica.110mb.com/conteudo/softwares.html . um
programa livre, desenvolvido por Markus Hohenwarter da Universidade de Salzburg para Educao
Matemtica. Aborda: geometria, lgebra e clculo; realiza uma variedade de construes
Matemticas que podem ser modificadas posteriormente de forma dinmica; e, pode ser usado nos
diferentes nveis, desde a pr escola at a universidade.
28
realizou-se anlise e compreenso dos diferentes ndices de porcentagens
abordados na mdia, procurando entender a dimenso dos sentimentos ao fazer
uma analogia com a dimenso do corao. Esta teve como objetivo despertar a
criatividade e permitir aos alunos mostrar o conhecimento j assimilado.
9 ENCONTRO: Desenvolveram-se os problemas apresentados e extrados do
cotidiano dos educandos atravs da Loja do Estudante e Algebrizando a
porcentagem... disponvel na UD e na wiki
http://edumatmidiasporcentagem.pbwiki.com/porcentagem. A resoluo dos
problemas de porcentagem foi essencial no estudo da Matemtica junto com a
compreenso da dimenso social e histrica do contedo, permitindo ao educando
assimilar os procedimentos de clculo a um determinado nvel que lhe fornea
independncia nas aes cotidianas. Constituindo-se, conforme Saviani (2008) em
uma segunda natureza.
Trabalhou-se a algebrizao da porcentagem para propiciar a compreenso
de que a lgebra uma representao generalizada e expressa a verdade em
qualquer situao. Essa atividade permitiu rever as propriedades das operaes. Na
sequncia, os alunos foram orientados pesquisa extraclasse com o tema: Imposto
Sobre circulao de Mercadorias e Servios - ICMS.
10 ENCONTRO: Neste os grupos apresentaram duas pardias, duas poesias e um
mini teatro, onde foi avaliado o conhecimento de porcentagem aplicado na
apresentao e ao mesmo tempo possibilitou reviso de contedos. Logo aps,
realizou-se reviso escrita. Essas atividades se justificam por oportunizar aos
educandos um momento a mais de esclarecimento sobre o contedo.
Procedeu-se, na sequncia a avaliao escrita, tambm necessria para o
professor e o aluno verificar quais contedos no foram aprendidos e que devem ser
retomados de forma diferenciada.
11 e 12 ENCONTRO No PrD, retomou-se anlise geral da tabela, construda na
planilha eletrnica CALC, e a construo do grfico a partir da tabela, sobre os itens
escolhidos das panfletagens de promoes dos lojistas. A maior nfase se deu nesta
aula para a leitura grfica, pois, no dia-a-dia comum encontrar em jornais ou
revistas as expresses em percentual atravs de tabelas e grficos. Entender a
leitura nessas formas de representao essencial para a formao dos alunos em
nvel de 6 srie.
29
Em grupo, os alunos apresentaram o trabalho sobre o ICMS, seguidos de
debates e reflexes articulados pela professora, com destaque para a atitude
fiscalizadora de cada cidado, desde a exigncia de notas fiscais, bem como, a
anlise na aplicao desses recursos pblicos, essenciais para a formao crtica.
Os contedos foram recuperados, partindo-se do erro ao acerto. Cada aluno
verificou sua prova e descreveu os procedimentos de clculo correto. Ao lado de
cada descrio, representou-os pela linguagem matemtica. Essa metodologia ajuda
o aluno a perceber suas dificuldades e melhor entender o procedimento correto de
clculo. O mesmo se coloca ativo no processo de construo do conhecimento.
Por fim, como um marco referencial nesse processo de estudo, os alunos
foram instigados a produzir histria em quadrinhos sobre as aprendizagens
realizadas. Primeiramente mostraram-se um pouco tensos sobre como montar a
histria utilizando-se dos recursos do computador. Na medida em que foram
aprendendo, apresentaram-se com liberdade e alegria para expressar seus
conhecimentos relacionados a porcentagem. Esta metodologia permitiu a ao ativa
dos educandos e foi representativa no processo avaliativo.
Ao terminar o perodo de implementao, deste estudo, junto aos alunos,
percebeu-se que houve um significativo progresso no conhecimento dos mesmos,
quando o assunto foi abordado explorando-se as possibilidades miditicas e
tecnolgicas, ainda, que, considerando a caracterstica da turma, nmero de alunos
e ocorrncia de remanejamento de alguns alunos no perodo.
Observou-se que trinta e um alunos ampliaram os conhecimentos sobre o
contedo de porcentagem e apresentaram postura crtica, especialmente diante de
compras, de propagandas e notas fiscais. Caractersticas presentes explicitamente
nas apresentaes e debates realizados. Desses, oito apresentaram dificuldades
nos clculos bsicos, demonstrando procedimentos corretos sobre a porcentagem,
porm, com resultados, incorretos. Dos trinta e seis, cinco no atingiram os
conhecimentos bsicos de porcentagem. Esta realidade tem como agravante a
situao de estarem em processo de alfabetizao Matemtica.
Neste sentido, possvel afirmar que a aplicao de recursos tecnolgicos e
miditicos, contribui no entendimento dos contedos e dos elementos que produzem
anlise crtico social. Partindo disto, houve maior nmero de alunos querendo
aprender. Os diferentes encaminhamentos miditicos incluram, automaticamente,
30
alunos no processo ensino-aprendizagem, inclusive os que desejavam inicialmente
estar de fora.
Enfim, percebeu-se que, nesta sociedade, h muita informao e pouca
reflexo. No ocorrendo o aprofundamento nos estudos. Muitas pessoas tornam-se
acrticas. Tudo o que chega tomado como correto e, nem sempre assim. A
escola tem a funo de trabalhar, no sentido de formar uma sociedade mais crtica,
buscando transformar a realidade.

4. 4. 4. 4. Formao Continuada aos Professores da Rede Estadual
A realidade dos profissionais da educao frente s tecnologias, conforme
anlise atravs dos debates e depoimentos de professores envolvidos com a
aplicao deste estudo, e j mencionados neste, mostrou a necessidade de ampliar
a insero tecnolgica aos profissionais interessados para alm das aes
obrigatrias concluso da carga-horria do PDE.
Aps tomar cincia da existncia do software GeoGebra, ter utilizado na
implementao do PDE e saber que est disponvel, em todas as escolas da Rede
Pblica Estadual, atravs do laboratrio de informtica do PrD, considerou-se um
importante recurso para a ao pedaggica da Matemtica. Para tanto, ofertou-se
cursos de formao continuada, para setenta e cinco Professores de Matemtica,
dos vinte municpios pertencentes ao NRE, abordando o software e o uso da TV
Multimdia, atravs de trs projetos de extenso, num trabalho coletivo entre trs
professores PDE em Matemtica e um professor PDE em Gesto Escolar,
envolvendo o Ncleo Regional de Educao - NRE de Francisco Beltro e
UNIOESTE. Cada projeto ofertou 25 vagas.
O projeto, produzido pela autora deste, com o mesmo ttulo deste artigo,
realizou-se por extenso atravs do Ncleo de Estudos Interdisciplinares - NEI
10
e o
curso desenvolveu-se atravs de oficinas, distribudos em quatro laboratrios de
informtica do PrD, orientados pelos professores PDE, assessores pedaggicos da
Coordenao Regional de Tecnologia em Educao - CRTE e Equipe Pedaggica
do NRE. Esses, tambm estavam em processo de estudo do software, atravs do
suporte da Coordenao de Apoio ao Uso de Tecnologias CAUTEC, via SEED,
para, com a mesma finalidade, efetivar a disseminao aos professores da Rede

10
Mais informaes sobre o NEI acesse: http://www.unioeste.br/nei/principal.asp
31
Estadual. A integrao da CRTE foi fundamental para os estudos e aplicao.
Oportunizaram-se debates, reflexes e produo de material didtico,
baseados nos seguintes objetivos: contribuir com a aprendizagem dos alunos da
rede com a capacitao dos professores; aplicar diferentes metodologias;
reorganizar o planejamento da disciplina de Matemtica; socializar o conhecimento e
as experincias vividas, pelos educadores, no uso de diferentes metodologias;
disseminar os conhecimentos aos professores e alunos dos colgios, e ainda,
promover melhores condies do ensino e aprendizagem da Matemtica na
perspectiva da Educao Matemtica.
Em entrevista inicial, todos os participantes afirmaram no conhecer os
recursos do GeoGebra. Na entrevista final, concluram que as atividades contribuem
e podem mudar a realidade de desinteresse, por parte dos alunos. Ressaltaram que
junto com a teoria foram essenciais as formas de aplicao trabalhadas e, assim,
podem aplic-las nas aulas. Relataram que o GeoGebra permite explorar melhor as
propriedades e teoremas da Matemtica, tornando-os mais explcitos aos alunos e
enfatizaram a importncia da SEED para com a educao quando disponibiliza
esses softwares nas escolas.

5. 5. 5. 5. Consideraes Finais
O estudo realizado durante a participao no PDE, atravs de aprofundamento
terico com base em contribuies de autores contemporneos do Materialismo
Histrico Dialtico e do Movimento da Educao Matemtica, das produes de
material didtico para o estudo do contedo de porcentagem e das aes junto aos
alunos e professores da Rede Estadual de Educao, contemplando o disposto na
DCE, foi essencial na busca de respostas problemtica que o idealizou: As mdias
tecnolgicas podem contribuir para tornar significativa a ao pedaggica na
Educao Matemtica? E, mostrou que:
coerente afirmar que as solues encontradas para esse questionamento,
esto em concordncia com as situaes histricas, pois, se originam atravs dos
recursos disponveis no dado momento e fazem modificar as aes das pessoas.
Partindo do enfoque da Educao Matemtica, na Matemtica Escolar, foi
essencial propiciar aos alunos momentos de pesquisa, bem como articular mini
vdeos e diferentes mdias, mostrando o comportamento e a forma de vida das
pessoas, nos diversos contextos sociais, usando os conhecimentos matemticos.
32
Esses, quando abordados metodologicamente com os recursos miditicos passam a
ser vistos como dinmicos e vivos, passveis de mudanas.
O educando percebe que , atravs das relaes histrico-scio-culturais, que
o conhecimento da Matemtica se constitui e nos processos de convvio social,
geram novas estruturaes sociais. Percebe ainda, que os indivduos sociais podem
conquistar a democracia quando imersos nesses mecanismos de estruturao
social.
Do mesmo modo, o desenvolvimento do raciocnio lgico, se estabelece pelas
relaes recebidas pelo meio. No ambiente escolar, este se d pela articulao
metodolgica que o professor mediador possibilita, atravs do uso de recursos
materiais produzidos, pelo homem, com os contedos sistematizados e com
relaes no contexto social, propiciando um caminho reflexivo para o aluno ativar
suas estruturas internas de raciocnio, necessrias ao aprendizado do conhecimento
matemtico.
Nesse trabalho pedaggico, as mdias se fizeram essenciais para envolver os
educandos na construo ativa do conhecimento e promover condies mais
adequadas aprendizagem, pois, atravs de dilogo e debates promovidos com o
substrato de diferentes mdias, dos recursos do laboratrio de informtica com seus
softwares, como pesquisas na internet, propagandas comerciais e impostos,
permitiu-se o vnculo crtico do saber produzido historicamente s circunstncias
vividas, em nossa sociedade, mostrando a importncia de saber o contedo da
disciplina. Com isso, houve elevao do nvel de anlise e ampliao na capacidade
de realizar clculos, possibilitando atitudes menos dependentes de outros nas aes
cotidianas, pois, desenvolveu a capacidade de visualizar para alm do explcito.
Para que essas condies de conhecimento e criticidade se tornem segunda
natureza, tem-se que assegurar a progressividade na metodologia adotada durante
todo o processo escolar, sempre retomando e aprofundando o conhecimento. Desse
modo, amplia-se a cidadania, perdurando na fase adulta dos alunos.
Para minimizar e/ou eliminar a problemtica apresentada na postura de
ausncia de interesse em aprender por parte de alguns alunos, a incorporao das
mdias e tecnologias disponveis atualmente nas escolas da Rede Pblica Estadual,
usadas na implementao, com diferentes atividades e fontes miditicas de
pesquisa, como as de leitura reflexiva atravs de textos virtuais e impressos,
atividades ldicas, jogos on line, msica, clculo mental, recortes de vdeo e
33
documentrios, clculo desenvolvido, na forma tradicional, e uso de recursos como
calculadora e diferentes softwares, foram os elementos instigadores e mais
adequados possveis, os quais instigaram e envolveram os alunos no estudo.
Houve empolgao quanto ao ato de ir escola, no perodo contrrio, para
estudar Matemtica e manifestao no desejo de aprender o contedo de
porcentagem. Um exemplo vivenciado foi a atitude dos alunos em renegar o
momento de intervalo, solicitando que a aula no laboratrio de informtica
continuasse sem interrupo. Diferentemente a postura dos mesmos quando em
sala de aula em atividade similar sobre o mesmo tema.
Os alunos, instigados nas atividades, tornaram-se ativos no processo, como
exemplo relevante, no jogo on line, quatro alunos estritamente alheios ao desejo de
aprender, passaram a questionar sobre os procedimentos de clculo de
porcentagem na tentativa de ganhar o jogo. Ficando explcito que o comportamento
dos alunos, quando imersos em vrias metodologias, com recursos tecnolgicos e
miditicos, a aceitao maior, pois, geram interesse e concentrao, quando
mediados constantemente pelo professor para as reflexes que os recursos, os
contedos e a mdia permitem.
A materializao desse relato tambm acontece quando a aluna Rosangela,
que em suas palavras, declara que detesta a Matemtica e posteriormente, pede
com sorriso na face e olhos brilhantes, que todas as aulas dessa disciplina deveriam
ocorrer no laboratrio.
Nesse sentido, afirma-se que dependendo do contedo a ser trabalhado, o
laboratrio de informtica pode ser explorado, pois, os recursos do software
GeoGebra, CALC, jogos e mdias usados neste estudo, auxiliaram e promoveram a
ao pedaggica.
Considerando o exposto, h alguns desafios e contradies no campo
educacional, que foram observados durante a participao no PDE. Por exemplo, h
professores empenhados em buscar e aprender maneiras diferenciadas de trabalhar
a sua disciplina, questionando sobre mais formao continuada nessa rea e maior
carga horria para a hora atividade, a fim de permitir uma excelente organizao de
material miditico para as aulas, e, outros dizem que o seu tempo est passando,
preferindo trabalhar como de costume, sem contar com as modificaes sociais
ocorridas, ao longo do tempo, as quais interferem na ao pedaggica. H polticas
pblicas interessadas na ampliao dos laboratrios, num processo de imerso
34
digital, com melhorias para a conexo da internet, porm ainda h nmero
insuficiente desses recursos, nas escolas, quando comparado ao nmero de alunos
e a ampliao de possibilidades para efetivar o ato pedaggico. Quanto aos alunos,
h os que se esforam para aprender, quando imersos numa turma heterognea,
outros, no entanto, so mais alheios aos valores educacionais. Em relao s
escolas, algumas, como a que se deu essa implementao, as salas esto
superlotadas de alunos. Esse fato dificulta o atendimento individual e quando se faz
necessrio, acaba gerando desinteresse em muitos, provocado pela demora no
atendimento.
Observa-se, nessa realidade, a importncia, enquanto educadores, de lutar
para que o nmero de alunos seja reduzido por sala, pois, a qualidade do trabalho
educativo e o resultado de melhores nveis educacionais para retorno sociedade
esto intimamente ligados a essa condio.
Nesse sentido, tambm primordial aproveitar as descobertas e produes
humanas e democratiz-las para facilitar a vida e modific-la no sentido de ampliar a
capacidade de produo enquanto conhecimento. Logo, utilizar a integrao de
velhas e novas tecnologias no espao educacional possibilita lidar com novas
metodologias nas aulas, que, quando bem elaboradas, propiciaro maior
conhecimento e mais aceitao pelos alunos.
Se a escola no trabalhar de acordo com o seu tempo, pode se tornar
obsoleta. Cuidar desse universo garante uma sociedade mais digna e justa. Isto
tambm faz parte do trabalho docente. Numa sociedade modificada e em
transformao, pertinente utilizar os recursos tecnolgicos e miditicos hoje
existentes, que so fruto do trabalho e produo humana, atrelando-os s
possibilidades pedaggicas que estes oferecem. Para assegurar que os educandos
aprofundem seus conhecimentos, bem como, desenvolvam estratgias de pensar,
calcular e analisar, faz-se importante o uso tecnolgico e miditico. Muitos
educadores precisam sentir-se desafiados a inclu-lo em sua prtica pedaggica.
Enfim, acredita-se que este artigo possa contribuir no trabalho dos
educadores e demais interessados na formao crtica dos alunos, quanto ao uso de
recursos tecnolgicos e miditicos disponveis na escola, e produzidos pelo homem,
bem como, no que se refere ao conhecimento sistematizado da Matemtica,
oportunizando outras formas de estudos e produes para a humanidade,
assegurando a formao da plena cidadania.
35
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