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AS MDIAS E A EDUCAO MATEMTICA

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Evelize Krger Peres

RESUMO

O referido artigo vai tratar do uso das mdias digitais, como metodologia pedaggica
nas aulas das cincias exatas e em outras reas do conhecimento. Traz a importncia do uso
desses recursos atualmente, pelo fato de nossos educandos viverem em um mundo onde as
mdias esto presentes em nosso cotidiano. Entenderemos por mdias todo o universo das
mensagens que so difundidas com a ajuda de materiais como livros, cds, revistas em
quadrinhos, novelas, filmes, vdeos. etc; ou seja, todo um campo da produo de cultura que
chega at ns pela mediao de tecnologias, sejam elas as emissoras de TV, rdio ou internet.

Palavras-chave: mdias digitais, metodologia pedaggica e educao matemtica

INTRODUO
Para tratar e pensar as relaes entre mdias e educao, preciso primeiramente ter
noo de cultura e socializao. Tendo em vista que cultura em seu sentido antropolgico,
como produto da atividade material e simblica dos humanos; cultura como capacidade de
criar significados, potencial humano de interagir e se comunicar a partir de smbolos. Sendo
assim, refletir sobre as mdias do ponto de vista da educao admiti-las enquanto produtoras
de cultura e conhecimento.
Percebe-se a necessidade da introduo das tecnologias da informao e
comunicao na educao. Vivemos em uma sociedade cuja informao sempre crescente, o
que, em si, poderia constituir-se no maior e irrefutvel argumento em favor da insero das
mdias na educao.
Fazendo referncia aos PCNs, as novas tecnologias da informao e da comunicao
so relativas
... as recursos tecnolgicos que permitem o trnsito de informaes, que
podem ser diferentes meios de comunicao (jornalismo impresso, rdio e

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Docente do curso de Licenciatura em Matemtica da Ulbra Guaba. Especialista em Matemtica, Mdias
Digitais e Didtica.
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televiso), os livros, os computadores, etc [...] Os meios eletrnicos incluem as
tecnologias mais tradicionais, como rdio, televiso, gravao de udio e vdeo,
alm de sistemas multimdias, redes telemticas, robtica e outros.

Quando falamos em tecnologia educacional, consideramos todos esses recursos
tecnolgicos, desde que em interao com o ambiente escolar no processo ensino
aprendizagem.

AS MDIAS E A EDUCAO MATEMTICA
Assim que uma nova tecnologia introduzida na educao, cristalizam-se ao menos
trs posies: indiferena, ceticismo ou otimismo.
Os que so indiferentes aguardam pacientemente o desenrolar dos acontecimentos
para aderirem ou no nova tecnologia. Temem os modismos e, portanto, preferem esperar a
lanar-se em estudos que, acreditam, podem no passar de uma efmera panaceia.
Os cticos cercam-se de vrios argumentos para desacreditar do novo. Argumentos
do tipo: se a escola no tem sequer giz, quem dir computadores; a educao vai acabar de
desumanizada, deixando a cargo dos computadores o ensino.
Os otimistas acabam por creditar a resoluo de todos os problemas da educao
introduo dos computadores e das mdias.
Porm hoje o mundo nos exige pessoas ativas e participantes que precisaro tomar
decises rpidas e precisas. Portanto, necessrio formar cidados matematicamente
alfabetizados que saibam como resolver, de modo criativo e preciso, seus problemas do
cotidiano.
Dessa maneira necessrio que faamos uso de recursos tecnolgicos para que
favoream ambientes de construo de conhecimentos.
Para Brasil (2001):
Se entendermos a escola como um local de construo do conhecimento
e de socializao do saber, como um ambiente de discusso, troca de experincias e
de elaborao de uma nova sociedade, fundamental que a utilizao dos recursos
tecnolgicos seja amplamente discutida e elaborada conjuntamente com a
comunidade escola, [...] (apud Schneider, p. 3)

O uso das tecnologias auxiliando as atividades de construo do conhecimento
podem tornarlas mais agradveis em qualquer nvel. Cabe ao educador adaptar as atividades,
viabilizando desta forma as aprendizagens de contedos matemticos muitas vezes
considerados sem significado.
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O uso de ferramentas audiovisuais no ensino bastante difundido, principalmente
com o desenvolvimento tecnolgico. Porm, na rea ligada as cincias exatas, a utilizao
desses recursos ainda muito restrito, talvez por apoiaremse quase que exclusivamente em
didticas voltadas prtica de exerccios, realizados aps a exposio dos contedos.
Os educadores devem interagir com a mdia sem cobrana educativa, mas a partir de
sua adequao proposta pedaggica em questo, integrando-a ao processo educativo em
consonncia com a abordagem da tecnologia educacional. Alm disso, a escola de hoje deve
ser problematizadora, desafiadora, agregadora de indivduos pensantes que constroem
conhecimento colaborativamente e de maneira crtica. Nessa perspectiva o educador deve ser
mais do que nunca um estimulador, coordenador e parceiro do processo de ensino e
aprendizagem e no mais um transmissor de conhecimento fragmentado em disciplinas.
Ao se reconhecer a importncia da utilizao de recursos audiovisuais que se
percebe o quo valioso a utilizao dos vdeos e de outras mdias nas aulas de Matemtica.
Segundo Moran (1995):
O vdeo ajuda a um bom professor, atrai os alunos, mas no modifica
substancialmente a relao pedaggica. Aproxima a sala de aula do cotidiano, das
linguagens de aprendizagem e comunicao da sociedade urbana, mas tambm
introduz novas questes no processo educacional.

A importncia das mdias nas aulas de matemtica e tambm de outras reas do
conhecimento se d ao fato de que os alunos podem estudar o contedo solicitado de forma
diferenciada e criativa.
Segundo Dante (1989):
Uma aula de matemtica onde os alunos, incentivados e orientados pelo
professor, trabalhem de modo ativo individualmente ou em pequenos grupos na
aventura de buscar soluo de um problema que os desafia mais dinmica e
motivadora do que segue o clssico esquema de explicar e repetir. (p. 13 14)

Acredita-se que com a utilizao das mdias o aluno se sentir mais motivado para
frequentar as aulas. preciso cuidar que as mdias sejam utilizadas para possibilitar a criao
de situaes problema significativas aos alunos, auxiliando-os a desenvolver conceitos de
diferentes disciplinas, para que no acontea das mdias pertencerem rotina da escola,
desmotivando o seu uso por parte dos discentes e docentes.
A insero da informtica e das mdias na sala de aula potencial para provocar
mudanas significativas em sua dinmica. No entanto, o papel do professor de fundamental
importncia para a efetivao dessas mudanas.
Infelizmente, uma parte dos educadores adota uma certa tecnologia apenas um dado
momento de sua carreira: a televiso, o rdio, o retroprojetor, o projetor de slides e, mais
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recentemente, o computador, recursos que acabam sendo parafernlias eletrnicas que o
professor utiliza apenas para no ser considerado um quadrado, ou para ter maior
segurana, ou para obter status perante seus colegas. E a outra parte lamenta-se por no ter em
sua escola tecnologias disponveis, ouvindo comentrios do tipo: eu quero me atualizar, mas
no me do condies ... . Notamos que, na maioria dos casos em que esses equipamentos
so adquiridos, acabam sendo jogados em um depsito, onde, por fim deterioram-se.
A m utilizao das mdias educacionais, deve-se ao fato de muitos professores
demonstrarem medo em utiliz-las, pois muitos educandos demonstram maior conhecimento
tecnolgico do que eles prprios.
De um lado, as inovaes tecnolgicas tem um apelo de deslumbramento, de outro,
elas no so integradas facilmente ao cotidiano escolar.
O uso das mdias digitais na sala de aula deve ser antecedido por reflexes
consistentes sobre o alcance destas e o papel da escola. Uma questo sobre a utilizao do
verdadeiro potencial das tecnologias computacionais no Ensino da Matemtica.
preciso rever os processos de ensino tradicionais de Matemtica que visam
aquisio de tcnicas aritmticas e aplicao demasiada de frmulas para chegar a valores
numricos sem significado desprezando o real fazer matemtico.
Segundo os PCNs (1998):
... a Matemtica deve acompanhar criticamente o desenvolvimento
tecnolgico contemporneo, tomando contato com os avanos das novas tecnologias
nas diferentes reas do conhecimento para se posicionar frente s questes de nossa
atualidade. (p. 118)

Portanto deve-se oportunizar ao aluno a chance de desenvolver e utilizar o raciocnio
lgico para testar e validar suas hipteses evoluo natural do conhecimento matemtico,
escondido pela escola tradicional. Assim defende-se uma reforma nas prticas tradicionais,
revisando o impacto das novas tecnologias em tais prticas e no currculo matemtico.
Para que haja uma mudana no processo ensino aprendizagem da Matemtica
necessrio que alguns professores saiam da zona de conforto o qual procuram caminhar, onde
quase tudo conhecido, previsvel e controlvel. Mesmo insatisfeitos, e em geral os
professores se sentem assim, eles no se movimentam em direo a um territrio
desconhecido. Muitos reconhecem que a forma como esto atuando no favorece a
aprendizagem dos alunos e possuem um discurso que indica que gostariam que fosse
diferente. Porm, no nvel de sua prtica, no conseguem se movimentar para mudar aquilo
que no os agrada. Acabam cristalizando sua prtica numa zona dessa natureza e nunca
buscam caminhos que podem gerar a incertezas e imprevisibilidade. Esses professores nunca
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avanam para uma inovao, na qual preciso avaliar constantemente as consequncias das
aes propostas.
necessrio existir a possibilidade de gerar conjecturas e ideias matemticas a partir
da interao entre professores, alunos e tecnologia. A experimentao se torna algo
fundamental, invertendo a ordem de exposio oral da teoria, exemplos e exerccios bastante
usuais no ensino tradicional, e permitindo uma nova ordem: investigao e, ento, a
teorizao.

CONSIDERAES FINAIS
Abre-se uma discusso terica sobre o lugar do computador em prticas educativas
nas quais se enfatiza a produo de significado por parte de alunos e professores. preciso
entender que uma nova mdia, como a informtica, abre possibilidades de mudanas dentro do
prprio conhecimento e que possvel haver uma ressonncia entre uma dada pedagogia, uma
mdia e uma viso de conhecimento, lembrando que uma determinada mdia no determina a
prtica pedaggica.
Uma prtica onde as mdias so utilizadas, tanto no ensino da Matemtica, como em
outras reas do conhecimento, esto em harmonia com uma viso de construo de
conhecimento que privilegia o processo e no o produto-resultado em sala de aula, e com uma
postura epistemolgica que entende o conhecimento como tendo sempre um componente que
depende do sujeito.
As mdias so uma nova extenso de memria, com diferenas qualitativas e permite
que a linearidade de raciocnios seja desafiada por modos de pensar, baseados na simulao,
na experimentao e em nova linguagem que envolve escrita, oralidade, imagens e
comunicao instantnea.
O nosso trabalho, como educadores matemticos, deve ser o de ver como a
matemtica se constitui quando novos atores se fazem presentes em sua investigao.
No acredita-se que a informtica, ou outras mdias, iro terminar com a escrita eou
com a oralidade, nem que simulao acabar com a demonstrao em Matemtica. bem
provvel que haver transformaes ou reorganizaes.




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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica 5 a 8 srie. Braslia, 1998.

DANTE, Luis R. Didtica na resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica,
1989.

MORAN, Jos Manuel. Comunicao e Educao. So Paulo: Ed. Moderna, 1995.

SETTON, Maria da Graa. Mdias e Educao. So Paulo: Contexto, 2010.

SCHNEIDER, E. J. Procedimentos para a elaborao de um projeto transdisciplinar
utilizando o laboratrio de informtica. Dissertao de mestrado. Programa de Ps
graduao em Engenharia de Produo. Florianpolis: UFSC, 2001.