TEMA 1 EDUCACION INFANTIL

CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA

HASTA LOS SEIS AOS. PRINCIPALES FACTORES QUE
INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y
MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO
INFANTIL EN EL PRIMER AOS DE VIDA. EL PAPEL DE
LOS ADULTOS.
0.- INTRODUCCION.
El ser humano no nace acabado, sino que se determina como tal por el aprendizaje, en el
que intervienen la herencia y el ambiente.
Para llegar a un conocimiento del nio y la nia, es importante conocer su desarrollo, las
etapas de su evolucin, los momentos ms significativos, as como las condiciones que influyen.
!, como educador se que el conocimiento del nio y la nia, es fundamental para actuar
con "#ito en el terreno educativo.
$onocimiento que ha de ser especfico de todos y cada uno de los alumnos, de sus
caractersticas y circunstancias particulares y de sus necesidades concretas.
% lo largo del tema intentar" responder a una serie de cuestiones como&
'$ules son los momentos ms significativos(.
'$ul es la importancia de la familia en el desarrollo del nio y la nia(.
'$mo influyen los adultos, padres y maestros)as en el desarrollo del nio y la nia(.
'Por qu" es importante que el nio y la nia, interacciones con las personas y con el
medio para su desarrollo(.

1.- CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS SEIS
AOS.
Para llegar a un conocimiento del nio y la nia de cero a seis aos, vamos a establecer
las principales caractersticas que lo configuran en relacin a su desarrollo biolgico, psicolgico
y socioafectivo.
Estos seis aos son los que contemplan variaciones ms rpidas en las personas hasta
llegar a constituir el modo de pensar adulto.
1.1.- DESARROLLO BIOLGICO.
El desarrollo biolgico en esta etapa es mucho ms rpido que en el resto de las etapas
de la vida.
'*u" entendemos por desarrollo(. Entendemos por desarrollo los procesos de cambio
cualitativo y cuantitativo que tienen lugar en el organismo humano. +ntervienen dos factores&
a) C!"#$#!%&'. Proceso cuantitativo que se e#presa por la modificacin de los valores
de las dimensiones corporales.
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() Ma)*a"#+%. Proceso cualitativo que se e#presa por la modificacin de la estructura,
composicin y funcionamiento de las c"lulas del cuerpo en su conjunto.
!, para conocer este desarrollo biolgico 'qu" factores importantes vigilar(. Para
conocer el desarrollo biolgico de los nios y nias y poder valorar su evolucin y progreso
conviene vigilar&
1.1.1.- Ta,,a. Para apreciar la salud del nio y la nia ser ms importante vigilar su
altura que su peso. ,a talla media del reci"n nacido oscila alrededor de los -. cm, y a los / aos
la duplica. El aumento de altura durante el primer ao es el ms importante de toda la vida,
aumentar entre 0.)0- cm.
% partir de los / aos apro#imadamente el crecimiento continuar de manera progresiva
y armnica hasta que surjan los cambios de la pubertad.
1.1.-.- P!.'. 1ras el parto, el reci"n nacido sufre una perdida de peso inicial, pero de la
que se recupera rpidamente. 2urante el primer ao de vida se produce un gran aumento
ponderar. El peso al nacer, que oscila alrededor de los 3.-.. gr. se duplica a los 0 aos y se
quintuplica a los - aos.
1.1./.- P!0$!&' "a%!a,. 2urante los primeros aos de vida el permetro craneal
e#perimenta un gran aumento, que refleja el rpido crecimiento del enc"falo y consecuente
maduracin estructural del sistema nervioso central. %l nacer el permetro craneal suele ser de
3/ a 34 cm, y de unos /4 cm al ao, alcanzando hacia los 3 aos los /5 cm.
1.1.1.- Ma)*a"#+% +.!'. $omo manifestacin e#terna de la maduracin seo aparecen
entre los 4 y 6 meses los primeros dientes. ,a primera denticin consta de 0. denominados 7de
leche8 y termina entre los 0 aos y los 0 aos y medio. Estos dientes sern sustituidos en los
siguientes aos por los definitivos. Es importante saber que las modificaciones cronolgicas de
la denticin son totalmente normales.
1.1.2.- D!.a',,' 3.#"'$'&'. ,os procesos motrices siguen un sentido c"falo)caudal
9cabeza a e#tremidades: y pr#imo)distal 9centro del cuerpo a e#tremidades:. Este proceso va
de los grandes a los pequeos m;sculos, primero movimientos bruscos y luego manipulaciones
finas.
,a coordinacin entre el desarrollo m;sculo)esquel"tico y la maduracin neuromotriz
permite el inicio de las funciones motoras. ,a evolucin psicomotriz depende fundamentalmente
de la maduracin neurolgica y pasa de una fase de automatismo en los primeros meses a una
fase receptiva en el segundo trimestre y sigue con una fase de e#perimentacin o adquisicin de
conocimientos que se va a prolongar a lo largo de la vida.
1.1.4.- D!.a',,' .!%.'#a,. Es de suma importancia porque a trav"s de "l ir
conociendo y e#perimentando el mundo que le rodea.
'$mo se produce(. El nio y la nia van desarrollando los sentido desde que nacen, y
algunos como la vista y el odo son funcionales desde el mismo momento del nacimiento.
V#.&a. 2os hechos nos permiten hacernos una idea de la rapidez con que ocurren los
cambios que llevan al sistema visual hasta la madurez. 9Palacios <56/, pg. 0<:.
) =no se refiere a la agudeza visual como la claridad con que el nio ve un
determinado objeto y discrimina sus elementos y componentes, alcanzando su
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madurez adulta entre los seis meses y el ao.
) >tro se refiere a la capacidad del reci"n nacido para la visin tanto central
como perif"rica que mejora a lo largo de los primeros meses de vida.
2urante estos primeros aos se establece de manera aritm"tica la visin binocular
9simultanea de los dos ojos a la vez:. Es importante vigilar ya que la falta de ejercicio de un ojo
puede acarrear la p"rdida de su funcin.
O0)'. ,a percepcin auditiva se da desde el nacimiento, pero para que el nio y la nia
pequeo pueda establecer buena comunicacin con su entorno es necesario que tenga una buena
configuracin del lenguaje receptivo. ,a audicin es el medio primordial en el desarrollo del nio
y la nia de Educacin +nfantil, pues es fundamental para la formacin del lenguaje.
1.-.- DESARROLLO PSICOLOGICO.
Est estrechamente unido al desarrollo del cerebro y a la maduracin del sistema
nervioso.
P#a5!& e#plica el desarrollo psicolgico como un proceso continuo de organizacin y
reorganizacin de estructuras, de forma que cada nueva organizacin integra en s misma a la
anterior. %unque el proceso es continuo los resultados no lo son, ya que resultan
cualitativamente diferentes a los largo del tiempo. Por ello Piaget divide el curso total del
desarrollo en unidades, perodos, subperodos y estudios. ?iendo lo importante la sucesin no la
edad a la que se consiguen. ?iguiendo los estudios de Piaget, las !&a3a. del desarrollo
intelectual son&
) Perodo sensoriomotor.
) Periodo preoperacional.
1.-.1.- P!#')' .!%.'#'$'&'. %barcara desde el nacimiento hasta los 0 aos. ,a
inteligencia de esta etapa es una inteligencia apoyada en la percepcin y el movimiento. ,a
utilizacin de sus posibilidades sensoriomotrices en interaccin con el medio le permitan ir
estableciendo de manera funcional las nociones bsicas que convertirn ese caos inicial en un
universo estructurado y organizado.
2urante el periodo sensoriomotor, la adaptacin del individuo tiene lugar mediante
esquemas que son tipos de secuencias de acciones sensomotoras que lleva a cabo,
repetidamente, en respuesta a tipos particulares de objetos o situaciones.
%parece la 3a,a(a 6a.! que resulta difcil de entender porque le dan significados, muy
distintos, despu"s aparece la 3!6a.! compuesta de 0)3 palabras. 1ambi"n aparece la evocacin
representativa de un objeto ausente, que lleva a la utilizacin de significante diferenciados.
1.-.-.- P!#')' 3!'3!a"#'%a,. %barca desde los 0 aos, hasta los 4)@ aos
apro#imadamente.
El nio y la nia, ya no est limitado a la percepcin y el movimiento para sus procesos
adaptativos.
Para pasar del periodo sensoriomotor al preoperacional es necesario&
) *ue el nio y la nia, construya en el plano mental lo que haba conseguido en el plano
de la accin.
) *ue sea capaz de descentrarse y coordinar las diferentes perceptivas desde las que
puede ver un objeto en el plano mental.
> lo que es lo mismo, que pueda desligarse mentalmente de la realidad y anticipar
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acontecimientos mediante la imaginacin y recordar e#periencias anteriores mediante la
memoria, lo que amplia considerablemente sus posibilidades de hacer frente a las e#igencias
vitales y tambi"n juegan un papel muy importante para pasar de un periodo a otro la imitacin y
el juego act;a como elemento de desarrollo de la atencin, la memoria, el lenguaje, la
imaginacin y de la personalidad.
El nio y la nia en este periodo aprende a controlar sus sentimientos, es decir,
evoluciona desde una e#presin incontrolada de los sentimientos hacia la e#presin, y en
dominio de esta.
Piaget distingue dentro del pensamiento preoperacional&
<.) Pensamiento simblico y preconceptual.
0.) Pensamiento intuitivo.
<.) Pensamiento simblico y preconceptual. %barcara desde los dos aos a los cuatro,
surge con la aparicin de la funcin simblica, es decir, la capacidad de sustituir las cosas y
acciones reales mediante contenidos mentales. ?e caracteriza por los preconceptos y el
razonamiento transductivo.
) Preconceptos. Aacen referencia a los conceptos primitivos que emplea el nio desde
los dos aos hasta los cuatro. ?on esquemas representativos que se basan en imgenes que
evocan ejemplares caractersticos. Bo son conceptos lgicos.
) Cazonamiento transductivo. $onstituye la primera etapa de la inteligencia
representativa, el pensamiento del nio y la nia, no produce ni por induccin, ni por deduccin,
sino de lo particular, lo particular, manifestando ausencia de reversibilidad y de ordenacin
lgica. El nio de estas edades se centra o atiende especialmente un solo aspecto relevante de un
hecho, descuidando otros aspectos importantes.
0.) Pensamiento intuitivo. 2e los cuatro a los siete aos. ?e caracteriza por que
comienza siendo egoc"ntrica, centrado en la accin actual y carente de equilibrio entre la
asimilacin y la acomodacin. Progresivamente va descentrando, produciendo una mayor
coordinacin de relaciones que antecede a las operaciones de la inteligencia. %dems de las
caractersticas anteriores estn&
) Egocentrismo. El nio toma su percepcin inmediata como absoluto, no se adapta al
punto de vista del otro, remitiendo todo a si mismo.
) +rreversibilidad. +ncapacidad de realizar una accin en los dos sentidos del recorrido,
conociendo que se trata de la misma accin.
) $entracin. 1endencia a seleccionar y atender preferentemente un solo aspecto de la
realidad.
) ?incretismo. 1endencia espontnea del nio y la nia, de percibir global y
subjetivamente. Cazonamiento no deductivo que pasa directamente por induccin, de una
premisa a la conclusin.
) !u#taposicin. +ncapacidad del nio y la nia, para relatar o e#plicar algo de forma
coherente. En sus e#plicaciones no e#isten cone#iones causales o temporales ni relaciones
lgicas.
) Estados)versus transformaciones. +nclinacin del nio para atender a las sucesivos
estados de despliegue en lugar de las transformaciones mediante las cuales un estado se
convierte en otro.
) %nimismo. $onsiste en atribuir vida y conciencia a los cuerpos inanimados.
) %rtificialismo. $onsiderar las cosas como si fueran producto de la creacin humana.
) Cealismo. El pensamiento infantil supone una indiferenciacin entre el mundo fsico y
el psquico, entre los pensamientos, sentimientos, deseos, etc, y los hechos objetivos con que se
relaciona, lo que conduce a atribuir e#istencia real y e#terna al mundo subjetivo interno.
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) $omprensin de la causalidad. ,a causalidad est ligada a su propio yo,
independientemente de las relaciones fsicas y espaciales entre los objetos.
) ,a imitacin. En el periodo sensoriomotor el nio y la nia, era capaz de realizar
imitaciones siempre en presencia del modelo. %hora es capaz de reproducir algo en ausencia
total del modelo. $onstituye ya una forma de representacin diferenciada.
) Duego simblico. El juego desempea un papel fundamental en el desarrollo del nio y
la nia. ,os juegos simblicos aparecen a partir del segundo ao, 9tambi"n llamados de ficcin:.
$onllevan representacin y reproducen la realidad, adaptando a la necesidad del nio y la nia, le
ofrece inmensas posibilidades de e#presin y adaptacin al mundo.
) El dibujo. Es otra forma de representacin de lo real. +nicialmente el nio y la nia
comienza haciendo garabatos, pero pronto, comienza a atribuir un significado a esos garabatos.
) El lenguaje. Posibilita al nio y la nia, un mayor conocimiento de s mismo y del
mundo que le rodea. En esta etapa va a ser el medio e#presivo y comunicativo principal, y se
desarrolla a partir del pensamiento, y en general a partir de toda la actividad del nio y la nia.
,a teora de Piaget se ha denominado $onstructivista, pues seg;n "l y sus seguidores es
necesario que el nio y la nia a,"a%"! "#!&'. %#7!,!. )! )!.a',,' 3aa 3'3'%!,!.
a3!%)#8a9!.: es decir, el nio y la nia, construye solo sus propias estructuras mentales, en un
proceso de ajuste con el medio 9o lo que es lo mismo 'qu" es el constructivismo(. Es la ley que
preside el desarrollo espontaneo del nio y la nia, siendo seg;n esta ley la propia creatividad del
nio la que le conduce a un proceso intelectual:.
Por otro lado, tenemos a EygostsFi que argumenta este desarrollo del nio y la nia,
diciendo que el a3!%)#8a9! 3!"!)! a, )!.a',,'. 2istingue en el nio y la nia dos niveles de
desarrollo&
) Primer nivel. 2esarrollo afectivo o actual, que es lo que el nio y la nia es capaz de
hacer en cada momento y sin ning;n tipo de ayuda.
) ?egundo nivel. ?eria el rea de desarrollo potencial, lo que el nio y la nia es capaz de
realizar si recibe la ayuda apropiada, distingue una zona de desarrollo pr#imo, que la define
como la situacin ambiental creada por el adulto u otros nios, que facilita el descubrimiento, el
aprendizaje y como consecuencia el desarrollo cognitivo.
%mbas propuestas, relacionan desarrollo y aprendizaje, el desarrollo favorece la
adquisicin de aprendizajes, pero, una adecuada influencia ambiental potencia las posibilidades
madurativas del nio y la nia.
1./.- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO.
El nio es un ser social y como tal necesita de la presencia de otros seres humanos para
poder actualizar sus posibilidades como persona. En la socializacin juega un papel muy
importante la identificacin, el aprendizaje social, a trav"s de la imitacin y el refuerzo, la
adquisicin del lenguaje y la actividad, sobre todo a trav"s del juego.
,os agentes que facilitan el proceso de socializacin son&
1./.1.- La 6a$#,#a. $onstituye el primer ambiente de interaccin socio)afectiva. ,a
primera relacin es el 7apego8 a la madre o a la persona que le cuida. 91E>C+% 2E, %PEG>:.
El nio y la nia necesitan de la presencia materna 9cuidador:, no solo para satisfacer sus
necesidades de tipo biolgico, sino porque precisa afecto y relacin con el adulto. Hotivado por
esta relacin afectiva, ir adquiriendo destrezas de tipo social& control de esfnteres, utilizar
cubiertos, etc.
,a conducta de apego evoluciona con la edad.
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2entro de la familia, es importante tener en cuenta a los hermanos, ya que el n;mero de
miembros que forman la familia, as como el lugar que ocupa dentro de ella son factores
diferenciadores de la influencia socializadora de la misma.
,a forma en que la familia responda a las necesidades de afecto, aceptacin y aprobacin
marcarn la forma en que el nio y la nia se integre posteriormente al grupo.
1./.-.- La !."*!,a. Es otro agente de socializacin, donde aparece para el nio y la nia,
otro tipo de afectividad, proporcionndole oportunidades de aprender nuevas formas de vivir en
grupo, de establecer actitudes, opiniones, hbitos y de suavizar las diferencias individuales
favoreciendo la realizacin personal de cada nio y nia.
1././.- E, 5*3' )! #5*a,!.. ,as primeras interacciones entre iguales son contactos
espordicos y actividades de tipo paralelo, y, es apro#imadamente hacia los tres aos cuando
estos contactos suelen ser ms prolongados, realizndose en grupos reducidos y de corta
duracin. En estos momentos, la amplitud del grupo y la duracin de la interaccin puede
modificarse con la presencia del adulto que organiza y dirige.
%parecen las primeras manifestaciones conflictivas y las primeras dinmicas de
interaccin. !, a partir de los cuatro aos los grupos se irn formando progresivamente en razn
del se#o.
! este desarrollo socio)afectivo 'qu" capacidad desarrolla en el nio(.
,a respuesta es, que el nio a trav"s de "l ir poco a poco estableciendo la conciencia de
su propio yo como persona independiente, y que este desarrollo le va a permitir ir adquiriendo
actitudes que le capaciten para participar como miembro activo en los grupos sociales a los que
pertenece y a la sociedad en general.
-.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
El desarrollo constituye un proceso de crecimiento y sucesiva diferenciacin de
funciones desde la indeterminacin inicial a la especializacin del adulto. Es un proceso general
y global en el que intervienen diferentes factores a lo largo del cual el nio va construyendo
nuevos y ms perfeccionadas formas de actuar, pensar, etc, que suponen cambios en su
conocimiento del mundo en general, en la construccin de su identidad y en su relacin con los
dems.
,os factores que intervienen en el desarrollo son&
-.1.- FACTORES BIOLOGICOS.
Aerencia. % grandes rasgos se puede decir que de la herencia familiar dependern las
cualidades bsicas de inteligencia, voluntad y sentimientos, pero tambi"n procede de ella el lugar
que ocupa entre los hermanos, el que sea primog"nito o no, el que los hermanos sean del mismo
se#o o no, con todas las consecuencias que tendrn despu"s estos factores en el desarrollo del
nio, es decir, de la herencia depende el crecimiento orgnico y la maduracin del sistema
endocrino. Esta maduracin es fundamental en los primeros momentos de vida. El nio nace
gen"ticamente preparado para llegar a hacerse realizado a partir de un proceso ms o menos
largo de prctica de aprendizaje.
,a maduracin supone un mnimo del desarrollo en el organismo para que se sucedan las
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conductas esperadas y una evolucin normal, este mnimo desarrollo afecta a diversos aspectos
de la persona&
) >rganos sensoriales. Ceceptores de estmulos.
) ?istema nervioso. 1ransmite los estmulos.
) ?istema muscular. Efect;a la actividad.
,a maduracin en el primer ao se manifiesta en la aparicin de ciertas conductas sin que
haya e#istido un aprendizaje previo 9habilidades sensoriomotrices como la succin, presin, etc:.
'*u" es la maduracin(.
El papel de la maduracin consiste en provocar el desarrollo, supone procesos del
crecimiento independientes de la e#periencia. En la infancia la maduracin fsica, neurolgica, es
rpida.
A. G!..!,, opina que el desarrollo inicial del lactante se debe casi e#clusivamente a la
maduracin.
-.-. FACTORES AMBIENTALES.
El ambiente est constituido por una serie de realidades que rodean al hombre y
repercuten, de forma consciente e inconsciente en su desarrollo y maduracin. 2e la actitud que
tome el nio ante el medio, depender la influencia de este en su desarrollo y maduracin. En las
primeras fases del desarrollo la influencia del ambiente es grande.
,a maduracin y desarrollo del nio van unidas al contacto fsico frecuente y
prolongado, a la capacidad del adulto para tranquilizarlo, y a su sensibilidad para recibir las
manifestaciones del nio. Por lo que se deben tener en cuenta los siguientes factores&
-.-.1.- Fa"&'!. .'"#'!"'%+$#"'.. 2eterminan el tipo de alimentacin, la nutricin
inadecuada eleva la mortalidad, reduce el desarrollo corporal, dificulta el aprendizaje, adems el
nio cuando come est desarrollando su personalidad y autonoma, y le ayuda a relacionarse.
1ambi"n influye la situacin socioeconmica en las diferentes calidades y estilos de vida.
-.-.-.- Fa"&'!. P.#"',+5#"'.. ,as carencias afectivas disminuyen el crecimiento, es
necesario que el nio satisfaga sus necesidades materiales y de afecto, que se sienta seguro,
confiado, ya que estas constituyen los motores del desarrollo intelectual, emotivo, social y del
lenguaje. ?u personalidad bsica tiene una base gen"tica, pero influye mucho, el ambiente en que
se desarrolle, puede ser triste, alegre, todo se debe en gran parte al ejemplo de los adultos.
?u desarrollo mental depender en gran parte de la estimacin a la que haya sido
sometido, siendo particularmente importante el primer ao de vida. Es importante el aprendizaje
a trav"s del ejercicio y la estimulacin, ya que favorecer que los nios sean ms confiados e
independientes, est"n mejor capacitados para realizar actividades intelectuales, sean ms
cooperadores, amistosos y menos hostiles, as como ms creadores, espontneos.
-.-./.- D!."a%.'. El sueo es muy importante. Es un mecanismo de defensa para no
fatigarse sobre todo al final del da y despu"s de una comida fuerte, son importantes las siestas
pues facilitan la digestin, y disminuye el ritmo de la actividad del cerebro.
-.-.1.- E, ,!%5*a9!. ?u adquisicin marcar el progreso del desarrollo intelectual.
Posibilita al nio a un mayor conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea. El lenguaje se
desarrolla a partir del pensamiento y en general, a partir de toda la actividad del individuo.
Es un reflejo del nivel cultural, del equilibrio psquico, por "l se transmite todo. El nio
capta del ambiente familiar el lenguaje en primer lugar y despu"s el mundo que lo rodea.
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El juego act;a como elemento de desarrollo de la atencin y la memoria activa, del
lenguaje, de la imaginacin y la personalidad.
/.- ETAPAS Y MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS.
Podemos distinguir las siguientes etapas de desarrollo seg;n las distintas teoras&
/.1.- T!'0a P.#"'a%a,0&#"a. FREUD.
El desarrollo de todo individuo depende de&
) 2e unas fuerzas instintivas innatas.
) 2e unas fases de desarrollo determinadas gen"ticamente.
) 2e unas influencias ambientales.
,as etapas sern&
) Iase oral de .)< aos.
) Iase anal de <)3 aos.
) Iase flica de 3)4 aos.
) Iase de latencia de @ aos a pubertad.
) Iase genital a partir de la pubertad.
/.-.- T!'0a "'5%#&#7#.&a. PIAGET.
2istingue&
) Etapa sensoriomotora de . a <6 meses.
) Etapa preoperacional de <6 meses a 4 aos.
) Etapa de las operaciones concretas de @ a <0 aos.
) Etapa de las operaciones formales de <0 aos en adelante.
/./.- T!'0a (#'.'"#a,. ;ALLON.
+ntenta hacer una teora del desarrollo que abarque la totalidad y no ponga barreras entre
lo vital y lo psquico, ni descuide lo ambiental.
) Etapa impulsivo)emocional de . a < ao.
) Etapa sensorio)proyectiva de 0 a 3 aos.
) Etapa del personalismo de 3 a 4 aos.
) Etapa del pensamiento categorial de 4 a <0 aos.
) Etapa de la pubertad)adolescencia de <0 a <6 aos.
/.1.- T!'0a 3.#"'.'"#a,. ERI<SON.
2istingue ocho etapas, de las que nos interesan las tres primeras&
) Etapa de la confianza)desconfianza de . a < ao.
) Etapa de la autonoma)vergJenza y duda de 0 a 3 aos.
) Etapa iniciativa)culpabilidad de 3 a 4 aos.
/.2.- La. !&a3a..
?on aquellas partes o momentos del desarrollo distinguibles en funcin de ciertas
caractersticas homog"neas, siendo los $%C%$1ECE? que definen una etapa los siguientes&
) ,a relativa homogeneidad y estabilidad de un tipo de comportamiento que tiene un
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comienzo y un final en el decurso cronolgico de la vida.
) ,a e#istencia de un orden de sucesin de unas etapas a otras.
) Derarquizacin en los modos de comportamiento que prevalecen en cada etapaK as las
etapas nuevas descansan sobre las anteriores, a la vez que las asumen a un nivel superior, donde
quedan potenciadas en nuevas formas de conducta.
) ,a e#istencia de una especial receptividad y disposicin dentro de cada etapa para
aprendizajes y comportamientos definitivos 9perodos crticos:.
=C*>,!. .'% ,'. $'$!%&'. $>. .#5%#6#"a&#7'.?.
,a evolucin del nio se da de forma progresiva, siguiendo un ritmo de desarrollo. En
cada una de las etapas hay situaciones que son particularmente importantes y significativas.
El primer momento significativo en la vida del nio y de la nia lo marca el mismo
nacimiento, el nio pasa a un ambiente ms hostil, desprovisto de las seguridades y protecciones
a las que estaba habituadoK a partir del nacimiento distinguimos&
a) D!%&' )! ,a 3#$!a #%6a%"#a. 2ura hasta los 0)3 aos.
1enemos&
- /-1 $!.!.. El nio y la nia pasan de la pasividad anterior al comienzo de la actividad,
se realiza el autodescubrimiento 9manos, dedos, etc: y pasan tiempo observndolas, estudiando
sus movimientos, tambi"n aparece la sonrisa.
- @ $!.!.. %parece la denominada 7angustia de los 6 meses8 el nio se siente incmodo
ante la presencia de e#traos ya no responde con una sonrisa a cualquiera, ya que comienza a
distinguir entre conocidos y e#traos.
- P#$! aA'. ,a adquisicin de la marcha le permite ampliar su campo de e#periencia y
la relacin con el medio fsico.
- D!, 3#$! aA' a ,'. )'.: )'. aA'. B $!)#'. El nio adquiere el lenguaje,
comenzando as la relacin social.
() S!5*%)a #%6a%"#a. %lrededor de ,'. / aA'.: el nio empieza a sentirse "l mismo,
distinto de los dems, toma conciencia de sus propios deseos y sentimientos, descubre su propia
personalidad, independientemente del adulto, de aqu su 7oposicin8, tpica de esta edad.
% los 1 aA'., pensamiento simblico, el nio es capaz de manejar imgenes mentales,
formas caractersticas del pensamiento simblico son el lenguaje, el juego simblico, la
imitacin, el dibujo.
% los 2-4 aA'., pensamiento intuitivo, perfeccionamiento de la etapa anterior, desde el
punto de vista social y debido a las e#periencias, el nio empieza a respetar reglas. %parece el
conflicto, pero consigo mismo, son caractersticas las vacilaciones, no sabe en realidad lo que
quiere. ,a duracin apro#imada es de un ao.
1.- EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA.
1.1.- EL NACIMIENTO.
Bo marca el inicio de la e#istencia del ser humano, pero si constituye un momento inicial
de cambio significativo en el desenvolvimiento de esa vida incipiente. $on el nacimiento se inicia
pues *%a !&a3a %*!7a de la vida, con caractersticas propias, se inicia ,a 3a&#"#3a"#+% activa
del ser humano en la vida. El desarrollo del nio y la nia, est regido y condicionado por
factores gen"ticos y aportes e#ternos, es por consiguientes crucial que desde los primeros
9
momentos de la e#istencia se encuentre en un medio rico y estimular.
- R#"'. En vivencias afectivas que le ofrezcan el marco adecuado para la adquisicin de
una seguridad bsica sobre la que asentar un autoconcepto y el crecimiento de su personalidad.
- E.&#$*,a. 2e manera que las interacciones personales y las interacciones con su
medio fsico le ofrezcan la oportunidad de 7e#periencias de descubrimiento8, que le permitan ir
estructurando las bases de su conocimiento del mundo y su progresivo avance cognoscitivo.
El medio ambiente temprano es e#traordinariamente importante porque modela las
caractersticas durante su periodo ms rpido de formacin. El desarrollo humano tiene carcter
secuencial siendo las conductas reflejas las que le van a permitir adaptarse en los primeros
momentos, y a partir de estas conductas y de las capacidades sensoriales 9siempre en interaccin
con el medio: se irn construyendo las dems conductas, o lo que es lo mismo, que cada nueva
caracterstica se forma basndose en la misma caracterstica o en otras que la preceden.
1.-.- LOS COMIENCOS DE LA SOCIALICACION.
Es fcil comprender que durante las primeras semanas, el nio y la nia, no hacen
diferenciacin alguna entre las personas, ya que estas no tienen a;n para "l consistencia ni
unidad, pero alrededor de los dos meses el bebe concede mucha atencin al mundo que le rodea
y parece especialmente interesado por el rostro humano. Este, visto de frente, constituye desde
los tres meses, seg;n las e#periencias de ?pitz 9<5-6:, el desencadenador especfico de la sonrisa
del nio y la nia, que se har ms selectiva entre los /)4 meses, donde la sonrisa no se produce
sino por los rostros que le son familiares, y particularmente por el de la madre 9cuidador:, esto
indica que los familiares tienen su 7consistencia8 propia y que comienzan a ser diferenciados de
otros.
% partir de ,'. .!#. $!.!. se advierte el inter"s y la alegra infantil por los juegos
alternativos, en los que por turno, el adulto y el nio ejecutan los mismos movimientos 9ejemplo&
7cu)cu8:. Es el movimiento en que se perfilan las primeras imitaciones del adulto.
El proceso de la sensibilidad social se marca entre ,'. "#%"' B .#!&! $!.!. por la
capacidad del nio y la nia para diferenciar las mmicas adultas. En cuanto a la discriminacin
de las personas, se caracteriza por lo que ?pitz ha denominado 7la angustia de los ocho meses8,
9o incluso antes: ante los e#traos, el nio y la nia, se encoge, oculta, llora, manifestando as
respeto a ella, timidez e incluso pueden tener un carcter inquietante hasta la edad de un ao.
1./.- ADQUISICIONES MOTRICES.
9?eg;n Hc GraL )H. ?tambaF <5@6):. =n primer momento de actividad motriz difusa
generalizada corresponde a los primeros meses de e#istencia, el nio y la nia se mueve sin que
sus movimientos respondan a un comportamiento intencional y tengan un objetivo concreto.
% partir del cuarto mes, se inicia la actividad motriz coordinada, los movimientos ya no
tienen un carcter mecnico, sino que muestran un intento de utilizacin instrumental.
Aacia el final del primer ao, la actividad motriz tiene ya la coordinacin suficiente que
posibilita las actividades manipulativas y de desplazamiento.
D! $a%!a $>. !.3!"06#"a: podemos sintetizar sus manifestaciones evolutivas motrices
de la siguiente forma&
1./.1.- P#$! $!.. El nio y la nia, intentan mover la cabeza y cierra la mano ante
estmulos en el interior de esta, intenta buscar la luz y los sonidos, manifiesta tranquilidad y
bienestar cuando se le cuida 9cubrir sus necesidades:.
1./.-.- S!5*%)' $!.. +nicia la fijacin ocular y comienza a seguir objetos, manifestando
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reconocer a la madre, boca abajo levanta y endereza la cabeza de vez en cuando.
1././.- T!"! $!.. $omienza a sujetar la cabeza, lleva la mano a la boca y puede girar
de un decubito a otro, hace movimientos voluntarios de agitar miembros, puede hacer presin
pasajera con los dedos y sonre.
1./.1.- C*a&' $!.. El sost"n craneal es completo, siendo capaz de incorporarse algo
con ayuda, observa sus manos y puede coger alg;n objeto 9conducta de presin )Hujina <56-
pp.@<)@/):.
1./.2.- S!D&' $!.. ?e mantiene sentado, se coge sus pies y los lleva a la boca, da saltos
al ponerle de pie, coge objetos y los cambia de mano, busca y sigue movimientos.
1./.4.- DE"#$' $!.. ?entado gira el cuerpo hacia los lados, gatea y puede mantenerse
de pie, 9algunos incluso andan:, mejora la presin de objetos y va completando el
perfeccionamiento de la agudeza visual.
1./.F.- U% aA'. $amina solo o con ayuda, recoge pequeos objetos con pulgar e indice,
siendo la presin completa, arroja objetos, introduce cosas en recipientes.
1.1.- LOS COMIENCOS DE LA INTELIGENCIA.
?e encuentra seg;n Piaget en el 3!#')' .!%.'#'$'&'. $onsidera que la inteligencia
se manifiesta en patrones organizados de acciones motoras y sensoriales.
,a cognicin del nio y la nia, aparece como el resultado de una inteligencia
presimblica, pre)representacional y pre)refle#iva. $omportndose de una manera sensorial y
con ayuda de sus rganos motores, el nio conoce el sentido de anticipar o reconocer objetos y
cosas familiares.
Piaget divide este periodo en una serie de etapas o estadios&
1.1.1.- P#$! !.&a)#'. 0-1 $!.!.. El uso de reflejos. ,os reflejos son seg;n Piaget los
elementos bsicos iniciales sobre los que el nio y la nia establecen el crecimiento posterior y
los denominados esquemas sensoriomotores iniciales.
Este momento evolutivo se caracteriza por la ausencia de un genuino comportamiento
inteligente.
1.1.-.- S!5*%)' !.&a)#'. 1-1 $!.!.. Ceacciones circulares primarias. ?e inicia cuando
los reflejos comienzan a variar y alterar su forma en funcin de la e#periencia pero de modo muy
primitivo. $omienza la coordinacin entre varios sistemas 9vista y odo:, succin y presin. ?e
inicia un comportamiento pre)imitativo.
1.1./.- T!"! !.&a)#'. 1-@ $!.!.. Ceacciones circulares secundarias. El nio y la nia
muestran un creciente inter"s en los efectos de sus acciones sobre los objetos. $omienza la
imitacin en sentido conceptual propio.
1.1.1.- C*a&' !.&a)#'. @-1- $!.!.. $oordinacin de esquemas secundarios y su
aplicacin a situaciones nuevas. ,a mayor novedad es la aparicin de la conducta intencional,
ello le hace aparentemente ms inteligente, al ejercitar de manera intencionada un esquema como
medio de alcanzar un fin, un objetivo.
En este estadio desaparecen dos limitaciones&
) El nio y la nia es capaz de imitar conductas diferentes a las que habitualmente realiza.
) El nio y la nia logra imitar acciones en los que no puede orse ni verse a si mismo. ,a
presencia del juego comienza a ser mucho ms clara.
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1.2.- ADQUISICION DEL LENGUAGE.
El lenguaje, adems de ser un medio de comunicacin, de pensamiento y e#presin de
los sentimientos y emociones es una forma de conducta que ayuda a transformar al nio y la
nia, de ser egoc"ntrico a ser social. El nio y la nia utiliza el lenguaje desde los primeros
momentos de vida, con el fin de comunicarse con el ambiente.
%lgunas seales fnicas que van desde el llanto a la risa en los primeros )'. $!.!., hasta
la emisin de algunos sonidos 9balbuceo: a partir de los &!. $!.!. es la denominada etapa del
balbuceo, cuyas funciones bsicas son la actividad l;dica y el entrenamiento fisiolgico, junto a
ellas el inicio de la integracin social y la maduracin lingJstica favorecen tambi"n la conquista
inicial de la intencionalidad y a la reciprocidad de las primeras manifestaciones comunicativas.
Aacia los "*a&' $!.!. distingue la voz femenina de la masculina, y a los "#%"'- .!#. $!.!.
empieza a prestar atencin, iniciando por partes secuencias de vocales y consonantes que son
parecidas al lenguaje, pero que no se repiten de modo fijo, y pueden ser montonas o ir
acompaadas de entonacin, y hacia los '"H' $!.!. las repeticiones son ms continuas.
En cuanto a la aparicin de la primera palabra, es un tema muy controvertido 9$ratiot,
%lphandery y Mazzo:, aunque se considera una etapa muy importante ya que indica el momento
en que el nio accede realmente al lenguaje, la opinin ms generalizada con la que coinciden la
mayora de los autores es que aparece alrededor de los diez meses, las vocalizaciones se mezclan
con juegos sonoros.
%l finalizar el primer ao, el nio establece relaciones entre el objeto y su nombre
9Hujina <56-: como lo demuestra la b;squeda del objeto nombrado. %s, se llega al inicio del
lenguaje propiamente dicho. 2espu"s, progresivamente ir mejorando su propia capacidad de
captar e imitar a los adultos de su medio.
2.- EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
,os adultos desempean un papel protagonista en el desarrollo del nio y la nia, es
importante por tanto destacar el papel de los padres y de los maestros)maestras.
2.1. LOS PADRES.
'*u" importancia tiene la familia en el desarrollo del nio(. ,a familia es importante en
el desarrollo del nio y la nia, no slo porque garantiza su supervivencia fsica, sino tambi"n
porque es dentro de ella donde se realizan los aprendizajes bsicos que sern necesarios para el
desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad.
,a familia a trav"s de distintos mecanismos 9observacin, imitacin, recompensa y
castigo, identificacin: va modelando las caractersticas psicolgicas del individuo durante el
tiempo que permanece bajo su custodia.
Pero, 'cmo es el comportamiento de los padres( y 'cmo influye dicho
comportamiento en el nio y la nia(.
?eg;n los estudios de Haccoby, <56. 9Haccoby y Hartn <563 y 2amon <563: los
padres difieren de unos a otros en cuatro dimensiones fundamentales&
2.1.1.- Ga)' )! "'%&',. ,os padres que ejercen mucho control sobre sus hijos son
aquellos que intentan influir sobre el comportamiento del nio, con el fin de inculcar unos
determinados estndares. 9Este control pueden realizarlo haciendo uso de estrategias:.
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2.1.-.- C'$*%#"a"#+% 3a)!.-H#9'.. ,os padres altamente comunicativos son aquellos
que utilizan el razonamiento para obtener la conformidad del nio y la nia, acostumbran a
e#plicar las razones que motivan una determinada medida.
Por el contrario, los bajos niveles de comunicacion caracterizan a los padres que o bien
no acostumbran a consultar a los nios, no e#plicarles las reglas de comportamiento, o bien
acceden a los llantos y quejas de los nios, o utilizan la t"cnica de la distraccin en vez de
abordar el problema razonando directamente con el nio.
2.1./.- ED#5!%"#a. )! $a)*!8. ,os padres que e#igen altos niveles de madurez a sus
hijos, son aquellos que les presionan y animan para desempear al m#imo sus posibilidades en
los aspectos social, intelectual y emocional, y adems, hacen hincapi" en que sean autnomos y
tomen decisiones por s mismos. Por el contrario, los padres que no plantean retos o e#igencias,
acostumbran a subestimar las competencias de los nios, creyendo que no son capaces de
realizar una determinada tarea.
2.1.1.- A6!"&' !% ,a !,a"#+%. ,os padres afectuosos son aquellos que e#presan interes y
afecto e#plcitos por el nio y por todo lo que implica su bienestar fsico y emocional. ?on
padres que estn pendientes de los estados emocionales del nio, son sensibles a sus
necesidades, y muestran inter"s por sus deseos o preocupaciones, y e#presan orgullo y alegra
ante los logros y comportamientos del nio.
$ombinando estas cuatro dimensiones bsicas podremos diferenciar tres tipos diferentes
de padres&
- Pa)!. a*&'#&a#'.. ?e caracterizan por manifestar altos niveles de control y de
e#igencias de madurez y bajos niveles de comunicacin y afecto e#plcito. ?on padres que no
facilitan el dilogo, llegando incluso a rechazarlo, como medidas disciplinaras. ,os hijos de
padres autoritarios se caracterizan por manifestar pocas e#presiones de afecto en las
interacciones con sus iguales, no saben llevar la iniciativa, son poco espontneos, poco alegres,
fcilmente irritables y vulnerables a las tensiones.
- Pa)!. 3!$#.#7'.. ?on padres bajos en control y e#igencias de madurez, pero altos
en comunicacin y afecto. 1ienen una actitud general positiva hacia el comportamiento del nio,
aceptan sus conductas, deseos, y usan poco el castigo, consultan al nio sobre decisiones que
afectan a la familia, pero no le e#igen responsabilidades ni orden, utilizan el razonamiento pero
rechazan el poder y el control sobre el nio. $omo consecuencia, los nios tienden a tener
problemas para controlar sus impulsos, dificultades a la hora de asumir responsabilidades, son
inmaduros y con niveles bajos de autoestima, pero suelen ser ms alegres y vitales que los hijos
de padres autoritarios.
- Pa)!. )!$'">&#"'.. ?on padres que se caracterizan por presentar niveles altos tanto
de comunicacin y afecto, como de control y e#igencia de madurez. ?on afectuosos, reforzando
el comportamiento del nio, e intentan evitar el castigo. Pero no son padres indulgentes, sino
ms bien al contrario, son dados a controlar y dirigir al nio, pero siendo conscientes de sus
sentimientos, puntos de vista y capacidades evolutivasK a menudo, adems, les e#plican las
razones que le llevan a tomar una medida determinada. Bo se rinden ante los caprichos de los
nios, sobre todo cuando se les comunica a trav"s del llanto y gimoteos, sin embargo, es posible
que s cambien de postura tras escuchar la argumentacin que el nio les ofrece.
,os nios de padres democrticos suelen tener niveles altos de autocontrol y autoestima,
son ms interactivos, independientes, cariosos, capaces de afrontar nuevas situaciones con
confianza e iniciativa.
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2.-.- EL MAESTRO-MAESTRA.
El papel del maestro)a partir de la escuela nueva, rompe los moldes antiguos en los que
se le consideraba como instructor y orador, ahora asume el papel de orientador.
El papel del maestro)a, es bsico porque adems de garantizar la funcin educativa de la
escuela, el grado de dependencia que tienen los nios y las nias de "l es muy grande, con el
maestro)a establecen relaciones distintas a las que mantienen con su familia, y adems, el tipo de
actividades que comparte veran sustancialmente, por lo tanto, es muy importante que el
maestro)a propicie desde el comienzo, y sobre todo teniendo en cuenta que son nios y nias
pequeos, un clima de cordialidad, confianza, seguridad y afecto.
El nio y la nia tiene ms necesidad que los mayores de sentirse querido y aceptado,
esto le proporciona seguridad para tratar el entorno y e#perimentar con el.
Para ayudar al nio y la nia a progresar, el maestro)a debe conocer en el nio y la nia
sus posibilidades madurativas y confiar en sus capacidades de progreso, debe respetar su
espontaneidad y creatividad, para dar respuestas originales y propias, para ser el mismo en
medio de su ambiente social.
1ambi"n es importante respetar el tiempo que el nio y la nia necesita para habituarse al
medio e#terno que le rodea y para ir realizando los aprendizajes que supone toda adaptacin. El
respeto al ritmo de cada nio y nia y a su vivencia del tiempo es la mejor garanta para que se
perciba ;nico, valorado y aceptado.
El maestro)a debe tener un actitud de paciencia, comprensin y cario ante los nios y
las nias con el fin de que este se sienta seguro y confiado, facilitndose as la adquisicin de
nuevos aprendizajes de forma significativa, tambi"n es importante la creacin de este clima de
seguridad para que el nio y la nia e#perimente el sentido de unin con otros, de pertenencia a
un grupo, de manera que vaya siendo ms independiente, autnomo, de esta manera el nio y la
nia se autovalora positivamente, lo que es imprescindible para el desarrollo de su personalidad.
El maestro)a debe establecer por tanto con cada nio y nia unas relaciones personales
de gran calidad, en la que a trav"s de distintos vehculos 9gesto, contacto fsico, actitudes,
e#presiones faciales, verbalizaciones, etc: seg;n las edades y situaciones, transmita al nio y la
nia la seguridad de ser querido y valorado. ?e trata de que noten, de manera continuada este
clima de confianza y seguridad. El maestro)a individualiza su relacin con el nio y la nia para
que pueda desarrollar todas sus capacidades, aunque tal relacin se da dentro del grupo)clase.
El papel de los maestros)as, en la Educacin +nfantil no consiste en 7transmitir8
contenidos a los nios y las nias para que los aprendan, sino en facilitarles la realizacin de
actividades y e#periencias que, conectando al m#imo con sus necesidades, intereses y
motivaciones, les ayuden a aprender y desarrollarse.
,as caractersticas de los nios y las nias que acuden al centro de Educacin +nfantil,
hacen imprescindible que encuentren en "l un ambiente clido, acogedor y seguro que permita y
contribuya al desarrollo de todas sus capacidades.
2./.- COLABORACION PADRES-MAESTROS: O LO QUE ES LO MISMO
FAMILIA-ESCUELA.
71omar conciencia de la participacin que tienen los padres en la comunidad educativa,
es imprescindible para romper moldes y abrir cauces participativos adecuados. Cevisar los
aspectos de democratizacin, educacin personalizada, libertad, etc, son los primeros pasos para
llegar a una comunidad educativa que sea lugar de entrenamiento y desarrollo de la personalidad
del nio y la nia8. 9$ubells ?alas I. ,>? P%2CE? ! ,% $>H=B+2%2 E2=$%1+E%.
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Cevista crtica. Iebrero <560:.
,a relacin familia)escuela se ha visto revitalizada en nuestra sociedad por algunos
hechos que conviene sealar&
) ,a conciencia de que la educacin es un fenmeno complejo que necesita de la accin
unificada de muchos educadores, de aqu la e#istencia de una coordinacin entre padres,
educadores y dems miembros de la comunidad educativa.
) ,a sensibilidad creciente hacia una mayor participacin y a e#igirla como un derecho
que ha motivado la creacin de asociaciones de padres, como cauce de participacin en la vida
de la escuela.
) El paso que ha dado la legislacin vigente hacia formas ms participativas en la escuela
con la regulacin mediante la ley de las asociaciones de padres y de las funciones de estas.
Es importante que se entienda el aut"ntico sentido de esta relacin familia)escuela, que
no puede quedar en un simple dilogo entre padres y maestros acerca de los resultados
acad"micos de sus hijos, o la asistencia a las reuniones que el centro organice, sino que esta
relacin es algo ms vital y profundo, es la integracin de las personas que estn implicadas en el
mismo proceso educativo.
,a accin de los padres y la de los maestros)as tiene modalidades diferentes, pero
necesariamente han de estar coordinadas por incidir en el mismo sujeto que se educa, y abarcar
todas las dimensiones de la personalidad.
,a colaboracin de los padres debe plantearse como un proceso gradual, los padres
deben, en primer lugar, aportar informacin sobre el nio y la niaK considerar a los padres como
una privilegiada fuente de informacin sobre sus hijos es importante por varias razones, entre
otras, porque les da un protagonismo que se merecen, adems, porque les muestra la confianza
que el maestro)a tienen en ellos, la importancia que en la escuela se le da al conocimiento del
nio y la nia, tambi"n porque les manifiesta la preocupacin que e#iste por los nios, y les da
confianza y seguridad en la relacin con el maestro)a.
Este intercambio de informacin tambi"n debe realizarlo el maestro, es necesario que
este aparte a los padres informaciones que puedan ser relevantes.
Por lo que se refiere a la implicacin de los padres, puede tomar distintas formas y
niveles, as podemos distinguir entre la implicacin espordica y la sistemtica.
,a implicacin espordica es la que ocurre en determinados momentos que se
caracterizan entre otras cosas por la colaboracin en el proceso de adaptacin, la participacin
en las salidas e#traescolares, etc.
,a implicacin sistemtica es aquella que tiene un carcter ms regular, ms estable, y
que forma parte de la metodologa de trabajo con los nios y las nias& asistencia regular y
organizada de los padres en el aula, colaboracin regular en un trabajo educativo con los niosK
esta implicacin es sin lugar a dudas la forma ms intensa de participacin de los padres en el
proyecto educativo que se desarrolla en la escuela infantil.
4.- CONCLUSION.
% trav"s del tema hemos podido contemplar las variaciones ms rpidas en las personas,
variaciones que se dan en todos los mbitos& biolgico, social y psicolgico.
Aemos visto los momentos ms significativos por los que pasa el nio y la nia, en su
desarrollo durante los 4 primeros aos, as como la influencia de la herencia y del medio en que
se desarrolla. =n ambiente adecuado es fundamental para que el nio y la nia, se desarrolle
como ser social, es decir, necesita de un ambiente afectivo, que le proporcione seguridad,
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confianza, y posibilidad de interaccionarse tanto con las personas como con el medio,
interacciones que favorecen todo su desarrollo.
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