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Este documento presenta un estudio realizado sobre estrategias vivenciales dirigidas a docentes para desarrollar la sensibilidad social de niños y niñas. El estudio se llevó a cabo en la escuela "Narvarte" en El Café, Miranda. Se aplicó una encuesta a 12 docentes para determinar la necesidad de aplicar un taller. El taller brindó información a los docentes sobre estrategias para mejorar la socialización de los estudiantes. Los docentes pudieron planificar actividades que promuevan la comunicación, el aprendizaje efectivo y
Este documento presenta un estudio realizado sobre estrategias vivenciales dirigidas a docentes para desarrollar la sensibilidad social de niños y niñas. El estudio se llevó a cabo en la escuela "Narvarte" en El Café, Miranda. Se aplicó una encuesta a 12 docentes para determinar la necesidad de aplicar un taller. El taller brindó información a los docentes sobre estrategias para mejorar la socialización de los estudiantes. Los docentes pudieron planificar actividades que promuevan la comunicación, el aprendizaje efectivo y
Este documento presenta un estudio realizado sobre estrategias vivenciales dirigidas a docentes para desarrollar la sensibilidad social de niños y niñas. El estudio se llevó a cabo en la escuela "Narvarte" en El Café, Miranda. Se aplicó una encuesta a 12 docentes para determinar la necesidad de aplicar un taller. El taller brindó información a los docentes sobre estrategias para mejorar la socialización de los estudiantes. Los docentes pudieron planificar actividades que promuevan la comunicación, el aprendizaje efectivo y
AREA DE EDUCACIN MENCIN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CENTRO LOCAL METROPOLITANO
A la
Carrera de Educacin Trabajo Presentado por:
Garces Carolina NIAS EN EL MEDIO QUE LOS RODEA ESTRATEGIAS VIVENCIALES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA SENSIBILIDAD SOCIAL DE LOS NIOS Y Mencin: Dificultades del Aprendizaje
Cdigo: 521
Caracas, Marzo 2010
INDICE GENERAL
APROBACIN DEL TUTOR i APROBACIN DEL J URADO ii INDICE GENERAL v RESUMEN vii
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA Planteamiento del problema 3 Objetivos de la investigacin 6
CAPTULO II
MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin 7 Desarrollo afectivo en edad escolar y la socializacin 8 Estrategias de Aprendizaje 10 Actividades para lograr la socializacin del nio en la I etapa de Educacin Bsica 11 La Educacin Bsica y el Diseo Curricular 13 Desarrollo de la afectividad y la socializacin del nio 14 Desarrollo de la autoestima y la socializacin 15 Desarrollo socializador en edad escolar 16 Etapas de las operaciones concretas 19 Etapas de las operaciones formales 21 Necesidades segn Maslow 23 Problemas del nio en la escuela 24
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin 27 Fases de la Investigacin 28 Poblacin y Muestra 29 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 30 Descripcin de la estrategia del Taller 30 CAPITULO IV
ANALISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Anlisis de los resultados 32 Discusin de los Resultados 51
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 54 Recomendaciones 55
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 56
ANEXOS PROPUESTA (PROGRAMA DE INTERVENCIN) ESTRATEGIAS VIVENCIALES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS EN EL MEDIO QUE LOS RODEA (ESCUELA- COMUNIDAD) UBICADA EN EL CAF. MUNICIPIO ACEVEDO, ESTADO MIRANDA. Cuestionario Dirigido a los docentes Cronograma de trabajo
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA AREA DE EDUCACIN MENCIN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CENTRO LOCAL METROPOLITANO
ESTRATEGIAS VIVENCIALES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS EN EL MEDIO QUE LOS RODEA (ESCUELA NARVARTE UBICADA EN EL CAF. MUNICIPIO ACEVEDO, ESTADO MIRANDA).
El presente estudio se realiz con la finalidad de disear estrategias vivnciales, dirigidas a los docentes para desarrollar la sensibilidad social de los nios y nias en el medio que los rodea (escuela Narvarte ubicada en El Caf. Municipio Acevedo, Estado Miranda). La investigacin se presenta en la modalidad de estudio de campo, de naturaleza cuasi-experimental, para realizar la investigacin se seleccion una muestra conformada por (12) docentes, utilizando como tcnica de recoleccin de datos la encuesta y como instrumento un cuestionario; el cual, est integrado por 20 preguntas en escala dicotmica. Los datos recogidos fueron presentados en cuadros de frecuencias y porcentajes y luego en grficos, con lo cual se determin la necesidad de aplicar el taller, el cual, les permiti a los docentes, obtener informacin sobre estrategias vivenciales para desarrollar la socializacin de los nios y nias en el medio que le rodea. Adems, les permiti orientar la planificacin de actividades para el proceso de socializacin de los alumnos, mejorando la comunicacin interpersonal en un clima agradable y de confianza que los motiven al logro de un aprendizaje efectivo y al desarrollo de la creatividad, al proponer actividades para un mejor proceso de socializacin en los alumnos. Es por ello que se recomienda, planificar continuamente talleres para informar a los docentes sobre estrategias vivnciales para desarrollar la socializacin de los nios y nias en el medio que le rodea, planificar estrategias con tcnicas innovadoras que le brinden la oportunidad a los alumnos de expresar ideas, dialogar, compartir experiencias, que los conduzcan a mejorar su proceso de socializacin en el medio que le rodea.
Autora: Carolina Garces
INTRODUCCIN
En la presente investigacin se disearn estrategias para desarrollar la socializacin de los nios y nias en el medio que le rodea (escuela comunidad); para ello el docente debe tener presente el medio social y las interrelaciones personales a fin de planificar atendiendo a las necesidades y problemas conductuales de los alumnos. La importancia de propiciar condiciones favorables para lograr la socializacin del nio durante los primeros aos de escolarizacin, permitir la formacin de individuos sanos y equilibrados emocionalmente, es por ello que en esta investigacin, no solo se desea comprobar la importancia que tiene el conocimiento del desarrollo socializador del nio, sino, comprobar que acciones implementa el docente para desarrollar la socializacin de los estudiantes. De all, la necesidad de fortalecer las relaciones interpersonales en el grupo de alumnos ya que para sobrevivir, el nio no solamente necesita pensar y expresarse, sino tambin tener relaciones afectivas y satisfactorias con las personas que le rodean, procurando cambios en la conducta que le sern reflejados en su proceso socializador, cognoscitivo y afectivo. Es necesario, resaltar el papel de la escuela como ente socializador ya que es una institucin que busca reorientar el
desarrollo social del nio, promoviendo al mximo su potencial afectivo en un clima armnico donde el comportamiento sea orientado hacia el logro de objetivos que influyan de forma positiva en el proceso de aprendizaje; de all la necesidad de que los docentes sean capacitados, especializados para responder a las exigencias cada vez mayores del grupo de nios que atiende. Especialmente, en aquellas estrategias que le permitan mejorar su proceso de socializacin a fin de promover un cambio de conducta que influir en el logro efectivo del aprendizaje. En el trabajo se presentan: Captulo I, El Problema: el planteamiento del problema, la justificacin, los objetivos, los alcances y limitaciones de la investigacin. Captulo II, est formado por el marco terico integrado por los antecedentes de la investigacin y las bases tericas. Captulo III, compuesto por el marco metodolgico y el tipo de investigacin utilizada, poblacin y muestra En el captulo IV, se presenta el anlisis y discusin de los resultados. En el Captulo V, Se presentan las conclusiones y recomendaciones del tema en estudio. Y por ltimo se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos que apoyan la investigacin.
CAPTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La formacin del ser humano sigue y continuar siendo tarea de todos los sistemas escolares y muy particularmente de los educadores, los nios y los jvenes llegan a la escuela impregnados de valores, saberes y experiencias, que el maestro debe saber aprovechar; aun cuando muchas veces vienen repletos de informacin y vivencias poco deseables o contrarias al deber ser que aspira proporcionarles la escuela. En la legislacin vigente se reconoce a la educacin como un derecho fundamental de todos los venezolanos, con la finalidad de contribuir con la formacin integral del individuo, de un hombre apto para vivir en una sociedad democrtica. Desde temprana edad, se deben desarrollar varios aspectos en la vida del nio para lograr un desarrollo armnico e integral, para ello se necesita afecto, amor, atencin, proteccin, aceptacin, respeto y valorizacin; todos ellos inmersos en un amplio proceso de socializacin.
Maslow (1975), establece que Los nios necesitan un medio estable, tranquilo, incluso rutinario, un mundo que les brinde proteccin, donde disfruten libertad de accin El nio al ingresar a la escuela debe haber introyectado ciertas normas que le permitan integrarse a ese nuevo medio. De igual manera, el nio debe haber concientizado que hay lmites y que el mundo no gira exclusivamente a su alrededor. Todo ello lo prepara para poder compartir con otros, para poder respetar las reglas de un grupo, es decir, poder funcionar en grupo y a la vez, para lograr una mayor independencia de los valores transmitidos por los padres. Los cambios de la personalidad del nio junto con el mayor desarrollo de su pensamiento contribuyen a que este, pueda ser incorporado a la educacin y a la socializacin. Es tarea de la educacin socio-afectiva formar individuos autnomos, independientes, responsables, seguros de s mismos, auto valorados; as como fomentar el respeto, la cooperacin, la convivencia y el compaerismo. Es importante tener presente que una de las metas principales del desarrollo socializador es la realizacin personal y el camino para lograrla es el conocimiento y la comprensin de uno mismo: condicin previa para comprender a los dems, de ah que se debe impulsar al nio a relacionarse positivamente con los otros para satisfacer sus necesidades bsicas. El nio durante su permanencia en la escuela y en el transcurso de su aprendizaje escolar, puede presentar dificultades de distintos niveles de
intensidad, algunos fcilmente superables y otros mucho ms graves, que requieren que se les de una atencin especial. Piaget (1975), plantea que la evolucin del nio en las diferentes etapas se torna de manera difcil y muy conflictiva, el nio presenta dificultades para incorporarse al medio escolar, y en algunos casos la problemtica afecta las relaciones con el maestro y con sus compaeros. En la comunidad de la escuela Narvarte ubicada en la poblacin del Caf, se observa que los nios presentan problemas de conducta, los cuales se manifiestan en frecuentes rias entre compaeros, peleas, discuten al realizar trabajos en grupos, algunas veces no son solidarios con los compaeros, esta situacin conlleva a la apata y poca participacin en las actividades de clase; es importante destacar que al observar los nios trabajar en grupo se nota la ausencia de valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad, la ausencia de estos valores conlleva a la desincorporacin del nio al trabajo escolar, afectando las relaciones con los compaeros y con el maestro. Por lo anteriormente expuesto, cabe mencionar la necesidad de implementar estrategias que ayuden al nio en su proceso socializador dentro del aula y en el medio que lo rodea. Interrogantes de la investigacin: Cmo es el proceso de socializacin de los nios y nias de la Escuela Narvarte?.
Cules son las Estrategias que utiliza el docente para desarrollar la socializacin de los nios y nias de la Escuela Narvarte en el medio que le rodea? Objetivos de la Investigacin
Objetivos Generales Disear estrategias vivenciales dirigidas a los docentes para desarrollar la socializacin de los nios y nias en el medio que los rodea (escuela-comunidad) de la escuela Narvarte ubicada en El Caf. Municipio Acevedo, Estado Miranda.
Objetivos Especficos - Detectar el proceso de socializacin de los nios y nias de la escuela Narvarte - Determinar las estrategias utilizadas por el docente para desarrollar la socializacin de los nios y nias de la Escuela Narvarte en el medio que le rodea. - Determinar la motivacin de los docentes en participar en el diseo de estrategias de socializacin en los nios y nias en el medio que le rodea. - Elaborar las estrategias para desarrollar la socializacin de los nios y nias en el medio que le rodea.
- Ejecutar las estrategias para desarrollar la socializacin de nios y nias en el medio que le rodea.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin
En este captulo se presentan algunos autores que han desarrollado la temtica objeto de estudio entre los cuales est: Urdaneta (1997), realiz un estudio sobre las actividades competitivas y cooperativas y su influencia en la conducta de los alumnos de 4, 5 y 6 de Educacin Bsica, en el proceso de socializacin, el trabajo se desarroll bajo el diseo de investigacin aplicada, descriptiva y la observacin directa, se planific y aplic un taller de actividades cooperativas para observar la conducta en la poblacin objeto de estudio, la misma se caracteriz de acuerdo a la edad, sexo y grado que cursan. En la presente investigacin se confirmaron las hiptesis formuladas, el taller tuvo un efecto positivo en el incremento de conductas cooperativas y en la coordinacin de esfuerzos para lograr un proceso socializador que influya en el aprendizaje escolar.
Rojas (1998), realiz un trabajo de investigacin titulado Actividades Recreativas como alternativa de socializacin y desarrollo integral de los educandos de la I etapa de Educacin Bsica de la escuela General Rafael Urdaneta. La investigacin fue un proyecto factible apoyado en una investigacin descriptiva y aplicada. Para la recopilacin de informacin, el autor utiliz el cuestionario. Los resultados de su aplicacin permitieron concluir que los docentes consideran que la puesta en prctica de actividades recreativas contribuyen con el proceso de socializacin, favorable para el desarrollo integral de los educandos y que stos estn dispuestos a participar en cada una de las actividades propuestas. As mismo Zambrano (1999), realiz un estudio titulado Modelo de actividades de integracin para el logro de un aprendizaje significativo en los alumnos de la Unidad Educativa Don Ramn Velsquez el cual fue una investigacin descriptiva. Como instrumento se elaboraron cuestionarios. El autor concluy que es necesario implementar un programa de actividades de integracin destacando las recreativas, deportivas, sociales, culturales y al aire libre, donde participen activamente tanto los alumnos como los docentes.
Bases tericas
Desarrollo Afectivo en Edad Escolar y la Socializacin.
Las relaciones interpersonales son importantes para el crecimiento de las habilidades intelectuales del nio y para el lenguaje, pero tambin son importantes para s mismo; ya que para sobrevivir, el nio, no solamente necesita pensar y expresarse, sino tambin tener relaciones afectivas y satisfactorias con la gente que lo rodea, as como desarrollar los estilos de interaccin que producirn esas satisfacciones. La interaccin social, los distintos aspectos del desarrollo individual fsico, psicolgico, social, son interdependientes: todo el desarrollo se va dando de manera integral. El medio social, las costumbres, las tradiciones influyen de manera definitiva en cada miembro del grupo. Segn Piaget, (1975) al nacer la persona se siente inmersa en el medio que lo rodea, y slo poco a poco se va conociendo a s misma y al mundo circundante. En un principio le parece que todo gira a su alrededor, ya que ve la realidad impregnada de su propia subjetividad. Esta etapa egocntrica se caracteriza por el juego individual y se prolonga hasta los seis y siete aos. A partir de esta edad se desarrolla un sentimiento ms objetivo: el nio reconoce en aquellos que le rodean a personas semejantes a el, descubre en otros las mismas posibilidades que en s mismo, empieza a
socializarse, comparte juegos y experiencias. Para Piaget, la inteligencia se vuelve objetiva socializndose. El desarrollo afectivo del nio es de gran importancia para los padres y maestros. El desarrollo general se manifiesta en una serie de cambios en la estructura y la funcin del organismo; es un proceso que va desde el nacimiento hasta la madurez. Unas veces es favorecido y otras veces es obstaculizado por la familia y el medio social. Las facultades de orden intelectual, afectivo y social, necesitan tanto de la maduracin de los procesos orgnicos (o factores intrnsicos) como de la relacin con los factores externos (o extrnsecos). Piaget y Wallon (1975), conciben el desarrollo psquico del individuo como una construccin progresiva, que se lleva a cabo por la interaccin entre el individuo y su medio ambiente, o sea, entre los factores intrnsicos y extrnsecos. Particularmente, la conciencia moral y la conciencia intelectual se elaboran en estrecho contacto con el medio social, mediante las relaciones que el nio establece con las personas y con los objetos que le rodean: en ese toma y deja se van formando el sujeto afectivo y el sujeto cognoscitivo.
Estrategias de Aprendizaje
El docente de hoy debe optimizar el rendimiento acadmico planificando, ejecutando estrategias de aprendizaje.
Ocano (1999), define las estrategias como: Un conjunto de procedimientos empleados en una situacin de aprendizaje. Se trata de secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin. (p. 454). Ocano plantea que el objetivo principal de las estrategias es facilitar la adquisicin de conocimientos, los cuales incluyen las conductas y pensamiento que intervienen en el proceso de aprender. (p. 455). De all la importancia que los estudiantes conozcan estrategias prcticas que les ayuden en su proceso de aprendizaje, y es tarea del docente disearlas y aplicarlas en el aula de manera que influyan de manera significativa en el aprendizaje de los alumnos. Matus C. (C.p Gonzlez G y Montiel M, 1995) define las estrategias como un procedimiento por medio del cual, se procura encauzar la direccin de un proceso, a su vez, es un sistema dinmico y complejo que debe ser transferido hacia otro rumbo mediante una accin ejercida sobre sus variables, Esto supone: a) La eleccin del curso deseado del proceso. b) Un cierto grado de control del mismo. c) Una accin sobre el sistema para asegurar su desarrollo en el sentido previsto. (p. 25).
Segn lo antes expuesto, la estrategia es la forma de organizar una situacin enseanza aprendizaje de manera que las tcnicas, eventos, y actividades se interrelacionen perfectamente para producir los aprendizajes previstos.
Actividades para lograr la socializacin del nio en la I etapa de Educacin Bsica.
Muller G. (1995), plantea algunas actividades que al ser planificadas por el docente ayudan al nio en su proceso socializador., entre estas, se mencionan: Discusin guiada: la discusin guiada es un intercambio formal de ideas o informacin sobre un tema realizado por un grupo bajo la conduccin de una persona que hace de gua o de interrogador. Pequeos grupos de trabajo: es una tcnica en la que un grupo de alumnos: 4 a 6, se renen para tratar o discutir un tema, de una manera informal y con la gua de un docente, en funcin de determinados objetivos centrales que se quieren lograr. Adems, esta tcnica permite fomentar la responsabilidad, la creatividad, la atencin y el razonamiento; los alumnos aprende a escuchar, a respetar a los dems y a contribuir con sus opiniones. Didcticas competitivas: son interacciones competitivas entre participantes para alcanzar metas predeterminadas. Estas interacciones
pueden caracterizar cooperacin dentro de los grupos, pero la competencia, bien sea entre individuos o grupos, distingue el juego. El juego es una actividad de aprendizaje que est basada sobre procedimientos ms formales y estructurados con antelacin. La Exposicin: son disertaciones formales sobre un tema o aspecto que empleando todos los recursos de un lenguaje didctico adecuado presenta, analiza y explica determinado contenido a ser aprendido. Debates: es una intercomunicacin directa entre dos personas que conversan ante un auditorio sobre un tema cuestin o problema determinado de antemano.
La Educacin Bsica y el Nuevo Diseo Curricular
Con el fin de proponer soluciones a la situacin de deterioro de la educacin venezolana, El Ministerio de Educacin (1997), en el Programa del Nuevo Diseo Curricular plantea la autorenovacin de la institucin escolar. Esta transformacin implica repensar la concepcin, las metas y propsitos de la educacin venezolana, as como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso de enseanza aprendizaje. De esta perspectiva se formula un modelo curricular que constituye el referente terico que sustenta la reforma curricular propuesta, la cual se ha iniciado
en el nivel de educacin bsica por concentrarse en este nivel la gran mayora de la poblacin en edad escolar. (p3). En este nivel de educacin bsica se ofrece a los nios una formacin: - Integral al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio social. - Bsica porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir los venezolanos segn lo pautado por la ley. As mismo, es importante destacar que la primera etapa de Educacin Bsica es un perodo donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados, por esta razn se le reconoce como una etapa de integracin, en el cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En este caso, los ejes transversales no tienen una epistemologa propia, ni un espacio determinado en el Diseo Curricular. stos se desarrollan en el contexto de las reas acadmicas.
La Afectividad y su Influencia en el Aprendizaje
Es mucho lo que se ha investigado y an se investiga sobre el tema. Varios especialistas consideran que hay una estrecha relacin entre el aprendizaje y la relacin afectiva. De Courtois (1998) establece que: el nio depende de su hogar para su desarrollo efectivo. La tarea de la escuela debe
orientarse solo a la estimulacin, al aprendizaje intelectual y al desarrollo de la convivencia y mecanismos de interrelacin social y de adaptacin a las normas y costumbres sociales. J ean Piaget (1975), plantea que en la primera infancia la afectividad y la inteligencia se desarrollan juntas y estrechamente relacionadas. Adems, que la efectividad se desarrolla como resultado de una construccin psquica activa, y que su formacin se lleva a cabo en tres fases que corresponden al desarrollo del intelecto. (p. 20). En virtud de lo planteado anteriormente el nio aprende ms eficazmente cuando se siente seguro emocionalmente. Por lo dems se debe tener muy presente que el desarrollo de la afectividad del nio tiene un papel crucial la accin aceptante y valorizante del maestro; igualmente la forma como este es capaz de transmitir mensajes al nio mediante una comunicacin congruente.
Desarrollo de la Autoestima y la Socializacin
Garca y Otros (1998) establecen que: La autovaloracin del nio se forma al principio sobre la escala de medida de los dems. El xito y el fracaso de la actividad propia se graba poco a poco en una escala de autovaloracin...Los xitos aumentan las exigencias que nos planteamos a
nosotros mismos, mientras que los fracasos las disminuyen. Las vivencias alegres y penosas, los xitos y los fracasos actan permanentemente sobre el dctil humos del nio pequeo (p. 21). Al reflexionar sobre el papel de la escuela en el desarrollo de la autoestima es bsico si recordamos que hoy da debido al trabajo de los padres fuera del hogar, muchos de los nios en edad preescolar y bsica permanecen en centros de estudio muchas horas del da y el resto se hayan frente al televisor o en compaa de personas menos competentes para su atencin. Una forma evidente en la cual estimulamos al nio es la adquisicin de una autovaloracin positiva o negativa, a travs de los juicios que hacemos de l. En este sentido a diario se hacen juicios positivos o negativos de los nios. No se trata de que le prestemos nuestra opinin de uno u otro tipo, sino que en vez de juzgarlos a ellos como personas, opinemos sobre sus actos o conductas. Por ltimo, se presentan tres ideas que son fundamentales en el desarrollo de una alta autoestima y que tiene vigencia en la accin socializadora del centro preescolar. En primer lugar: el nio necesita saberse aceptado y respetado como persona original y nica, sin rechazos por parte de las personas que les son significativas. En segundo lugar: algunas veces es necesario respetar el no de un nio, es parte de su rebelda natural y sana.
En tercer lugar: no olvidar que una disciplina inconsistente o brutal y el demasiado consentir produce una rebelda malsana en el nio.
Desarrollo socializador en Edad Escolar
Las relaciones interpersonales son importantes para el crecimiento de las habilidades intelectuales del nio y para el lenguaje, pero tambin son importantes por si mismos, ya que para sobrevivir el nio no solamente necesita pensar y expresarse, sino tambin tener relaciones afectivas y satisfactorias con la gente que le rodea, as como desarrollar los estilos de interaccin que producirn estas interacciones. La interaccin social los distintos aspectos del desarrollo individual fsico, psicolgico, social, son interdependientes: todo el desarrollo se va dando de manera integral. El medio social, las costumbres, las tradiciones influyen de manera definitiva en cada miembro del grupo. Segn Piaget (1975) al nacer la persona se siente inmersa en el medio que lo rodea y solo poco a poco se va conociendo en el mundo circundante. En un principio le parece que todo gira a su alrededor, ya que ve la realidad impregnada de su propia subjetividad. Esta etapa egocntrica se caracteriza por el juego individual y se prolonga hasta los seis o siete aos. A partir de esa edad se desarrolla un sentimiento mas objetivo. El nio reconoce a personas
semejantes a el, descubre en otros las mismas posibilidades que en si mismo. Piaget dice que la inteligencia se vuelve objetiva socializndose. El desarrollo general se manifiesta en una serie de cambios en la estructura y la funcin del organismo; es un proceso que va desde el nacimiento hasta la madurez. Unas veces es favorecido y otras veces obstaculizado por la familia y el medio social, necesitan tanto de la maduracin como de los procesos orgnicos (factores intrnsecos) como de la relacin con los factores externos (extrnsecos) Piaget y Wallon conciben el desarrollo psquico del individuo como una construccin progresiva que se lleva a cabo por la interaccin entre el individuo y su medio ambiente. Particularmente, la conciencia moral y la conciencia intelectual se elaboran en estrecho contacto con el medio social, mediante las relaciones que el nio establece con las personas y con los objetos que le rodean, dando paso a formacin del sujeto afectivo y el cognoscitivo. Estos dos tipos son el interrelacionismo y el interaccionismo.
interaccionismo e Interrelacionismo
La afectividad y la inteligencia son fenmenos paralelos y entrelazados. Durante la infancia, la conjuncin de los sujetos afectivo y cognoscitivo conforman el sujeto social. Es de fundamental importancia la siguiente afirmacin Piagetiana: la vida afectiva y la vida cognoscitiva son inseparables. Lo son porque todo el intercambio en el medio supone a la vez una estructuracin y una valoracin. No se podra razonar incluso en matemticas puras sin experimentar sentimientos a la inversa, no existen afecciones que no se hallen acompaadas de un mnimo de comprensin y discriminacin (Piaget, 1975, p. 16). Piaget concibe el desarrollo moral e intelectual como una combinacin de cuatro elementos: maduracin del sistema nervioso, la experiencia que supone la interaccin del mundo fsico, la actividad, la accin, la transmisin social, el cuidado y la accin influyen en la experiencia del individuo, el equilibrio es decir la autorregulacin, el epistemlogo distingue varios perodos en el desarrollo de las estructuras afectivas cognoscitivas
Etapas de las Operaciones Concretas (de los siete a los 11-12 aos)
Se da un gran paso hacia la descentralizacin y objetivacin del pensamiento.
El nio ya no se centra en el mismo, lo cual repercute favorablemente tanto en el desarrollo afectivo como en el cognoscitivo y desemboca en la socializacin. (Piaget, 1975)
De los 4 a los 7 u 8 aos, el pensamiento intuitivo, se refleja en articulaciones progresivas que conducen al umbral de la operacin. El nio puede dar respuestas regulares y seguir una conversacin. Su conceptualizacin es creciente porque imitan el contorno de lo real y egocntrica porque constantemente se haya centrado en funcin de la accin del momento: carece por ello de equilibrio entre la asimilacin de las cosas a los esquemas del pensamiento y la acomodacin de esos esquemas a la realidad. Intuitivo: experimentos sistemticos. Piensa objetivamente, es decir; experimenta ya interiormente con ayuda de representaciones, pero todava irreversible. Lo propio del esquema sensomotor, del smbolo preconceptual y de la configuracin intuitiva es que se hallan siempre centrados en un estado particular del objeto de vista particular del sujeto, esto es que atestiguan una
asimilacin egocntrica al sujeto y una acomodacin fenomnica la objeto. (Piaget 1975, p. 22). Las caractersticas propias de este perodo son el preconcepto, la traduccin, el egocentrismo, la atadura a la percepcin, la centracin. De los 7-8 aos a los 11-12, se organizan las operaciones concretas, es decir, agrupaciones operatorias del pensamiento referidas a los objetos que puedan manipularse susceptibles de percibirse intuitivamente. Segn Piaget (1975) el nio abandona el egocentrismo, se desliga de los datos engaosos de la simple percepcin, multiplica a sus centraciones. La limitacin consiste en que debe apoyarse en la existencia de los objetos presentes y no sobre objetos virtuales o hipotticos. Para Piaget (1975) la clasificacin de las agrupaciones un primer sistema de agrupacin est formado por las operaciones lgicas. a) La agrupacin lgica mas simple es la clasificacin, o englobamiento jerrquico de las clases: B) Una segunda agrupacin elemental es la seriacin, vincular las relaciones asimtricas que expresan sus diferencias: c) Sustitucin: equivalencia que rene los diversos individuos de una clase, o clases simples en compuestas: d) Operaciones de relaciones de equivalencia y relaciones asimtricas. (a, b, c y d son aditivas a y c tienen que ver con las clases b y d con las relaciones).
Etapa de las Operaciones Formales
El individuo conquista el pensamiento abstracto formal. En el plano social, logra la autonoma de la personalidad por cuanto aprende a colaborar con los dems y aceptar las reglas y normas sociales. De los 11-12 y durante toda la adolescencia se elabora el pensamiento formal cuyas agrupaciones caracterizan a la inteligencia reflexiva completa. Reflexiona fuera del presente y elabora teoras sobre todas las cosas. Razona de modo hipottico deductivo. Agrupacin que opera sobre agrupaciones concretas. Las posibilidades orgnicas de la especie humana en interaccin constante en que vive (la sociedad, la cultura, las cosas, las personas) dan lugar al hombre concreto que la persona debe estudiar, que es agente y producto de esa interaccin. La psicologa se pregunta como se produce el paso de lo biolgico a lo social y como se realiza esa interaccin de la historia de cada individuo. En este contexto Wallon estudia el desarrollo del nio y de los factores que influyen en ese proceso, tales como: la emocin, el medio y la imitacin. La emocin es una experiencia, estado psquico caracterizado por un grado muy intenso de sentimientos que va acompaado de una expresin motora a menudo considerablemente importante; comprende un tono afectivo distinto y una actividad o movimiento caracterstico. Las emociones son reacciones orgnicas que se componen de elementos viscerales o somticos.
Es el intermedio gentico entre el nivel fisiolgico con solo respuestas reflejas y el nivel psicolgico que permite al hombre adaptarse progresivamente al mundo exterior que va descubriendo (Wallon 1980 p, 39). Las emociones se apoyan en la actividad de las glndulas endocrinas, como las tiroides y las suprarenales; se puede decir que la respuesta fisiolgica a una gran emocin es la descarga hormonal que se da en ese momento. Las manifestaciones de la emocin influyen poderosamente en el desarrollo y sus efectos encuentra entre los primeros signos de vida psquica. Para Wallon, la emocin, el otro, el medio la imitacin y la representacin son los factores fundamentales que interactan y configuran el desarrollo infantil, autnticos motores de evolucin. Sobre la base neurofisiolgica que los hace posibles y necesarios, sus relaciones mutuas, en una dialctica permanente, dinamizan y dan forma al desarrollo. Esta interaccin constante no opta para que uno u otro factor sea preponderante o predomina en cada estadio del desarrollo (Wallon 1980). Los enfoques de Wallon y Piaget sobre el desarrollo, si bien no siempre coinciden pueden considerarse complementarios. Piaget enfoca la operacin intelectual a lo largo de las diversas asimilaciones del nio as como sugiere la forma en que se integra la conciencia moral para lograr la autonoma. El modelo de Wallon se basa en la emocin, el otro, el medio y la
imitacin, factores fundamentales en la evolucin psicolgica del nio. Ambos autores reconocen el papel crucial que desempea la actividad en el proceso particularmente Wallon considera que el empezar a cambiar y a hablar son hitos en la vida del nio. Segn el autor, existen tres grandes grupos de necesidades: fsicas, afectivas y sociales.
Necesidades Bsicas de Maslow
Necesidades fsicas: El alimento, el calor, el sueo, el aire, la higiene son necesidades que deben satisfacerse para que el organismo conserve la salud y la vida. Cuando estn satisfechas surgen otras, esta emergencia continua de necesidades ayuda al hombre a crecer, a tener energas a trabajar para satisfacerlas. Necesidades afectivas: el ser necesita afecto, amor, atencin, proteccin, aceptacin, respeto, reconocimiento y valoracin. Desde la lactancia hasta la senectud, el amor tiene una importancia primordial. Maslow (1975), afirma que esta necesidad implica tanto dar amor como recibirlo. Una persona que no ha recibido amor no es capaz de darlo. Cuando una familia satisface las necesidades afectivas del pequeo, puede vaticinarse que ser una persona
segura de s misma, armnica, confiada, en el caso contrario ser un ser inseguro, agresivo, desconfiado por que la ausencia de amor impide la expansin de la personalidad. As mismo, los pequeos necesitan un medio estable, tranquilo, incluso rutinario, un mundo que les brinde proteccin, donde disfruten libertad de accin. Recordemos que el medio familiar de acuerdo con Walln (1980) proporciona seguridad al nio con la satisfaccin de las principales necesidades. Tambin el respeto al nio es bsico para su desarrollo individual y para que aprenda a respetar a los dems, a ser independiente, libre, hasta que su libertad no afecte al otro. Un nio que sabe que es respetado, expresar sus sentimientos y opiniones sin temor al castigo. Piaget establece el respeto mutuo como uno de los factores principales para el logro de la autonoma. Necesidades sociales: el aprendizaje es satisfactor de las necesidad de conocimiento y comprensin. Cuando un nio realiza una accin con xito se siente capaz de repetirla eficientemente, de modificarla, de crear; por el contrario, si fracasa se siente insatisfecho, frustrado, temeroso de repetir la accin. En consecuencia, es fundamental valorar y reconocer las acciones positivas de los hijos y de los alumnos para favorecer el aprendizaje y la educacin. Por ello la sociedad debe satisfacer las necesidades de los nios a manera de formar individuos seguros,
maduros, sanos, fsica y psquicamente y por ende, grupos sanos, conscientes. Un logro esencial es la autovaloracin.
Problemas del Nio en la Escuela
El nio al ingresar a la escuela debe haber introyectado ciertas normas que le permiten integrarse a ese nuevo medio. De cierta manera, el nio debe haber concientizado que hay lmites y que el mundo no gira exclusivamente a su alrededor. Todo ello lo prepara para poder compartir con otros, para poder colocarse en lugar de otros, para poder respetar reglas de un grupo y a la vez lograr una mayor independencia en su producto de la internalizacin de los valores transmitidos por los padres. Los cambios de la personalidad del nio junto con el mayor desarrollo de su pensamiento contribuyen a que este pueda ser incorporado efectivamente en su proceso de socializacin. Si el nio presenta problemas en el transcurso de este perodo los mismos suelen aparecer reflejados en la escuela principalmente porque en sociedades como la nuestra, las actividades e intereses del nio son dirigidos hacia la escolaridad. El nio durante su permanencia en la escuela y en el transcurso de su aprendizaje escolar, puede presentar dificultades de distintos niveles de intensidad, algunos fcilmente superables y
otros muchos mas graves que requieren que se les de una atencin especial. Las dificultades del escolar, pueden manifestarse desde que este ingresa a la escuela y no puede incorporarse a ella mostrando por ejemplo conductas de carcter oposicionista o tambin pueden aparecer las dificultades cuando el nio inicia sus aprendizajes de la lectura, escritura y clculo. Si estos problemas no son superados la situacin suele agravarse y entonces el nio puede llegar a rechazar a la escuela o a cualquier actividad ligada en el aprendizaje a travs de distintos comportamientos.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo y Diseo de Investigacin
En el presente captulo se hace referencia al tipo de investigacin, poblacin y muestra de este estudio, as como tambin se hace referencia a los instrumentos y procedimientos generales que conforman la investigacin. La investigacin se presenta en la modalidad de estudio de campo, de naturaleza cuasi-experimental, la cual consiste en hallar solucin a los problemas prcticos encontrando nuevas formas e instrumentos de actuacin y nuevas modalidades en su aplicacin. La presente investigacin plantea como propuesta: un conjunto de estrategias para desarrollar la afectividad de los nios y nias en el medio que le rodea (escuela-comunidad). Dirigidas a los docentes de la Unidad Educativa Narvarte. El objetivo principal que persigue esta investigacin es familiarizar a los docentes con estrategias que contribuyan con la formacin de los alumnos relacionada con su desarrollo afectivo y sociabilizador; en este sentido se desarrollarn las siguientes fases:
Fases de la Investigacin
Fase exploratoria: - Observacin del contexto: libre, gua de observacin, con la finalidad de determinar la situacin problemtica. - Fase de exploracin: observacin sistemtica. La cual permiti, diagnosticar el problema para ofrecer alternativas de solucin. - Aplicacin del instrumento utilizado (CUESTIONARIO): el instrumento elaborado fue aplicado a los docentes de la escuela Narvarte, el cual fue presentado bajo el modelo Lickert (siempre, casi siempre, nunca), conformado por 19 preguntas, con la finalidad de determinar las estrategias utilizadas por el docente para desarrollar la socializacin de los nios y nias de la Escuela Narvarte en el medio que le rodea.
Fase Descriptiva o Diagnostica - Anlisis del diagnostico realizado en la fase exploratoria - Causas que inciden en la situacin planteada
Aplicacin de Estrategias Vivenciales a los Docentes Las estrategias se presentaron a travs de un taller el cual tiene la finalidad de ofrecer informacin a los docentes sobre las estrategias para la socializacin de los nios y nias en el medio que le rodea.
Los objetivos que se desarrollaron en el taller estuvieron dirigidos a: - Incentivar a los docentes para que participen en el taller de estrategias para la socializacin de los alumnos. - Brindar informacin sobre acciones que conducen a la socializacin de los alumnos. - Poner en prctica los conocimientos sobre las acciones para la socializacin de los alumnos.
Poblacin y Muestra
Para hablar de poblacin, es indispensable tener presente el concepto de la misma por lo que los autores Hernndez, Fernndez y Batista (1991), lo definen como: El conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. (p. 210). Para realizar la investigacin se seleccion una muestra conformada por (12) docentes que trabajan en la escuela Narvarte El Caf. Municipio Acevedo. Estado Miranda.
Cuadro n 1 Poblacin y Muestra Estrato Poblacin Muestra Docentes 12 12
Total 12 12 Fuente: Archivos de la Escuela Narvarte / Castillo I. (2003) De all pues, que la poblacin finita es definida por Acevedo R y Rivas J . (1999) como: una poblacin constituida por un determinado nmero de elementos, es decir, un universo o poblacin consistente en una serie definida de unidades (p. 273) De all que la poblacin es finita porque las unidades que la conforman se pueden contar e identificar.
Tcnicas e Instrumentos La tcnica utilizada fue la encuesta y el instrumento un cuestionario, (ver anexo n ), mediante el cual se recab la informacin necesaria. Goode y Hatt, (citados por la UPEL, 2001) definen el cuestionario Un instrumento para obtener respuestas o preguntas se utiliza para ello un formulario impreso, que la constante llena por si mismo (p. 133). El cuestionario elaborado est integrado por 20 preguntas en escala dicotmica. En este sentido se comprende que el cuestionario es un instrumento para recabar informacin.
Descripcin de la Estrategia del taller El taller se presentar como herramienta, que permitir superar las limitaciones expuestas en el diagnstico; el mismo tendr una naturaleza de carcter vivencial y prctico, ya que los docentes experimentaran a travs de actividades ldicas el conocimiento de las estrategias. El taller se presentar en tres sesiones: la primera con actividades como la entrevista, juegos cooperativos para propiciar la comunicacin interpersonal, la segunda parte con actividades como: discusin de temas, exposiciones didcticas y trabajo cooperativos que permitirn propiciar un clima de confianza y aprendizaje efectivo en el grupo de alumnos. Por ltimo, la creacin de textos a partir de figuras dadas y actividades manuales como estrategias para desarrollar la creatividad en el aprendizaje.
CAPITULO IV
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Despus de haber aplicado el cuestionario a los 12 docentes de la escuela Narvarte, se pudo registrar informacin de las estrategias utilizadas por los docentes sobre la socializacin de los nios y nias en el medio que le rodea.
Cuadro 3 Opinin de los docentes en cuanto a s conducen la discusin e intercambio de ideas en los alumnos sobre un tema especfico Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
3 9
25 75 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
En el cuadro anterior se evidenci que el 75% de los docentes nunca conduce a la discusin e intercambio de ideas sobre un tema especfico, mientras que el 25% restante manifest que casi siempre lo hacen. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 4 Opinin de los docentes en cuanto a s proponen juegos donde se ponga en prctica la socializacin de los alumnos.
Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
4 8
33,3 66,7 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
El resultado del cuadro anterior reflej que el 66,7% de los docentes nunca propone juegos donde se ponga en prctica la socializacin de los alumnos, el otro 33,3% expres que casi siempre lo proponen.
0 10 20 30 40 50 60 70 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 5 Opinin de los docentes en cuanto a s planifican con sus alumnos disertaciones formales sobre un tema en particular
Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca 2 3 7 16,6 25 58,4 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
En el cuadro anterior se evidenci que el 58,4 % de los docentes nunca planifican con sus alumnos disertaciones formales sobre un tema en particular, un 25% manifest que casi siempre ; mientras que el otro 46,6% expres que siempre lo hace.
0 10 20 30 40 50 60 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 6 Opinin de los docentes en cuanto a s planifican actividades que estimulen las buenas relaciones con los alumnos Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca 2 2 8 16,6 16,6 66,6 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
En el cuadro precedente se evidenci que el 66,6% de los docentes nunca planifican actividades que estimulen las buenas relaciones con los alumnos, un 16,6% manifest que casi siempre, mientras que el otro 16,6% restante expres que casi siempre planifican este tipo de actividades.
0 10 20 30 40 50 60 70 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 7 Opinin de los docentes en cuanto a s establecen gratificaciones para estimular el buen desempeo de los alumnos en las actividades escolares Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
1 11
8,3 91,7 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
El cuadro precedente indic que el 91,7% de los docentes nunca establecen graficaciones para estimular el buen desempeo delos alumnos en las actividades escolares, el otro 8,3% restante manifest que casi siempre lo hacen.
0 20 40 60 80 100 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 8 Opinin de los docentes en cuanto a s planifican actividades como debates que estimulen las buenas relaciones entre los alumnos cadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
3 9
25 75 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
El cuadro anterior demostr que el 75% de los docentes nunca planifican actividades como debates que estimulen las buenas relaciones entre los alumnos el otro 25% expres que casi siempre lo hacen.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 9 Opinin de los docentes en cuanto a s ofrecen premios al nio para despertar el inters Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
12
100 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
En el cuadro anterior se evidenci que el 100 % de los docentes nunca ofrecen premios al nio para despertar el inters.
0 20 40 60 80 100 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 10 Opinin de los docentes en cuanto a s consideran la edad del nio para la formacin de grupos de trabajo Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
12
100 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
El resultado del cuadro precedentes evidenci que el 100 % de los docentes nunca consideran la edad del nios para la formacin de grupos de trabajo.
0 20 40 60 80 100 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 11 Opinin de los docentes en cuanto a s fomentan el buen clima escolar a travs de reuniones para celebrar los cumpleaos cadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
12
100 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
El resultado del cuadro anterior demostraron que el 100% de los docentes nunca fomentan el buen clima escolar a travs de reuniones para celebrar los cumpleaos.
0 20 40 60 80 100 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 12 Opinin de los docentes en cuanto a s promueven un clima de estabilidad emocional en el aula
Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
2 10
16,6 83,4 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
En el cuadro precedente se observ que el 83,4% de los docentes nunca promueven un clima de estabilidad emocional en el aula mientras que el 16,6% restante manifest que casi siempre lo promueven.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 13 Opinin de los docentes en cuanto a s respetan la originalidad y la unidad de cada nio
Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
4 8
33,3 66,7 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
Los resultados del cuadro y grfico reflejaron que el 66,7% de los docentes respetan la originalidad y la unidad de cada nio mientras que el 33,3% manifest que casi siempre lo hacen.
0 10 20 30 40 50 60 70 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 14 Opinin de los docentes en cuanto a s estn alerta sobre la imitacin de conducta en el grupo de nios.
Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
6 6
50 50 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
El cuadro y grfico precedente demostraron que el 50% de los docentes casi siempre estn alerta sobre la imitacin de conducta en el grupo de nios, el otro 50% restante expres que nunca lo est.
0 10 20 30 40 50 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 15 Opinin de los docentes en cuanto a s asignan responsabilidades donde el nio tome conciencia de sus actos y condiciones
Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
7 5
58,3 41,7 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
El cuadro y grfico anterior demostraron que el 58,3 % de los docentes asignan responsabilidades donde el nio tome conciencia de sus actos y condiciones mientras que el 41,7% restante expres que nunca lo hacen
0 10 20 30 40 50 60 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 16 Opinin de los docentes en cuanto a s planifican actividades donde los nios deban compartir acciones con otros nios Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
4 8
33,3 66,7 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
El resultado del cuadro y grfico precedentes demostraron que el 66,7 % de los docentes planifican actividades donde los nios deben compartir acciones, el otro 33,3% restante manifest que casi siempre lo hacen.
0 10 20 30 40 50 60 70 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 17 Opinin de los docentes en cuanto a s estimulan el aprendizaje cooperativo entre los alumnos
Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
3 9
25 75 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
El cuadro y grfico anterior se demostr que el 755 de los docentes nunca estimulan el aprendizaje cooperativo entre los alumnos mientras que el 25% restante casi siempre lo hacen.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 18 Opinin de los docentes en cuanto a s estimulan en los nios la confianza en si mismos para integrarse al trabajo en grupo Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
1 11
8,3 91,7 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
El cuadro y grfico precedentes demostraron que el 91,7% de los docentes nunca estimulan en los nios la confianza en si mismos para integrarse al trabajo en grupo el 8,3% restante expres que casi siempre lo hacen.
0 20 40 60 80 100 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 19 Opinin de los docentes en cuanto a s promueven en el educando el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
1 11
8,3 91,7 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
El cuadro y grfico precedente demostraron que el 91,7% de los docentes promueven en el educando el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje mientras que el 8,3% restante expres que casi siempre lo promueven
0 20 40 60 80 100 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 20 Opinin de los docentes en cuanto a s propician un clima de confianza e incentivacin que estimule el aprendizaje efectivo Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
3 9
25 75 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
El cuadro y grfico anterior reflejaron que el 75% de los docentes nunca propician un clima de confianza e incentivacin que estimule el aprendizaje efectivo, el otro 25% expres que casi siempre lo propicia.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siempre Casi S Nunca
Cuadro 22 Opinin de los docentes en cuanto a s propician un clima estrategias que faciliten la comunicacin interpersonal Indicadores Fi % Siempre Casi siempre Nunca
4 8
33,3 83,4 Total 12 100 Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)
El resultado del cuadro y grfico precedentes indicaron que el 83,4% de los docentes propician un clima de estrategias para facilitar la comunicacin interpersonal, el otro 33,3% restante expres que casi siempre propician un clima de estrategias.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siempre Casi S Nunca
Anlisis y Discusin de los Resultados
En esta etapa se realiza el anlisis y discusin de los resultados recolectados a travs del instrumento aplicado, a fin de establecer la relacin que existe entre ellos, la fundamentacin terica y el problema investigado. Entre los datos ms significativos recolectados se tiene que el 75% de los docentes nunca conducen la discusin e intercambio de ideas de los alumnos sobre un tema especfico. Al respecto Piaget (1975) seala que al nacer la persona se siente inmersa en el medio que lo rodea y solo poco a poco se va conociendo en el mundo circundante. De all que el docente debe realizar acciones con los alumnos a fin de lograr intercambiar ideas que le ayudarn en su proceso de socializacin. El 66,7% de los docentes nunca proponen juegos donde se pongan en prctica la socializacin de los alumnos. situacin que contradice lo expresado por Muller (1995), cuando seala que es necesario realizar Didcticas competitivas entre participantes para alcanzar metas predeterminadas. Estas interacciones pueden caracterizar la cooperacin dentro de los grupos, pero la competencia, bien sea entre individuos o grupos, distingue al juego, como una actividad de aprendizaje que est basada sobre procedimientos ms formales y estructurados con antelacin. Las Exposiciones: son disertaciones formales sobre un tema o aspecto que empleando todos los recursos de un lenguaje didctico adecuado presenta, analiza y explica determinado contenido a ser aprendido. El resultado del cuadro n 5 reflej que el 58,4% de los docentes nunca planifican con sus alumnos disertaciones formales sobre un tema en particular. Asi mismo, el resultado del cuadro n 6 demostr que el 66,6% de los docentes nunca planifican actividades que estimulan las buenas relaciones con los alumnos. Realidad que contradice lo planteado por Wallon (1980). Al hacer referencia que la educacin socioafectiva debe formar individuos autnomos, independientes, responsables, seguros de s mismos,
autovalorados, as como fomentar el respeto, la cooperacin, la convivencia el compaerismo. Tengamos presente que una de las metas principales el desarrollo individual es la realizacin personal. El resultado del cuadro n 10 demostr que el 100% de los docentes nunca consideran la edad del nio para la formacin de grupos de trabajo. Al respecto Camperos (1995), sostiene que el nio durante su permanencia en la escuela y en el transcurso de su aprendizaje escolar, puede presentar dificultades de distintos niveles de intensidad, algunos fcilmente superables y otros muchos mas graves que requieren que se les de una atencin especial. El resultado del cuadro n 12 reflej que el 83,4% de los docentes nunca promueven un clima de estabilidad emocional en el aula, para Camperos (1999), el nio al ingresar a la escuela debe haber introyectado ciertas normas que le permitirn integrarse a ese nuevo medio. El resultado del cuadro n 21 demostr que el 83,4% de los docentes nunca propician un clima de estrategias que faciliten la comunicacin interpersponal. Ocano (1999), define las estrategias como: Un conjunto de procedimientos empleados en una situacin de aprendizaje. Se trata de secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin. (p. 454).
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La participacin de los docentes en el taller les permiti obtener informacin sobre estrategias vivenciales para desarrollar la socializacin de los nios y nias en el medio que le rodea. Durante el desarrollo del taller se pudo evidenciar en los docentes el deseo, la disposicin de participar en las actividades, aportando ideas para mejorar el proceso de socializacin de los nios y nias y as mejorar el proceso de enseanza aprendizaje que se imparte en la institucin. La aplicacin del taller arroj resultados positivos, acordes para estimular la socializacin de los nios y nias como medio para lograr un aprendizaje dinmico y efectivo. En las actividades desarrolladas por los docentes se emplearon tcnicas de trabajo que les dieron la oportunidad de intercambiar ideas y experimentar acciones a travs de juegos cooperativos, exposiciones, didcticas, elaboracin de trabajos manuales, producciones orales y escritas, etc. Es importante destacar que las estrategias ejecutadas permitieron a los docentes orientar la planificacin de actividades para el proceso de socializacin de los alumnos, mejorando la comunicacin interpersonal en un clima agradable y de confianza que los motiven al logro de un aprendizaje
efectivo y al desarrollo de la creatividad, al proponer actividades para un mejor proceso de socializacin en los alumnos.
Recomendaciones Una vez analizados los resultados obtenidos en la propuesta, se sugiere: - Planificar continuamente talleres para informar a los docentes sobre estrategias vivenciales para desarrollar la socializacin de los nios y nias en el medio que le rodea. - Planificar estrategias vivenciales con tcnicas innovadoras que le brinden la oportunidad a los alumnos de expresar ideas, dialogar, compartir experiencias, que los conduzcan a mejorar su proceso de socializacin en el medio que le rodea.
BIBLIOGRAFA
De Courtois (1998). Valores Humanos en Educacin. Editores C.A J piter. Caracas.
Hernndez R, Fernndez C y Baptista P. (1991). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill. Mexico.
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Rojas (1998). Actividades Recreativas como alternativa de socializacin y desarrollo integral de los educandos de la I etapa de la Escuela Bsica General Rafael Urdaneta.
Universidad Nacional Abierta (1995). Psicologa del Aprendizaje. Educacin Integral. Caracas.
Universidad Nacional Abierta (1995) Tcnicas y Recursos para el Aprendizaje. Educacin Integral. Caracas.
Universidad Nacional Abierta (1999). Tcnicas de Investigacin II. Educacin Integral. Caracas.
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PROGRAMA DE INTERVENCIN
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS EN EL MEDIO QUE LOS RODEA (ESCUELA- COMUNIDAD). DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA NARVARTE UBICADA EN EL CAF. MUNICIPIO ACEVEDO, ESTADO MIRANDA
Introduccin
La siguiente propuesta va dirigida a los docentes de la Escuela Narvarte y tiene como finalidad presentar un taller de estrategias para la socializacin de los nios y nias dentro del aula y en el medio que le rodea. El diseo ser puesto en practica con 12 docentes los cuales integran la II etapa de Educacin Bsica. Esta propuesta se iniciar en el tercer lapso, con miras a ser aplicados durante todo el ao escolar. La propuesta de estrategias vivenciales para la socializacin de los nios y nias de la Escuela Narvarte, se justifica por la necesidad de cambiar las conductas agresivas de los nios en el medio escolar y comunitario. La propuesta es importante porque representa un aporte para un mejor desempeo de los docentes de la escuela Narvarte
Fundamentacin Terica
El presente taller est sustentado por diversas teoras relacionadas con el tema en estudio, al respecto Ocano (1999) define estrategias de aprendizaje como: Un conjunto de procedimientos empleados en una situacin de aprendizaje. Se trata de secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin. Muller G. (1995), plantea algunas actividades que al ser planificadas por el docente ayudan al nio en su proceso socializador., entre estas, se mencionan: Discusin guiada: la discusin guiada es un intercambio formal de ideas o informacin sobre un tema realizado por un grupo bajo la conduccin de una persona que hace de gua o de interrogador. Pequeos grupos de trabajo: es una tcnica en la que un grupo de alumnos de 4 a 6, se renen para tratar o discutir un tema, de una manera informal y con la gua de un docente, en funcin de determinados objetivos centrales que se quieren lograr. Adems, esta tcnica permite fomentar la responsabilidad, la creatividad, la atencin y el razonamiento; los alumnos aprende a escuchar, a respetar a los dems y a contribuir con sus opiniones. Didcticas competitivas: son interacciones competitivas entre participantes para alcanzar metas predeterminadas. Estas interacciones pueden caracterizar cooperacin dentro de los grupos, pero la competencia, bien sea entre individuos o grupos, distingue el juego. El juego es una actividad de
aprendizaje que est basada sobre procedimientos ms formales y estructurados con antelacin. La Exposicin: son disertaciones formales sobre un tema o aspecto que empleando todos los recursos de un lenguaje didctico adecuado presenta, analiza y explica determinado contenido a ser aprendido. El docente dentro del proceso de enseanza - aprendizaje. Para Wallon (1980), la especificidad de la psicologa radica en estudiar al hombre en relacin con los medios en que debe reaccionar, con las actividades a que se entrega. El hombre es un ser biolgico, un ser social y todo en la misma persona. El objeto de la psicologa es hacer conocer la identidad del hombre desde sus diferentes aspectos. No una entidad uniforme y universal, sino por el contrario, los efectos indefinidamente variables de las leyes que regulen sus condiciones de existencia (Wallon 1980, p. 39). Es tarea de la educacin socioafectiva formar individuos autnomos, independientes, responsables, seguros de si mismos, autovalorados, as como fomentar el respeto, la cooperacin, la convivencia el compaerismo. Tengamos presente que una de las metas principales el desarrollo individual es la realizacin personal. El camino para lograrla es el conocimiento y la comprensin de uno mismo: condicin previa para conocer a los dems. De ah que nuestro objetivo principal sea dar paso a la fuerza que existe en cada individuo y que le impulsa a relacionarse positivamente con los otros para satisfacer las necesidades bsicas. El adulto debe favorecer el momento natural del nio hacia la autorrealizacin.
Objetivos de la Propuesta General: Ofrecer a los docentes de la Escuela Narvarte estrategias vivenciales para la socializacin de los nios y nias en el medio que les rodea. Especficos: - Incentivar a los docentes para que participen en el taller sobre estrategias para la socializacin de los nios dentro del aula y en el medio que le rodea. - Brindar a los docentes de la escuela Narvarte informacin sobre algunas acciones que conducen a la socializacin de los nios y nias - Poner en prctica los conocimientos adquiridos sobre las acciones que conducen a la socializacin de los nios y nias de la Escuela Narvarte.
INTRODUCCION
Taller
Estrategias
- Comunicacin interpersonal
- Clima de confianza y aprendizaje efectivo
- Desarrollo de la creatividad en el aprendizaje
El siguiente taller est dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Narvarte y tiene por finalidad presentar el diseo de estrategias para desarrollar la socializacin de los nios y nias en el medio que le rodea. El taller se presentar como herramienta, que permitir superar las limitaciones expuestas en el diagnstico el cual demostr que el 83% de los docentes no propicia la comunicacin interpersonal, el 75% no propicia un clima de confianza y aprendizaje efectivo y el 91% no promueve el desarrollo de la creatividad en el aprendizaje. El mismo tiene una naturaleza de carcter vivencial y prctico, ya que los docentes experimentaran a travs de actividades ldicas el conocimiento de las estrategias. El taller se presentar en tres sesiones: la primera con actividades como la entrevista, juegos cooperativos para propiciar la comunicacin interpersonal. La segunda parte con actividades como: discusin de temas, exposiciones didcticas y trabajo cooperativos que permitirn propiciar un clima de confianza y aprendizaje efectivo en el grupo de alumnos. Por ltimo, la creacin de textos a partir de figuras dadas y actividades manuales como estrategias para desarrollar la creatividad en el aprendizaje. FUNDAMENTACIN TERICA
Las teoras que apoyan al presente taller se refieren al proceso de socializacin en edad escolar, estrategias de aprendizaje y actividades
para lograr la socializacin de los alumnos, todas ellas sustentadas por autores de reconocida trayectoria en el rea educativa, entre ellos: Piaget, Wallon, Matus, Muller, De Courtois, entre otros.
Desarrollo Afectivo en Edad Escolar y la Socializacin.
Las relaciones interpersonales son importantes para el crecimiento de las habilidades intelectuales del nio y para el lenguaje, pero tambin son importantes para s mismo; ya que para sobrevivir, el nio, no solamente necesita pensar y expresarse, sino tambin tener relaciones afectivas y satisfactorias con la gente que lo rodea, as como desarrollar los estilos de interaccin que producirn esas satisfacciones. La interaccin social, los distintos aspectos del desarrollo individual fsico, psicolgico, social, son interdependientes: todo el desarrollo se va dando de manera integral. El medio social, las costumbres, las tradiciones influyen de manera definitiva en cada miembro del grupo. Segn Piaget, (1975) al nacer la persona se siente inmersa en el medio que lo rodea, y slo poco a poco se va conociendo a s misma y al mundo circundante. En un principio le parece que todo gira a su alrededor, ya que ve la realidad impregnada de su propia subjetividad. Esta etapa egocntrica se caracteriza por el juego individual y se
prolonga hasta los seis y siete aos. A partir de esta edad se desarrolla un sentimiento ms objetivo: el nio reconoce en aquellos que le rodean a personas semejantes a el, descubre en otros las mismas posibilidades que en s mismo, empieza a socializarse, comparte juegos y experiencias. Para Piaget, la inteligencia se vuelve objetiva socializndose. El desarrollo afectivo del nio es de gran importancia para los padres y maestros. El desarrollo general se manifiesta en una serie de cambios en la estructura y la funcin del organismo; es un proceso que va desde el nacimiento hasta la madurez. Unas veces es favorecido y otras veces es obstaculizado por la familia y el medio social. Las facultades de orden intelectual, afectivo y social, necesitan tanto de la maduracin de los procesos orgnicos (o factores intrnsicos) como de la relacin con los factores externos (o extrnsecos). Piaget y Wallon (1975), conciben el desarrollo psquico del individuo como una construccin progresiva, que se lleva a cabo por la interaccin entre el individuo y su medio ambiente, o sea, entre los factores intrnsicos y extrnsecos. Particularmente, la conciencia moral y la conciencia intelectual se elaboran en estrecho contacto con el medio social, mediante las relaciones que el nio establece con las personas y con los objetos que le rodean: en ese toma y deja se van formando el sujeto afectivo y el sujeto cognoscitivo.
Estrategias de Aprendizaje
El docente de hoy debe optimizar el rendimiento acadmico planificando, ejecutando estrategias de aprendizaje. Ocano (1999), define las estrategias como: Un conjunto de procedimientos empleados en una situacin de aprendizaje. Se trata de secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin. (p. 454). Ocano plantea que el objetivo principal de las estrategias es facilitar la adquisicin de conocimientos, los cuales incluyen las conductas y pensamiento que intervienen en el proceso de aprender. (p. 455). De all la importancia que los estudiantes conozcan estrategias prcticas que les ayuden en su proceso de aprendizaje, y es tarea del docente disearlas ponindole nfasis en las estrategias de aprendizaje y no solo en los contenidos. Matus C. (Citado por UNA, 1995) define las estrategias como un procedimiento por medio del cual, se procura encauzar la direccin de un proceso, el cual a su vez es un sistema dinmico complejo el cual debe ser transferido hacia otro rumbo mediante una accin ejercida sobre sus variables, Esto supone:
d) La eleccin del curso deseado del proceso. e) Un cierto grado de control del mismo. f) Una accin sobre el sistema para asegurar su desarrollo en el sentido previsto. (p. 25). Segn lo antes expuesto, la estrategia es la forma de organizar una situacin enseanza aprendizaje de manera que las tcnicas, eventos, y actividades se interrelacionen perfectamente para producir los aprendizajes previstos.
Actividades para lograr la socializacin del nio en la I etapa de Educacin Bsica.
Muller G. (1995), plantea algunas actividades que al ser planificadas por el docente ayudan al nio en su proceso socializador., entre estas, se mencionan: Discusin guiada: la discusin guiada es un intercambio formal de ideas o informacin sobre un tema realizado por un
grupo bajo la conduccin de una persona que hace de gua o de interrogador. Pequeos grupos de trabajo: es una tcnica en la que un grupo de alumnos de 4 a 6, se renen para tratar o discutir un tema, de una manera informal y con la gua de un docente, en funcin de determinados objetivos centrales que se quieren lograr. Adems, esta tcnica permite fomentar la responsabilidad, la creatividad, la atencin y el razonamiento; los alumnos aprende a escuchar, a respetar a los dems y a contribuir con sus opiniones. Didcticas competitivas: son interacciones competitivas entre participantes para alcanzar metas predeterminadas. Estas interacciones pueden caracterizar cooperacin dentro de los grupos, pero la competencia, bien sea entre individuos o grupos, distingue el juego. El juego es una actividad de aprendizaje que est basada sobre procedimientos ms formales y estructurados con antelacin. La Exposicin: son disertaciones formales sobre un tema o aspecto que empleando todos los recursos de un
lenguaje didctico adecuado presenta, analiza y explica determinado contenido a ser aprendido. Debates: es una intercomunicacin directa entre dos personas que conversan ante un auditorio sobre un tema cuestin o problema determinado de antemano.
Desarrollo de Afectividad y la Socializacin del Nio
Es mucho lo que se ha investigado y an se investiga sobre el tema. Varios especialistas consideran que hay una estrecha relacin entre el aprendizaje y la relacin afectiva. De Courtois (1998) establece que: el nio depende de su hogar para su desarrollo efectivo. La tarea de la escuela debe orientarse solo a la estimulacin, al aprendizaje intelectual y al desarrollo de la convivencia y mecanismos de interrelacin social y de adaptacin a las normas y costumbres sociales. J ean Piaget (1975), plantea que en la primera infancia la afectividad y la inteligencia se desarrollan juntas y estrechamente relacionadas. Adems, que la efectividad se desarrolla como resultado de una construccin psquica activa, y que su formacin se lleva a cabo en tres fases que corresponden al desarrollo del intelecto. (p. 20). De all que el nio de preescolar aprende mas eficazmente cuando se siente seguro emocionalmente. Por lo dems se debe tener muy presente que el desarrollo de la afectividad del nio tiene un papel crucial la accin aceptante y valorizante del maestro; igualmente la forma como este es capaz de transmitir mensajes al nio mediante una comunicacin congruente.
Desarrollo de la Autoestima y la Socializacin
Garca y Otros (1998) establece que: La autovaloracin del nio se forma al principio sobre la escala de medida de los dems. El xito y el fracaso de la actividad propia se graba poco a poco en una escala de autovaloracin...Los xitos aumentan las exigencias que nos planteamos a nosotros mismos, mientras que los fracasos las disminuyen. Las vivencias alegres y penosas, los xitos y los fracasos actan permanentemente sobre el dctil humos del nio pequeo (p. 21). Al reflexionar sobre el papel de la escuela en el desarrollo de la autoestima es bsico si recordamos que hoy da debido al trabajo de los padres fuera del hogar, muchos de los nios en edad preescolar y bsica permanecen en centros de estudio muchas horas del da y el resto se hayan frente al televisor o en compaa de personas menos competentes para su atencin. Una forma evidente en la cual estimulamos al nio es la adquisicin de una autovaloracin positiva o negativa, a travs de los juicios que hacemos de el. En este sentido a diario se hacen juicios de los nios positivos o negativos. No se trata de que le prestemos nuestra opinin de uno u otro tipo, sino que en vez de juzgarlos a ellos como personas, opinemos sobre sus actos o conductas.
Por ltimo, se presentan tres ideas que son fundamentales en el desarrollo de una alta autoestima y que tiene vigencia en la accin socializadora del centro preescolar. En primer lugar: el nio necesita saberse aceptado y respetado como persona original y nica, sin rechazos por parte de las personas que les son significativas. En segundo lugar: algunas veces es necesario respetar el no de un nio, es parte de su rebelda natural y sana. En tercer lugar: no olvidar que una disciplina inconsistente o brutal y el demasiado consentir produce una rebelda malsana en el nio.
Desarrollo Socializador en Edad Escolar
Las relaciones interpersonales son importantes para el crecimiento de las habilidades intelectuales del nio y para el lenguaje, pero tambin son importantes por si mismos, ya que para sobrevivir el nio no solamente necesita pensar y expresarse, sino tambin tener relaciones afectivas y satisfactorias con la gente que le rodea, as como desarrollar los estilos de interaccin que producirn estas interacciones. La interaccin social los distintos aspectos del desarrollo individual fsico, psicolgico, social, son interdependientes: todo el desarrollo se va dando de manera integral. El medio social, las costumbres, las tradiciones influyen de manera definitiva en cada miembro del grupo. Segn Piaget (1975) al nacer la persona se siente inmersa en el medio que lo rodea y solo poco a poco se va conociendo en el mundo circundante. En un principio le parece que todo gira a su
alrededor, ya que ve la realidad impregnada de su propia subjetividad. Esta etapa egocntrica se caracteriza por el juego individual y se prolonga hasta los seis o siete aos. A partir de esa edad se desarrolla un sentimiento mas objetivo. El nio reconoce a personas semejantes a el, descubre en otros las mismas posibilidades que en si mismo. Piaget dice que la inteligencia se vuelve objetiva socializndose. El desarrollo general se manifiesta en una serie de cambios el la estructura y la funcin del organismo; es un proceso que va desde el nacimiento hasta la madurez. Unas veces es favorecido y otras veces obstaculizado por la familia y el medio social, necesitan tanto de la maduracin como de los procesos orgnicos (factores intrnsecos) como de la relacin con los factores externos (extrnsecos) Piaget y Wallon conciben el desarrollo psquico del individuo como una construccin progresiva que se lleva a cabo por la interaccin entre el individuo y su medio ambiente.
Problemas del nio en la escuela
El nio al ingresar a la escuela debe haber introyectado ciertas normas que le permiten integrarse a ese nuevo medio. De cierta manera, el nio debe haber concientizado que hay lmites y que el mundo no gira exclusivamente a su alrededor. Todo ello lo prepara para poder compartir con otros, para poder colocarse en lugar de otros, para poder respetar reglas de un grupo y a la vez lograr una
mayor independencia en su producto de la internalizacin de los valores transmitidos por los padres. Los cambios de la personalidad del nio junto con el mayor desarrollo de su pensamiento contribuyen a que este pueda ser incorporado a la educacin a la socializacin. Si el nio presenta problemas en el transcurso de este perodo los mismos suelen aparecer reflejados en la escuela principalmente porque en sociedades como la nuestra, las actividades e intereses del nio son dirigidos hacia la escolaridad. El nio durante su permanencia en la escuela y en el transcurso de su aprendizaje escolar, puede presentar dificultades de distintos niveles de intensidad, algunos fcilmente superables y otros muchos mas graves que requieren que se les de una atencin especial. Las dificultades del escolar, pueden manifestarse desde que este ingresa a la escuela y no puede incorporarse a ella mostrando por ejemplo conductas de carcter oposicionista o tambin pueden aparecer las dificultades cuando el nio inicia sus aprendizajes de la lectura, escritura y clculo. Si estos problemas no son superados la situacin suele agravarse y entonces el nio puede llegar a rechazar a la escuela o a cualquier actividad ligada en el aprendizaje a travs de distintos comportamientos. OBJETIVOS DEL TALLER
General: Desarrollar a travs de un taller dirigido a los docentes estrategias para estimular la socializacin de los nios y nias como medio para lograr un aprendizaje efectivo.
Especficos: - Vivenciar estrategias para desarrollar la comunicacin interpersonal a travs de actividades como la entrevista y juegos cooperativos. - Practicar estrategias de exposiciones didcticas y trabajo cooperativo dirigidas a establecer un clima de confianza en los educandos.
- Experimentar actividades de redaccin libre como estrategia para el desarrollo de la creatividad en el aprendizaje.
Sesiones del Taller
N de Sesiones Tcnicas Empleadas Primera - Entrevistas - J uegos Cooperativos - Cuerpos expresivos unda - Exposiciones didcticas (lectura de cuentos) - Trabajo cooperativo (dramatizaciones) era - Destrezas manuales - Inventar textos segn figuras dadas - Comentar situaciones vividas
Sesin 1 Nombre de la Tcnica: Entrevistas Objetivo Propiciar la comunicacin interpersonal Instrucciones al facilitador - Dar instrucciones a los participantes - Repartir hojas impresas y lpices - Orientar y guiar la actividad Actividades de los participantes Instrucciones de los participantes Se le entregar a los participantes material impreso que contiene una serie de preguntas las cuales debe hacer a un compaero sobre datos personales, y la actividad que realiza cuando no est en la escuela Observacin Se invita a los participantes a dialogar calmadamente Tiempo 45 minutos
Sesin 1 Nombre de la Tcnica: Juegos Cuerpos Expresivos Objetivo Intercambiar experiencias entre los participantes, presentacin de los participantes Instrucciones al facilitador - Informa sobre las instrucciones del juego - Organiza a los participantes - Dirige y gua el desarrollo del juego Actividades de los Participantes - Se escribe en papelitos nombres de animales Macho y hembras. Ejemplo: len, leona - Se distribuye entre los participantes - Durante cinco minutos sin hacer ruido debe actuar como el animal que les toc y buscar su pareja - Cuando creen que la han encontrado se toman del brazo y se quedan en silencio alrededor del grupo. No pueden decir a su pareja que animal es - Una vez que todos tiene su pareja y cuando el animador de la orden, pueden hablar para intercambiar experiencias y presentarse Observacin Tiempo 1 hora
Sesin 1 Nombre de la Tcnica: Juegos Collar de Letras Objetivo
Instrucciones al facilitador Actividades de los Participantes Cualquiera de los participantes dice una slaba, por ejemplo PA, el que le sigue agregar otra slaba NA y as sucesivamente pudiendo completar la palabra PA-NA-DE-RIA. Si la palabra concluye antes de terminar la ronda, se empieza con otra. El grupo de nios que logra formar la palabra mas larga es el ganador. Luego el juego empezar con el participante que empez la palabra ganadora.
Observacin
Tiempo 1 hora
Sesin 1 Nombre de la Tcnica: Juegos Nombre Dnde ests? Objetivo Realizar dinmicas competitivas en grupos Instrucciones al facilitador - Presentar las tarjetas - Da las instrucciones explicando en que consiste la dinmica Actividades de los Participantes Las tarjetas estarn mezcladas sobre una mesa. Pasarn los integrantes de un grupo y formarn una palabra mientras el otro est lejos y de espaldas; luego esparcirn las tarjetas a la palabra elegida escondindolas en diferentes lugares. Comenzarn a dar palmadas para avisar al otro equipo que pueden ir a buscar. Si encuentran todas las tarjetas y logran formar las palabras elegidas sern ganadores. Pudiendo hacer ellos lo mismo; de lo contrario el primer equipo repetir el juego. Observacin
Tiempo 1 hora
Sesin 1 Nombre de la Tcnica: Juegos Que dice el Telegrama Objetivo
Motivar a los participantes de actuar cooperativamente Instrucciones al facilitador
- Da las instrucciones del juego - Facilita el material: figuras, pegas, tijera, hojas blancas - Organiza los equipos Actividades de los Participantes Un equipo recorta figuritas y las pega sobre la hoja, de tal manera que se puedan leer como mensaje. Por ejemplo la figura de un mono comiendo una banana, sentado en una mesa. (pueden ser los elementos separados e intercalados con palabras). Una vez acabado el telegrama lo enva al otro grupo, que deba descifrarlo o pregonarlo, teniendo tres oportunidades, durante la cual el otro equipo puede ayudar a aproximarse. Diciendo si, no, caliente, fro, etc. Si logra adivinar el mensaje, pasarn a emitir un nuevo telegrama. Caso contrario pagarn prenda. Observacin Tiempo 1 hora
Sesin 1 Nombre de la Tcnica: Juegos Tarjetas de Invitacin Objetivo
Dar oportunidad a los compaeros de participar Instrucciones al facilitador
- Dar instrucciones del juego - Promover en el grupo la integracin de los participantes Actividades de los Participantes Los participantes que tiene la tarjeta se dirigirn al resto (que tienen los sobres) para que se coloque una tarjeta en el interior de cada sobre. Estos sern llevados a la caja buzn. Se agitar las cajas tratando de que las tarjetas se mezclen bien. Uno de los participantes sin mirar sacar un sobre y leer el nombre del participante con la accin correspondiente. El agraciado deber ejecutar la accin. Observacin
Tiempo 1 hora
Sesin 3 Nombre de la Tcnica: Vamos a Dibujar y a Pintar Objetivo Lograr que los participantes desarrollen la creatividad a travs de actividades manuales Instrucciones al facilitador Lograr la participacin de los nios y nias en las actividades Da instrucciones para realizar la actividad Sugiere que sean innovadores Actividades de los Participantes La participacin de los nios y nias en actividades prcticas: Realizaran dibujos y aplicaran colores con diferentes materiales (acuarela, creyones, tiza, etc) - Habilidad y destreza manual Realizaran comentarios sobre los dibujos realizados. Observacin Tiempo 1 hora
Sesin 3 Nombre de la Tcnica: Juegos Inventando Textos Objetivo
Lograr que los alumnos dada una secuencia de figuras redacten cuentos imaginarios Instrucciones al facilitador
Establece las pautas de la dinmica Establece un tiempo de trabajo Orienta durante el desarrollo de la actividad Actividades de los Participantes Con la serie de figuras, redactarn cuentos imaginarios, tomando en cuenta los elementos (ttulo, personajes, ambiente, secuencia, final).
Realizarn el cuento en el tiempo establecido por el docente Observacin
Tiempo 45 minutos
Sesin 2 Nombre de la Tcnica: Juegos Dramatizaciones Objetivo
Dada la lectura de un cuento invitar a los alumnos a imitar los personajes presentes Instrucciones al facilitador
Leer el cuento a los alumnos Motiva a los alumnos a la seleccin del personaje que representarn Dirige las acciones del drama para lograr la participacin activa de los nios y nias Actividades de los Participantes Se organizarn en grupos para realizar dramas o simulaciones a partir de cuentos ledos
Observacin
Tiempo 1 hora.
Sesin 2 Nombre de la Tcnica: Juegos Vamos a Leer Cuentos Objetivo
Desarrollar habilidades y destrezas en la lectura de cuentos de acuerdo a su nivel de aprendizaje. Instrucciones al facilitador
- Seleccionar cuentos ilustrados para despertar el inters por la lectura en el grupo de nios - Despus de realizada la lectura de un cuento invitar a los nios a exponer con sus propias palabras el cuento ledo - Organizaran a los alumnos formando un crculo alrededor del saln para escuchar el cuento Actividades de los Participantes - Seleccionaran el cuento que desean leer - Realizaran lecturas sobre cuentos seleccionados - Realizaran comentarios sobre las ilustraciones de los cuentos